Educacion Fisica, Educacion Del Cuerpo, Educación Integral.

CURSO DE CAPACITACION. SANTA FE. ABRIL 2013 CONOCIMIENTO, EDUCACION SUPERIOR.
PROFESION DOCENTE
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION FISICA N 27. SANTA FE CURSO DE ACTUALIZACIN PROFESIONAL DOCENTE. 2013 PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar
CURSO DE ACTUALIZACIN PROFESIONAL DOCENTE SOBRE LA DIDCTICA EL NIVEL SUPERIOR DE EDUCACION FISICA LA REVISIN DE NUESTRAS PRCTICAS DOCENTES INSTITUCIONALES DESDE UNA CONCEPCIN DE ALFABETIZACIN ACADMICA.
MDULO I: NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIN DEL NIVEL SUPERIOR. FUNCIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES: DOCENCIA, CAPACITACIN, INVESTIGACIN, EXTENSIN Y GESTIN. LOS NUEVOS TIEMPOS DE LA EDUCACIN DEL CUERPO.
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CAPACITACION, MAPAS Y TERRITORIOS. APERTURA DE LA CAPACITACION REFLEXION Y PRCTICA. TEORIA Y REALIDAD. MATERIAL BIBLIOGRAFICO DE CONSULTA
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EL NIVEL SUPERIOR Y LA FORMACION DOCENTE. SITUACION ACTUAL NUEVOS ESCENARIOS Y NUEVOS ACTORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROPUESTA DE TRABAJO 1
CURSO DE CAPACITACION. SANTA FE. ABRIL 2013 CONOCIMIENTO, EDUCACION SUPERIOR. PROFESION DOCENTE
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LAS REFORMAS EN ARGENTINA Y EN AMERICA. INFOD Y LAS JURISDICCIONES: PLANES, ACUERDOS Y REALIDAD INSTITUCIONAL DOCENCIA. INVESTIGACION, CAPACITACION, EXTENSION, GESTION PROPUESTA DE TRABAJO 2 FUNCIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN EL EJERCICIO DE SU TAREA TRABAJO. PROFESION. TRABAJO. PREPARACION, ACREDITACION Y EJERCICIO. EL PROFESOR DE EDUCACION FISICA COMO PROFESIONAL EN SU ESPECIALIDAD
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PROPUESTA DE TRABAJO 3
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UNA NUEVA MIRADA SOBRE EL CUERPO Y SU CONSTRUCCION UN CUERPO EN TRANSFORMACION: NUEVA ANTROPOLOGIA, NUEVA EDUCACION CONCLUSION
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CAPACITACION, MAPAS Y TERRITORIOS. APERTURA DE LA CAPACITACION REFLEXION Y PRCTICA. TEORIA Y REALIDAD.
BORGES Y ALFRED KORZYBSKI: En aquel imperio, el Arte de la Cartografa logr tal Perfeccin que el mapa de una sola Provincia ocupaba una Ciudad y el mapa del imperio, toda una Provincia. Con el tiempo, esos Mapas Desmesurados no satisficieron y los Colegios de Cartgrafos levantaron un Mapa del Imperio, que tena el tamao del Imperio y coincida puntualmente con l. La afirmacin o la presuposicin, "el mapa no es el territorio", refleja una de las concepciones tericas ms importantes en la construccin subjetiva de la realidad. Cada uno de nosotros posee un trozo o una versin de la informacin (mapa) de una realidad que denominamos territorio. En cualquier marco institucional y en todos los niveles, las clases, las lecciones, la enseanza, los alumnos, las situaciones de aprendizaje, los exmenes, las acreditaciones, la gestin al frente de las instituciones son NUESTRO TERRITORIO. All se juegan los verdaderos partidos, all est la realidad. Nada podemos hacer solamente con los mapas o con los planos. A veces, la cartografa perfecta, puntillosa, delicada no nos revela el territorio. Debemos preguntar, tratar de ubicarnos, desandar la ruta, preguntar por las calles. Es lo que nos sucede frecuentemente cuando avanzamos por una geografa desconocida o una ciudad que descubrimos: desvos, cortes, nuevas rutas, deterioros, inundaciones, controles, amenazas. Miramos el mapa perfecto y no coincide con una realidad tan desprolija. Y sobre todo los mapas muestran un TERRITORIO ESTATICO (fotografa fija) y nosotros nos encontramos con un territorio dinmico, en cambio permanente. Una CAPACITACION (y tambin una reunin, un reglamento, un comunicado) es siempre un MAPA y slo pretende ser una aproximacin al TERRITORIO. Ser mejor mapa, si suma como cartgrafos a todos los que ya estn en el territorio y debern volver a l.
Las analogas pueden enriquecerse y cambiar: el GPS es ms dinmico que el mapa, pero tambin es una construccin que NUNCA puede ajustarse al territorio real. Un ARQUITECTO dibuja y planifica en el plano la casa, la escuela, el edificio ideal pero quienes lo construyen son los que le dan vida en territorio, y sobre todo los que lo habitan que ya en el territorio ven las dificultades y los lmites de aquel plano maravillo, pero lleno de dificultades para poder vivir. No vivimos en los PLANOS, sino en las EDIFICIOS construidos, y all los disfrutamos o los padecemos. Hay mapas, planos, GPS ms ajustados a nuestras demandas y otros demasiados fantasiosos o llenos de intiles ambiciones. Mapas tiles y mapas intiles. Los que usamos criteriosamente a lo largo del camino y los que abandonamos al comenzar el viaje. Lo mejor es ir prescindiendo de los MAPAS REALES (andamios para la construccin) y construir MAPAS SUBJETIVOS Y MENTALES porque esos siempre se van ajustando a la realidad.
MAPAS, PLANO, GPS
TERRITORIO
MAPAS MENTALES, SUBJETIVOS
Lo que no podemos pretender es un MAPA que se ajuste plenamente al TERRITORIO, un RECETARIO que vaya acompaando paso a paso todos nuestros sntomas, o un GPS que fuera taladrando nuestros odos dicindonos qu debemos hacer en cada metro del camino, porque terminaramos en el absurdo que propona BORGES. Esperemos que esta CAPACITACION que inicia el VIAJE con esta primera etapa encuentre muchos MAPAS, PLANOS, VOCES Y SEALES DE GPSque (1) realmente respondan al territorio que ustedes habitan y (2) pueden ayudarlos a revisar los caminos, ajustar la velocidad, encontrar mayor seguridad y hasta entusiasmarse por aspectos del viaje y del territorio que no haba pensado o que nunca haban conocido. Yo el CARTOGRAFO de un territorio que no me pertenece y slo me pongo a dibujar rutas porque habito un TERRITORIO anlogo en el que muchas veces Cuando uno FORMA A LOS PROFESORES DE EDUCACION FISICA tiene que imaginar y construir con los MAPAS los territorios posibles, los que se suponen o conocen. Armar mapas dinmicos que se vayan leyendo las situaciones y se vayan adaptando a las mismas. MAPAS que no quieran imponerse sobre la realidad, ni discutirla, sino que construyan posibilidades educativas a partir de ellas.
MATERIAL BIBLIOGRAFICO DE CONSULTA

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ANTINOMIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR ESTUDIANTES EN EL NIVEL SUPERIOR NIVEL SUPERIOR, PROFESIONALISMO Y TRABAJO ACADEMICO UNESCO Y DECLARACION DE 1998 SOBRE LA EDUCACIOPN SUPERIOR UNESCO Y EL INFORME SOBRE EL NIVEL SUPERIOR EN AMERICA LATINA EDUCACION SUPERIOR COMPARADA: UNIVERSIDAD E INSTITUTOS SUPERIORES EDUCACION: APORTES PARA UN PLAN DE FORMACION INTEGRAL. FORMADOR DE FORMADORES: CASOS E IDEAS PARA EL DEBATE EL CUERPO NUESTRO DE CADA VIDA EL CUERPO QUE SOMOS ANTROPOLOGIA Y NUEVA ANTROPOLOGIA: LOS CUERPOS TUNEADOS
NUEVA SOCIEDAD POSTMODERNIDAD - NUEVAS DEMANDAS EDUCATIVAS SUJETOS QUE ESTUDIAN Y SE APROPIAN DEL CONOCIMIENTO
NUEVAS GENERACIONES INGRESO/EGRESO LIBRE ACCESO APRENDIZAJES DESGRANAMIENTOS PROFESIONALIZACIN TRABAJO ACADMICO DOCENCIA E INVESTIGACIN LIMITES Y POSIBILIDADES FORMACIN POSTGRADO
ACTORES QUE ENSEAN ESPECIALISTAS EXPERTOS EN CONOCIMIENTOS
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO NUEVOS ESTATUTO DEL CONOCIMIENTO EXPANSIN DEL SABER
SOCIEDAD EDUCACION SUPERIOR CAMBIOS Y DEMANDAS
IGUALDAD OPORTUNIDADES MOVILIDAD SOCIAL MASIFICACIN - INCLUSION NUEVAS IDENTIDADES DEMOCRATIZACION
DIVERSIFICACIN OFERTA DEL NIVEL SUPERIOR NUEVA ADMINITRACION DE LOS SABERES
EDUCACION SUPERIOR COMO INSTITUCIN COMO ORGANIZACIN
GLOBALIZACIN ESCENARIOS COMPLEJOS - ESTADO, SOCIEDAD, EDUCACIN
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EL NIVEL SUPERIOR Y LA FORMACION DOCENTE. SITUACION ACTUAL NUEVOS ESCENARIOS Y NUEVOS ACTORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El nivel superior no es una isla que trabaja al margen del lugar en el que est (pas, mundo) y el tiempo en el vive. Se mueve al ritmo de todas las transformaciones. Los cambios han sido universales: todos los actores y el escenario mismo estn envueltos en un profundo cambio. Los conocimientos ordenados y mensurables del pasado (no muy lejano) se han multiplicado de una manera exponencial de tal manera que parece un estallido de nuevos saberes y e irrefrenable informacin sobre los antiguos y tradicionales conocimientos. Tenemos la impresin de acercarnos a un universo de saberes del que ya no tenemos ninguna posibilidad de llegar a abarcar o profundizar un aspecto importante, sino apenas la superficie. La velocidad, la variedad, el cambio constante, la diversidad de soportes, la aparicin permanente de nuestros autores, textos, materiales, creadores y responsables nos hace desconfiar de lo que sabemos y tener conciencia de que nuestra bsqueda y nuestra apropiacin es limitada. Por eso el nivel superior que pareca un universo cerrado y seguro que posea y dominaba las reas especficas del conocimiento ha comprendido que es apenas un medio para acceder formal y sistemticamente al aprendizaje y a la formacin permanente. Ya no hay saberes absolutos: los saberes son slo los primeros pasos de un camino que implica el esfuerzo de toda la vida. Qu es lo que sabemos de nuestra disciplina, de NUESTROS SABERES? A diferencia del pasado, nuestro saber acerca de la disciplina que enseamos es un saber minsculo. No es la SUMA del saber, sino una PORCION del saber, que es el que nos sirve para ejercer el oficio que desempeamos. No lo sabemos todo, sino que sabemos lo que se necesita para ensear. Qu lugar ocupan en este escenario LOS DOCENTES DEL NIVEL SUPERIOR? Somos los que hemos llegado a un mayor nivel de dominio de los saberes especficos. Si adems hemos sabido hacer lugar a otros conocimientos es posible que seamos dueos de un buen CAPITAL CULTURAL (objetivo y subjetivo). Cul es el lugar del FORMADOR DE FORMADORES? A diferencia de los especialistas e investigadores de la universidad, los FORMADORES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES accedemos al saber y disponemos del mismo porque estamos preparando a los nuevos docentes que sern los encargados de ensear en el sistema educativos. Nuestros conocimientos y nuestros saberes son esencialmente instrumentales: sirven y estn en nuestro poder porque con ellos deben trabajar y desempear su oficio los nuevos docentes de cada uno de los niveles.
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PASO DE LA INFORMACIN AL CONOCIMIENTO: las nuevas tecnologas han depositado y depositan en nuestras manos un caudal muy abundante de informacin de todas las categoras. La informacin llega como un video clip o una lluvia de ventanas en las pantallas. El desafo es convertir esa informacin, o lo que corresponda de ella, en CONOCIMIENTO. Precisamente eso marca la diferencia entre quienes viven generacionalmente envueltos en informacin y quienes descubren, producen, atesoran conocimientos. En el pasado la informacin era ms limitada y estaba asociada a los conocimientos, porque las usinas de informacin eran en muchos casos las que sistematizaban y transmitan el conocimiento
(universidad, centros acadmicos, escuelas)
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CRECIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DE FORMA EXPONENCIAL: el conocimiento no ha avanzado paso a paso, no nos espera, no se toma francos, feriados, vacaciones, no nos perdona nuestro descanso o nuestro sueo. Avanza de manera implacable, se multiplica, nos invade, nos satura, no logramos acceder, seguirle el ritmo, alcanzarlos. Realmente tenemos la sensacin de que nos asomamos a una multiplicidad que no puede ser abarcada por nosotros, que nos desborda.
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COMPLEJIDAD DEL CONOCIMIENTO: el pensamiento se ha vuelto complejo, ha renunciado a la linealidad, al orden, al sistema. No podemos quedarnos aprisionados de un sector, navegando en una especialidad, adaptndonos a un circuito conocido. Se trata de un conocimiento que tiene muchas caras, diversas variantes, complejas interpretaciones, aristas imprecisas, frecuentemente asociados con la borrosidad y la incertidumbre.
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CRUCE DE LOS CONOCIMIENTOS: se ha roto las barreras, han estallado las compuertas y los conocimientos han perdido el aislamiento, la identidad, la estructura homognea que les permita mantenerse dentro del circuito de lo conocido. Hoy los saberes han abierto sus ventanas, han renunciado a sus puertas y han tirado abajo sus muros. Cmo las oficinas y los mbitos laborales de nuestro tiempo, muchos estamos compartiendo temas, autores, ideas, obras similares, aunque nuestra miradas an sean especficas, propias de nuestra formacin y de nuestra profesin. De la misma manera hay obras, autores, productos culturales que son inclasificables porque pueden formar parte de muchas disciplinas a la vez.
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PROBLEMA DE LA VALIDACIN DE LOS CONOCIMIENTOS: cul es el criterio que le otorga validez, valor, aprobacin, evidencias al conocimiento. Cmo se sabe que lo que se ensea y se aprende es lo cierto, lo que hoy consideramos verdadero. Cmo se lo constituye en saber y en conocimientos. Cules son los criterios de clasificacin y de verificacin, falsacin o constrastacin para que sean tales, para que sean conocimientos confiables y seguros.
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CONOCIMIENTOS ASOCIADOS A LOS CIRCUITOS DE PODER: el conocimiento se ha convertido en un instrumento de poder no slo en s mismo, sino para quienes manejan el poder, crear, determinan, administras las reglas de juego de la aldea global, de la economa, del trabajo, de la produccin, de la circulacin del conocimiento, de la produccin y del uso de las nuevas tecnologa. La sociedad del conocimiento es en realidad la sociedad del PODER DEL CONOCIMIENTO, que sabe administrar ese capital, entregndolo y retacendolo segn conveniencia.
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CONOCIMIENTO GENERADOR DE RIQUEZA: el conocimiento es poder, pero adems genera recurso, porque es dominio de lo real, es conquista del mundo y de la sociedad y es productor de riquezas. Alimenta las inversiones, genera burbujas financieras, compite en el mercado, se cotiza en la bolsa y condiciona a los pases, a los sectores sociales, al mundo. No es el pasatiempo de un sector ilustrado, sino la posesin de los que ms tienen.
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RECEPCIN DEL CONOCIMIENTO, DE LA APROPIACIN, TRANSMISIN: hay un problema en la recepcin de los conocimientos, de todos ellos, de los ms actuales, de los ms relevantes. La informacin sobre el presente y sobre futuro tiene mucha demanda, y lo importante es tener toda la informacin y disponer de ellos antes que ninguno. De all aparecen luego los organismos o medios de transmisin, de divulgacin, de socializacin de los conocimientos. Y el problema consiste en determinar qu conocimiento deben transmitirse y distribuirse. Y a quienes deben llegar. Uno es el circuito de la INFORMACION en poder de los medios, y otro el CONOCIMIENTO administrado por el sistema educativo en sus diversos niveles.
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EDUCACION SUPERIOR, SISTEMAS EDUCATIVOS Y DISEOS CURRICULARES: los sistemas educativos procesan los conocimientos que deben ser transmitidos y los saberes que demandan transmisin. Pero el NIVEL SUPERIOR (principalmente la UNIVERSIDAD) es quien debe procesarlos en las condiciones acadmicas mejores. Y deben sumar a la enseanza, la produccin a travs de la investigacin. Sus diseos curriculares, sus ctedras, la intervencin de sus docentes son los afectados directamente por esta expansin globalizada de los conocimientos. Son esos diseos los que generan cortes, adaptaciones, nuevas formulaciones, desplazamiento epistemolgicos.
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UNIVERSIDAD, FACULTADES E INVESTIGACIONES: la divisin del conocimiento marca el criterio de organizacin de facultades, departamentos, direcciones, porque supone un ordenamiento epistemolgico del saber. Por supuesto que no puede respetar el sistema clasificatorio del pasado, ni la seguridad de la universidad moderna, sino que se mueve en una produccin dinmica de espacios, carreras, profesiones, acreditaciones, investigaciones y producciones. Frecuentemente no son los saberes y los conocimientos los que salen a buscar casos, problemas, realidad, sino la realidad compleja, los casos y problemas que no pueden ser resueltos los que demandan la construccin de los saberes. El resto del NIVEL SUPERIOR acompaa desde su funcin especfica este proceso.
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO es una sociedad marcada por un aprendizaje permanente que
exige la revisin y adecuacin constante de los diferentes actores e instituciones, para asumir y orientar el cambio y para desarrollar modelos que transformen la informacin - que se produce de manera exponencial y pluridimensional - en conocimiento til con efectividad social. A ella le ser esencial el aprendizaje a lo largo de la vida que significa oportunidades educativas diseadas de modo flexible y personalizado, entendidas como acompaamiento a lo largo de la vida personal y colectiva, como procesos de aprendizajes globales, integrales, reales y virtuales. La Sociedad de la Informacin y el Conocimiento como conceptos emergen entonces, caracterizndose en su esencia como un nuevo paradigma cultural de aprendizaje permanente en el cual las personas se forman segn necesidades diferentes de aprendizajes y des-aprendizajes continuos e innovaciones en la manera de abordarlos. Los profundos cambios en la PRODUCCION, ADMINISTRACION Y TRANSMISION DEL CONOCIMIENTO produjeron un movimiento profundo en el NIVEL SUPERIOR y en la UNIVERSIDAD, porque se pas de un universo controlado, a un universo en expansin permanente y creciente. El lugar del SABER se convirti en un lugar complejo en donde es necesario luchar para reunirlo, sistematizarlo, analizarlo crticamente, convertirlo en objeto de transmisin. Los mismos diseos curriculares sufrieron transformaciones porque fue necesario habilitar nuevos nichos del conocimiento, incorporar otros saberes, cruzar las disciplinas, trabajar con diversas metodologas, estar en constante renovacin. Y los PROFESORES debieron abandonar sus lugares de seguridad y confianza, para movilizarse al comps de las transformaciones: se reprograman los contenidos, se deben repensar las metodologa, es necesario tender puentes hacia otras disciplinas, se cambian los paradigmas, entran en crisis los ttulos y las especialidades, se rearma la estructura de los centros de investigacin, asoman diversas formas de ensear y de transmitir los conocimientos. Finalmente los ESTUDIANTES pertenecen a una GENERACION que se maneja con otros cdigos en la organizacin de su tiempo (incluido el de las clases y el de las exigencias acadmicas), de su vida, de su voluntad, de las perspectivas para el futuro, de la importancia que le asigna a los estudios y al futuro laboral. ESTE ES EL ESCENARIO y esta es la razn por las que la EDUCACION SUPERIOR ha multiplicado su presencia con miles de ofertas, convirtiendo en SABERES algunos conocimientos bsicos que hace algn tiempo era slo artesanales. Pero, adems, se encuentra ante nuevos formatos INSTITUCIONALES: educacin a distancia, presencial, semi-presencial, universidades con presencias en diversas geografas y variados pases, titulacin y ofertas de carretas transnacionales, conflictos y acuerdos por la validez de los ttulos, gestin de recursos y ventas de servicios e investigaciones. NUESTRO ORGULLO Y AUTOSUFICIENCIA COMO PROFESORES ES LIMITADO. En el pasado, los profesores lo saban todo; desde hace un tiempo los profesores sabemos lo necesario. No lo sabemos todo. Y eso nos impide hacer gala de nuestro poder como profesores, porque seguramente somos ignorantes de muchos temas, autores, publicaciones, nuevos enfoques, otras metodologas, nuevas tecnologas de soporte de la informacin, relaciones interdisciplinarias, etc. Ms que mostrarnos orgullosos deberamos callar y demostrar con lo que hacemos la seriedad de lo que producimos y enseamos. ESTO NOS ACERCA Y NOS ASIMILA A LOS ALUMNOS, porque como ellos estamos en aprendizaje constantes: estamos en el mismo camino, aunque ya hemos recorrido el camino que ellos deben
recorrer. Estos nos permite comprender las dificultades, las imposibilidades, las debilidades de los estudiantes, porque tambin nosotros las tenemos. Un PROFESOR DEL NIVEL SUPERIOR y un FORMADOR DE FORMADORES es alguien que no ha dejado nunca de estudiar, de perfeccionarse, de leer, de buscar nuevos horizontes disciplinares, metodolgicos, epistemolgicos. Si se detiene, si se da por satisfecho, si ya lo sabe todo tal vez no deba permanecer en este nivel. No quiere decir que todo lo que lea y estudie se lo deba trasladar a los alumnos, sino que tiene el respaldo suficiente para ensear y marca la diferencia. Postitulaciones, cursos y sobre todo aprendizajes autnomos: libros, sitios, artculos acadmicos, soportes visuales. Nunca como ahora tenemos todo y al alcance la mano.
PROPUESTA DE TRABAJO /1 DEBATE: AFIRMACIONES Y PREGUNTAS

Determinar si las afirmaciones presentadas son verdaderas o falsas, buscando una justificacin o fundamentacin. Compartimos el trabajo y discutimos las respuestas. El ritmo vertiginoso del avance en la sociedad del conocimiento se ve reflejado en la presencia de nuevas carreras y en los cambios permanentes en los diseos curriculares del nivel superior. Un profesor ordenado y sistemtico es preferible a un profesor brillante, creativo pero descontrolado. Los genios no pueden dar clases. Un buen profesor sabe tambin lo que no sabe, lo que se est produciendo, lo que sus alumnos ms aventajados pueden demandar y aportar. Prefieren las preguntas inquietantes al silencio. La Argentina tiene una educacin superior excelente, que estn a la altura de las universidades del mundo. Por alguna razn muchos latinoamericanos llegan al pas para la formacin de grados y postgrado. Las mejores INSTITUCIONES DEL NIVEL SUPERIOR son las pblicas. Nadie te ayuda y hay que remar para poder llegar a puerto. Las INSTITUCIONES SUPERIORES gratuitas y sin examen de ingreso eliminatorio son las que mejor responden al modelo de Se pueden haber producido muchos cambios, pero lo que siempre importa es que los profesores tengan la capacidad de despertar el inters por el conocimiento en sus alumnos. Para dar clase uno tiene que hacer un recorte en los conocimientos, los saberes, en los autores, en las lecturas: es mucho ms lo que se quita que lo que se ofrece. Los conocimientos son verdaderos, confiables y actualizados, porque tienen mucho respaldo bibliogrfico o bien porque reflejan o responden a los temas y problemas de la realidad. Si uno quiere triunfar y destacarse (hacer la diferencia) tiene que estudiar en el exterior: all estn las verdaderas universidades.
Las mejores INSTITUCIONES DEL NIVEL SUPERIOR son las privadas. Son ordenados, saben administrar los recursos y tienen un mejor nivel de retencin de la matrcula. Aunque parezca POLITICAMENTE incorrecto, un buen ingreso con un arancelamiento racional (y un justo
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inclusin que se demanda en estos tiempos. EDUCACION SUPERIOR para todos. Es verdad que hay una DEMOCRATIZACION del nivel superior, porque el acceso al mismo se ha vuelto ms masivo y popular, y hay muchas instituciones disponibles. Hay EDUCACION SUPERIOR para todos, porque hay un nmero importante de estudiantes que logran acreditar los niveles obligatorios de educacin y se sienten en condiciones para proseguir los estudios. Los aprendizajes y los rendimientos dependen exclusivamente del esfuerzo de los alumnos. Si ellos ponen esfuerzo avanzan en la carrera, si no lo hacen, fracasan. Los profesores ponemos el saber y su transmisin, ellos aportan la atencin y el aprendizaje. El desgranamiento y el abandono son condiciones normales del sistema. No es el profesor, sino la natural dificultad de los conocimientos lo que provoca la desercin progresiva de los alumnos. Slo los que sobreviven a las exigencias pueden llegar. Las UNIVERSIDADES siempre tienen mayor nivel que los INSTITUTOS SUPERIORES. Y as se definen tambin los ttulos, los profesores y el tipo de alumnos. Es verdad que vivimos en la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, pero hay disciplinas o saberes que no cambian mucho: son siempre los mismos.
sistema de becas) es la mejor forma de INCLUIR a los que quieren estar en el NIVEL SUPERIOR con reales posibilidades. Aunque son muchos los que pueden ingresar al NIVEL SUPERIOR, hay un engao manifiesto en el proceso: son pocos los que realmente puede llegar a recibirse. Hay EDUCACION SUPERIOR, pero de calidad diversa: cada clase o sector social tiene la suya. La ms exigente y de mayor calidad es siempre para los que ms tienen, porque disponen de una preparacin ms cuidada. Es verdad que los alumnos deben poner inteligencia y voluntad, capacidades y dedicacin, pero la universidad y los docentes deben poner lo suyo para lograr que la mayor cantidad de alumno pueda culminar materias, aos, ciclos, carreras. No todo lo pueden hacer los profesores, pero tampoco todo depende de los alumnos: a travs del encuentro entre ambos se construye una INSTITUCION que no se enorgullezca por los abandonos, sino por la titulacin de la mayor cantidad de sus estudiantes. Algunas UNIVERSIDADES tienen mucho prestigio; tambin lo tienen algunos INSTITUTOS SUPERIORES. Pero tambin hay universidades e institutos de mala calidad. Con los alumnos que tenemos, los CONOCIMIENTOS que como docentes tenemos nos alcanzan. Todo lo que hagamos de ms, es pura vocacin e inquietud personal. Los ESTUDIANTES ACTUALES pertenecen a nuevas generaciones, son nuevos sujetos y estn demandando una nueva universidad, que sin renunciar a su identidad acadmica pueda construir nuevos formatos en la construccin de los saberes y de los aprendizajes. Tienen los mismos propsitos que los alumnos del pasado, pero otro ritmo y otras formas de trabajar, estudiar y organizar su carrera.
No interesa cmo sean o se hayan vuelto los alumnos en estos tiempos. Las exigencias del NIVEL SUPERIOR en cada una de las especialidades no admite condicionamientos. Y los docentes deben seguir con sus exigencias y su modalidad de exposiciones, enseanza y evaluaciones, mas all de los resultados y de los eventuales cambios que se anuncian o se proclaman.
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Lo que prestigia a una INSTITUCION SUPERIOR es: nmero de inscriptos, nivel acadmico de todos sus profesores, nivel de exigencia en sus exmenes, calidad de sus egresados y su capacidad de ubicarse en los mejores puestos, controles de calidad. Si vivimos en la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO y el conocimiento se encuentra especialmente en el NIVEL SUPERIOR, los que logran alcanzar las metas propuestas son particularmente los que han pasado por este nivel superior de enseanza. Es una condicin ineludible para triunfar.
Una buena INSTITUCION SUPERIOR es elegida porque: recibe a todos pero los trata de preparar para la carrera, exige no slo en los exmenes sino en el proceso, trata de lograr una buena relacin ingreso/egreso, tiene profesores que comparten los mismos criterios. A pesar de que vivimos en la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, no todos logran el xito en la vida y el reconocimiento social por haber pasado por el sistema educativo y el nivel superior. Son muchos y reconocidos los que lo logran al margen de la educacin formal.
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LAS REFORMAS EN ARGENTINA Y EN AMERICA. INFOD Y LAS JURISDICCIONES: PLANES, ACUERDOS Y REALIDAD INSTITUCIONAL DOCENCIA. INVESTIGACION, CAPACITACION, EXTENSION, GESTION
La formacin docente sufri profundas transformaciones en la DECADA DE LOS NOVENTA a partir de la LEY FEDERAL DE EDUCACION (n 24195: abril 1993) Por lo lado la LEY gener la transferencia (1994) de todos los INSTITUTOS SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE a las Provincias, que desde entonces manejan con criterios muy diversos el funcionamiento de los mismos. Esa misma LEY y el contexto de transformacin provoc el cambio de los DISEOS CURRICULARES en los Institutos formadores. La designacin de los docentes y de las autoridades se ajustaron a la normativa y criterios de cada una de las jurisdicciones. La mayora de los profesorados vena trabajando con viejos programas que haban recibido algunos ajustes y adaptaciones a lo largo de los aos. Estos nuevos diseos pretendan ajustarse a las demandas de un sistema en transformacin. La LEY DE EDUCACION SUPERIOR (n 24.521: julio de 1995). organiz el funcionamiento de todas las Instituciones de enseanza superior, incluidos los INSTITUTOS FORMADORES. La ley fue resistida por las UNIVERSIDADES y hubo varios proyectos de ley especialmente a parte del 2000 pero finalmente no ha sido sustituida por otra ley del sector. Para los INSTITUTOS SUPERIORES esa ley implicaba: (1) un reconocimiento de su pertenencia a la EDUCACION SUPERIOR, (2) una ley que explcitamente los contuviera, (3) reconocimiento de prcticas institucionales propias del nivel. En los hechos, prometi ms de lo que permiti y produjo, pero puso en marcha otras transformaciones: acuerdos con las universidades, algunas articulaciones y un sistema FEDERAL de acreditacin acadmica y de gestin de los INSTITUTOS como condicin para la emisin de ttulos reconocidos y con validez nacional. A partir de la LEY NACIONAL DE EDUCACION (n 26206: diciembre 2006), el cambio en la estructura de la educacin y de los contenidos mnimos en los DISEOS CURRICULARES exigi una transformacin en la FORMACION DOCENTES DE TODOS LOS NIVELES, para responder a los cambios.
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Sin embargo, la transformacin se ha hecho lenta y desordenada: hay provincias que ya han hecho todas las transformaciones, provincias que no han transformado nada y provincias que van llevando lentamente el proceso de transformacin. Cada una de las jurisdicciones y provincias dictaron las respectivas LEYES a partir de la promulgacin de las LEYES NACIONALES, para ordenar el subsistema provincial y rescatar la identidad, principios y caracteres de las provincias. En AMERICA latina se ha producido un proceso similar: entre 1990 y 2010 se aprobaron y pusieron nuevas leyes de educacin en: GUATEMALA, NICARAGUA, EL SAVADOR, PERU, VENEZUELA, PARAGUAY, BRASIL, REPUBLICA DOMINICANA, PANAMA, BOLIVIA, COLOMBIA, MEXICO, CHILE, URUGUAY. Toda ley implica un debate importante, la presencia de tcnicos expertos (adems de los polticos) y una gran inversin en infraestructura, diseo curricular, capacitacin de los docentes, edicin de libros y nuevas tecnologas, recursos todos que son financiados por ORGANISMOS INTERNACIONALES con tasas favorables. Estas leyes son las que establecieron las polticas de inclusin, la calidad en la educacin (asociados a mecanismos de control), incorporacin de nuevos contenidos en los diseos e hicieron lugar a diversas metodologas, nuevas tecnologas y vocabulario propio de cada ley. La experiencia indica que, una vez promulgadas, estas leyes son potentes instrumentos de polticas. Para quienes tienen la responsabilidad de la poltica educativa, son inevitablemente un marco de referencia. Habilitan recursos, legitiman o deslegitiman decisiones, fuerzan el accionar hacia un cauce, promueven cierta coherencia. Marcan el lmite entre lo legtimo y lo ilegtimo. Pero adems, las leyes educativas dejan instalado un horizonte hacia el cual supuestamente cada sociedad decidi avanzar, por lo que se convierten en un proyecto poltico que dinamiza el espacio de las polticas educativas. Desde esta perspectiva, estas normas quedan en el lugar de la utopa, en tanto horizontes desde los cuales se promueven las acciones, se convocan actores y se movilizan recursos. La brecha entre la realidad actual y las metas que las leyes proponen explcita o implcitamente constituye el espacio de la poltica, y en ese sentido adquieren un valor central como instrumento de planificacin El INFOD (Instituto Nacional de Formacin Docente) fue creado por la NUEVA LEY NACIONAL DE EDUCACION y comenz a funcionar en abril del 2007 como una forma de poner en marcha un proceso de dinamizacin, desarrollo y jerarquizacin de la formacin docente en la Argentina. (1) Hay un PLAN NACIONAL DE FORMACION DOCENTE que brinda un marco al diseo e implementacin de las polticas pblicas en este campo: se elabor como resultado de un proceso de construccin colectiva que incorpor la experiencia y visin de las gestiones jurisdiccionales de educacin superior, de equipos directivos y docentes de instituciones de gestin estatal y privada, como tambin de representantes de gremios docentes y de educadores. (2) Las polticas implementadas hasta hoy nos permiten afirmar que contamos con una mayor COORDINACIN Y ARTICULACIN FEDERAL, FINANCIAMIENTO Y ASISTENCIA, COOPERACIN E INTERCAMBIO, acompaamiento y estmulo a las trayectorias estudiantiles y docentes, acciones formativas virtuales, mejoras en la infraestructura y equipamiento, produccin de regulaciones para el sistema, fortalecimiento en los distintos niveles de gobierno y gestin y una mayor democratizacin institucional. Esta transformacin de la formacin docente es parte del fortalecimiento y expansin de nuestro Sistema Educativo Nacional, cimentado en polticas de inclusin, equidad y calidad que el Estado Nacional y las Provincias asumieron de manera conjunta.
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(3) Este organismo COORDINA y llega a CONSENSOS MINIMOS en los procesos de RE-DISEO CURRICULARES de las carreras docentes de los diversos niveles, dispone de generosos recursos para dotar a los INSTITUTOS de (1) SISTEMA DE BECA, (2) EQUIPAMIENTO DE NUEVAS TENCOLOGIAS, (3) EQUIPAMIENTOS ESPECIFICOS PARA LOS PROFESORADOS, (4) BIBLIOGRAFIA, (5) NUEVAS PRACTICAS ACADEMICAS PARA DOCENTE Y ALUMNOS, (6) FINANCIAR PROYECTOS DE INVESTIGACIN PROPIOS DEL NIVEL, (7) VIAJES AL EXTERIOR, (8) REUNIONES Y CAPACITACIONES PARA DIRECTIVOS Y REPRESENTANTES DE TODOS LOS INSTITUTOS DEL PAS, (9) PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL. (10) ORGANISMOS Y PROGRAMAS ESPECFICOS: CAIES, TUTORIAS INSTITUCIONALES (11) OFERTAS O FINANCIAMIENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO PARA LOS DOCENTES.
FUNCIONES DEL INSTITUTO FORMADOR DEL NIVEL SUPERIOR ACUERDOS FEDERALES DE LA DECADA DEL 90
DOCENCIA: FORMACION DE GRADO
INVESTIGACION
Es la tarea habitual de los docentes del Instituto Formador, designados por CATEDRA (a la que acceden por antecedentes, concursos o carrera docente). Funciones de la ctedra: organizar los contenidos pre-determinados por el diseo curricular, llevar adelante el proceso de enseanza y de aprendizaje, establecer la condicin de los alumnos (regularidad), evaluar y acreditar. Se requiere para esa funcin poseer los TITULOS ESPECIFICOS para el desempeo en el nivel superior (especialista). Admite ser monitoreado y supervisado en cada una de las instancias, atento a la funcin que desempea dentro del instituto formador. Los docentes pueden asociarse entre s en CATEDRAS PARALELAS, pueden compartir espacios (parejas pedaggicas) o constituir EQUIPOS DE CATEDRAS (profesor titular, profesores auxiliares y auxiliares), como en la UNIVERSIDAD.
La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Hay diversos programas de investigacin propias de este nivel de la enseanza superior: (1) FUNCIONAMIENTO DEL INSTITUTO FORMADOR: desgranamiento, carrera acadmica, nivel de los alumnos, nivel de los docente. (2) CONTENIDOS DISCIPLINARES propios del diseo curricular. (3) RECURSOS METODOLOGICOS INNOVADORES para el proceso de enseanza y aprendizaje del nivel, (4) NUEVOS FORMATOS de formacin para el desempeo en la profesin docente, (5) REFLEXION SISTEMATICA SOBRE LA PRACTICA: investigacin accin, (6) INCORPORACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS en la formacin y en el ejercicio profesional. La investigacin funciona mejor si puede armar un programa de investigacin del que participen los diversos GRUPOS (constituidos por profesores asociados, egresados y alumnos).
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GESTION
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Representa la instancia de apertura del INSTITUTO FORMADOR hacia el sistema y la comunidad. Son los diversos programas institucionales, de ctedras o de profesores asociados que ofrecen o ponen a disposicin de usuarios que no son del instituto diversos servicios educativos y culturales que permitan el acceso a diversos bienes o el perfeccionamiento de los interesados: propuestas culturales, ctedras abiertas, servicios en instituciones, servicios a la comunidad, encuentros, jornadas, talleres del que pueden participar los interesados (y tambin los alumnos del Instituto formador). Es una instancia de apertura institucional que pone en valor los saberes acadmicos, el capital humano y cultural, y las capacidades de sus actores.
El INSTITUTO FORMADOR debe generar una nueva forma de GESTION INSTITUCIONAL, ya que sus directivos no slo constituyen un EQUIPO DE GESTION, sino que asocian en sus decisiones a los diversos miembros o estamentos de la comunidad. Pueden existir diversos organismos e instancia de participacin: CONSEJO ACADEMICO, CONSEJO CONSULTIVO, CENTRO DE ESTUDIANTES, CONSEJO PEDAGOGICO, ASAMBLEAS, REUNIONES DE REPRESENTANTES. Este formato implica darles lugar a los DOCENTES representantes elegidos por sus pares, a los ALUMNOS (elegidos o miembros del Centro de Estudiantes), NO-DOCENTES, EGRESADOS. La misma funcin directiva puede tener una periodicidad en su funcin y ser resultado de la eleccin de los estamentos. Siempre se trata de un CO-GOBIERNO que sabe compartir y distribuir responsabilidades en el momento de la deliberacin.
CAPACITACION La capacitacin es una proyeccin natural y necesaria del instituto formador, porque mantiene su funcin de tal a travs de acciones que llegan a sus docentes egresados. Y debera ser las diversas CATEDRAS con sus especialistas y equipos de produccin del conocimiento (en todas sus manifestaciones) las que trabajen en la formacin de grado para iniciar a los recin llegados, y vuelvan a trabajar con los profesionales de la educacin fsica para profundizar, ampliar, renovar los conocimientos, al ritmo de los cambios que se producen en las disciplinas, en las metodologas, en el conocimiento de los sujetos que ensean y que aprenden, de las instituciones y de los mismos fundamentos.
EVALUACION INSTITUCIONAL PERMANENTE No son slo los alumnos los evaluados de manera permanente, peridica y final (acreditacin), ni los docentes (al ser observados por los coordinadores de carrera, asesores pedaggicos o directivos), sino que lo es el INSTITUTO en todas sus funciones. Todos deben ser objeto de evaluacin para garantizar el buen desempeo en roles y funciones, el cumplimiento de plazos y obligaciones, la satisfaccin de la demanda de los usuarios y la eficiencia en el trabajo general. Estas evaluaciones puede utilizar diversos recursos: encuestas, reuniones, entrevistas; y deben hacer un plan de mejora continua propio de las ORGANIZACIONES INTELIGENTES. Quienes tienen algn nivel de autoridad son los primeros que deben aceptar las observaciones que pudieran hacerse a su desempeo.
PROPUESTA DE TRABAJO / 2 RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
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Han sido tiles las LEYES FORMULADAS en 1994 y 2006, juntos con las leyes provinciales correspondientes? Han significado una TRANSFORMACION seria y una verdadero MEJORA para la educacin? Lo ha sido para este INSTITUTO FORMADOR?
Qu grado de autonoma tiene el INSTITUTO FORMADOR? Cul es el grado de intervencin de las autoridades educativas de la provincia y de las autoridades educativas nacionales a travs del INFOD? Llega hasta los docentes o slo lo viven y responden los directivos?
Le parece que los INSTITUTOS FORMADORES han logrado producir cambios importantes en los ltimos veinte aos, a partir de los nuevos diseos y los nuevos formatos institucionales? Han logrado asemejarse ms a la universidad? Necesitan hacerlo?
Adems del desempeo en su CATEDRA, puede participar de otras instancias ACADEMICAS Y DE GESTION = investigacin, extensin, participacin en los equipos de consulta y cogobierno? Tiene alguna observacin o alguna propuesta al respecto?
CUENTO PARA PAUSA

ITALO CALVINO en un libro maravilloso (LAS CIUDADES INVISIBLES) presenta un relato paradojal, que bien puede servirnos para cerrar este primer encuentro: El que llega a TECLA poco ve de la ciudad, detrs de las cercas de tablas, los abrigos de arpillera, los andamios, las armazones metlicas, los puentes de madera colgados de cables o sostenidos por caballetes, las escalas de cuerda, los esqueletos de alambre. A la pregunta: por qu la construccin de Tecla se hace tan larga? los habitantes, sin dejar de levantar cubos, de bajar plomadas, de mover de arriba abajo largos pincele, responden: Para que no empiece la destruccin . E interrogados sobre si temen que apenas quitados los andamios la ciudad empiece a resquebrajarse y hacerse pedazos, aaden con prisa, en voz baja: No slo la ciudad. Si, insatisfecho con la respuesta, alguno apoya el ojo en la rendija de una empalizada, ve gras que suben otras gras, armazones que cubren otras armazones, vigas que apuntalan otras vigas. Qu sentido tiene este construir?pregunta. Cul es el fin de una ciudad en construccin sino una ciudad? Dnde est el plano que ustedes obedecen, el proyecto que los gua? Te lo mostraremos apenas termine la jornada; ahora no podemos interrumpir responden. El trabajo cesa al atardecer. Cae la noche sobre la obra en construccin. Es una noche estrellada.
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ste es el proyecto dicen. Esa idea de construccin interminable, eterna, infinita, de amenaza constante de destruccin, deconstruccin y esa idea de absoluto imposible de imitar, parece asociarse al estado actual de nuestra sociedad, de los conocimientos y del nivel superior y del INSTITUTO FORMADOR. Tal vez se trate de un caminar interminable (como quien busca alcanzar el horizonte o hacer real alguna de las utopas), pero nos gua esa idea de perfeccin, de bsqueda que no nos impide seguir construyendo, pero no nos deja satisfechos, aun cuando hagamos generosos esfuerzos. Las clases, los alumnos, el INSTITUTO SUPERIOR estn aqu, a la mano en nuestro territorio y un poco ms all, el ideal.
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FUNCIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN EL EJERCICIO DE SU TAREA TRABAJO. PROFESION. TRABAJO. PREPARACION, ACREDITACION Y EJERCICIO. EL PROFESOR DE EDUCACION FISICA COMO PROFESIONAL EN SU ESPECIALIDAD
Ya sabemos que la tarea del docente es un TRABAJO REMUNERADO dentro del sistema educativo y que eso habilita la presencia de gremios docentes y no de colegios profesionales. Sabemos tambin que hay buena discursos (que no han perdido validez, aunque deben re-contextualizarse) sobre la VOCACION de los docentes que anima y le da fuerza a sus compromisos y tareas. En los tiempos que corren podemos afirmar que la FORMACION y de la ACTIVIDAD de los docentes es PROFESIONAL: tiene una preparacin especfica en el nivel superior con una carrera asimilable a otras profesiones, debe desempear su oficio con el rigor de quien sabe afrontar situaciones habituales y desconocidas con acciones y respuestas adecuadas. Un PROFESIONAL es alguien que (1) tiene PRESENCIA PROFESIONAL, (2) maneja un DISCURSO y un LENGUAJE PROFESIONAL, (3) se muestra como alguien que despierta FE Y CONFIANZA, (4) RESPALDA CON SUS HECHOS su preparacin y su saber, (5) tiene un PRESTIGIO que ha sabido ganarse. Un PROFESION DE LA EDUCACION tambin debe reunir esos caracteres, en el ejercicio de sus diversas funciones: DOCENTE, DIRECTIVA, TECNICA. En cada una de ellas puede demostrar su perfil PROFESIONAL. Esa PROFESION es la que respalda el ejercicio de las tareas y es el que construye el debido RESPETO Y RECONOCIMIENTO SOCIAL. Los docentes terminan siendo en su trayectoria laboral lo que deciden ser, pero tambin reflejan la VERSION que sobre los docentes construye la sociedad. Si nos ven profesionales, serios, seguros, dedicados, responsables, otorgarn mayor VALOR a la educacin a los profesionales responsables. En caso contrario, ya sabemos lo que sucede. Tambin un DOCENTE DE EDUCACION FISICA en todas sus funciones, principalmente en el trabajo dentro del sistema educativo debe PRESENTARSE, OBRAR y SER UN PROFESIONAL porque si no, corre el riesgo de ser desacreditado por sus colegas y el entorno social. Y convengamos algo: hay DIRECTIVOS, DOCENTES, PROFESORES DE EDUCACION FISICA, INSPECTORES que son verdaderos PROFESIONALES, pero hay muchos otros y no pocos que
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trabajan de DIRECTIVOS, de INSPECTORES, de DOCENTES, de PROFESORES DE EDUCACION FISICA, pero estn muy lejos de ser PROFESIONALES. Cmo lo sabemos? (1) no manejan los saberes profesionales, (2) no se expresan como profesionales, (3) no tienen presencia profesional, (4) no satisfacen las demandas de quienes tratan con ellos, (5) ms que prestigio tienen FAMA y no de la buena, (6) son improvisados, incumplidores, desordenados, son haraganes y no son confiables ni seguros. La imagen que pueden generar de la EDUCACION y la DOCENCIA los BUENOS PROFESIONALES depende y debe enfrentar la CULTURA DEL DESCREDITO de quienes no lo son. Por eso los COLEGIOS PROFESIONALES ejercen vigilancia y control sobre sus miembros, porque la mala fama de algunos los arrastra a todos Qu sucede entre nosotros, en la docencia, en la educacin fsica? Un INSTITUTO FORMADOR DE PROFESORES DE EDUCACION FISICA necesita hacerse la pregunta: Y cmo se forma, se prepara, se acredita a un PROFESIONAL DE LA EDUCACION FISICA? Tambin se lo pregunta y se lo responde el DISEO CURRICULAR de la carrera, pero es un MAPA y aqu estamos trabajando en el TERRITORIO. Se trata de construir el PERFIL DEL DOCENTE PROFESIONAL DE EDUCACION FISICA en VARIOS FRENTES O DIRECCIONES: (1) Trabajar algunas DISPOSICIONES Y COMPROMISOS y VARIOS INDICADORES que permitan darle entidad y contenido a la FORMACION PROFESIONAL. (2) Comprender que somos nosotros LOS FORMADORES DE FORMADORES, los FORMADORES DE PROFESORES DE EDUCACION FISICA los que debemos SER PROFESIONES, OBRAR COMO PROFESIONALES Y TENER LAS DISPOSICIONES E INDICADORES que queremos desarrollar en ellos. (3) Trabajar COMO EXPERTOS en un proceso de acompaamientos progresivo, desde la formacin hasta la insercin profesional en la docencia de los NOVATOS. Los EXPERTOS tienen capacidades y recursos, experiencias y saberes para promover los aprendizajes definitivos en el TERRITORIO, y puede sumarse en la tarea de formacin. Veamos algunos cuadros:
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DISPOSICIONES Y COMPROMISOS
CONOCIMIENTOS PROFESIONALES SABER ENSEAR EMPATIA PROFESIONAL CAPACIDAD
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PREPARARSE SABER MOTIVAR ATRAER ENSEAR COMUNICACIN ALEGRIA Y HUMOR AFECTO
COMPROMISO PROFESIONAL PRESENCIA RESPONSABLE EJERCICIO PROFESIONAL CONTROL Y
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ASISTIR A CLASE TRABAJAR COMPROMISO RESPONSABILIDAD REGLAMENTO DISCIPLINA CONTROL
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RELACIONAL
CALIDEZ
DISCIPLINA
AUTORIDAD
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ALGUNOS INDICADORES 01 02 03
RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO dominio de los conocimientos que ensea. MANEJO DE LOS RECURSOS didcticos y del arte de ensear. CONOCIMIENTO PSICOPEDAGGICO DE LOS SUJETOS que tiene a su cargo: edad y contextos HBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: control, disciplina, buena relacin. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BSICAS. Buena construccin de sus discursos Empata: relaciones cargadas de entendimiento y afecto. Sentido del humor. CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS: insistencia pedaggica. Privilegiar a los que menor pueden y saben TRABAJO EN EQUIPO, articulando la propia presencia con los colegas que comparten los diversos grupos. Posibilidad de bsqueda de soluciones para problemas comunes. CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES tcnicos y recomendaciones a quienes lo solicitan: padres, directivos, supervisores. REFLEXIN CRTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: revisar el cumplimiento de la misin y funcin asignada y asumida (autoevaluacin). CALIDAD DE VIDA, REALIZACIN PERSONAL. Satisfaccin por la tarea asumida, prestigio profesional. Posibilidad de disfrutar del trabajo.
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Quines son los RESPONSABLES INSTITUCIONALES DE ESTA FORMACION PROFESIONAL? TODOS. Todos los FORMADORES PROFESIONALES son los que deben formar a los nuevos DOCENTES PROFESIONALES: unos aportan RIGOR EN EL DOMINIO DE LAS DISCIPLINAS, otros se ocupan de los FUNDAMENTOS, otros de lo METODOLOGICO, otros de lo PSICOLOGICO y todos de esas cuestiones transversales que caracterizan el ejercicio de la profesin. En el INSTITUTO FORMADOR deben estar los que han alcanzado los mayores y mejores niveles de PROFESIONALIZACION y tienen criterio para formar a los nuevos profesores. El dominio de los CONOCIMIENTOS PROFESIONALES le permitir al futuro docente - tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea.
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Aunque sea ambicioso, aunque no podamos contar con todos, aunque no lleguemos a todos los alumnos que se preparan para ser PROFESORES DE EDUCACION FISICA no est dems proponer un paso ms:
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SER BUENAS PERSONAS Y COMPROMISO ETICO
VOCACIN
ESFUERZO
PACIENCIA
HONESTIDAD
BUEN TRATO
DEDICACIN
ABNEGACIN
SINCERIDAD
DIGNIDAD
COHERENCIA
COMPROMISO
CUIDADO
ENTREGA
SENSIBILIDAD
SOLIDARIDAD
Y en tiempos en que abundan discursos sobre la inclusin, la extensin de la obligatoriedad de la educacin, la educacin para todos, conviene llenar crticamente de contenido esas palabras que pueden ser equvocas y vacas:
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CAPACIDAD Y PREPARACIN PROFESIONAL especfica para atender a todos, trabajando sobre la HETEROGENEIDAD: no todos tienen las mismas disposiciones y capacidades. PRIVILEGIAR A LOS QUE MENOS PUEDEN (que generalmente son los que menos tienen) porque son los que no son capaces de hacer uso del derecho a la educacin, a la buena educacin, a la mejor educacin. En la EDUCACION DEL CUERPO las diferencias son y pueden ser abismales. ESPECIALIZACIN: los docentes debemos crecer como las restantes profesiones en diversas formas de especializacin: edades, capacidades, situaciones sociales, geografas, instituciones, etc. CAPACIDAD VOCACIONAL para convertir la tarea docente no slo en una espera, sino en una conquista: salir a buscar a los ausentes, a los ignorados, a los que aun no han descubierto las posibilidades que puede brindar una buena educacin. CONCIENCIA CRTICA para luchar por un formato integral de la educacin y una presencia profesionalmente digna del docente, aun en situaciones difciles y en condiciones deplorables. CIUDADANO ACTIVO que instala el tema de la educacin en la agenda pblica y la defiende como una condicin necesaria para la transformacin de cualquier forma de sociedad.
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El PERFIL REAL e IDEAL del egresado debera sustentarse en estos caracteres e indicadores, sabiendo que es un proceso de construccin que lleva un tiempo importante para consolidarse en el trabajo y en la profesin.
PROPUESTA DE TRABAJO /3 EVALUACION DE LA PROFESIONALIDAD
REVISAMOS EL NIVEL DE PROFESIONALIDAD DEL INSTITUTO FORMADOR REVISAMOS EL NIVEL DE PROFESIONAL DE ALUMNOS Y EGRESADOS.
NOTAS POSIBLES DE 1 A 10
INST. ALUM
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RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO dominio de los conocimientos que ensea. MANEJO DE LOS RECURSOS didcticos y del arte de ensear. CONOCIMIENTO PSICOPEDAGGICO DE LOS SUJETOS que tiene a su cargo: edad y contextos HBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: control, disciplina, buena relacin. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BSICAS. Buena construccin de sus discursos Empata: relaciones cargadas de entendimiento y afecto. Sentido del humor. CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS: insistencia pedaggica. Privilegiar a los que menor pueden y saben TRABAJO EN EQUIPO, articulando la propia presencia con los colegas que comparten los diversos grupos. Posibilidad de bsqueda de soluciones para problemas comunes. CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES tcnicos y recomendaciones a quienes lo solicitan: padres, directivos, supervisores. REFLEXIN CRTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: revisar el cumplimiento de la misin y funcin asignada y asumida (autoevaluacin). CALIDAD DE VIDA, REALIZACIN PERSONAL. Satisfaccin por la tarea asumida, prestigio profesional. Posibilidad de disfrutar del trabajo.
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UNA NUEVA MIRADA SOBRE EL CUERPO Y SU CONSTRUCCION UN CUERPO EN TRANSFORMACION: NUEVA ANTROPOLOGIA, NUEVA EDUCACION
Un profesor de EDUCACION FISICA trabaja con el CUERPO Y SUS MOVIMIENTOS, y el cuerpo no es una parte complementaria del ser humano, sino esencial y substancial: cada ser humano , es tal por el cuerpo que lo constituye y le da identidad, asociado a otras dimensiones. En realidad no se pueden separar escindir los elementos constituyentes del ser humano: slo se lo hace como una forma de abordaje en el anlisis terico. El profesor de educacin fsica es un docente especializado en una prctica de caractersticas propias y muy particulares en las que el cuerpo, la motricidad, el movimiento y lo grupal ocupan un lugar importante y su labor tcnica educativa se desarrolla en mbitos escolares y no escolares. Tal como en cada poca - se concibe ANTROPOLOGICAMENTE el CUERPO, se programa la educacin del mismo. Con los cambios de poca y la mutacin de ideas, el cuerpo va alterando su significado y su valor: lo es lo mismo afirmar que el cuerpo es el lugar del sacrificio y el castigo, que pensar que el cuerpo es un instrumento de relacin, de encuentro, de goce, o afirmar que el cuerpo es una herramienta de trabajo y tiene que estar dispuesto y preparado para ello. Para cada concepcin (filosofa, antropologa, ideologa), hay un tipo de educacin. Hay adems modalidades y cambios en la posesin del cuerpo y en el ejercicio de la corporalidad segn el paso de las poca, de la edad y de las generaciones: el cuerpo del adulto es un cuerpo que se cuida pero se acondiciona para poder disfrutarlo sin complicaciones: el cuerpo del anciano es un cuerpo que entrega demasiadas seales de su presencia y reclama atencin y cuidados; el cuerpo de un adolescente o joven es un cuerpo inconsciente e inmoral que se atreve todo y vive el presente, el cuerpo de un operario o de un trabajador es el instrumento que debe responder da a da a las obligaciones que se le plantea. Si desembarcamos para trabajar en cada uno de estos nichos o sectores nos adecuaremos a su realidad. En nuestro tiempo (y es un rasgo de la postmodernidad) el CUERPO ha subido a escena y se muestra como un aspecto fundamental, como una carta de presentacin de los caracteres mas relevantes: vigor, juventud, salud, fuerza, vitalidad, seduccin. belleza y atraccin, cuidado y atencin. Aunque nadie rechaza la UNIDAD DEL SER HUMANO, se privilegia esa exterioridad que permite lograr una aprobacin inmediata, segura, objetiva. Este nuevo lugar del cuerpo replicando el esquema del pasado modifica el lugar y la funcin de la educacin. El cuerpo humano no solo es estructura sensible (biologa) sino imagen y smbolo. No supeditado a las solas leyes fisiolgicas; reducido a la suma de las funciones de los aparatos, sino constituido por aquellos registros imaginarios y simblicos, producto del devenir cultural; trastocado por el lenguaje: herramienta con la cual creamos y representamos el mundo.() El cuerpo ha pasado de ser unidad y sentido, a ser solo funcin, medio y vehculo de individualidad; una posesin; reducido al cambio esttico y gentico; a estmago que come o se cierra; ventana, depsito o puerta sensible que recibe excesivamente o se niega al placer. Cosa extensa, tangible a la que se puede poner, quitar o moldear, gracias a los avances de una tecnologa libre de Dios, ideologa y moral alguna, reducida a pura economa del cuerpo, otorgndole al sujeto actual la posibilidad de esculpirse a su antojo. (CAMILO RAMREZ GARZA)
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Es verdad que TODOS LOS DOCENTES trabajamos con el cuerpo (y en cierto sentido lo educamos), porque al trabajar con sujetos se trabaja con todo el sujeto, con su ser-cuerpo. Pero hay cierta especializacin de funciones que pueden atribuirle a la EDUCACION FISICA esa tarea de hacerse cargo PRIMERO del cuerpo, sin olvidar todas las otras dimensiones que constituyen a cada estudiante. Si exigimos una buena postura corporal, limpieza, cuidado, si le proponemos salud, higiene, buen trato de su propio cuerpo, presentacin correcta, estamos TAMBIEN hacindonos cargo de esa educacin del cuerpo, de la misma manera que el profesor de educacin fsica propone valores, desencadena hbitos, traba actitudes o pone en marcha una forma especfica de inteligencia. Pero no deberamos olvidar o silenciar lo que es especfico: y del profesor de EDUCACION FISICA se espera que principalmente se haga cargo del cuerpo. Actualmente el CUERPO aparece atravesado por las nuevas tecnologas, ya que sus funciones estn mediadas por la presencia por diversos elementos: la vista, el odo, los restantes sentidos, la forma de acceder al conocimiento, los sonidos, el universo de pantallas, las manos y los teclados, las luces. Pero adems el CUERPO se ha vuelto post-orgnico (PAULA SIBILIA) porque ha sido invadido y habitado por construcciones tecnolgicas (CYBORG): implantes de diversos tipos, sustituciones de funciones, controladores de rganos, ortopedias, miembros del cuerpo. El cuerpo de los seres humanos es cada vez menos natural y ms artificial y tecnolgico. Y la misma vida se puede prolongar o asegurar por este medio, tratando de amortiguar las molestias y los dolores. Combatir y amortiguar el dolor se ha convertido en una obsesin de nuestros das, y las intervenciones son altamente tecnolgicas. Por eso podemos hablar de los CUERPOS TUNEADOS, cuerpos rediseados segn las demandad del usuario y del consumidor, un privilegio de pocos que tiene con qu comprarlo todo, tambin el propio cuerpo. Por eso se habla de diversos tipos de intervenciones en el cuerpo, algo que ha transformado la ANTROPOLOGIA vigente y est produciendo una evolucin artificial: (1) Cuerpos operados: por razones de salud (extirpar, arreglar, suturar), eugenesia (cesreas) y operaciones relacionadas con alteracin de la reproduccin. (2) Cuerpos alterados por razones estticas, mediante diversas operaciones: agregar, sacar, estirar, sustituir, mejorar, acondicionar, achicar, agrandar, modelar. No intervienen slo los cirujanos plsticos, sino un ejrcito invasor: odontlogos, oftalmlogos, dermatlogos y otros, con el squito de sus auxiliares tcnicos y equipamiento tecnolgico. (3) Cuerpos modelados a travs de diversos tipos de gimnasias, con la presencia de los especialistas y los medios tecnolgicos. (4) Cuerpos arreglados y formateados mediante diversos aportes cosmticos (industria) y sus especialistas: estilistas, cosmiatras, cosmetlogos (eventualmente la presencia de dermatlogos). (5) (Cuerpos disciplinados mediante diversos tipos de dietas y gimnasias, y otros tipos de ortopedias (en diversos lugares del cuerpo). (6) Cuerpos violentados a travs de privaciones o agresiones: bulimia /anorexia. (7) Cuerpos tentados permanentemente por el disfrute de todos los placeres, o jugando histricamente con la privacin, la tentacin y el deseo, la promesa y la postergacin, la invitacin y la postergacin. (8) Cuerpos asociados a un interior invadido con qumicos reguladores o experimentales: antidepresivos, energizantes (psicosomticos), de rendimiento sexual o de ampliacin de la posibilidad de gozo, mecanismos regulatorios del estado de nimo y de la autoestima, chalecos qumicos para amortiguar las conductas. En muchos sentidos podemos decir que el hombre, el ser humano ha dejado de ser lo que era. Frente a todos estos cambios aparece una renovada intervencin de la EDUCACION FISICA, porque hay una revolucin del cuerpo, que por momentos parece recortarse solo con respecto a otras dimensiones. Y esos cuerpos que salen al encuentro, o esas personas, cuyos cuerpos son los
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primero que fenomnicamente se nos presentan ante los sentidos (principalmente ante la vista) tienen una variedad asombrosa que nos estn demandando renovadas respuestas, innovadoras intervenciones educativas. En este sentido: no es el mismo el cuerpo del rico, el cuerpo del pobre, el cuerpo del mendigo y el cuerpo del rey, el cuerpo de bien nacido y bien alimentado, el cuerpo del nacido en psimas condiciones y con mala alimentacin, el cuerpo de quienes viven condiciones indignas, el cuerpo de los y las que quieren ser modelos o vender su imagen, el cuerpo del que trabaja a la intemperie y el cuerpo del oficinista, el cuerpo del sedentario y el cuerpo del deportista, el cuerpo que los que se cuidan y el cuerpo de los que se des-cuidan, el cuerpo de los obesos, de los anorxicos, de los bulmicos, de los hipocondracos, el cuerpo de los seores y las seoras que no tienen vicios y el cuerpo de los adolescentes desbordados los fines de semana, los cuerpos de los que beben demasiado o el cuerpo lesionado de los que consumen substancias txicas, el cuerpo de cada una de las opciones en cuando a sexualidad y gnero. No son iguales los cuerpos que se compran, se venden o se someten con nuevas formas de esclavitud, el cuerpo de los que se toman su tiempo para dormir y descansar, y el cuerpo de los que nunca duermen porque se divierten o porque multiplican sus obligaciones y trabajos, el cuerpo de los que slo han tenido sufrimiento y de los que parecen haber nacido para divertirse, el cuerpo orgullo que se exhibe y el cuerpo vergonzoso que se tapa y se oculta, el cuerpo enfermo y atravesado por dolores y el cuerpo que vende salud y bienestar, el cuerpo bello, armnico, simtrico, perfecto, joven y deseado, y el cuerpo feo, desproporcionado, malformado, descuidado y rechazado por todos, el cuerpo de los que tienen capacidades diferentes, los cuerpos fuertes y agresivos, los cuerpo dbiles y temerosos. Por qu decimos todo esto? Porque el profesor de EDUCACION FISICA no es como el profesor de MATEMATICA o de HISTORIA. A estos ltimos los afectan los profundos cambios de la civilizacin que vivimos relacionados con la corporalidad, pero los afectan de manera indirecta: los alumnos son distintos, viven otro ritmo, manejan otros cdigos, tienen habilitados otro circuitos de aprendizaje, estn dormidos, estn cansados, se enferman, muestran los rastros de los desbordes de la noche anteriorpero en suma puede ensear su MATEMATICA o HISTORIA, apelando a su inteligencia y a su comprensin. Pero el PROFESOR DE EDUCACION FISICA debe atender a la EDUCACION FISICA (no la enseanza, no la instruccin o programa de ejercitacin). Es lo especfico, aquello que se espera de esos profesores, lo esperan los que lo contratan, los directivos, los colegas y los mismos alumnos. Se descuenta que el profesor trabajar con las personas y con ellas aparecen todas sus categoras o dimensiones, pero finalmente se privilegiar la atencin del cuerpo, su cuidado y desarrollo. Y por tanto es bueno que el profesor sepa que se encuentra con los ms VARIADOS CUERPOS en sus numerosas tareas y compromisos, y que debe hacer un esfuerzo constante por lograr darle, proponerle, prepararle, ofrecerle a cada uno (individuo, sujeto, persona) lo que le demanda o lo que necesita. All hay otra diferencia notable con el resto de los docentes de cada uno de los niveles: la EDUCACION FISICA es plural en sus manifestaciones, algo que no tienen ni la GEOGRAFIA, la QUIMICA o la ENSEANZA DE LA LENGUA. Plural porque tiene MUCHAS MANERA DE EXPRESION, y esto implica ejercicios fsicos, variados deportes individuales y grupales, en espacios abiertos y cerrados, gimnasia general, gimnasia localizada, competencias, rendimiento, etc. Por tanto, tiene a la mano muchas formas de llegar a los educandos, a la formacin del cuerpo y a la promocin de su motricidad y de su movimiento. Es una ventaja diferencial que efectivamente puede aprovecharse. En las recomendaciones del Instituto Nacional de Formacin Docente para la construccin de los nuevos Diseos Curriculares de Educacin Fsica, consensuadas a nivel nacional, se define
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que la Educacin Fsica, concebida como disciplina pedaggica, tiene por objeto intervenir intencional y sistemticamente en la constitucin corporal y motriz de los sujetos, colaborando en sus procesos de formacin y de desarrollo integral, a travs de prcticas docentes especficas que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad humana en los contextos sociales y culturales de pertenencia. As como los que tienen a su cargo cada una de las materias son responsables de la ENSEANZA y del APRENDIZAJE de cada uno de los alumnos confiados, el PROFESOR DE EDUCACION FISICA es principal responsable, el referente necesario, del CUIDADO DEL CUERPO de cada uno de sus ALUMNOS, No es (o no debera ser) el nico responsable, pero por un tiempo (el ao escolar) los tiene a su cargo, los debe cuidar, los debe tomar a su cargo. Esto no debera verse como una CARGA, sino como una RESPONSABILIDAD y una OPORTUNIDAD, porque el buen profesor de educacin fsica, el docente profesional transforma esa responsabilidad y ese cuidado en conocimiento, diagnstico, advertencia, indicaciones, propuesta o plan de actividad fsica permanente, asistencia a un centro de salud, a un gimnasio, sugerencias asociado con colegas del rea de BIOLOGIA con respecto al tipo y al rgimen de alimentacin, de prevencin de enfermedades, de condicionantes genticos o ambientales. Es el profesor que puede presentarte ante los colegas para informarles sobre los condicionamientos fsicos que pueden tener los diversos alumnos, los procesos que tienen en marcha y la incidencia que pueden tener en el proyecto integral que se trabaja. De la misma manera en que ya los PROFESORES de las otras reas han olvidado la HOMOGENEIDAD y la FRONTALIDAD en la enseanza, y han aceptado la HETEROGENEIDAD y el desplazamiento por el aula, de banco en banco, el PROFESOR DE EDUCACION FISICA debe pensar que no habla al grupo, que no puede dar slo rdenes o indicaciones generales, sino que debe pensar tambin en los alumnos singulares que forman cada grupo. No piensa slo en 5 grado o en 4 ao, sino en nombres, apellidos, rostros, cuerpos de cada uno de los cursos. Y sabe qu es lo que le va a pedir a cada uno de ellos. No es tarea sencilla, pero es la presencia de un PROFESIONAL. Porque en carcter de tal piensa en registros, anotaciones, planillas, pero sobre todo, planifica su intervencin trabajando con cada uno de los alumnos a su cargo. Esto no es ajeno a las tareas que realizan los PROFESORES DE EDUCACION FISICA, porque saben que cuando se desempean como responsables de un GIMNASIO, en el trabajo con un EQUIPO DEPORTIVO EN UN CLUB, en el trabajo como ENTRENADOR PERSONAL, con quienes lo contratan para acompaar su rutina fsica, saben planificar sus actividades, sabiendo claramente qu es lo que pueden solicitarle y exigirle a cada uno. Eso es precisamente lo que hay que hacer en las ESCUELAS, con los lmites del caso: ocuparnos de cada uno, sin descuidar la atencin de todos, porque seguramente en las escuelas hay nios y adolescentes en crecimiento que requieren su atencin. Y lo necesitan ms en estos tiempos, en el que el cuerpo ha pasado a tener un lugar protagnico. La demanda es especial en los SECTORES SOCIAL Y ECONMICAMENTE MS DESPROTEGIDOS, en las escuelas marginales, a las que concurren los chicos y chicas carentes de todo, hasta de un cuerpo digno. El PROFESOR DE EDUCACION FISICA es un referente clave para poder darles lo que no pueden recibir ni comprar en otros sitios. Los alumnos de las escuelas ricas (privadas o pblicas) tienen otras fuentes para EDUCAR y CULTIVAR su cuerpo, tienen incentivos familiares y un entorno que los moviliza, y sobre todo - tienen recursos para pagar esos servicios. Los pobres no lo tienen y la ESCUELA ES LA NICA USINA DISPONIBLE de la que puede enchufad o colgar su esperanza para pensar una vida diferente: un cuerpo digno que les permita ser dignos y poder estudiar y trabajar, con hbitos de limpieza personal y de aseo, controles sanitarios serios, prevencin de enfermedades, consulta a los mdicos de diversas especialidades, un cuerpo que se acostumbre la a las rutinas y a las exigencias de las competencias y los deportes.
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No podemos soslayar que todo lo que afirmamos de los DOCENTES en ejercicio de su tarea docentes con respecto a los SUJETO QUE APRENDEN en el sistema debe aplicarse a los alumnos de la CARRERA DE EDUCACION FISICA, a quienes se preparan para el ejercicio de la profesin: cada uno de ellos debe ser tomado como una UNIDAD, acompandolo en su trayecto formativo en lo especfico de su futuro desempeo. Hay tareas comunes, pero hay tambin programas especficos para cada uno. Nadie har en su trabajo como docente lo que no ha experimentado en algn momento de su formacin. Vuelan algunos interrogantes para cerrar: hemos tomado conciencia de los cambios antropolgicos que vivimos? estamos trabajando en las diversas materias este nuevo momento histrico? sabemos cmo debera ser la intervencin pedaggica y didctica en estos temas? hay un control y un cultivo del cuerpo en los mismos PROFESORES DE EDUCACION FISICA? han podido transferir a los colegas de otras disciplinas algunos de los principios con que trabajan? entienden la profesin docente como un compromiso real que se hace cargo de las necesidades de los alumnos reales que tienen? demandan a las autoridades, al estado, a la sociedad los recursos necesarios para que las condiciones de trabajo sean las adecuadas? En esta SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, la presencia de la EDUCACION FISICA, de la EDUCACION DEL CUERPO es parte de la conquista. El conocimiento tiene sentido y lugar si tenemos alumnos, sujetos, sanos que saben sumar la incorporacin del conocimiento al bienestar fsico. Sin este soporte, la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO es un idea muy lejana de la que participan solamente unos pocos privilegiados invitados a disfrutar del festn.
CONCLUSION
MAPAS, PLANOS, GPS. CARTOGRAFIA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO NUEVO ESCENARIO PARA LA EDUCACION SUPERIOR Y SUS ACTORES PROFESORES, ALUMNOS Y APRENDIZAJES
REFORMAS Y TRANSFORMACIONES EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. IMPACTO EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACION DOCENTE.
MAPAS Y GPS MENTALES
PROFESIONALIZACION DE LA FUNCION DOCENTE INDICADORES Y DISPOSICIONES ROL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA
EL CUERPO Y LA EDUCACIN FISICA NUEVA MIRADA ANTROPOLOGICA Y EL CUERPO EN TRANSFORMACION COMPROMISO EDUCATIVO DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA.
TERRITORIOS Y GPS MENTALES
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PROPUESTA DE TRABAJO / 4 EL CUERPO, LOS CUERPOS Y LA EDUCACION FISICA
Estamos de acuerdo con la concepcin del cuerpo de nuestro tiempo? Qu funcin cumple el cuerpo en nuestros das? Cmo se definen y se distinguen los diversos mbitos, tareas y especializaciones del profesor de educacin fsica?
Qu tipo de educacin reclaman estos nuevos tiempos con respecto al cuerpo y a los nuevos sujetos?
Qu es lo que debe conservar y en qu debe innovar el profesor de educacin fsica para responder a las demandas actuales. Cmo se cruza lo antropolgico (filosfico), lo ideolgico y lo educativos en la definicin de los trabajos e intervencin de los docentes?
Cmo responder a cada sector social tratando de satisfacer las necesidades que tienen o los servicios que reclaman?
CUENTO FINAL
ITALO CALVINO en un libro (LAS CIUDADES INVISIBLES) presenta un curioso relato, que bien puede servirnos para cerrar este tercer encuentro: En MAURILIA se invita al viajero a visitar la ciudad y al mismo tiempo a observar viejas tarjetas postales que la representan como era: la misma plaza idntica con una gallina en el lugar de la estacin de mnibus, el quiosco de msica en el lugar del puente, dos seoritas con sombrilla blanca en el lugar de la fbrica de explosivos. Ocurre que para no decepcionar a los habitantes, el viajero elogia la ciudad de las postales y la prefiere a la presente, aunque cuidndose de contener dentro de las reglas precisas su pesadumbre ante los cambios: reconociendo que la magnificencia y prosperidad de MAURILIA convertida en metrpoli, comparada con la vieja MAURILIA provinciana, no compensan cierta gracia perdida, que, sin embargo, se puede disfrutar solo ahora en las viejas postales, mientras antes, con la MAURILIA provinciana delante de los ojos, no se vea realmente nada gracioso, y mucho menos se vera hoy si MAURILIA hubiese permanecido igual, y que de todos modos la metrpoli tiene este atractivo ms: que a travs de lo que ha llegado a ser se puede evocar con nostalgia lo que era. Hay que cuidarse de decirles que a veces ciudades diferentes se suceden sobre el mismo suelo y bajo el mismo nombre, nacen y mueren sin haberse conocido, incomunicables entre s. En ocasiones hasta los nombres de los habitantes permanecen iguales, y el acento de las voces, e incluso las facciones; pero los dioses que habitan bajo esos nombres y en esos lugares se han ido sin decir nada y en su sitio han anidado dioses extranjeros. Es intil preguntarse si estos son mejores o peores que los antiguos, dado que no existe entre ellos ninguna relacin, as como las viejas postales no representan a MAURILIA como era, sino a otra ciudad que por casualidad se llamaba MAURILIA como sta.
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Nosotros habitamos EL INSTITUTO DEL PRESENTE, pero a veces tenemos la mirada puesta en las postales, en los recuerdos, en los modelos del instituto del pasado. Aquellos alumnos, aquellas clases, aquellos profesores parecen representar el ideal de tiempos definitivamente perdidos. Y no es as. Aquello no era lo ideal: es el paso del tiempo el que los ha convertido en ideal, porque sabiamente la memoria atesora lo que le conviene. Solemos ser generosos con el pasado y muy exigentes con el presente que vivimos. Las imgenes soadas eran simplemente la ciudad y el territorio de aquel momento. Y ahora tenemos otra geografa con otros habitantes. Y nosotros mismos no somos los de entonces. No hay tiempos mejores o peores: hay un presente que debemos afrontar. Aquel pasado es el que hizo posible este presente. Nosotros haremos posible el futuro. Y slo en el cambio la ciudad tiene vida. Tal vez se trate ya de realidades distintas, de otras ciudades. El desafo, el atrevimiento es definir qu podemos hacer nosotros con este territorio en el que nos movemos, aunque los viejos mapas ya no nos indiquen nada. Acaso no nos hemos convertidos en los cartgrafos de los nuevos tiempos?
TRABAJO DE ELABORACION POSTERIOR

GRUPOS DE COLEGAS, TRABAJO CON ALUMNOS, ENCUENTRO ENTRE NOVATOS Y EXPERTOS. 01. COMO SE PRESENTA LA FIGURA ESCOLAR, LA PERSONALIDAD Y LA FORMA DE SER DOCENTE DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA EN LA PELICULAS MR HOLLAND OPUS O ADIOS MR. HOLLAND 02. COMO SE PRESENTA Y CMO LOGRA MANEJAR EL GRUPO EL PROFESOR DE EDUCACIN FISICA EN LA PELICULA LA OLA, AL COORDINAR LA SEMANA QUE TIENE COMO EJE DE DESARROLLO EL TOTALITARISMO. 03. SEGUIR COSTUMBRES, FORMA DE SER, ESTILO DOCENTE, FORMA DE RELACIONARSE CON LOS ALUMNOS Y LOS COLEGAS DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA EN LA SERIE ESPAOLA: FISICA O QUIMICA
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Educacion Fisica, Educacion Del Cuerpo, Educación Integral.

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CURSO DE CAPACITACION. SANTA FE. ABRIL 2013 CONOCIMIENTO, EDUCACION SUPERIOR.

MAPAS, PLANO, GPS

MAPAS MENTALES, SUBJETIVOS

MATERIAL BIBLIOGRAFICO DE CONSULTA

ACTORES QUE ENSEAN ESPECIALISTAS EXPERTOS EN CONOCIMIENTOS

SOCIEDAD EDUCACION SUPERIOR CAMBIOS Y DEMANDAS

IGUALDAD OPORTUNIDADES MOVILIDAD SOCIAL MASIFICACIN - INCLUSION NUEVAS IDENTIDADES DEMOCRATIZACION

DIVERSIFICACIN OFERTA DEL NIVEL SUPERIOR NUEVA ADMINITRACION DE LOS SABERES

EDUCACION SUPERIOR COMO INSTITUCIN COMO ORGANIZACIN

GLOBALIZACIN ESCENARIOS COMPLEJOS - ESTADO, SOCIEDAD, EDUCACIN

(universidad, centros acadmicos, escuelas)

PROPUESTA DE TRABAJO /1 DEBATE: AFIRMACIONES Y PREGUNTAS

DOCENCIA: FORMACION DE GRADO

PROPUESTA DE TRABAJO / 2 RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

CUENTO PARA PAUSA

PREPARARSE SABER MOTIVAR ATRAER ENSEAR COMUNICACIN ALEGRIA Y HUMOR AFECTO

COMPROMISO PROFESIONAL PRESENCIA RESPONSABLE EJERCICIO PROFESIONAL CONTROL Y

ASISTIR A CLASE TRABAJAR COMPROMISO RESPONSABILIDAD REGLAMENTO DISCIPLINA CONTROL

PROPUESTA DE TRABAJO /3 EVALUACION DE LA PROFESIONALIDAD

MAPAS, PLANOS, GPS. CARTOGRAFIA

MAPAS Y GPS MENTALES

TERRITORIOS Y GPS MENTALES

PROPUESTA DE TRABAJO / 4 EL CUERPO, LOS CUERPOS Y LA EDUCACION FISICA

TRABAJO DE ELABORACION POSTERIOR

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