ACTIVIDAD 1 Aprendizaje deseado Saber reconocer y definir por medio de las condiciones necesarias y suficientes los diferentes tipos

de cuadrilteros. Tomar conciencia de las relaciones entre esos diferentes tipos. Situacin Descubrir un cuadriltero planteando preguntas Material Cada uno dispone de una hoja sobre la cual estn dibujados 25 cuadrilteros. Un intruso (N26) es un .....? Organizacin En grupos de 3 4 Consigna "Yo eleg uno de los 25 cuadrilteros de la hoja , deben tratar de descubrir cual es. Para eso deben plantearme preguntas por escrito (no importa cuales, salvo preguntar el n de figura o por su nombre) , responder todas las preguntas que tengan sentido por s o por no, por escrito. Cuando un equipo est seguro de haberla descubierto, indicar el nmero de la figura, traten a la vez de ser rpidos y de plantear un mnimo de preguntas.

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- tiene por lo menos dos lados perpendiculares - tiene por lo menos dos ngulos iguales - los lados son iguales dos a dos - una diagonal mide 17 cm - tiene por lo menos un eje de simetra - uno de los lados mide 9 cm No es seguro que las informaciones sean suficientes; si estiman que les falta, pueden plantear por escrito nuevas preguntas (sin utilizar el nombre de los polgonos), pero las menos posibles. Cada pregunta suplementaria vale un punto menos y otro punto menos si la pregunta pide una medida de longitud. si su dibujo me parece demasiado alejado del original, no estarn autorizados a verificarlo y tendrn 3 puntos de penalizacin. ACTIVIDAD 3 Aprendizaje deseado - Saber organizar una construccin geomtrica de un cuadriltero en funcin de las informaciones disponibles. - poder imaginar diversos mtodos de construccin. Situacin Elaborar consignas para la construccin de un cuadriltero con ciertas restricciones. Organizacin En grupos de 2 Consigna Cada grupo recibe un papel precisando una construccin para hacer a otro grupo (se trata de un cuadriltero). a partir de ese papel, deben redactar un mensaje que permita al grupo destinatario realizar la construccin. No se puede dar ningn trmino que designe un cuadriltero, en el mensaje, por ejemplo (trapecio, cuadrado, etc.). Deber ser redactado en forma de sucesin de acciones elementales, por ej.: - marque un punto. - trace un segmento de longitud dada, o una dos puntos dados. - trace una perpendicular a una recta que pase por un punto dado. - trace un crculo o un arco de crculo de radio dado. Los mensajes sern intercambiados, para la construccin pueden utilizar la regla, la escuadra y el comps, una vez terminada la construccin los receptores tratarn de descubrir cual era la consigna dada por los emisores y se compararn las realizaciones con los mensajes. Construcciones a efectuar Hacer construir un cuadrado con una diagonal de 10 cm. Hacer construir un trapecio ni rectngulo ni issceles cuyos lados paralelos midan 4 y 7 cm. Hacer construir un paralelogramo cuyas diagonales midan 5 y 10 cm. Hacer construir un rectngulo con un lado de 5cm y una diagonal de 10 cm. Hacer construir un rombo no cuadrado teniendo una diagonal de 8 cm.

II Anlisis de las actividades

Para cada pregunta , reflexionar un cierto tiempo y anotar todas las ideas. 1) A travs de estas 3 actividades cuales conocimientos matemticos o cuales saber-hacer han sido estudiados ? Estiman que para Uds. ha sido la ocasin de realizar algn aprendizaje? 2) Entre los trminos siguientes o incluso otros, cules les parecen caracterizar mejor la forma en la cual han trabajado: observacin, iniciativa, manipulacin, escucha, actividad, imitacin, investigacin,

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aplicacin, pasividad, motivacin, memorizacin aprendizaje, juego, invencin... Cuando varios les parecen convenientes, en que orden y en que medida creen que las disposiciones correspondientes han sido solicitadas? 3) Consideran que estas tres actividades han sido concebidas con el mismo espritu? que podran caracterizarlas en relacin a otras formas de ensear el mismo tema? 4) En el curso de estas actividades , les sucedi de incorporar restricciones que no haban sido explcitamente enunciadas? 5) Para c/u de los problemas planteados en las actividades, traten de identificar los diferentes procedimientos de resolucin que han aparecido. Estos procedimientos estaban condicionados por la forma en que el problema fue planteado? 6) Cmo supieron si su trabajo estaba logrado o no? Por una apreciacin exterior o por Uds. mismos? Cmo?

III Estudio de libros de textos sobre los cuadrilteros Modalidad de trabajo

- lectura individual de cada uno de los extractos - estudio en grupos del cuestionario propuesto. - puesta en comn.

Cuestionario propuesto
- Cules , pueden ser para cada uno de los extractos, los conocimientos y competencias a los cuales se hace referencia? - Hay casos en los cuales los autores preveen que el aprendizaje se efecte a partir de los problemas que los alumnos deben resolver? - En estos casos, enunciar los problemas y precisar los procedimientos de resolucin que se puede esperar de los alumnos as como las variables didcticas de la situacin. - En lo que puede ser juzgado dado que se trata solamente de algunas clases de libros de textos, percibe diferencias , entre los diferentes libros, en las concepciones sub-yacentes del aprendizaje?

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Enseanza de la Matemtica II Instancia de Evaluacin Tema: Geometra (Figuras)

IV Estudio sobre los tringulos Modalidad de trabajo Trabajo escrito individual Los estudiantes disponen del cuestionario y extractos de libros Cuestionario: 1)Los tringulos particulares que interesan habitualmente son: los issceles (que se pueden caracterizar por la igualdad de al menos 2 lados iguales) los equilteros (que se pueden caracterizar por la igualdad de sus 3 lados) los rectngulos (que se pueden caracterizar por la presencia de un ngulo recto) Realizar un esquema anlogo al realizado para los cuadrilteros, poniendo en evidencia las diferentes categoras y sus eventuales reagrupamientos 2) Analice en los extractos de manuales de 4 y 5 ao sobre el estudio de los tringulos: a) para cada uno de ellos cuales son los contenidos conceptuales y procedimentales a los cuales se hace referencia. Qu observaciones les inspira la propuesta de los diferentes autores? b) Inspirndose o no en los textos, d ejemplos de situaciones problemas que les parezcan pertinentes para un aprendizaje sobre los tringulos con los alumnos de 4 ao 3) Disee una secuencia didctica que permita trabajar Tringulos: Concepto, clasificacin, construccin etc. Siguiendo la siguiente estructura: 1.- Titulo: Aqu especificar el contenido matemtico a abordar. 2.- Destinatarios: se debe identificar la poblacin (ciclo y ao) escolar al cual esta dirigida la secuencia didctica. 3.- Propsitos u Objetivos: Seleccionar segn si se piensan logros en funcin del docente o del alumno. 4.- CONTENIDOS

Deben explicitarse los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los mismos debern estar suficientemente desagregados de modo que brinde informacin precisa acerca de los temas que se desarrollarn en la secuencia.

5.- ACTIVIDADES: Se describen las actividades a desarrollar de manera concreta y precisa teniendo en cuenta la importancia de desarrollar actividades de Iniciacin (Diagnstico), de desarrollo (enseanza y de culminacin (fijacin o profudizacin). Las actividades seleccionadas tendrn que estar en consonancia con los propsitos de la secuencia y tambin con los contenidos seleccionados y los objetivos previstos. 6.- Cronograma: se refiere a la determinacin de la duracin de cada una de las actividades mencionadas. 7.- Recursos Materiales: Especificar los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades. 8.- Bibliografa. Hacer referencia a bibliografa actualizada utilizada para la elaboracin de la secuencia.. Consignar: autor, ttulo, editorial, lugar y ao de edicin 9.- Evaluacin: descripcin del instrumento de evaluacin, indicando las actividades concretas de evaluacin que permitan valorar de manera individual los objetivos previstos.(asignar los puntajes a cada actividad)

Para la evaluacin de los diseos se tendrn en cuenta los siguientes criterios y orientaciones: Claridad en la enunciacin de la secuencia didctica. Actualizacin de la propuesta en sus aspectos conceptuales y metodolgicos Viabilidad de los recursos materiales que se proponen y al tiempo asignado para su realizacin. Pertinencia en relacin con la necesidad de mejorar las prcticas de enseanza y los resultados de aprendizaje.

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