DIPLOMADO EN FORMACIN EN AGENTES PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA. SINED. 2. Dimensiones y perspectivas de la innovacin educativa. Tipos de innovaciones.

Aprendamos de otras experiencias nacionales e internacionales Mara Jess Gallego Arrufat (mgallego@ugr.es) (Universidad de Granada)
Describe las caractersticas de la innovacin, tratando de identificar ante qu tipo de innovacin nos encontramos. Alude a componentes que se ven modificados, intensidad del cambio y modo de operar. Emplea las tipologas descritas en el texto. Identifica una o varias innovaciones que ayudan a comprender la idea de innovacin de partida, cumplimentando una ficha para cada una. Analiza y reflexiona sobre la aportacin base que realizan para la propia. RELACION DE PROYECTOS DE INNOVACION EDUCATIVA Nombre del Proyecto Nombre del centro educativo rgano-mbito-contexto al que pertenece URL Aportacin base

2.1. Dimensiones y perspectivas de la innovacin. Tipos de innovaciones La innovacin es un fenmeno multidimensional, lo cual significa que, por una parte, todo proceso de cambio est destinado a alterar diversos aspectos de la prctica y, por otra, que los procesos innovadores estn configurados por dimensiones globales de orden tecnolgico, poltico, personal, institucional, etc., dimensiones todas ellas que afectan a cualquier dinmica de cambio y cuyo desconocimiento arrastra a una comprensin muy parcial y simple de lo que es la innovacin en s y el de su propio funcionamiento en la prctica (Tejada, 2007). Podemos distinguir distintos tipos de innovaciones en funcin de los componentes que se ven modificados, segn la intensidad del cambio y el modo de operar. Podemos hablar de cambios en dimensiones como materiales, metas, estrategias, contenidos, patrones organizativos, etc. En definitiva, son distintos elementos sobre los que puede caracterizarse una determinada innovacin, llegando as a reconocer la existencia de distintas tipologas, en funcin de los componentes que sobre los que se produce la innovacin. En forma de sntesis, diferentes autores clsicos destacan unas u otras dimensiones sustantivas:

Organizacin Miles (1973) Mantener lmites. Temarioextensin. Tiempo.

Contenidos Objetivos instructivos formativos. Valores, normas

Metodologa Procedimientos. Definicin de roles. Estrategias relacin de partes. Metodologas. Conexin sistemas. Cambios estructurales, funciones y relaciones funcionales. Internalizacin del cambio Relaciones interpersonales Nuevos enfoques, estrategias

Fullan y Pomfret (1977)

Cambios estructurales organizacin formal

Cambio asignaturas. Cambio conocimiento, comprensin

Morrish (1978) Fullan (1986)

Hardware Nuevos materiales

Software Alteraciones creencias, valores, etc Nuevos productos. Nuevos pblicos

Garant (1996)

Nueva organizacin. Nuevos actores y relaciones entre actores. Nuevas estrategias

Nuevas misiones. Nuevos mtodos

Adems del criterio clasificatorio referido a los componentes del sistema afectado, dentro de estas dimensiones sustantivas habra que aadir otros dos criterios que tambin posibilitan tipologas de innovaciones: la cantidad o nmero de elementos que comprende (dimensin cuantitativa) y el modo o grado de intensidad de los cambios (dimensin cualitativa). Segn la intensidad del cambio, existen: innovaciones marginales (no producen modificaciones esenciales en el rol de los protagonistas, pero s en otros elementos, ej. Uso de TIC), adicionales (no se transforma el rol de los protagonistas, pero s de los mtodos, ej. Estrategias y procesos innovadores basados en TIC) y fundamentales (cuando llegan a transformar el rol de los protagonistas, sus relaciones, etc). Siguiendo la tipologa de Havelock y Huberman (1980) podemos encontrar seis modos de operar en la innovacin: 1) Adicin (cuando agregamos algo nuevo que resulta aadido al sistema, sin que sea alterado lo restante) 2) Reforzamiento (intensificando o reforzando lo existente en la misma lnea) 3) Eliminacin de un determinado elemento o modelo de comportamiento, hbito, etc. 4) Sustitucin de un elemento por otro por reemplazo 5) Alteracin de elementos, acciones, funciones, etc. 6) Reestructuracin, que implicara una nueva organizacin con los mismos elementos. Adems de las dimensiones sustantivas de la innovacin (tratando de responder a la pregunta en qu innovar?), toda innovacin est afectada por otras dimensiones que tambin configuran su razn de ser y su funcionamiento. Gonzlez y Escudero (1987) nos hablan de cuatro dimensiones: la poltica, la tecnolgica, la institucional y la personal. Bsicamente cada una de ellas responde a las cuestiones: Dimensin poltica: Por qu? para qu innovar?. Justificacin y finalidad

Dimensin tecnolgica: Cmo innovar?. Proceso Dimensin situacional: Dnde innovar?. Contexto Dimensin personal o biogrfica: Quin?. Participantes Hopkins, Ainscow y West (1994) diferencian entre cambios internos y externos (segn quien lo provoque) o entre cambio evolutivo y planificado (segn el imperativo que supongan). Igualmente diferencian entre cambios de alta y baja calidad y alta y baja implantacin. As podramos encontrar cuatro tipos de innovaciones: innovaciones que responden a criterios de calidad pero se implantan mal y, por tanto, no permanecen; innovaciones de baja calidad y alta implantacin; innovaciones de baja calidad y baja implantacin; e innovaciones de alta calidad y buena implantacin.

La realidad es que las innovaciones no se presentan de forma aislada, sino que se viene produciendo lo que se ha dado en denominar una sobrecarga de innovaciones: Parece una creencia comn () que si un cambio no est teniendo ningn impacto aparente, entonces hay que aadir un segundo cambio, y despus un tercero (Hopkins, Ainscow y West, 1994, 12). Tambin Anderson (1991) ha identificado 12 patrones de interaccin entre las innovaciones, en los contextos de su estudio. No son mutuamente excluyentes. Por el contrario, las innovaciones mltiples son habituales, por ejemplo: las innovaciones relacionadas con un mismo programa pueden tambin estar relacionadas por su origen y por el desarrollo o por la transferencia. Los patrones de interaccin entre las innovaciones incluyen: 1) Innovaciones compartimentalizadas: en este patrn existe poca o ninguna conexin entre innovaciones que se llevan a cabo por diferentes participantes o por los mismos dentro de un mismo contexto. 2) Innovaciones complementarias: diferentes innovaciones que se complementan sin necesidad de que todos los participantes implicados realicen las mismas actividades. 3) Innovaciones relacionadas por sus resultados: innovaciones separadas que se llevan a cabo por un mismo participante o diferentes y que estn tenido un impacto comn. 4) Innovaciones relacionadas por sus metas: diferentes innovaciones que persiguen objetivos comunes. 5) Innovaciones integradas: innovaciones cuya puesta en marcha coincide de forma intencional con las expectativas de inicio de otra innovacin. 6) Innovaciones relacionadas con un programa: innovaciones mltiples que se llevan a cabo en un contexto o rea concreta durante un periodo de tiempo.

7) Innovaciones relacionadas por el desarrollo: mltiples innovaciones puestas en marcha para el desarrollo de un programa de actividades. 8) Innovaciones relacionadas por su origen: implantacin de innovaciones adoptadas como resultado de un mismo origen. 9) Innovaciones compartidas: innovaciones adoptadas como resultado de compartir ideas y materiales con otros participantes. 10) Transferencia de innovaciones: innovaciones que se transfieren de un rea a otra. 11) Innovaciones que compiten: innovaciones que compiten entre s y que demandan tiempo a los participantes para dedicarse a una o a otra. 12) Innovaciones deja vu: innovaciones que ya se han experimentado en otro momento de la carrera docente de los participantes o del contexto.

2.2. Aprendamos de otras experiencias nacionales e internacionales Las innovaciones educativas tambin pueden ser clasificadas segn su origen. Las innovaciones pueden tener distintos orgenes, y en general es difcil determinar todos los condicionantes que en un momento dado pueden producir una innovacin, as como, los motivos que pueden llevar a un Estado, localidad, comunidad o institucin a intentar una innovacin educativa. Havelock identific diferentes modelos o perspectivas desde las que analizar las innovaciones: 1. Modelo de Investigacin, Desarrollo y Difusin (IDD) Enfoque lgico y racional de la innovacin

2. Modelo de Interaccin Social (IS) Difusin de la innovacin: Etapas

3. Modelo de Resolucin de Problemas (RP) Necesidades reales y enfoque participativo

El modelo de investigacin, desarrollo y difusin ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invencin se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. Este modelo presenta, pues, un enfoque lgico y racional de la innovacin. En el modelo de interaccin social se hace hincapi en el aspecto de difusin de la innovacin, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de informacin, de liderazgo, de opinin, de contacto personal y de integracin social. Hace hincapi en las etapas de la innovacin (Ver prxima Seccin). El modelo de resolucin de problemas tiene como centro al usuario de la innovacin. Parte del supuesto de que ste tiene una necesidad definida y de que la innovacin va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnstico, luego a una prueba y finalmente a la adopcin. Con frecuencia es necesaria la intervencin de un agente externo de cambio que

aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor, pero lo que se considera principal es la colaboracin centrada en el usuario de la innovacin y no en la manipulacin desde fuera. Es pues un enfoque participativo. A los niveles de poltica educativa, lo ms habitual es encontrar innovaciones basadas en una evolucin del primer modelo, aadiendo a la Investigacin, Desarrollo y Difusin un nuevo elemento: la Implantacin (derivando en un nuevo modelo IDDI), en tanto que tiene en cuenta la demanda generada por la administracin. El modelo IDDI y la Administracin

Cuando los cambios e innovaciones educativas son propuestas por las Administraciones del Estado, algunos autores afirman o presuponen que estn solo guiadas por intereses polticos concretos. Tal es el caso cuando Papagiannis y colaboradores (1986) afirman que en los pases que llamamos mundo occidental, las innovaciones que son propuestas por las Administraciones de los Estados sern valoradas, adoptadas y aplicadas en la medida que estas se conformen a los intereses del sistema capitalista. Estas ideas que siguen siendo muy utilizadas por distintos autores, no siempre son adecuadas a nuestro contexto (espacial y temporal). Si bien es cierto que cualquier Administracin de un Estado tiene unos objetivos a la hora de querer implantar una innovacin, no es necesariamente cierto que la valoracin, la adopcin y la aplicacin dependa y responda a los intereses exclusivamente econmicos, porque sera ignorar que siempre hay resistencias al cambio, y asumir que las leyes educativas van por un lado y la realidad de nuestros centros educativos por otro. A los niveles de poltica educativa, impulsora del discurso sobre el cambio en educacin, el modelo preferido ha sido el de IDDI: Investigacin, Desarrollo, Difusin e Implantacin. Y as es a pesar de que se viene poniendo de manifiesto que esa forma de proceder no funciona, si lo que se desea es ir ms all de la propaganda innovadora e impulsar cambios reales en la organizacin y en la prctica. Igualmente, hoy es difcil mantener que hay unos intereses del sistema econmico que sean generales a nivel planetario, incluso si estos intereses poseen caracteres contextuales. No es igual el funcionamiento y las relaciones de los empresarios y trabajadores en Europa que en Estados Unidos, en Japn o en el Sudeste Asitico. Adems, este sistema econmico est en una continua evolucin y sumido en unos cambios profundos por una economa cada vez ms global e interdependiente. No obstante, y con la necesaria adaptacin, podemos aprender de las innovaciones en contextos y mbitos similares, centros, individuos y temticas propuestas y desarrolladas a raz de otras experiencias tanto en el contexto nacional como internacional. Por esto proponemos la bsqueda de casos prcticos relacionados con las innovaciones ms prximas a la propia perspectiva.

2.3. Preguntas de la semana De qu tipo es el proyecto innovador identificado en la actividad anterior vdeo presentado? Ayuda a comprenderlo algn otro proyecto de innovacin similar?

2.4. Actividades

Actividad 1. Describe las caractersticas de la innovacin, tratando de identificar ante qu tipo de innovacin nos encontramos. Alude a componentes que se ven modificados, intensidad del cambio y modo de operar. Emplea las tipologas descritas en el texto.

Actividad 2. Identifica otras innovaciones que ayudan a comprender la idea de innovacin de partida, cumplimentando una ficha para cada una. Analiza y reflexiona sobre la aportacin base que realizan para la propia.

RELACION DE PROYECTOS DE INNOVACION EDUCATIVA Nombre del Proyecto Nombre del centro educativo rgano-mbito-contexto al que pertenece URL Aportacin base

2.5. Referencias AA.VV. (2000). Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovacin educativa. Sevilla: Universidad de Sevilla, 2000. Gallego, M.J. y Gmiz, V.M. (2007). Un camino hacia la innovacin basada en un entorno de aprendizaje virtual aplicado a la inmersin prctica en los estudios universitarios de Educacin. Relatec. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 6 (1), 13-32. Gonzlez Gonzlez, M.T. y Escudero Muoz, J.M. (1987). Innovacin educativa: Teoras y procesos de desarrollo. Barcelona: Humanitas. Tejada, J. (2007). La innovacin formativa. En Tejada, J. y Gimnez, V. (Coords.) Formacin de formadores. Escenario institucional (pp.631-705). Madrid: Thomson.