SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA UNIDAD DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL

HACIA UNA PLANEACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS

EVALUAR PARA APRENDER

Un nuevo enfoque de evaluacin

El presente curso, Hacia una Planeacin y Evaluacin por Competencias, fue diseado por la Secretara de Educacin del Estado de Durango y la Subsecretara de Servicios Educativos a travs del Programa para la Articulacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, en conjunto con la Unidad de Formacin Continua y Superacin Profesional. Luis Toms Castro Hidalgo Secretario de Educacin Enrique Medina Vidaa Subsecretario de Servicios Educativos Luis de Villa Barrera Subsecretario de Educacin en la Regin Laguna Jos Luis Soto Gmiz Director de Educacin Bsica A Jess Roberto Robles Zapata Director de Educacin Bsica B Blas Lpez Zavala Director de Servicios Educativos en la Regin Laguna

Jefes y Jefas de Departamento de Educacin Bsica

Jess Guerrero Navarrete Chvez Coordinador de la Reforma Integral de la Educacin Bsica Nasser Leonarel Cervantes Hernndez Director de la Unidad de Formacin Continua y Superacin Profesional

Autores Mauro Jimnez Fierro Clara Josefina Murillo Alvarado Jess Guerrero Navarrete Chvez

NOMBRE: ___________________________________________________________________________________ NIVEL/MODALIDAD: ______________________________________________________________________ LUGAR Y FECHA: ___________________________________________________________________________ SECTOR: ______________________________________ ZONA: ___________________________________
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 N D I C E
PRESENTACIN-----------------------------------------------------------------------------------------ESTRUCTURA DEL CURSO-----------------------------------------------------------------------------

04 06 07 08 10 15 23 24 26 28 35 36 43 44 45 58 59

TEMA 1: La Evaluacin--------------------------------------------------------------------------------Subtema 1. Qu es la evaluacin?---------------------------------------------------------------Subtema 2. Caractersticas y tipos de valuacin----------------------------------------------Subtema 3. Qu evaluar, por qu evaluar, cmo evaluar y con qu evaluar?-----------

TEMA 2: Acuerdo 648----------------------------------------------------------------------------------Subtema 1. Acuerdo 592---------------------------------------------------------------------------Subtema 2. Plan de Estudios 2011---------------------------------------------------------------Subtema 3. Acuerdo 648----------------------------------------------------------------------------

TEMA 3: La Cartilla de Educacin Bsica---------------------------------------------------------Subtema 1. Qu es la cartilla de educacin bsica y qu se registra en ella?-----------Subtema 2. La cartilla de educacin bsica y sus implicaciones----------------------------

TEMA 4: Instrumentos de Evaluacin-------------------------------------------------------------Subtema 1: Tipos de instrumentos de evaluacin--------------------------------------------Subtema 2: Construccin de instrumentos de evaluacin-----------------------------------

BIBLIOGRAFA--------------------------------------------------------------------------------------------

PRESENTACIN
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico. Que la Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la calidad educativa y la estrategia para el desarrollo competencias para mejorar su productividad y competitividad. El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 establece a travs de la Reforma Integral de la Educacin Bsica las metas de desempeo en trminos de logros de aprendizajes esperados en todos los grados, niveles y modalidades. El Acuerdo 592, el Plan de Estudios 2011, los Programas de Estudio y el Acuerdo 648; son resultado de un esfuerzo sostenido para proporcionar a nios y jvenes un trayecto formativo coherente y consistente, que los lleve a alcanzar el perfil de egreso y a desarrollar las competencias para la vida, que les permitan construir su identidad como los ciudadanos democrticos, crticos y creativos que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI. Un nuevo currculo, requiere implementar un nuevo enfoque para evaluar; una evaluacin que sea permanente y sistemtica, que posibilite la adecuacin de los procedimientos educativos, aporte ms y mejores elementos para decidir la promocin de los educandos, coadyuve al diseo y actualizacin de los planes y programas, permita al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su Para ello la Secretara de Educacin del Estado de Durango y la Subsecretara de Servicios Educativos, a travs del Programa para la Coordinacin para la Articulacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, en conjunto con la Unidad de Formacin Continua y Superacin Profesional, disean el presente curso La Evaluacin y Planeacin por Competencias; que no solo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo. El curso est integrado por temas y subtemas; mismos que requieren 40 horas de trabajo presencial para su desarrollo, abordndose en 5 sesiones de 8 horas cada una, con actividades que promueven el intercambio acadmico y la reflexin de la prctica docente, a travs del anlisis de diversas lecturas referentes al tema de evaluacin, del Acuerdo 648, Cartilla de Educacin Bsica e Instrumentos de Evaluacin. Cabe mencionar que los temas no son exhaustivos por lo que se recomienda seguir profundizando en ellos a lo largo del ciclo escolar de manera individual y en colectivo. Maestras y maestros, con este curso queremos que analicen, discutan y reflexionen sobre el nuevo enfoque de evaluacin, una manera diferente de evaluar, con nuevas herramientas que amplen sus horizontes y ayuden a su realizacin profesional, a mejorar sus competencias acadmicas para un excelente desempeo en su funcin educativa. Finalmente, espero que su participacin en este curso sea una oportunidad para fortalecer sus competencias en materia de evaluacin y les permita construir cimientos slidos y firmes que lleven al alumno a ser responsable de su propio proceso formativo, a sentirse y ser parte de una sociedad en constante cambio, mediante una inquebrantable comunicacin entre la comunidad escolar para el logro de los aprendizajes esperados y con ello el fortalecimiento al sistema educativo.

Lic. LUIS TOMS CASTRO HIDALGO SECRETARIO DE EDUCACIN

ESTRUCTURA DEL CURSO El curso est dirigido a Directivos, Apoyos Tcnico Pedaggicos y Docentes frente a grupo que laboran en los niveles y modalidades de la Educacin Bsica. En l se abordan temas de evaluacin conforme al enfoque de competencias que promueve la Reforma Integral de la Educacin Bsica. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1. Identificar y aplicar los conceptos bsicos del nuevo enfoque de evaluacin, para promover la evaluacin como aprendizaje, a travs del intercambio de experiencias y el anlisis de diferentes textos. 2. Analizar y reflexionar sobre las caractersticas bsicas de la evaluacin para favorecer el desarrollo integral de los alumnos. 3. Participar activamente en todos los procesos de evaluacin, para fortalecer su desempeo personal y profesional por medio de la reflexin en la prctica docente.

TEMA 1.- La evaluacin

TIEMPO 15 horas

PRODUCTOS Mapa conceptual sobre el concepto de evaluacin Cuadro de caractersticas y tipos de evaluacin Esquema Lista de cotejo Cuadro de ventajas y desventajas de la Articulacin de la educacin bsica.

2.- Acuerdo 648

10 horas

Lo sustantivo del Plan de Estudios 2011. Diapositivas sobre el Acuerdo 648

3.- Cartilla de Educacin Bsica 4.- Instrumentos de evaluacin

5 horas 10 horas

Trptico sobre la cartilla Portafolio de evidencias (Rbrica, lista de cotejo, anecdotario, diario de clase).

TEMA 1: La Evaluacin
Subtemas 1. Qu es la evaluacin? 2. Caractersticas y tipos de evaluacin 3. Qu evaluar, por qu evaluar, cmo evaluar y con qu evaluar? INTRODUCCIN La evaluacin de los aprendizajes tiene un potencial nico para mejorar el desempeo de los alumnos. Su importancia es tal, que puede ser el eje de toda la enseanza; no obstante para que la evaluacin en el aula explote todo su potencial se requiere que est estrechamente ligada a los procesos de enseanza y aprendizaje. De esa forma los diferentes actores que intervienen en el quehacer educativo, docentes, alumnos, padres de familia y la escuela como institucin se vern beneficiados. Al docente, le proporciona informacin valiosa para conocer el desempeo del alumno, identificar errores en su aprendizaje, comunicarse con l y con sus padres, modificar la enseanza y apoyarlo de manera eficiente, as como para calificar y promover a los alumnos, o en su caso, canalizarlos a instancias de atencin especializada. Al alumno, le ayuda a saber si esta mejorando su aprendizaje, a ubicar su desempeo respecto a los objetivos y en comparacin con sus compaeros, a reconocer la ayuda que necesita y lo que debe hacer, impulsndolo a asumir la responsabilidad de su aprendizaje. A los padres, les permite observar avances en el desempeo acadmico de sus hijos y reconocer formas en las que pueden apoyarlos para mejorar. Adems, les ofrece indirectamente, una idea sobre que tan bien estn haciendo su trabajo los docentes y el personal de las escuelas, as como a hacer conciencia de los aspectos donde se necesitan apoyos adicionales para mejorar. En la escuela, la evaluacin permite identificar los logros en la implementacin del currculo y las necesidades de trabajo colaborativo para resolver los problemas sealados. PRODUCTOS Mapa conceptual sobre el concepto de evaluacin Cuadro de caractersticas y tipos de evaluacin Esquema Lista de cotejo

LECTURAS Y MATERIALES Plan de Estudios 2011 Evaluacin de los aprendizajes en el aula La evaluacin en el saln de clases Propuesta para evaluar y reportar el desarrollo de competencias Video: Competencias, calidad, trabajo en equipo, servicio, actitud

Subtema 1: Qu es la evaluacin?
Actividad 1: Encuadre Presentacin de los asistentes Generalidades del curso o Calendario de fechas y tiempos o Dinmica de trabajo o Productos y lecturas o Acreditacin Actividad 2. De manera individual, responda las siguientes preguntas: 1. Para usted, que es la EVALUACIN? ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ 2. Qu entiende por ACUERDO de evaluacin? ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ 3. Por qu, para qu y con qu EVALUAR por competencias? ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ 4. Escriba lo que sabe sobre el PRINCIPIO PEDAGGICO I.7? ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ Actividad 3. Mediante lluvia de ideas construyan de manera grupal un sinnimo de evaluacin por competencias.

Actividad 4. Observen el video: Competencias, Calidad, Trabajo en Equipo, Liderazgo, Servicio, Creatividad, Actitud y en equipos de cinco integrantes completen la siguiente tabla, anotando los conocimientos, las habilidades y las actitudes en torno al tema de evaluacin con base en el video, luego denla a conocer al grupo. CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

OBSERVACIONES

Actividad 5. Investiguen en el Plan de Estudios 2011 el concepto de evaluacin, y revisen los prrafos que a continuacin se enuncian y elaboren un mapa conceptual con los tres conceptos. Producto 1. 1. Plan de Estudios 2011. 2. El proceso sistemtico e integrado en la actividad educativa que mide lo ms exactamente posible el estado actual del alumno, incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a una toma de decisiones. Tomado de Rodrguez Neira, Tefilo. La evaluacin en el aula. Ediciones Nobel, Espaa, 2001. 3. La evaluacin es una actividad sistemtica integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento del mismo mediante un conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad y una informacin ajustada sobre el proceso educativo y sobre los factores personales y ambientales que en ste inciden. Tomado de Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la evaluacin, Espaa, 2010.

Subtema 2: Caractersticas y tipos de evaluacin

Actividad 1. Lean de manera individual la pg. 35 a 37 del Plan de Estudios 2011, y por pareja completen el siguiente cuadro. Producto 2. Al trmino socialcenlo con el grupo.

Caractersticas y tipos de evaluacin

El enfoque formativo de la evaluacin sugiere

Caractersticas de la evaluacin Educacin preescolar Educacin primaria y secundaria Evaluacin Diagnstica Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

Instrumentos de evaluacin

Actividad 2. Para complementar la actividad anterior: a) lean y reflexionen sobre el siguiente cuadro. b) Investiguen y registren las caractersticas de la evaluacin formativa y sumativa.
Caractersticas de la evaluacin diagnstica (La evaluacin en el saln de clases, p. 31, Airasian, P.)
1. La evaluacin diagnstica se realiza al inicio del ao lectivo. Tras las dos primeras semanas de clase, la mayora de los maestros puede describir las caractersticas personales, sociales y acadmicas de cada alumno y del grupo en general. La evaluacin diagnstica se centra en los alumnos. Ellos y sus caractersticas constituyen el meollo de la evaluacin. Se utiliza la observacin informal. Gran parte de la informacin referente al comportamiento de los alumnos y a de su desempeo se obtiene mediante observaciones espontaneas e informales. Las observaciones se sintetizan en percepciones. El maestro integra sus observaciones en forma muy personal para lograr una percepcin generalizada del grupo. Las impresiones rara vez se anotan. A diferencia de las puntuaciones o calificaciones de las pruebas, que se apuntan en un registro especial o en boleta, las percepciones que se obtienen de la evaluacin diagnstica no se escriben y se comunican de un modo selectivo. Las observaciones son generales y diversas. El maestro se concentra en gran nmero de caractersticas cognitivas, afectivas y psicomotoras cuando realiza la evaluacin inicial. Las primeras impresiones tienden a volverse permanente. El maestro tiene mucha confianza en la objetividad de la evaluacin diagnstica que realiza en los primeros das de clase. Las percepciones iniciales son muy estables desde la primera semana hasta el final del ao lectivo.

2. 3. 4. 5.

6. 7.

Caractersticas de la evaluacin Formativa

Caractersticas de la evaluacin Sumativa

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Actividad 3. Reunidos en equipo lean el siguiente texto El sistema de Evaluacin de algunos Pases y elaboren un cuadro sinptico con las caractersticas principales. El sistema de evaluacin de la educacin se encuentra ntimamente ligado a la forma en que se reportan los logros de aprendizaje (conocimientos, habilidades, y actitudes) de los alumnos. Por tanto, resulta de especial relevancia conocer cules son las caractersticas que configuran un sistema de evaluacin eficaz. Para determinar cules debern ser las caractersticas que debe presentar un sistema de evaluacin eficaz, es deseable tomar como punto de referencia a pases que han demostrado mantener altos niveles de rendimiento educativo. Tal es el caso de Finlandia, Suecia, Australia (Queensland y Victoria), Reino Unido y China (Hong Kong). Hammond y McCloskey (2009), realizan un anlisis de las mejores prcticas en cuanto a evaluacin del logro escolar en los pases mencionados en el prrafo anterior. A continuacin se describen brevemente la forma en que se concibe la evaluacin en cada pas. Finlandia y Suecia De acuerdo con lo planteado por Hammond y McCloskey (2009), en los ltimos 40 aos, ambos pases han cambiado sus sistemas de evaluacin altamente centralizados que enfatizaban las pruebas externas, por sistemas de base local que usan mltiples formas de evaluacin. Para hacer esto posible, ambos pases han centrado sus esfuerzos en la formacin de sus profesores, por lo que cuentan con docentes altamente capacitados. Esto posibilita la existencia de un currculo nacional bsico que es un documento muy breve (alrededor de 10 pginas) que puede ser utilizado por los docentes para disear colectivamente, con base en los estndares (que son slo unos cuantos para cada grado escolar) los planes de estudio y las evaluaciones de manera local. En Finlandia, los profesores proporcionan a los estudiantes informes formativos y sumativos tanto verbales como a travs de escalas numricas, que reflejan su nivel de rendimiento en relacin con los objetivos del currculo. Estos reportes se basan en mltiples formas de evaluacin, no slo en exmenes. La evaluacin se usa en Finlandia para cultivar en los estudiantes habilidades de aprendizaje activo, recurriendo a preguntas abiertas y ayudndolos a resolver estos problemas Por su parte, en Suecia, la evaluacin de los aprendizajes se lleva a cabo a travs de trabajos y preguntas de respuesta abierta que se encuentran estrechamente relacionados 66 con situaciones del mundo real. Los maestros disean y dan puntaje a las evaluaciones sobre la base de los objetivos esbozados en cada programa. Australia En Australia cada estado tiene su propio currculo y sus propias evaluaciones, en la mayora de los estados, la evaluacin del desempeo a nivel de escuela es un aspecto bien desarrollado del sistema. Los dos estados con mejores resultados son Queensland y el Territorio de la Capital Australiana (A.C.T.), pues cuentan con los sistemas locales de evaluacin del rendimiento mejor desarrollados y por tanto, son los que Hammond y McCloskey (2009) describen. En Queensland se elimin el sistema tradicional de exmenes como procedimiento de evaluacin a finales de los aos setenta para suplantarlo por uno basado en la escuela. Al igual que en Suecia y Finlandia, el currculo presenta un reducido nmero de conceptos clave y/o habilidades que el alumno deber adquirir en cada grado e incluye tambin el tipo de proyectos o actividades que el
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alumno debe desarrollar (incluidos los requisitos mnimos de evaluacin). La evaluacin por portafolio se constituye en el instrumento principal para determinar si un alumno cumple o no los criterios mnimos de evaluacin. Al finalizar el ao escolar, los profesores califican el portafolio del trabajo de cada estudiante de acuerdo con una escala de cinco puntos. Las calificaciones obtenidas se calibran a travs de la validacin de un panel regional de cinco profesores que evala una muestra de portafolios de cada grado en cada nivel, adems de los casos dudosos. A diferencia de Queensland, en Victoria la evaluacin centralizada y descentralizada combina las prcticas basadas en la escuela con una serie de exmenes estatales. Con base en los estndares bsicos desarrollados en Victoria (Victoria Essential Learning Standards), el programa de evaluacin del Australian Institute of Management (AIM) proporciona indicios de la forma en que se estn desarrollando las habilidades de lectura y matemticas de los estudiantes en los grados 3, 5, 7 y 9. Dichos resultados proporcionan la informacin necesaria para planificar nuevos programas y se constituyen en una fuente til de realimentacin y orientacin para estudiantes, padres y profesores. Al menos el 50% de la puntuacin total del examen se compone de tareas realizadas en clase durante el ao escolar (experimentos de laboratorio, investigaciones sobre temas centrales, etc.) Llama la atencin que antes de aplicar los exmenes externos a los alumnos, los maestros y acadmicos rinden los exmenes como si fueran estudiantes. Reino Unido Tal y como ocurre en Victoria, las evaluaciones en Gran Bretaa combinan pruebas externas y tareas basadas en la escuela, sobre la base del plan nacional de estudios y programas de estudio para los distintos grados. A lo largo de los aos escolares, las tareas de aula calificadas por los profesores son usadas para evaluar los logros de los estudiantes en relacin con los objetivos del currculo. La mayora de las pruebas se encuentran conformadas por tems que demandan respuestas tipo ensayo. El examen de 67 matemticas por su parte, incluye preguntas que requieren que los estudiantes demuestren el razonamiento que subyace a sus respuestas, y los exmenes de idioma extranjero requieren de presentaciones orales. Alrededor de un 25 a 30% del puntaje final del examen se basa en trabajos realizados en clase, siendo las evaluaciones desarrolladas y calificadas por los profesores. China (Hong Kong) El gobierno ha decidido sustituir gradualmente el Certificado de Exmenes de Educacin de Hong Kong, que rinde la mayora de los estudiantes al final de la educacin secundaria, lo que representa un cambio en el sistema de evaluacin de Hong Kong. La reforma se est llevando a cabo en colaboracin con Australia, el Reino Unido y otros pases y plantea como eje orientador la evolucin del sistema de evaluacin desde exmenes altamente centralizados a uno que enfatiza cada vez ms la evaluacin basada en la escuela, de carcter formativo, que espera que los alumnos analicen situaciones y resuelvan problemas. Se enfatiza as mismo, la autoevaluacin escolar, la evaluacin externa por pares, usando un conjunto de indicadores de desempeo. As mismo, el departamento de educacin de Hong Kong promueve el uso de mltiples formas de evaluacin, incluyendo proyectos, portafolios, observaciones y exmenes, y busca la variedad de evaluaciones en los indicadores de desempeo usados en la evaluacin escolar. SEP-SEB (2009).
Fundamentos para la propuesta de un Reporte de Evaluacin en Sustitucin de la Boleta de Calificaciones y Propuesta para Evaluar y Reportar el Proceso de Aprendizaje de los Alumnos. Mxico: SEP.

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Actividad 4. De manera individual lean los cuadros 1 y 2, reflexionen grupalmente al dar sus puntos de vista. Por ltimo realicen un registro sobre sus opiniones.
Cuadro 1. Comparacin de tres tipos de evaluacin escolar (Airasian, P. La evaluacin en el saln de clases, p.9)

Oficial Cumplir con los aspectos burocrticos de la enseanza, tales como calificar, formar grupos y asignar un lugar en el aula a los alumnos. Peridicamente durante el ao lectivo. Pruebas formales, trabajos escritos, reportes, problemas y tareas. Principalmente cognitiva.

Para la enseanza Planear las actividades docentes y vigilar el avance de la instruccin.

Diagnstica Ofrecer al maestro una percepcin rpida y un conocimiento prctico de las caractersticas de su grupo. En las dos primeras semanas de clase. Principalmente observacin informal.

Propsito

Tiempo Mtodo de obtencin de datos Tipo de informacin recabada Registros

Diariamente durante el ao lectivo. Observacin formal y trabajos escritos en los estudiantes a fin de planear; observacin informal para dar seguimiento. En su mayora cognitiva y afectiva.

Cognitiva, afectiva psicomotriz.

Se conservan registros formales en un cuaderno de desempeo de los alumnos o en los expedientes escolares.

Planes escritos de lecciones; informacin de seguimiento no anotada.

Informacin conservada en la mente del maestro; pocos registros escritos.

Cuadro 2. Comparacin entre dos contextos del aula (Airasian, P. La evaluacin en el saln de clases, p.27)

Aula A
22 alumnos Diversidad de habilidades de los alumnos Autocontrol riguroso de los alumnos Buenas habilidades previas Gran inters por parte de los padres Libros de texto con 10 aos de antigedad Programa obligatorio de estudios en el distrito Biblioteca escolar deficiente Saln de clase pequeo Pupitres individuales Poco apoyo de los colegas 34 alumnos

Aula B

Mayora de alumnos con habilidades bajas Deficiente autocontrol de los alumnos Diversidad de habilidades previas Inters moderado de los padres Libros de texto nuevos Temas de enseanza seleccionados por el maestro Excelente biblioteca escolar Saln de clase amplio Los alumnos se sientan en mesas para cuatro personas Slido apoyo de los colegas

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Subtema 3: Qu evaluar, por qu evaluar, cmo evaluar y con qu evaluar?

Actividad 1: Lean en equipo los siguientes textos y completen el esquema, por ltimo denlo a conocer al grupo. Producto 3. Texto 1. Libro: Evaluacin de los aprendizajes en el aula Qu evaluar? Cuando se hace la pregunta Qu aprendizajes se deben evaluar?, la respuesta derivada en este estudio refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, los objetos que los docentes necesitan tomar en cuenta al momento de la evaluacin, presentes al definir los objetivos de aprendizaje. La importancia que tienen los objetos en el proceso de enseanza, y en particular en la evaluacin, se manifiesta al definir con claridad los conocimientos, las habilidades y las actitudes incluidos en los objetivos de aprendizaje. Esta definicin trae consigo beneficios a la planeacin de la enseanza, a la comunicacin de objetivos a los alumnos, padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar, as como a la retroalimentacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Con relacin a la planeacin, la definicin de los objetos de evaluacin permite hacer una seleccin adecuada de las actividades y los materiales requeridos para que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje en el nivel de complejidad establecido. La claridad y precisin con la cual el docente conoce el dominio esperado en el alumno sobre los contenidos de enseanza, son determinantes para establecer lo que debe evaluar para lograr una evaluacin de calidad. En consecuencia, es necesario que en el diseo de la estrategia de evaluacin se combinen la comprensin profunda de los objetivos de aprendizaje con la detallada identificacin de las manifestaciones del alumno en el logro de tales objetivos. La claridad y precisin en la descripcin de las evidencias de aprendizaje incluye la identificacin de la dimensin a la cual pertenece el aprendizaje esperado (conocimiento, habilidades o actitudes) y su divisin en un continuo, de menor a mayor complejidad, que traza el proceso seguido en el alcance del dominio prescrito y orienta al profesor para determinar qu evaluar tanto en trminos afectivos como de conocimiento, razonamiento, desempeo y creacin de productos. Cmo evaluar? Las acciones del profesor para evaluar deben dirigirse a la obtencin de una mayor precisin en los datos. En ese sentido, el docente debe conocer las bondades y limitaciones de los mtodos de evaluacin; algunos funcionan mejor en unos contextos que en otros. Debe adaptar y usar bien el mtodo elegido, lo cual demanda conocimiento del contexto y de las cualidades de cada mtodo, as como identificar y evitar imprecisiones, por ejemplo: un cuestionario mal redactado, instrucciones incompletas, ignorar la ansiedad del alumno frente a ciertas tareas, entre otros. Las indicaciones generales que el modelo seala para definir cmo evaluar son: basarse en mtodos adecuados a cada contexto particular, seleccionar adecuadamente las manifestaciones
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de desempeo del alumno a registrar, y usar ejercicios y mtodos de calidad para evitar fuentes que distorsionen la precisin de los resultados. A su vez, son necesarios ejercicios suficientes de evaluacin de alta calidad que conduzcan a conclusiones confiables sobre el desempeo del alumno, pero que eviten reunir informacin adicional a la requerida. Es importante sealar que la forma en como se lleve a cabo la evaluacin deber contemplar los propsitos con los cuales se realiza y los objetos a los que se aplica. Existen maneras de realizar la evaluacin ms constante con cada uno de los propsitos y los objetos. Por qu y para qu evaluar? Algunos autores sealan dos propsitos generales del proceso de evaluacin seguidos por el profesor en el aula: evaluacin del aprendizaje y para el aprendizaje, o tambin denominadas evaluacin sumativa y evaluacin formativa. La evaluacin sumativa o del aprendizaje suele hacerse despus de que ha ocurrido el aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el desempeo del alumno en un punto determinado del proceso educativo y, en general, est dirigida a ofrecer informacin a personas fuera del aula. La evaluacin formativa o para el aprendizaje sucede mientras el aprendizaje va en marcha con la intencin de planear el siguiente paso en la enseanza, en especial, para proporcionarle al alumno retroalimentacin a fin de mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a sentir el control de su proceso de aprendizaje. Cada una de estas utilidades generales revela logros en el desempeo del alumno y orienta sobre cmo mejorar el trabajo docente en ocasiones posteriores. El proceso de enseanza genera al profesor una necesidad de informacin diversa sobre el desempeo del alumno y, a travs de la evaluacin, puede decidir las acciones que garanticen el logro de los objetivos de aprendizaje. En ese sentido, ajustar la enseanza para mejorar el aprendizaje del alumno, supone dos condiciones en el docente: reconocer el tipo de informacin que necesita para apoyar al alumno en cada momento y realizar una evaluacin que le proporcione precisamente esa informacin. Los usos de la evaluacin varan en funcin de los propsitos con los que se realiza y de los usuarios a los cuales se dirige. Cuando el usuario principal es el alumno, el propsito central debera ser la toma de decisiones de enseanza para mejorar su aprendizaje, de tal manera que logre los objetivos de aprendizaje establecidos en el currculo. (Evaluacin de los aprendizajes en el aula, SEP, INEE, Mxico 2011). Texto 2. La evaluacin en la enseanza y el aprendizaje 1. Qu evaluar? CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES Localizacin Observacin Adquirir conciencia del espacio Distribucin Anlisis Reconocer la pertenencia espacial Diversidad Integracin Valorar la diversidad espacial Temporalidad y cambio Representacin Asumir los cambios del espacio Relacin e interaccin Interpretacin Saber vivir en el espacio
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2. Cmo evaluar? En forma permanente y no en forma extraordinaria. Bajo diversas situaciones de evaluacin en correspondencia con las formas de enseanza y aprendizaje. Mediante la autoevaluacin, que proporciona al alumno informacin sobre su propio proceso de aprendizaje. Por medio de la coevaluacin donde la socializacin entre pares incrementa la calidad de los aprendizajes. A travs de la heteroevaluacin el profesor analiza el aprendizaje de sus alumnos y mediante la interaccin profesor-alumno se obtienen consensos sobre los factores que influyen en torno de los aprendizajes esperados en los estudiantes. 3. Cundo evaluar? De acuerdo con las estrategias didcticas por subtema, tema y bloque. En el inicio, con la evaluacin diagnstica, que no se considera para la evaluacin final. Durante el proceso, como evaluacin formativa, que se toma en cuenta para la evaluacin sumativa. Al final, como evaluacin acumulativa, para la acreditacin y promocin. 4. Con qu evaluar? Con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos. Con recursos que permitan el desarrollo socio-cognitivo de los alumnos. Con diversos instrumentos que evalen la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promocin de actitudes. Con productos como mapas, grficos, cuadros estadsticos, modelos, lbumes, bitcoras, peridicos murales y videos, entre otros. Con presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual. Con el diario del profesor, la libreta del alumno o la bitcora del curso. Con estudios de caso sobre temas o problemas de coyuntura de inters para alumnos y profesores en la escala local. 5. Por qu evaluar? Es una oportunidad ms de aprendizaje. Se obtiene informacin sobre el grado en que se han alcanzado los propsitos y los aprendizajes esperados. Se da a conocer el grado en que se han logrado las competencias. Se tienen indicadores de los logros y las debilidades de los alumnos. Es necesario evaluar, acreditar y promover al alumno. 6. Para qu evaluar? Guiar la prctica docente. Regular el proceso de enseanza y de aprendizaje. Conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes. Obtener informacin sobre el tipo de ayuda que debe brindarse a los alumnos.
Programa de Geografa de Mxico y del Mundo 2006, disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/programa.pdf

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Esquema

Qu evaluar?

Cmo evaluar?

Cundo evaluar?

Con qu evaluar?

Por qu evaluar?

Para qu evaluar?

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Actividad 2. Lean por equipo el siguiente texto y completen el cuadro comparativo. EVALUACIN CUANTITATIVA O CUALITATIVA? La tendencia cuantitativa de la evaluacin aplicada al campo educativo ha tenido y tiene, como ya qued indicado, una gran tradicin y arraigo, debido, por un lado, a su procedencia del campo empresarial y por otra parte, a que efectivamente, para estudios que pretendan generalizar resultados y ser aplicados a grandes poblaciones mediante muestras significativas, es necesario utilizar mtodos experimentales y cuantitativos. El mundo de la empresa tiene unos planteamientos econmicos y un modelo de organizacin en los cuales encajan perfectamente valoraciones de tipo cuantitativo, pues son las adecuadas para determinar el grado de rendimiento que se consigue. Las cifras generales son expresivas del avance o retroceso que se va produciendo. Estos resultados se ponen de manifiesto, lgicamente, con nmeros, ya sean stos una expresin de porcentajes, coeficientes, datos econmicos, etc. Lo mismo ocurre cuando lo que se evala en el sistema educativo son procesos ya acabados y se desea conocer el resultado obtenido; es decir, cuando se valoran productos (evaluacin sumativa). Suelen referirse a datos que resulten generalizables al conjunto del sistema y que deben servir para tomar decisiones de gran alcance a la administracin educativa; por ejemplo: resultados acadmicos del alumnado curso a curso, resultados por reas o materias de aprendizaje, abandono escolar, ndice de faltas del profesorado, etc. Al ser informacin estadstica tambin se expresa numricamente (coeficientes, porcentajes, etc.) y utilizando para su obtencin los mtodos apropiados, se garantiza la objetividad y posibilidad de generalizacin de los datos. Por lo tanto, esta evaluacin es un buen sistema para la toma de medidas, casi siempre a largo plazo, con incidencia o repercusin en todo el sistema educativo. No obstante, en los diferentes mbitos de actuacin que abarca el sistema escolar, no siempre es conveniente ni aplicable la evaluacin bajo un prisma exclusivamente cuantitativo y numrico. Esta situacin de inadecuacin se presenta cuando es preciso evaluar procesos (evaluacin formativa), cosa que ocurre en la mayor parte de las situaciones educativas, en mayor o menor medida. Es el caso que se refleja en el apartado anterior: se obtienen datos numricos que ponen de manifiesto, por ejemplo, unos resultados escolares muy bajos, inaceptables para el sistema educativo. Por lo tanto, hay que tomar decisiones para resolver el problema. Qu hacer? Si nos atenemos con exclusividad a la informacin estadstica-numrica obtenida no es posible hacer nada, no se pueden tomar decisiones en ningn sentido porque no se conoce que es lo que est fallando, en qu momento del proceso se estn dando determinadas dificultades que impiden conseguir los resultados previstos. Los nmeros no dan cuenta de los porqus. Como dice Ren Thom3 (1993, 117-118): La matemtica es la ciencia en la que no se sabe ni de que se est hablando, ni si lo que se dice es cierto. Esto lleva a que, incluso despus de haber realizado un estudio cuantitativo en el campo de la educacin, si se quieren tomar las medidas consiguientes, es imprescindible complementarlo con un estudio cualitativo que explique, descriptivamente, lo que est ocurriendo, por qu es eso as, donde falla el sistema, etc. De lo contrario, las medidas adoptadas pueden dirigirse hacia las falsas soluciones, pueden suponer el cambio de unos errores por otros y, por lo tanto, no resolver las cuestiones planteadas.
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En el mundo de la empresa, actualmente, tampoco se realizan valoraciones cuantitativas con exclusividad. Son muchos los empresarios que se proponen mejorar los resultados mediante la mejora de los procesos, y para ello estn aplicando evaluaciones parciales al trabajo de los empleados, casi siempre asociadas a procesos de formacin, con lo cual, antes de que se produzcan una bajada de rendimiento ya han tomado las medidas oportunas para salvar las disfunciones aparecidas en el camino y que la empresa contine funcionando de la mejor manera posible. Como se ve, las posiciones cuantitativa y cualitativa se van acercando por las mismas imposiciones de los estudios que se llevan a cabo y las finalidades que se proponen con ellos. Con visiones parciales o sesgadas de un problema es imposible revolverlo. Siempre hay que utilizar y aplicar cuantos elementos resulten vlidos para llegar a la mejor solucin. Hemos planteado hasta aqu la evaluacin cualitativa como complementaria de la cuantitativa. Pero si nos centramos en la evaluacin de aprendizajes que estamos tratando, hay que convenir que la evaluacin cuantitativa tiene poco o nada que decir si se quiere que esta evaluacin se aplique fructferamente, obteniendo de ella todas las virtualidades que permite. En primer lugar, porque en el aula hay que evaluar procesos; en segundo, porque las decisiones que hay que tomar deben tener carcter inmediato; en tercero, por qu la cantidad como expresin de un aprendizaje no significa nada o, peor an, conduce hacia un modelo de aprendizaje? Poco recomendable: Soy alrgico a los tantos por cierto. Precisamente porque entiendo que el tema central es la persona, que es casi irrepetible, y no alcanzable (Cardona,.: 1990, 35). Es decir que la evaluacin de carcter cualitativo/descriptivo, resulta imprescindible para la evaluacin de los procesos de aprendizaje, en un sentido educativo con todo el valor que encierra el trmino. Anteriormente quedaron descritas las funciones de la evaluacin formativa para valorar los procesos de aprendizaje. Evaluacin formativa que, para cumplir la finalidad que tienen encomendada (mejorar el proceso que evala) debe desarrollarse de acuerdo con un modelo cualitativo que permita describir con amplitud las situaciones e informar de las mismas a todos los implicados en ese proceso. Si no informa de manera comprensible para todos, es imposible que facilite la mejora de los afectados, porqu no deben superarse, que estn haciendo bien, cul es el camino adecuado a seguir, etc. Esto supone un seguimiento paulatino del proceso que tiene lugar, en el que no caben los planteamientos cuantitativos, numricos, generales, finales Son estrategias imposibles de aplicar en un pequeo grupo y, ms an, en el progreso y desenvolvimiento de cada individuo. No todo es cuantificable ni medible en la educacin, ni conviene que lo sea. Lo ms importante de la formacin de una persona es, precisamente, lo que no se puede medir, lo ms difcil de valorar. Pero no por ello se puede dejar de lado. Hay que esforzarse en que el alumnado aprenda a ser y hay que lograr una valoracin vlida y adaptada a los requerimientos de esos aprendizajes. (Casanova, Mara Antonia. 1998, La evaluacin educativa).

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Cuadro Comparativo Evaluacin aspectos Evaluacin Cuantitativa Evaluacin cualitativa

Caractersticas

Semejanzas

Diferencias

Conclusiones

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Actividad 3. Por equipo construyan una lista de cotejo o control, con algunos requerimientos para desarrollar este curso Evaluar para Aprender: un nuevo enfoque de evaluacin, con los docentes de la siguiente etapa. Producto 4.

LISTA DE COTEJO O CONTROL

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TEMA 2: El Acuerdo 648

Subtemas 1. Acuerdo 592 2. Plan de Estudios 2011 3. Acuerdo 648 INTRODUCCIN La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana. La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto. En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas. Que atendiendo a las mejores prcticas internacionales en materia de evaluacin de aprendizajes, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo enfoque de evaluacin, que no solo en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo. PRODUCTOS Cuadro de ventajas y desventajas de la Articulacin de la Educacin Bsica. Lo sustantivo del Plan de Estudios 2011. Diapositivas del Acuerdo 648 LECTURAS Y MATERIALES Acuerdo 592 Plan de Estudios 2011 Acuerdo 648

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Subtema 1: Acuerdo 592

Actividad 1: Lean de manera grupal los siguientes apartados tomados del Acuerdo 592, y realicen en equipo un cuadro sobre las ventajas y desventajas de la Articulacin de la Educacin Bsica en referencia a la evaluacin y al finalizar realicen un debate. Producto 5. ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin. Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas. Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. Lo anterior requiere: Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.
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 Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados. Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje. ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes: (Acuerdo 592. La articulacin de la educacin bsica). La Articulacin de la Educacin Bsica Ventajas Desventajas

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Subtema 2: Plan de Estudios 2011

Actividad 1: Lean por equipo el siguiente texto referido al Plan de estudios 2011, y elaboren un apartado sobre lo sustantivo, la importancia y caractersticas del Plan de estudios 2011. Socialcenlo al grupo. Producto 6. El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos. (Plan de estudios 2011, p. 29 y 30).

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Escriban lo sustantivo y caractersticas del Plan de Estudios 2011

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Subtema 3: Acuerdo 648

Actividad 1: Reunidos en equipo lean el Acuerdo 648 y preparen diapositivas para que expongan al grupo, con base en tres cuestionamientos Qu dice el Acuerdo? Qu Implica su implementacin? Qu propongo para mejorar su proceso de implementacin? Producto 7.

SECRETARA DE EDUCACON PBLICA

ACUERDO nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. JOSE ANGEL CORDOVA VILLALOBOS, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fraccin I, inciso a) de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I y XIV, 47, fraccin IV y ltimo prrafo, 50 y 60 de la Ley General de Educacin; y 1, 4 y 5, fraccin I del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que la Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que las instituciones debern informar peridicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos; Que bajo el contexto de que una evaluacin permanente y sistemtica posibilita la adecuacin de los procedimientos educativos, aporta ms y mejores elementos para decidir la promocin de los educandos, coadyuva al diseo y actualizacin de los planes y programas, permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de estudio, el 19 de septiembre de 1994 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la calidad educativa, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de act ualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1 seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que en trminos de lo anterior y para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la educacin bsica en todo el territorio nacional el 19 de agosto de 2011 se public en e l Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica; Que el artculo Segundo del Acuerdo nmero 592 seala que la Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso, trayecto que se organiza en el plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria que integran el tipo bsico y estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la educacin bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos; Que asimismo el transitorio Sptimo del Acuerdo nmero 592 dispone que la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el plan y los programas de estudio determinados conforme al mismo, deber modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal, referido; Que atendiendo a las mejores prcticas internacionales en materia de evaluacin de aprendizajes, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo enfoque de evaluacin, que no slo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo cual, implica:

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a) La participacin activa del alumno en su formacin y la constante comunicacin con l sobre sus avances y posibilidades de mejora; b) Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes esperados y las competencias establecidas en el currculo nacional; c) Considerar y atender las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan; d) Fortalecer la retroalimentacin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores; e) Desarrollar una intervencin pedaggica oportuna para garantizar el logro del aprendizaje, de tal forma que la enseanza se ajuste para mejorar el desempeo del alumno, y f) En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la prctica docente y el desempeo de los alumnos. Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, as como la definicin de procesos claros y eficientes de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los estudios del tipo bsico cursados en el sistema educativo nacional, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 648 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION, ACREDITACION, PROMOCION Y CERTIFICACION EN LA EDUCACION BASICA Artculo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto regular la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica. Los procesos de acreditacin, promocin y certificacin previstos en el presente Acuerdo, sern independientes de los resultados de las evaluaciones externas que, de acuerdo con lo establecido en los artculos 29, 30 y 31 de la Ley General de Educacin, realicen las autoridades educativas competentes, para evaluar el sistema educativo nacional y los sistemas educativos locales. De manera particular, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal disear e implementar procesos de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin diversificados y articulados con los principios establecidos en el presente Acuerdo, para la poblacin escolar indgena, que permitan ofrecer una educacin con pertinencia lingstica y cultural. Artculo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a todos los establecimientos educativos pblicos y particulares con autorizacin, de los mbitos federal, estatal y municipal que imparten educacin preescolar, primaria y secundaria; y se emiten sin perjuicio de las adaptaciones que sean necesarias en materia de educacin indgena, especial o para adultos, as como de aquellas requeridas en trminos de los contextos y las caractersticas propias de cada modalidad o servicio educativo. Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin de los aprendizajes: La evaluacin de los aprendizajes se basar en la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con el logro de los aprendizajes esperados y las competencias que stos favorecen, en congruencia con los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de pluralidad social, lingstica y cultural, necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno. Artculo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entender por: a) Acreditacin: Accin que permite determinar que una persona, previa evaluacin, logra los aprendizajes esperados en una asignatura u otro tipo de unidad de aprendizaje, grado escolar, nivel educativo o tipo educativo, previstos en el programa de estudio correspondiente. b) Cartilla de Educacin Bsica: Documento que permite a las autoridades e instituciones del sistema educativo nacional, informar peridicamente a los alumnos que cursan el tipo bsico y a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como las observaciones sobre el desempeo acadmico de los alumnos que permitan lograr mejores aprovechamientos, en trminos de lo dispuesto por el artculo 50 de la Ley General de Educacin. c) Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo. d) Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente. Artculo 5o.- Cartilla de Educacin Bsica: Se establece la Cartilla de Educacin Bsica como: a) Documento informativo del desempeo de los alumnos, y b) Documento oficial que legitima la acreditacin y certificacin parcial o total de cada grado de la educacin bsica.

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La informacin registrada en la Cartilla de Educacin Bsica, ser responsabilidad del docente o director del establecimiento educativo pblico y particular con autorizacin, as como, en su caso, de las autoridades educativas competentes en materia de acreditacin y certificacin. Con el fin de garantizar el carcter nacional de la Cartilla de Educacin Bsica, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal establecer su contenido mnimo y las caractersticas bsicas de diseo. Las autoridades educativas locales podrn adecuar la cartilla a sus requerimientos e incorporar contenidos y diseos complementarios. La Cartilla de Educacin Bsica podr expedirse en versin impresa o electrnica, de acuerdo a lo que establezcan las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. Artculo 6o.- Contenido de la Cartilla de Educacin Bsica: La Cartilla de Educacin Bsica deber incluir cuando menos la siguiente informacin: I. En los tres niveles de la educacin bsica: a) Datos generales del alumno; b) Datos de identificacin del establecimiento o servicio educativo en el que se realizan los estudios; c) Niveles de desempeo y momentos de registro de evaluacin en relacin con el nivel educativo; d) Observaciones especficas referentes a los apoyos que requiera el alumno y que se debern destacar por parte del docente, en aspectos relacionados con el currculo, y e) Otras observaciones sobre apoyos que requiere el alumno por parte de los actores involucrados en el proceso educativo para mejorar su desempeo acadmico. II. En la educacin preescolar se incluirn, adems, los siguientes datos: a) Campos formativos establecidos en el plan de estudios, y b) Niveles de desempeo. III. En la educacin primaria y secundaria se incluirn, adems, los siguientes datos:

a) Asignaturas establecidas en el plan de estudios, as como los niveles de desempeo y referencia numrica, y b) Promedio final de calificaciones por asignatura y grado escolar. Adems de la Cartilla de Educacin Bsica, los establecimientos educativos pblicos y particulares con autorizacin podrn emitir, para fines informativos, otros reportes especficos de evaluacin de los aprendizajes adquiridos durante el proceso educativo. Artculo 7o.- Niveles de desempeo y momentos de registro de evaluacin en la educacin preescolar: En apego al programa de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente utilizar los siguientes niveles de desempeo para ubicar al alumno, en cada momento de registro de evaluacin. NIVELES DE DESEMPEO EN EDUCACION PREESCOLAR NIVEL DE DESEMPEO COLABORACION REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS A: Muestra un desempeo destacado en los Para conservar este nivel es necesario mantener el apoyo que aprendizajes relacionados con las competencias que se le brinda. se favorecen en el campo formativo. B: Muestra un desempeo satisfactorio en los Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que aprendizajes relacionados con las competencias que participa. se favorecen en el campo formativo. C: Muestra un desempeo suficiente en los Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las aprendizajes relacionados con las competencias que situaciones en las que participa. se favorecen en el campo formativo. D: Muestra un desempeo insuficiente en los Requiere apoyo, tutora, acompaamiento diferenciado y aprendizajes relacionados con las competencias que permanente para resolver las situaciones en las que participa. se favorecen en el campo formativo. En la educacin preescolar no habr una referencia numrica, por lo que la evaluacin ser exclusivamente cualitativa. MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACION EN EDUCACION PREESCOLAR MOMENTO LAPSO ESTIMADO DE EVALUACION REGISTRO Y COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA DE CORTE EVALUACION Noviembre Del inicio del ciclo escolar al mes de Antes de que concluya el mes de noviembre. noviembre. Marzo De diciembre a marzo de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de marzo. Julio De abril a julio de cada ciclo escolar. Durante los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar correspondiente.

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El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte de los padres de familia o tutores, no limita su derecho a informarse sobre el desempeo escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar. Artculo 8o.- Niveles de desempeo, escala de calificacin y momentos de registro de evaluacin en la educacin primaria y secundaria: En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente utilizar los siguientes niveles de desempeo y referencia numrica para decidir en cul nivel ubicar al alumno, y qu calificacin asignar, en cada momento de registro de evaluacin. NIVELES DE DESEMPEO Y ESCALA DE CALIFICACIONES EN EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA NIVEL DE DESEMPEO COLABORACION REQUERIDA POR PARTE DE LA REFERENCIA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS NUMERICA A: Muestra un desempeo destacado en los Para conservar este nivel es necesario mantener el apoyo 10 aprendizajes que se esperan en el bloque. que se le brinda. B: Muestra un desempeo satisfactorio en Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en 8o9 los aprendizajes que se esperan en el las que participa. bloque. C: Muestra un desempeo suficiente en los Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las 6o7 aprendizajes que se esperan en el bloque. situaciones en las que participa. D: Muestra un desempeo insuficiente en los Requiere apoyo, tutora, acompaamiento diferenciado y 5 aprendizajes que se esperan en el bloque. permanente para resolver las situaciones en las que participa. La escala oficial de calificaciones que ser utilizada para cada uno de los bloques de las asignaturas, ser numrica y se asentar en nmeros enteros del 5 al 10. Dichas calificaciones se vincularn con el nivel de desempeo en el que se ubica el alumno. Tanto en el nivel B como en el C, el docente definir la referencia numrica con el nmero entero que corresponda de acuerdo con las evidencias del desempeo del alumno. Los promedios de calificaciones que se generen por asignatura, grado escolar, nivel y tipo educativo, se expresarn con un nmero entero y un decimal, sin redondear (5.0 a 10.0). BLOQUES MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACION EN EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA LAPSO ESTIMADO DE EVALUACION ASIGNACION Y COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION I Del inicio del ciclo escolar al mes de octubre. Antes de que concluya el mes de octubre. De noviembre a diciembre de cada ciclo Antes de que concluya el mes de diciembre. II escolar. III De enero a febrero de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de febrero. IV De marzo a abril de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de abril. De mayo al fin del ciclo escolar. Las calificaciones se deben asignar y comunicar durante los V ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar correspondiente. El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de familia o tutores no limita su derecho a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar. Artculo 9o.- Calendarizacin de las evaluaciones: Las evaluaciones ordinarias del aprendizaje se realizarn dentro de los doscientos das de clase, previstos en el calendario escolar aplicable a toda la Repblica para cada ciclo escolar, que determine la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. En el caso de las evaluaciones extraordinarias o de regularizacin, stas podrn realizarse en otros periodos, en trminos de las disposiciones que al efecto emita la autoridad educativa correspondiente. A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada ciclo escolar se presenten situaciones de ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio, los establecimientos educativos pblicos y particulares con autorizacin debern sujetarse a lo siguiente: a) En la educacin primaria, las evaluaciones finales, correspondientes al bloque V, se aplicarn durante los ltimos ocho das hbiles del ciclo escolar. b) En la educacin secundaria, las evaluaciones finales, correspondientes al bloque V, se aplicarn durante los ltimos trece das hbiles del ciclo escolar. Concluida la aplicacin de las evaluaciones finales, el tiempo restante de la jornada y del calendario escolar se dedicar a realizar actividades que fortalezcan y enriquezcan los aprendizajes adquiridos a lo largo del ciclo escolar, especialmente aquellas relacionadas con las asignaturas que requieran reforzamiento. Artculo 10.- Estrategias de intervencin: A partir del mes de noviembre para la educacin preescolar, o desde la conclusin del segundo bloque en el caso de la educacin primaria y secundaria, el docente deber registrar en la Cartilla de Educacin Bsica, los apoyos que el alumno requiera para alcanzar los aprendizajes previstos y en acuerdo con los padres de familia o tutores, definir la estrategia de intervencin a seguir.

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En el caso de primaria y secundaria esta estrategia tiene como fin mejorar el aprendizaje de los alumnos para disminuir los riesgos de que no sean promovidos al siguiente grado o nivel educativo. Artculo 11.- Promedio final de asignatura: Ser el resultado del promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los cinco bloques que se establecen en los programas de estudio de educacin primaria y secundaria. Se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear. Artculo 12.- Acreditacin de asignatura: Se tendrn por acreditadas las asignaturas de educacin primaria y secundaria establecidas en el plan de estudios de educacin bsica cuando se obtenga un promedio final mnimo de 6.0. Artculo 13.- Promedio final de grado escolar: Ser el resultado de sumar los promedios finales de cada asignatura y de dividirlo entre el nmero total de las asignaturas que se establecen para cada grado de la educacin primaria y secundaria en el plan de estudios de educacin bsica. Se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear. Artculo 14.- Promedio final de nivel educativo: Ser el resultado de sumar los promedios finales de cada grado correspondientes al nivel y dividirlo entre el nmero de stos. Se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear. Artculo 15.- Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo: Se establecen para cada periodo de la educacin bsica, los siguientes criterios de acreditacin y de promocin de grado o nivel educativo: 15.1.- Primer periodo: educacin preescolar.

Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado y Nivel Educativo La acreditacin de El alumno que concluya los grados primero o segundo de la educacin Primero cualquier grado de la preescolar ser promovido al siguiente grado. educacin preescolar se El alumno que concluya el tercer grado de la educacin preescolar ser Segundo obtendr por el solo promovido a la educacin primaria. hecho de haberlo Tercero cursado. 15.2.- Segundo periodo: educacin primaria.

Grado Escolar

Criterio de Acreditacin La acreditacin de los grados primero, segundo y tercero de la educacin primaria se obtendr por el solo hecho de haberlos cursado.

Criterios de Promocin de Grado El alumno que concluya un grado escolar de este periodo, ser promovido al siguiente grado. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado los aprendizajes correspondientes al grado cursado y de acuerdo con las observaciones sealadas en la Cartilla de Educacin Bsica respecto a las necesidades y apoyos de aprendizaje, podr permanecer por otro ciclo escolar en el mismo grado, siempre y cuando se cuente con autorizacin expresa de los padres de familia o tutores. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo del periodo.

Primero

Segundo Tercero

15.3.- Tercer periodo: educacin primaria. Grado Escolar Criterio de Acreditacin Cuando el alumno tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura, acreditar el grado cursado. Esto es aplicable para los grados cuarto, quinto y sexto de la educacin primaria. Criterios de Promocin de Grado y Nivel Educativo En los grados cuarto y quinto de la educacin primaria, el alumno ser promovido al siguiente grado, cuando: a) Acredite todas las asignaturas del grado cursado, o b) Alcance un promedio final de grado mnimo de 6.0 y presente un mximo de dos asignaturas no acreditadas. En este caso, el alumno, los padres de familia o tutores, con orientacin del docente o director del plantel y de acuerdo con las observaciones sealadas en la Cartilla de Educacin Bsica respecto de las necesidades y apoyos de aprendizaje, debern suscribir los compromisos necesarios para sujetarse a una promocin con condiciones en los trminos establecidos en las normas de control escolar aplicables. El alumno ser promovido a la educacin secundaria, cuando: a) Acredite el sexto grado de la educacin primaria, o b) Acredite una evaluacin general de conocimientos del sexto grado de la educacin primaria, en los trminos establecidos en las normas de control escolar aplicables.

Cuarto

Quinto

Sexto

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15.4.- Cuarto periodo: educacin secundaria. Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado a) El alumno ser promovido al siguiente grado, cuando: a.1) Acredite el grado cursado; a.2) Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente ciclo escolar, conserve un mximo de tres asignaturas no acreditadas del primero o segundo grado de secundaria, o a.3) Acredite en el establecimiento educativo una evaluacin general de conocimientos del grado o grados de la educacin secundaria en los que conserve asignaturas no acreditadas. b) El alumno tendr que repetir el grado completo, cuando: b.1) Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o ms asignaturas no acreditadas de primero y/o segundo grado, o b.2) Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente ciclo escolar, conserve ms de tres asignaturas de primero y/o segundo grado no acreditadas. Criterios de Acreditacin de Nivel Educativo a) El alumno acreditar la educacin secundaria, cuando: a.1) En todas las asignaturas establecidas en el plan de estudios de educacin bsica para este nivel educativo, obtenga un promedio final mnimo de 6.0, o a.2) Acredite una evaluacin general de conocimientos del tercer grado de la educacin secundaria y se encuentren acreditadas todas las asignaturas de primer y segundo grado b) El alumno tendr que repetir el grado completo, cuando no logre acreditar la secundaria en los trminos antes sealados. Lo anterior, sin perjuicio de que el alumno tambin tendr el derecho de acreditar la educacin secundaria, si aprueba un examen general de dicho nivel educativo ante la instancia evaluadora externa que determine la autoridad educativa competente. Este examen podr presentarse cuantas veces sea necesario hasta su acreditacin e incluso, podr presentarse por educandos que se encuentren en situacin de repeticin de grado, a fin de que para el caso de aprobarlo, tengan la oportunidad de continuar sus estudios en el siguiente tipo educativo.

a) El alumno acreditar el primero o segundo grado de la educacin secundaria, cuando tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura del grado. b) El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro asignaturas del grado podr, durante el periodo de evaluacin del quinto bloque, presentar un examen de recuperacin por asignatura que incluya los aprendizajes de Primero y los cinco bloques. En este caso, el promedio Segundo final de asignatura ser la calificacin obtenida en dicho examen. c) Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas del grado no acreditadas, tendr la oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su situacin acadmica.

Grado Escolar

Criterio de Acreditacin de Grado a) El alumno acreditar el tercer grado de educacin secundaria, cuando tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura del grado y no adeude asignaturas de grados previos. b) El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro asignaturas del grado, podr durante el periodo de evaluacin del quinto bloque, presentar un examen de recuperacin por asignatura que incluya los aprendizajes de los cinco bloques. En este caso, el promedio final de asignatura ser la calificacin obtenida en dicho examen. c) Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas no acreditadas de la educacin secundaria, tendr la oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su situacin acadmica.

Tercero

Artculo 16.- Medidas compensatorias: En el caso de alumnos que en trminos del artculo anterior, sean promovidos de grado, sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, as como para los alumnos no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar, la Cartilla de Educacin Bsica deber incluir las orientaciones sobre los apoyos necesarios para lograr los aprendizajes no alcanzados, que podrn brindar los padres de familia o tutores, y que debern proporcionar los docentes que reciban a los alumnos en el siguiente ciclo escolar. Artculo 17.- Promocin anticipada: Los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes, podrn ser admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo. Artculo 18.- Certificado de Educacin Bsica: Al concluir los estudios del tipo bsico, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Bsica. Este Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber sujetarse a los estndares de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables.

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El promedio que se registre en el Certificado de Educacin Bsica, ser el resultado de sumar los promedios finales de los niveles de primaria y secundaria, y dividirlo entre dos. Al registrarse este promedio se debe utilizar un nmero entero y un decimal, sin redondear. Artculo 19.- Normas de control escolar: En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. Artculo 20.- Innovaciones locales: Previo registro ante la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrn adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos locales y desarrollar proyectos de innovacin en materia de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello no afecte el trnsito nacional e internacional de educandos ni el carcter nacional de la educacin bsica.

TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin.

SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial nmero 200 publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994, as como el Acuerdo que lo modific, nmero 499, publicado en el referido rgano informativo el 4 de noviembre de 2009. TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales asumen la produccin total de la Cartilla de Educacin Bsica y los formatos de certificacin referidos en el presente Acuerdo, o adopten modelos tecnolgicos que permitan su emisin electrnica, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, dentro de sus posibilidades presupuestales y tcnicas, procurar continuar brindado el apoyo a las entidades federativas que lo requieran. CUARTO.- Durante el proceso de generalizacin gradual de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, adems de la Cartilla de Educacin Bsica, se podr entregar una certificacin nacional de nivel de ingls. Este reporte de evaluacin en el aula, que ser conocido como CENNI-Escolar, podr tambin entregarse respecto de otros idiomas que se impartan en los establecimientos educativos. La Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal deber establecer y difundir normas correspondientes al control escolar, que regulen la acreditacin y certificacin del CENNI-Escolar, as como en general, la emisin de constancias, certificados y diplomas oficiales de competencia lingstica, los cuales, sern en lo general conocidos como Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI). Dicha certificacin deber estar referida a estndares internacionales en materia de competencia lingstica, y podr expedirse a educandos de los distintos tipos y servicios educativos, as como a cualquier persona con base en evaluaciones externas al efecto autorizadas o reconocidas por la autoridad educativa competente. QUINTO.- Transcurrido un ao de la entrada en vigor del presente Acuerdo, ser revisado por la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en coordinacin con las autoridades educativas locales, a efecto de evaluar su aplicacin y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la Federacin las actualizaciones correspondientes.

Mxico, D.F., a 14 de agosto de 2012.- El Secretario de Educacin Pblica, Jos ngel Crdova Villalobos.- Rbrica.

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TEMA 3: La Cartilla de Educacin Bsica

Subtemas 1. Qu es la cartilla de educacin bsica y qu se registra en ella? 2. La cartilla de educacin bsica y sus implicaciones INTRODUCCIN Evaluar para aprender es uno de los principios pedaggicos que establece el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011. En l se menciona que la evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los avances de los estudiantes a lo largo de su formacin; y el docente es el encargado de llevarlo a efecto, realizando un seguimiento, creando oportunidades de mejora y haciendo modificaciones en su prctica para favorecer el logro los aprendizajes. Para lograr lo anterior, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de educacin Bsica (SEB), ha impulsado desde 2008, acciones encaminadas a que la informacin que el docente obtenga mediante la observacin y el registro sistemtico de lo que los alumnos hacen y dicen, constituya la evidencia de los conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en juego cuando resuelven tareas o problemas. Esta informacin es la base a partir de la cual el profesor puede valorar y tomar decisiones sobre el apoyo que requiere cada estudiante, pero tambin es un referente fundamental para establecer comunicacin con las madres, los padres y/o tutores de los alumnos, a fin de acordar y emprender acciones conjuntas que los ayuden a continuar aprendiendo. En este sentido y en el marco de las acciones de la RIEB en el ciclo escolar 2008-2009, la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) en coordinacin con Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin (DGAIR), realiz en un nmero reducido de escuelas primarias, representativas de las modalidades y contextos de este nivel en todo el pas, la prueba en aula de un Reporte de Evaluacin para obtener opiniones sobre la experiencia de los docentes en el uso del mismo. Lo expresado por los maestros participantes en esta prueba, sirvi de base para que la DGDC, la DGAIR y el INEE, desarrollaran la Cartilla de Educacin Bsica, cuyos propsitos son: ser un documento de evaluacin funcional y pertinente para los docentes y de informacin para madres, padres o tutores y los propios alumnos; dar cuenta de los logros de estos ltimos y adicionalmente, en los niveles de primaria y secundaria, permitir el registro de observaciones y recomendaciones para mejorar el desempeo escolar. PRODUCTOS Trptico sobre la cartilla LECTURAS Y MATERIALES Plan de Estudios 2011 Cartillas de Educacin Bsica Cartel sobre la cartilla Diapositivas sobre lagunas aclaraciones de la cartilla
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Subtema 1: Qu es la Cartilla de Educacin Bsica y qu se registra en ella?

Actividad 1: Lean el siguiente texto por equipo, analicen y discutan sobre algunas cartillas de educacin bsica y elaboren un trptico. Denlo a conocer al grupo. Producto 8. Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 20112012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes. Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero. 3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin.
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Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia (cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispnico. 4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen. Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico. (Plan de Estudios 2011. p. 34 y 35). Qu es la cartilla de educacin bsica? Es un instrumento de evaluacin que recupera informacin y es la base a partir de la cual el profesor puede valorar y tomar decisiones sobre el apoyo que requiere cada estudiante, pero tambin es un referente fundamental para establecer comunicacin con las madres, los padres y/o tutores de los alumnos, a fin de acordar y emprender acciones conjuntas que los ayuden a continuar aprendiendo. Cada maestro y maestra participante utilizarn la Cartilla de Educacin Bsica para registrar en ella los resultados de la evaluacin de los alumnos de su grupo. Usar el documento en condiciones reales permite a los profesores valorar su funcionalidad, as como identificar las posibles dificultades que implica el registro de informacin en la Cartilla. Qu se registra en la cartilla de educacin bsica? I.- En los tres niveles de la educacin bsica: a) Datos generales del alumno; b) Datos de identificacin del establecimiento o servicio educativo en el que se realizan los estudios; c) Niveles de desempeo y momentos de registro de evaluacin en relacin con el nivel educativo; d) Observaciones especficas referentes a los apoyos que requiera el alumno y que se debern destacar por parte del docente, en aspectos relacionados con el currculo, y e) Otras observaciones sobre apoyos que requiere el alumno por parte de los actores involucrados en el proceso educativo para mejorar su desempeo acadmico.

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Cualitativo Empleando para ello 4 niveles que describen el desempeo de los alumnos (la descripcin de estos niveles aparece en la cartilla, as como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas). Cuantitativo: Traduciendo a calificaciones numricas, el nivel de desempeo alcanzado por cada alumno (la equivalencia numrica de cada nivel de desempeo, aparece en el documento). Cul es la informacin adicional que incluye la Cartilla? En la educacin preescolar se incluirn, adems, los siguientes datos: a) Campos formativos establecidos en el plan de estudios, y a) Niveles de desempeo. En la educacin primaria y secundaria se incluirn, adems, los siguientes datos: a) Asignaturas establecidas en el plan de estudios, los niveles de desempeo y las calificaciones del alumno en escala numrica del 5 al 10, y b) Promedio final de calificaciones por asignatura y grado escolar. Cundo se comunicar a los padres de familia los apoyos que requiere el alumno para mejorar su desempeo? A partir del mes de noviembre para la educacin preescolar o desde la conclusin del segundo bloque para educacin primaria y secundaria. Esta informacin tambin podr registrarse desde el momento en que el docente observe dificultades en el desempeo del alumno. Cmo se informar a los padres de familia si existe riesgo de no acreditar? Para educacin primaria o secundaria, se incluye una alerta, cuyo objetivo es informar a los p adres de familia si el aprendizaje y/o la promocin de grado del alumno se encuentran en riesgo. Con estas medidas se contar con informacin oportuna, lo que permitir definir el tipo de colaboracin que se requiere para que el alumno mejore su nivel de desempeo y alcance los aprendizajes esperados. Es el mismo formato de Cartilla el que se usa a nivel nacional? No, porque el diseo de la Cartilla podr ser modificado de acuerdo a los avances tecnolgicos y a las necesidades de cada entidad federativa. Actividad 2: Analizar de manera grupal un cartel sobre la cartilla y unas diapositivas que contienen algunas aclaraciones importantes sobre la implementacin de la misma; de ser necesario complementen la informacin contenida en el trptico.

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Subtema 2: La cartilla de educacin bsica y sus implicaciones

Actividad 2: Grupalmente discutan sobre las implicaciones de la implementacin de la cartilla de educacin bsica y regstrenlas en el siguiente cuadro.

Implicaciones de la cartilla
P R E E S C O L A R P R I M A R I A

S E C U N D A R I A
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TEMA 4: Instrumentos de Evaluacin

Subtemas 1. Tipos de instrumentos de evaluacin 2. Construccin de instrumentos de evaluacin INTRODUCCIN La demanda de nuevas competencias profesionales en el entorno de una creciente sociedad basada en la economa de servicios exige a las entidades educativas una serie de adecuaciones y unos cambios notables de acuerdo a esta modificacin estructural. Sabemos que en los prximos aos una educacin eficaz ser aquella capaz de desarrollar habilidades de alto nivel que ayuden a los alumnos a aprender a lo largo de su vida no solamente escolar sino tambin profesional, es decir, una educacin capaz de ofrecer a los ciudadanos un conocimiento slido y a la vez flexible que pueda dar respuestas ajustadas a las situaciones cambiantes que se presentan. La demanda de innovacin educativa acorde a estas finalidades no se puede leer como un hecho caprichoso, sino que se ha de interpretar como una respuesta, por un lado, a las recientes revelaciones de la psicopedagoga sobre la manera de ensear y aprender de las personas y, por otro lado, como apuntbamos, a los imperativos sociales en los que estamos inmersos las personas que enseamos y aprendemos, es decir, todos. Desde esta perspectiva de transformacin creciente se requiere la elaboracin de instrumentos y materiales tiles a estos nuevos retos educativos. En el presente tema se van a construir algunos instrumentos de evaluacin bajo el enfoque de competencias, mediante el anlisis de algunos textos, como fortalecimiento a la funcin docente.

PRODUCTOS Portafolios con (rbrica, lista de cotejo, anecdotario, diario de clase) LECTURAS Y MATERIALES Plan de Estudios 2011 Cartillas de Educacin Bsica Instrumentos de evaluacin

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Subtema 1: Tipos de instrumentos de evaluacin

Actividad 1: Lean por equipo los siguientes textos y preparen una exposicin en plenaria. 1.- El portafolios como instrumento de evaluacin del aprendizaje y la enseanza La evaluacin del aprendizaje y la enseanza basada en el portafolios adquiere una presencia creciente en el campo de la evaluacin educativa, y tal vez es hoy en da la estrategia de evaluacin alternativa y autntica ms socorrida. Su xito creciente se debe a que permite evaluar lo que las personas hacen, no slo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. Puesto que se centran en el desempeo mostrado en una tarea autntica, los portafolios permiten identificar el vnculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinada, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin. De esta manera, la evaluacin mediante portafolios suele contraponerse directamente a las evaluaciones centradas en instrumentos estticos de lpiz y papel, que slo permiten explorar la esfera del conocimiento declarativo, sobre todo de tipo factual, o a las escalas e instrumentos de opinin e instrumentos de autorreporte, en donde los alumnos dicen que saben hacer o mencionan lo que creen saber, pero no ofrecen evidencia de su desempeo real (Daz Barriga, 2004b). Qu es un portafolios? Autores como Airasian (2001), Arends (2004) o McKeachie (1999) definen al portafolios como una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar (o con base en alguna dimensin temporal determinada) y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. El trmino "portafolios" deriva de las colecciones de modelos, fotgrafos, arquitectos, diseadores o artistas, donde se demuestra la calidad o nivel alcanzado en su trabajo. No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin, por el contrario, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores en relacin con el currculo o actividad profesional en cuestin. En el contexto escolar, la evaluacin mediante portafolios tambin recibe el nombre de mtodo de carpeta. Se ha dicho que la evaluacin mediante portafolios es de carcter semiformal y eminentemente cualitativa, aunque es muy posible integrar criterios cuantitativos. Permite dilucidar el progreso del alumno en trminos procesuales, al destacar el aprendizaje de habilidades complejas que se evalan de manera longitudinal e integral (Herman, Aschbacher y Winters, 1992). La evaluacin mediante portafolios es una evaluacin del desempeo, y en determinadas situaciones se convierte en una evaluacin autntica (Arends, 2004). Es una evaluacin del desempeo porque los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un problema, conducir una indagacin) y porque se evala el conocimiento procedural, no slo el declarativo, al incursionar incluso en la actitud y disposicin hacia el trabajo realizado. Puede convertirse en una evaluacin autntica si la demostracin de los aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, en situaciones de probada relevancia social o profesional. Los trabajos que pueden integrar un portafolios son de muy diversa ndole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos especficos,
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trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos, cintas de audio y planes, entre otros. Es decir, suelen integrar la diversidad de trabajos que en este texto caracterizamos en el mbito del aprendizaje experiencial y vinculados a actividades generativas enfocadas a proyectos situados en contextos reales (vase los captulos respectivos). De esta manera, la evaluacin por portafolios es una opcin viable cuando se tienen que resolver problemas, generar proyectos o analizar casos, y sobre todo, cuando los alumnos realizan propuestas originales. Por otro lado, la evaluacin mediante portafolios resulta compatible y se complementa con otras evaluaciones centradas en el desempeo, por ejemplo, con las rbricas antes descritas y con otros instrumentos de autoevaluacin, observacin y reporte del desempeo. Segn Cooper (1999), los dos tipos ms comunes de portafolios son el que se conforma con los mejores trabajos del alumno y el que demuestra el crecimiento y progreso en el aprendizaje, que incluye un muestrario de los trabajos tpicos realizados a lo largo del tiempo. En el primer caso, el inters se centra en valorar el nivel de dominio, la maestra en el aprendizaje, y en el segundo, el proceso de crecimiento gradual o el contraste entre el desempeo del alumno en los estados inicial y final. Pero en ningn caso la integracin de un portafolios se reduce a una agrupacin indiferenciada de todo lo hecho, sin otra lgica que reunir los productos del alumno. Por el contrario, la metodologa de evaluacin del aprendizaje basada en portafolios implica delimitar sus propsitos, los criterios de seleccin y desempeo pertinentes as como una serie de formatos claros y consensados para asignar una calificacin o ponderar su calidad. En este sentido, la precaucin que hay que tomar es que el portafolios no sea una mera acumulacin de papeles que recopile las desgastadas tareas rutinarias y los ejercicios triviales y mecnicos, productos de aprendizajes sin sentido y de una enseanza transmisivo-reproductiva (Daz Barriga, 2004b). El portafolios del alumno puede ser til como estrategia de evaluacin del aprendizaje debido a que permite lo siguiente: Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestin. Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas. Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y de la enseanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes. Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (p. ej., manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas, pensamiento crtico y reflexin). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo. Desde el punto de vista del aprendizaje, resalta la importancia que otorga a los procesos y productos del mismo as como la posibilidad de supervisin gradual del progreso de los alumnos. Pero para algunos autores, su principal virtud estriba en que integra el elemento autoevaluativo del aprendizaje y permite desarrollar en el alumno procesos de reflexin personal y autocrtica, o, en otros trminos, fomentar las habilidades metacognitivas y apoyar la autorregulacin. Segn McKeachie (1999, p. 108), un portafolios ayuda tanto al estudiante como a m como profesor a apreciar el progreso de los alumnos; los estudiantes reportan un incremento en su
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autoconciencia, y a menudo descubro evidencias de aprendizajes que de otra manera se perderan. Pero el portafolios del alumno que permite evaluar su aprendizaje es al mismo tiempo un instrumento muy til para evaluar la docencia impartida. Es decir, el portafolios del alumno proporciona al docente elementos para evaluar tanto a sus estudiantes como la enseanza misma. De esta manera, una de las principales ventajas del portafolios es su poder de realimentacin del enfoque de enseanza y de la actuacin del profesor, porque permite valorar los aprendizajes logrados por sus estudiantes en relacin con su actividad docente y con el programa del curso. De acuerdo con McKeachie (1999), el portafolios del alumno no slo es til en el mbito de la evaluacin, sino que apoya al docente en el proceso de diseo de la instruccin y es al mismo tiempo un importante recurso en el proceso enseanza-aprendizaje, pues facilita a los profesores juzgar lo apropiado del currculo, les permite organizar reuniones tanto con los alumnos como con sus padres o con el claustro docente, y proporciona informacin que conduce a detectar a los alumnos en situacin de riesgo acadmico, as como a replantear la enseanza y los apoyos didcticos requeridos. Por lo anterior, puede afirmarse que el portafolios del alumno no es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino que puede emplearse como un instrumento de reflexin de la propia prctica docente y como pauta que permite planear cambios para mejorar la enseanza y subsanar deficiencias en los alumnos. Sin embargo, adems del portafolios del alumno, tambin puede elaborarse un portafolios del profesor. En este caso, la idea del portafolios del alumno (que de por s ya integra la posibilidad de evaluar la docencia) puede extenderse a la idea de elaborar un portafolios del profesor que d cuenta de su desempeo y produccin como enseante. En gran medida, los principios expuestos en relacin con el portafolios del alumno pueden extenderse para el caso de los profesores. Una revisin del diseo y empleo del portafolios del docente se encuentra en Daz Barriga (2004b). Aqu slo retomaremos la definicin que por extensin se hace en dicho artculo del portafolios del profesor, el cual consiste en una seleccin o coleccin de trabajos o producciones elaborados por los profesores de manera individual o colectiva, enfocados a la planeacin, conduccin o evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos, realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar, con base en alguna dimensin temporal o de acuerdo con un proyecto de trabajo dado. La citada coleccin puede abarcar una diversidad de cosas hechas por el profesor tanto en el aula como en algn otro espacio relacionado, que demuestren el conocimiento, habilidades, talento o competencias docentes. El portafolios del docente es una alternativa innovadora y cada vez ms comn en el terreno de la evaluacin de las competencias del docente frente al grupo, pero tambin hay reportes de su empleo en la formacin, seleccin y promocin del profesorado. Al respecto, si consideramos que el profesor que participa en un proceso de formacin o actualizacin determinado asume el rol de alumno o aprendiz de la profesin docente, la construccin del portafolios del profesor es una buena opcin para evaluar de forma autntica, in situ, su avance en logro de las competencias docentes deseadas. La cultura del portafolios y las estrategias para su diseo y empleo La adopcin de los portafolios del docente o del alumno como estrategia de evaluacin requiere, para ser en verdad efectiva y congruente, que se produzca un cambio en la cultura de la evaluacin de una institucin educativa. Al respecto, Wolf (2001) considera que la cultura del
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portafolios requiere y apoya a la vez una comunidad de aprendices -docentes y alumnos- que asuman la responsabilidad de demostrar lo que saben y pueden hacer, de manera que: La colaboracin sea una prctica comn en el aula. Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo. Estudiantes y profesores reflexionen sobre el trabajo en el nivel individual y en el del grupo en su conjunto. Los involucrados y responsables del proceso de evaluacin puedan generar, comprender y emplear estndares explcitos apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los dems. Estudiantes y profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen metas ms altas y se esfuercen en mejorar su desempeo, y les interese difundir sus producciones, publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa. Como el lector habr notado, en el discurso anterior quedan plasmados los principios de la evaluacin alternativa y autntica que se revisaron al principio del captulo. Por lo mismo, no es suficiente ni apropiado introducir el portafolios como una tcnica ms para evaluar a los alumnos en un contexto donde no haya un replanteamiento de la filosofa y prcticas implcitas en la cultura tradicional de la evaluacin educativa. Como es bien sabido, dicha cultura se caracteriza por su orientacin al control, su carcter unidireccional y su nfasis en la exploracin de aprendizajes inertes y descontextualizados, as como por la resistencia y tensin que genera en el sujeto de la evaluacin. Pero lo ms preocupante es que deja de lado el fin ltimo de la evaluacin educativa: la comprensin y mejora del aprendizaje y de la enseanza. En esta direccin, es importante que el docente revise crticamente sus creencias y concepciones respecto del sentido y papel de la evaluacin del aprendizaje de sus alumnos, as como su enfoque prctico en el aula. En relacin con los aspectos que debe planear el profesor respecto a un portafolios orientado a la evaluacin del aprendizaje de sus alumnos, las tareas bsicas son las siguientes: Establecer el propsito y contenido del portafolios en estrecha relacin con el curso y los aprendizajes deseados. Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos por incluir, as como los criterios y escalas de calificacin que emplear en la evaluacin. Definir el sistema de supervisin o realimentacin que emplear, as como el tipo de participacin de los alumnos en la (auto) evaluacin de su propio trabajo. Son factores importantes en el diseo del portafolios la edad y el grado escolar de los alumnos, porque determinan en gran medida sus usos y propsitos. En los niveles iniciales es por lo general el docente quien inicia el programa de evaluacin por portafolios y los estudiantes necesitan ms apoyo para decidir qu trabajos incluir. Los alumnos preadolescentes y de mayor edad pueden entender mejor y generar criterios de seleccin y evaluacin apropiados, sobre todo si el docente y otros compaeros participan con ellos en sesiones de lluvia de ideas o discusiones grupales para llegar a acuerdos. Por supuesto que la experiencia continua y satisfactoria de los alumnos con este tipo de evaluaciones los har cada vez ms competentes.
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En relacin con su propsito, de acuerdo con Mills (2003), los profesores emplean los portafolios ms que nada para involucrar y motivar a los alumnos en el trabajo acadmico, para impartir una buena enseanza y para mejorar el aprendizaje. Pero con frecuencia se tienen propsitos adicionales: lograr un reporte ms profundo del progreso individual e involucrar a los padres en el aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, este autor comenta que se requiere trabajar con los padres para que entiendan la filosofa educativa y la metodologa de la evaluacin por portafolios, y encuentra que los padres son ms receptivos cuando no se eliminan por completo las pruebas tradicionales a las que estn acostumbrados. Asimismo, los padres participan con entusiasmo cuando observan y apoyan en la prctica el trabajo de sus hijos mediante portafolios. Por ltimo, es la interaccin entre el currculo, la poblacin estudiantil y el contexto y soporte que ofrece la administracin escolar lo que permite al docente un manejo exitoso del portafolios. En el reporte de King y Campbell-Allan (2000) se presenta una experiencia de replanteo del sistema de evaluacin en una escuela primaria, en la cual durante el primer ao se condujo una prueba piloto donde los profesores de los diferentes grados, reunidos como claustro, disearon y probaron un sistema de evaluacin mediante portafolios del alumno. Se realizaban reuniones mensuales en las que los profesores revisaban muestras de los trabajos de los alumnos y desarrollaban los criterios y sistema de evaluacin. Resulta interesante que los autores hayan encontrado que los docentes se asombraron al ver lo que podan realizar los alumnos, sobre todo en los grados inferiores, que la prctica de exhibir trabajos de sus alumnos los oblig [a los docentes] a reflexionar ms sobre cmo ensear y que fue muy provechoso que los colegas de otros grados explicaran estrategias que ellos podran emplear en sus clases (op. cit., p. 228). Se ense a los alumnos a seleccionar sus trabajos, eligiendo dos o tres ejemplos que a su juicio fueran los ms representativos de su proceso de aprendizaje; entre stos, seleccionaban uno para reflexionar sobre l. Segn comprobaron los maestros, la destreza de reflexionar era la ms difcil de ensear, pero tambin la ms provechosa para sus alumnos. Los debates ms importantes entre los profesores se referan al porqu los alumnos seleccionaban determinados trabajos, pues, desde su punto vista, no eran los mejores que haban hecho. Por considerarlo de inters para el lector, en el Cuadro 5.6 se incluye el tipo de reflexiones que se solicitaba a los alumnos y algunos ejemplos de ellas en relacin con sus trabajos escritos. El portafolios electrnico Es importante que los alumnos logren expandir su experiencia con los portafolios ms all de los materiales escritos e incursionen en el empleo de materiales y equipo audiovisual y multimedia (fotografa, video y audiograbacin, programas informticos, etc.) como apoyos tanto al proceso de construccin como de edicin y exhibicin de sus trabajos. Lo anterior ha generado un inters creciente por los llamados portafolios electrnicos o digitales, mediante los cuales la informacin se almacena digitalmente en el disco duro de la computadora, en una unidad removible o se encuentra a disposicin de una audiencia amplia en un sitio o pgina WEB. De esta manera, la informacin no slo ser ms accesible y atractiva, sino que el profesor y los alumnos podrn aprovechar el potencial de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Una gran ventaja del portafolios electrnico es que se pueden adicionar imgenes, fotografa, video, sonido y msica, entre otros recursos. Por otro lado, para los alumnos ofrece la oportunidad de aprender de manera situada diversas habilidades informticas, artsticas y electrnicas. Por su inters creciente, el lector puede encontrar en Internet diversas
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organizaciones abocadas al diseo y evaluacin educativa mediante portafolios, abarcando los portafolios del alumno y del docente con propsitos formativos, de seleccin, acreditacin y promocin. Asimismo, se ofrece software, plataformas informticas y recursos multimedia para armar un sistema de evaluacin por portafolios en la propia escuela y con las producciones acadmicas de los alumnos. Por lo general, el equipo mnimo consiste en computadoras, escneres, cmaras digitales y algn programa de software multimedia (HyperCard, HyperStudio o Digital Chisel, entre otros multimedia disponibles), o bien, un programa de autor diseado ex profeso mediante formatos o plantillas preestablecidas para crear el portafolios electrnico (vase Electronic Portfolio HomePage). Los elementos o tarjetas (cards) mnimas que deben incluirse en un portafolios electrnico son los siguientes (de acuerdo con www.essdack.org, 2003): 1. Ttulo/identificacin: Muestra el nombre del estudiante, curso, profesor, tema, proyecto o problema abordado en el portafolios. Puede incluir una fotografa o video del propio alumno con la finalidad de reflejar su identidad y/o su participacin en el asunto central desarrollado en el portafolios. Es importante incluir botones (buttons) que permitan entrar a los diferentes apartados de dicho men. El espectador puede seleccionar la informacin y el orden en que la quiere ver. 2. Contenido: Incluye el men o ndice de contenido del portafolios 3. Informacin: Consiste bsicamente en el trabajo o los trabajos realizados por el alumno o equipo de trabajo, sus producciones y autorreflexiones, as como la explicacin del porqu y el cmo de dichos trabajos. Algunos ejemplos: Composiciones escritas y ensayos que pueden mecanografiarse directamente mediante un procesador de texto o escanearse. Discurso oral del alumno, lectura, oratoria, explicaciones frente al grupo, entrevistas, que es posible recuperar de una grabacin en audio o en video. Trabajo artstico diverso generado gracias a los mismos recursos informticos que proporciona la computadora o recuperable mediante escner o video. Problemas matemticos y cientficos resueltos. Diarios y registros que den cuenta de los aprendizajes logrados. Proyectos diversos: sociales, cientficos, artsticos e informticos, entre otros. 4. Texto dirigido al observador del portafolios: El estudiante, o el equipo de trabajo en su caso, pueden escribir un texto o carta dirigido a las personas que revisan su portafolios electrnico, para compartir con ellos su perspectiva, motivos, logros, inquietudes o cualquier informacin adicional que deseen ofrecer a su audiencia.
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5. Respuesta del observador: Despus de revisar el portafolios, el observador (profesores, padres, compaeros de clase, estudiantes de otras escuelas, miembros de la comunidad o pblico interesado) puede escribir comentarios o sugerencias a los autores del mismo o incluso iniciar un intercambio de ideas por correo electrnico o chat. En ocasiones, los docentes o los alumnos mismos propician foros de discusin respecto de los asuntos abordados y de la construccin misma de sus portafolios. stos pueden subirse en Internet y de esa manera tener acceso a contactos con personas de prcticamente todo el mundo. Como ejemplo de lo anterior estn los portafolios elaborados en la clase de informtica por un grupo de alumnos de bachillerato de la escuela Mt. Edgecumbe situada en una pequea comunidad en Alaska. En estos portafolios electrnicos, los alumnos aplican lo que han aprendido del manejo de programas informticos en una tarea autntica: el diseo de un sitio personal con fines de comunicacin global, donde la finalidad es expresar quines son ellos como personas y como estudiantes. Los jvenes suelen reflexionar en sus portafolios sobre su trayectoria como estudiantes de bachillerato, pero tambin respecto a la comunidad y familia a qu pertenecen, a la construccin de su identidad y proyecto de vida. En el men se ofrece el acceso a distintos proyectos estudiantiles y trabajos acadmicos desarrollados por los estudiantes, que incursionan en prcticamente todas las reas curriculares. En dichos trabajos se incluyen imgenes, producciones artsticas, proyectos escolares, experimentos, resolucin de problemas, diapositivas con animacin donde explican conceptos cientficos, ensayos originales, reportes de trabajo comunitario y ambiental, entre otros. Se incluyen reflexiones sobre los intereses personales plasmados en dichos trabajos, las estrategias empleadas en su desarrollo y la relevancia percibida en los mismos para su formacin presente y futura. Estos portafolios se pueden consultar en: http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html. Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. 2.- Las rbricas Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numricas. En todo caso, representan una evaluacin basada en un amplio rango de criterios ms que en una puntuacin numrica nica. Son instrumentos de evaluacin autntica sobre todo porque sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Implican una evaluacin progresiva, y el ejercicio de la reflexin y autoevaluacin (Daz Barriga, 2004a) De acuerdo con Airasian (2001), las rbricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluacin como en la enseanza de actividades generativas, en la elaboracin de proyectos, la produccin oral y escrita, as como en las investigaciones y el trabajo prctico de los estudiantes. Resultan apropiadas no slo en el campo del aprendizaje cientfico, sino en la evaluacin de procesos y productos relacionados con arte, diseo e intervencin profesional, entre otras. En este sentido, son estrategias apropiadas para evaluar tareas o actividades autnticas, en particular las referentes a procesos y producciones ligadas con simulaciones situadas y
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aprendizaje in situ. As, una rbrica es una buena opcin para evaluar un informe de laboratorio, un ensayo original, un prototipo o modelo, una produccin artstica o el anlisis de una obra literaria; pero incluso ms all de las producciones de los alumnos, permiten evaluar (y autoevaluar) los procesos y las habilidades; por ejemplo, la manera en que se resolvi un problema complejo y abierto, el proceso de interaccin cooperativa al interior de un grupo de trabajo; las competencias comunicativas de los alumnos cuando realizan una exposicin oral frente a una audiencia o la calidad en el manejo de medios audiovisuales e informticos en un proyecto determinado. Hay que destacar que las rbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del trmino, sino ms bien aqullas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos estn o no presentes en el desempeo del alumno. De esta manera, la rbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluacin. Dicha pauta define los atributos y el grado en que los atributos deseados estn presentes en un rango de ejecucin que establece lo aceptable e inaceptable. Ahumada (2003) emplea el trmino "matrices de valoracin" para denominar a las rbricas, pues estn construidas a partir de la interseccin de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad (se enlistan en la columna a la izquierda en la matriz) y la definicin cualitativa y de manera progresiva de los mismos (columnas a la derecha). La escala ordenada as construida debe mostrar una variacin o gradacin del rango de desempeos posibles, desde los desempeos o ejecuciones ms pobres o incipientes (desempeo del novato) hasta los excelentes (desempeo del experto). A manera de ilustracin, en el Cuadro 5.1 se reproduce una rbrica diseada para la evaluacin de las presentaciones orales realizadas en clase por estudiantes de bachillerato (Pearson Education, 2002). Y en el cuadro 5.2 un ejemplo de rbrica para evaluar un portafolios; Observe que la valoracin en este caso es por completo cualitativa y considera los niveles progresivos de desempeo amateur > aceptable > admirable > excepcional. En la elaboracin de los criterios de desempeo se consideraron indicadores referentes al manejo del contenido, la coherencia y organizacin de la informacin presentada, la creatividad de la presentacin, los materiales empleados, las habilidades expositivas de los alumnos, la respuesta de la audiencia y la duracin de la presentacin. En este caso se espera que los alumnos que realizan la presentacin oral expongan consistentemente una tesis o argumentacin principal, que la desarrollen y sustenten de modo apropiado, y ante todo, que logren entablar un proceso de comunicacin fluido, motivador y significativo con sus interlocutores. As que, de entrada, resulta evidente para todos que ser del todo inapropiada una presentacin en la que el o los expositores se limiten a reproducir fragmentos literales de textos acadmicos o informacin inconexa y sin sustento, o que no conduzca al empleo del discurso como un medio y producto de la comunicacin social.
Por lo anterior, y de acuerdo con Montecinos (2003), una rbrica responde las siguientes preguntas: Qu aspectos caracterizan la ejecucin de un especialista o experto? Cules son las caractersticas que distinguen entre una ejecucin excelente, buena, promedio y eficiente? 51

Cuadro 5.1. Ejemplo de una Rbrica para la evaluacin de presentaciones orales (Pearson Education, 2002)
Excepcional Abundancia de material claramente relacionado con la tesis que se expone; los puntos principales se desarrollan con claridad y toda la evidencia da sustento a la tesis; empleo variado de materiales, fuentes. La tesis se desarrolla y especifica claramente; los ejemplos especficos son apropiados y permiten desarrollar la tesis; las conclusiones son claras; muestra control del contenido; la presentacin es fluida; se hacen transiciones apropiadas; es suscinta pero no fragmentada; est bien organizada. Presentacin de material muy original; aprovecha lo inesperado para lograr un avance superior; captura la atencin de la audiencia. Empleo balanceado de materiales y multimedia; se usan apropiadamente para desarrollar la tesis central expuesta; el empleo de medios es variado y apropiado. Articulacin pausada, clara; volumen apropiado; ritmo constante; buena postura; contacto visual; entusiasmo; seguridad. Involucra a la audiencia en la presentacin; se exponen los puntos principales de manera creativa; mantiene todo el tiempo la atencin de la audiencia. Admirable Informacin suficiente que se relaciona con la tesis expuesta; muchos puntos estn bien desarrollados, pero hay un equilibrio irregular entre ellos y poca variacin. La mayor parte de la informacin se presenta en una secuencia lgica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar las transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados. Hay algo de originalidad en la presentacin; variedad y combinacin apropiadas de materiales y medios. Aceptable Amateur

Contenido

Hay una gran cantidad de informacin que no se conecta claramente con la tesis principal que se expone.

La tesis o argumentacin principal que se expone no est clara. Se incluye informacin que no da soporte de ninguna manera a dicha tesis.

Coherencia y organizacin

Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la informacin y la organizacin aparecen fragmentados. Poca o ninguna variedad; el material se presenta con poca originalidad o interpretacin propia. Empleo desigual de multimedia y materiales; carece de una transicin suave de un medio a otro; el empleo de multimedia no se vincula claramente a la tesis. Se habla entre dientes, farfullando; poco contacto visual; ritmo irregular; poca o ninguna expresividad. Algunos hechos estn relacionados, pero se sale del tema y la audiencia se pierde; en su mayora, se presentan hechos con poca o ninguna imaginacin.

La presentacin es fragmentada e incoherente; no es fluida; el desarrollo de la tesis central es vago; no aparece un orden lgico de presentacin. La presentacin es repetitiva con poca o ninguna variacin; empleo insuficiente de medios y materiales. Empleo pobre o ausente de multimedia, o uso no efectivo de sta; desequilibro en el empleo de materiales: demasiado de alguno, no suficiente de otro. Voz inaudible o muy alta; no hay contacto visual; el ritmo de la presentacin es muy lento o muy rpido; el expositor (es) parece poco involucrado

Creatividad

Material

El empleo de multimedia no es muy variado y no se conecta bien con la tesis.

Habilidades expositivas

Articulacin clara pero no pulida.

Respuesta de la audiencia

Presenta los hechos con algunos giros interesantes; mantiene la atencin de la audiencia la mayor parte del tiempo.

Presentacin incoherente; la audiencia pierde el inters u podra no entender el punto central de la presentacin. Demasiado extensa o demasiado breve; diez o ms minutos por arriba o por abajo del tiempo

Duracin de la presentacin

+/ dos minutos del tiempo asignado.

+/ cuatro minutos del tiempo asignado.

+/ seis minutos del tiempo asignado.

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Cuadro 5.2 Ejemplo de Rubrica para evaluar un portafolios

Nivel de logro Criterios Por debajo del nivel esperado: 5 puntos El diseo es inapropiado, no da cuenta del proyecto de trabajo realizado por el alumno. Muchos errores de ortografa, sintaxis o puntuacin que resultan distractores. La tarjeta que da cuenta del proyecto desarrollado por el estudiante contiene 4 o menos botones de vnculo a sus proyectos o trabajos acadmicos especficos. Muchos sonidos/imgenes son inapropiados o distractores. Cerca del nivel esperado: 10 puntos Aunque es apropiado al proyecto del alumno, el diseo debera ser ms cuidadoso y pertinente Son evidentes los errores en ortografa, sintaxis o puntacin. Bien ubicado en la finalidad de la tarea: 15 puntos El diseo es apropiado, atractivo y colorido Excelente trabajo, logra su cometido: 17 puntos El diseo es apropiado, atractivo, colorido y muestra creatividad

Tarjeta de ttulo

Manejo de lenguaje

Los errores de ortografa y puntuacin son menores y pocos. La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 7 botones de vnculo a sus proyectos o trabajos especficos.

No hay errores de ortografa ni puntuacin, excelente manejo

Botones

La tarjeta del proyecto realizado por el estudiante contiene 5 o 6 botones que vinculan a sus proyectos o trabajos especficos.

La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 8 botones de vnculo a sus proyectos o trabajos especficos.

Sonido/ Imagen

Algunos sonidos/imgenes resultan distractores o inapropiados.

Los sonidos e imgenes son de alta calidad y apropiados al proyecto. Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas. Las reflexiones incluyen reacciones personales que claramente reflejan los sentimientos de los estudiantes.

Los sonidos e imgenes aumentan considerablemente la calidad del trabajo.

Contenido de las reflexiones sobre el proyecto

Pocas reflexiones acerca del trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.

Algunas reflexiones acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.

Incluye una variedad de reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades

Reacciones personales ante los proyectos o trabajos realizados

Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas, repetitivas.

Algunas reflexiones incluyen reacciones personales. Las reacciones tienden a ser vagas o repetitivas.

Todas las reflexiones incluyen reacciones personales descriptivas, ingeniosas y lcidas.

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Elaboracin y calificacin de rbricas En relacin con la elaboracin de rbricas, a continuacin se ofrece una integracin propia de las propuestas de los diversos autores que hemos citado, tomando en cuenta que dichos pasos no son rgidos y que la secuencia no tiene que ser lineal. 1. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos . Precisar los contenidos y aprendizajes especficos deseados, e indicar las tareas y prcticas educativas pertinentes. 2. Examinar modelos. Recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeos buenos y no tan buenos; identificar las caractersticas de los mismos as como las de los alumnos que los elaboraron, clarificar los apoyos a la enseanza necesarios por parte del propio docente. 3. Seleccionar los criterios de evaluacin. Tomar en cuenta el anlisis de los modelos revisados para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeo en un trabajo escolar determinado. Identificar la evidencia que debe producirse en relacin con los procesos y/o productos que se busca ensear y evaluar. 4. Articular los distintos grados de calidad. Desarrollar una matriz o parrilla de verificacin. Conectar en ella los criterios y los niveles de desempeo progresivos. Se puede iniciar con los desempeos extremos: los niveles de calidad ms altos y bajos, y despus llenar en el medio los desempeos intermedios. 5. Compartir y validar la rbrica con los estudiantes. Discutir con ellos su sentido y contenido, practicar la evaluacin con algunos ejemplos del trabajo que se realiza en clase o con algunos modelos. Ajustar la rbrica. 6. Utilizar la rbrica como recurso de autoevaluacin y evaluacin por pares . Ensear a los alumnos su empleo en situaciones autnticas de enseanza-aprendizaje, dar a los alumnos la oportunidad de detenerse a revisar su trabajo, as como a reflexionar sobre la utilidad y forma de uso de la rbrica misma. 7. Evaluar la produccin final. Comparar el trabajo individual/por equipos de los alumnos segn sea el caso, con la rbrica para determinar si se logr el dominio esperado del contenido. 8. Conducir la evaluacin del docente y comunicar lo procedente, con la misma rbrica que han venido trabajando los estudiantes. Prever de manera realista los cambios requeridos en la enseanza y los apoyos a los alumnos como consecuencia de la evaluacin realizada. Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. 3.- EL diario de clase Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. Esta informacin facilita al maestro la obtencin de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en funcin de ello la ayuda que puede proporcionar.

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Este registro debe realizarse durante los ltimos cinco minutos de alguna sesin de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. Las cuestiones de los diarios pueden ser: Qu hemos aprendido? (Objetivo) Cmo lo hemos aprendido? (Procedimiento) Qu es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) Qu tendra que hacer para mejorar?

En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados perodos de tiempo y actividades. Principales usos: Es una tcnica que se usa para la autoevaluacin. Puede utilizarse como una tcnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo aprendido. Ventajas: Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Permite visualizar el progreso acadmico, de actitudes, capacidades y habilidades. Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognicin). Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc) Desventajas: La informacin presentada puede ser exhaustiva. Exige al profesor mucho tiempo para su evaluacin. Cmo se aplica: El registro puede contener la elaboracin de un objetivo, con el cual hacer la comparacin al final de lo logrado, adems, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que suceder durante un lapso de tiempo. Tambin se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propsito de dar seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participacin en ellas y en la dinmica de los grupos.

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Uno de los aspectos ms importantes que el alumno debe registrar son sus comentarios sobre su propio progreso acadmico, actitudes y capacidades y habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de aprender (metacognicin). En este mismo sentido, deber registrar las tcnicas de enseanza que le parecen o no parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje, a su vez, estos comentarios podrn retroalimentar al profesor sobre el uso de estas tcnicas. El docente, por lo menos una vez a la semana, durante la sesin de clase, responder a las dudas y comentarios.
EJEMPLO: Diario para la clase de: _____________________________ Da: ____________________________________________ Conceptos vistos en clase: ________________________________________________ ________________________________________________ Dudas: __________________________________________ Comentarios: ____________________________________

Sugerencias: Elaborar el objetivo del diario. Ofrecer criterios al alumno sobre cmo elaborarlo. Algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la elaboracin del diario son las siguientes: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...", "entonces significa que...", etc. Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesin de clase para organizar el contenido del diario. Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro, SEP-Muralla

4.- Anecdotario Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observacin realizada, la fecha de la observacin y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son nicamente los que se desvan de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario. Fecha de la observacin: ____________________________________________________________________________ Nombre del alumno (a): ____________________________________________________________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________

Firma del profesor: __________________________

Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP-Muralla.

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5.- Lista de control o cotejo Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. Ejemplo
Lista de Cotejo para la Evaluacin de Microproyecto Indicadores Los resultados del microproyecto fueron presentados y comunicados. Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluacin final. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo a lo plantado en el diseo de su microproyecto. Se recolect y registr informacin til a la evaluacin durante toda la ejecucin del microproyecto. Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluacin final. Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del microproyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluacin. Hecho Pendiente No realizado

En el trabajo directo en el aula se sabr qu y cunto se quiere evaluar. Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula. Transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula.

Subtema 02: Construccin de instrumentos de evaluacin

Actividad 1: Elaboren de manera individual o en equipo un ejemplo de cada instrumento y socialcenlo al grupo para su enriquecimiento: rbrica, lista de cotejo, diario de clase y anecdotario. Producto 9.
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