i UNIVERSIDAD SANTANDER DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIN

Mrida, Yucatn a ___de Mayo de 2011

Mtro. (a): Jorge Luis Magaa Yah

Egresado de la Maestra en Educacin, en el rea de docencia e investigacin. Presente:

Comunico a usted, que a mi consideracin la Tesina: ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MEJORAR LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. Que usted presenta, rene los requisitos establecidos en el Manual Operativo y Normativo de Titulacin de esta Universidad, por lo que puede continuar con los trmites necesarios para su titulacin.

Asesor del Curso de Titulacin Secretaria Acadmica

_________________________________________ Dra. Eugenia Guadalupe Snchez Rodrguez

c.c.p. Archivo

ii

UNIVERSIDAD SANTANDER
Calle Mango 217 Col. Altavista Tampico Tamaulipas C.P. 89240 Telfs. 2178847 y 2174592 Lada 01800702-5906 www.unisan.edu.mx

LIBERACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN F-DEPI-009 Jorge Luis Magaa Yah (Nombre del Alumno) Candidato a: _______________________________________________ Posgrado UNIVERSIDAD SANTANDER P R E S E N T E: En virtud de haber concluido satisfactoriamente los requisitos

considerados por la normatividad interna de esta institucin en relacin al Reglamento de Titulacin de Posgrado y cubierto de forma adecuada las lneas de investigacin las cuales favorecen y promueven la calidad educativa para beneficio de la sociedad mexicana. Se le extiende la presente LIBERACIN de su investigacin sabiendo de antemano su alta capacidad de dedicacin y su entusiasmo por llevar a cabo la solucin a la problemtica enfocada por usted. La presente confirmacin se le extiende para su impresin para los fines que usted considere pertinentes, se agradecen las atenciones a la presente y se le reitera el apoyo de nuestra institucin. Atentamente ________________________________ Dra. Eugenia Guadalupe Snchez Rodrguez SECRETARIA ACADMICA Educacin con Sentido Humano

iii DEDICATORIAS

A mis padres, que siempre me motivaron y apoyaron para superarme profesionalmente.

A mis abuelos, por sus palabras de aliento para seguir adelante en los momentos de decaimiento emocional.

A mi hermana, la que siempre me ha comprendido y me ha extendido su mano para superar los diferentes problemas que he vivido.

ndice de contenido Pg. CAPTULO 1 Planteamiento del Problema 1.1. Antecedentes 1.2. Planteamiento del Problema 1.3. Preguntas de investigacin 1.4. Justificacin 1.5. Objetivos 1.6. Delimitaciones CAPTULO 2 Fundamentacin Terica 2. Marco Terico 2.1. Educacin Primaria 2.2. Caractersticas del nio 2.3. Importancia de la lectura 2.4. Enfoque constructivista y aportaciones de Lev Vigotsky 2.5. Malos hbitos de la lectura 2.6. Motivar la lectura 2.7 El rol del maestro 2.8 Propuesta para mejorar la lectura CAPTULO 3 Discusin y Conclusiones 3.1. Discusin 3.2. Conclusiones Referencias

CAPTULO 1. Planteamiento del Problema

1.1. Antecedentes En el mundo de hoy, debido a la globalizacin la mayor parte de la comunicacin se realiza por medio de lengua escrita. Por eso muy importante que los alumnos de educacin primaria desarrollen correctamente la habilidad lectora y escrita, para satisfacer las necesidades bsicas de la sociedad en donde se desenvuelven. Comunicar significa transmitir y recibir informacin, para poderlo hacer se debe hacer uso de las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir, asimismo por este medio se pueden comunicar los pensamientos y emociones. El presente trabajo est dirigido a todas las personas que estn inmersas en el proceso de enseanza-aprendizaje, cabe sealar que ste no es un manual para hacer lectores, sino que son una serie de sugerencias que el docente puede llevarlas cabo dentro del aula, y por su carcter flexible se puede adaptar a las caractersticas del grupo. Este proyecto surgi de la necesidad de hacer que los alumnos comprendieran textos escritos, ya que se identific mediante la observacin y exmenes estandarizados que los discentes tenan serios problemas con la competencia lectora, y a su vez repercuta significativamente en el rendimiento escolar.

2 Este captulo est conformado por seis apartados en los cuales se platea la problemtica que gira en torno a la investigacin, se describen las investigaciones que la anteceden, los objetivos que se pretenden alcanzar al desarrollar esta indagacin, as como sealar la importancia de llevarla a cabo. Un problema que atae a todas las escuelas y tiene repercusiones considerables en el aprovechamiento escolar, es la lectura de comprensin. En las centros educativos la mayora de los alumnos solo decodifican las grafas pero no logran comprender el significado de las mismas. En el Plan de Estudio 2009, se le da mayor prioridad al desarrollo de competencias matemticas y lectoras. En cuanto al espaol, se pretende que los alumnos se vuelvan lectores funcionales, es decir, lo que lean contribuya a la solucin de problemas en los diferentes mbitos de su vida. La Reforma Educativa 1999 busca que los alumnos desarrollen ciertas competencias durante su formacin: competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia, competencias para la vida en sociedad y competencias para el manejo de la informacin; esta ltima est estrechamente vinculada con la lectura, sealando Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos;

analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

3 Existen varios investigadores que se han interesado en explicar la importancia de la comprensin lectora, asimismo han propuesto algunas estrategias que ayuden a elevar el nivel de la misma. Tal es el caso de la investigacin realizada por Torres (2000) que pretende identificar las estrategias para incrementar la comprensin lectora en la educacin primaria, para ello demuestra que el uso de diversas estrategias de lectura, incrementa la comprensin lectora, as como el anlisis de las mismas. Llegando a la conclusin que utilizando el subrayado, el resumen y la bsqueda de palabras tcnicas contribuyen a mejorar la comprensin lectora y el rendimiento acadmico. En la actualidad, principalmente en las escuelas primarias, los alumnos no tienen el hbito y el gusto por la lectura, solo leen para realizar los ejercicios acadmicos, y en el mayor de los casos a pesar de que realizan esa accin no saben qu hacer. Por tal razn es muy importante, encaminar a los nios desde las primeras edades al disfrute de la lectura, de esta manera se formalizar a medida que desarrolle algunas estrategias para mejorar su comprensin. Por eso Pea (2002) reflexion sobre el efecto de emplear diversas tcnicas lectoras en la comprensin de la lectura, teniendo como principal objetivo que los alumnos comprendan y alcancen un aprendizaje en lectura de textos mediante la utilizacin de diversas tcnicas y estrategias de la comprensin. Llegando a la conclusin que las tcnicas didcticas, las tcnicas de lectura colectiva, las tcnicas de comunicacin sin intercambio y las tcnicas de evaluacin lectora, son recursos que se deben implementar para alcanzar que los alumnos comprendan.

4 La planificacin del trabajo del docente en el desarrollo de actividades que promuevan la lectura, es muy importante porque con stas los alumnos empiezan a identificar la funcionalidad de lectura (dejndola de percibir como un medio para hacer tareas). Es as como lo seala Alcocer (2002), que plantea la influencia de la

aplicacin de actividades que propicien el uso de las estrategias de lectura en la comprensin lectora. Proponiendo la inferencia, la anticipacin, la prediccin y el muestro como herramientas que contribuyen el alcance de la comprensin lectora. Llegando a la conclusin que el uso de stas mejora significativamente el desarrollo de esta competencia. En las pruebas de ENLACE aplicadas en las escuelas primarias, se reflej un alto ndice de suficientes e insuficientes en el rea de espaol, en el componente de la comprensin lectora, con lo anterior podemos inferir que las estrategias de lectura (en caso de que las hayan) no han sido desarrolladas en los alumnos. Jimnez (2003) platea la mejora del aprovechamiento escolar por medio de la comprensin lectora, teniendo como principal objetivo determinar el efecto de los ejercicios de la comprensin lectora y su influencia en el aprovechamiento acadmico, llegando a la conclusin que mediante la utilizacin de diversas

estrategias de lectura, se mejorar la comprensin y por lo consiguiente aumenta el aprovechamiento escolar. Es muy importante que el maestro disee y aplique estrategias de enseanza, que contribuyan en los alumnos a mejorar su lectura, por tal razn el docente debe estar constante en preparacin, para as seguir desarrollando sus habilidades pedaggicas.

5 Erosa (2006) propone el uso de estrategias de creatividad como: mapas mentales, brianstorming o lluvia de ideas, as soy, tu momento, hoy, identificacin con el objeto, mi reflejo con los elementos, el disco se rayo, teniendo como objetivo principal el desarrollo de la comprensin lectora en los educandos, obteniendo como resultado, que stas elevan el nivel de comprensin en los discentes. Con lo presentado anteriormente, es de vital importancia inculcar en los alumnos el hbito de la lectura, y promover el desarrollo de la competencia lectora, que ser una herramienta que le servir a lo largo de toda su vida.

1.2. Planteamiento del Problema La lectura es una competencia que todos los alumnos deben de desarrollar a lo largo de su formacin bsica, sta le permitir adquirir nuevas habilidades y conocimientos. La comprensin lectora es un problema que atae a la mayora de los alumnos del tercer grado, por tal razn se pretende disear y sugerir algunas estrategias que promuevan la lectura de comprensin. Para poder desarrollar esta investigacin se han planteado una pregunta que guiarn a la misma. Qu tipo de estrategia servir para mejorar la comprensin lectora en los alumnos de tercero de primaria?

1.3. Preguntas de investigacin En toda investigacin a realizar para no perder el rumbo de la misma, se deben de plantear una serie de preguntas, las cuales su finalidad es clarificar las ideas, darle una orientacin y delimitacin al proceso investigativo.

6 A continuacin se presentan las preguntas generadoras de la investigacin: Cul es la situacin de la enseanza de la lectura en el proceso educativo? Qu fundamentos tericos sustentan el diseo de estrategias para la mejora de la habilidad lectora? Qu prcticas docentes presentan los maestros para el desarrollo de la competencia lectora? Qu hbitos de lectura presentan los alumnos durante la misma? Cul es la importancia de la lectura? Qu estrategias implementar para motivar a los alumnos en el proceso de lectura?

1.4. Justificacin El desarrollo de la competencia lectora en los alumnos de educacin primaria, es primordial para la comprensin y adquisicin de nuevos saberes, tanto en este nivel como en los posteriores. El problema de la lectura, es una situacin que atae a todos los que estn inmersos en el rea educativa, porque logran identificar el alcance o las repercusiones del desarrollo de la comprensin de textos escritos. En la educacin bsica, a pesar de que se implemento el Programa Nacional de Lectura, no se ha conseguido un cambio significativo en los alumnos, despertarles el gustos por la lectura y volverlos lectores. La lectura, es un serio problema, que vale la pena analizar el impacto en los primer aos de formacin de los alumnos, ya que durante este tiempo se van

7 formando hbitos, por tal motivo, mediante estrategia de lectura enseadas por parte del docente, deben procurar despertar en sus alumnos ese gusto por la lectura. Mostrar a los alumnos ese mundo fascinante de la lectura, en ocasiones es complejo, ya que a veces el propio maestro no tiene la cultura de leer, por lo tanto el primer cambio debe estar en el maestro, para que predique con el ejemplo. La situacin de la comprensin lectora, es una deficiencia que se debe de abatir a tiempo, porque ser una herramienta indispensable y fundamental para el alumno, para poder adaptarse en los distintos mbitos de su vida. En el caso de la comprensin lectora en la Escuela Mxico, mayora de los alumnos adscritos a esta institucin tienen dificultades para comprender lo que leen, esta deficiencia, si no es abatida a tiempo puede conllevar a los alumnos al fracaso en las diversas ramas del conocimientos, ya que esta habilidad le servir como una herramienta para poder enfrentarse y resolver diversas situaciones. Al analizar los resultados de enlace, la mayor dificultad que presentaron los alumnos fue en las reas de matemticas y espaol, correspondiente a la lectura de comprensin. Este proyecto permite identificar los obstculos por los cules los alumnos no logran comprender lo que leen, y a su vez permitir plantear algunas estrategias de lectura para que los alumnos desarrollen esta competencia. Con la realizacin de este proyecto, le permitir a los alumnos a mejorar su nivel de comprensin, as como mejorar su aprendizaje y conocimientos en las dems disciplinas de su formacin acadmica.

8 1.5. Objetivos 1.5.1 Objetivo general. Identificar los principales obstculos que impiden la comprensin lectora en los alumnos de tercer grado de la escuela Mxico.

1.5.2. Objetivos especficos. Desarrollar la habilidad de la comprensin lectora mediante la aplicacin de estrategias didcticas de enseanza por parte del docente. Identificar las principales dificultades que presentan los alumnos de tercer grado. Disear estrategias lectura encaminadas a mejorar la comprensin lectora. Implementar estrategias de aprendizaje para que los alumnos comprendan la lectura.

1.6. Delimitaciones Toda investigacin surge de una necesidad de buscar las causas de una situacin problemtica, as como encontrar las soluciones para abatirla. Al identificar el problema que se atae, hay que delimitarlo; ya que esto servir como gua de la investigacin. El trabajo que se presenta, se llev a cabo en el tercer grado de la Escuela Primaria Federal Mxico, en el Turno Vespertino, ubicada en la Hacienda de Itzincab de Palomeque, del municipio de Umn Yucatn.

CAPTULO 2. Fundamentacin Terica 2. Marco Terico El presente captulo, es el producto de la revisin bibliogrfica del tema que compete. Durante el desarrollo de ste se identificar la importancia de la lectura en la educacin primaria, el papel del maestro, as como algunas sugerencias para mejorara la lectura en los discentes.

2.1. Educacin Primaria La educacin es un medio para que toda sociedad evoluciones y est preparada para los nuevos cambios que en ella surjan, por medio de ella se adquieren, transmiten y se conservan los rasgos esenciales de una cultura; asimismo contribuye al desarrollo del individuo dotndolo y transformando sus conocimientos para que puede ser un entre social y viva dentro de la misma. Las instituciones educativas, contribuyen en la educacin formal de los individuos, porque en ellas se refuerzan los valores y conocimientos desarrollados en el hogar, por tal ende, si la escuela no cumplen con la funcin socializadora, esta encaminando al sujeto a al fracaso. La educacin bsica est formada por los niveles de preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria desde se ha consagrado a lo largo del a historia como un derecho educativo de todos los mexicanos. Se ha luchado lograr una escuela para todos, con igualdad de oportunidades tanto para su acceso,

10 permanencia y culminacin; con la finalidad de que todos tengas las mismas oportunidades de mejorar su condicin humana. La educacin primaria (1993), promueve la formacin integral del individuo, para dotarlo de herramientas que le sirvan para desenvolver en cualquier mbito de su vida y sea responsable de su proceso de formacin. En el Espaol, el lenguaje responde a una necesidad de comunicacin, por lo que todos la debemos de adquirir, ya que sin ella se estara desconectado del medio social y cultural. En el Plan de Estudios de Educacin Primaria de 1993, la prioridad ms alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral. En los primeros dos grados, se dedica al espaol el 45 por ciento del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los nios logren una alfabetizacin firme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseanza del espaol representa directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente se intensificar su utilizacin sistemtica en el trabajo con otras asignaturas. El tiempo dedicado a la enseanza del espaol de tercero a sexo grado es de 240 horas anuales, distribuidas en 6 horas a la semana. El propsito central de los programas de Espaol en la educacin primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los nios: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.

11 Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propsitos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo. Los programas de estudio de espaol para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en torno a cuatro ejes temticos: Lengua hablada Lengua escrita Recreacin literaria Reflexin sobre la lengua Cabe sealar que los ejes son un recurso de organizacin didctica y no una forma de separacin de contenidos que puedan ensearse como temas aislados. Son lneas de trabajo que se combinan, de manera que las actividades especficas de enseanza integran comnmente contenidos y actividades de ms de un eje.

12 Al contrastar el Plan de Estudios 1993, con el de 1999, ste ltimo plantea que las competencias lingsticas del espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios; principalmente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. Con base a lo anterior se pretende que los alumnos desarrollen competencias lingsticas y comunicativas para utilizarlas en las diferentes prcticas sociales del lenguaje, tanto en el contexto escolar como fuera de l. Es decir perciban el lenguaje escrito y oral un instrumento de comunicacin y como un vehculo para la adquisicin de nuevos conocimientos. De tercer a sexto grado, se le da mayor prioridad a la enseanza del espaol, por lo que se sugieres destinarle 240 horas anuales, distribuidas en 6 horas por semana. Con ese tiempo dedica al espaol, se espera que los alumnos al concluir el tercer grado: Reflexionen consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografa y la puntuacin.

13 Empleen una diversidad de tipos textuales. Analicen y disfruten textos literarios. Participen en la escritura de textos originales. Participen en conversaciones y exposiciones. Al analizar ambos Planes es Estudio de Educacin Primaria, se puede observar que coinciden en la importancia de la enseanza del espaol, apuntalndolo como una prioridad, debido a que se logra visualizar la que este es la clave para la adquisicin de nuevos saberes y para desenvolver en cualquier mbito de vida.

2.2. Caractersticas del nio La investigacin se realiza en el tercer grado de una Escuela Primaria, en el turno vespertino. El grupo est conformado por 33 alumnos, de los cuales 21 son hombres y 12 son mujeres, sus edades oscilan entre los 7 y aos de edad. Segn Piaget (1967), el nio se encuentra en la etapa de las operaciones concretas que van de los 7 a los 11 aos de edad. En un principio el pensamiento del nio es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista, Piaget menciona de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo el perodo preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el lenguaje y la fantasa y la realidad no tienen lmites claros y definidos, es una edad en la que todava es incapaz de prescindir de su propia percepcin para comprender el mundo. En este tercer perodo se observa un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las

14 consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que slo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar fundndose en hiptesis. En este estadio el nio es principalmente receptivo de la informacin lingstico-cultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros nios, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en los juegos basados en reglas. El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los smbolos, prctica los juegos de mesa y de construccin, y es capaz de jugar solo y con sus amigos. Los alumnos visuales tienen ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. Las personas cuando recuerdan utilizan el sistema de representacin auditivo lo hacindolo de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita

escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

15 Cuando se procesa la informacin asocindola con sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, se est utilizando el sistema de representacin kinestsico. Se utiliza este sistema, naturalmente, cuando se aprende un deporte. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems; stos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse para aprender.

2.3. Importancia de la lectura La lectura es un vehculo que te permite viajara a travs del tiempo, conocer nuevos lugares y sobre todo te vuelve culta, es decir por medio de ella se entra en contacto con los valores culturales del espacio y del tiempo. Forreres (1986) seala que la lectura es el prtico de rendimiento de todas las materias instructivas, caractersticas: Promueve el conocimiento analtico de la lengua y facilita un anlisis ms profundo. Incrementa el vocabulario. Favorece la dimensin intelectual y despierta el inters por lo extrao. Aumenta el horizonte vital, a medida que aumenta la informacin. y la subjetivacin de la lectura presenta las siguientes

16 Fomenta hbitos de convivencia y coadyuva la orientacin de los escritos. En este punto coincide Bramberger citado por Rufnelli (1997), donde apuntala que la lectura desempea un papel importante en el proceso de comunicacin, instruccin y culturizacin. Con lo sealado anteriormente, es muy importante despertar en los alumnos desde la educacin primaria el inters por la lectura, ya que en este proceso de formacin se adquiere el hbito de la misma, tambin se debe procurar que los discentes identifiquen la importancia de la misma.

2.4. Enfoque constructivista y aportaciones de Lev Vigotsky En la actualidad el enfoque que se le da a la educacin es constructivista, es decir que los alumnos construyan, manipulen e interacten con las cosas, en el caso de la lectura, se debe promover por medio de talleres en donde los discentes tengan un contacto directo con las fuentes escritas, propiciando la reflexin y la comprensin. La interaccin con lo escrito se debe de realizar de acuerdo a la etapa en que se encuentra el individuo, segn la teora de Piaget todo individuo pasa por cuatro etapas a lo largo de su vida denominadas: estadio sensoriomotriz, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales. El conocimiento de estas etapas es muy importante, porque permite saber cmo aprende el individuo, y con base a esas caractersticas se disean estrategias de enseanza.

17 En el caso de esta investigacin se sugiere que los alumnos interacten con los textos, los lean, hagan resmenes, subrayen las ideas ms importantes y expresen lo comprendido de manera coherente y lgica. Otro psiclogo que da grandes aportaciones en el mbito educativo es Lev Vigotsky con su teora desarrollo proximal, sealando la importancia de la solucin de problemas para la adquisicin de conocimientos. En la Enciclopedia Prctica de la Pedagoga (1988), seala que el aprendizaje es aquel que precede al desarrollo, siendo la comunicacin el centro de este proceso, es decir, lo que el nio pueda realizar una vez , lo podr repetir la veces que requiera. Segn Vigotsky citado por Woolfoh 1995, afirma que el desarrollo

cognoscitivo tiene lugar a medida los nios interactan con sus pares o con adultos, estos ltimos juegan un papel de gua, por les transmiten informacin necesaria para el crecimiento intelectual. Con lo expuesto anteriormente, el nio se presentar ante situaciones que el mismo podr resolver, y otras ocasiones necesitarn de otros para poder hacerlo. En este ltimo caso, el maestro juega un papel importante para ayudarlo de la mejor manera a superar sus deficiencias. Con base a lectura, el docente le servir de gua para ensearlo a cmo leer correctamente, y posteriormente el nio por si solo interactuar con el material escrito y luego transmitir esa informacin a sus semejantes. Tener el bien claro el conocimiento de la zona proximal de cada individuo, es una labor educativa que promover aprendizajes, pero cabe recalcar que cada

18 persona tiene caractersticas propias, por lo que su nivel de desarrollo ser diferente con base a los conocimientos previos que posea.

2.5. Malos hbitos de la lectura Durante el proceso de la lectura, el lector realiza ciertas acciones de que desfavorecen la comprensin de textos escritos, esto en ocasiones conlleva fracaso escolar, por eso es necesario erradicarlo desde el proceso de formacin. Para evitar los errores que se cometen durante la lectura, es necesario identificarlos, por lo que a continuacin se describen: La regresin. Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo. La vocalizacin. Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental. Movimientos corporales. La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado. al

19 Vocabulario deficiente. El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta.

2.6. Motivar la lectura El maestro es un factor motivante o desmotivante para encaminar al alumno hacia el gusto por la lectura, por ello l debe de dar el ejemplo de leer. Para motivar la lectura debe tomar en cuenta qu hacer antes, durante y despus de la lectura. Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se deben de orientan a: Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto. Establecer propsitos de lectura. Al leer. Las modalidades de lectura son formas de interaccin con el texto; no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura. Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin o anlisis de los significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base en la

20 estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones). Para promover el gusto por la lectura se puede realizar mediante las siguientes modalidades: Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta. Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto. Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l. Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden

21 descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros. Lectura independiente. En esta modalidad los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos. Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente. Para poder realizar todo lo anterior se debe de preparar la leccin, mediante una programacin de actividades, a fin de evitar la improvisacin de textos. Segn Lombardo citado por Forreres (1986) seala que la leccin es todo aquello que impulsa hacia una progresin espiritual, por mnima que sea, la leccin es una repeticin y que la repeticin siempre es una leccin nueva. Por la anterior se debe de tener bien claro que se pretenda alcanzar con la lectura, es decir por qu leer? y para qu leer?; el nio debe saber el objetivo de su lectura para estar motivado.

2.7 El rol del maestro Para Gonzlez (1999) una de las tareas ms importantes de todo maestro que contribuir mejorar el desempeo de los alumnos, es ensearlos a leer. Desde el punto de vista de la lectura el maestro es percibido como un gua y facilitador de las actividades, en donde los alumnos mediante la puesta en prctica de sus habilidades irn formando su competencia lectora.

22 Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el rol que juega el docente es muy importe para desarrollar en los alumnos sus competencias para la vida escolar y en sociedad. Segn Piaget, el maestro debe de fungir como gua y orientador del proceso. l por su formacin y experiencia tiene la capacidad de identificar las habilidades que el alumno requiere segn su nivel en que se desempee, por tal razn se le deben plantear distintas situaciones problemticas que los desequilibren para que ellos busque las posibles soluciones, y satisfagan esa necesidad de bsqueda. El principal objetivo de la educacin es hacer hombres capaces de crear, inventar e innovar, mentes que estn en condiciones de criticar y verificar toda informacin expuesta. Debido a que la sociedad est en constante cambio y demanda de gente ms analtica, es necesario formar alumnos activos, investigadores y sobre todo que aprendan a aprender de los que ven, hacen y escuchan. Segn Joan Dean, la tarea del maestro debe consistir en propiciar un entorno ptimo para satisfacer las necesidades y oportunidades de aprendizaje. Asimismo debe de actuar como un mediador entre el currculo y el nio. La observacin es un proceso que le permitir al docente identificar las caractersticas de sus alumnos para adaptar el programa a las necesidades e intereses individuales y grupales, as como avaluar el aprendizaje y su proceso. El maestro debe de estar en constante actualizacin para poder disear nuevas estrategias de enseanza, para ello debe de aplicar el autoconocimiento y as identificar sus fortalezas y limitaciones. Tambin debe poseer el conocimiento con respecto a la promocin del conocimiento:

23 El aprendizaje depende de la motivacin. sin motivacin es difcil que aprendan. El nio hace suyo el aprendizaje trabajando sobre l. La recompensa y los premios son ms eficaces que las reprimendas y los castigos. Es necesario hablar acerca de los aprendizajes y/o emplearlos. El lenguaje significa tanto como la experiencia que representa. El aprendizaje ha de ser accesible y utilizable. La principal tarea de todo docente es estar siempre preparado para poder solucionar las situaciones que se le presenten dentro del aula como fuera l, esto le permitir innovar actividades acordes a las necesidades e intereses de los alumnos, lo que producir conocimientos activos.

2.8. Propuesta para mejorar la lectura El mundo est en constante cambio debido a la influencia de la globalizacin, por lo que la sociedad demanda de individuos mejores preparados para afrontar los retos del siglo XXI. Por lo anterior la Educacin Bsica debe favorecer el desarrollo integral en cuatro dimensiones, segn la UNESCO (1995): Salud psicolgica y afectiva, favorecen al respeto por s mismo, para aprender a interrelacionarse mejor. Juicio tico y moral, se vincula con el aprecio y el respeto de las personas bajo los principios y los valores de la sustentabilidad, la democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la prctica de la tolerancia y el pluralismo.

24 Creatividad, imaginacin, sensibilidad, desarrollo fsico y armona corporal. Habilidades lectoras, matemticas, cientficas y tecnolgicas. Esta dimensin es la que atae al proyecto, debido a que permitir pasar del pensamiento simple al complejo, para que sean capaces de comprender, resolver situaciones y problemticas interrelacionadas y sistemticas. Para lograr una lectura de comprensin el docente debe de promover las siguientes estrategias de lectura. El muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. La prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera. La anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir que anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee. La confirmacin y autocorreccin. Las anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipacin fue incorrecta. Entonces el lector rectifica. La inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas

25 expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas: que tienen ms de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin. Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

CAPTULO 3 Discusin y Conclusiones 3.1. Discusin El presente apartado est dedicado sealar las concordancias y las confrontaciones que pudieran existir con la bibliografa revisada. Los planes y programas de estudio de 1993 y 1999, en cuanto al espaol tienen como principal objetivo que los alumnos adquieran y desarrollen sus competencias lingsticas, pero al confrontarlo en el plano escolar, la mayora de los maestros no logran hacer que su alumnos sean capaces de comprender los textos escritos, esto se debe a que los maestros no dan flexibilidad para conocer otros libros y solo promueven a la lectura como una tarea propia de la escuela, los docentes para contribuir a lograr que sus alumnos se interesen por la lectura, les deben de dar el espacio para que lean lo que deseen y en el momento que ellos quieren, as los alumno cambiarn su concepcin de la lectura no es propia de la escuela, si no una manera de esparcimiento para relajarse, conocer saberes y lugares nuevos, sin necesidad de estar presentes all. Segn Piaget el nio de tercer grado de educacin primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, donde ya tiene la maduracin para hacer abstracciones y en cuanto a la lectura, ya es capaz de comprender lo que lee, pero a pesar de lo sealado, en la vida escolar la mayora de los discentes no han logrado desarrollar su competencia comprensora, por lo que all el principal rol es el del maestro que tiene que disear actividades afines a los intereses y necesidades de sus alumnos, donde stas sean percibidas como un reto.

27 Forreres (1986), seala la importancia de la lectura, debido a que sta promueve el conocimiento analtico y despierta el inters por lo desconocido, al contrastarlo en el plano acadmico con los alumnos que ya leen, se puede observar que stos son los que ms participan, los que realizan preguntas bien formuladas y sobre todo lo que comprenden ms rpido tanto las indicaciones orales como escritas. El enfoque constructivista y las aportaciones de Vigotsky, ambas se complementan, porque la primera seala la construccin del conocimiento por medio de los procesos mentales, y para que se pueda realizar se tiene que hacer en un entorno social mediante las interacciones con sus semejantes, en cuanto a la lectura, sta desarrollar la parte cognitiva, y para poder aplicar o explicar lo ledo se tiene que hacer con sus compaeros o con la sociedad. Los alumnos que presentaron problemas en la comprensin de textos escritos tambin poseen algunos de estos malos hbitos de lectura: regresin, vocalizacin, movimientos corporales y vocabulario deficiente. Para Gonzlez (1999) una de las tareas ms importantes de todo maestro es ensear a leer a sus alumnos, pero la principal labor es cmo ensear al alumno realizar una lectura de comprensin?, he aqu donde entra en juego la preparacin y la creatividad de cada maestro para el diseo de actividades ldicas que despierten y desarrollen la competencia lectora.

3.2. Conclusiones

28 La lectura de comprensin, es una competencia que los alumnos deben de desarrollar durante la educacin primaria, debido a que sta le servir como andamiaje para el desarrollo de nuevas competencias y conocimientos. El que lo alumnos aprendan a leer les permitir adquirir una formacin social y cultural ms slida y a su vez le permitir desarrollar la capacidad de aprender de manera permanente e independiente aprender a aprender. La planeacin de la actividad de lectura (antes, durante y despus) por parte del maestro promueve que los alumnos la identifiquen como una actividad

indispensable que forma parte de cada sujeto, y no como accin propiamente de la escuela. La tarea ms importante de todo maestro es motivar y despertar el inters en el alumno hacia la maravillosa habilidad lectora, para lograrlo debe de actuar con el ejemplo creando un ambiente de confianza, iniciativa, autonoma, respeto, empata y autoconfianza. Para lograr lo anterior el docente debe de adoptar las siguientes posturas segn las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos: facilitador, mediador, interactor y modelo. El cocimiento que el maestro tenga en relacin a sus alumnos le permitir identificar cual es la mejor manera en que aprenden, asimismo contribuir a desarrollar la habilidad lectora. Las actividades permanentes que mejoran la comprensin lectora son: muestreo, prediccin, anticipacin, confirmacin, inferencia y monitoreo; cabe

recalcar que stas no son propias de la asignatura del espaol, sino que en todo el currculo.

29 Para promover la lectura en los alumnos se puede optar por las siguientes modalidades: audicin de lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada, lectura independiente y lectura en episodios.

Referencias -Alcocer, Norma (2002). Estrategias para estimular la comprensin lectora en alumnos del tercer grado. Mrida, Yucatn, UADY -Erosa, Lissie (2006). Uso de estrategias de creatividad para desarrollar la comprensin lectora. Mrida, Yucatn, UADY -Forreres, Fernndez Samarrona. (1995). Didctica del lenguaje. CEACC, Barcelona, Espaa. -Gispet, Carlos. (1988). Enciclopedia de la Pedagoga. Ocano Centrum. Mxico, D. F. -Gonzlez, Carmen Jidith (1996). Como educar. Editorial Trillas. Mxico, D. F. -http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html -Jimnez, Esmeralda (2003). Estrategias para aumentar la comprensin lectora y su influencia en el aprovechamiento escolar. Mrida, Yucatn, UADY -La construccin de lo real en el nio (1982). Buenos Aires, Ediciones Nueva Visin. -Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado. Educacin bsica (1999). SEP. Mxico, D.F -Ocano, (1998). Enciclopedia de la psicopedagoga. T. I. Contribuciones a la teora. Barcelona, Espaa -Pea, Felipe (2002). Las tcnicas lectoras en la comprensin de la lectura de las escuelas primarias. Mrida, Yucatn, UADY. -Piaget, Jean (1961). La formacin del smbolo en el nio, Mxico, Editorial Fondo de Cultura Econmica. -Piaget, Jean (1967). Seis estudios de psicologa. Barcelona, Editorial Seix Barral -Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria (2009). SEP. Mxico, D.F

3 -Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria (1993). SEP. Mxico, D.F -Ruffinelli, Jorge. (1997). Comprensin de la lectura. Trillas, Mxico, D. F. -Torres, Juan (2000). Estrategias para incrementar la comprensin de la lectura. Mrida, Yucatn, UADY -Woolfoh, E. Anita. (1997). Psicologa Educativa. Prenteicee Hall. Mxico, D. F.