Escrita coletiva na EJA

Objetivos - Produzir uma carta coletivamente. - Observar e explorar as diferenas entre a linguagem oral e a escrita. Contedo - Produo oral com destino escrito. Anos 1 e 2. Tempo estimado Cinco aulas. Material necessrio Msica e letra da cano Valsinha, escrita por Chico Buarque e Vinicius de Moraes, disponveis neste site, digite na busca a palavra Valsinha. Entre as opes encontradas, escolha aquela cantada pelo artista Chico Buarque. Desenvolvimento 1 etapa Convide os alunos para uma audio da composio. No fim, pergunte se algum j a conhecia, assim como seus autores. Recorde A Banda, que tambm assinada por Chico Buarque. Apresente a msica mais uma vez para a turma. 2 etapa Leia a letra em voz alta e estimule que os estudantes digam o que entenderam. Questione-os sobre o casal da histria. Quantos anos eles tm? Qual a profisso deles? Registre essas e outras caractersticas no quadro. 3 etapa Proponha que o grupo elabore uma carta contando o episdio apresentado na msica - os alunos vo ditar o texto e voc ser o escriba. Como remetentes, eles tero de se colocar no papel da mulher apresentada na msica, que surpreendida pelo marido. Ela mora em uma cidade distante do lugar onde nasceu e escreve para sua prima, que l ficou. 4 etapa Converse com a turma sobre o envio e o recebimento de cartas. Quem j ditou uma? E quem j recebeu? Comunicar uma notcia por carta diferente de falar por telefone? Por qu? Pea que todos apontem as caractersticas do gnero: como uma carta deve comear? E terminar? 5 etapa Inicie a produo da carta. Embora voc deva atuar como escriba, seu papel no ser passivo. Chame a ateno do grupo para a coerncia do texto e a presena de elementos que marcam o gnero. Releia as partes que estiverem confusas e pea que a turma melhore todas. Explicite a importncia de transpor a linguagem oral para a escrita, perguntando: como isso que voc falou deve ser escrito? Retome a leitura do texto, dizendo ao grupo que importante se colocar no lugar do destinatrio. Se necessrio, estimule os estudantes a analisar se a carta transmite a emoo que a letra da msica apresenta e pea que faam as inseres necessrias. 6 etapa Converse com a turma a respeito dos motivos que levam as pessoas a escrever cartas e destaque o uso real do gnero.

Avaliao Durante a escrita coletiva, analise a capacidade de criao dos alunos, considerando que eles tiveram de criar elementos para compor a carta que no estavam definidos na msica. Observe o texto: qual o domnio que o grupo tem da linguagem escrita comum a esse gnero? Se a produo apresentar muitas falhas, retome a produo coletiva, dessa vez convidando todos a escrever uma carta a um destinatrio real sobre um episdio verdico.

Prtica adequada aos adultos

Para que os estudantes de EJA aprendam a ler e a escrever, preciso respeitar algumas especificidades e acionar quatro situaes didticas
Beatriz Vichessi e Melissa Diniz O processo de alfabetizao das turmas da Educao de Jovens e Adultos (EJA) est ancorado em prticas indispensveis de leitura e escrita que tambm so desenvolvidas com as crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental. Isso no quer dizer que o professor v trabalhar lanando mo dos mesmos materiais e estratgias com pblicos to distintos. No faz sentido. Esse , inclusive, um dos motivos que levam os mais velhos a fracassar e abandonar a escola (leia abaixo os depoimentos de trs alunos dessa modalidade). Embora exista uma variedade considervel de bons materiais organizados pelo Ministrio da Educao (MEC) e pelas secretarias estaduais e municipais do pas (disponveis gratuitamente na internet), muitos educadores ainda recorrem aos livros usados pela crianada. Um dos motivos a falta de formao especfica. A maioria das faculdades de Pedagogia negligencia a EJA e no prepara os educadores para lidar com as especificidades da modalidade. Estudo encomendado por NOVA ESCOLA Fundao Carlos Chagas no ano passado aponta que lecionar para jovens e adultos um fato abordado somente em 1,5% das disciplinas do currculo de Pedagogia. "Adoro ir biblioteca da escola. Atualmente, estou lendo obras que falam sobre a msica brasileira." Joel dos Santos, 30 anos, aluno do Colgio Santa Cruz, na capital paulista "Quando a professora escreve o que os alunos ditam, aprendemos como as palavras so escritas." Geralda Loureno, 67 anos, aluna do Centro Educacional Sesc Ler, em Quixeramobim, CE "Gosto das aulas em que a professora l para a turma porque aprendo coisas sobre o mundo." Manoel Pinheiro, 82 anos, aluno do Centro Educacional Sesc Ler, em Quixeramobim, CE Mas fato: os alunos da EJA no so crianas grandes e no podem ser tratados como tal em sala de aula. "So pessoas com experincias de vida, j bastante recheadas de saberes. E, ainda que no formais, eles precisam ser levados em conta", explica Vera Barreto, presidente do Vereda - Centro de Estudos em Educao. Alm do mais, usar o material das crianas pode no despertar o interesse desses alunos. "Sabendo disso, preciso escolher textos e msicas, por exemplo, que tenham a ver com o mundo desses estudantes e despertem a curiosidade deles, descartando o que destinado aos pequenos", diz Francisco Mazzeu, pedagogo e professor do Departamento de Didtica da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp), campus de Araraquara. Atividades que envolvam poemas de Cora Coralina (1889-1985), contos de Luis Fernando Verissimo e crnicas de Walcyr Carrasco - entre outros gneros e autores, reportagens de revistas e jornais sobre o aumento do salrio mnimo ou canes de Erasmo Carlos, Neguinho da Beija Flor e Cauby Peixoto - so muito mais adequadas do que as propostas que usam parlendas e histrias em quadrinhos da Turma da Mnica e livros que renem contos como Chapeuzinho Vermelho. A seleo dos autores deve ser sempre feita de acordo com os temas que eles abordam - sempre precisam estar conectados diretamente com o mundo adulto - e, claro, com a qualidade apresentada pelo material escolhido (conhea, na imagem abaixo, o exemplo de uma prtica de leitura e na ltima imagem, uma atividade de escrita).

Outro fator decisivo para o sucesso do grupo est no discurso do educador. Ele deve conversar constantemente com os alunos sobre as estratgias que adota, expondo os motivos que o levam a organizar as atividades. "Muitos deles acham que ditar um texto para o professor no faz sentido e a leitura em voz alta feita por ele nada mais que uma perda de tempo", diz Sandra Medrano, coordenadora pedaggica do Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria (Cedac), em So Paulo. O histrico de fracasso escolar tambm precisa ser levado em considerao - para alguns estudantes, a possibilidade de errar ao ler e escrever amedronta, quando deveria, na verdade, ser encarada como uma etapa natural da aprendizagem. Para colaborar com a atividade docente em EJA, NOVA ESCOLA apresenta as quatro situaes didticas de leitura e escrita, descritas por Sandra Medrano, que no podem faltar em sala de aula e traz detalhes sobre como trabalhar cada uma delas. Alm disso, h exemplos de materiais a serem usados e sugestes de sequncias didticas, elaboradas por educadores que no dia a dia consideram as especificidades dos jovens e adultos.
HORA DA RODA DE LEITURA A Quarta Literria um dos momentos mais esperados pelos alunos de EJA do Centro Educacional Sesc Ler de Quixeramobim, a 203 quilmetros de Fortaleza. Os educadores leem para as turmas obras do acervo da biblioteca, como Digo e No Peo Segredo, de Patativa do Assar (1909-2002). " uma atividade importante para que os estudantes tenham contato real com o ato de ler", diz a professora Ana Valria Oliveira. Foto: Jarbas Oliveira

1. Leitura pelo professor O que Momento em que o educador l para a turma textos diversos (literrios, informativos etc.). Os gneros devem variar para que o repertrio do grupo seja ampliado. Alm de contos, crnicas e poemas com temtica adulta, recorra a reportagens de jornais e revistas. Tambm vlido organizar audies de leitura de livros literrios mais longos, trabalhando captulo a captulo. Atribua valor atividade explicando que a inteno formar os estudantes como usurios da leitura e da escrita e para isso preciso vivenciar na sala de aula prticas semelhantes s realizadas fora da escola. Antes de iniciar a leitura, apresente o material a ser explorado. Ao final, retome a conversa, estimulando opinies e questionamentos sobre o contedo (leia sequncia didtica). Quando propor Diariamente. Material Contos e crnicas de autores como Igncio de Loyola Brando, Adriana Falco e Mario Prata, poemas de autores como Patativa do Assar e Manoel de Barros, reportagens que abordem temas atuais e de interesse dos cidados, como as que tratam do sistema de transporte do municpio, livros como Alexandre e Outros Heris, de Graciliano Ramos (1892-1953), e Capites da Areia, de Jorge Amado (1912-2001). O que o aluno aprende Os usos e as funes da escrita, as caractersticas que distinguem os gneros textuais e as diferenas entre a linguagem oral e a escrita. Ele tambm se familiariza com a linguagem dos livros e jornais, aprende a opinar sobre o que foi lido, a apreciar o escrito e se emocionar com isso e a localizar vrias informaes. 2. Leitura pelo aluno para aprender a ler O que A possibilidade de ler listas ou textos conhecidos de memria. Sabendo o que est escrito, possvel antecipar o que vem a seguir, buscando indcios grficos por meio do conhecimento das letras iniciais ou finais, que ajudam a refutar ou confirmar sua hiptese. Lembre-se de que nem sempre a situao de ler, arriscando-se a errar, confortvel para os estudantes dessa modalidade de ensino. Por isso, explique que lendo - mesmo antes de saber faz-lo convencionalmente - que se aprende a ler. Quando propor Em dias alternados aos de atividades de escrita. Material Listas como as de pratos para uma festa, de convidados para um sarau, de cantores preferidos e de compras no supermercado. Canes conhecidas do grupo, como Asa Branca, de Luiz Gonzaga (1912-1989) e Humberto Teixeira (1915-1979), sucessos de Roberto Carlos, Gilberto Gil, Alcione e outros artistas que a turma aprecie. Poemas de autores como Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) e Ceclia Meireles (1901-1964). Eles tratam de temas prximos do universo dos adultos e apresentam produes de qualidade. O que o aluno aprende O sistema de escrita, como ele funciona e o que tem de ser feito para colocar em ao as estratgias de leitura.

MOMENTO DO DITADO PARA O PROFESSOR No Colgio Santa Cruz, em So Paulo, a professora Helena Meirelles trabalha a situao de escrita convidando a turma a produzir, coletivamente, um bilhete para os alunos de EJA de outra escola da cidade, recomendando um filme a que assistiram recentemente. "Eles ditam o contedo e eu sou a escriba. Assim, desenvolvem habilidades de produo de texto e conhecem as caractersticas dos gneros textuais", explica. Foto: Tatiana Reis

3. Produo de texto oral com destino escrito O que Situao em que os estudantes ditam um texto e o professor o transcreve no quadro (leia sequncia didtica). Eles controlam o que escrito e acompanham como se escreve. Alguns no participam, pois tm vergonha. Por isso, devem ser feitas perguntas para estimular todos a opinar. Quando propor Vrias vezes por semana, sempre que houver o uso da escrita. Material Textos de referncia como cartas publicadas em jornais e cartilhas com informaes de sade. O que o aluno aprende Como se organizam as ideias de um texto e como se d a passagem da linguagem oral para a escrita. Ele tambm compreende o processo de produo textual, incluindo a reviso, e conhece a estrutura e a linguagem do material que est produzindo. 4. Escrita pelo aluno para aprender a escrever O que A oportunidade de escrever o que conhecido de memria (como poemas) ou listas (de ingredientes de receitas culinrias). Pelo fato de existirem alunos que acham que a cpia mais adequada para aprender a escrever ou que no se pode escrever errado, explique que preciso se arriscar a escrever, colocando em jogo o que se sabe e pensa. Quando propor Em dias alternados aos de atividades de leitura. Material Textos de referncia ou sugeridos nas situaes didticas anteriores (considerando a possibilidade de se aproximar de uma situao de uso social da escrita), letras mveis e computadores com editores de textos instalados. O que o aluno aprende A refletir sobre o sistema de escrita, representar graficamente o que quer comunicar e definir quantas e quais letras usar.

Prtica de leitura na EJA

Objetivos - Ampliar o repertrio literrio. - Trocar opinies sobre a leitura. - Acionar estratgias que permitam descobrir o que est escrito e onde. Contedos - Leitura de texto potico. - Sistema de escrita. Anos 1 e 2. Tempo estimado Dez aulas. Material necessrio Cartes, lpis e cpias da poesia Das Pedras, de Cora Coralina, publicado em Meu Livro de Cordel. Desenvolvimento 1 etapa Apresente a autora Cora Coralina aos alunos. Conte a eles que ela teve uma vida marcada por dificuldades comuns a muitas mulheres: viveu presa aos afazeres domsticos e com pouco dinheiro. Casou-se com algum que no gostava que ela se ocupasse com atividades que lhe dessem evidncia. Relate que Cora

sempre gostou de escrever, mas s muito tarde foi estimulada a publicar suas produes. 2 etapa Transcreva o poema Das Pedras no quadro e leia em voz alta para a turma, apontando cada palavra e verso. Repita a leitura mais de uma vez, usando a mesma estratgia para que todos possam entrar em contato com o texto. No fim, pergunte o que mais chamou ateno e que ideias esto presentes no material. Faa uma lista com as palavras relacionadas ao que for dito pelos estudantes e convide-os a escrever nos cartes a palavra que resume a principal ideia ou sentimento do texto. Exponha-as no mural da sala. 3 etapa Repita a leitura e convide o grupo a pensar se o que foi colocado na lista pertinente ou no e se necessrio acrescentar outras palavras. 4 etapa Divida os alunos em duplas e distribua uma cpia do texto para cada uma delas. A tarefa encontrar e grifar as palavras que j se sabe ler, inclusive o termo pedra, que aparece muitas vezes. Pea que eles expliquem como fizeram para encontr-lo. 5 etapa Leia este verso em voz alta: "Ajuntei todas as pedras que vieram sobre mim" e pergunte turma a que pedras Cora Coralina pode estar se referindo. Anote as respostas em uma lista e amplie a discusso para formar outra, com respostas a questes como: quais as pedras que costumam cair sobre os velhos? E sobre os brasileiros? 6 etapa Sugira que os alunos escrevam a palavra pedra e a associem sua experincia de vida. No caso de alunos que ainda no escrevem, aja como um escriba. Lembre-os de que associar uma palavra a seus significados uma descoberta importante para quem est aprendendo a lngua escrita. Avaliao Releia o poema e pergunte ao grupo o que mudou na compreenso do texto depois das atividades. Analise a coerncia entre as respostas e as perguntas que foram feitas durante todo o trabalho e as mudanas efetivas entre a leitura inicial e a final.

Leitura pelo aluno para aprender a ler na EJA

Objetivos - Estabelecer correspondncia entre a pauta sonora e a pauta escrita do texto - Refletir sobre o funcionamento do sistema alfabtico de escrita - Refletir sobre a lngua escrita e a lngua falada Contedo - Leitura na alfabetizao inicial de jovens e adultos Anos 1 e 2 Tempo estimado 1 aula Material necessrio Cpias do refro da msica "Mulher Rendeira", de Z do Norte, e cpias da letra completa (ou de uma outra

cano que todos os alunos da turma saibam cantar o refro). Se for possvel, providencie uma verso da prpria msica para ser ouvida na sala de aula. Desenvolvimento 1 etapa Inicie uma conversa com a turma sobre a msica "Mulher Rendeira". Quem conhece o refro? Para que os leitores no convencionais participem da atividade e aprendam com ela, imprescindvel que todos conheam de memria o refro da cano que ser trabalhada. Convide-os a cantar: "Ol, mulher rendeira / Ol, mulher rend / Tu me ensina a fazer renda / Que eu te ensino a namorar". 2 etapa Distribua uma cpia do refro para cada um dos alunos. Puxe novamente a cantoria, pedindo que os jovens e os adultos acompanhem com o dedo cada palavra cantada. Em seguida, problematize: onde est escrita a palavra "renda"? Como vocs descobriram? Com que letra comea? Faa essa e outras questes que os faam refletir sobre a escrita das palavras. 3 etapa Pea para que encontrem e circulem a palavra "mulher", mas no escreva na lousa a palavra. Deixe que os alunos busquem suas prprias estratgias para cumprir a tarefa. Pergunte em que linha est a palavra "mulher". Uns diro na primeira, outros diro na segunda e outros ainda diro que ela aparece nas duas linhas. Confirme esta informao e pea para que todos encontrem a palavra "mulher" nas duas primeiras linhas. Agora, pea para que expliquem como encontraram a palavra solicitada. Pea sempre que justifiquem as escolhas ("Por que voc acha que esta a palavra?"), pois essa interveno convida os alunos a explicitarem o procedimento adotado para descobrir o que estava escrito. Em geral, os alunos adultos (e tambm as crianas) em fase inicial da alfabetizao podem identificar o que est escrito por meio de ndices grficos, como o tamanho da palavra, a letra inicial ou final. 4 etapa Volte palavra "mulher" e pergunte aos alunos se eles j ouviram pessoas falando esta palavra de outras formas, como "mui" ou "mul". Discuta com eles sobre as diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita. 5 etapa Distribua as cpias da letra completa. Se for possvel, oua a cano e convide os alunos a cantar. Caso contrrio, leia a letra em voz alta e pea para que eles acompanhem a leitura, tentando ajustar o falado ao escrito. Conclua a atividade conversando sobre o tema tratado na cano. Avaliao Registre suas observaes sobre a participao dos alunos: quais foram as pistas utilizadas para ler? Recorreram a palavras ou partes de palavras conhecidas, como por exemplo, o nome dos colegas da classe? Como justificaram as escolhas?

Do oral ao escrito
Objetivos - Identificar caractersticas das modalidades oral e escrita. - Transpor uma narrao oral para o texto escrito, praticando atividades do processo de retextualizao (transcrio, edio e reviso). - Produzir um registro de memrias. Contedo

- Reviso. - Edio de textos. Anos 6 e 7. Tempo estimado Quatro aulas. Material necessrio Gravador, lpis, canetas coloridas, papel e borracha. Desenvolvimento 1 etapa Inicie a atividade informando aos alunos o objetivo principal: debater quais adaptaes so necessrias para transformar um relato oral em texto bem escrito. A ideia aprender esse processo na prtica, adaptando uma narrao para a forma de uma composio escrita. Para estimular a discusso, estimule um debate sobre as principais caractersticas da oralidade. Que recursos so exclusivos da fala? Quais as funes dos gestos e da entonao? E as hesitaes e repeties de palavras, por que so to usuais? Em seguida, indague: quais desses aspectos devem ser mantidos num texto, para preservar sua forma e contedo, e quais devem ser retirados? Por fim, pea que cada um converse com algum familiar durante cinco minutos e registre o papo em um gravador. O assunto deve ser uma passagem marcante da vida, como a mudana de cidade, o nascimento de um filho ou a sada de um emprego, para que a fala seja carregada de emoo. 2 etapa Trecho por trecho, os estudantes devem ouvir os depoimentos individualmente e transcrev-los no caderno. importante que registrem exatamente o que ouvem, inclusive as hesitaes e as repeties, importantes marcas da oralidade. 3 etapa Momento da edio, que pode ser dividido em duas etapas. Primeiro, pea que os alunos cortem passagens que cumprem uma funo na fala, mas so desnecessrias na escrita. o caso de repeties de expresses ou de ideias e de hesitaes. Se ao longo do depoimento o aluno tiver introduzido alguma pergunta para desenvolver o assunto com o narrador, ela tambm deve ser eliminada. 4 etapa Nessa fase da edio, pea que a turma substitua termos vagos por outros mais precisos, inverta passagens do texto para torn-lo mais claro e insira sinais de pontuao para tentar transmitir as emoes expressas oralmente pelo narrador. Com todas as alteraes j feitas, oriente os estudantes a redigir a verso final considerando todas as mudanas. Avaliao Compare a gravao com a verso escrita. Analise o texto final e sua apresentao, verificando se o depoimento transcrito manteve a emoo original e indicando quais palavras poderiam ser utilizadas caso o objetivo no tenha sido atingido. Note se os passos da retextualizao foram bem feitos ou faltou algum deles, discutindo individualmente com os alunos o que poderia ser alterado para que o texto ficasse mais adequado proposta sugerida.