MODULO II Todas Las Areaas

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DIRECCION DE GESTIN PEDAGGICA EDUCACIN PRIMMARIA
GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPA
AREQUIPA
PROGRAMA DE FORMACIN CONTNUA DE EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES
PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA DOCENTES EDUCACIN PRIMARIA AREQUIPA 2012
MDULO II SETIEMBRE
1
EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012
RELACIN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES EN LA PREPARACIN DEL MDULO
Doctor: PEDRO FLORES MELGAR. Gerente Regional de Educacin -Arequipa. Prof. GINA MERCEDES VALDIVIA SALAZAR Directora de Gestin Pedaggica Mag. VICENTE VARGAS MAMANI. Especialista en Educacin Primaria Responsable del Programa Virtual a Distancia Prof. Narda Eva Valdivia Daz Especialista en Educacin Primaria
PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL MDULO:
EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:

Coordinadora: Mara Mercedes Huacallo Condo Equipo Tcnico Acadmico: Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias Prof. Roxsana Bertha Gamero
Responsables II.EE. Polidocentes:

Prof. Jackeline Virginia Quispe Tito. Prof. Nora Mendoza Chacondori. Prof. Mara Magdalena Luque Gamarra. Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz. Prof. Mara Mercedes Huacallo Condo. Prof. Miroslava Margarita Galdos Galvn. Prof. Luisa Mara Menautt Cayro. Prof.: Zelmira Caso Iquiapaza. Prof. Ren Martin Crdenas Arana. Prof. Luis Manrique Fernndez. Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias.
2
INDICE
PAG Marco Terico Referencial Sesiones de Aprendizaje de Primer Grado Sesiones de Aprendizaje de Segundo Grado Sesiones de Aprendizaje de Tercer Grado Sesiones de Aprendizaje de Cuarto Grado Sesiones de Aprendizaje de Quinto Grado Sesiones de Aprendizaje de Sexto Grado Actividades de aprendizaje Hablando de juegos Rondas y canciones 9 27 37 43 55 65 72 84 99 107
3
PRESENTACIN
stimados colegas, nos reencontramos en este segundo mdulo de nuestro Curso Virtual a Distancia, con el mismo entusiasmo con el que lo iniciamos. Estamos convencidos que todos podemos contribuir con la mejora de los aprendizajes de nuestros nios y nias.
No estamos ajenos a la realidad educativa de nuestro pas y sobre
todo de nosotros los maestros, en esta orientacin creemos que la revaloracin del magisterio parte del mismo magisterio, valorando y rescatando lo que vienen haciendo los maestros en su quehacer profesional cotidiano. Es fundamental estar convencidos que los maestros s tenemos propuestas interesantes, innovadoras que partiendo de lo cotidiano se hacen extraordinarias. Siguiendo la lgica del primer mdulo, en esta segunda presentacin les proponemos pequeos soportes tericos que nos ayuden a sustentar nuestro trabajo y las infaltables sesiones de aprendizaje planteadas para todos los grados, que tienen carcter sugerencial, propositivo; es decir, que a partir de ellas cada uno de los maestros de acuerdo con su estilo de trabajo, realidad concreta y conocimiento de nuestros ni@s haremos los reajustes necesarios. Cuando una sesin tiene CARCTER DIDACTICO lo que estamos queriendo decir es que estamos tratando de presentarles una sesin lo ms EXPLICITA posible, que pueda ser utilizada por el docente que NO la ha propuesto y que sea posible de ser reajustada y modificada. Reiteramos, es la experiencia, estilo, conocimiento disciplinar y procesos pedaggicos de cada docente que le imprimen a las sesiones su huella digital. Finalmente, les deseamos la mejor de la suerte!!!
Feliz, t, maestro, porque tu tesoro son los alumnos y tu vida es estar entre sus vidas, hacindolos madurar. Feliz, tu, maestro, porque no guardas la vida, la derrochas cada jornada, entre silencios y esperas, entre esperanzas y dudas, entre ilusiones y temores.
EMCER-AQP
4
PROCESOS COGNITIVOS
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS1

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS a) Proceso de sensacin.- La importancia de aprender a travs de los sentidos. Los nios exploran y aprenden sobre el mundo que los rodea usando sus sentidos: tacto, gusto, audicin, olfato y visin. Concepto.- La sensacin es un proceso psquico mediante el cual el organismo capta a nivel cerebral las distintas cualidades y atributos de los objetos o fenmenos del medio (externo e interno) a travs de los receptores sensoriales (rganos de los sentidos). Los estmulos son captados por los sentidos que nos ofrecen sensaciones determinadas. Caractersticas: La sensacin es el punto de partida de nuestro conocimiento de la realidad: colores, formas, sonidos, olores, sabores, textura, etc.
1
TEXTO BSICO: MDULOS DE COMUNICACIN MATEMTICA E INVESTIGACIN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN PARA LA ENSEANZA DE COMUNICACIN Y MATEMTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE EDUCACIN BSICA REGULAR UNSA MAYO 2010 - NOVIEMBRE 2011
5
La sensacin est presente en el hombre inclusive antes del nacimiento. La sensacin la experimentamos incluso mientras dormimos. La sensacin cumple una funcin cognoscitiva que nos permite captar el mundo que nos rodea. Todas las vivencias humanas se inician con las sensaciones. b) Proceso de percepcin Concepto.- La percepcin da interpretacin a las sensaciones. La percepcin es un proceso psquico que nos permite integrar, organizar e interpretar la informacin sensorial, dndole un significado y elaborando una imagen mental, llamada percepto. Caractersticas La percepcin es un proceso psquico mayor que la sensacin. La percepcin necesita de la sensacin (informacin captada acerca del mundo fsico mediante nuestros receptores sensoriales) La percepcin es entonces una interpretacin de la sensacin y puede ser visual, auditiva, tctil, olfativa o gustativa. La percepcin a diferencia de la sensacin, se caracteriza por recibir la influencia de la experiencia personal que determina que la percepcin puede variar entre uno y otro individuo. Por tanto, la percepcin necesita de la mediacin de varios factores: experiencias previas, intereses, afectos, lenguaje, memoria, etc. La percepcin se realiza ante la presencia directa y actual del estmulo. Elementos de la percepcin.- Son tres: el sujeto, el objeto (estmulo) y el percepto. El sujeto es la persona que cuenta con cierta experiencia acerca del objeto percibido. El objeto percibido es cualquier objeto o fenmeno que puede ser captado por el sistema sensorial. El percepto es la representacin mental del objeto percibido Proceso de atencin Concepto.- La atencin es un proceso psquico que est implicado directamente en los mecanismos de seleccin y mantenimiento de la actividad consciente (darse cuenta) del sujeto sobre un determinado objeto o fenmeno. Entonces la atencin es la capacidad del individuo para focalizar sus sensaciones y percepciones en determinados estmulos. Caractersticas:
6
Direccionalidad. la atencin hacia un objeto (estmulo) Selectividad. de un estmulo gama de
Orientacin de determinado Discriminacin dentro de una posibilidades.
Constancia. Mantener la atencin durante un determinado tiempo. La concentracin es cuando la atencin se focaliza sobre un determinado estmulo. Factores externos de la atencin 1) Intensidad y tamao. Se atiende ms a los estmulos que destacan por su tamao, color y brillo. 2) Contraste. Dirigimos nuestra atencin hacia un estmulo diferente dentro de un conjunto. 3) Movimiento. Llama ms la atencin algo que se mueve o cambia de posicin. 4) Repeticin. Incita ms la atencin los estmulos presentados de manera reiterativa. Factores internos de la atencin. 1) Motivacin. Las necesidades e intereses influyen en la atencin. 2) Estados afectivos. Emociones y estados de nimo, facilitan o bloquean la atencin. 3) Inteligencia. A ms capacidad mental corresponde mayor atencin y viceversa. 4) Problema de salud. Anemia, deficiencia visual, auditiva, etc. Bloquean atencin.
c) Proceso de memoria Concepto.- La memoria es un proceso psquico que nos permite almacenar y recuperar una determinada habilidad o conocimiento aprendido anteriormente. Se tiene memoria de algo cuando hay permanencia de las habilidades y conocimientos (capacidades) aprendidos. El hombre inteligente no slo adquiere muchas habilidades o conocimientos, sino que los recuerda y sabe aprovecharlos para razonar creativamente, haciendo nuevas asociaciones Fases de la memoria. 1) Recibir la informacin 2) Ordenar y clasificar la informacin 3) Almacenar la informacin a corto o largo plazo. 4) Recuperar la informacin
7
Tipos De Memoria.- Existen diferentes tipos de memoria: Memoria fotogrfica o icnica. Cuando se retienen ms los estmulos visuales. Memoria auditiva. Cuando se retienen ms estmulos auditivos. Memoria semntica. Se retienen ms estmulos verbales y no verbales organizados en forma sistemtica. Este es el papel que juegan los organizadores de aprendizaje, tales como son los mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, etc. Mtodos psicopedaggicos para mejorar la memoria Que el material a retener sea significativo y con fuerza atractiva para los alumnos. Que haya una prctica activa de parte del que aprende. Estudiar en forma activa, empleando tcnicas de estudio. Atender a la diferencias individuales
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES a) Proceso de pensamiento Concepto.- El pensamiento es un proceso psquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y fenmenos de la realidad a travs de la mediacin del lenguaje. Percepcin y pensamiento.- En la siguiente tabla se establece la diferencia entre percepcin y pensamiento:
PERCEPCIN 1. Requiere presencia fsica de objetos o estmulos. 2. Representaciones particulares. de
PENSAMIENTO 1. No necesita de la presencia fsica de objetos.
objetos 2. Representacin generalizada. 3. Se representan entes abstractos. concretos 4. Su unidad es el concepto sensorial
3. Se representan entes mediante informacin directa. 4. Su unidad es el percepto.
Elementos del pensamiento.- Los elementos del pensamiento son: Imgenes. Es un acontecimiento psicolgico que restituye la apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puedo ocurrir inclusive cuando el objeto est fuera del campo perceptivo. Conceptos. Un concepto es una representacin mental que contiene
8
caractersticas comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad. El concepto es una construccin simblica que, ms all de los datos sensoriales, tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto. Definicin. Los conceptos se elaboran por medio de la definicin. La definicin describe las caractersticas contenidas en el concepto, las explicita. Modalidades del pensamiento.- Segn su coherencia, el pensamiento se clasifica en: 1) Pensamiento lgico.- Cuando existe una relacin racional y adecuada entre las premisas y la conclusin. Veamos algunos ejemplos: El todo es mayor que cualquiera de las partes, si hoy da es martes, ayer ha sido lunes y maana ser mircoles. Si ocho es mayor que cinco y cinco es mayor que tres, entonces ocho es mayor que tres. 2) Pensamiento no lgico (ilgico).- Existen muchas formas en las que el pensamiento puede manifestarse de modo no racional. Entre ellas tenemos las creencias, las supersticiones o el pensamiento mgico o ingenuo. Por ejemplo, cuando se dice: Si cargas en el bolsillo una patita de cuy siempre tendrs dinero. Si soaste con un perro te van ha robar la casa, etc. Por su direccin, Guilford clasifica los pensamientos en dos: convergente y divergente: a) Pensamiento convergente.- Es cuando las pensamiento marchan en una sola direccin, en respuesta considerada como la correcta o respuesta pruebas de seleccin mltiple que se aplican en ingreso a las universidades. operaciones de pos de una sola nica. Ejemplo las los exmenes de
b) Pensamiento divergente.- Es el pensamiento multidireccional que se mueve hacia la solucin del problema en muchas direcciones posibles. La actividad intelectual efectuada plantear diversas soluciones. Esta forma de pensamiento se relaciona con la creatividad. Ejemplos que requieren del pensamiento divergente: a) Mencionar seis usos posibles que se le puede dar a un peine. b) La seora Rosa tena 12 manzanas en la canasta. Sus tres hijos se comieron todas las manzanas. Luis comi.., Pilar comi y Camucha comi . Manzanas. Operaciones del pensamiento.- El pensamiento visto como actividad, como proceso, supone que el ser humano realice una serie de operaciones mentales que participan del proceso de resolucin de problemas. Entre estos procesos tenemos los siguientes: Anlisis. Es la operacin por medio de la cual efectuamos una divisin mental del todo en partes, cualidades, relaciones, etapas, etc. Ejemplos: analizar las partes de una planta; analizar los elementos de un tringulo rectngulo. Sntesis. Consiste en la reintegracin o reunin de las partes previamente analizadas para formar un todo significativo. Ejemplos, elaborar un cuadro
9
sinptico de un texto ledo; Inducir la frmula del rea del cuadrado en funcin de su diagonal. Comparacin. Travs de la comparacin se pueden establecer semejanzas y diferencias entre los distintos objetos y fenmenos de la realidad. Ejemplo, comparar un lapicero y un lpiz; comparar un cuadrado con un rombo. Generalizacin. Es un proceso mediante el cual establecemos lo comn de un conjunto de objetos, fenmenos o relaciones. La generalizacin conduce a la clasificacin. Ejemplos, formar el conjunto de aves, mamferos e insectos.; Clasificar los nmeros en primos y compuestos. Abstraccin. Es la operacin que consiste en aislar mentalmente ciertos rasgos, generalmente esenciales, distinguindolos de rasgos y nexos accidentales, secundarios y prescindindolos de ellos. La abstraccin est ntimamente unidad a la generalizacin. Ambas participan en el proceso de formacin de conceptos. b) Proceso del lenguaje Concepto. El lenguaje no es slo un sistema de comunicacin, sino que es la herramienta que hace posible la construccin del pensamiento y es la materia con la que trabaja el pensamiento. Ello se puede evidenciar sobre todo en los nios. Habr notado que los nios hablan mientras juegan, estn pensando en voz alta, ello ocurre porque el lenguaje interior no se ha formado completamente en ellos. Funciones del lenguaje.- Entre las funciones bsicas que cumple el lenguaje podemos indicar a las siguientes: i. Funcin expresiva.- Cuando utilizamos el lenguaje para manifestar: ii. Estados de nimo: Arriba Per! Sentimientos: Qu lindo es el paisaje del Valle Sagrado! Aprobacin o desaprobacin: qu bien lo hiciste Juan! Manifestacin de deseo: Ojal. llueva maana Expresin potica. Los versos de la poesa Los Heraldos Negros de Vallejo.
Funcin directiva.- Cuando se usa el lenguaje con el propsito de originar o impedir una determinada accin. En los siguientes ejemplos se cumple dicha funcin:
10
iii.
Las rdenes que se imparten: Cierra es puerta! Las normas ticas: No debemos mentir! Las normas religiosas: La tabla de los diez mandamientos. Las reglas de accin: Se debe motivar para generar inters i atencin Pedidos y ruegos: Alcnzame un vaso de agua, por favor. Interrogaciones: Habr vida en otros planetas?
Funcin informativa.- Un funcin muy importante del lenguaje es la de comunicar informaciones o conocimientos; mensajes a los cuales se les puede calificar, con toda propiedad, como verdaderos (V) o falsos (F). A este tipo de expresiones se les denomina proposiciones. Las ciencias estn conformadas por un conjunto de conceptos, proposiciones y teoras. Es decir para la comunicacin cientfica como la matemtica se utiliza la funcin informativa del lenguaje.
Lenguaje matemtico- Recordemos que los conocimientos matemticos, adems del lenguaje natural, utiliza un lenguaje con signos especiales que, en conjunto forman lo que se llama el lenguaje formalizado o lenguaje matemtico. Siendo algunas de sus caractersticas la de ser conciso, unvoco y universal. Por ejemplo el smbolo en todas partes del mundo significa conjunto vaco. En el lenguaje formalizado se utilizan:
c) Proceso de la creatividad Concepto.denominada tambin inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente... pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. Creatividad e inteligencia: Pensamiento convergente y divergente. Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional; y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que
11
siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos ms adelante.
DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE
PENSAMIENTO VERTICAL CONVERGENTE HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO
PENSAMIENTO LATERAL DIVERGENTE HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO
Es selectivo Importa la correccin lgica del encadenamiento de ideas Se mueve en una direccin determinada Es analtico, explica e interpreta Sigue la secuencia de las ideas
Es creador Lo esencial es la efectividad en el resultado, no en el proceso Se mueve para crear una direccin y deambula sin rumbo Es provocativo Puede efectuar saltos
Se desecha toda idea que no tenga una Valen todas las ideas base slida en qu apoyarse Cada paso ha de ser correcto Se usa la negacin para bloquear bifurcaciones y desviaciones Se excluye lo que no parece estar relacionado con el tema Se crean categoras, clasificaciones y etiquetas y son fijas Sigue los caminos ms evidentes Es un proceso finito: se piensa para llegar a una solucin No es preciso que los pasos sean correctos No se rechaza ningn camino Se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema Tienden a no crearse y si se crean son permeables y mutables Sigue los caminos menos evidentes Es un proceso probabilstico; no siempre se llega a una solucin, pero tiene ms probabilidades de llegar a una solucin ptima. Importa la cantidad
Importa la calidad de las ideas
Es necesario para enjuiciar ideas y para Es necesario para generar ideas aplicarlas
Importancia de la creatividad para la educacin infantil Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida
12
escolar y cotidiana. Adems de ofrecerles herramientas para la innovacin. La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el saln de clase. Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que una educacin creativa es una educacin desarrolladora y autorrealizadora. En la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean. Se explica que la creatividad es un potencial que todos tenemos en nuestro interior. De nios, todos tenemos una gran imaginacin y por ello es tan importante potenciarla. Es importante en el aula desarrollar las siguientes actividades para potenciar la creatividad en el alumno: Libertad de expresin Ausencia de inhibiciones Evitar juicios crticos valorativos Estimular nuevas ideas Trabajo en grupo Ambiente de libertad Libre expresin Aceptacin y respeto a las personas Independencia Eliminacin de la amenaza de la evaluacin
Algunas pautas a seguir para potenciar de forma correcta la creatividad en Educacin Infantil pueden ser: De 0 a 12 meses se pueden llevar a cabo juegos asociados con el tacto, la mirada y las caricias. Los juguetes que podemos emplear son: pelotas de colores vivos, cajas para introducir unas dentro de otras, espejos, etc. De 1 a 3 aos lo ms importante debe ser el juego, y si es en compaa mejor. El contacto es muy importante porque se est comenzando a desarrollar el lenguaje. Se pueden usar juguetes con ruedas, triciclos, muecos, coches, pinturas, etc. De los 3 a los 6 aos debemos llevar a cabo juegos simblicos que permitan al nio entender la imitacin. Los juguetes pueden ser patines, tambores, marionetas, disfraces, plastilina o msica, entre otros. De 6 a 8 aos, el desarrollo de la imaginacin va ntimamente ligado con el desarrollo del pensamiento. Es necesario ensear al nio a analizar y a resolver problemas prcticos tanto como vitales como cientficos. Los juguetes a partir de esta edad pueden irse incrementando en lo que a su complejidad se refiere. De 9 a 11 aos se deben plantear problemas que requieran agilidad, flexibilidad mental y estrategias mentales. Recomendaciones para estimular la creatividad:
Toda Idea es Bienvenida. Toda ocurrencia, imagen, recuerdo se debe expresar
13
sin considerarla: obvia, insignificante, inmoral o ridcula. Toda idea ha de ser escrita, dibujada, sin autocensurarse.
Juicio o Valoracin Diferida. Toda crtica ser pospuesta. Hay un momento para
generar ideas y otro momento para valorarlas, evaluarlas. No censurar.

Cantidad de Ideas. La cantidad de ideas es muy importante debido a que de
antemano no se puede saber cual de las ideas puede resultar seleccionada, posteriormente, para resolver un problema o para encontrar una nueva solucin.
Resonancia Selectiva. Cuando se trabaja en forma grupal es muy importante
para estimular nuestra creatividad escuchar las ideas de los otros participantes para desarrollarlas, transformarlas o modificarlas, no para discutirlas o rechazarlas. Ver Crealogar
Respeto por los Ritmos y Tiempos de Cada Uno. En una tarea grupal cada
participante aporta con su peculiaridad, a su manera y con su propio tiempo. En actividades individuales tambin es importante respetar nuestro propio ritmo de trabajo, darnos los tiempos necesarios para la realizacin de los ejercicios. Utilizar los momentos del da que nos resulten ms propicios. Lao-Tzu escribi el Tao te Ching para enfatizar la necesidad de que un lder que intentaba ser exitoso, pudiera ver y entender las oposiciones por todas partes. Dos conceptos formulados son especialmente importantes: A. El lder sabio sabe cmo ser creativo. Para dirigir, el lder primero aprende a seguir. B. Para prosperar, el lder simplemente aprende a vivir. En ambos casos, es la misma interaccin la fuente de creatividad. Todo comportamiento se compone de contrarios. Por eso, sera interesante que aprendamos a ver las cosas desde atrs, dentro, fuera, y al revs. LA PSICOLOGA COGNTIVA Y PROCESOS PEDAGGICOS2 La Psicologa cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Al dar al estudiante un rol ms importante, se logra desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los entiende y estructura. En esta ocasin, se dar nfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la reflexin pedaggica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.
Procesos pedaggicos y la activacin de operaciones mentales en los estudiantes PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR Gerencia Regional de Educacin de Arequipa Direccin de Gestin Pedaggica Equipo Tcnico Regional
2
14
Los procesos cognitivos son:
Procesos cognitivos Percepcin (bsico)
Funciones cognitivas Dar sentido a los estmulos o datos provenientes de los sentidos. Interpretar la realidad y movernos en ella. Filtrar los estmulos ambientales para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos cognitivos. Guardar, retener, y olvidar informacin. Procesar la informacin. Establecer relaciones entre los datos. Generar ideas utilizando los conceptos. Acumulacin del significado y de la experiencia a travs de un sistema de signos vocales. Resolucin de problemas de diversa ndole. Interpretacin y aplicacin en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.
Atencin (bsico) Memoria (bsico) Pensamiento (superior) Lenguaje (superior) Inteligencia (superior)
Los procesos cognitivos bsicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen en ejecucin cuando estas se activan.
Acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento) Piaget defini operacin mental como la accin interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y accin exterior. El nio comienza por centrarse en la accin propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando la accin para fijarse en la coordinacin general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que liberan la representacin de lo real y le permiten llegar a las operaciones formales. Segn Reuven Feuerstein las operaciones mentales son el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en funcin de las cuales llevamos a cabo la elaboracin de la informacin que recibimos. (Feuerstein, 1980), por medio de las operaciones mentales se elabora la informacin procedente de fuentes externas e internas. Las operaciones mentales se analizan en funcin de las estrategias que emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva informacin. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer, identificar, comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analgico, transitivo, lgico e inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales. En trminos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y combinaciones mentales de representaciones internas de carcter simblico (imgenes, conceptos, palabras, etc.) Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas en estructuras cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la
15
persona. Se va construyendo poco a poco; las ms elementales permiten el paso a las ms complejas y abstractas. Gnesis, estructura e interaccin se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones lgicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la gnesis) ya establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la interaccin social o mediacin. Se puede considerar la estructura mental - en sentido analgico - como una red por la que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serian las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quien diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede clasificar... inferir, razonar, etc. Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la informacin almacenada, son dinmicas y modificables y pueden describirse como marcos conceptuales y como esquemas3. Segn Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes: OPERACIONES MENTALES DESCRIPCIN Es reconocer las caractersticas esenciales y transitorias que definen los objetos. La riqueza lxica condiciona nuestra identificacin, as como la bsqueda y relacin entre todas las partes del elemento que estudiamos. Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta comparativa espontnea que explore todos los rasgos para compararlos de forma sistemtica. Con esta operacin se separa las partes de un todo, buscamos sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor precisin y minuciosidad para discriminar las caractersticas. Para el anlisis cientfico se requiere medios especiales de precisin. Es la operacin que integra, descubre las relaciones entre todas las partes de un conjunto. La sntesis alude a los elementos esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las partes del todo. Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o inters, pero siempre a partir de las caractersticas compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se usan estrategias y medios que representan las relaciones internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas. Sustituye los objetos por smbolos convencionales, de manera que se facilita la manipulacin y ahorro del tiempo y esfuerzo
1. Identificar
2. Comparar
3. Anlisis
4. Sntesis
5. Clasificacin
6. Codificacin
3
Feuerstein y colaboradores
16
OPERACIONES MENTALES
DESCRIPCIN en la elaboracin de la informacin. Los cdigos ms fciles son los nmeros y los verbales. Cada disciplina usa unos cdigos especficos con unos significados concretos. Es la operacin inversa a la codificacin. Se trata de dar el significado o traduccin del cdigo. Esta relacin viene determinada por los significados y valores de los smbolos usados. A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imgenes mentales se descubren ciertas relaciones en los estmulos que nos llegan, dndoles una organizacin, una forma o significado explcitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un rombo. Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relacin los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La capacidad de discriminacin depender de nuestra atencin, bsqueda sistemtica y nivel lxico para definir esas diferencias. Es la operacin mental que interioriza las imgenes mentales de nuestros conocimientos. Realiza una transformacin y abstraccin de los objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas consisten en estructuras interiorizadas en las que se organizan, relaciones, funciones y transformaciones en un esquema globalizador. Las representaciones ms significativas son las imgenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 2136) Es una elaboracin mental de un concepto que experimenta un cambio o transformacin, pero conservando su significado profundo. Puede suponer un cambio o modificacin de las caractersticas del objeto interiorizado. Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas relaciones, formas nuevas de representacin, significados y otras posibles aplicaciones. Es una ampliacin del campo de las hiptesis, que va ms all de lo conocido y que conecta con otros tipos de pensamiento: analgico, inferencial, deductivo, inductivo, etc. Elaboracin mental para anticipar situaciones y soluciones a los problemas. Se da una relacin creativa entre los elementos conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las hiptesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del
7. Decodificacin
8. Proyeccin de relaciones virtuales
9. Diferenciacin
10. Representacin mental
11. Transformacin mental
12. Razonamiento divergente
13. Razonamiento hipottico
17
OPERACIONES MENTALES futuro.
DESCRIPCIN
14. Razonamiento transitivo
Es la elaboracin mental que se deduce a base de dos proposiciones dadas para determinar las conclusiones lgicas. Se trata de un pensamiento lgico formal, sometido a las leyes de transitividad, por las que seleccionamos la informacin conforme a un mismo parmetro, ordena, establece el trmino medio y saca conclusiones. Las deducciones lgicas tienen su direccin y reversibilidad: A>B>C, etc. Es una operacin relacional en la que compara los atributos de dos elementos dados, para ver su relacin con un tercero e inducir la conclusin. Se trata de averiguar la relacin de cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deduccin por la relacin de semejanza o proporcin encontrada. Es el proceso metal basado en normas que rigen las conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos a casos particulares. En su elaboracin intervienen varios tipos de razonamiento: analgico, hipottico, inferencial, transitivo, silogstico, etc.
Es la elaboracin lgica formal basada en proposiciones. Se basa en las leyes silogsticas para llegar a conclusiones lgicas. Dadas dos premisas, en la que una est tomada en su mayor extensin y otra en su menor, llega a una conclusin, en la que no intervienen el trmino medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de abstraccin, codificacin y significacin, as como sus diversas formas, lo sitan en la cima de la lgica formal.
15. Razonamiento analgico
16. Razonamiento lgico
17. Razonamiento silogstico
18. Razonamiento inferencial
Es la actividad mental que permite elaborar nueva informacin a partir de la informacin dada. Se basa en los significados implcitos de nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos explcitos.
El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres, docentes,...) o tambin puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales (compaeros de clase) Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica ensear a aprender, ensear a pensar y para ello hay que aprender a ensear, lo que supone en la prctica una reconversin de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela Clsica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.
18
Nuestro currculo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden habilidades y destrezas. Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervencin que privilegien estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, as como con sus caractersticas e intereses. Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a travs de las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y estrategias/procedimientos4 En este caso los conocimientos son medios para desarrollar capacidades y habilidades. Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposicin estable hacia, cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen adems un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamental o prctico (se desarrollan por la prctica). Qu podemos hacer en el aula para desarrollar las operaciones mentales5? Las operaciones mentales: recursos, estrategias y tcnicas de activacin 4 Memorizar una definicin, un hecho, una poesa, un trabalenguas, una adivinanza, una cancin, un texto, entre otros. Lo cual hace recordar sin exigencia de comprender. 1. Evocacin Se presenta, por ejemplo al cerrar los ojos y nombrar cosas que estn a la derecha, izquierda, al frente, atrs, salir del saln y escribir lo que vieron, mirar una figura y luego dibujarla, realizar clculos mentales, resolver problemas, concursos, asociacin de palabras e imgenes. Observar (grficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza) forma, color, tamao, peso; subrayar, enumerar, contar, sumar, describir, preguntar, buscar en el diccionario. Salidas de campo, llenar crucigramas, identificar elementos en agrupaciones. Registro de datos, informes, entrevistas, cuestionarios. Medir, superponer, transportar. Encontrar diferencias y semejanzas entre figuras, objetos, personas, etc. Realizar mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, toma de apuntes, tablas, subrayado, prelectura, consulta de documentacin, guas.
2. Identificacin
3. Comparacin
Romn y Dez, 1994. Se ha incluido en la propuesta de Feuerstain la operacin mental de la evocacin. 4 Para los recursos, estrategias y tcnicas de activacin de las operaciones mentales se debe tomar en cuenta las caractersticas propias de los estudiantes segn el nivel educativo en el que se encuentren.
4 5
19
Las operaciones mentales: recursos, estrategias y tcnicas de activacin Buscar Organizar rompecabezas, sopas de letras, sistemticamente, ver crucigramas, tangram, juegos de encontrar detalles, ver pros y la palabra desconocida (ahorcado), astucia 4. Anlisis contra, dividir, naval. Toma de apuntes. Recolectar, descubrir lo relevante, organizar y graficar datos. Realizar lo esencial. resmenes, glosarios, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, carteleras. Consulta de informacin. Lecturas, preguntas, Unir partes, presentacin de problemas. Construccin 5. Sntesis seleccionar, abreviar, de modelos, maquetas, figuras globalizar. geomtricas. Preparacin de recetas a partir de los ingredientes e indicaciones. Establecer semejanzas, diferencias, pertenencias e inclusiones entre objetos. Reunir, separar por cualidad, color, forma, tamao. Elegir variables, seleccionar principios, criterios, parmetros. Ordenar, jerarquizar. Usar cuadros, tablas, diagramas, esquemas, matrices. Realizar glosarios, resmenes, cuadros sinpticos, carteleras, sopa de letras, conjuntos numricos, periodos de la historia, lnea del tiempo. Usar smbolos, signos, escalas, Reconocimiento de letras, mapas, reducir. palabras, slabas, Sopa de letras, crucigramas. Glosarios de trminos en las disciplinas Dar significados, usar otras acadmicas. Trminos de las matemticas, modalidades, sinnimos, nuevas operaciones matemticos, expresiones. Bsqueda de palabras smbolos qumicos, abreviaturas, en el diccionario. conos en programas de las TIC. Relacionar, descubrir los elementos comunes, buscar los elementos implcitos. Discriminar, enfocar la atencin, comparar, usar varios criterios. Encontrar diferencias entre figuras, objetos, personas. Realizar mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas de flujo. Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imgenes, elaborar, estructurar. Por ejemplo caractersticas de los seres vivos, inertes, de figuras geomtricas. Realizar mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas de flujo.
6. Clasificacin
7. Codificacin
8. Decodificacin
9. Proyeccin de relaciones virtuales 10. Diferenciacin
11. Representacin mental
Aadir o quitar elementos. Proponer nuevas hiptesis, nuevas 12. modalidades. Construccin de slidos geomtricos. Elaboracin de Transformacin conceptos, definiciones. Realizar composiciones con dibujos, mental figuras, palabras,
20
Las operaciones mentales: recursos, estrategias y tcnicas de activacin 13. Razonamiento Pensamiento lateral, adoptar otra posicin, situarse en el puesto de divergente los otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato nuevo o distinto. Nuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y situaciones. 14. Razonamiento Tratar de predecir. Cambiar algn elemento. Buscar nuevas hipottico relaciones. 15. Razonamiento Inferir informaciones implcitas. Codificar y representar los datos transitivo ordenados. Extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura reversible. Buscar la relacin entre los elementos: Causa, utilidad, ir de lo 16. Razonamiento particular a lo general y viceversa. Establecer vnculos al comparar analgico cualidades o variables. 17. Razonamiento Asociar, multiplicacin lgica, integrar, aportar nuevo enfoque y progresivo aplicacin. Buscar premisas particulares y universales: 18. Razonamiento -Inductivo: De lo particular a lo general. lgico -Deductivo: De lo general a lo particular. Argumentar usando de premisas y conclusiones. 19. Razonamiento Representacin codificada en Diagrama de Venn. Formar silogstico conjuntos, subconjuntos, interseccin. Ordenar proposiciones. 20. Razonamiento Relacionar y extraer nuevas informaciones con los datos. Transferir, inferencial generalizar. Para que los nios pongan en juego sus operaciones mentales y relacionen las cosas unas con otras, basta con saber hacer las preguntas correctas o dar las tareas ms adecuadas. Por ejemplo en un aula de 4 aos, la docente solicita a uno de los nios que distribuya 11 crayolas para cada grupo. El nio lo hace. Qu est poniendo en juego el nio aqu? No mucho ms que contar hasta once de manera mecnica, lo que muchos nios de 4 aos pueden hacer perfectamente. No es un ejercicio muy alentador. Ahora, si en cambio alcanza una crayola para cada uno de los nios de los grupos, sin darle la suma total (once), lo obliga a realizar un ejercicio de correspondencia uno a uno (un nio, una crayola), lo que logra en l poner las cosas en relacin unas con las otras siendo ms alentador para el nio. Si bien el nio puede saber contar perfectamente hasta once porque se ha aprendido los nombres de los nmeros, probablemente falle al hacer este ejercicio de correspondencia, porque su estructura numrica no est aun consolidada (quiz no se cuente a l mismo y con mucha seguridad pondr ms o menos crayolas que nios en los grupos), pero el ejercicio en s mismo, ms all de su resultado, despertar el inters del nio y lo alentar a buscar una solucin. En el desarrollo de las actividades, el docente debe poner en prctica sus habilidades, algunas de las cuales son: Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo. Generar dudas en el estudiante motivndolo a comprender o resolver problemas.
21
Administrar los silencios. Orientar la accin mental sin interrumpirla. Facilitar la interiorizacin de conocimientos y su aplicacin a diversos contextos. Facilitar la cooperacin en el aprendizaje. Convertir soluciones individuales en soluciones grupales. Motivar al estudiante a pensar en voz alta. Estar atento a los bloqueos mentales del estudiante. Identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante. Identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.
Una de las herramientas con las que cuenta el docente es el lenguaje, siendo la pregunta la estrategia principal. As tenemos diferentes tipos de preguntas:
Tipos de preguntas Dirigidas al proceso
Ejemplos Cmo lo has hecho?, qu estrategias has usado?, qu dificultades has encontrado?, cmo has resuelto las dificultades?, cmo has encontrado el resultado/la respuesta? De qu otra manera se podra haber hecho?, hay otras opciones?, ests seguro?, quieres precisar ms tu respuesta?, qu has encontrado?, en qu lugar de la actividad?, puedes repetirlo con otras palabras?, puedes ponerme otro ejemplo? Hay alguna otra solucin?, cmo ha resuelto cada uno la dificultad?, por qu cada uno tiene respuestas distintas?, alguien lo ha hecho de otra manera?, cul es el mejor camino a seguir para llegar al final? Por qu has hecho esto as y no de otra manera?, puede haber otras respuestas tambin vlidas?, quieres discutir tu respuesta con la de otro compaero?, alguien ha pensado en una solucin distinta?, alguien ha tomado otra estrategia?, de cuntas formas podemos iniciar la resolucin de este problema? Por qu?, qu tipo de razonamiento has usado?, es lgico lo que dices? Por qu no pruebas a pensarlo mejor?, qu sucedera si en lugar de ese dato tomaras?, por qu has empezado por ese dato?, qu pasara si empezaras de otra forma?
De precisin y exactitud
Abiertas y Divergentes
De eleccin de estrategias alternativas De razonamiento Para comprobar hiptesis o insistir en el
22
Tipos de preguntas proceso Para estimular la reflexin y controlar la impulsividad Para motivar la generalizacin Para el conocimiento crtico De relacin De prediccin De extrapolacin De resumen o sntesis
Ejemplos
Qu pasos hemos necesitado?, a qu se ha debido tu error?, hubieras ido ms rpido si?, lo has solucionado?, te ha salido bien?, qu pasos has dado? Qu hacemos cuando comparamos?, cundo se pone en prctica lo que hemos estudiado?, qu criterios hemos usado para ?, qu podemos deducir? Por qu dices eso?, qu razones tienes para hacer esa afirmacin?, por qu te sientes as tras el esfuerzo realizado, el xito o el fracaso? Cmo compararas esta forma de clasificar con la realizada por tu compaero?, con qu otra situacin puedes asociar lo aprendido? Qu conseguiremos realizando tal accin? Qu hubiera pasado si hubieras procedido de otra forma? En qu otras situaciones has repetido este proceso?, dnde puedes aplicar lo aprendido? Qu pasos has seguido?, qu es lo principal de lo que has aprendido?, qu idea sintetiza mejor lo que has aprendido?, cules son los elementos esenciales de lo aprendido?
PROCESOS DE ENSEAZA Y APRENDIZAJE.6 "Aprender a aprender" es un trmino que hace referencia a la utilizacin de estrategias cognitivas para alcanzar los aprendizajes deseados. Las estrategias cognitivas (o estrategias de aprendizaje) son definidas como el "conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimientos" (Mayor, Suengas y Gonzlez, 1995, p. 29). La finalidad ltima de desarrollar este tipo de estrategias es que los alumnos sean capaces de regular su propio proceso de aprendizaje, es decir, que lleguen a ser autnomos en la construccin y desarrollo de su conocimiento. Mayor, Suengas y Gonzlez (1995) han adaptado un esquema sobre las estrategias de aprendizaje ms comunes en los contextos escolares. Como puede verse en la tabla 1, que aparece ms adelante, estos autores reconocen los aspectos cognitivos, orcticos (motivacionales) y metacognitivos, como las categoras ms amplias en las que pueden clasificarse las estrategias para "aprender a aprender".
6 1
El documento de trabajo Procesos de enseanza y aprendizaje fue elaborado, para el Curso Nacional sobre Integracin Educativa de PRONAP que se public en enero de 2000, por integrantes del equipo base del proyecto Integracin Educativa (Garca, 1., Escalante, 1., Fernndez, L.G., Escandn, M.C., Mustri, A. y Puga, I.), que se desarrolla en la Direccin General de Investigacin Educativa de la SEP, con apoyo del Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa.
23
Estrategias cognitivas: Se refieren al conjunto de acciones que el sujeto puede realizar para alcanzar de manera ms efectiva los aprendizajes escolares. Por ello se convierten en instrumentos que permiten optimizar la manera en que se hace frente a la informacin y a su procesamiento: codificacin, organizacin, recuperacin (recuerdo) y utilizacin (Hernndez, G. 1991). Mayor, Suegas y Gonzlez (1995) dividen las estrategias cognitivas en: Estrategias cognitivas de adquisicin: Son los procesos y acciones que el alumno puede utilizar de manera Intencional para optimizar la adquisicin de los aprendizajes escolares. El desarrollo de estas estrategias se centra en un manejo eficaz de la informacin, lo cual involucra procesos de atencin, codificacin y reestructuracin. Por ejemplo, el maestro puede estimular estrategias de atencin en sus alumnos proporcionndoles pautas para la exploracin de las caractersticas de textos, de su estructura, de los elementos relevantes y accesorios de los mismos. De igual manera, puede establecer estrategias para que los alumnos codifiquen o comprendan la informacin, dirigiendo formas eficientes de recepcin y de representacin. Las estrategias de reestructuracin son acciones que posibilitan procedimientos de anlisis y pueden realizarse a travs de comparaciones, relaciones, contextualizacin, organizacin y esquematizacin de los contenidos por aprender. Estrategias cognjtivas de uso: Una vez que se ha adquirido un conocimiento especifico (por ejemplo la identificacin de los elementos relevantes vs elementos irrelevantes de una lectura, o la concepcin de las operaciones matemticas bsicas) es importante estimular su aplicacin, lo que hace ms significativo el aprendizaje. Un primer nivel de uso, segn los autores citados, es el manejo de lo aprendido, por lo cual es importante proporcionar a los alumnos estrategias para mantener estos aprendizajes y para tenerlos a disposicin (recuperacin) cuando sean necesarios. El uso del conocimiento tambin puede potenciarse por medio de estrategias de generalizacin de lo aprendido a situaciones diversas y a travs de estrategias de aplicacin a diferentes contextos, tanto escolares, como extraescolares. Estrategias orcticas (motivacionales): En este tipo de estrategias se reconoce la influencia del aspecto motivacional en el desarrollo de los aprendizajes escolares. Estas estrategias estn orientadas a estimular en los alumnos acciones intencionadas de, "refuerzo" o "retroalimentacin," para apoyar los propios procesos de aprendizaje. Como podemos observar en la tabla 1, que se presenta ms adelante, se distinguen dos modalidades: el refuerzo emocional y el refuerzo motivacional. Refuerzo emocional: Este tipo de estrategias tiene como finalidad brindar pautas para la reduccin de la ansiedad y para el manejo del estado de nimo en los escolares. Refuerzo motivacional: el desarrollo de los aprendizajes escolares tiene mucha relacin con la representacin que tienen de s mismos los estudiantes, as como las actitudes y expectativas hacia lo escolar. En este sentido, un auto concepto positivo, la disposicin y motivacin de logro acadmicos, as como una manera de pensar realista acerca de las propias competencias y las de los dems (atribucin), se asocian de manera positiva con el logro en el aprendizaje. El desarrollo de estos aspectos puede propiciarse al interior de las aulas, por medio de
24
estrategias pautadas por el docente con el fin de que los educandos las experimenten e interioricen. Estrategias metacognitivas: Se refieren a la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos que se ponen juego en el proceso de aprendizaje y a la manera en que pueden ser aplicados situaciones concretas. (Hernndez, G. 1991 ). Mayor, Suengas y Gonzlez ( 1995) hablan de dos modalidades (ver tabla 1 ): Estrategias metacognitivas de reflexin: Son aquellas orientadas a la toma de conciencia y al control de los diferentes componentes de la cognicin: la representacin, los procesos cognitivos y las funciones del conocimiento. En la medida que estas estrategias sean efectivas, pueden beneficiar de manera muy importante la posibilidad de dirigir el propio aprendizaje (autoaprendizaje). Estrategias metacognitivas para el desarrollo integral del proceso de aprendizaje: Este tipo de estrategias son muy generales y pueden ser aplicadas en diversas situaciones. Destacan las que estn orientadas a estimular la Planeacin, mediante el establecimiento de objetivos y la planeacin de su realizacin; el seguimiento de las acciones planeadas mediante su revisin continua; y la evaluacin de los productos parciales y finales. Este tipo de estrategias tienen estrecha relacin con la solucin de problemas y con el desarrollo de una actividad investigadora.
Tabla 1. Estrategias de aprendizaje en contextos escolares ESTRATEGIA Cognitivas ACTIVIDAD Adquisicin Atencin ASPECTO ACCIN Exploracin Seleccin Concentracin Recepcin de informacin Sistema de representacin Traduccin Comparacin Relaciones Organizacin Contextualizacin Transformacin Mantenimiento Recuperacin Ejercicios en casa Materiales Contextos En la escuela En el mundo real
Codificacin
Restructuracin
Cognitivas
Uso
Manejo
Generalizacin
Aplicacin
25
Motivacionales
Refuerzo Emocional Reduccin de ansiedad Estado de nimo Autoconcepto Atribuciones Expectativas Representacin Proceso Funciones Representacin Proceso Funciones Objetivos Planes Revisin continua Del proceso Del producto
Motivacional Metacognitivas Reflexiva Toma de conciencia
Control
Planteamiento Desarrollo integral del Seguimiento Evaluacin
Adaptado de: Mayor, Suengas y Gonzlez, 1995, p.32 En sntesis, las estrategias para "aprender a aprender" constituyen una aportacin muy importante y necesaria para la formacin del alumnado en general y cobra relevancia en los contextos de la integracin educativa, ya que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales tienen una mayor necesidad de incorporar estrategias y habilidades Coll, 1990) que les permitan desarrollar una autonoma en el aprendizaje. Se han llevado a cabo experiencias para estimular este tipo de estrategias en nios con necesidades educativas especiales. Por ejemplo, Mayor, Suengas y Gonzlez (1995) describen que nios hiperactivos, deficientes mentales, con problemas de aprendizaje y autistas, han desarrollado habilidades acadmicas, de socializacin o conductuales, que les han permitido desempearse de manera ms efectiva en las aulas. De igual manera, Daz Aguado (1995) plantea que este tipo de estrategias, de manera particular las metacognitivas orientadas a la planeacin, seguimiento y evaluacin, constituyen un marco muy importante para la integracin y el desarrollo integral de alumnos con discapacidad. Por ltimo, tal como afirma Coll (1990), puede decirse que el desarrollo de estas estrategias no se contrapone con la adquisicin de aprendizajes significativos, ya que existe una estrecha relacin entre la riqueza de la estructura cognoscitiva y las estrategias utilizadas en la realizacin de aprendizajes significativos de manera autnoma. Como veremos ms adelante, un ejemplo de ello son las estrategias para el aprendiz cooperativo, en donde el desarrollo de habilidades para la investigacin es totalmente congruente con la promocin de aprendizajes significativos.
26
27
PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA
FORTALECIENDO LOS
SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA N 1 (SESIN CON CARCTER DIDCTICO)

1. DATOS INFORMATIVOS REA: Matemtica GRADO: PRIMER AUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVAN
CORREO ELECTRNICO: delacosmopista34@yahoo.com CAPACIDAD DIVERSIFICADA

Interpreta y representa la adicin de nmeros y calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras.
COMPETENCIA
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.
CONTENIDOS
INDICADORES
Halla la suma de dos
INSTRUMENTOS
Observacin Gua de observacin. Ficha de autoevaluacin Ficha de metacognicin.
Tcnicas sencillas de nmeros con un resultado prediccin, anticipacin menor o igual a 20. e inferencia.
INTENCIN DEL APRENDIZAJE: RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO LA COMPARACIN PROCESOS MENTALES: Compara, analiza, identifica, resuelve, opera, calcula.
Estimado docente: Es necesario que el estudiante se divierta en clases, que juegue, que exprese sus opiniones, que interprete informaciones, que tome decisiones.
28
FORTALECIENDO LOS
Realizan un juego: Lanzamiento de chapas. Forman 4 grupos de 5 cada uno, para jugar al lanzamiento de chapitas Cada grupo tendr un responsable que anote los resultados de cada lanzamiento. Por turnos y al mismo tiempo en cada grupo cada integrante lanza cada uno 10 chapitas de las cuales se anotar cuntas caen boca arriba. En el aula completan una tabla con los resultados obtenidos del juego, por grupo.
GRUPO N1
N de chapas Integrantes Rolando Juan Armando Abel Roco
4 2 3 1 5
29
FORTALECIENDO LOS
Responden a preguntas: Cmo podemos saber cunto puntos ha obtenido el grupo? Qu acciones podemos realizar? Posteriormente, en forma individual utilizando semillas representan los puntos obtenidos y van agregando de cada uno de los integrantes del grupo.
Rolando
Juan
Armando
Abel
Roco
Realizan el conteo de los puntos obtenidos: 15 puntos. Responden a preguntas: Cmo podemos representar esta operacin realizada? Qu signos utilizar? 4 2 3 1 5 15
Realizan la representacin grfica de la suma en sus cuadernos.
30
FORTALECIENDO LOS
15
Despus obtienen los resultados obtenidos por cada grupo. Luego los estudiantes pueden realizar un juego aplicando lo aprendido a travs del cuadrado mgico. Consiste en completar cada recuadro para que en las filas y columnas para que sumen 9.
31
FORTALECIENDO LOS
Los estudiantes completan una ficha de autoevaluacin: INDICADORES Segu los pasos para obtener el puntaje total. Me esforc por contar las semillas. Realic la suma correctamente. - Los estudiantes completan una ficha de Metacognicin: INDICADORES Cmo aprend ? Qu dificultades tuve ? Qu me falta aprender ? S NO
Se proponen las siguientes fichas para trabajarlas al da siguiente.
FICHA DE MATEMTICA
NOMBRE:__________________________________
FECHA _________________________________
EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012 REA: _______________________________________________________________________________
32
FORTALECIENDO LOS
Realiza el conteo de chapitas y resuelve la suma:
= =
33
FORTALECIENDO LOS
SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA N 1 (SESIN CON CARCTER DIDCTICO) 2. DATOS INFORMATIVOS REA: Matemtica GRADO: PRIMER
34
FORTALECIENDO LOS
AUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVAN CORREO ELECTRNICO: delacosmopista34@yahoo.com
COMPETENCIA
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.
CAPACIDAD DIVERSIFICADA
Interpreta y representa la adicin de nmeros y calcula su suma con resultado menor de hasta dos cifras.
CONTENIDOS
INDICADORES
Halla la suma de dos
INSTRUMENTOS
Observacin Gua de observacin. Ficha de autoevaluacin Ficha de metacognicin.
Tcnicas sencillas de nmeros con un resultado prediccin, anticipacin menor o igual a 20. e inferencia.
INTENCIN DEL APRENDIZAJE: RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO LA COMPARACIN PROCESOS MENTALES: Compara, analiza, identifica, resuelve, opera, calcula. Realizan un juego: Lanzamiento de chapas. Forman 4 grupos de 5 cada uno, para jugar al lanzamiento de chapitas Cada grupo tendr un responsable que anote los resultados de cada lanzamiento. Por turnos y al mismo tiempo en cada grupo cada integrante lanza cada uno 10 chapitas de las cuales se anotar cuntas caen boca arriba. En el aula completan una tabla con los resultados obtenidos del juego, por grupo. GRUPO N1
N de chapas
35
FORTALECIENDO LOS
Integrantes Rolando Juan Armando Abel Roco
4 2 3 1 5
Responden a preguntas: Cmo podemos saber cunto puntos ha obtenido el grupo? Qu acciones podemos realizar? Posteriormente, en forma individual utilizando semillas representan los puntos obtenidos y van agregando de cada uno de los integrantes del grupo.
Rolando
Juan
Armando
Abel
Roco
Realizan el conteo de los puntos obtenidos: 15 puntos. Responden a preguntas: Cmo podemos representar esta operacin realizada? Qu signos utilizar? 4 2 3 1 5 15
Realizan la representacin grfica de la suma en sus cuadernos.
36
FORTALECIENDO LOS
15
Despus obtienen los resultados obtenidos por cada grupo.
Luego los estudiantes pueden realizar un juego aplicando lo aprendido a travs del cuadrado mgico. Consiste en completar cada recuadro para que en las filas y columnas para que sumen 9. Los estudiantes completan una ficha de autoevaluacin: INDICADORES S NO
37
FORTALECIENDO LOS
Segu los pasos para obtener el puntaje total. Me esforc por contar las semillas. Realic la suma correctamente. - Los estudiantes completan una ficha de Metacognicin: INDICADORES
Cmo aprend ? Qu dificultades tuve ? Qu me falta aprender ?
38
SESIN DE APRENDIZAJE DE SEGUNDO GRADO INTENCIN: Manifiesta las estaciones del ao e indica sus caractersticas. TUTOR: Luisa Mara Menautt Cayro. Seleccin del rea capacidades, indicadores e instrumentos de evaluacin INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de trabajo. Lista de cotejos.
REA
CAPACIDADES Lee en forma oral o silenciosa textos de su inters, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido.
INDICADORES
Verifica sus anticipaciones al leer Lee el texto en forma oral sin deletrear. Realiza preguntas de comprensin del texto ledo.
P.S
Describe las caractersticas de las estaciones del ao. Expresa de manera espontanea sus vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a travs del pintado.
Manifiesta las diferencias Examen oral. de las estaciones del ao. Colorea las estaciones Portafolio. del utilizando los colores adecuados.
DESARROLLO:
Actividades permanentes de cogobierno y autogobierno. Lee el ttulo presentado por la docente El rbol grun .Los nios (as) realizan anticipaciones sobre el contenido del texto partiendo del ttulo. Responde a preguntas grupalmente De qu crees que se tratara la lectura? Por qu dir el rbol grun? Escucha la lectura por la docente. Lee en forma silenciosa la lectura.(anexo 1)
39
Lee la lectura por segunda vez conjuntamente con la docente en voz alta. Responden a interrogantes sobre la comprensin de la lectura Qu se titula la lectura? En qu poca del ao se caen las hojas de los rboles? En qu poca del ao los rboles se ponen verdes? Cmo actu la nia con el rbol? Cmo hubieras actuado t con el rbol? Qu significa las palabras generosas y amables?
Realizan preguntas de comprensin lectora de la lectura leda. en una ficha. Lee la poesa las estaciones. .(ANEXO 2) Indican Cules son las estaciones del ao? Presentara la docente en cintillas las estaciones .(ANEXO 3) Lee la poesa las cuatro estaciones y responden preguntas relacionadas al contenido para verificar su comprensin(ANEXO 4) Escuchan la explicacin de la docente el porqu de las estaciones del ao. Sistematizan la informacin en su cuaderno de personal social en un organizador grafico. Colorea la estacin del ao (ANEXO 5). Metacognicin. Dibujan en sus cuadernos de personal social las estaciones del ao.
40
ANEXOS ANEXO 1 LECTURA EL RBOL GRUN El rbol grun, aunque era el ms grande del bosque y no necesitaba de su sombra para nada, nunca la comparta con ninguno de los animales, y jams los dejaba sentarse cerca. Un ao, el otoo y el invierno fueron terribles, y el rbol sin sus hojas iba a morir helado. Una nia, que haba ido ese invierno a vivir con su abuelita, descubri al rbol tiritando y fue por una gran bufanda para abrigarle. El espritu del bosque se le apareci, y le cont por qu aquel rbol estaba tan slo y nadie le ayudaba, pero a pesar de todo la nia decidi abrigarle. La primavera siguiente, el rbol haba aprendido mucho de la generosidad de la nia, y cuando esta se sent junto a su tronco, le dio la mejor de las sombras. El espritu del bosque lo vio y fue a contarlo a todos los animales, que a partir de aquel ao pudieron tener siempre la mejor sombra, porque el rbol aprendi que con seres generosos y amables el mundo era un lugar mucho mejor para vivir. 1. Cmo era al principio el rbol? a) Pequeo y amable. b) Grande y grun. c) Grande y solidario. 2. Cundo apareci la nia? a) Al llegar el verano. b) Durante la primavera. c) En invierno. . 3. Qu le puso la nia al rbol? a) Unos guantes. b) Una bufanda. c) Un gorro de lana. 4. Quin saba muy bien por qu el rbol no tena amigos?
41
a) El espritu del bosque. b) La nia. c) La abuelita de la nia. 5. Por qu el rbol se haba quedado solo? a) Porque era muy egosta. b) Porque era el ltimo rbol del bosque. c) Porque el espritu del bosque no lo quera. 6. Finalmente, segn la historia a) El rbol muri abandonado. b) La nia se enoj al saber todo sobre el rbol. c) El rbol comparti su sombra con todos.
ANEXO 2
LAS ESTACIONES Cuatro estaciones hay en el ao: La primavera, luego el verano. Sigue el otoo el invierno frio. Cuatro estaciones son bien sencillas.
ANEXO 3 CINTILLAS DE LAS ESTACIONES
42
ANEXO 4 CUATRO ESTACIONES En verano toco el agua de mar. En otoo hojas secas. En invierno la nieve. Y las flores en la primavera.
EL PORQU DE LAS ESTACIONES LAS CUATRO ESTACIONES DEL AO
43
La tierra gira alrededor del sol, a ese recorrido se le llama movimiento de traslacin y dura un ao, conocido tambin como ao solar, que se divide en cuatro partes o estaciones. Las estaciones son primavera, verano, otoo e invierno.
ANEXO 5 DIBUJOS PARA COLOREAR DE LAS ESTACIONES DEL AO
44
Material que te puede servir en el aula de innovacin Si en tu institucin cuenta con aula virtual busca en YOU TUBE la siguiente pgina. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RoXEieTejDg#! Otro video que te puede servir el porqu de las estaciones con la siguiente pagina http://www.youtube.com/watch?v=o67ocCnKL4o Esquemas de las estaciones http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=li5nUAlA-9A#!
45
SESIN DE APRENDIZAJE (SESIN CON CARCTER DIDCTICO)

I. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA: SETIEMBRE GRADO: TERCERO DURACIN:
3 horas pedaggicas
DOCENTE TUTOR: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO CORREO: jackyaqp@gmail.com

CAPACIDAD DIVERSIFICADA
Interpreta y grafica fracciones.
- INDICADORES
Reconoce los trminos de una fraccin. Estima mitades, tercios y cuartos en distintas representaciones Grafica fracciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Fichas practicas
PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL INTERPRETAR: Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL GRAFICAR: Dibuja, esquematiza,, muestra, construye, organiza, examina, procesa, representa PROCESOS MENTALES QUE SE DESARROLLAN EN LA SESIN: Descubre, procesa representa ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Los estudiantes son sensibilizados frente al tema que van a aprender: las fracciones les sirven para dividir o repartir, para hacer las compras: kilo de fideos, de queso, de pollo a la brasa, de alfajor, de pan, kilo de queso de azcar, de galletitas, de maz, etc. sirven para decir cunto comi cada uno, para dividir cosas en pedazos iguales, para preparar recetas, etc. Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 estudiantes. Y se distribuye a cada grupo un pan. Se les propone la siguiente situacin: Cuatro compaeros se repartirn un pan en partes iguales. Qu fraccin del pan le corresponde a cada uno?
46
Los estudiantes despus de
analizar proponen la forma de repartirlo en
partes iguales y el docente escucha su lgica de razonamiento y enfatiza en la importancia de partir el pan en pedazos iguales para que nadie este descontento. Hay que hacerlo todo con justicia!!! Despus de ponerse de acuerdo con la mejor forma partir la unidad, la o l docente grafica en la pizarra y pide a los grupos que partan en la unidad y que coman la fraccin de pan que les toco a cada uno.
El profesor interroga Qu fraccin de pan se comieron? Lo saben?, Se habrn comido la mitad?, Si no fue la mitad?, Cmo podremos llamar a la parte que se comi cada uno?, En cuntas partes partimos el pan?, Por qu?.....Podemos llamar a cada parte que nos comimos porque partimos la unidad en 4/4 y a cada uno nos correspondi una parte. Entonces como llamaremos a la fraccin que nos comimosHOY APRENDEREMOS QU ES UNA FRACCIN, COMO SE NOMBRAN, LOS TRMINOS QUE TIENEN.
Los estudiantes
procesan y graficar la vivencia y usando la pizarra y sus
cuadernos.
47
Los estudiantes realizan los siguientes ejercicios donde poco a poco deben llegar a representar fracciones
El docente repregunta: cmo repartiramos el pan entre 5 nios?, Qu fraccin le tocara a cada nio? Grafiquemos, podemos usar otra figura, por ejemplo un rectngulo:
Se lee: Un quinto Cmo repartiramos un pan entre 6 nios? Qu fraccin le tocara a cada nio?
Se lee: Un sexto Si repartimos un pollo a la brasa entre 2 hermanos, Cul sera el grfico que represente sta reparticin? Mrcalo:
Tambin es bueno proponerles ejercicios que despierte en ellos conflictos cognitivos:
48
Luego de resolver varios ejercicios, los estudiantes sistematizan lo aprendido. LA FRACCIN
Es el nmero que se obtiene al dividir la unidad en partes iguales
Ejemplo:
Tiene un numerador:
1
Tiene un denominador: 4
Se representa:
Significa: Una parte de 4 Se lee: Un cuarto
Junto a los estudiantes elaboraremos una tarjeta de fracciones de colores. Se indica que cada estudiante recibir una ficha de papel impreso. La cual doblar por las lneas en mitades, tercios, cuartos.octavos segn corresponda. Despus colorear de un color diferente cada fila.
49
1 1/2 1/3 1/4 1/5 1/6 1/7 1/4 1/5 1/6 1/7 1/6 1/7 1/7 1/5 1/6 1/7 1/3 1/4 1/5 1/6 1/7 1/2 1/3 1/4 1/5 1/6 1/7 1/8
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
50
Recopilado del libro de Matemtica 3 grado del MINEDU.
Representan fracciones usando grficos:

REPRESENTA CIN GRFICA FRACCIN QUE INDICA LA REGIN PINTADA
PARTES PINTADAS
TOTAL DE PARTES
Colorean las fracciones que se piden:
Ubican la fraccin en una recta numrica:
51
52
SESIN DE APRENDIZAJE 3. DATOS INFORMATIVOS REAS: Ciencia y Ambiente y Comunicacin GRADO: TERCERO DURACIN: Un da AUTOR: Mara Mercedes Huacallo Condo CORREO ELECTRNICO: superprofe@hotmail.com INTENCIN DE APRENDIZAJE: Conozcan los efectos de la refraccin de la luz PROCESOS MENTALES: Lee, comprende, experimenta, explica
COMPETENCI A Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e Interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hbitos de conservacin del ambiente CAPACIDAD DIVERSIFICADA Experimenta e identifica la descomposicin de la luz blanca, con ayuda de una experiencia CONOCIMIENTOS -Descomposicin de la luz blanca - La refraccin INDICADORES - Lee comprensivamente un texto narrativo - Realiza un experimento siguiendo instrucciones - Explica el fenmeno de la descomposicin de la luz despus de una experiencia. - Organiza la informacin en un mapa mental INSTRUMENTOS Ficha de lectura LC Ficha de metacognicin.
DESARROLLO
Observan una lmina con un gran arco iris Responden a interrogaciones: Cmo se llama ese conjunto de siete colores? Dnde han visto? Cmo se forma un arco iris ? Expresan libremente sus ideas Abren sus textos en la pgina 134 y observan las imgenes Comentan acerca de ellas y predicen el contenido de la lectura.
53
Escuchan la lectura que hace la maestra quien lee utilizando la tcnica de los contrarios. Comentan brevemente acerca de los acontecimientos de la lectura Responden nuevamente a preguntas: Segn la lectura Cmo se form el arco iris? Les gustara formar un arco iris en este momento? Salen al patio y forman dos grupos al sorteo. Se organizan internamente en cada grupo para realizar el experimento de la pgina 136 del texto de C y A Leen el texto instructivo y ejecutan paso a paso las indicaciones dadas. Observan los colores formados en la cortina de agua y el orden en que se encuentran. Responden a las preguntas Por qu se formado un arco iris en la cortina de agua? Qu fenmeno se ha demostrado con esta experiencia? La luz blanca que nosotros vemos Tiene siete colores? En qu momento se produce la refraccin? Qu es la refraccin? Regresan al aula y resuelven las interrogantes planteadas, buscando la informacin en sus textos. Cada grupo presenta sus respuestas y explican mediante grficos sus conclusiones. Sistematizan la informacin en un mapa mental, con la ayuda de la maestra y copian en sus cuadernos. Dibujan y colorean el arco iris formado en el patio y sealan en qu momento se produce la refraccin de la luz. Resuelven una ficha de comprensin lectora. Escriben un texto instructivo del experimento realizado sobre la descomposicin de la luz (afianzamiento) Contestan las preguntas de la ficha de Metacognicin
54
LISTA DE COTEJOS tems Trabaja sin problemas en el grupo Nombre SI Anthony NO Hace Demuestra aportes disciplina en el durante el trabajo trabajo grupal grupal SI N O SI NO Organiza la informacin en un mapa mental Explica con claridad los grficos que hace SI NO
SI
NO
55
FICHA DE METACOGNICIN
Qu aprend hoy?
Cmo aprend?
Para qu me servir lo que aprend?
Cmo te has sentido durante el trabajo?
56
FICHA DE COMPRENSIN LECTORA

1. Qu titulo le pondras al texto ledo?
2. Qu personajes intervienen en el texto?
3 Los nios de este texto son nios que viven en: a) La costa, b) La sierra c) La selva
4. A qu se dedicaban Rosita y Juan?
5. Juan y Rosita Asisten a la escuela? Por qu?
6. Los nios del cuento Almuerzan con sus padres? Cmo lo sabes?
7. Ordena el texto enumerando los hechos del 1 al 6 ( ( ( ( ( ( ) Los nios al retornar a casa contaron su experiencia a sus padres ) Un fuerte ruido los puso en alerta ) Los nios admirados contemplaban el arco iris ) Llovi con sol radiante ) Rosita se asusto porque no vio a su hermano ) Los nios a diario salan a pastar sus ovejas
57
8. Quin remedaba a la nia? 9. El ruido fuerte que los puso en alerta era: Marca con una x la respuesta a) Un puma b) Un canto de ave c) un trueno c) Un rayo
10.- Qu significa y el rostro de la nia se ilumin de alegra. Marca con una x la respuesta correcta a) Se puso contenta su casa b) Se encolerizo c) Se sorprendi d) Se fue sola a
11.- Por qu se form el arco iris?
12. Te gustara hacer el trabajo de Juan y Rosita Por qu?
58
SESIN DE APRENDIZAJE (SESIN CON CARCTER DIDCTICO)

II. DATOS INFORMATIVOS:
FECHA: GRADO: CUARTO DURACIN:
3 horas pedaggicas
DOCENTE TUTOR: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO Correo: jackyaqp@gmail.com

CAPACIDAD DIVERSIFICADA - INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Lista de cotejos Portafolio- trabajos prcticos
1.2 Interpreta y compara Descubre en la compra y venta de nmeros decimales hasta el productos los nmeros decimales orden de la dcima, en el Escribe nmeros decimales hasta las canje de compra y venta de dcimas y centsimas productos.
PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL INTERPRETAR Y COMPARAR:

Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa. Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena
PROCESOS MENTALES QUE SE DESARROLLAN EN LA SESIN: Descubre, organiza ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Se enuncia a los estudiantes que en la presente sesin descubrirn unos nmeros muy importantes que estn presentes en nuestra vida diaria. Los estudiantes distribuidos en 3 grupos de investigacin visitan los principales negocios de su comunidad, siguiendo las siguientes consignas: - Saludar con respeto a los dueos de un restaurante, de una farmacia , de una tienda y un restaurante. - Solicitar por favor un minuto de su valioso tiempo para anotar los precios de sus productos y aprender ms sobre los nmeros. - Despedirse dando un apretn de manos agradeciendo el tiempo y la amabilidad En el aula los estudiantes escriben las listas de los productos que desean adquirir:
59
TIENDA LA MANSIN
LecheS/. FideoS/. Panadol MenS/. Quaker S/. PLATOS ESPECIALES S/. VioletaS/. S/. gaseosa CuritasS/. S/. S/. Algodon S/. Yougurt S/. S/. grupo llevar una hoja de Alcohol Cada anotacin (1/4 de papelote) y soporte ms un lpiz. S/. Al llegar al aula los estudiantes expondrn sus datos obtenidos leyendo las cantidades y sus precios, la profesora preguntar a cada grupo, sobre: Por qu han anotado as las cantidades? Las han separado?, Con que? Es necesario escribir estos nmeros de esta forma? Cmo se llaman estos nmeros? Cmo los leemos?, Por qu? Cada grupo responde a una de las interrogantes. Descubren con la ayuda de la maestra que estos nmeros se llaman nmeros decimales y que son necesarios en nuestra vida. Dialogan sobre sus componentes y de lo que los diferencia de los nmeros naturales. Se evala el trabajo a medida que los estudiantes exponen, usando la siguiente lista de cotejos:
CRITERIOS DE EVALUACIN Ha demostrado respeto por las personas adultas. Ha colaborado con el equipo. Ha cuidado de su seguridad Ha demostrado perseverancia SI NO
FARMACIA LA MANSIN
RESTAURANTE LA MANSIN
Cada grupo despus recibe otra tarea que los har organizar y afianzar la escritura de los decimales
Estimado docente, es preciso aclarar que esta es la primera sesin sobre decimales, puesto que an no se ha cumplido toda la capacidad. Despus los decimales se deben representar, relacionar con las fracciones, comparar y realizar operaciones con los mismos.
60
Grupo 2: organizar una lista de precios de platos tpicos de Arequipa y proponer una oferta:
S/. 14,5 0
S/. 15,5 0
S/. 8,50
S/. 12,0 0
CARTA PICANTERA LA AREQUIPEITA S/. 2,30 PLATOS DEL DA .S/. ADOBO S/. CAMARONES ROCOTO RELLENO.
61
EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER CHUPE DE 2012
Grupo 3: Escriben la cantidad que suma cada fila de dinero y ordenar las cantidades de forma ascendente
62
Grupo 3: Medirse y presentar en una tabla las medidas de altura de los integrantes del grupo.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
TALLA
63
Sistematizan su informacin en el cuaderno usando el siguiente organizador grfico:
LOS NMEROS DECIMALES

Son nmeros que sirven para representar las partes de la unidad.
Se componen de:
Parte entera: Unidades, decenas centenas. Parte decimal: dcimas, centsimas, milsimas..
Sus operaciones son:

adicin sustraccin multiplicacin divisin
Ejercicios de extensin para el cuaderno: Expresin decimal Parte entera Parte decimal En palabras
0,1 0,16 0.168
64
2,5 3,48 1,55 3,67
SESIN DE APRENDIZAJE 4. DATOS INFORMATIVOS: FECHA GRADO DURACIN DOCENTE TUTOR : 03 08- 2012 : cuarto :
2 horas pedaggicas
: Mara Magdalena Luque Gamarra
CORREO ELECTRNICO: magdalena_lu@yahoo.es
65
PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA COMPETENCIA Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. CAPACIDAD Reconoce en situaciones de lectura de textos completos: el significado de palabras en oraciones. CONTENIDOS Palabras poco comunes, el doble sentido. Significado a partir del contexto. INDICADORES Hace predicciones del significado de palabras Verifica el significado de las palabras. INSTRUMENTOS Lista de cotejo
La capacidad Reconoce siguientes procesos mentales:

Analiza Selecciona Ubica Extrae
Recuerda que leer tambin es: Interrogar activamente un texto para EL NEVADO QUILCA Puno (Per).- Los efectos del cambio climtico se empiezan a construir su significado. sentir en el departamento de Puno con la desaparicin del nevado
Quilca, ubicado en el distrito de Palca, provincia de Lampa, informaron autoridades locales. El nevado Quilca se encontraba a unos 5250 metros de altura sobre el nivel del mar. En los ltimos dos aos, la capa de nieve se ESTRATEGIAS METODOLGICAS agudiz, verificndose a fines de 2008 su completa desaparicin. ANTES DE no LA LECTURA Ya queda nada de nieve. El calentamiento global fue incrementando el descongelamiento de la nieve hasta perderla. Observan el texto sin leerlo sta se ha derretido completamente, manifest una de las autoridades a la Agencia esta situacin, Responden a preguntas: Qu tipoAgraria de textoAndina. es? Por Adems, qu? Cul ser el propsito del puede traer problemas referidos a la falta de agua para las texto? Por qu? poblaciones ubicadas en los alrededores del extinto nevado. DURANTE DE LA LECTURA Leen el texto
66
Extraen las oraciones en las que se encuentran las palabras subrayadas . Los efectos del cambio climtico se empiezan a sentir en el departamento de Puno.
La capa de nieve se agudiz verificndose a fines de 2008 su completa desaparicin. El calentamiento global fue incrementando el descongelamiento de la nieve hasta perderla.
67
Analizan y predicen el significado de las palabras subrayadas y en negrita. (Recordando a los estudiantes que el contexto de la oracin nos ayuda a acercarnos al significado de la palabra, tambin las palabras que la acompaan) Proponen, un significado para cada una de las palabras subrayadas en el siguiente cuadro. (Este cuadro es para cada uno de los estudiantes) PALABRAS Climtico LO QUE CREES QUE SIGNIFICA
Agudiz
Descongela miento
Comparan las respuestas que han escrito con un compaero. Verifican sus respuestas con el maestro, con libros finalmente con el diccionario. DESPUES DE LA LECTURA Se les pide a los alumnos que recorten una noticia de peridico y realicen el mismo procedimiento que hemos realizado para predecir el significado de palabras.
Lista de cotejo
INDICADORES SI NO
Usa pistas que le da el contexto. Hace predicciones y verifica el significado de las palabras. Hace predicciones y verifica el significado de las palabras.
68
Clasifica y categoriza las palabras nuevas. Comparte sus experiencias de comprensin con sus compaeros. Disfruta con las actividades que realiza
SESIN DE APRENDIZAJE 1.- DATOS INFORMATIVOS AREA GRADO TUTOR : MATEMTICA : 5 GRADO : RENE MARTIN CARDENAS ARANA
2.- INTENCION DEL APRENDIZAJE Formular, comparar y analizar igualdades y desigualdades 69

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA COMPETENCIA CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTO INDICADORES INSTRUMENTOS
Resuelve y formula, con autonoma y seguridad, problemas que requieren del establecimient o de relaciones entre expresiones decimales y sus operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos...
Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en operaciones combinadas de adicin y multiplicacin.
Igualdades y desigualdades
1. Compara Ficha de expresione trabajo s decimales Ficha de con los metacognicin smbolos >, < o =.
PROCESOS MENTALES: Identifica, Compara, ordena, interpreta, estima, redondea, aplica y relaciona DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS: ANTES DE EMPEZAR, EL ESTUDIANTE DEBERIA Hacer clculos con las operaciones bsicas con nmeros naturales Identificar las operaciones inversas de la adicin y la multiplicacin RECUERDA JUGANDO Estrategia Metodolgica 1. Realizar comparaciones entre distintas masas de objetos. Para ello, reconoce el valor desconocido a fin de lograr una igualdad Desarrollo del juego: Observe que realicen las mediciones adecuadamente no es necesario que sean exactas.
70
Indqueles que hay que calcular el valor desconocido. Aydelos con la pregunta Qu operacin pueden realizar para calcular? Solicite que enuncien lo que han hecho con una expresin matemtica. Introduzca otras posibilidades, por ejemplo: Qu pasar si aumenta en el primer grupo? Cunto debera aumentarse ahora en el segundo grupo? Pedir que repitan la actividad de formas diferentes y lo compartan con sus compaeros. Haga , adems que expresen sus trabajo con una ecuacin SESION DE APRENDIZAJE: Proceso (45 minutos)) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 1. Interpretar y representar igualdades y desigualdades. 2. Compara y analiza igualdades y desigualdades
Consiga una balanza de dos platillos (previamente se pondr de acuerdo con los estudiantes para su obtencin) y prepare 4 pesos de distintas masas. Coloque con letras grandes el peso y la letra A. Prepare otras 4 iguales a las anteriores, pero no escriba el peso, solo coloque la letra X. Ahora realice lo siguiente:
71
Muestre a los estudiantes los dos platillos nivelados y coloque uno de los pesos A. Pregunte Qu pasara con el platillo? cuando debe pesar la pesa X para que se equilibre? Proponga a un alumno que estime qu pesa X es la correcta y la coloque: Pregunte nuevamente: Cmo estn ahora los platillos? Cunto pesa la pesa X? Cmo lo podemos representar matemticamente? Repita la situacin. Para ello, intercambie las pesas y pregunte: Qu pesa X pondr para que se incline hacia el otro lado? Cul ser la masa que deber tener como mnimo?
Proceso (1hora pedaggica)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Representar cantidades para determinar si se establece una igualdad o desigualdad
Muestre situaciones parecidas a las anteriores actividades y pregunte: Qu es lo que observas? Qu mira?. Asimismo, conslteles si la afirmacin de cada nio es correcta y por qu. Luego complete las actividades presentadas
72
73
Mustrales la informacin y expliqu a que se llama igualdad y que desigualdad. Detalle adems cules son las partes o miembros que las conforman
Si al comparar dos expresiones estas representan una misma cantidad, se trata de una igualdad. Si se representan cantidades distintas es una desigualdad. Una igualdad o una desigualdad presentan dos miembros que son
12 + 8 8
20
12 + 8
>
10 +
1er miembro miembro
2do miembro
1er miembro
2do
Signo igual
signo mayor o menor
Pregunte (con alusin al tema tratado) Cmo se observan los platillos de la balanza en una igualdad y en una desigualdad? Desarrolle la ficha 1 con los estudiantes. Dirija la observacin a hacia los elementos que integran las actividades y en los puntos en que se diferencian unos de otros. Luego compare dicha observacin de los alumnos participantes, estimule siempre la participacin de toda el aula, cuestione Qu ocurre cuando se cambia el orden de los objetos en cada situacin? Qu ocurre cuando en ambas situaciones se aumenta los mismos elementos?....... Presente la ficha 2 como extensin. Evaluacin del tema Realice preguntas sobre el conocimiento del tema. Luego completa la ficha:
74
FICHA DE METACOGNICION
Sobre igualdades y desigualdades

Ya sabia
apren d a
75
76
77
SESIN DE APRENDIZAJE
1.- DATOS INFORMATIVOS AREA GRADO TUTOR : MATEMTICA : 6 GRADO : RENE MARTIN CARDENAS ARANA
2.- INTENCION DEL APRENDIZAJE Clasifica y recodifica expresiones decimales

COMPETENCIA CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTO INDICADORES INSTRUMENTOS
Resuelve y formula, con autonoma y seguridad, problemas que requieren del establecimient o de relaciones entre expresiones decimales y sus operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos...
Interpreta y representa expresiones decimales mediante su fraccin generatriz
Expresin decimal representada mediante una fraccin generatriz. El algoritmo a seguir de acuerdo a la clase de expresin decimal exacto o peridico puro o mixto
Calcula la Ficha de fraccin trabajo generatriz de Ficha de una expresin metacognicin decimal exacta y peridica pura
PROCESOS MENTALES: Identifica, Compara, ordena, interpreta, estima, redondea, aplica y relaciona DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS: ANTES DE EMPEZAR, EL ESTUDIANTE DEBERIA
Hacer clculos con divisiones Simplificar fracciones
Estrategia Metodolgica
78
2. Representa y analiza las expresiones decimales, clasificndolas en decimales exactos y peridicos puros y mixtos Desarrollo de la actividad: Se sugiere que para iniciar en la clasificacin de las expresiones decimales segn la cantidad de cifras decimales que tiene, realice la siguiente actividad: Pida a los estudiantes (de poder utilizar la calculadora), hallen los cocientes que so obtiene al dividir el numerador entre el denominador de las fracciones siguientes: 3/5 10/6 15/11 14/10
8/7
12/9
25/8
33/20
Puede proponer nuevas fracciones Para que clasifiquen las expresiones decimales segn la cantidad de cifras decimales que tiene. Indique que completen la tabla de manera individual
Decimal con un nmero limitado de cifras
Decimal con un nmero ilimitado de cifras
Publique la bala en la pizarra y pida que observen las caractersticas de las expresiones decimales. Oriente para que logren visualizar la regularidad en las expresiones peridicas puras. Introduzca la nocin de decimal exacto y decimal peridico puro. Proceso (45 minutos)) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 3. Interpretar y representar igualdades y desigualdades. 4. Compara y analiza igualdades y desigualdades
79
Para afianzar lo trabajado al inicio realice actividades donde comprendan y proponga actividades parecidas. Indique que completen las actividades propuestas. Formalice la nocin de decimal exacto y decimal peridico. Pedir que los alumnos exponga sus trabajos. Elija algunos decimales para que sean clasificados. Comente que al igual que la fraccin tiene su representacin decimal sucede el proceso inverso. Pida que analicen el algoritmo a seguir para hallar la fraccin generatriz. Oriente en todo momento para su comprensin. Brinde nuevos ejemplos. Comparta la informacin.
0,5 = 241/10 1 decimal
5/10 1 con un cero
0,19
19/100 1 con dos ceros
24,1 =
2 decimales
Presente los siguientes decimales con sus respectivas fracciones generatrices.
0,3 = 3/9
0,13 = 13/99
Si es peridico puro se agrega nueves en el denominador como cifras tengan el periodo
0,812 = 812/999
Si existe parte entera se realizara de la siguiente manera
2,3 =
23 2 21 7 = = 9 9 3
Oriente de modo tal que observen la relacin entre cantidad de cifras decimales del periodo y la cantidad de nmeros 9 en el denominador. Indique que las fracciones generatrices en peridicos mixtos se trata de la siguiente manera:
80
Para calcular la fraccin generatriz de un decimal peridico mixto se puede proceder as: 2,124 = 2124 21 2103 701 = = 990 990 330
Oriente a los estudiantes que observen el ejemplo presentado, que se realizara una sustraccin entre la cantidad sin coma decimal y la parte entera (si la hubiera) con la parte no peridica, denominador el 9 con cifras tenga la parte peridica , adems de ceros por la parte entera .Se simplificara de ser necesario. Desarrolle la ficha de Metacognicin y la ficha de trabajo
FICHA METACOGNICIN
1.- Complete con los estudiantes:
Lo ms fcil fue
Lo ms difcil fue.
81
Para superarme yo..
82
83
SESIN DE APENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: REA GRADO DURACIN DOCENTE TUTOR FECHA : Matemtica : SEXTO GRADO A : 3 horas pedaggicas : ZELMIRA CASO IQUIAPAZA : mes de setiembre
INTENCIN DEL APRENDIZAJE: Resuelve problemas con porcentaje ORGANIZADOR CURRICULAR: CAPACIDAD DIVERSIFICADA Nmero, Relacin y operaciones CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Lista de cotejos Anlisis de trabajo.
1.2.-Resuelven problemas que implican porcentaje.
Problema con porcentaje
-Resuelve problemas que implica porcentaje.
Secuencia didctica Secuencia metodolgica

- (M)Jugamos con los casinos en pares: Se entrega un casino con nmero de porcentaje para que lo representen y escriban en forma de fraccin y de nmero decimal. - Observan con mucha atencin los casinos y analizan las indicaciones de la maestra. -Completan una ficha, socializan sus respuestas. - Resuelven el reto planteado en (10 min.)
Rec. y
materiales
Cuadernos papelgrafo Libro del MED Casinos de % Multibase de centenas
5%
9% 43 %
90 % 65 %
80 % 85 % 25 %
15% 34 % 3% 38 %
--
15 15 % %
84
PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA Completa el cuadro con el dato del casino:
REPRESENTACI N SIMBOLIZA COMO PORCENTAJE SIMBOLIZA COMO FRACCIN SIMBOLIZA COMO NMERO DECIMAL
Por ejemplo el cuadro debera quedar as: diferentes formas de expresar.

Representacin Simboliza como porcentaje Simboliza como Fraccin Simboliza como Nmero Decimal
Tablas
15% = se lee d cada 100 partes se han tomado 15. (como una razn , 100 siempre ser el denominador o 2 trmino) Se escribe 15%
- Explican el procedimiento seguido para hallar la respuesta los que terminaron primero. - Comparan sus procesos realizados. - Completan el cuadro general del papelote con los resultados obtenidos y verificados.
3%: 5%: = 9% ; ; 0,05 34% 90% 43%: = 65%: 80%: 25%: 12% ; , 0,43 38% 85% 30% 8% Libro MED Papelgrafo Plumones Pizarra
85
PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA Recordamos con preguntas qu es el tanto por ciento? de cuntas formas se escribe? para qu nos sirve en la vida? Los porcentajes es lo que ms se usa en la vida diaria Los valores de porcentaje son relativos y los tenemos en los descuentos sucesivos y en los aumentos sucesivos al momento de comprar o vender. (IGV= 19%.) Por ejemplo: cuadernos
Cmo resolvemos problemas con el tanto por ciento? Se busca informacin en los libros del MED y se elabora un organizador
PORCENTAJE O TANTO POR CIENTO DE UN NMERO

Es:
-El nmero de unidades que se toma de 100. Es una fraccin de denominador 100 -Es la proporcin de una cantidad respecto a la otra, y representa el n Siluetas de partes que nos interesan de un total de 100. Tarjetas ELEMENTOS DEL TANTO POR CIENTO: El 15% de 30 es metaplan 4,5 -Base o Nmero.-(b) cuyo tanto por ciento se busca . 30 -Tanto por ciento (%).- o nmero de unidades que se toma de cada 100. 15 -Porcentaje (P).- o parte de la base determinada por el tanto. 4,5 -Nmero 100.- es el nmero que siempre interviene en estos problemas. 100 = 15% = =
son
Formas de Resolver
Tenemos:
REGLAS DE TRES SIMPLE DIRECTA
FORMA PRCTICA
RELACIN PARTE TODO
CON DECIMALES
Halla Halla la la cuarta cuarta cantidad cantidad desconocida desconocida a a partir partir de de tres tres que que si si se se conocen. conocen. El El ms ms aplicado en aplicado en diferentes diferentes
A% de B = x B de o del implica multiplicar.
Una Una comparacin comparacin parte parte todo todo se se puede puede expresar expresar como como tanto tanto por por ciento, ciento, para para ello ello se se multiplica multiplica por por 100. 100. Tanto Tanto por por ciento ciento = = x x 100 100
tipos tipos de de tanto tanto por por ciento. ciento.
Multiplica el Nmero decimal por la base indicada
86
Cantidad
% 100%
Ejm 15% de 30
Tanto por ciento
30 Ejm. X 0,15 x 30=4,50 X = 30
x 100%
15%
x 30 = 4,5
=50%
x 15 100 X = 4,5
PRCTICA
Se presenta enunciados sencillos para ser analizados y resueltos con la maestra. 1.- Si decimos que el 25% (25 por ciento) de los alumnos de esta I.E. son nias, se est diciendo que de cada 100 alumnos, 25 son nias. Entonces: N total de alumnos de la I.E. 100 200 300
N de nias 25
Fjate en el % que indica de cada 100. -Deducen de la primera respuesta: a)25 de 100 = 25 b) 25% de 200 = 50 75 De 100 = 25 de 200 = 25 + 25 +25
100+100
c) 25% de 300 = de 300 = 25 +25

100+100+100
2) Cunto es el 50% de 428? Fraccin. a) En Nmero Decimal: 50% = 0.50 0,50 * 428 = 214
Expresarlo en N Decimal y en
b) En Forma de Fraccin. 50% = de 428 = = 214
3.- Hallar el 36% de 275. Por Regla de tres simple directa: N % 275 = 100% x= 275 x 36
87
PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA X 36% 100 X= 99
Rpta: El 36% de 275 es 99. 4.- Eusebio est haciendo una obra en la I.E. Va a cobrar por ello S/.200 y si termina antes de la fecha acordada recibe adems una paga extraordinaria del 15% Cunto cobrar Eusebio? 1 Calculamos el pago extraordinario: Qu % recibe si termina la obra antes? ________ Expresamos: 15% de 200 Resolvemos la Operacin: 15% de 200 * 200 = 3
2 Calculamos la cantidad total que cobrar: 200 + 30 ___ 230 Rpta:- Eusebio recibir en total 230 soles si termina la obra antes. (AP y T) PRCTICA
1.- Queremos ir al cine. La entrada cuesta S/. 12. Como vamos a ir todos los alumnos de 6 A, nos van a hacer un descuento del 20% en cada entrada. Cunto tendr que pagar cada uno? 1 Calculamos el descuento:
2 Calculamos el precio final de la entrada:
2.- Estamos de Rebajas. Coloca el precio rebajado de cada artculo en el letrero.
En Todos los
25 %
-Un pantaln S/50 - Un polo S/. 25 Un gorro S/. 34
-Un par de zapatos S/.64 -Una chompa S/. 38 - Una correa S/. 22.
88
hacemos el procedimiento para encontrar los PRECIOS REBAJADOS:

a) 25% de 64: d) 25% de 50
b) 25% de 38:
e) 25 % de 25:
c) 25% de 22
f) 25% de 34:
Resuelven problemas (generalizando):
1).-Pinta de azul la cuarta parte de la superficie Total de cuadraditos ________ Total de cuadraditos azules ________ El ____ de la superficie est pintada de azul El 25% de 200 es ________ El 25% de 3 000 es __________. 20 es el ______ de 80. 400 el el ______ de 2 400 2).- En el sexto grado hay 120 estudiantes. Tenemos algunos datos, Averigua los otros. -El 50% son mujeres. Cuntos varones hay? ______________ -El 25% utiliza movilidad para venir a la I.E. Cuntos vienen a pie? ___________ -El 30% tiene hermanos menores en la I.E. Cuntos no tienen hermanos menores en la I.E? -El 25% son menores de 11 aos Cuntos son menores de 11 aos?_____ -El 75% son mayores de 11 aos. Cuntos son mayores de 11 aos? _____
3.- Cunto es el 30% de 856?

- 4.- El profesor Luis compr un ordenador porttil que le cost S/. 1
89
800, ms el 16% de IGV. Cunto tuvo que pagar el Prof. Luis por el ordenador? 1 Calculamos el IGV:
2 Calculamos el precio total del ordenador: Rpta:5.- En un saln de clases de 50 estudiantes, el 62% son mujeres. A cuntas estudiantes equivale este proceso? 6.- En una cosecha de 15 000 naranjas, 270 estn malogradas. Cul es el porcentaje de naranjas malogradas? -(Met) Reflexionan sobre el aprendizaje: qu aprend? Cmo aprend? Para qu me sirve? LISTA DE COTEJOS GRUPO: CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRODUCTO Los estudiantes se han mantenido motivados durante la sesin. Los estudiantes han resuelto problemas de porcentaje Se ha trabajado en equipo los problemas. Se ha cumplido con las tareas asignadas y con el tiempo establecido. Se ha demostrado tolerancia y perseverancia. SI NO
90
91
Prof. Luis Silverio Manrique Fernndez
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REA: MATEMTICA 6TO. GRADO

ORGANIZADOR: Nmero, Relaciones y Operaciones CAPACIDADES: Resuelve y formula problemas que impliquen operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales. CONOCIMIENTOS: Fracciones, decimales y proporcionalidad.
ACTIVIDAD PROPORCIONALIDAD Y MEDIDA
Resolver Identificar Descubrir Calcular Organizar Ordenar Construir
Representar Procesar Comprender Examinar Comparar Formular Multiplicar
RESUELVE: Narda y su mam fueron a una feria artesanal y agropecuaria. Quedaron encantados con todo lo que vieron y aprovecharon para comprar.
Unos platos de cermica que por cada 3 platos se pagaba S/ 8 si compraron 12 platos Cunto pagaron? Unos deliciosos quesos de Chuquibamba cuya oferta deca: Por 2 quesos pague S/. 27 si compraron 5 quesos Cunto pagaron?
PROPORCIONALIDAD
Sabas que un lobo puede recorrer 200 kilmetros en dos noches?
92
Si diariamente el lobo hace el mismo recorrido, Cuntos kilmetros recorre en tres noches? Y en 6 noches? Y en 9?
PARA RESOLVER ELABORAMOS UNA TABLA
Kilmetros Noches
200 2
100 1
300 3
600 6
900 9
Observa que en una noche recorre 100 Km., en 3 noches recorre 300 km., en 6 noches 600 km. y en 9 noches 900 km.
RAZN
Ahora hallamos el cociente de cada uno de los pares de la tabla de proporcionalidad
100 es la razn de proporcionalidad PROPORCIN
Cuando dos razones tienen el mismo cociente forman una proporcin y se escribe:
600 es a 6
93
Trminos de una proporcin: Son extremos y medios
EJERCICIOS
1. EXPRESA EN FORMA DE RAZN
100
2. MARCA LOS PARES DE RAZONES QUE FORMAN UNA PROPORCIN
94
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LA PROPORCIONALIDAD
Ejemplo:
En 3 kg de manzanas vienen aproximadamente 12 unidades

Cuntas manzanas habra en 8 kilogramos? Completamos la tabla de proporcionalidad
Kilogramos N de manzanas
3 12
1 4
2 8
4 16
8 32
En 8 kilogramos de manzanas habr 16 unidades.
Qu sucede si multiplicamos en aspa dos pares de nmeros cualesquiera de la tabla?
En toda proporcin los productos cruzados son iguales.
En toda proporcin, el producto de los extremos es igual al producto de los medios.

Ext. Med.
95
Esta propiedad nos permite hallar un trmino desconocido de una proporcin cualquiera.
PROBLEMAS
Halla el trmino desconocido aplicando la propiedad fundamental de la proporcionalidad.
a)
b)
c)
n=8
1. Un empleado gana en la primera quincena de cada mes S/. 1,800 y en la segunda quincena S/. 400 ms que la primera Cunto dinero ganar en cada mes?
2. RESUELVE PROBLEMAS UTILIZANDO TABLAS 1. Un mayorista pag S/. 788 por 192 kg. de paltas Cunto pagar por 12 kg. de paltas? Nmero e Kg. Precio en nuevos soles 192 788 96 384 48 192 24 96 12 48
2. La panadera las Amricas utiliza 60 huevos por cada 672 galletas que elabora Cuntas galletas puede hacer con 140 huevos? Y con 200 huevos? Nmero de huevos
96
Galletas 3. Doa Casimira utiliza 15 kg. de azcar para hacer 600 flanes iguales Cuntos flanes puede hacer con 1800 gramos de azcar? Nmero de flanes Gramos de azcar
ACTIVIDAD
Observa y expresa en forma de razn y escribe como se lee.
1. Por cada 6 esferas negras hay 4 esferas azules. Razn
se lee 6 es a 4
azules negras
2. La altura de la torre morada es el doble de la torre amarilla
Razn
se lee: ________ es a ________
Morada
Amarilla
97
3. Hay 20 cuadraditos
pintados de un total de 100 cuadraditos
Razn
se lee: ________ es a ________
4. Calcula la siguiente tabla aplicando nicamente la adicin y sustraccin 0.5 6 1 1.5 3 4 10 12 12.5 9.5 7.5
98
PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA Prof. Luis Silverio Manrique Fernndez
REA: MATEMTICA 5TO. GRADO

ORGANIZADOR: Geometra y Medicin CAPACIDADES: Interpreta la aplicacin y reduccin de figuras geomtricas, las grficas en cuadriculas y en el plano cartesiano y expresa su regla de transformacin. CONOCIMIENTOS: Polgonos Regulares. ACTITUDES: Muestra precisin en el uso de instrumentos de medicin.
ACTIVIDAD RECONOCIMIENTO DE LOS POLGONOS
Determinar Enumerar Enunciar Explicar Formular Demostrar Dibujar
Direccionar Identificar Multiplicar Operar Preparar Trazar Completar
1. COMPLETA CADA PROPORCIN CON LA PALABRA, TODOS, ALGUNOS O NINGN, SEGN CORRESPONDA ____________________ Polgonos son tringulos. ____________________ Los tringulos son polgonos. ____________________ Tringulo es un cuadriltero.
2. COLOREA LOS POLGONOS QUE SON CUADRILTEROS
99
3. COMPLETA
4. ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS SIGUIENTES FIGURAS PLANAS
100
5. OBSERVA LA FIGURA Y COMPLETA
6. HALLA EL PERMETRO DE LAS SIGUIENTES FIGURAS
7. COMPLETA
101
POLGONOS
1. POLGONO CONVEXO, POLGONO CNCAVO
102
2. SEGN EL NMERO DE LADOS, LOS POLGONOS SE DENOMINAN
3. EN CADA POLGONO, TRAZA TODAS LAS DIAGONALES QUE PARTEN DEL VRTICE A Y COMPLETA EL CUADRO
103
TRINGULOS: CLASIFICACIN
104
CUADRILTEROS: CLASIFICACIN
105
ACTIVIDADES
106
RESUELVE:
negro
107
Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz
POR QU NO SE UTILIZA EL JUEGO COMO RECURSO PEDAGGICO?

Pese a las teoras innovadoras formuladas por Claparede y ms tarde por Decroly y Freinet que declaran que el juego es muy importante en el desarrollo del nio; el papel del juego est lejos de ser reconocido por todas las instituciones educativas y Porqu?. la escuela tradicional se basa en la idea de que en el momento en que el nio empieza a aprender a leer,
PORQU E
a escribir, a calcular, en cuanto se trata de
impartir conocimientos para la adquisicin de ttulos o diplomas, el juego no es mas que una actividad pueril, destinada a ocupar el tiempo libre y a descansar de la fatiga muscular y cerebral.
PORQU E
Algunos adultos, en efecto, detestan o incluso reprimen las actividades ldicas del nio, como si stas fueran una PRDIDA DE TIEMPO Y DE ENERGA, cuando existen cosas ms urgentes y ms serias de las que debera ocuparse.
Porque Y.S. Toureh, aade : Tal es el caso de esos padres de medio socioeconmico mediocre en el que SE ABREVIA O SE SUPRIME LA EDAD DE LOS JUEGOS PARA TRANSFORMAR AL NIO EN UN PEQUEO ADULTO que debe dedicarse a actividades de subsistencia aun antes de haber aprendido realmente a jugar.
108
POR QU DEBERIAMOS JUGAR?

Porque el juego desarrolla no solo el aspecto cognitivo al que este orientado o dirigido por el profesor, sino que tambin fortalece el aspecto fsico motor del nio lo ayuda a integrarse al nio permitindole expresarse con naturalidad y espontaneidad fortaleciendo su autoconcepto, emocionalmente le da satisfaccin y alegra y le permite resolver sus conflictos de forma asertiva, practica valores, reglas de juego, desarrolla su creatividad, atencin , memoria, pensamiento, imaginacin entre otros.
"el juego y el conocimiento son interdependientes, son dos caras de la misma moneda. El juego facilita la
construccin de conocimientos, al tiempo que los conocimientos enriquecen el desarrollo del juego". Y POR QUE
consecuentes con esta apreciacin convierten al juego en principio didctico, ya que "orienta la enseanza
facilitando la apropiacin de conocimientos por parte de los nios a travs de la intervencin docente"
(Spakowsky et al. 1996) Se necesita una fuerte intervencin docente no en el juego mismo sino en su planificacin y evaluacin en relacin con objetivos y contenidos.
Puede decirse incluso que el juego funciona como una verdadera institucin educativa fuera de la escuela. Pero que el tiempo del aprendizaje deba ser gozoso y creativo no nos autoriza a afirmar que es siempre tiempo de juego: "no sera razonable querer que toda actividad en la escuela fuera juego. Eso sera traicionar a la escuela, engaar al nio y desnaturalizar el juego" (Brougere, citado en Cande, 1997). Existen adems actividades que tienen un carcter ms o menos ldico, ya que comparten algunas de las caractersticas del juego, otras que no son juego en absoluto.
109
CMO HACER PERTINENTE EL JUEGO EN LA SESIN?

Para que el juego se convierta en un instrumento eficiente en el proceso de aprendizaje debemos considerar: Planificar Planificar la la sesin, sesin, seleccionando seleccionando las las capacidades capacidades que que pretendo pretendo desarrollar desarrollar para para elegir elegir el el juego juego (as (as s s cul cul es es la la intencionalidad intencionalidad del del juego). juego). Realizar juego el Realizar un un planteamiento planteamiento adecuado adecuado del del juego ,, en en el momento momento oportuno oportuno de de la la clase clase (inicio, (inicio, proceso, proceso, salida) salida) .. Considerando Considerando el el tiempo tiempo a a invertir invertir en en el el juego, juego, el el espacio espacio y y materiales. materiales. Tener Tener cuidado cuidado con con la la elaboracin elaboracin de de las las consignas consignas de de juego. juego. Valorar la edad de los nios (la experiencia que tienen Valorar la edad de los nios (la experiencia que tienen y y su su nivel nivel de de desarrollo) desarrollo) Crear Crear una una atmsfera atmsfera grata grata que que envuelva envuelva el el ambiente ambiente del del aprendizaje aprendizaje desde desde lo lo afectivo. afectivo.
Estas actividades deberan: ser desafiantes, producir placer y alegra, contar con el compromiso de los nios en ellas; pero tambin deben ser claras en sus objetivos en el sentido de que procuran determinados aprendizajes (Carlos Cullen 1997).
JUGANDO EN EL PLANO:
En el patio se traza una cuadrcula.
110
Se dispone a los nios en cada esquina de los cuadrados.
Recordamos con los nios cul es la mano izquierda, la mano derecha, adelante y atrs Se indica mediante consignas hacia donde deben trasladarse, ejemplo: camina un cuadrado hacia la derecha, saltamos dos cuadrados hacia atrs, cambiando de direccin.
PUNTOS, LNEAS, FORMAS Y FIGURAS

En el patio, los nios trabajando individualmente conocen el punto que puedes mostrarles en una cartilla o haberles explicado en la pizarra y reconocer que las clulas en su cuerpo son muy parecidas, ahora deben hacer que su cuerpo sea un punto y ubicarse en los puntos que encuentran en el patio.
Con tiza puedes hacer estas figuras en el patio, los nios trabajando en tros a la consigna lnea vertical, Lnea horizontal Lnea diagonal lo harn en el menor tiempo posible.
En el patio los nios realizaran diferentes formas con su cuerpo, esta vez distribuidos en dos grupos, competirn ambos para saber quien forma en el menor tiempo posible : lneas rectas o lneas curvas o espirales u otras formas como cuadrado, triangulo, rectngulo, hexgono, asterisco, otras
111
MANDAS TU O MANDO YO
Distribuir a los nios en el patio en parejas Uno de los nios ordena al otro donde debe ubicarse mientras el segundo obedece ubicndose en la posicin que le indica su compaero Ejemplo: Prate delante de m, o salta a mi derecha, gira a mi izquierda.
Luego intercambian roles y el segundo nio da la orden mientras el primero obedece.
EL OCHO MATEMATICO
Divide a los nios en grupos de 9 integrantes y a cada nio dale un nmero del 0 al 9 ambos grupos de nios deben estar dispuestos en crculos uno frente a frente as:
Los nios deben escuchar la consigna con atencin para saber que nmeros llamar el profesor, ejemplo los nmeros 3 y 9; as los nios que tengan
112
estos nmeros en ambos grupos debern salir y correr alrededor del circulo opuesto, veamos:
Al terminar de dar la vuelta por el crculo opuesto ellos deben llegar a su crculo y ocupar sus lugares; gana el grupo cuyos integrantes hayan llegado primero a su lugar. Pierde el grupo cuyos integrantes equivocaron el nmero por ejemplo si el profesor dijo 3 y sali el 4 o si llegaron despus que el otro grupo. Variantes en vez de decir el nmero solamente: El profesor les asigna resolver operaciones por ejemplo 4 + 3 = 7 entonces saldr el nmero 7 pero ellos deben resolver la operacin en grupo.
JUGUEMOS EN LA ESCALERA MATEMTICA

Trazamos con tiza las escaleras matemticas con nmeros del 1 al 10 de tal manera que haya la cantidad suficiente para cada nio.
Luego les pedimos que deben pasar pisando cada uno de los cuadritos y deben decir en voz audible en que nmero de la escalera se encuentran. Ejemplo:
113
luego los nios divididos en parejas o tros, trabajan cada tro en su escalera siguiendo las consignas que d el profesor ejemplo: salta sobre los nmeros pares, Salta sobre los nmeros impares o de uno en uno vocalizando los nmeros que le toque jugar. Veamos:
Previamente se debe haber trabajado fracciones en clase asegurndonos que pueda pintar con la tiza la fraccin de acuerdo a la consigna que le d el profesor:
Luego al costado de cada fraccin de la escalera debe escribir con nmeros en el piso o en papeles las fracciones que representan en nmeros, ejemplo:
Ganar el nio que termine de pintar la escalerita y haber colocado las fracciones que expresan en nmeros.
JUGUEMOS CON FRACCIONES

Distribuye a los nios en dos grupos y entrgales un plumn y tarjetas de cartulina en blanco.
114
El director de juegos o el profesor debe tener cartillas con figuras que representan una fraccin.
Luego escoge una de las tarjetas y se las muestra a los dos grupos al mismo tiempo, por ejemplo:
Los alumnos de cada grupo deben observar bien la figura para expresar la fraccin correcta con nmeros en su tarjeta en blanco y escribirla:
115
En el ejemplo anterior la figura presentada a los nios deben haberla expresado as:
Si escriben la respuesta correcta ganan un punto. En este caso el grupo A expres bien la fraccin y gana un punto, mientras el grupo B no.
Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz
RONDA DE LOS ESTUDIANTES:

116
Somos los estudiantes que venimos a jugar Con un pauelo de oro y otro de plata Salga lo que salga por esta puerta falsa A la una a las dos y a las tres.
Nota: Un alumno debe estar fuera de la ronda y otro al centro. El que est afuera tiene que atrapar al que est dentro y mientras cantan la ronda el espera y cuando dice salga lo que salga por esta puerta falsa, en ese momento rompe la ronda (hace que se suelten las manos los compaeros que quedaron cerca de l) y entra para atrapar al compaero que est dentro Este ltimo (el que estaba dentro) puede salir por cualquiera de las puertas que le abran sus compaeros para escapar.
El que estaba fuera tambin puede salir y perseguirlo hasta atraparlo. Si lo atrapa entonces puede integrarse a la ronda y el que fue atrapado tomar su lugar, mientras otro compaero es designado para ir al centro.
LOS MOVIMIENTOS
Todo movimiento baila baila baila con el dedo dedo con el otro dedo Tarantaran tantan Todo movimiento baila baila baila con la mano mano con la otra mano Tarantaran tantan Todo movimiento baila baila baila con el codo codo con el otro codo
117
Tarantaran tantan Todo movimiento baila baila baila con el hombro hombro con el otro hombro Tarantaran tantan Todo movimiento baila baila baila con el brazo brazo con el otro brazo Tarantaran tantan Todo movimiento baila baila baila con la pierna pierna con la otra pierna Tarantaran tantan Todo movimiento baila baila baila con el pie pie con el otro pie Tarantaran tantan Todo movimiento baila baila baila con el dedo dedo con el otro dedo con la mano mano con la otra mano con el codo codo con el otro codo con el hombro hombro con el otro hombro con el brazo brazo con el otro brazo con la pierna pierna con la otra pierna con el pie pie con el otro pie. Tarantaran tantan
NOTA: Traten de coordinar sus movimientos mientras cantan, como ven en este grfico.
Eso es todo amig@s!!!
118

MODULO II Todas Las Areaas

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

MODULO II Todas Las Areaas

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DIRECCION DE GESTIN PEDAGGICA EDUCACIN PRIMMARIA

GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPA

RELACIN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES EN LA PREPARACIN DEL MDULO

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:

Responsables II.EE. Polidocentes:

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS1

Direccionalidad. la atencin hacia un objeto (estmulo) Selectividad. de un estmulo gama de

Orientacin de determinado Discriminacin dentro de una posibilidades.

PERCEPCIN 1. Requiere presencia fsica de objetos o estmulos. 2. Representaciones particulares. de

PENSAMIENTO 1. No necesita de la presencia fsica de objetos.

3. Se representan entes mediante informacin directa. 4. Su unidad es el percepto.

PENSAMIENTO VERTICAL CONVERGENTE HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO

PENSAMIENTO LATERAL DIVERGENTE HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO

Importa la calidad de las ideas

generar ideas y otro momento para valorarlas, evaluarlas. No censurar.

Los procesos cognitivos son:

Procesos cognitivos Percepcin (bsico)

8. Proyeccin de relaciones virtuales

10. Representacin mental

11. Transformacin mental

12. Razonamiento divergente

13. Razonamiento hipottico

OPERACIONES MENTALES futuro.

14. Razonamiento transitivo

15. Razonamiento analgico

16. Razonamiento lgico

17. Razonamiento silogstico

18. Razonamiento inferencial

9. Proyeccin de relaciones virtuales 10. Diferenciacin

11. Representacin mental

Tipos de preguntas Dirigidas al proceso

De eleccin de estrategias alternativas De razonamiento Para comprobar hiptesis o insistir en el

Motivacional Metacognitivas Reflexiva Toma de conciencia

Planteamiento Desarrollo integral del Seguimiento Evaluacin

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE MATEMTICA N 1 (SESIN CON CARCTER DIDCTICO)

CORREO ELECTRNICO: delacosmopista34@yahoo.com CAPACIDAD DIVERSIFICADA

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

N de chapas Integrantes Rolando Juan Armando Abel Roco

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

Realizan la representacin grfica de la suma en sus cuadernos.

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

Se proponen las siguientes fichas para trabajarlas al da siguiente.

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012 REA: _______________________________________________________________________________

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

Realiza el conteo de chapitas y resuelve la suma:

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

AUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVAN CORREO ELECTRNICO: delacosmopista34@yahoo.com

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

Integrantes Rolando Juan Armando Abel Roco

Realizan la representacin grfica de la suma en sus cuadernos.

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL EMCER 2012

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA PROCESOS PEDAGGICOS EN LA REGIN AREQUIPA

Despus obtienen los resultados obtenidos por cada grupo.