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EDUCAO E PERSPECTIVAS Para Giroux, o professor pode ser um intelectual transformador, comprometido com o ensino como prtica emancipadora, com a criao de escolas como esferas pblicas democrticas (2000) Concluiu-se a universalizao do Ensino Fundamental E no Ensino Mdio os pobres esto chegando pela primeira vez E continuaro a chegar

A crise de qualidade da incluso: a chegada S existe o momento presente. O presente do dos excludos deixou visvel o despreparo da presente, o presente do passado e o presente escola brasileira para lidar com a diversidade do futuro Sto. Agostinho a massificao da educao trouxe para dentro do universo escolar um conjunto O PRESENTE DO PASSADO diferente de alunos, sendo certo que a escola atual da maneira como est H quase 10 anos a situao era a seguinte organizada e da maneira como foram 87.5% de crianas nas escola: 12,5 fora formados os professores , s est preparada para lidar com alunos de formato da escola 17% de analfabetos na populao de 15 padro e perfil ideal. A massificao ampliou o nmero de alunos anos ou + e trouxe um aluno de perfil diferente 25% das crianas do Nordeste fora da daquele com o qual escola esta preparada escola para lidar. 25% das crianas pobres fora da escola Isto acarretou uma desestabilizao da 20% das crianas negras fora da escola ordem interna histrica. Analfabetismo juvenil (15 19 anos) Est criado o campo do conflito! Nordeste 16.3% Alvaro Chrispino No passado a crise de qualidade era de O presente do futuro excluso Pouco mais de 50% dos que iniciavam o O mundo daqui h 20 anos ensino fundamental conseguiam 70% das carreiras que sero importantes concluirQuando conseguiam o tempo mdio era de 12 anosPor isso no continuavam para ainda no existemMais da metade dos que o ensino mdio, iam direto para o mercado estiverem no final de suas vidas produtivas tero passado por pelo menos duas carreiras de trabalho antes disso Escolaridade mdia da fora de trabalho O conhecimento registrado no mundo estar muito baixa 5,3 anos dobrando a cada 73 dias (hoje isso acontece No ensino mdio e superior: % de a cada 05 anos) atendimento populao era a metade da O pensamento sistmico, consagrado pela observada em pases de desenvolvimento ecologia, ser to ou mais importante que o semelhante como Argentina, Chile e Mxico pensamento analtico, consagrado pelo paradigma cientfico tradicional Uma revoluo surda e contnua vem se processando O binmio nacional-internacional j ter Comea na segunda metade do sculo sido substitudo pelo pelo binmio localpassado global Se acelera nos ltimos 10 anos 70% do contedo da internet ser em chins A chegada dos excludos no sistema A maior parte da mo de obra ter educacional ou o presente do presente migrado das grandes corporaes para as pequenas e destas para a empresaA Educao Infantil na rede pblica cresceu pessoa 29% em 3 anos

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Da obrigatoriedade ao direito de A triste diviso entre as naes ricas e pobres cidadania poder ser substituda pela trgica diviso Educao Bsica: trabalho e cidadania entre as que sabem e as que no sabem Educao Bsica: trabalho e cidadania Os recursos do presente para construir o futuro REFORMA PEDAGGICA, CURRCULO E PACTO FEDERATIVO Dependem de como vamos responder Currculo nacional em pases federativos: algumas perguntas campo de tenso permanente SE TODOS ESTIVEREM NA ESCOLA: Ncleo comum e parte diversificada : a o que educar todos para a vida quando soluo brasileira ou a teoria do bolo. todos esto na escola? A LDB: com um p no passado e outro de que se constitui a vida de todos? no futuro como so as linguagens que educam para a vida? Diretrizes Curriculares e o currculo por como so as cincias que preparam para competncias: o CNE e o MEC apostam no a vida? futuro como so as artes que educam para a vida? As competncias e o currculo nacional: soluo para a tenso federativa? A velha e a nova cultura Excelncia, exclusiva para a elite O ENEM COMO INDUTOR DA NOVA CULTURA Igualdade de oportunidade, diversidade de Dominar as linguagens para construir, tratamento entender e expressar sentidos Currculo enciclopdico, disciplinarizado, por Construir e utilizar conhecimentos para contedos compreender fenmenos Currculo enxuto, contextualizado, por Recorrer aos conhecimentos para competncias elaborar propostas de interveno solidria na realidade Ensinar para a hierarquia escolar Utilizar conhecimento e informao para Ensinar para a vida tomar decises Relacionar informaes e conhecimentos A velha e a nova cultura para construir argumentao consistente Aprendizagem e direito de aprender Avaliao do aprendido ENEM: o uso formativo da avaliao Avaliao para aprender somativa Seleo de poucos Quando a avaliao somativa pode ser Incluso de todos usada com fins somativos

A velha e a nova cultura Burocrtica cumprimento formal de obrigaes Flexvel comprometida com o resultado No presta contas Homogeneizadora Acolhedora e utilizadora da diversidade Excludente Aproveita a diversidade para incluir todos Homogeneizadora A LDB: REFORMA PEDAGGICA E AVALIAO Da liberdade de ensino ao direito de aprender

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Currculo e Avaliao Somativa com matriz pedaggica comum. Sinergia entre matriz de competncias para avaliao e matriz de competncias para currculo

A organizao curricular como diretriz da nova cultura Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias Cincias Humanas e Sociais e suas Tecnologias

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Transposio didtica: do objeto de conhecimento ao objeto de ensino Seleo/recorte do contedo Classificao, diviso, do contedo Ordenamento no tempo Organizao, forma de apresentao O fenmeno da transposio didtica pe em evidncia o fato de que a disciplina escolar no o conhecimento cientifico mas uma parte dele e, alm disso, modificada. Por outro lado, mais do que ele, porque abarca tambm os procedimentos para o seu ensino. A fsica escolar, por exemplo, no se confunde com a fsica cincia mas uma parte dela, acrescida daquilo que a fsica cincia no tem: um pressuposto sobre como se ensina e se aprende fsica. Interdisciplinaridade Descrever, explicar, conhecer um fenomeno estudando-o e analisando-o do ponto de vista de diferentes disciplinas Reconstruir um fenmeno a partir do conhecimento que dele se tem em cada disciplina Contextualizao Etimologicamente, enraizar uma referncia em um texto, de onde fora extrada, e longe do qual perde parte substancial de seu significado... portanto, uma estratgia fundamental para a construo de significaes. Se pensarmos a informao ou o conhecimento como uma referncia ou parte de um texto maior, podemos entender o sentido da contextualizao: (re)enraizar o conhecimento ao "texto" original do qual foi extrado ou a qualquer outro contexto que lhe empreste significado No h nada no mundo fsico, social ou psquico que, em princpio, no possa ser relacionado aos contedos curriculares da educao bsica, porque o prprio currculo um recorte representativo da herana cultural, cientfica e espiritual de uma nao, um grupo, uma comunidade. portanto quase inesgotvel a quantidade de contextos

Contextualizao Vida e contexto Pessoa Sade Trabalho Convivncia Mundo e Sociedade Meio ambiente Economia Poltica Descoberta e construo do conhecimento Uma palavra final de educador A nica finalidade da vida mais vida Se me perguntarem o que essa vida, eu lhes direi que mais liberdade e mais felicidade. So vagos os termos. Mas nem por isso eles deixam de ter sentido para cada um de ns. medida que formos mais livres, que abrangermos em nossos coraes e nossa inteligncia mais coisas, que ganharmos critrios mais finos de compreenso, nessa medida nos sentiremos mais felizes. A finalidade da educao se confunde com a finalidade da vida Ansio Teixeira, 1934 O QUE GESTO ESCOLAR? UMA DIMENSO, UM ENFOQUE DE ATUAO, UM MEIO E NO UM FIM EM SI MESMO, UMA VEZ QUE O OBJETIVO FINAL DA GESTO A APRENDIZAGEM EFETIVA E SIGNIFICATIVA

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GESTO DEMOCRTICA DA EDUCAO: Reivindicada pelos movimentos sociais durante o perodo da ditadura militar, tornando-se um dos princpios da educao na constituio brasileira de 1988. A GESTO DEMOCRTICA:

Gesto pedaggica: a mais significativa da gesto. Cuidar de gerir a rea educativa, propriamente dita, da escola e da educao escolar. Estabelece objetivos para o ensino. Define as linhas de atuao, em funo dos objetivos e do perfil da comunidade e dos alunos. GESTO ADMINISTRATIVA: Responsabiliza-se pela parte fsica e institucional. Suas especificidades esto enunciadas no plano escolar e no regimento escolar

Restabelece o controle da sociedade civil sobre a educao e a escola pblica, introduzindo a eleio de dirigentes escolares e os conselhos escolares, garante a liberdade de expresso, de pensamento, de criao e de organizao coletiv na escola, e facilita a luta por condies materiais para aquisio e manuteno dos A FILOSOFIA DE GESTO ESCOLAR equipamentos escolares, bem como por salrios dignos a todos os profissionais da FUNDAMENTA-SE NUM CONJUNTO DE PRESSUPOSTOS SOCIOEDUCATIVOS E DE educao. PRINCPIOS ORIENTADORES QUE, EM GESTO DEMOCRTICA E QUALIDADE DE SNTESE, SE PODERIAM TRADUZIR DO ENSINO: PODER CONSTITUIR UM SEGUINTE MODO: LIBERDADE DE APRENDER E DE ENSINAR, CAMINHO REAL DE MELHORIA DA QUALIDADE DE ENSINO SE ELA FOR RESPEITANDO A PLURALIDADE DE CONCEBIDA, EM PROFUNDIDADE, COMO MODELOS E DE MTODOS MECANISMO CAPAZ DE ALTERAR PRTICAS DEMOCRATICIDADE NA PARTICIPAO PEDAGGICAS. DE TODOS OS INTERESSADOS NO PROCESSO EDUCATIVO E NA VIDA A GESTO DEMOCRTICA DEVE SER UM ESCOLAR INSTRUMENTO DE TRANSFORMAO DAS RESPONSABILIZAO DOS RGOS PRTICAS ESCOLARES, NO A SUA INDIVIDUAUS OU COLETIVOS PELOS REITERAO. ESTE O SEU MAIOR SEUS ATOS E DECISES DESAFIO, POIS ENVOLVER, INSERO DA COMUNIDADE NO NECESSARIAMENTE, A FORMULAO DE UM DESENVOLVIMENTO CONJUNTO DE NOVO PROJETO PEDAGGICO. PROJETOS EDUCATIVOS E CULTURAIS

Quando a escola assume a responsabilidade de atuar na transformao e na busca do desenvolvimento social, seus agentes devem Compreendida como ao, sobretudo liderada empenhar-se na elaborao de uma pelo diretor da escola. A gesto a tarefa da proposta para a realizao desse objetivo. Essa proposta ganha fora atravs da qual resulta a unidade de ao do construo democrtica de um Projeto estabelecimento de ensino, voltada para a construo da excelncia, em torno dos seus Poltico-Pedaggico. objetivos. Nesse sentido ela pode revestir-se NO ENTANTO, PARA QUE SE CONSTRUA UM de caractersticas como: PROJETO POLTICO PEDAGGICO EFICAZ E EFICIENTE, NECESSRIO REFLETIRMOS PARTICIPATIVA: A gesto participativa traz SOBRE OS SEGUINTES ASPECTOS: PARA consigo novas tendncias em relao a QUE SERVE E A QUEM SERVE? DIANTE administrao escolar em busca de uma escola eficaz: a mudana do papel do diretor DISTO ESTE DOCUMENTO PEDAGGICO ULTRAPASSA A MERA ELABORAO DE e a busca pela autonomia escolar. PLANOS. GESTO ESCOLAR: CONCEITOS E IMPLICAES

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a) CONTRIBUINDO COM ESTA ANLISE VEIGA (1995, PG. 34) AFIRMA QUE: O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO BUSCA UM RUMO, UMA DIREO. UMA AO INTENCIONAL, COM UM SENTIDO EXPLCITO, COM UM COMPROMISSO DEFINIDO COLETIVAMENTE. POR ISSO, TODO PROJETO PEDAGGICO DA ESCOLA , TAMBM, UM PROJETO POLTICO POR ESTAR INTIMAMENTE ARTICULADO AO COMPROMISSO SCIO - POLTICO E COM OS INTERESSES REAIS E COLETIVOS DA POPULAO O QUE PROJETO POLTICO-PEDAGGICO? Onde est situado o PPP? SISTEMA EDUCACIONAL PROJETO POLTICO-PEDAGGICO (ESCOLA) PRTICA DE SALA DE AULA Como superar o divrcio entre o DESEJO (Projeto) X PRTICA (cotidiano)? Conscincia da necessidade e planejamento participativo O QUE O PPP? "O projeto poltico-pedaggico o plano global da instituio. Pode ser entendido como a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeioa e se objetiva na caminhada, que define claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar. Tem que partir de um posicionamento quanto sua intencionalidade e de uma leitura da realidade. Trata-se de um importante caminho para a construo da identidade da instituio. um instrumento terico-metodolgico para a transformao da realidade. Enquanto processo, implica a expresso das opes da instituio, do conhecimento e julgamento da realidade, bem como das propostas de ao para concretizar o que se prope a partir do quem vem sendo; e vai alm: supe a colocao em prtica daquilo que foi projetado, acompanhado da anlise dos resultados." Suas notas caractersticas: Abrangncia: amplo, integral, global (guarda-chuva, constituio da escola) b) Durao: longa c) Participao: coletiva, democrtica d) Concretizao: processual - "A boniteza no tem de estar tanto no produto, mas sobretudo no processo" Paulo Freire. e) "Poltico": para que no seja apenas tcnico Finalidades do PPP: a) resgatar a intencionalidade da ao b) ser instrumento de transformao da realidade; resgatar a potncia da coletividade; gerar esperana c) dar referencial de conjunto para a caminhada, aglutinar, gerar solidariedade, parceria d) ajudar a construir a unidade (que supera a uniformidade); superar a fragmentao, gerar organicidade nas aes e projetos e) propiciar racionalizao dos esforos e contedos ser canal de participao efetiva g) diminuir o sofrimento por causa das pequenas frustraes h) fortalecer o grupo para o enfrentamento dos conflitos e contradies A DINMICA DA CONSTRUO DO PPP Ponto de partida: desejo de MUDANA (x inrcia do Piloto Automtico) O decisivo a ser apreendido que o plano de ao filho da tenso dialtica entre a realidade e a finalidade COMPETNCIAS EXIGIDAS PARA A CONSTRUO DO PPP Conceitual saber exatamente o que o PPP Atitudinal - o desejo e a deciso de fazer o PPP (sensibilizao, sem queimar etapas) ROTEIRO PARA ELABORAO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO 1. APRESENTAO

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1.1. Identificao: Nome da Instituio, endereo, contatos, fundao, mantenedora etc. 1.2. Breve histrico: para que o professor, aluno ou cooperado que esto ingressando conheam o contexto do nascimento e desenvol-vimento de sua cooperativa educacional. 1.3. Projeto Poltico-Pedaggico: 1.3.1. O que ? Sua necessidade: exigncia da LDB ... 1.3.2. Justificativa e Objetivo 1.3.3. Como foi construdo - Processo 1.3.4. Como est constitudo - suas partes e a integrao entre elas 2. MARCO REFERENCIAL - o desejo, o sonho, a intencionalidade 2.1. MARCO REFERENCIAL GERAL 2.1.1. Viso de Homem, de Sociedade e de Mundo (enquanto ideais a serem buscados) 2.1.2. Grandes princpios e valores humanos 2.1.3. Princpios do cooperativismo 2.1.4. Lembrar-se dos autores mais raros ao cooperativismo educacional: Freinet e Paulo Freire 2.2. MARCO REFERENCIAL ESPECFICO DA EDUCAO 2.2.1. O que se entende por Educao (subsdios na LDB, PCNs...) 2.2.2. Como se define a Escola no processo Educacional? Para que a Escola forma? 2.2.3. Qual o papel dos pais e da sociedade na educao? 2.2.4. Qual a Teoria da Aprendizagem adotada pela Escola? 3. DIAGNSTICO - a realidade 3.1. Breve quadro do mundo, do Brasil e da Educao na atualidade. 3.2. Um quadro da realidade mais prxima da escola: o municpio e o bairro. 3.3. Os personagens da escola: alunos, professores, equipe pedaggica, funcionrios, cooperados, organograma, conselhos, tradies etc. 3.4. Dados sobre a infraestrutura da escola (o que aponta para possibilidades e limites na fase de programao) 4. PROGRAMAO - as possibilidades 4.1. Calendrio (se o PPP for revisto todo ano) - destaque para os eventos 4.2. Organizao curricular e ementas das disciplinas, com bibliografia bsica e complementar (livro texto, se for o caso) - com destaque para a integrao e organicidade na perspectiva da interdisciplinaridade. 4.3. Diviso dos ncleos dentro da escola (por ex: Educao Infantil, 1a a 4a, 5a a 8a,Ensino Mdio) - caractersticas e identidade de cada ncleo. 4.4. Projetos Pedaggicos (atividades extra- curriculares e de integrao interdisciplinar) 4.5. Tratamento a ser dado aos temas transversais. 4.6. Disciplina (regras de convivncia) geralmente esto em regimento ou regulamento anexo, mas que deve ser coerente com o PPP, pois este a Constituio da Escola. 4.7. Sistema de Avaliao do Rendimento dos alunos e controle de freqncia (no demais lembrar que deve haver coerncia entre este sistema e a Teoria de Aprendizagem adotada) 5. AVALIAO DO PROJETO POLTICOPEDAGGICO 5.1. Como ser feito o acompanhamento da execuo do PPP? 5.2. Como ser a Avaliao da execuo do PPP, nas suas etapas e no final do perodo letivo? CONSIDERAES... O CONCEITO DE PARTICIPAO, AUTONOMIA, DEMOCRACIA, LIBERDADE E SUAS FORMAS DE OPERACIONALIZAO PRECISAM SER REDISCUTIDAS NO MBITO DAS POLTICAS PBLICAS COMO TAMBM NO ESPAO ESCOLAR, PARA QUE SE CUMPRA EFETIVAMENTE SEU PAPEL DE EIXO NORTEADOR NA GESTO DEMOCRTICA DA ESCOLA

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