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ALEXANDRE SALDANHA

A NOVA PERPECTIVA SOBRE BULLYING

E OUTROS ENSAIOS

Editora Online Corujito

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Copyright / Editora Online Corujito Coordenao editorial: Eddy Khaos Organizao de original: Alexandre Saldanha Ilustrao da Capa: Eddy Khaos Diagramao: Eddy Khaos Ilustraes dos capitulos: Alexandre Saldanha Todos os direitos de imagens e textos reservados seus devidos autores...

Textos: Alexandre Saldanha

Editora Online Corujito

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APRESENTAO Foi com surpresa que recebi o convite do Alexandre para apresentar sua mais nova obra. Surpresa que se transforma em emoo e ao mesmo tempo em orgulho. Aquele menino irriquieto que transitava simptico pelos corredores da faculdade, culos sempre na ponta do nariz e a cabea cheia de idias e ideais, transformou-se em cone na batalha contra o Bullyng. Penso, que fazer esta apresentao seja para mim uma oportunidade para um reencontro com a prpria histria, quando o menino Alexandre, mais seguro que nervoso, se apresentou para a Banca de Defesa de seu trabalho monogrfico, orientado pelo professor e amigo Clayton Reis. Senti que ali iniciava uma carreira, marcada pela vontade, pela busca

de um objeto valioso. Dei-lhe nota dez pelo trabalho, assim como os demais membros da banca. Alexandre entendeu sua funo social, como homem, como advogado e como parte integrante da academia, e, neste passo, com a palavra chulea idias para que no se desfiem no tempo (Escrevo para dividir o que aprendi, escrevo para mobilizar, para chamar a ateno em prol da pacificao social).

Pedi ao Alexandre que me enviasse algumas de suas peripcias ou ento o seu currculo. Prontamente e apenas me enviou o endereo de seu blog BULLYING E DIREITO, que imediatamente visitei. Ali valorizei mais ainda aquele menino irriquieto que com os culos na ponta do nariz, passeava no ptio da faculdade. Permanecia em plena batalha, produzia suas letras: A RESPONSABILIDADE CIVIL DAS INSTITUIES DE ENSINO EM RELAO AOS EFEITOS DO BULLYING (Editora e Livraria JM) 2011, BULLYING, A ORIGEM DO MAL (Editora Online Corujito) 2012, O INEXISTENTE CONJUNTO DOS UNITRIOS VAZIOS Livro de poemas. (Editora Online Corujito) 2012 e por ltimo este trabalho que me honra apresent-lo: NOVAS PERSPECTIVAS SOBRE BULLYING E OUTROS ENSAIOS (Editora Online Corujito)
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2012. No me surpreendi, aumentou ainda mais o meu apreo e a minha vaidade por t-lo como colega. Alexandre transita pelo tema apontando todos os tpicos necessrios, desde o conceito sobre bullyng e a distino deste com o Mobbing, o Assdio Moral e o Assdio Sexual e nestas vias transita tambm, pela responsabilidade civil das escolas, dos pais e o respectivo direito indenizao pelo dano sofrido. Um contedo denso, inovador que espelha a atualidade, especialmente nos tpicos onde retrata a responsabilidade dos pais em relao aos atos de bullying praticados por seus filhos menores dentro do ambiente cybernetico; a solidarizao da responsabilidade objetiva entre instituio de ensino e a famlia para os casos de bullying escolar e o interessante ensaio sobre bullying ascendente e bullying vertical, hipteses nas quais o professor praticante ou vtima de bullying. Estou convencido, que a leitura deste livro no deve ficar restrita aos crculos tradicionais do direito. A todos aqueles que lidam com pessoas, este livro ser, indubitavelmente, capaz de demonstrar que s com amor e respeito se constri uma sociedade. Ao meu colega Alexandre Saldanha deixo uma singela homenagem, parabenizando-o pela iniciativa de trazer ao pblico esta pequena preciosidade.
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Ave, Ave, Ave, O que que voc faz aqui menino? Chuleo palavras na terra para que a gua da chuva as leve onde devam ser sentidas...(Geraldo Doni Jnior) Namast. Geraldo Doni Jnior/ Curitiba 21 de dezembro de 2012. Professor de Direito.

PREFCIO
Preliminarmente os meus agradecimentos ao autor pela honra de prefaciar o seu trabalho. Todos ns, uns mais outros menos, j sofremos, na infncia e na adolescncia, o que, tardiamente, ficou conhecido como Bullyng e que se apresenta de diferentes formas marcando profundamente a alma, a mente e os coraes daqueles que foram vtimas. A descoberta das razes ou motivos de tantas angstias guardadas l no fundo de nossas memrias que afloram, em determinados momentos em nossas conscincias, e, rapidamente so afastadas, porque ainda nos machucam, podem nos levar a elabor-las e, com bastante dificuldade at mesmo super-las.
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Foi na defesa do seu Trabalho de Concluso de Curso de Direito da Universidade Tuiut do Paran que Alexandre Saldanha trouxe Banca, da qual participei como Membro, que tomei conhecimento do tema porque at ento nunca havia sido abordado em nossa Faculdade de Direito. Surpreendida e tomada por reflexes a partir do seu trabalho passei a entender que a perversidade de crianas e adolescentes, fruto do descaso ou reflexo do comportamento de seus pais, possvel de ser contida, transformada e canalizada para o caminho da solidariedade por pais e educadores sob pena de serem responsabilizados por sua omisso. Tenho comigo que tanto o trabalho da Psicanlise quanto de qualquer outro ramo da Psicologia s pode ser completado a partir de uma re-educao baseada em valores e atitudes que encaminhem o olhar do sujeito para o Outro e, principalmente para que aprenda a ser colocar no lugar do Outro. Com isto no estou querendo afirmar que apenas basta entender as diferenas, mas sim que se faz necessrio se colocar no lugar do Outro. Para tanto, tenho a convico de que precisamos ser um pouco bandeirantes e muito, mas muito, garimpeiros de nossas prprias conscincias.

 um longo caminho ainda a ser percorrido, mas tenho a convico de que a obstinao do autor h de levar, cada vez mais as pessoas a incorporarem uma nova viso do mundo, mais fraterna e mais solidria e, especialmente mais includente.

Julieta Rodrigues Saboia Cordeiro Doutora em Direito pela Universidade Federal de Santa Catarina.

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Tem gente que escreve por ego ou s para fazer firula. Meu texto simples, sincero. tinta que sai da medula. Eu chuto as palavras para fora, e so elas que vem me buscar. (Gabriel O Pensador)

Eu no tenho a pretenso de mudar o mundo com aquilo que eu escrevo. Eu apenas quero despertar a conscincia das pessoas que mudaro o mundo. (Alexandre Saldanha)

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Como eu penso
O amor que ainda tenho o amor da palavra falar e (...), despertar conscincias. Dediquei a vida a isso e maior recompensa servir de referncia pra quem pensa parecido Pra quem tenta se expressar e nunca ouvido olhar pra minha frente e enxergar um mar de gente E mergulhar no fundo dos seus coraes e mentes esse o meu mergulho, no o do Tio Patinhas esse o meu orgulho, escrever as minhas linhas Eu escrevo em linhas tortas, inspirado por algum Que me deu uma misso que eu tento cumprir bem (Gabriel o Pensador- Linhas Tortas)

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Dedicatria
S no amor encontramos paz em tempos de clera. Nele nos sentimos mais fortes, ainda que naturalmente frgeis. No amor ainda que nos encontremos presos na pequeneza humana, nos descobrimos grandiosos pelos aprimoramentos na alma por ele trazidos. S na pureza magnfica do amor encontramos a oportunidade de nos tornarmos repletos de vida e felicidade. S a evolumos esprito independentemente das condies da matria. O amor a nica coisa que sobra de nossas existncias terrenas. Amem muito todos os dias e incondicionalmente. Garanto que apenas no amor que achamos o caminho para a eternidade. Dedico este estudo para as duas mulheres que inspiram minha existncia: minha me, Rosemari Saldanha e para homenagear a memria de minha querida e sbia av Gilda Saldanha. Alexandre Saldanha Castro, 31 de Outubro de 2012.

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Agradecimentos
Com todo carinho do mundo agradeo a minha famlia: Tio Ivo, Tia Leda, Tia Ftima, pessoas maravilhosas que acompanharam minha jornada desde sempre, e torceram e contriburam incondicionalmente para o sucesso na minha jornada de cincia e ativismo. Agradeo a professora Brbara Abib Neves Matos e ao professor Waldir Gomes Matos, mestres carinhosos que foram mecenas dos meus primeiros escritos sobre o bullying. Agradeo a presena dessas pessoas que sempre iluminou a minha vida. Alexandre Saldanha Castro, 31 de Outubro de 2012.

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CONSIDERAES DO AUTOR
De tempos em tempos minha mente desassossegada pela conscincia sobre a violncia desmedida que toma a sociedade. Essa violncia manifesta-se cada vez mais em crianas e adolescentes em forma de racismo, intolerncia social, religiosa e cultural. Uma dessas formas traioeiras de violncia denominada de bullying. Esse novo mal social assola a sociedade em escolas, local antes tida como meios de socializao e engrandecimento cultural. A combinao desastrosa de escolas com postura corporativa, professores despreparados e pais permissivos ou desatentos resulta, em algumas vezes, em crianas e jovens sem noo de limites, sem capacidade de respeitar os valores sociais e cada vez mais competitivamente cruis. Nossa sociedade tem de forma incansvel, tentado levantar-se contra essa forma silenciosa de assdio. No entanto, os incontveis desencontros tcnicos sobre o tema dificultam o combate ao bullying. Pretende-se com este e-book, encerrar algumas dvidas conceituais sobre o tema, e criar formas prticas para tratar do tema bullying no ambiente jurdico. Aqui juntarei ensaios jurdicos e filosficos sobre o tema com o fim de traar parmetros de compreenso que proporcionem o despertar de uma conscincia simples, entretanto, tcnica sobre o bullying na tica do direito. Assim acredito alcanar o mais nmero de pessoas desde advogados at professores, diretores, alunos, pais, mes, educadores e etc. A tcnica do direito deve ser preparada para acomodar a inteleco de todos, sem verborragia ou parnasianismo lingustico.

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Escrevo porque o que aprendi, ainda que seja pouco, no somente meu do mundo. Escrevo para dividir o que aprendi, escrevo para mobilizar, para chamar a ateno em prol da pacificao social. Escrevo porque aprendi que sozinho no sou nada, mas, juntos somos extraordinrios. Juntos ns realizaremos feitos fantsticos como, por exemplo, frear completamente essa brutal e silenciosa de agresso chamada bullying.

Alexandre Saldanha Castro 26 de Novembro de 2012.

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A MULHER MAIS SBIA QUE CONHECI NA VIDA

Descobri que o sonho, o amor e a morte so os trs mais interessantes invenes de Deus. A conscincia da morte nos traz lucidez face ao rumo que damos ao nosso tempo. O amor por sua vez, concede-nos uma importante razo para darmos um rumo mais precioso ao tempo que dispomos em stio terreno. J o sonho, nos d a possibilidade de arquitetar a felicidade. No somos senhores do tempo, nem mesmo da vida. Mas, somos senhores das intenes e vontades de transformar nosso tempo em momentos de amor a despeito da intermitncia natural do cotidiano de rir e chorar. Podemos ser tudo que sonhamos mesmo que o tempo insista a nos negar sua benevolncia. O sonho burla o tempo, motiva a vida, apressa o riso, aprecia o amor, e no nos deixa morrer. Ainda acredito que a nica coisa que sobrevive a morte a beleza do sonho. S o sonho pode se dar agora. O sonho se d na mente, no corao, do amanhecer ao cair da noite. Pelo sonho podemos amar a todo tempo, pelo sonho podemos amar at alm da morte. Alis, pelo sonho o amor no conhece a morte nem o tempo. Minha av a pessoa mais sbia que conheci na vida, porque mesmo tento cursado at a quarta srie primria, em sua grandiosa simplicidade, me ensinou que o estudo abre as fronteiras do homem oferecendo-lhe novos horizontes. Tambm me ensinou que nesta vida tudo pode ser desfeito menos o amor que se dedicado para um sonho.

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Com minha av aprendi a amar todas as pessoas, compreendo-as em suas singularidades, fazendo deste amor decidi um sonho de igualdade e respeito. Fiz da igualdade e respeito uma filosofia de vida. E finalmente, aprendi com a sabedoria dela, a viver apenas por amor e compreenso ao prximo, pois assim, posso superar a dor, me refazer e lutar, sentindome completo na paz dos meus semelhantes. O medo de perder minha av para a morte me fez mais corajoso para tomar em minhas mos o tempo da minha vida. Firmou-me as mos para que eu construsse a cada dia o sonho de felicidade que eu arquitetei. E como Martin Luther king, eu tenho um sonho: O dia em que crianas, jovens e adolescentes no sero apontadas por suas diferenas sociais, por suas dificuldades fsicas ou psicolgicas, mas, sim pelo brilhantismo do seu carter.

Dedico estas palavras minha av, Gilda Saldanha. Alexandre Saldanha.

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A NOVA PERPECTIVA SOBRE O BULLYING.

1. O BULLYNG? 2. BULLYING UMA FORMA TIRNICA DE PODER. 3. O CONFLITO ENTRE TERMO BULLYING USADO NO BRASIL E O TERMO ORIGINAL CRIADO POR DAN OLWEUS E APERFEIOADO PELA ORGANIZAO STOP BULLYING. 4. O COMPORTAMENTO DAS VTIMAS DE BULLYING E A RELAO COM A APRESENTAO DE ESTRESSE E DEPRESSO NESTES CASOS. 5. DANO MORAL UM ATO ILCIO EM QUE A INDENIZAO APENAS SERVE PARA COMPENSAR. 6. BULLYING, UM TIPO DE ASSDIO MORAL INDENIZVEL. 7. O DIREITO INDENIZAO DAS VTIMAS DO BULLYING. 8. CONFUSO NO USO DAS NOMENCLATURAS: BULLYING E MOBBING. 9. A INFLNCIA DA FAMLIA NOS CASOS DE BULLYING. 10. A CONFUSO ENTRE AS NOMENCLATURAS BULLYING, ASSDIO MORAL E ASSDIO SEXUAL. 11. A RESPONSABILIDADE CIVIL DA ESCOLA E DOS PAIS EM RELAO AOS ATOS DE BULLYING. 12. A RESPONSABILIDADE DOS PAIS EM RELAO AOS ATOS DE BULLYING PRATICADOS POR SEUS FILHOS MENORES DENTRO DO AMBIENTE CYBERNETICO. 13. A SOLIDARIZAO DA RESPONSABILIZAO OBJETIVA ENTRE INSTITUIO DE ENSINO E A FAMLIA PARA OS CASOS DE BULLYING ESCOLAR. 14. ENSAIO SOBRE BULLYING ASCENDENTE E BULLYING VERTICAL, HIPTESES NAS QUAIS O PROFESSOR PRATICANTE OU VTIMA DE BULLYING.

15. A JUSTIA RESTAURATIVA E SUA UTILIDADE AOS CASOS DE BULLYING. 16. OS BENEFCIOS DA JUSTIA RESTAURATIVA PARA O AMBIENTE ESCOLAR.

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OUTROS ENSAIOS
17. ATIVISMO ANTIBULLYING, UM IDEAL PELO QUAL VIVER, UMA CAUSA PELA QUAL LUTAR. 18. TICA, MORAL E O DESVIO DE PERSONALIDADE. 19. O VERDADEIRO SENTIDO DA EDUCAO. 20. A

VIOLNCIA INFANTIL FAMILIARES E ESCOLARES.

OS

VALORES

EDUCACIONAIS

21. ENSAIO SOBRE A DITADURA DA BELEZA LQUIDA. 22. RACISMO

E PRECONCEITO, BRUTALIDADE DA INGORNCIA.

OS

SUTIS

DISFARCES

DA

23. EPLOGO 24. BIBLIOGRAFIA 25. BIOGRAFIA DE ALEXANDRE SALDANHA

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O BULLYNG? Consideram-se como bullying as aes caracterizadas com a exposio continuada ao longo do tempo a um comportamento repetitivamente agressivo entre crianas, adolescentes e jovens idade escolar, que envolve um desequilbrio de poder.

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BULLYING UMA FORMA TIRNICA DE PODER Desde que se iniciaram as relaes interpessoais, a busca pela satisfao dos interesses individuais tornou-se uma constante condicional destas relaes. A vontade individual no exerce capacidade obrigacional quando isolada. No entanto, quando esta mesma vontade imposta a uma pessoa ou grupo de pessoas atravs de comando ou obrigao, temos a figura abstrata do poder. Poder pode ser considerado como uma fora absoluta que emana de um ser sem oposio de outro. Em outras palavras, poder tambm pode ser compreendido como vontade predominante que leva indivduo ou grupo a um determinado fim1. A principal modalidade de exerccio do poder em sociedade o poder social, pois se relaciona com o carter gregrio do homem inserido em uma estrutura social organizada2. O poder formado por duas premissas: a primeira a vontade individual unilateral ou desejo egostico; a outra a fora impositiva da vontade individual 3. Esta sobreposio da vontade individual coletiva atravs do poder oriunda da conscincia humana formada pela affectio societatis, ou seja, a necessidade de viver em grupo4. O exerccio do poder pode ocorrer de vrias formas que podem ir desde a forma pacfica a meios mais violentos e opressivos como os tirnicos como a coao moral ou fsica.

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Castelo Branco, Eclir, Teoria Geral do Estado, Editora Saraiva, 1988, p. 137 Berloffa, Ricardo Ribas da Costa, Introduo ao Curso de Teoria Geral do Estado e Cincia Poltica, Campinas, Bookseller, 2004, p.288 3 Salvetti Neto, Pedro, Curso de Teoria Geral do Estado, Editora Saraiva, 1984, p. 134 4 Berloffa, Ricardo Ribas da Costa, Introduo ao Curso de Teoria Geral do Estado e Cincia Poltica, Campinas, Bookseller, 2004, p.290 22

O bullying deve ser classificado como um poder social exercido de forma tirnica, que lana mo da coao fsica e moral para a sua imposio perante um grupo de crianas, jovens e adolescentes em idade escolar. Equipara-se o bullying como uma forma tirnica de poder, por ser uma espcie de conduta opressiva considerada assdio moral. A ocorrncia fruto de desvios de conduta nas relaes humanas, onde um indivduo assediado por um ou mais grupo de pessoas que buscam, atravs de atitudes e palavras, ferir a auto-estima e a imagem da vtima. Essa conduta opressiva ocorre geralmente pelo desequilbrio de poder e ausncia de respeito nas relaes humanas.

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O CONFLITO ENTRE TERMO BULLYING USADO NO BRASIL E O TERMO ORIGINAL CRIADO POR DAN OLWEUS E APERFEIOADO PELA ORGANIZAO STOP BULLYING. Conforme a literatura cientfica brasileira, o conceito de bullying em suma, diferente dos conceitos originais propostos por Olweus, o cientista precursor dos estudos desta violncia no mundo. Vejamos cada um destes conceitos brasileiros: Cleo Fante define bullying5 como o desejo consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e coloc-la sob tenso (...). Para Ana Beatriz Barbosa Silva 6, o bullying pode ser adotado para explicar todo tipo de comportamento agressivo, cruel, proposital e sistemtico inerente s relaes interpessoais. Para Llio Braga Calhau, o bullying um assdio moral, so atos de desprezar, denegrir, violentar, agredir, destruir a estrutura psquica da outra pessoa sem motivao alguma e de forma repetida.7 J para Gabriel Chalita, bullying o termo designado para descrever o habito de usar a superioridade fsica para intimidar, tiranizar, amedrontar, humilhar outra pessoa.8 Todos os conceitos acima descritos resumem o que Marie-France Hirigoyen9 compreende como assdio moral Vejamos:

Fante, Cleo, Fenmeno Bullying: como prevenir violncia escolar e educar para a paz, Campinas, 2. Ed. rev e ampl., Editora Versus, 2005, p. 27 6 Silva, Ana Beatriz Barbosa, Bullying, Mentes Perigosas na Escola, Rio de Janeiro, Objetiva, 2010, p.22. 7 Calhau, Llio Braga, Bullying, o que voc precisa saber: identificao, preveno, e represso, 2 ed. Niteri, RJ, Impetus, 2010, p. 6. 8 Chalita Gabriel, Pedagogia da Amizade, Bullying, o sofrimento das vtimas e dos agressores, So Paulo, 4 ed., Editora Gente, 2008, p. 81. 9 Hirigoyen, Marie-France. Assdio moral: a violncia perversa no cotidiano/ MarieFrance Hirigoyen; traduo de Maria Helena Khner. 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002, p. 65. 24

qualquer conduta abusiva, manifestando-se sobretudo por comportamentos, palavras, atos, gestos, escritos que possam trazer dano personalidade, dignidade ou integridade fsica ou psquica de uma pessoa (...) Em verdade, o bullying um gnero da espcie assdio moral. O assdio moral pode ser praticado por qualquer grupo de pessoas, enquanto o bullying de exclusividade de crianas em idade escolar. O conceito tcnico que mais se aproxima do original, criado por Dan Olweus e aprimorado pela organizao norte americana STOP BULLYING encontra-se na obra Manual Antibullying, do autor Gustavo Teixeira. Neste livro o bullying conceituado como comportamento agressivo entre estudantes. So atos de agresso fsica, verbal ou moral ou psicolgica que ocorrem de modo repetitivo, sem motivao evidente, por um ou vrios estudantes contra outro indivduo, em uma relao desigual de poder, normalmente dentro da escola. Ao trazer a baila todos os principais conceitos de bullying das mais respeitadas obras brasileiras, observamos um evidente conflito de conceituao, que abre precedentes para classificar como bullying diversos comportamentos agressivos ocorrido nas relaes intersubjetivas. No entanto, o conceito adotado por Olweus em seu estudo vestibular do tema muito especfico, bem como o conceito adotado pela organizao norte americana STOP BULLYING. Dan Olweus definiu o bullying ou vitimizao da seguinte forma geral: Um estudante est sendo intimidado ou vitimado quando ele ou ela est exposto, repetidamente e ao longo do tempo, a aes negativas por parte de um ou mais estudantes10.

Olweus, Dan, Bullying At School, Editora Editora Blackwell Publishing, 2006, p. 9. I define bullying or victimization in the following general way: A student is being bullied or victimized
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J o site da organizao STOP BULLYING11, o conceito de bullying compreendido como um comportamento, indesejado agressivo entre crianas em idade escolar, que envolve um desequilbrio de poder real ou percebida. O comportamento repetido, ou tem o potencial de ser repetida, ao longo do tempo. Bullying inclui aes como fazer ameaas, espalhar rumores, atacar algum fisicamente ou verbalmente, e excluindo algum de um grupo de propsito. No mesmo site observa-se o que no pode ser considerado como bullying: Apesar de relatos da mdia, muitas vezes chamamos de comportamento, indesejado agressivo entre os jovens adultos "bullying", isso no exatamente preciso. Muitas leis estaduais e federais abordam o bullying comportamentos semelhantes neste grupo etrio sob condies muito graves, como trotes, assdio e perseguio. Alm disso, a maioria dos jovens se sente desconfortveis com o termo bullying ao associ-lo com crianas em idade escolar12. Primeira infncia geralmente marca a primeira oportunidade para as crianas a interagirem umas com as outras. Entre as idades de 3 e 5, as crianas esto aprendendo a conviver umas com as outras, colaborar, compartilhar e entender seus sentimentos. As crianas pequenas podem ser agressivas e agirem quando raivosas ou

when he or she is exposed, repedly and over time, to negative actions on the part of one or more other students. 11 Stop Bullying Org.: http://www.stopbullying.gov/what-is-bullying/definition/index.html, acessado em 9 de novembro de 2012, s 20h:10. Bullying is unwanted, aggressive behavior among school aged children that involves a real or perceived power imbalance. The behavior is repeated, or has the potential to be repeated, over time. Bullying includes actions such as making threats, spreading rumors, attacking someone physically or verbally, and excluding someone from a group on purpose. 12 Stop Bullying Org.: http://www.stopbullying.gov/what-is-bullying/definition/index.html, acessado em 9 de novembro de 2012, s 21h:20. Although media reports often call unwanted, aggressive behavior among young adults bullying, this is not exactly accurate. Many state and federal laws address bullying-like behaviors in this age group under very serious terms, such as hazing, harassment, and stalking. Additionally, most young adults are uncomfortable with the term bullyingthey associate it with school-aged children. 26

quando no conseguem o que querem, mas isso no bullying. Ainda assim, h maneiras de ajudar as crianas13. A partir da inteligncia dos conceitos originais e aperfeioados do bullying, percebemos que a doutrina brasileira abre precedentes para que muitas agresses sejam classificadas como bullying. Contudo e considerarmos somente os conceitos observados na literatura original bem como os aperfeioamentos realizados por seu criador, pode-se, somente, considerar bullying as aes caracterizadas com a exposio continuada ao longo do tempo a um comportamento repetitivamente agressivo entre crianas em idade escolar, que envolve um desequilbrio de poder.

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Stop Bullying Org.: http://www.stopbullying.gov/what-is-bullying/definition/index.html, acessado em 9 de novembro de 2012, s 21h:20. Early childhood often marks the first opportunity for young children to interact with each other. Between the ages of 3 and 5, kids are learning how to get along with each other, cooperate, share, and understand their feelings. Young children may be aggressive and act out when they are angry or dont get what they want, but this is not bullying. Still, there are ways to help children. 27

O COMPORTAMENTO DAS VTIMAS DE BULLYING E A RELAO COM A APRESENTAO DE ESTRESSE E DEPRESSO NESTES CASOS. Originalmente o bullying uma expresso para sinalizar o assdio moral praticado entre crianas e adolescentes, no entanto, nos anos de 2007 at 2011, ganhou enumeras variantes como o moblie bullying (bullying por mensagens de celular) e confundido com o mobbing, conhecido nos Estados Unidos e Inglaterra como bullying at the work e cyberbullying (bullying em ambiente virtual). O bullying um gnero de uma espcie de agresso denominada assdio moral, pois, segundo o conceito de Marie- France Hirigoyen14, o assdio moral um conjunto de atitudes perniciosas e imperceptveis, praticadas no dia-a-dia, com a finalidade de humilhar o outro de forma perversa. A exposio contnua aos ataques do bullying torna suas vtimas inseguras e pouco sociveis, ato que dificulta o pedido de auxlio. Outras sequelas so: a passividade quanto s agresses sofridas, um crculo restrito de amizades, e muitos passam a ter baixo rendimento escolar, resistindo e simulando doenas com o interesse de no comparecer mais as aulas, ou at mesmo abandonando os estudos, e em casos mais srios pode levar ao suicdio15. Conforme o professor Gustavo Teixeira16, as vtimas de bullying apresentam comportamentos tpicos.

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Fante, Cleo, Bullying escolar: perguntas & respostas/ Cleo Fante Jos Augusto Pedra.-Porto Alegre: Artmed 2008, p.76 15 Abrapia. Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo a Infncia e a Adolescncia Programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes, disponvel em:http:// www.bullyng.com.br, acesso em 20/jun/2007. 16 Teixeira Gustavo, Manual Antibullying para alunos, pais, e professores, Rio de Janeiro, Best-seller, 2011, p.64 p 66.

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Esse perfil psicolgico valioso para identificar vtimas de bullying sem exp-las a situaes de inquirio direta, que so, na maioria das vezes, vexatrias. Vamos a anlise desses perfis: Conquista poucos amigos; Desinteressa-se pelos estudos; Passa o recreio sozinho; No possui um melhor amigo; Tem medo de ir escola; Chega em casa com material rasgado; Tem o dinheiro e outros pertences pessoais roubados com frequncia; Evita atividades escolares em grupo como passeios e ou atividades esportivas; xingado e ridicularizado ou recebe apelidos pejorativos por colegas da sala; agredido fisicamente sem ser capaz de se defender. Nunca vai casa de um colega da escola; excludo de brincadeiras em grupo; Normalmente o ltimo a ser escolhido nos times de educao fsica; Parece estar sempre desmotivado para ir escola; Fica inseguro e angustiado nos momentos de sada e entrada da aula; Prefere a companhia de adultos na hora do recreio; Mostra-se inseguro na sala de aula; Diz preferir ficar sozinho na escola sem ter uma explicao para isso; Nunca convidado para festas de aniversrio dos colegas da escola;

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Apresenta queixas fsicas como dores de cabea enjoo ou indisposio nos momentos antecedentes aula; Quer mudar de escola, sem apresentar um motivo plausvel. Esses comportamentos geram um estado constante de estresse fsico e mental que, em muitas vezes, resultam em graves patologias. Para compreendermos os males do bullying na vida cotidiana das vtimas, necessrio compreender como o estresse age no corpo humano. Vejamos o conceito de estresse e suas peculiaridades tcnicas. Estresse essencialmente o grau de desgaste no corpo, que produz certas modificaes na estrutura e na composio qumica. Algumas dessas modificaes so sintomas de leso fsica, outras so reaes de adaptao que, servem como mecanismo de defesa contra o estresse. O conjunto dessas modificaes conhecido como sndrome do estresse, denominada como sndrome de adaptao geral (SAG), desenvolvida em trs fases: reao de alarme, fase de resistncia e fase da exausto17. A reao de alarme subdivide-se em dois estgios, a do choque e a do contra-choque. As alteraes fisiolgicas na fase de choque o indivduo experimenta o estmulo estressor demasiadamente intenso. Durante a Reao de Alarme, participa ativamente do conjunto das alteraes fisiolgicas o Sistema Nervos Autnomo (SNA). Este sistema trata-se de um conjunto neurolgico que controla, de forma autnoma, todo o meio interno do organismo, atravs da ativao e inibio dos diversos sistemas, vsceras e glndulas 18. Em outras palavras, as reaes corporais desenvolvidas nesta fase so: dilatao das pupilas; estimulao do corao (palpitao), a noradrenalina, produzida
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Seleye Hans, Stress a tenso da vida, Editora Ibrsa, 1965, p.01. Ballone GJ, Moura EC - Estresse - Fisiologia - in. PsiqWeb, Internet, disponvel emwww.psiqweb.med.br, revisto em 2008.
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nas glndulas supra-renais acelera os batimentos cardacos e provoca uma alta de presso arterial, o que permite uma melhor circulao do oxignio; a respirao se altera (tornando-se ofegante) e os brnquios se dilatam para poderem receber maior quantidade de oxignio; aumento na possibilidade de coagulao do sangue (para assim poder fechar possveis ferimentos); o fgado libera o acar armazenado para que este seja usado pelos msculos; redistribuio da reserva sangnea da pele e das vsceras para os msculos e crebro; frieza nas mos e ps; tenso nos msculos; inibio da digesto (inibio da produo de fluidos digestivos, inibio dos movimentos peristlticos do percurso gastrointestinal); Inibio da produo de saliva (boca seca)19. A Fase de Resistncia caracteriza, basicamente, pela hiperatividade da glndula supra-renal sob influncia do Hipotlamo, particularmente da Hipfise. Nesta fase, mais aguda, ocorre o aumento no volume da supra-renal, juntamente a uma atrofia do bao e das estruturas linfticas, assim como um continuado aumento dos glbulos brancos do sangue (leucocitose). Dessa forma, a ao da Hipfise ao ativar todo o Sistema

Endcrino ocorre porque o organismo precisa aumentar a concentrao da quantidade de energia para a sua defesa. As descargas simpticas na camada medular da Glndula Suprarrenal, ocasiona a liberao de catecolaminas nas situaes emergenciais do estresse, ativando a glicogenlise no lquido extra-celular, e glicognese no fgado, inibindo a insulina e estimulando o glucagon, estes dois ltimos hormnios pancreticos20. De forma simplificada na fase de resistncia o organismo provido com fontes de energia rapidamente mobilizadas, aumentando a potencialidade para outras

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Fonte: http://www.marcelomarcia.na-web.net/estresse.html, acessado dia 30 de novembro de 2012, s 14h: 37 min. 20 Ballone GJ, Moura EC - Estresse - Fisiologia - in. PsiqWeb, Op.Cit.

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aes no caso de novos perigos imediatos serem acrescentados ao seu quadro de "Estresse" contnuo. O organismo procura ajustar-se a situao em que se encontra21. Na fase de exausto h uma queda na imunidade e surgimento de doenas, como: dores vagas; taquicardia; alergias; psorase; caspa e seborria; hipertenso; diabete; herpes; graves infeces; problemas respiratrios (asma, rinite, tuberculose pulmonar); intoxicaes; distrbios gastrointestinais (lcera, gastrite, diarria, nuseas); alterao de peso; depresso; ansiedade; fobias; hiperatividade; hipervigilncia; alteraes no sono (insnia, pesadelos, sono em excesso); sintomas cognitivos como dificuldade de aprendizagem, lapsos de memria, dificuldade de concentrao; bruxismo o que pode ocasionar a perda de dentes;

envelhecimento; distrbios no comportamento sexual e reprodutivo22. Ao explanarmos sobre todas as alteraes biolgicas que estresse causa a uma vtima, conclui-se com certeza que este estado fsico compromete as relaes sociais e acadmicas de um aluno que exposto continuamente as agresses do bullying. Em casos nos quais a vtima exposta sem trgua ao assdio moral do tipo bullying, comum notar o acometimento de baixa auto estima e depresso em seus vrios estados, o que necessita de acompanhamento profissional para amenizar os efeitos psicolgicos da agresso. Observemos os conceitos de depresso e seus efeitos psicossomticos em suas vtimas. A depresso, em especial nos casos de bullying, est intimamente ligada a perda ou a baixa da autoestima, a ausncia de amor prprio um dos sintomas mais caractersticos do bullying.
21 22

Fonte: http://www.marcelomarcia.na-web.net/estresse.html, Op. Cit. Fonte: http://www.marcelomarcia.na-web.net/estresse.html, idem.

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Conforme Andrew Solomon, a depresso a imperfeio no amor. Para podermos amar, temos que ser criaturas capazes de se desesperar ante as perdas, e a depresso o mecanismo desse desespero. Quando ela chega, degrada o eu da pessoa e finalmente eclipsa sua capacidade de dar ou receber afeio23. A depresso deve ser acompanhada por sofrimento ou prejuzo clinicamente significativo nas relaes sociais, profissionais ou por outras reas da vida cotidiana do indivduo24. A manifestao tpica da depresso depende sempre da maneira como ocorreu o episdio depressivo, ou, da forma atpica quando a depresso se manifesta sem a ocorrncia de qualquer episdio depressivo 25. Conforme o Manual de Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais,26 os transtornos depressivos so classificados da seguinte forma: Transtorno Depressivo Maior caracterizado quando h um ou mais episdios depressivos maiores como humor deprimido e perda de interesse, por pelo perodo mnimo de duas semanas e acompanhados por quatro sintomas comuns da depresso. Transtorno Distmico caracterizado por humor deprimido durante o perodo mnimo de dois anos, acompanhado por sintomas depressivos adicionais que no satisfazem os critrios para um episdio depressivo maior.

23

Solomon Andrew, O demnio da meia noite: uma anatomia da depresso, Rio de Janeiro, Objetiva, So Paulo, p.17. 24 Joubert, J., Reid, C., Joubert, L., Barton, D., Ruth, D., Jackson, D., Sullivan, J. O., & Davis, S. M. (2006). Risk factor management and depression post-stroke: The value of an integrated model of care. Journal of Clinical Neuroscience, 13(1), 84-90.
25

Paula, Margareth Pereira de; Pinto, Ktia Osternack e Lucia, Mara Cristina Souza de. Relao entre depresso e disfuno cognitiva em pacientes aps acidente vascular cerebral: um estudo terico. Psicol. hosp. (So Paulo) [online]. 2008, vol.6, n.1, pp. 21-38. ISSN 1677-7409. 26 Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (2002). DSM-IV-TR. 4 ed., Texto Revisado. So Paulo: Artmed

33

Transtorno Depressivo Sem Outra Especificao27 so os transtornos com caractersticas depressivas que no satisfazem os critrios para: Transtorno Depressivo Maior, Transtorno Distmico, Transtorno da Adaptao Com Humor Depressivo ou, Transtorno da Adaptao Misto de Ansiedade e Depresso. A partir desses conceitos conclu-se que o bullying um tipo de assdio moral que causa danos morais e materiais para a vtima. Conclu-se tambm que a vtima do bullying desenvolve um processo depressivo devido alta carga de estresse dirio, o que compromete sua psique e seu fsico, impedindo-a de praticar a contento suas atividades sociais e acadmicas. Conclu-se finalmente que, este estado doentio do corpo e da mente necessita de tratamento especializado, o que despende dinheiro e tempo dos familiares da vtima.

27

Paula, Margareth Pereira de; Pinto, Ktia Osternack e Lucia, Mara Cristina Souza de. Relao entre depresso e disfuno cognitiva em pacientes aps acidente vascular cerebral: um estudo terico . Op.Cit.

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DANO MORAL UM ATO ILCIO EM QUE A INDENIZAO APENAS SERVE PARA COMPENSAR. Para a compreenso desse ttulo que, para muitos soar sem clareza, necessrio trazer a baila os conceitos bsicos da responsabilidade civil como ato ilcito, dano, dano moral, matria. Vamos a eles: Ato ilcito toda ao ou omisso praticada com negligncia ou imprudncia que violando um direito gera um dano28. Sobre este aspecto o artigo 186 do Cdigo Civil prev que Aquele que, por ao ou omisso voluntria, negligncia ou imprudncia, violar direito e causar dano a outrem, ainda que exclusivamente moral, comete ato ilcito. Para Sergio Cavalieri Filho, o ato ilcito sempre um comportamento voluntrio que infringe um dever jurdico 29. Dano vem do latim damnum que significa ofensa, mal. De forma genrica, dano pode ser conceituado como um mal que uma ao causa a algum. Etimologicamente dano tem o seguinte sentido de mal que se faz a algum; prejuzo ou deteriorao de coisa alheia; perda. 30 Para Clayton Reis31, dano pode ser compreendido como prejuzo ao patrimnio de algum por conta da ao lesiva de outrem, ou de forma geral e conclusiva, Dano consiste no prejuzo sofrido pelo agente32. O que gera o dever indenizatrio nas relaes humanas o que o direito conceitua como Nexo causal, que a ligao entre o ato e o dano que dele acarretou.

28

Soares, Alexandre Saldanha Tobias, A responsabilidade Civil das Instituies de Ensino em Relao ao Efeito Bullying, Monografia, UTP, 2007, p.15 29 Cavalieri Filho, Sergio, Programa de Responsabilidade Civil, 8 Ed- 3. reimpr.- So Paulo: Atlas, 2009, p. 12. 30 Soares, Alexandre Saldanha Tobias, Op. Cit. p.20 31 Reis, Clayton (a). Dano Moral. Rio de Janeiro: Forense, 2001, p.01 32 Venosa, Slvio de Salvo. Direito Civil: responsabilidade civil. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2005. -Coleo de Direito Civil; v.4, p. 40

35

Esta ligao entre o binmio ao e dano de vital importncia para que exista na responsabilidade civil o dever de indenizar, sem ela no h dever de indenizar 33. Para a responsabilidade civil, a compreenso de dano pode se bipartir em duas espcies: dano moral e dano material, mas, para o atual estudo, interessa-nos apenas o primeiro. Vamos ao conceito tcnico dele: Dano moral consiste na leso ao patrimnio psquico ou ideal da pessoa, a sua dignidade em fim que se traduz nos modernos direitos da personalidade34. Ao citar Wilson de Mello da Silva, Clayton Reis 35 define dano moral como uma leso sofrida pelo sujeito fsico ou pessoa natural de direito em seu patrimnio ideal, entendendo-se patrimnio ideal, em contraposio a patrimnio material, o conjunto de tudo aquilo que no seja suscetvel de valor econmico. Ainda conforme as palavras de Clayton Reis36, esse tipo de dano afeta a moral do indivduo, causando-lhe um desconforto anormal em seu ntimo, uma aflio que abala o psquico. O dano moral por ser um bem no material pode apenas ser compensado e nunca restitudo na sua integralidade. Nesse particular Cavalieri Filho apud Silvio de Salvo Venosa37 nos diz: A condenao em dinheiro mero lenitivo para a dor, sendo mais uma satisfao do que uma reparao. Com isso conclu-se que o dano moral uma leso ao psicolgico produzida por um ato ilcito, e por isso, apenas pode ser compensada por meio da indenizao.

33 34

Diniz, Maria Helena, Curso de Direito Civil Brasileiro. 19 ed. So Paulo: Saraiva; 2002 p.108 Venosa, Slvio de Salvo, Op. Cit. p. 227 35 Reis, Clayton, Dano Moral, 5 Ed., Rio de Janeiro, Forense, 2010, p.8. 36 Reis, Clayton, Dano Moral. Op. Cit.p.15 37 Venosa, Slvio de Salvo, Op. Cit. p. 48

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BULLYING, UM TIPO DE ASSDIO MORAL INDENIZVEL. Ao compreender como bullying um gnero de agresso intencional praticada repetidamente e adotada sem motivo real por uma ou mais pessoas contra outro lhe causando uma extrema angstia. A exposio contnua aos ataques do bullying torna suas vtimas inseguras e pouco sociveis, ato que dificulta o pedido de auxlio. Outras seqelas observadas nas vtimas do bullying, conforme o estudo da ABRAPIA 38: a passividade quanto s agresses sofridas, um crculo restrito de amizades, e muitos passam a ter baixo rendimento escolar, resistindo e simulando doenas com o interesse de no comparecer mais as aulas, ou at mesmo abandonando os estudos. H jovens que em conseqncia do bullying, apresentam um quadro de depresso profunda, que os levam, muitas vezes, ao suicdio. O bullying tambm causa um abalo emocional nos familiares da vtima, haja vista que sentem-se angustiados ao vivenciar o sofrimento de seu ente. Neste mesmo raciocnio Maria Helena Diniz39 (2002, p.87), fala sobre a leso indireta: O lesado indireto aquele que, no sendo a vtima direta do fato lesivo, vem a sofrer com esse evento por experimentar um menoscabo ou uma leso a um bem jurdico patrimonial ou moral em razo de sua relao ou vinculao com o lesado direto.

Como se pode observar o bullying causa srios danos dignidade da pessoa e, bem sabemos que a dignidade um bem fundamental (artigo 1,III da

38

Abrapia. Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo a Infncia e a Adolescncia Programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes, disponvel em:http:// www.bullyng.com.br, acesso em 20/jun/2007. 39 Diniz, Maria Helena, Curso de Direito Civil Brasileiro. 19 ed. So Paulo: Saraiva; 2002 p.87.

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Constituio Federal de 1988) para a evoluo do ser humano. Sobre este aspecto proclama Maria Helena Diniz40: [...] o primeiro bem da pessoa, que lhe pertence, como primeira utilidade, para que ela possa ser o que , para sobreviver e se adaptar s condies do ambiente em que se encontra, servindo-lhe de critrio para aferir, adquirir e ordenar outros bens.

Ao conceituar o bullying e observar seus efeitos calha equipara-lo ao assdio moral, que para o direito todo ataque contnuo integridade psicolgica de algum com o fim de causar na vtima um sentimento de desprezo e humilhao. O assdio moral pode se caracterizar de muitas formas que vo desde um isolamento da vtima at atitudes hostis perante seus colegas. Como o bullying uma forma de agresso repetitiva ao conjunto de bens imateriais que afeta o psicolgico da vtima e diminui sua auto-estima, pode-se ento equipar-lo ao assdio moral. O entendimento do bullying como uma forma de assdio moral, advm da sua equiparao ao mobbing. Ainda que tenham nomenclaturas diferentes ambos, bullying e mobbing, significam a mesma coisa, ou seja, so sinnimos de referncia ao assdio moral. O que os diferencia que o primeiro usado na Inglaterra e, o segundo tem seu uso mais freqente na Alemanha e na Frana. No Brasil, ambas as nomenclaturas so usadas para referenciar o dano moral, mas diferenciam-se por seus modos de uso, pois o mobbing o assdio moral no a mbiente de trabalho e o bullying no ambiente escolar. O bullying causa tambm dano no patrimnio material da vtima, pois alm de perder a capacidade de aprender as matrias lecionadas em sala de aula, resulta tambm na necessidade de auxlio mdico para superar o trauma psicolgico. As
40

Diniz, Maria Helena, Curso de Direito Civil Brasileiro. 19 ed. So Paulo: Saraiva; 2002 p.75.

38

despesas decorrentes do tratamento profissional configuram dano patrimonial indenizvel. Ao compreender o bullying como uma forma de agresso injusta ao direito fundamental que tira a paz de esprito da vtima, compreende-se tambm que h o dever de indeniz-lo. Neste aspecto Clayton Reis41 nos ensina que: [...] Toda e qualquer leso que transforma e desassossega a prpria ordem social ou individual, quebrando a harmonia e a tranqilidade que deve reinar entre os homens, acarreta o dever de indenizar.

A Carta Magna de nosso Pas em seu artigo 5 X prev a indenizao nos casos de violao a qualquer direito fundamental do ser humano. So inviolveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurando o direito indenizao pelo dano material ou moral decorrentes da sua violao. Quando se observa o efeito que o bullying afeta a dignidade de uma pessoa, um dano que acarreta num desconforto, numa angstia, num medo que impossibilita o lesado de evoluir nas relaes intersubjetivas torna-se legtima a pretenso indenizatria.

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Reis, Clayton, Dano Moral, 5 Ed., Rio de Janeiro, Forense, 2010, p. 85.

39

O DIREITO INDENIZAO DAS VTIMAS DO BULLYING A indenizao o ato de reparar o dano, tornar inclume o prejuzo. como afirma Silvio de Salvo Venosa42: Reparar o dano qualquer que seja a sua natureza, significa indenizar, tornar indene o prejuzo. Aquele que por ato ilcito causar dano a algum fica obrigado a repar-lo. O cdigo Civil Brasileiro prev em seu artigo 927 o dever de indenizar um ato ilcito: Art. 927-Aquele que, por ato ilcito, causar dano a outrem fica obrigado a repar-lo. Sendo assim, toda leso que atinja o direito de um terceiro ter como resultado a obrigao de indenizar. No mesmo sentido compreende Clayton Reis 43: A leso do direito que atinja o patrimnio da vtima resulta sempre em uma imediata obrigao indenizatria E ao compreender o bullying como uma forma de agresso injusta ao direito fundamental que tira a paz de esprito da vtima, compreende-se tambm que h o dever de indeniz-lo. Neste aspecto Clayton Reis44 nos ensina que: [...] Toda e qualquer leso que transforma e desassossega a prpria ordem social ou individual, quebrando a harmonia e a tranqilidade que deve reinar entre os homens, acarreta o dever de indenizar.

A Carta Magna de nosso Pas em seu artigo 5 X prev a indenizao nos casos de violao a qualquer direito fundamental do ser humano.

42

Venosa, Slvio de Salvo. Direito Civil: responsabilidade civil. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2005. -Coleo de Direito Civil; v.4, p. 270 43 Reis, Clayton Reis, Clayton, Dano Moral, 5 Ed., Rio de Janeiro, Forense, 2010, p. 4
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Reis, Clayton, Op. Cit. 85 40

So inviolveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurando o direito indenizao pelo dano material ou moral decorrentes de sua violao. Quando qualquer ato atinge de maneira malfica a intimidade h a existncia de dano. Assim compreende o Egrgio Tribunal de Justia de Minas Gerais: EMENTA: AO DE INDENIZAO - DANO MORAL - EMPREGADOR - COMENTRIOS PBLICOS DESAIROSOS - VIOLAO DA ESFERA PRIVADA - ALEGAES DA INTIMIDADE DO EMPREGADO - RECURSO A QUE SE NEGA PROVIMENTO. - O empregador que, munido de um microfone, propaga comentrios desairosos conduta pessoal de empregado, por ter freqentado boate de m-fama, deve indenizar os danos morais deles resultantes. - "O intrometimento arbitrrio na vida de algum, o ataque intimidade, caracteriza dano MORAL pelo s fato da intromisso no consentida na vida privada e na intimidade. A realizao do ato considerado antijurdico que origine ofensa NO mbito interno ou externo da pessoa e que perturbe o sentimento da vtima, faz surgir o dano".(MINAS GERAIS. Tribunal de Justia. Apelao Cvel N 449.864-0, Stima Cmara Cvel, Tribunal de Justia de Minas Gerais, Relator: TARCISIO MARTINS COSTA, julgado em 14/12/2004. Publicado no Dirio de Justia do dia 19/02/2005).

Observa-se que todo dano moral sofrido pelo aluno dentro da instituio de ensino deve ser indenizado. Assim entende o Egrgio Tribunal de Justia de Minas Gerais: EMENTA: AO DE INDENIZAO RESPONSABILIDADE CIVIL ESTUDANTE QUE SOFRE CONSTRANGIMENTO E HUMILHAO NO INTERIOR DE ESTABELECIMENTO DE ENSINO PBLICO CULPA OBJETIVA DO ESTADO DEVER DE INDENIZAR - DANOS MATERIAIS E MORAIS - FIXAO DO "QUANTUM" DENUNCIAO DA LIDE AO AGENTE ADMISSIBILIDADE.( MINAS GERAIS. Tribunal de
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Justia. Apelao Cvel N 1.0024.00.147114-3/001, Stima Cmara Cvel, Tribunal de Justia de Minas Gerais, Relator: Wander Motta, Julgado em 21/12/2005. Publicado no Dirio de Justia do dia 16/02/2005).

A moral parte da personalidade enquanto patrimnio, assim concorda Maria Helena Diniz45 apud Goffedro Telles Jr.: [...] objeto do direito, o primeiro bem da pessoa, que lhe pertence, como primeira utilidade, para que ela possa ser o que , para sobreviver e se adaptar s condies do ambiente em que se encontra, servindo-lhe de critrio para aferir, adquirir e ordenar outros bens.

Sem possuir a moral inclume o indivduo deixa de obter amor prprio, no acrescenta valores ao seu ntimo, no contribui com a sociedade e no evolui como pessoa. Quando se observa o efeito que o bullying afeta a dignidade de uma pessoa, um dano que acarreta num desconforto, numa angstia, num medo que impossibilita o lesado de evoluir nas relaes intersubjetivas torna-se legtima a pretenso indenizatria.

45

Diniz, Maria Helena, Curso de Direito Civil Brasileiro. 19 ed. So Paulo: Saraiva; 2002. p. 75

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CONFUSO NO USO DAS NOMENCLATURAS: BULLYING E MOBBING Bullying e mobbing so gneros de uma espcie de agresso denominada assdio moral. Segundo o conceito ensinado pela vitimloga francesa Marie- France Hirigoyen46, o assdio moral um conjunto de atitudes perniciosas e imperceptveis, praticadas no dia-a-dia do trabalho, com a finalidade de humilhar o outro de forma perversa. Para Jos Affonso Dellagrave Neto ao citar Mrcia Novaes Guedes47, assdio moral so todos aqueles atos e comportamentos advindos do patro, gerente ou dos colegas, que caracterizam uma atitude contnua e ostensiva de perseguio que resulta em grandes danos s condies fsicas, psquicas da vtima. Quando esta submisso a situaes vexatrias tornam-se direcionadas, repetitivas e prolongadas, configura-se ento o mobbing. Segundo Cleo Fante 48, o termo mobbing remete idia de constituio de grupos que exercem presses e ameaas sobre os outros trabalhadores. No Brasil, o mobbing definido como assdio moral.

Na compreenso de mobbing como uma forma de assdio moral a jurisprudncia da segunda turma do TST. Vejamos: Segundo a melhor doutrina, constitui assdio moral vertical a exposio do empregado a situao humilhante e embaraosa, em que se vale o agressor da condio de superioridade hierrquica em relao vtima. Tambm conhecido por mobbing, ele caracterizado por conduta
46

Fante, Cleo, Bullying escolar: perguntas & respostas/ Cleo Fante Jos Augusto Pedra.-Porto Alegre: Artmed 2008, p.76 47 Dallegrave Neto, Jos Affonso, Responsabilidade civil no direito do trabalho/Jos Affonso Dallegrave Neto, -4 ed. So Paulo LTr, 2010.p.265 48 Fante, Cleo, op. Cit. p.35 43

abusiva, de forma usualmente repetitiva e prolongada, capaz de causar ofensa personalidade, dignidade ou integridade psicolgica do empregado, tendo por efeito diminu-lo em seu ambiente de trabalho. (Processo: AAIRR - 73940-86.2008.5.10.0010 Data de Julgamento: 02/06/2010, Relator Ministro: Flavio Portinho Sirangelo, 2 Turma, Data de Divulgao: DEJT 18/06/2010.)

Sobre os atos que compe a caracterizao do mobbing a jurisprudncia da terceira turma do TST: (...) De incio, os doutrinadores o definiam como "a situao em que uma pessoa ou um grupo de pessoas exercem uma violncia psicolgica extrema, de forma sistemtica e frequente (em mdia uma vez por semana) e durante um tempo prolongado (em torno de uns 6 meses) sobre outra pessoa, a respeito da qual mantm uma relao assimtrica de poder no local de trabalho, com o objetivo de destruir as redes de comunicao da vtima, destruir sua reputao, perturbar o exerccio de seus trabalhos e conseguir, finalmente, que essa pessoa acabe deixando o emprego" (cf. Heinz Leymann, mdico alemo e pesquisador na rea de psicologia do trabalho, na Sucia, falecido em 1999, mas cujos textos foram compilados na obra de Noa Davenport e outras, intitulad Mobbing: Emotional "Abuse in The American Work Place "). O conceito criticado por ser muito rigoroso. Hoje sabido que esse comportamento ocorre no s entre chefes e subordinados, mas vice-versa e entre colegas de trabalho com vrios objetivos, entre eles o de forar a demisso da vtima, o seu pedido de aposentadoria precoce, uma licena para tratamento de sade, uma remoo ou transferncia. No se confunde com outros conflitos que so espordicos ou mesmo com ms condies de trabalho, pois o assdio moral pressupe o comportamento (ao ou omisso) por um perodo prolongado, premeditado, que desestabiliza psicologicamente a vtima.(Processo: AIRR - 14544036.2008.5.03.0067 Data de Julgamento: 12/05/2010, Relator Ministro: Alberto Luiz Bresciani de Fontan Pereira, 3 Turma, Data de Divulgao: DEJT 28/05/2010.) Mesmo apresentando nomenclaturas diferentes, bullying e mobbing, no mundo do direito so utilizados como sinnimos para referncia ao assdio moral.

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 o que se observa na compreenso da jurisprudncia da quinta turma do TST:

O assdio moral, embora no se constitua em fato novo, uma vez que to antigo quanto o prprio trabalho, somente recentemente vem sendo estudado. tambm conhecido como hostilizao no trabalho, ou assdio psicolgico no trabalho ou tambm, ainda, como `psicoterror, mobbing ou bullying -. Considera-se assdio moral no trabalho a exposio de empregados a situaes humilhantes e constrangedoras ao longo da jornada laboral. Humilha-se o empregado fazendo-o sentir-se ofendido, menosprezado, rebaixado, magoado, envergonhado, etc. O empregado passa a sentirse um ningum, um intil, sem qualquer valor-- (fls. 491v/492v). (Processo: RR - 114000-30.2007.5.04.0002 Data de Julgamento: 09/12/2009, Relator Ministro: Joo Batista Brito Pereira, 5 Turma, Data de Divulgao: DEJT 18/12/2009.)

Entretanto, ainda que ambas as nomenclaturas sirvam para a referncia ao assdio moral, no se pode confundir o uso correto para cada uma. O mobbing o assdio moral no ambiente de trabalho e o bullying no ambiente escolar. As semelhanas guardadas entre os dois conceitos a utilizao do desequilbrio de poder para ridicularizar as vtimas e amedrontar os espectadores, e os resultados nefastos para as vtimas como apatia social e srios transtornos emocionais. Finalmente obtempera-se que a expresso mobbing utilizada pelo ramo do direito trabalhista para denominar a exposio contnua do empregado a uma situao vexatria que viola a dignidade da vtima, tambm conhecida como assdio moral.

45

A INFLNCIA DA FAMLIA NOS CASOS DE BULLYING. Em tempos caticos, em que todas as instituies sociais no esto mais seguras, a famlia tem o condo de estabelecer formas de preparar seus rebentos para uma vida social cada vez mais competitiva e individualista, sem perder o respeito pelos valores da natureza humana. A famlia o primeiro ncleo social organizado que uma criana est inserida. neste ncleo que a criana recebe parmetros de comportamento social que a alertam quanto importncia do respeito pela liberdade fsica e psquica individual. A famlia deve atentar-se para a formao afetiva, psicolgica, humanista, cultural e social de suas crianas para que sua insero na sociedade seja completa, sem conflitos permeados por preconceitos ou por egocentrismos que resultem em violncias fsicas ou morais a terceiros. neste contexto que se observa a importncia das intervenes familiares nas experincias infanto juvenil, pois, na idade entre 2 a 8 anos que a criana desenvolve a sua capacidade de absorver os estmulos sociais advindos da famlia. Depois desta idade a criana reproduz esses comportamentos nos ambientes sociais exteriores como, por exemplo, na escola. Ento, se uma criana no recebe intervenes corretivas em um eventual comportamento preconceituoso ou violento, certamente o reproduzir em sua idade juvenil e adulta. Da mesa forma, se uma criana no recebe um elogio por uma atitude socialmente louvvel como o respeito para com as demais pessoas, certamente no ter vontade de adotar essa postura socialmente pacfica em sua vida futura.

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Ainda neste contexto, se uma criana no percebe carinho e ateno em seu ncleo familiar, bvio que ter uma postura de frieza ou aptica nas relaes intersubjetivas, que pode resultar em isolamento social. Finalmente, pode-se observar que se uma criana no tem um dialogo educacional frequente em casa, ter grandes chances de apresentar um comportamento individual afetado quando inserida num grupo. Uma criana que cresce num modelo familiar em que os pais so ausentes ainda que por conta do trabalho, certamente, no ter limites sociais nem saber lidar com situaes de frustrao, pois, nunca ou pouco recebeu orientaes para encarar essas situaes. Outro modelo de educao familiar que compromete a formao psicolgica de uma criana o em que os pais que embora presentes, no impem limite ou regra para seus filhos, deixando-os por conta e prpria. Isso imprime na psique de uma criana que tudo ela pode e que no h limitaes entre o direito dela e de outra pessoa. Ou seja, resultar em uma criana egosta e sem valores morais. Esse modelo familiar tambm no oferece o apoio adequado para a criana que sofre agresses de seus colegas de classe. Da restar impregnado no inconsciente desta criana a errada autoimagem de sujeito sem importncia para aquele ncleo familiar. Da mesma forma prejudicial sero os pais que muito limitam seus filhos ou que impe de forma agressiva o ponto de vista que reputam como resoluo para um problema, porque, a criana crescer com a informao de que a agressividade e a intolerncia so formas adequadas de resoluo de um problema podem se tornar praticantes de bullying como forma de autoafirmao.

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 do modelo de educao familiar que emanam regras de convvio social e modelos de conduta nas relaes intersubjetivas. Exageros na educao de uma criana podem prejudic-la em sua vida social e torn-la excessivamente agressiva ou aptica, o que pode resultar em potenciais praticantes do ou vtimas bullying. Com isso correto afirmar que o pisqu de uma criana sofre, de forma direta, influncia de um histrico de experincias familiares. Essas experincias determinam seu carter, seus valores morais e sua conduta tica. Se uma famlia possui em seu meio um modelo de educao ausente de balizamentos morais e retido tica, seus filhos sero o fruto negativo deste modelo, seja com inclinaes para atitudes violentas ou para apatia social.

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A CONFUSO ENTRE AS NOMENCLATURAS BULLYING, ASSDIO MORAL E ASSDIO SEXUAL. ASSDIO MORAL Concerne em qualquer atitude abusiva na forma de palavras, gestos, escritos que resultam em dano personalidade, dignidade, integridade fsica ou psquica de uma pessoa49. BULLYING toda e qualquer forma de agresso intencional, ocorrida dentro do ambiente escolar, praticada repetidamente e adotada sem motivo real por uma ou mais crianas, jovens ou adolescentes em idade escolar, contra outro causando-lhes uma extrema angstia50. ASSDIO SEXUAL Assdio sexual51 toda tentativa, por parte do superior hierrquico (chefe), ou de quem detenha poder hierrquico sobre o subordinado, de obter dele favores sexuais por meio de condutas reprovveis, indesejveis e rejeitveis, com o uso do poder que detm, como forma de ameaa e condio de continuidade no emprego. Sob este particular a similitude pontificada no Cdigo Penal Brasileiro no artigo 216 A, que classifica o assdio sexual como sendo o ato de constranger algum com o intuito de obter vantagem ou favorecimento sexual, prevalecendo-se o agente da sua condio de superior hierrquico ou ascendncia inerentes ao exerccio de emprego, cargo ou funo.
49

Carvalho, Nelson Gonalves de, Assdio Moral na Relao de Trabalho, 1Ed. So Paulo, Rideel 2009, p.59 50 Soares, Alexandre Saldanha Tobias, A Responsabilidade Civil das Instituies de Ensino em Relao aos Efeitos do Bullying, 1 ed., 1 impr. Editora JM, 2012, p.53 51 Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria-Executiva. Subsecretaria de Assuntos Administrativos Assdio: violncia e sofrimento no ambiente de trabalho: assdio sexual / Ministrio da Sade, SecretariaExecutiva, Subsecretaria de Assuntos Administrativos. Braslia : Editora do Ministrio da Sade, 200 36 p. (Srie F. Comunicao e Educao em Sade), p. 9 49

CONCLUSO GERAL. Bullying espcie reiterada prtica do assdio moral por parte de um sujeito ou grupo contra outrem. Da mesma forma o assdio sexual uma espcie de assdio moral que no guarda relao nenhuma com o bullying.

50

A RESPONSABILIDADE CIVIL DA ESCOLA E DOS PAIS EM RELAO AOS ATOS DE BULLYING. O bullying pode ser compreendido como um conjunto de aes caracterizadas com a exposio continuada ao longo do tempo a um comportamento repetitivamente agressivo entre crianas, adolescentes e jovens em idade escolar, que envolve um desequilbrio de poder. Originalmente o bullying uma expresso para sinalizar o assdio moral praticado entre crianas e adolescentes, no entanto, nos anos de 2007 at 2011, ganhou enumeras variantes como o moblie bullying (bullying por mensagens de celular); bullying at the work place ( o bullying no ambiente de trabalho, conhecido tecnicamente como mobbing) e cyberbullying. Qualquer variante do bullying considerada ato ilcito por assediar o bem estar psquico e fsico da vtima. A dvida reside na determinao do sujeito passivo do dever indenizatrio para os casos de bullying escolar. Primeiramente trataremos da responsabilidade civil das instituies de ensino. Os fundamentos jurdicos que tratam da responsabilidade civil das escolas em relao ao efeito bullying, acham-se no mbito da responsabilidade civil objetiva das pessoas jurdicas52. a partir dessa afirmao, que Maria Helena Diniz 53 pontifica que o art.932, IV, 2 alnea do Cdigo Civil trata da responsabilidade dos donos de instituies de ensino, ou seja, daqueles que mediante uma remunerao mantm sob sua guarda e orientao pessoas para serem educadas. Devero responder objetivamente
52 53

Diniz, Maria Helena, Curso de Direito Civil Brasileiro. 19 ed. So Paulo: Saraiva; 2002 p.59 Diniz, Maria Helena, Curso de Direito Civil Brasileiro. 19 ed.,p.59 51

e solidariamente (CC, arts. 933 e 942, pargrafo nico) pelos danos causados a um colega ou a terceiros por atos ilcitos durante o tempo que exercem sobre eles vigilncia e autoridade. Quanto responsabilidade dos pais, deve-se ter em mente que eles tm o dever de garantir o conforto, a educao e transmitir valores morais para seus filhos com o intuito de prepar-los para o convvio social. Tambm parte deste poder a previso feita pelo Cdigo Civil brasileiro de que os pais so sempre responsveis pelos atos dos filhos menores, independentemente de culpa. Essa modalidade de responsabilidade tambm chamada pelo direito de objetiva, porque independe da prova da culpa para que os pais arquem com o dever indenizatrio oriundos dos danos causados pelos filhos menores. Vejamos os fundamentos jurdicos trazidos pelos artigos. 1.634, 932, inciso I e 933, todos do Cdigo Civil Brasileiro: Art. 1634 - Compete aos pais, quanto s pessoas dos filhos menores: I - dirigir-lhes a criao e educao; II - t-los em sua companhia e guarda; III - conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para casar-lhes; IV - nomear-lhes tutor, por testamento ou documento autntico, se o outro dos pais no sobreviver, ou o sobrevivo no puder exercitar o poder familiar; V - represent-los, at os 16(dezesseis) anos, nos atos da vida civil, e assisti-los, aps essa idade, nos atos em que forem partes, suprimindo-lhes o consentimento; VI - reclam-los de quem ilegalmente os detenha; VII - exigir que lhes prestem obedincia, respeito e os servios prprios de sua idade e condio.

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Art. 932 do CCB. So tambm responsveis pela reparao civil: I - os pais, pelos filhos menores que estiverem sob sua autoridade e em sua companhia; Art. 933 do CCB. As pessoas indicadas nos incisos I a V do artigo antecedente, ainda que no haja culpa de sua parte, respondero pelos atos praticados pelos terceiros ali referidos. Deve-se ressaltar que do modelo de educao familiar que emanam regras de convvio social e modelos de conduta nas relaes intersubjetivas que, at os oito anos de idade so recebidos, processados e reproduzidos como corretos em ambientes externos como escolas, colgios e ambientes cibernticos. Quanto responsabilidade civil das escolas em relao ao bullying, tem seu fundamento na responsabilidade civil objetiva no h a necessidade de se comprovar a culpa porque o risco do dano decorre da natureza da atividade praticada em face das pessoas jurdicas. Conforme Maria Helena Diniz54 compreende a responsabilidade civil objetiva embasa-se, no risco, que explica essa responsabilidade no fato de haver o agente causado prejuzo vitima ou a seus bens. Para a responsabilidade civil objetiva a conduta culposa ou dolosa do causador do dano irrelevante, uma vez que basta a existncia do nexo de causalidade entre o prejuzo sofrido pela vtima e a ao do agente para que exista o dever indenizatrio. a partir dessa teoria, que se observar o posicionamento de Maria Helena Diniz55 (2002, p.59) em relao responsabilidade objetiva dos estabelecimentos de ensino: O art.932, IV, 2 alnea do Cdigo Civil refere-se responsabilidade dos donos de estabelecimento de ensino, isto , daqueles que mediante uma remunerao tm sob
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Diniz, Maria Helena, Op. Cit. p.59 Diniz, Maria Helena, Op. Cit. p.59 53

sua direo pessoas para serem educadas e receberem instruo. Devero responder objetivamente e solidariamente (CC, arts. 933 e 942, pargrafo nico) pelos danos causados a um colega ou a terceiros por atos ilcitos durante o tempo que exercem sobre eles vigilncia e autoridade.

O dispositivo do Cdigo Civil supracitado por Maria Helena Diniz, na ntegra prev: Art.932.C.C So tambm responsveis pela reparao civil: IV- Os donos de hotis, hospedarias, casas ou estabelecimentos onde se albergue por dinheiro, mesmo que para fins de educao, pelos seus hospedes, moradores e educandos.

Como o bullying acontece dentro das dependncias do estabelecimento de ensino no perodo de estadia dos educandos v-se a figura da responsabilidade das escolas pelos danos causados pelos seus alunos entre eles ou a terceiros como bem observa Miguel Maria de Serpa Lopes, na obra Curso de Direito Civil, Fontes Acontratuais das Obrigaes56 quando sustenta que em razo da atividade oriunda de sua atribuio, o professor exerce sobre os seus pupilos um dever de vigilncia que sancionado pela culpa presumida, valendo ressaltar que o prejuzo causado pelo educando o seja no momento em que esteja sob a vigilncia do educador um pressuposto dessa responsabilidade. Com todos estes fundamentos legais mais do que correto afirmar que h um dever dos pais, das instituies de ensino tanto pblicas como privadas (decorrente da responsabilidade civil objetiva) de cuidado para com a integridade fsica e
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Lopes, Miguel Maria de Serpa. Curso de Direito Civil / Miguel Maria de Serpa Lopes; Fontes Acontratuais das Obrigaes-Responsabilidade Civil. 4 ed. rev. e atual. por Jos Serpa Santa Maria. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1995, p. 250 54

psicolgica de seus respectivos filhos e alunos enquanto estes estiverem sob suas tutelas.

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A RESPONSABILIDADE DOS PAIS EM RELAO AOS ATOS DE BULLYING PRATICADOS POR SEUS FILHOS MERORES DENTRO DO AMBIENTE CYBERNETICO O bullying uma das questes mais comuns e atuais em nossa sociedade. Muito se debateu sobre suas variantes, seus danos s suas vitimas, aos agressores, os locais de sua ocorrncia. Sabe-se que, por previso legal do Cdigo Civil, do Cdigo de Defesa do Consumidor e pela teoria do risco, independe de culpa a responsabilidade das instituies de ensino nas hipteses em que o bullying ocorre em suas instalaes. Mas, o que resta debater a parcela de responsabilidade dos pais em face aos atos de bullying praticados por seus filhos no ambiente ciberntico enquanto estavam sob sua guarda e companhia. Primeiramente deve-se ter em mente que os pais tm o dever de garantir o conforto, a educao e transmitir valores morais para seus filhos com o intuito de prepar-los para o convvio social. Tambm parte deste poder a previso feita pelo Cdigo Civil brasileiro de que os pais so sempre responsveis pelos atos dos filhos menores, independentemente de culpa. Essa modalidade de responsabilidade chamada pelo direito de objetiva, porque independe da prova da culpa para que os pais arquem com o dever indenizatrio oriundos dos danos causados pelos filhos menores. Agora o leitor me pergunta o porqu desta alta carga de responsabilidade imputada aos pais? Pois bem, vejamos: A famlia o primeiro modelo de grupo organizado que a criana reconhece. Uma criana que cresce num modelo familiar em que os pais so ausentes ainda que por conta do trabalho, certamente, no ter limites sociais nem saber lidar

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com situaes de frustrao, pois, nunca ou pouco recebeu orientaes para encarar essas situaes. Outro modelo de educao familiar que compromete a formao psicolgica de uma criana o em que os pais que embora presentes, no impem limite ou regra para seus filhos, deixando-os por conta e prpria. Isso imprime na psique de uma criana que tudo ela pode e que no h limitaes entre o direito dela e de outra pessoa. Ou seja, resultar em uma criana egosta e sem valores morais. Da mesma forma prejudicial sero os pais que muito limitam seus filhos ou que impe de forma agressiva o ponto de vista que reputam como resoluo para um problema, porque, a criana crescer com a informao de que a agressividade e a intolerncia so formas adequadas de resoluo de um problema. do modelo de educao familiar que emanam regras de convvio social e modelos de conduta nas relaes intersubjetivas que, at os oito anos de idade so recebidos, processados e reproduzidos como corretos em ambientes externos como escolas, colgios e ambientes cibernticos. Exageros na educao de uma criana podem prejudic-la em sua vida social e torn-la excessivamente agressiva, o que pode resultar em potenciais praticantes do bullying. O bullying caracterizado com a exposio continuada ao longo do tempo a um comportamento repetitivamente agressivo entre crianas, adolescentes e jovens em idade escolar, que envolve um desequilbrio de poder Essa forma de agresso ganhou enumeras variantes como o moblie bullying (bullying por mensagens de celular); bullying at the work place ( o bullying no ambiente de trabalho, conhecido tecnicamente como mobbing) e cyberbullying. Esta ltima variante a que nos interessa no momento. Vamos a ela:

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O cyberbullying a modalidade de bullying praticada dentro dos ambientes cibernticos como Orkut e Face book com o objetivo de realizar ataques sistemticos a honra e ao psicolgico de trceiro. Ocorre na maioria das vezes no momento em que os menores esto utilizando seus computadores caseiros ou os de uma lan house. Como essa modalidade de bullying acontece no momento em que os menores esto em suas casas sob a guarda e companhia dos pais, se neste momento os pais so permissivos, omissivos ou agem sem a diligencia natural da atividade paterna, permitindo que seus filhos pratiquem atos lesivos a terceiros, ser deles o dever de indenizar o dano causado. No Brasil j so vrios os casos em que os pais so responsabilizados pelos atos lesivos causados por seus filhos, um exemplo a sentena proferida pela 6 cmara cvel do Tribunal de Justia de So Paulo, que manteve a deciso de primeiro grau que condenou a me de um adolescente a pagar a indenizao de R$ 5.000,00 (cinco mil reais) a outro adolescente vtima de cyberbullying. Pelo exposto conclui-se que uma educao diligente e consciente da importncia dos limites da liberdade, das condutas de tica e respeito nas relaes intersubjetivas e da inviolabilidade da integridade psicolgica e fsica de uma pessoa, pode criar cidados pacficos e evitar processos longos e desgastantes para as vtimas, para os agressores e suas famlias.

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A SOLIDARIZAO DA RESPONSABILIZAO OBJETIVA ENTRE INSTITUIO DE ENSINO E A FAMLIA PARA OS CASOS DE BULLYING ESCOLAR A personalidade agressiva na infncia , sem dvida, o resultado da somatria da educao basilar vinda do seio familiar com a educao formal e social adquirida nos bancos escolares. A famlia demonstra criana parmetros de comportamentos ticos para a vida social, a escola d s crianas ensinamentos tcnicos e a noo de regras e limites para convvio em uma sociedade organizada. O resultado desta equao educacional (famlia+escola) deve desenvolver e potencializar as capacidades psquicas, afetivas, intelectuais e sociais da criana. Isso leva a concluso de que a formao do carter e da personalidade da criana de responsabilidade conjunta da famlia e da escola. Quando algum destes dois grupos basilares falha, a criana desenvolve problemas em seu carter. Vejamos dois exemplos: Quando a famlia desorganizada ou permissiva a criana desenvolve-se sem limites para o convvio em grupo, uma vez que, no est habituada a obedecer a regras de conduta social. J quando a escola no promove de forma adequada o domnio do conhecimento e o desenvolvimento social do aluno57, provvel que o comportamento agressivo adquirido em casa se repita no ambiente escolar.

Segundo Libneo, a educao escolar adequada aquela que mediante a qual a e scola promove para todo o domnio dos conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensveis ao atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos. (LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA J. F.; TOSCHI M. S.; Educao escolar: p olticas estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005, Coleo Docncia em Formao, p.117)
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Com isso observamos que as instituies de ensino e famlia tm sua parcela de responsabilidade civil objetiva na formao social e educacional da criana. Sendo assim, as falhas de conduta que geram danos a outro dentro do ambiente escolar deve ser compartilhado igualmente entre instituio de ensino e familiares do agressor. Conforme Caitlin Sampaio Mulholland a investigao do nexo causal pode comprovar que o dano oriundo de diversas condutas que, conjuntamente, concomitantemente ou sucessivamente deram causa ao dano58, seja porque cada conduta por si s seria suficiente para causar o resultado (...); seja porque cada uma das condutas precisaria da outra para complementar-se e gerar o dano da forma como se deu.59 Em outras palavras, um ambiente familiar sem estrutura educacional somada a uma instituio de ensino despreparada contribui para a ocorrncia da violncia escolar conhecida como bullying. Considerando que cada ente educacional tem sua parcela de culpa, podese pensar em responsabiliz-los coletivamente. A responsabilidade coletiva tem por base dois princpios: culpa na atividade coletiva e guarda coletiva da coisa geradora do dano60.

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Mulholland, Caitlin Sampaio, A responsabilidade civil por presuno de causalidade, Rio de Janeiro, GZ Editora, 2010, p.213 59 Mulholland, Caitlin Sampaio, A responsabilidade civil por presuno de causalidade, op. cit, p.213 60 Mulholland, Caitlin Sampaio, op. cit. p.226 60

O primeiro princpio se aplica ao caso concreto ao passo que no se pode delimitar exatamente de quem a culpa pela conduta agressiva do aluno, mas, sabe-se que instituio de ensino e a famlia so responsveis pelo comportamento. J o segundo advm da fico da guarda comum do objeto ou pessoa capaz de causar dano61. Para o caso em tela pode-se aplicar a guarda coletiva quando se reconhece que tanto a famlia quanto a instituio deve dedicar-se para evitar que a criana cause ou sofra um dano. A responsabilidade do grupo ou coletiva adviria da violao da obrigao de guarda. Neste diapaso o obtemperado por Genevive Viney62:
(...) lorsquil est prouv que le dammage est d au fait dune ou plusieurs choses dont ls gardienssont tu connus, sans que l on puisse dtrmier lesquelles, parmi ces, ont t ls instruments matriales du prjudice, la jurisprudence a tendance aujourdhui admettre la condamnation in solidum de tous le gardiens, sur le fondement de la notion de garde collective ou de garde em commun(...) .63

Tanto a famlia como a instituio de ensino tm a inteno de contribuir para o desenvolvimento da psique, desejando o adequado e seguro aperfeioamento intelectual, moral e social da criana, de modo a atuarem de maneira justaposta no desenvolvimento educacional da criana, de modo que, a falha da primeira influenciar definitivamente na falha da segunda e vise e versa. Por isso que vlida a

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Mulholland, Caitlin Sampaio, idem p. 226 Viney Genevive e Jourdan, Pratice Trait de Doirot Civil: les conditions de la responsabilit Civile. Paris: LGDJ, 1998, p. 648 63 Traduo: enquanto provado que o dano devido ao fato de uma ou mais coisas onde os guardies so todos conhecidos, sem que se possa determinar quais, dentre estas coisas, foram os instrumentos materiais do prejuzo, a jurisprudncia tem uma tendncia atualmente a admitir a condenao solidria de todos os guardies, sobre o fundamento da noo de guarda coletiva ou de guarda em comum (...) 61

responsabilizao conjunta nos casos de bullying ocorridos dentro da instituio de ensino. Embora seja pacfico o entendimento doutrinrio e jurisprudencial sobre a responsabilidade civil objetiva dos pais e da instituio de ensino quando a criana encontra-se sob suas respectivas guardas. Ocorre que em muitas situaes a criana reproduz na escola o comportamento opressor e violento absorvido no ambiente familiar, e a escola no est preparada tecnicamente para evitar ou frear tal comportamento. Por isso faz-se justo que se pense em dividir a responsabilidade entre pais e instituio de ensino nos casos de bullying escolar. Vejamos a seguir os fundamentos que asseguram a hiptese de uma responsabilizao conjunta entre escola e os pais para os casos de bullying no ambiente escolar. J observamos que a escola responsvel objetivamente pelos danos oriundos o bullying causados pelos seus alunos. Resta saber, os fundamentos legais que tornam os pais responsveis solidrios da escola. Vejamos: Conforme a leitura combinada dos artigos 1.634, V; 932, I e 933 do Cdigo Civil conclu-se que os pais representam e assistem seus filhos perante a sociedade at que eles completem maior idade, ficando eles responsveis pela reparao dos danos causados por seus filhos. Quanto solidariedade, pode ser fundamentada no artigo 932, I do mesmo diploma legal que assevera que ainda os pais tambm so responsveis pela reparao civil pelos danos causados pelos filhos que esto sob sua responsabilidade.

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Logo, os filhos que, estiverem sob-responsabilidade dos pais, e praticarem o ato ilcito denominado bullying dentro da instituio de ensino, obrigam objetivamente seus genitores a arcarem de forma solidria a reparao dos danos oriundos do bullying.

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ENSAIO

SOBRE

BULLYING

ASCENDENTE

BULLYING

VERTICAL, HIPTESES NAS QUAIS O PROFESSOR PRATICANTE OU VTIMA DE BULLYING.

Introduo O bullying um mal social que assola o convvio organizado humano h mais de duas dcadas. A partir de 2005 comeou a receber a ateno devida no Brasil. Essa violncia ganhou praticantes, formas e vtimas diversificadas, o que gerou uma crescente discusso em diversos meios acadmicos e sociais acerca do que realmente seria ou no uma forma de violncia classificada como bullying. Entre os anos de 2006 at 2012, estabeleceram-se diversos parmetros sobre o bullying escolar64, o cyber-bullying65 e o mobille bullying66. O problema est na corrente confuso de terminaes, e sujeitos envolvidos na prtica do bullying e suas variaes. Neste estudo, sero observados os casos de bullying praticados e sofridos por professores. Para isso, sero colacionados os conceitos tcnicos sobre bullying, mobbing e assdio moral. Dentro desta premissa, sero criadas duas novas formas de bullying: Ascendente e Vertical, com a finalidade de adequar a figura o professor na qualidade de praticante ou vtima, observando os danos decorrentes deles para os professores, bem como a obrigao indenizatria da escola para estes casos de violncia.

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Bullying ocorrido entre crianas e adolescentes dentro do ambiente escolar. Bullying ocorrido em ambiente ciberntico por meio de redes sociais e emails. 66 Bullying praticado utilizado aparelhos celulares. 64

Conceitos de Bullying, Assdio Moral e Mobbing. A educao brasileira se encontra num perodo em que acometida por uma onda de agressividade envolvendo alunos entre si e alunos e professores. Esse mal social tem acarretado em cenas de barbrie e intolerncia que resultam em mortes e traumas psicolgicos de grandes propores. Neste ensaio, ser estudada a razoabilidade do professor ser praticante ou vtima do assdio moral do tipo bullying, comparando este conceito ao mobbing ascendente e mobbing vertical, tipos de assdio moral em ambiente corporativo. Para tanto, precisamos compreender que, para a psicologia, assdio moral um conjunto de atitudes perniciosas e imperceptveis, praticadas no dia-a-dia do trabalho, com a finalidade de humilhar o outro de forma perversa 67. J para o direito, o assdio moral um atentado contra a dignidade e a integridade psquica da vtima, Rodrigo dias da Fonseca 68 apud Marie-France Hirigoyen, proclama: "[...] qualquer conduta abusiva que atente, por sua repetio ou sistematizao, contra a dignidade ou integridade psquica ou f sica de uma pessoa [...]. O assdio moral pode se caracterizar de muitas formas, que vai desde um isolamento da vtima at atitudes hostis perante seus colegas. Sobre as vrias maneiras de acontecimento do assdio moral Luiz Salvador 69tambm explica: A vtima escolhida isolada do grupo sem explicaes, passando a ser hostilizada, ridicularizada, inferiorizada, culpabilizada e desacreditada diante dos pares.

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Fante, Cleo, Bullying escolar: perguntas & respostas/ Cleo Fante Jos Augusto Pedra.-Porto Alegre: Artmed 2008, p.76 68 Fonseca, Rodrigo Dias da Assdio Moral: Breves notas, jusnavegandi.com.Br, disponvel em: http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=9512&p=2, acesso em 28/07/2007. 69 Salvador, Luiz, Assdio moral. TRT da 17 Regio reconhece que violao dignidade humana d direito a indenizao, jusnavegandi.com.br, disponvel em http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=9512&p=2, acesso em 28/07/2007 65

J o bullying, poder ser conceituado como toda e qualquer forma de agresso intencional praticada repetidamente e adotada sem motivo real por um ou mais alunos contra outro, causando-lhe uma extrema angstia70. Considerando os conceitos acima, conclui-se que o bullying um tipo de assdio moral que ocorre em ambiente escolar entre alunos. Quanto ao mobbing significa todos aqueles atos e comportamentos provindos do patro, gerente ou superior hierrquico e at mesmo de colegas, que traduzem uma atitude de contnua e extensiva perseguio que pode acarretar danos relevantes s condies fsicas, psquicas e morais da vtima71. Na modalidade vertical, o mobbing, tambm conhecido como bossing ou mobbing estratgico, configura-se quando praticado pela direo de uma empresa contra seus prepostos72. J o Mobbing ascendente, quando o assdio moral praticado pelos prepostos contra seus superiores73. Com isso pode-se concluir que o mobbing tipo de assdio moral que acontece em ambientes de trabalho. Conforme o Llio Braga Calhau74, o bullying pode ocorrer tanto na direo horizontal, entre pessoas do mesmo nvel, como tambm na direo vertical, entre pessoas de nveis diferentes, como professores e alunos. Amparando-se da combinao entre a premissa acima e aos conceitos do mobbing, chega-se a fundamentao tcnica sobre a hiptese do professor na qualidade
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Soares, Alexandre Saldanha Tobias, A Responsabilidade Civil das Instituies de Ensino em Relao aos Efeitos do Bullying, 1 ed., 1 impr. Editora JM, 2012, p.53 71 Guedes, Mrcia Novaes. Terror Psicolgico no Trabalho. So Paulo: LTr, 2003, p.33 72 Cavalcanti, Lais Mansur, Mobbing no ambiente de trabalho: Estratgia ou agresso?, 2010, 85 fls., Trabalho de concluso de curso apresentado para obteno do grau de Bacharel em Direito na Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2010, p.42 73 Cavalcanti, Lais Mansur, Mobbing no ambiente de trabalho: Estratgia ou agresso? , p.43 74 Calhau, Llio Braga, Bullying, o que voc precisa saber: identificao, preveno, e represso, 2 ed. Niteri, RJ, Impetus, 2010, p. 08. 66

de praticante ou vtima de bullying e a criao de duas novas modalidades de bullying: Bullying ascendente e Bullying Vertical. Vejamos: De modo geral, o bullying e o mobbing so tipos de assdio moral em que o primeiro acontece entre estudantes e segundo entre trabalhadores. Quando o professor agredido verbalmente ou psicologicamente de forma constante por um aluno, isso configura assdio moral. Entretanto, h quem defenda que para esses casos o professor no sofra nem pratique bullying, pois, no h equivalncia hierrquica entre agressor e vtima, configurando por isso, calnia, injria, difamao ou agresso fsica. No entanto, pode-se considerar uma exceo acerca do conceito de bullying para as hipteses acima, utilizando a analogia entre conceitos de bullying e mobbing. Pontuaremos agora, algumas premissas que nos auxiliaro na adequao do professor figura do bullying. O assdio moral constante e infundado, podendo ser praticado ou sofrido ou pelo professor; Ocorre no ambiente em que o professor trabalha; praticado por um sujeito ou mais com a finalidade de ferir o psicolgico; Este assdio pode acontece entre um superior hierrquico (Professor) e um subordinado (aluno), logo em uma relao de desnvel de poder. Ao observar que o assdio moral sofrido ou praticado pelo professor contnuo, desmotivado, ocorre dentro do ambiente de trabalho em um contexto de desnvel hierrquico, pode-se equipar-lo ao mobbing nas modalidades vertical e Ascendente.

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No entanto, neste caso o assdio moral praticado entre aluno e professor em ambiente escolar e no em um espao corporativo comum de ambos. Por isso, para contextualizar corretamente o professor e pupilo em uma relao de bullying, necessrio criar duas novas modalidades dessa agresso: Bullying Ascendente: Quando os professores so humilhados, ameaados, perseguidos e ridicularizados pelos alunos75. Bullying Vertical: Quando o professor, ao invs de ensinar o aluno de forma pedagogicamente correta, abusa da autoridade de seu cargo persegue, coage, ridiculariza, hostiliza, ataca a moral e a psique do pupilo diariamente 76.

Os danos do Bullying Ascendente. Muito tem se falado acerca dos danos causados pelo bullying contra os alunos. Todavia, no h ainda uma farta bibliografia sobre os danos causados aos professores vtimas do bullying. Segundo a mdica e psiquiatra Ana Beatriz Barbosa Silva 77, comum, professores adoecidos com sintomas psico somticos (dores de cabea, vmito, diarreia etc.) depois de longos perodos expostos ao assdio moral em sala de aula. Em casos mais impactantes os professores so acometidos por doenas incapacitantes como sndromes do pnico, depresso, ou at mesmo para doenas autoimunes como Tireoide, Doena de Crohn e Vitiligo. H casos em que os professores abandonam as salas de aula e procuram atividades que no envolvam contato com os alunos.

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Silva, Ana Beatriz Barbosa, Bullying, Mentes Perigosas na Escola, Rio de Janeiro, Objetiva, 2010, p. 147. 76 Silva, Ana Beatriz Barbosa, Bullying, Mentes Perigosas na Escola, p. 148. 77 Silva, Ana Beatriz Barbosa, idem, p.148. 68

Conclui-se que assim como os alunos, os professores tambm sofrem leses psicolgicas que refletem em seus fsicos e comprometem suas capacidades laborais. Os danos do Bullying Vertical A exposio contnua aos ataques do Bullying Vertical torna suas vtimas inseguras e pouco sociveis, ato que dificulta o pedido de auxlio. As demais sequelas e igualam as observadas nas vtimas do Bullying Escolar, conforme o estudo da ABRAPIA78 so: a passividade quanto as agresses sofridas, um crculo restrito de amizades, e muitos passam a ter baixo rendimento escolar, resistindo e simulando doenas com a inteno de no comparecer mais as aulas, ou at mesmo abandonando os estudos. A responsabilidade civil da escola nos casos do Bullying Ascendente conforme a Teoria do Risco da Atividade. O Bullying Ascendente um tipo de assdio moral sofrido dentro do Ambiente de trabalho, equiparado por tanto, como acidente do trabalho, sendo aquele que decorre pelo exerccio do trabalho, provocando leso corporal ou perturbao funcional que cause reduo da capacidade permanente ou temporria para o trabalho 79. Por isso, certo que, se observe o dever indenizatrio objetivo das Instituies de ensino face aos danos sofridos pelos professores, conforme a teoria do risco profissional. Neste sentido salienta Srgio Cavalieri Filho80: A teoria do risco profissional sustenta que o dever de indenizar tem lugar sempre que o fato prejudicial uma decorrncia da atividade ou profisso do lesado e
78

ABRAPIA. Programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes, disponvel em:http:// www.bullyng.com.br, acesso em 20/jun/2007. 79 Lima, Alvino. Culpa e Risco. 2 ed. So Paulo: Revista dos Tribunais, 1998, p.10. 80 Stoco, Rui Tratado de Responsabilidade Civil, 6 Ed, revista, atual. e ampl., So Paulo: Revista dos Tribunais, 2004., p. 60 69

que foi ela desenvolvida especificamente voltada justificativa da responsabilidade pelo acidente do trabalho, ou dele decorrente, independentemente da verificao de culpa do empregador. Para que se compreenda a responsabilidade civil da escola para o caso de Bullying Ascendente, preciso trazer a baila os fundamentos bsicos da Responsabilidade Civil. Esses fundamentos jurdicos acham-se no mbito da Responsabilidade Civil Objetiva das pessoas jurdicas. O pargrafo nico do artigo 927 do Cdigo Civil Brasileiro descreve a teoria objetiva da Responsabilidade Civil, dispondo que "haver a obrigao de reparar o dano, independentemente de culpa nos casos especificados em lei, ou quando a atividade normalmente desenvolvida pelo autor do dano implicar, por sua natureza, risco para os direitos de outrem. Conforme a doutrina, na responsabilidade civil objetiva no h a necessidade de se comprovar a culpa porque o risco do dano decorre da natureza da atividade praticada em face das pessoas jurdicas. Conforme Maria Helena Diniz81 compreende a responsabilidade civil objetiva embasa-se, no risco, que explica essa responsabilidade no fato de haver o agente causado prejuzo a vitima ou a seus bens. Para a responsabilidade civil objetiva a conduta culposa ou dolosa do causador do dano irrelevante, uma vez que basta a existncia do nexo de causalidade entre o prejuzo sofrido pela vtima e a ao do agente para que exista o dever indenizatrio.

81

Diniz, Maria Helena, Curso de Direito Civil Brasileiro. 19 ed. So Paulo: Saraiva; 2002, p.59 70

 a partir dessa teoria, que se observar o posicionamento de Maria Helena Diniz82 em relao responsabilidade objetiva dos estabelecimentos de ensino: O art.932, IV, 2 alnea do Cdigo Civil refere-se responsabilidade dos donos de estabelecimento de ensino, isto , daqueles que mediante uma remunerao tm sob sua direo pessoas para serem educadas e receberem instruo. Devero responder objetivamente e solidariamente (CC, arts. 933 e 942, pargrafo nico) pelos danos causados a um colega ou a terceiros por atos ilcitos durante o tempo que exercem sobre eles vigilncia e autoridade.

Com isso conclu-se que como o Bullying Ascendente acontece dentro das dependncias do estabelecimento de ensino no perodo de aula v-se a figura da responsabilidade objetiva das escolas pelos danos causados pelos seus alunos entre eles ou a terceiros como bem observa Miguel Maria de Serpa Lopes, na obra Curso de Direito Civil, Fontes Acontratuais das Obrigaes83 quando sustenta que em razo da atividade oriunda de sua atribuio, a instituio exerce um dever de vigilncia para com funcionrios e alunos que sancionado pela culpa presumida, pois, decorre do exerccio natural da atividade escolar, o risco de arcar com possveis danos pelos funcionrios e alunos. Com isso conclu-se que a responsabilidade civil das escolas nos casos de Bullying Ascendente decorre da teoria do risco da atividade, desde que, haja correlao entre o ato humano e a leso.

82 83

Diniz, Maria Helena, Curso de Direito Civil Brasileiro. p.59 Lopes, Miguel Maria de Serpa. Curso de Direito Civil / Miguel Maria de Serpa Lopes; Fontes Acontratuais das Obrigaes-Responsabilidade Civil. 4 ed. rev. e atual. por Jos Serpa Santa Maria. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1995, p. 250. 71

Em outras palavras, o ato praticado pelo aluno tem que configurar uma modalidade de assdio moral que, e amolde ao bullying e cause danos psicolgicos ao professor. A Responsabilidade Civil Solidria dos Pais nos casos de Bullying Vertical. Os pais tambm respondem solidariamente instituio de ensino pelos danos causados por seus filhos nas relaes de Bullying Vertical. O Cdigo Civil assevera que os pais representam e assistem seus filhos perante a sociedade at que eles completem maior idade. Neste diapaso, os pais respondero objetivamente pelos danos causados por seus filhos. Tais premissas esto previstas nos artigos 1.634, 932, inciso I e 933, todos do Cdigo Civil Brasileiro. Vejamos: Art. 1634 - Compete aos pais, quanto s pessoas dos filhos menores: I - dirigir-lhes a criao e educao; II - t-los em sua companhia e guarda; III - conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para casar-lhes; IV - nomear-lhes tutor, por testamento ou documento autntico, se o outro dos pais no sobreviver, ou o sobrevivo no puder exercitar o poder familiar; V - represent-los, at os 16(dezesseis) anos, nos atos da vida civil, e assisti-los, aps essa idade, nos atos em que forem partes, suprimindo-lhes o consentimento; VI - reclam-los de quem ilegalmente os detenha; VII - exigir que lhes prestem obedincia, respeito e os servios prprios de sua idade e condio.

72

Art.

932.

So

tambm

responsveis

pela

reparao

civil:

I - os pais, pelos filhos menores que estiverem sob sua autoridade e em sua companhia; Art. 933. As pessoas indicadas nos incisos I a V do artigo antecedente, ainda que no haja culpa de sua parte, respondero pelos atos praticados pelos terceiros ali referidos. A lei oportuniza a concluso de que os pais respondem de forma objetiva pelos danos causados por seus filhos terceiro. Para os casos de Bullying Vertical no ser diferente, uma vez que os filhos assediam os professores causando-lhes sofrimento e danos psicolgicos. O diferencial est na possibilidade de acionar de forma solidria a famlia do aluno agressor para que responda solidariamente instituio de ensino.

A responsabilidade civil do Professor e da Escola nos casos do Bullying Vertical luz do Cdigo Civil. Nos casos de Bullying Vertical a responsabilidade indenizatria imputada diretamente ao professor e solidariamente instituio de ensino que o contratou, visto que, o inciso III do artigo 932, inciso III e 933 do Cdigo Civil Brasileiro, ordenam que o empregador seja responsvel pela reparao civil dos atos praticados por seus empregados, ainda que no haja culpa: Art. 932 . So tambm responsveis pela reparao civil: III - o empregador ou comitente, por seus empregados, serviais e prepostos, no exerccio do trabalho que lhes competir, ou em razo dele;

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Art. 933. As pessoas indicadas nos incisos I a V do artigo antecedente, ainda que no haja culpa de sua parte, respondero pelos atos praticados pelos terceiros ali referidos.

Concluso Com esse ensaio, foi possvel adequar o professor como sujeito envolvido como praticante e alvo do Bullying. Para realizar esta adequao, foi necessrio lanar mos dos conceitos de Mobbing Ascendente e Mobbing Vertical, porque so similares as novas modalidades de Bullying criadas neste estudo. As novas modalidades de Bullying criadas foram a Ascendente, quando praticada pelo professor e Vertical, quando o professor alvo deste tipo de assdio moral. Observou-se tambm que essas duas novas modalidades de Bullying trazem danos psicolgicos e fsicos para as vtimas, o que gera o dever indenizatrio por parte de seus autores. Tambm foi estabelecida a responsabilidade objetiva das escolas e a responsabilidade civil solidria dos pais dos alunos nos casos de Bullying Vertical. Finalmente, foi delimitada a responsabilidade pessoal do professor quando este pratica Bullying Ascendente, como tambm, a responsabilidade objetiva e solidria da Instituio de ensino por razo da natureza de sua atividade e advento de lei.

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A JUSTIA RESTAURATIVA E SUA UTILIDADE AOS CASOS DE BULLYING A desenfreada competitividade sugerida pelo materialismo e culto esttica tornam as relaes interpessoais mais sucessveis a sentimentos ligados a violncia e a intolerncia em diversos ramos de nossas relaes humanas. Essa crescente onda de violncia ganhou novos contornos, caracterizados por comportamentos opressivos fruto de desvios de conduta nas relaes humanas, onde um individuo menos favorecido pelas relaes sociais assediado por um ou mais grupo de pessoas que buscam atravs de atitudes e palavras ferir a auto-estima, e a imagem da vtima, pelo simples motivo do mesmo ter opinio prpria, s que diferente da maioria. Essa modalidade de violncia iniciou-se em ambientes corporativos, e recebeu o nome de mobbing. Essa modalidade de violncia antes praticada em ambiente de trabalho alastrou-se para ambientes escolares, ganhado o nome de bullying. Compreende-se como bullying toda e qualquer forma de agresso intencional praticada repetidamente entre alunos e adotada sem motivo real por uma ou mais pessoas contra outro causando-lhe uma extrema angstia. O reiterado acontecimento do bullying escolar e do bullying cibernticos tem mobilizado pais, professores e diversos membros e entidades sociais e governamentais para buscas formas de pacificao destes ambientes. Uma das formas mais efetivas de pacificao do ambiente escolar existente no Brasil e no mundo chama-se justia restaurativa. Vejamos alguns e seus conceitos:

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A Justia Restaurativa iniciou-se na seara da mediao penal americana e Canadense, sendo caracterizada como processo pelo qual todas as partes relacionadas a uma ofensa em particular, se renem para resolver coletivamente como lidar com as conseqncias da ofensa e suas implicaes para o futuro. A Justia Restaurativa uma forma de resoluo alternativa de conflitos que vai alm da mediao vtima e ofensor, pois, necessita da participao direta das partes; da responsabilizao coletiva, foca a reparao do dano causado, atendendo a necessidade das partes envolvidas, envolvendo-as em todas as fases da resoluo do problema. A Justia Restaurativa possibilita a criao de uma conscincia favorvel pacificao social. Vejamos o motivo: O agressor assume a responsabilidade pelo seu ato lesivo analisando os efeitos malficos causados para a vtima; O agressor, dentro de suas capacidades, compensa os danos causados; As partes assumem um pacto mtuo de no agresso, restaurando assim as relaes de respeito entre as partes; Por fim, a Justia Restaurativa tem como fundamento a educao social para a paz, focando a resoluo pacifica dos conflitos atravs do dialogo, bem como conscientizando a comunidade sobre a importncia do convvio respeitoso.

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OS BENEFCIOS DA JUSTIA RESTAURATIVA PARA O AMBIENTE ESCOLAR. Para evitar problemas como agresses fsicas, verbais e psicolgicas dentro do ambiente escolar, a criao da conscincia sobre os danos destes comportamentos para a vida no apenas da vtima, mas, dos agressores e todos os alunos que compartilham do espao acadmico uma soluo. A justia Restaurativa promove o dialogo entre as partes envolvidas em agresses, sem prvios julgamentos de quem est certo ou errado. Todos so ouvidos igualmente, e da mesma forma, so envolvidos em torno do comprometimento de solucionar pacificamente o conflito. Por meio dos procedimentos restaurativos, quem praticou o ato de desrespeito ou violncia assumir a responsabilidade pelo acontecido comprometendose a realizar determinado ato que, aos olhos de quem foi ofendido, compense o dano sofrido. Este processo de composio pacifica dos conflitos respeita as necessidades e capacidades de cada aluno envolvido. Vejamos alguns dos benefcios dos mtodos restaurativos para o ambiente escolar: 1. Em escolas seguras, onde h respeito mtuo e dilogo, todos podem aprender mais e melhor. 2. Formao de cidados responsveis por suas escolhas. 3. Crianas e adolescentes com direito a serem considerados sujeitos de direitos - ECA. 4. Evitar estigmatizaes e excluses, atravs do respeito s diferenas.

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5. Construo de uma comunidade capaz de identificar suas necessidades e empoderada para atend-las. 6. Uma comunidade escolar com recursos para cuidar da convivncia entre seus membros e entre a Escola e demais instituies. 7. Uma Escola integrante e integrada a rede de atendimento s crianas e adolescentes. 8. Uma Escola mais autnoma, isto menos dependente da rede de apoio. 9. Uma Escola que resolve pacificamente seus conflitos e dissemina a Cultura da Paz. Com isso conclu-se que a Justia Restaurativa pode frear o comportamento agressivo dentro da escola, criando a conscincia acerca do comportamento pacfico e respeitoso dentro das relaes humanas, destacando que para qualquer tipo de conflito, o dialogo sempre uma vida de resoluo efetiva, evitando que questes relacionadas violncia escolar cheguem ao judicirio.

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OUTROS ENSAIOS

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ATIVISMO ANTIBULLYING, UM IDEAL PELO QUAL VIVER, UMA CAUSA PELA QUAL LUTAR. O bullying uma das formas mais traioeiras e letais de violncia, que s agora, depois de muitas demonstraes de sua brutalidade, comeou a ser estudada e evitada. O bullying retira a auto-estima, nos afasta dos sonhos, traz sofrimento, solido e vergonha. Mas, eu no falo apenas por mim; falo por uma legio de crianas, adolescentes, jovens e de suas famlias que sofreram e sofrem com os efeitos do bullying. Devemos lutar para quebrar a lei do silncio imposta pela falta de informao, pela poltica corporativa de muitas instituies de ensino, e pela impunidade das redes sociais cibernticas. A informao trar a conscincia de que para frear o bullying devemos debat-lo abertamente em todos os lugares e meios de comunicao. A mobilizao pela paz, em prol da conscientizao e combate a este tipo de agresso pode evitar jovens deprimidos, acometidos de sndromes e sentimentos negativos que podem resultar em massacres e suicdios. Devemos lutar por um tempo, sem intolerncia, sem segregaes sem omisses e sem sofrimento silencioso. Devemos lutar contra os conceitos materialistas, contra competitividade desenfreada, contra o culto cego forma fsica. Devemos lutar para que valores humanistas que favoream o carter e o convvio solidrio e respeitoso entre todas as pessoas.

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Devemos nos empenhar para um novo tempo, com dias galgados no respeito, fraternidade e no humanismo. E certamente, os esforos por estes objetivos j nos tornar melhores. Juntos ns tornaremos possvel um sonho que em sua essncia de Martin Luther king Jr, mas, que, ouso proferir em outras palavras: Eu tenho um sonho: O dia em que crianas, jovens e adolescentes no sero apontadas por suas diferenas tnicas, por suas diferenas sociais, ou por suas dificuldades fsicas. Mas sim pelo brilhantismo de seu carter.

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TICA, MORAL E O DESVIO DE PERSONALIDADE. Uma das questes mais controvertidas da cincia humana so incurses das expresses: tica e moral, como sinnimos para e studar a formao da personalidade dos seres humanos e os danos que nela ocorrem, que para o direito denominado como dano moral. Pois bem, comecemos um apressado ensaio sobre estas expresses filosficas. A palavra moral tem sua origem etimolgica da expresso romana mores, que significa hbitos, que remete a palavra costume ou conjunto de normas adquiridas pelo habito reiterado de sua prtica. A moral em termos gerais uma caracterstica do comportamento humano84. Em outras palavras, moral tudo aquilo que o ser humano incorpora em si85, dando-lhe sentido e valor sentimental. No raro atrelar o conceito de moral como uma forma de qualidade, um adjetivo, uma potencialidade inerente psique humana 86. Talvez, por este motivo que, modernamente, tem se falado em moral positiva para referenciar o conjunto de regras de comportamento e formas de vida atravs das quais tende o homem realizao do bem87. Para que se possa estudar a moral, lana-se mo da tica, que nada mais , do que a cincia que se dedica a estudar o comportamento do homem em sociedade88, ou seja, a moral o objeto da cincia chamada tica.

84 85

Ferry, Luc, Aprender a viver- Filosofia para os novos tempos, p.31 Pereira, Otaviano, O que moral, So Paulo, Brasiliense, 2004, coleo Primeiros Passos, p.11 86 Pereira, Otaviano, O que moral, op. cit., p.12 87 Maynez, Eduardo Garcia, tica, tica emprica, tica de bens, tica formal, tica valorativa, p.12 88 Vsquez, Adolfo Snchez, tica, p.12 82

A palavra tica tem origem da palavra grega ethos que significa morada; lugar de onde se habita, ou tambm, modo de ser ou carter. Vale dizer que esse modo de ser o resultado de uma coleo de caractersticas que adquirimos conforme o estilo de vida. Ou seja, a tica o carter impresso na alma por meio da reiterao de uma conduta. Isso leva a idia de que a pratica reiterada de certos hbitos fazem o ser humano virtuoso ou viciado89. A tica a transcrio dos valores morais do ser humano que formam o carter e a personalidade90. A personalidade uma espcie de vetor que baliza diversos atos para que o sujeito se mantenha em harmonia e equilbrio com sigo e com o mundo que o cerca. Em outro prisma, a personalidade pode ser compreendida como uma unidade estvel e individualizada de conjuntos de condutas91. Quando os valores contritos na moral subjetiva conflitam com os da moral positiva, tem-se o que a psicanlise conceitua como conflito de personalidade92. Para a o ramo da psicologia a personalidade, conhecida por psique, um conjunto de todas as funes mentais individuais do ser humano, englobando os processos conscientes e inconscientes de processamento do conhecimento adquirido durante a vida.93 Todos os problemas que afetam a sade mental humana advm da perturbao que danifica este conjunto de funes.

89

Nalini, Jos Renato, Filosofia e tica Jurdica, So Paulo, Editora Revista dos Tribunais, 2008, p.113 90 Cortina, Adela, tica aplicada y democracia radical, p.162 91 Huteau, M, Les conceptions cognitives de la personnalit, Paris, PUF, 1985, p.25 92 Freud Sigmund, Na out line of psyconalysis. New York: W.W Norton & Co,.Inc, 1949 93 Novaes, Adenuer. Mito Pessoal e Destino Humano. Salvador: Fundao Lar Harmonia, 2005, p. 254. Disponvel em: http://www.clinicapsique.com/pdf/txt_psique.pdf, acessado em 22/03/2011, s 21h: 15min. 83

Para o direito, a agresso psicolgica que perturba a formao da personalidade considerada um ato ilcito chamado dano moral. O artigo 198 do Cdigo Civil prev o ato ilcito como toda ao ou omisso voluntria (dolo), negligncia ou imprudncia (culpa), viola direito ou causa dano, ainda que exclusivamente moral, a outrem, motivo pelo qual ser responsabilizado pela reparao dos prejuzos. Por isso, a lei impe a quem praticou o dever de reparar o prejuzo resultante94. Silvio de Salvo Venosa95 conceitua dano moral como a leso ao patrimnio psquico ou ideal da pessoa, a sua dignidade em fim que se traduz nos modernos direitos da personalidade. Clayton Reis96 completa ensinando que dano moral causa no indivduo um desconforto anormal em seu ntimo, uma aflio que abala o psquico. Conclu-se finalmente que, o dano moral pode influenciar maleficamente na vida particular e social do indivduo. A proteo da moral serve para garantir a evoluo do indivduo nas esferas sociais econmicas. Quando violada a moral, o indivduo sofre leses psicolgicas que o impedem este desenvolvimento scio econmico. nesta esteira o escrito por Clayton Reis97: As perturbaes que ocorrem na esfera do psiquismo humano constituem, sem dvida alguma, causa capaz de gerar transtornos de grande magnitude no campo social e profissional das pessoas.

94 95

Diniz, Maria Helena. Curso de Direito Civil Brasileiro. 19 ed. So Paulo: Saraiva; 2002.,p.42 Venosa, Slvio de Salvo, Op. Cit. p. 227 96 Reis, Clayton, Dano Moral. Rio de Janeiro: Forense, 2001, p.15 97 Reis, Clayton Reis, Clayton, Avaliao do Dano Moral, Rio de Janeiro: 4 Ed., Forense, 2002, p.101 84

As caractersticas psquicas do ser humano devem ser protegidas porque fazem parte de sua personalidade individual, que o auxiliam na evoluo nos crculos pessoais e profissionais. Uma vez maculada a psique, esta deve ser prontamente indenizada.

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O VERDADEIRO SENTIDO DA EDUCAO Educar tem sua raiz oriunda do latim, que significa criar, nutrir, ensinar. Da mesma forma, o verbo educar remete ao sentido de conduzir98. Desde tempos remotos a educao tem como sentido conduzir o aprendiz para fora99 do seu mundo subjetivo. Para isso a educao deve atentar-se para o desenvolvimento de capacidades, e potenciais para a vida em sociedade 100. Para que haja o correto desenvolvimento de qualquer capacidade do aluno para a vida em grupo, o educador deve ater-se na observao das experincias pregressas advindas do convvio familiar, ou de outros meios de relao interpessoal de cada aluno101. Isso oportuniza que o professor conhea as limitaes do aluno e auxilie na superao. No possvel despertar conhecimentos, nem introduzir uma pessoa em uma organizao social sem antes consider-la como sujeito individual. Modelos educacionais massificados que desconsideram a personalidade individual do aluno, tornando-o parte de uma personalidade coletiva no oportunizam qualquer desenvolvimento de potencialidades porque desconhece a limitao pessoal de cada aluno.

98

Paim, Beatriz Junqueira Pereira apud KUPPFER,Vinculo Pais, bebs, em UTI neo natal, a educao de pais e a posio me canguru, Canoas, Editora ULBRAS, 2005, p.46 99 Cunha, Jonatas, Igreja UTIs, So Paulo Nas, 2009, p.44. Segundo o autor, a palavra educar tem sua raiz no latim educere que significa tirar das entranhas. 100 Chalita Gabriel, Pedagogia da amizade, Bullying: o sofrimento das vtimas e dos agressores, So Paulo Editora Gente, 2008, p. 48 101 Chalita Gabriel, op. cit, 49 86

Para o bom educar importante que os alunos sintam afeto por parte do professor para que possam sentir segurana para admitir suas limitaes, super-las e, a partir da, desenvolver seus potenciais102. Conhecer cada aluno em sua individualidade faz com que sintam-se respeitados em sua essncia. E esse sentido de respeito contagia as relaes intersubjetivas entre os pares quando h a necessidade de interao social.

102

Roca, Joaquim Garcia, A Educao crist no terceiro milnio o que como se faz, Edies Loyola, So Paulo, Brasil, 1999, p. 41 e 42 87

A VIOLNCIA INFANTIL E OS VALORES EDUCACIONAIS FAMILIARES E ESCOLARES. A violncia escolar relaciona-se intimamente com a postura de competio social como forma de acumulo de bens materiais e prestgio nas relaes intersubjetivas. Esta postura competitiva contaminou os conceitos sociais e sobremaneira as tcnicas educacionais da sociedade, gerando uma ideologia de conquista pela derrota. Como conseqncia disso as famlias ao invs de educar seus rebentos para conviver de forma fraternal e colaborativa na sociedade; doutrina-os para a instruo com a finalidade de tornarem-se melhores do que seus prximos, e por isso, alarem postos de maior prestgio social com remuneraes financeiras cada vez maiores. As escolas por sua vez, amoldam-se de forma a suprir as expectativas competitivas desses modernos modelos de ncleo familiar. As escolas priorizam a competio de forma a treinarem seus alunos para competir entre si, apreciando a sobreposio dos melhores sob os que apresentaram menor rendimento. Da mesma forma treinam professores para que levem a cabo um modelo de ensino massificado em que alunos so clientes e as escolas so grandes centros de treinamento aos moldes quase militares pregando a conquista pessoal atravs da derrota do desafiante. A educao tem se resumido a aquisio de formas e tcnicas para vencer sozinho e no conviver, respeitar, esclarecer e cooperar. As escolas precisam aprender que uma educao afetuosa tem mais eficincia social do que a educao competitiva.

88

Neste modelo de educao seguida por muitas famlias e reafirmada por muitas escolas, valores como solidariedade, caridade, cooperativismo do lugar a valores menos essenciais como resultados profissionalmente admirveis a todo custo e a superao dos interesses egosticos sobre os interesses do bem coletivo. Essa postura competitiva impede que as crianas admirem os valores ticos, culturais que formam o carter e as capacidades dos seus colegas porque admirlos significar admitir sua superioridade, e por sua vez, tambm admitir que no seja bom o suficiente. Quanto mais acirrada a competio por qualquer tipo de poder, mais dispostas crueldade as pessoas se condicionam103. Se houvesse uma postura de cooperao e interao, certamente as crianas pensariam desde cedo na possibilidade juntar suas capacidades com as de seus pares para alcanar determinado propsito sem precisar competir uma com as outras. Tambm veramos pessoas mais atentas aos valores impressos no carter ao invs dos valores aparentados pelos bens materiais. Sem a menor dvida, afirmo que adoo de posturas colaborativas impedir que atos de violncia ganhem fora e expressividade, pois, s na competio desmedida existe frustrao e o sentido de derrota ou vitria embotado de egosmo. A violncia escolar no amenizar apenas com o advento de leis, embora Leis sempre tenham o carter de regrar a vida humana para garantir a pacificao social. A mudana no esprito das idias competitivas da educao para idias mais cooperativas, solidrias e amorosas a verdadeira forma de vencer a violncia, porque nem todos obedecem s leis, mas, todos seguem um modelo de educao. Leis inibem o comportamento, a educao transforma.
103

Segundo Michel Foucault, no seu livro Microfsica do poder, a crueldade inerente s relaes de disputa por uma fico social chamada de poder. 89

No sou educador, no sou professor, mas, na qualidade de aluno e exvtima da violncia escolar, vi o suficiente para compreender o caminho no educar para competir, mas, educar para conviver.

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ENSAIO SOBRE A DITADURA DA BELEZA LQUIDA E se ns fssemos todos cegos?, ao que ele mesmo responde: Mas ns estamos realmente todos cegos! Cegos da razo, cegos da sensibilidade. (Jos Saramago)

Nunca a sociedade viveu tanto na caverna de Plato quanto nos tempos atuais. Nunca as pessoas se contentaram tanto com a sobra da mentira disfarada de simulacro da realidade. A sociedade moderna encontra-se num momento em que o sentimento d lugar ao senso das experincias sintticas, das belezas fabricadas, dos valores lquidos e da coisificao da vida humana. A beleza perdeu sua essncia, seu encanto e ganhou preo, tamanho, forma e marca. Ter mais belo do que ser. Ter um corpo talhado mais belo do que conquistar uma alma pura e uma mente s e culta. Ter coisas de incalculvel valor monetrio mais belo do que ser detentor do senso para observar as sutilezas dos momentos mais simples da vida. A cada perodo se passa, a humanidade procura a beleza de suas carcaas, a simetria perfeita das formas que vestem suas almas, e esquecem por completo, da pureza de suas naturezas. A beleza no mais a conquistada com o burilar do carter e com generosidade dos atos cotidianos, mas sim, com a forma exterior fabricada por meio da reconstruo esttica que, pode ser comprada e vendida com a finalidade de satisfazer o narcisismo, a lasciva e vaidade mesquinha da alma.

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Jovens desejam satisfazer sentimentos sexuais cada vez mais primitivos, desejam relaes intersubjetivas cada vez mais fugazes e imediatistas. Em nenhuma outra poca foi to fcil ter sexo e, ao mesmo tempo, to difcil se conquistar amor. Com isso conclu-se que essa moderna beleza sinttica esvazia a mente, prostitui a dignidade, apodrece o corao e degenera os valores da verdadeira beleza da natureza humana. Mas, o pior deste conceito a sua incontestvel contribuio para as brutalidades do ser humano. Esse conceito fechado e genrico de beleza plstica acarreta sobremaneira para propagao da intolerncia, do preconceito e da violncia, pois, as pessoas costumam rechaar as prprias incapacidades e frustraes quando tripudiam as caractersticas fsicas do outro. A capacidade de aceitar a si prprio como um ser perfeito dentro de suas condies naturais, e por isso, detentor de beleza nica em sua singularidade, consiste no caminho para a pacificao das relaes sociais. Acredito que a beleza, enquanto caracterstica de notvel admirao social deve nascer do binmio carter e atitude. Esse binmio capaz de cativar as emoes mais puras nas relaes sociais, porque imprime na alma a afeio inabalvel da beleza interior de quem cativa. Sendo assim, no poder qualquer noo massificada fugaz, nem ao deletria do tempo na plasticidade no corpo fsico, abalar a essncia da beleza cativada na alma. Ao passo que, a mera beleza fsica no passa de um momento de parnasianismo passageiro, uma vez que no passa de uma viso distorcida da realidade. A realidade que, apenas o sentimento de bem querer essencial capaz de tornar qualquer pessoa bela, como de fato .

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A construo plstica de uma simetria fsica da estrutura humana, nunca far do corpo algo verdadeiramente belo e perfeito, livre dos defeitos, manchas, e imperfeies que, vez por outra so maquiados. Neste sentido, temos o ensinamento de Jos Saramago 104 numa metfora alusiva a Romeu e Julieta em que fica demonstrado que apenas a beleza plstica do corpo no capaz de arraigar simpatia duradoura na alma. Se o Romeu da histria tivesse os olhos do falco, certamente, no se apaixonaria pela Julieta, porque os olhos dele no veriam uma pele agradvel de ver. Porque com a acuidade visual do falco, no mostraria a pele tal qual a vemos. Ao fim, conclu-se que noo moderna de beleza fsica cultua uma esttica passageira e extremamente deteriorvel, que serve apenas, para satisfazer fins egostas de uma ditadura social. Ao passo que a beleza interna construda com experincias de vida, sentimentos que aperfeioam a psique e oportunizam o encanto pela essncia do carter. E est beleza inesgotvel, atemporal e imune aos modismos da ditadura socioeconmica. Por que a felicidade da vida em ver a beleza em todas as coisas e criaturas do mundo est num pequeno segredo de Antoine de Saint-Exupry105: (...) s se v bem com o corao. O essencial invisvel aos olhos. Os homens esqueceram

104

Saramago, Jos. Depoimento retirado do Documentrio: A Janela da Alma de Joo Jardim e Walter Carvalho, 2001, Brasil. 105 Saint-Exupry, Antonie de, O Pequeno Prncipe, Traduo de Dom Marcos Barbosa, 48 ed., Rio de Janeiro Agir, 2009, p. 70.

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essa verdade, mas tu no a deves esquecer. Tu te tornas eternamente responsvel por aquilo que cativas."

Apenas no dia em que a humanidade se tornar sensvel s sutilezas da beleza interior, apenas do dia em que homens, mulheres e crianas puderem ver atravs da janela da alma que teremos o verdadeiro sentido da beleza. E ento, ser neste dia que construiremos o verdadeiro respeito, o sincero amor e conquistaremos a to almejada pequena medida de paz chamada felicidade.

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RACISMO E PRECONCEITO, OS SUTIS DISFARCES DA BRUTALIDADE DA INGORNCIA. No h burrice maior do que julgar-se mais e melhor do que outro ser humano por conta de cor, do credo ou da nacionalidade. No h inteligncia sem amor nem f sem unio ou liberdade sem respeito. Subjugar em nome da inteligncia arrogncia, separar em nome de Deus nazismo, matar por liberdade escravizar a felicidade. Somos todos iguais e muito especiais em nossa coletiva singularidade. Todos ns sangramos quando a pele rasga, sorrimos, choramos quando a saudade no cabe no peito ou ficamos sem ar de tanto rir. Todos ns s vezes sofremos de tanto amar, vivemos de tanto sonhar e vencemos de tanto lutar. O que nos torna iguais justamente, o que tambm nos difere: Somos iguais em nossas pequenezas fsicas das condies humanas, somos iguais em nossas grandiosas capacidades de nos reinventar e reinventar a vida. O que nos torna melhores ou piores o que conseguimos cultivar nos coraes dos nossos semelhantes. As diferentes formas de f so instrumentos de embelezamento da alma a disciplina do pensamento num constante burilar do carter. A f jamais deve separar ou cegar a humanidade. Somos todos iguais em baixo do sol, todos ns somos parte de uma s raa: A Raa Humana. Uma raa que deseja de formas diferentes, com intensidades diferentes alcanar a felicidade, mas, que de tempos em tempos precisa ser salva de si prpria.

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EPLOGO Oh, pedao de mim Oh, metade afastada de mim Leva o teu olhar Que a saudade o pior tormento pior do que o esquecimento pior do que se entrevar Oh, pedao de mim Oh, metade exilada de mim Leva os teus sinais Que a saudade di como um barco Que aos poucos descreve um arco E evita atracar no cais Oh, pedao de mim Oh, metade arrancada de mim Leva o vulto teu (...) Oh, pedao de mim Oh, metade amputada de mim Leva o que h de ti Que a saudade di latejada assim como uma fisgada No membro que j perdi Oh, pedao de mim Oh, metade adorada de mim Lava os olhos meus Que a saudade o pior castigo E eu no quero levar comigo A mortalha do amor Adeus (Chico Buarque- Pedao de Mim) Em memria de minha av, Gilda Saldanha, que ser sempre um pedao de mim.

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BIOGRAFIA DE ALEXANDRE SALDANHA SOBRE O AUTOR ALEXANDRE SALDANHA Advogado Especialista em Bullying e Mobbing, Escritor, Cientista, Palestrante, Ativista Social, Blogueiro, Membro fundador da Liga anti-bullying.

BIOGRAFIA ACDMICA Alexandre Saldanha Tobias Soares nasceu em 22 de junho de 1984 em Curitiba-PR. Durante o perodo de 2006 a 2007 foi monitor da cadeira de Cincia Poltica e Teoria Geral do Estado ministrada coordenada pelo Professor Doutor Friedmann Anderson Wndpapp na Universidade Tuiut do Paran. bacharel em Direito pela Universidade Tuiut do Paran em 2007. Tornou-se advogado em agosto de 2008. Ps graduou-se em Direito Civil e Direito Processual Civil pela Unicuritiba em 2009. BIOGRAFIA PROFISSIONAL advogado atuante desde 2008, especialista em: Direito Civil e Processo Civil, Bullying, Mobbing e Direitos da Personalidade. Tambm ministra palestras e conferncias sobre Bullying e Mobbing desde 2009. BIOGRAFIA CIENTFICA Em 2006, orientado pelo Professor Doutor Clayton Reis, iniciou sua pesquisa para adaptar o Bullying a responsabilidade civil, de forma a analisar os danos causados por esta agresso igualando-a ao assdio moral para poder responsabilizar a escola pelos casos de Bullying ocorridos dentro de suas instalaes.

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Em 2007 inicia seus trabalhos de composio cientfica do trabalho de concluso de curso de Direito, sendo tambm orientado pelas Professoras de Metodologia da Pesquisa: Barbara Abib Neves Matos e ngela Zatti. Em dezembro do mesmo ano o trabalho submetido banca formada pelos seguintes professores: Dr. Clayton Reis, Dra. Julieta Saboia Cordeiro e Dr. Geraldo Doni Jr. O referido trabalho foi avaliado e aprovado com louvor com a nota mxima. Em 2008 o Autor inicia o processo de aprimoramento da monografia para transform-la em livro. Durante este perodo contou com a orientao tcnica jurdica do Professor Dr. Clayton Reis e metodolgica da Professora ngela Zatti. no mesmo ano que seu trabalho comea a ser reconhecido e a ser entrevistado por vrios jornais e sua pesquisa citada em vrias pginas do mundo. Em 2010 esteve presente na votao da lei anti bullying Curitibana, Proposta pelos Vereadores Pedro Paulo e Mario Celso. No mesmo ano inicia uma temporada de palestras em diversas faculdades para debater sobre o tema Bullying sob a tica do direito. Em 2011 Funda a LIGA ANTI-BULLYING (Grupo de ativistas antibullying em ambiente virtual), em parceria com o Projeto Faa Amizades Bullying No. Esse projeto juntou ativistas sociais do Brasil, da Amrica Latina e da Europa. Em 2012 seus trabalhos como ativista, pesquisador e cientista completam sete anos, neste mesmo ano tem seu trabalho reconhecido por toda a comunidade cientfica especfica deste tema. Tambm em 2012 recebe o prmio Moo de Aplausos, concedida pela Comisso de Direitos Humanos da OAB da 4 subseo Rio Claro, SP Em reconhecimento aos trabalhos desenvolvidos para preveno do Bullying, em prol da

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Cidadania, dos Sujeitos Titulares de Direitos Humanos, da Sociedade Domstica e da Comunidade Internacional.

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PRODUO CIENTFICA E LITERRIA

MONOGRAFIAS
A RESPONSABILIDADE CIVIL DAS INSTITUIES DE ENSINO EM RELAO AO EFEITO BULLYING (Trabalho de Concluso do Curso de Direito na Universidade Tuiut do Paran). 2007

A RESPONSABILIDADE CIVIL DOS PAIS PELOS ATOS DE BULLYING PRATICADOS POR SEUS FILHOS (Trabalho de Concluso do Curso de Psgraduao Latu sensu em Direito Civil e Dirieto Processual Civil na Unicuritiba). 2009

BIBLIOGRAFIA
A RESPONSABILIDADE CIVIL DAS INSTITUIES DE ENSINO EM RELAO AOS EFEITOS DO BULLYING (Editora e Livraria JM) 2011.

BULLYING, A ORIGEM DO MAL (Editora Online Corujito) 2012. O INEXISTENTE CONJUNTO DOS UNITRIOS VAZIOS Livro de poemas. (Editora Online Corujito) 2012.

NOVAS PERSPECTIVAS SOBRE BULLYING E OUTROS ENSAIOS (Editora Online Corujito) 2012.

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PGINAS, BLOGS E REDES SOCIAIS RELACIONADAS AO AUTOR.

PGINAS RELACIONADAS
BLOG BULLYING E DIREITO http://alexandresaldanhaadvogadoantibullying.blogspot.com.br/ FAA AMIZADES BULLYING NO http://facaamizadesbullyingnao.blogspot.com.br/ http://www.facaamizadesbullyingnao.com/projeto.html LIGA ANTI-BULLYING http://www.wix.com/bullying2011/bullying2011#!ativistas

ORKUT
COMUNIDADE BULLYING AS MARCAS FICAM (Moderador) http://www.orkut.com.br/Main#Community?cmm=1818305

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CONTATOS COM O AUTOR

E-mail: Saldanha.advogado@yahoo.com.br

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