UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE ESTUDOS BSICOS (DEBAS) EDU01011 PSICOLOGIA DA EDUCAO I - A - Professor

Paulo Francisco Slomp - slomp@ufrgs.br http://www.ufrgs.br/faced/slomp

A INTELIGNCIA DOS ANTROPIDES Wofgang Khler

KHLER, Wolfgang. Wolfgang Khler: Psicologia. So Paulo: tica, 1978. pg. 39-56. * Publicao original: Khler, Wofgang. Intelligence in apes. In MURCHINSON, C. (org.). Psychologies of 1925. Worcester: Clark University Press, 1926. pg. 145-161. (Conferncia pronunciada na Clark University em 30 de abril de 1925.) A seguir, fragmentos do texto integral. (...) Trabalhando com chimpanzs, usei mtodo um pouco diferente. O antropide estava preso em uma jaula gradeada, observando-me. Fora do alcance dos seus braos, cavei um buraco, coloquei algumas frutas e cobri tudo -- buraco e arredores -- com areia. O chimpanz no conseguia alcanar o alimento desejado, porque o buraco havia sido cavado bem longe de sua jaula. Assim que me aproximei das grades, ele me agarrou o brao e tentou empurr-lo em direo ao alimento escondido, reao que adotava sempre que no conseguia alcanar, por seus prprios meios, o objetivo desejado. claro que esse comportamento j era uma reao retardada. Todavia, como eu desejava um retardamento ainda maior, no lhe fiz o favor pedido. Vendo que suas splicas no eram atendidas, o chimpanz largou o meu brao e comeou a brincar em sua jaula, aparentemente desatento com o lugar onde a comida fora enterrada. Quarenta e cinco minutos depois, joguei uma vara dentro da jaula, no lado oposto ao do buraco que continha as desejadas frutas. Acostumado que estava a usar varas como instrumentos, o antropide imediatamente se apossou dela, dirigiu-se para as barras prximas do buraco, e comeou a escavar a areia no ponto exato onde estavam enterradas as frutas. Conseguiu desenterr-la e pux-las para si. Esse experimento foi repetido muitas vezes -- com as frutas enterradas em diferentes lugares -- sempre com os mesmo resultados positivos. Como os comportamentos obtidos eram sempre admiravelmente corretos, resolvi aumentar o tempo entre a percepo do alimento e a oportunidade de obt-lo. Assim, um dia, enterrei alimento num lugar qualquer do grande terreno que os antropides usavam para recreao. Os animais assistiram a operao, mas no tiveram oportunidade de obter a comida desejada, porque eu os levei imediatamente para o dormitrio. S os trouxe de volta no dia seguinte, cerca de dezessete horas depois, mais de metade das quais eles passaram dormindo. Pois bem. Assim mesmo, um dos chimpanzs no hesitou um momento: assim que voltou ao ptio de recreio, encaminhou-se diretamente para o local em que as frutas foram enterradas, e descobriu-as aps algumas tentativas1. Em outro experimento escondemos uma vara no madeirame do teto, de tal forma que os animais no a podiam ver do cho. Mais uma vez eles observaram com grande interesse o nosso incomum procedimento. Logo a seguir foram levados para o dormitrio. Na manh seguinte, quando um deles foi trazido para a sala em questo, viu algumas bananas do outro lado das grades, fora do alcance dos eus braos. Como fazem os antropides acostumados a usar bastes, ele olhou em volta -- da mesma forma que o faria algum que estivesse procurando algo --, mas no encontrou nenhum instrumento capaz de o auxiliar. Depois de alguns segundos, olhou para o lugar onde a vara tinha sido escondida na noite anterior. Ele no podia ver a vara, mas, mesmo assim, subiu naquela parte do teto onde ela tinha sido posta. Logo desceu com ela nas mos, dirigiu-se s bananas e puxou-as para si. Repeti esse experimento com todos os chimpanzs que haviam visto o basto ser escondido no teto e, todos eles, independentemente uns dos outros, resolveram o problema do mesmo modo. (...) Se essa observaes tiverem algum fundamento, seremos compelidos a rever nossas teorias a respeito da aprendizagem. Mas isso exigir, fatalmente, novos experimentos, porque, apesar de j conhecermos algumas coisa a respeito da organizao e reorganizao de campos perceptivos no homem, quase nada sabemos
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disso quando se trata de animais. Assim sendo, proponho que realizemos experimentos nesse sentido. Temos mtodos para isso. Enquanto esses experimentos no so realizados, podemos adiantar como simples hiptese que, tanto nos animais como nos seres humanos, a forma de apresentao dos estmulos num campo tem grande influncia na organizao resultante. Uma conseqncia prtica dessa hiptese a seguinte: podemos auxiliar melhor os animais a prenderem, se apresentarmos os estmulos de tal modo e em tais condies gerais de ambientao que esses estmulos tendam espontaneamente a se tornar os fatores dominantes da situao. Todavia, este no o local apropriado para explicar de que modo isso poder ser feito. (...) Um dia um chimpanz no foi alimentado pela manh, mas o seu alimento foi pendurado no teto de seu viveiro. Pusemos uma caixa no cho, a alguns metro do local adequado, mas o animal no a utilizou. Na verdade, ele nunca havia utilizado anteriormente uma caixa como instrumento auxiliar. Tentou, em vo, alcanar o alimento dependurado no teto, pulando para alcan-lo, subindo pelas paredes externas e se deslocando ao longo do telhado. Em dado momento, ficou to fatigado que foi vrias vezes at a caixa para sentar-se e descansar um pouco, enquanto olhava tristemente para a comida dependurada no teto. Passaram-se muitas horas sem que o chimpanz mostrasse qualquer indcio de ter atinado com a soluo do problema. Peguei, ento, a caixa, coloquei-a debaixo do alimento, subi nela, e toquei o alimento com as mos. Em seguida desci e novamente empurrei a caixa para longe. Em menos de um minuto, o chimpanz, que havia observado os meu procedimentos, pegou a caixa, arrastou-a para baixo do alimento, subiu nela, e conseguiu a fruta desejada. (...) Observando o comportamento de um companheiro que sabe resolver o problema, um chimpanz inteligente percebe logo que, por exemplo, mover a caixa significa desloc-la para debaixo da comida. O movimento percebido como um deslocamento com essa orientao fundamental. Por outro lado, um animal estpido v o movimento da caixa como algo isolado, isto , no o relaciona com o local do alimento. Ele ver fases isoladas do desempenho todo, no as percebendo como partes relacionadas com a estrutura essencial da situao, como partes da soluo. claro que essa organizao correta no simplesmente simplesmente transmitida na seqncia de imagens retinianas que a ao do animal modelo produz. Com o imitar acontece o mesmo que com o ensinar. Ao ensinarmos crianas, apenas podemos propiciar a elas condies ou "sinais" favorveis para as novas coisas que a criana tem de "aprender"; sempre necessrio que a criana tambm contribua com algo, algo esse que poderamos chamar de "entendimento", e que, s vezes, surge de repente. No podemos simplesmente despej-lo dentro da criana. Se, em alguns casos, os antropides so capazes de "ver" a conexo necessria que existe entre as partes do desempenho que observam e os fundamento de uma situao, surge naturalmente a pergunta. Ser que, s vezes, esse animais seriam capazes de inventar desempenhos desempenhos semelhantes, como solues para novas situaes? Um antropide que v uma caixa colocada sob algumas frutas dependuradas do teto, mas no diretamente, tentar alcan-las subindo nela. Como a caixa no est corretamente colocada, talvez o antropide no consiga alcanar imediatamente o alimento desejado. Seria ele capaz de "entender a situao" e mover um pouco a caixa para que ela fique sob o alimento? J descrevi, em outra ocasio, o modo pelo qual alguns chimpanzs resolvem esse tipo simples de problema, sem a ajuda de treinos ou da imitao do comportamento de companheiros. Essa descrio j foi uma vez traduzida para o ingls; no h necessidade de repeti-la aqui. Seja-me, porm, permitido mencionar um aspecto do comportamento dos antropides, que pode ser observado em muito experimentos. Um antropide v seu alimento no cho, fora de sua gaiola e longe do alcance de suas mos. Ele j usara diversas vezes um basto como instrumento auxiliar nessa situao, mas, agora, no h nenhum em sua gaiola, mas apenas uma pequena rvore, um tronco com dois ou trs galhos. Durante muito tempo o animal no encontra soluo para o seu problema. Ele conhece bastes e sabe us-los mas, agora, no os tm a sua disposio e sim uma rvore. Ele no v as partes da rvore como bastes em potencial. Mas, de repente, ele descobre a soluo do problema: quebra um dos galhos da rvore e o utiliza como um basto. * Wolfgang Khler, juntamente com Max Wertheimer e Kurt Koffka, so os fundadores e principais autores da Psicologia da Gestalt ou Psicologia da Forma.
Poder-se-ia dizer que o local onde estava enterrado o alimento no atraiu o antropide pelo fato de este saber que havia comida ali, mas por causa do aspecto incomum que o terreno apresentava, dada as escavaes feitas por mim. Aos meus olhos nada havia de incomum ali, porque tomei a precauo de cobrir toda a rea com areia seca. Todavia, para rebater melhor essa crtica, devo acrescentar que, depois de os animais terem sido recolhidos, cavei vrios buracos e enchi todos da mesma forma. No entanto, como disse, o animal dirigiu-se ao local certo.