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EXPERIENCIA DE INTEGRACIN EN EDUCACIN FSICA: SNDROME DE DOWN Artculo de Revista digital e-CO: Nmero 6 http://www.cepazahar.

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EXPERIENCIA DE INTEGRACIN EN EDUCACIN FSICA: SNDROME DE DOWN


- Artculos -

Fecha de publicacin : Lunes 12 de abril de 2010

Revista digital e-CO: Nmero 6

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EXPERIENCIA DE INTEGRACIN EN EDUCACIN FSICA: SNDROME DE DOWN

Con este artculo pretendo narrar mi experiencia personal en relacin a la integracin en el rea de Educacin fsica de una alumna con Sndrome de Down. Para llevar una intervencin educativa eficaz es preciso considerar varios procesos. En primer lugar se har referencia a la fase de recogida de informacin sobre la deficiencia. Posteriormente se analizarn los apartados de que const la evaluacin inicial. Seguidamente se expondrn los aspectos que se tuvieron que adaptarse en la programacin. Finalizaremos dando una serie de sugerencias y estrategias para la actuacin docente en el patio con esta tipologa de alumnado.

1. RECOGIDA DE INFORMACIN

Dada la gran diversidad de deficiencias y enfermedades que pueden afectar a nuestros alumnos y alumnas, resulta imposible que con la formacin de un docente, podamos conocer las caractersticas y peculiaridades de cada una de ellas y menos an las adaptaciones que requieren para su integracin escolar. Es por ello que nuestra primera actuacin sea la informacin.

En el caso en el que nos encontramos, la informacin sobre la deficiencia (Sndrome de Down) se obtuvo por diferentes vas: a travs de la bibliografa especfica, mediante la informacin buscada a travs de Internet, especialmente de las pginas webs de algunas asociaciones especializadas en esta deficiencia.

En este proceso previo de informacin tambin fue indispensable el contacto con la familia, puesto que suelen disponer de datos de primer orden sobre la deficiencia y porque nadie mejor que ellos conocen a su hija, sus limitaciones y posibilidades, sus necesidades e intereses, su modo de actuar y comportarse&

Finalmente, tambin contrast la informacin con otros agentes: maestro tutor, maestra de apoyo a la integracin, asesores del Equipo de Orientacin Educativa (psicopedagoga, mdico), y con profesionales de la Asociacin Provincial de Sndromes de Down.

Una vez obtenida la informacin, lleg el momento de sintetizarla y adaptarla a nuestras necesidades. Lo que realmente me interes fue conocer cual es el origen y las caractersticas de la deficiencia, las posibilidades de integracin, qu tipo de adaptaciones requera, cul era la actitud de la nia frente a la deficiencia, su comportamiento en grupo y su inters por el rea de Educacin Fsica& En definitiva, estaba obteniendo datos para poder plantear mi intervencin educativa.

2. DIAGNSTICO O EVALUACIN INICIAL.

Toda esta informacin inicial fue contrastada con la que obtuve personalmente mediante la aplicacin de tcnicas de diagnstico o evaluacin inicial. Para ello verifiqu distintos mbitos:

" Afectivo: aspectos relacionados con la personalidad de la nia.

" Social: la relacin, interaccin y comunicacin con los dems: adultos y compaeros.

" Cognitivo: nivel de desarrollo intelectual.

" Lenguaje: capacidad de expresin y compresin.

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" Autonoma personal: acciones cotidianas que la nia poda desarrollar por ella misma o en las que precisaba ayuda.

" Motor: desarrollo de estos parmetros: esquema corporal, capacidades perceptivo-motrices, cualidades coordinativas y habilidades y destrezas bsicas.

Desde el mbito afectivo analic su conducta en clase: escasa e inconstante participacin, estaba distante y se aislaba de los dems, no hablaba, tena miedo a determinadas actividades, en ocasiones se mostraba caprichosa, perda la atencin con facilidad, haba que motivarla constantemente, se marchaba de la clase sin pedir permiso&

En el mbito social comprob fundamentalmente el nivel de socializacin de la nia con sus iguales. Si bien exista una sensibilizacin de sus compaeros y compaeras hacia sus posibilidades y limitaciones: la ayudaban a salir y entrar de clase, as como en la realizacin de determinadas actividades, no obstante en el desarrollo de juegos en donde el nivel de competencia motriz era muy desigual, los compaeros y compaeras no le prestaban atencin como consecuencia de su afn competitivo propio de la edad. En las clases ordinarias, en general, la actitud de los dems hacia ella era de colaboracin en pequeas tareas, la respetaban y la aceptaban. A veces jugaban con ella, aunque en los recreos sola permanecer sola y aislada. Tambin se apreciaba cierta superproteccin del resto de hacia ella, en ocasiones la trataban como un juguete o una mascota.

En el diagnstico cognitivo constat el retraso metal propio de este sndrome, para ello me puse en contacto con la maestra de apoyo a la integracin y con la orientadora del EOE, comprobando que el retraso tambin era muy acusado desde el punto de vista pedaggico.

En cuanto al lenguaje su nivel de expresin era muy limitado con dificultades en la articulacin de los fonemas, sin embargo su nivel de compresin era algo mejor.

En referencia a la autonoma personal destacaba un inadecuado control de esfnteres, en ocasiones ante determinados esfuerzos se haca pip o caca. En otros mbitos mantena cierta independencia como trasladarse por las distintas dependencias del centro, subir y bajar escaleras, ir al servicio, traer y llevar objetos, ponerse y quitarse la ropa&

Finalmente, por las caractersticas del rea de Educacin fsica, la evaluacin del mbito motor fue el aspecto fundamental en mi diagnstico. La nia comenz a dar clases conmigo cuando contaba con 8 aos, es decir cursando tercero de Educacin Primaria, pero indistintamente de la edad y del curso en que se encontraba, inici el recorrido en el diagnstico motor desde lo ms simple a lo ms complejo, es decir, no di nada por desarrollado.

Se comprob, en este orden, el control tnico de los diferentes segmentos corporales, su capacidad de cambiar de posicin corporal, el desarrollo del esquema corporal, de las cualidades perceptivas, de las cualidades coordinativas, de sus habilidades bsicas y de sus capacidades fsicas bsicas. Tambin se le llev un seguimiento en su evolucin antropomtrica.

En sntesis, se trataba de determinar con exactitud lo que la nia era o no capaz de hacer o realizar con su cuerpo. En funcin de estas capacidades se realizaran posteriormente las adaptaciones oportunas.

3. LA ADAPTACIN CURRICULAR.

Realizado el diagnstico o evaluacin inicial fue el momento realizar las adaptaciones oportunas con el fin de

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planificar el trabajo a realizar. Estas adaptaciones deben afectar a dos mbitos:

" Elementos bsicos del currculo : adaptacin de objetivos, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin&

" Elementos de acceso al currculo : adaptacin de elementos personales (relacin profesor-alumno o relacin entre alumnos), elementos materiales (recursos didcticos), y de organizacin.

Referido a la adaptacin de objetivos y contenidos decid cules no se compartirn con el grupo-clase, elimin los que resultaban inadecuados e introduje otros ms bsicos correspondientes a cursos o ciclos anteriores.

En cuanto a las actividades se planteaban distintas estrategias:

Se diseaban actividades paralelas con diferentes niveles de dificultad, una actividad fcil por donde pasan todos y otra de nivel superior en donde la nia no participaba.

Las tareas tenan alternativas en su ejecucin.

Ajustaba la participacin mediante igualacin (crear un dficit en el otro equipo) o por compensacin (en el equipo del dficit hay ms o menos jugadores, a la alumna con NEE se le da ventaja).

En ocasiones simplemente la nia realizaba la demostracin.

En muchos casos las actividades se ligaban a experiencias y conocimientos anteriores para facilitar su comprensin y su realizacin.

Se realizaba adaptaciones en las reglas de los juegos para favorecer su inclusin.

Contaba con la ayuda de alumnas colaboradoras. Se trataba utilizar a alumnas en las que tena confianza la nia deficiente para ayudarla en la realizacin de determinadas tareas.

Para adaptar la evaluacin deba determinar con precisin lo que la nia era o no capaz de hacer y lo que deseara que alcanzara, por ello se requera una exploracin inicial tan precisa. Se trataba de determinar el punto de partida con el fin de que la eleccin de objetivos y contenidos de trabajo fuese lo ms realista posible. Por otra parte me permita constatar los progresos de una forma fcil y rigurosa.

En cuanto a la adaptacin de los elementos personales, trataba de establecer una relacin comunicacin y de confianza con la nia, para ello le hablaba constantemente y la haca sonrer con bromas.

Como se ha dicho anteriormente, establec canales de comunicacin con otros agentes educativos: profesora de educacin especial, mdico, familia, jefe de estudios, profesor tutor, monitores de la Asociacin Sndrome de Down, con el fin de unificar criterios en temas como establecer funciones y roles de cada uno, realizacin conjunta de programaciones y evaluaciones, horarios de sesiones de Educacin fsica o clases de refuerzo,&

En referencia a la adaptacin de materiales utilic material polivalente, adaptado y seguro, es decir que permitiera un uso frecuente en distintas actividades, que fuese fcilmente manipulable por la nia y que no le ocasionara

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Finalmente, en cuanto a la organizacin del espacio, haba que posibilitar que la nia trabajara de la forma ms autnoma posible y por otra parte, se deba evitar las fuentes distraccin o los elementos que pudieran ocasionar riesgos de accidentes. En cuanto a la organizacin del tiempo, trataba de equilibrar lo mejor posible los tiempos de trabajos colectivos e individuales, as como los tiempos de descanso o pausa porque la nia se cansaba fcilmente.

3. INTERVENCIN DOCENTE.

Una vez diseada la programacin y haber tenido en cuenta las adaptaciones a realizar, fue el momento de ponerla en prctica en el patio. En mi intervencin trataba de favorecer la mayor integracin posible de la alumna, para ello contaba con la inestimable ayuda las alumnas colaboradoras, que me proporcionaba cierta independencia para atender al resto de nios y nias, mientras stos se preocupaba de la nia deficiente.

Si bien las sesiones solan desarrollarse con bastante lentitud respecto al ritmo que se puede llevar en un grupo normal, afectando al desarrollo de los contenidos del rea, a cambio los compaeros y compaeras tenan la posibilidad de practicar una gran cantidad de actitudes valores y normas relacionadas con la presencia de esta nia, situacin que no se poda producir en los grupos denominados normales.

Como su ritmo de aprendizaje era ms lento, necesitaba ms tiempo para organizar la informacin. Teniendo en cuenta que la memoria y percepcin visual era mayor que la auditiva el tipo de ayuda que se le prestaba era visual (demostraciones). La ayuda mecnica o manual se prestaba cuando mostraba falta de confianza en s misma. Una vez saba lo que iba a hacer y lo haba practicado con ayuda emprenda la accin de forma individual, con ello trataba que sintiera sus propias sensaciones y no adoptara una actitud pasiva y conformista.

Puesto que perda la atencin con facilidad requera situaciones de aprendizaje motivadoras para mantenerla. De igual modo necesitaba una constante motivacin verbal. Las informaciones verbales deban ser concretas, precisas, organizadas y simplificadas. Las consignas eran simples y repetitivas, con el uso de un mnimo de palabras y nunca dando nada por sabido.

Al trasmitirle la informacin por distintas vas sensitivas pretenda facilitar la compresin, favoreciendo asimismo la capacidad de representacin y la abstraccin.

Con frecuencia haba que simplificarle las tareas, para ello fraccionaba la enseanza en pequeos pasos y reduca el nmero de decisiones (una decisin por respuesta). La respuesta no era inmediata porque su procesamiento de la informacin era ms lento por ello haba que ser pacientes en la espera, y posteriormente informaba con rapidez tras la accin con el fin de realizar las correcciones oportunas y mantener la motivacin.

En cuanto al desarrollo de las cualidades fsicas bsicas tena en cuenta las recomendaciones mdicas, puesto que el sndrome suele llevar implcito ciertas limitaciones respiratorias. De hecho con frecuencia sola estar resfriada. Su capacidad de reaccin era tambin menor debido a la lentitud en sus procesos cognitivos.

La torpeza motriz vena condicionada igualmente por otro de los sntomas del sndrome, la hipotona o falta de tono muscular. Esto condicionaba la falta de estabilidad o equilibrio, ms que la falta de fuerza.

Otra caracterstica que se repite en nios y nias con este sndrome es la aparicin temprana de deficiencias visuales, suelen necesitar gafas, con lo cual la recepcin de estmulos visuales se ve disminuida.

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Desde el punto de vista de su desarrollo antropomtrico, como es tpico del sndrome, su talla era inferior a la media, siendo el incremento anual medio de 4-5 centmetros en los aos que se le llev el seguimiento, es decir casi similar a los nios y nias de su edad. En cuanto al peso el incremento anual se disparaba de la media, con lo cual su morfologa era de una apariencia obesa.

Esta obesidad estaba tambin condicionada con los hbitos alimenticios de la familia, porque a la nia le gustaba comer y porque su actividad fsica fuera del centro era mnima.

Para facilitar su integracin se proponan situaciones ldicas de tipo cooperativo. En juegos de relevos sala la primera y se le daba ventaja, en otras ocasiones su equipo contaba con un componente menos. En juegos de persecucin su participacin era normal dentro de sus limitaciones. En actividades ldicas su integracin era muy dificultosa o casi imposible entonces deba jugar agarrada de la mano de un compaero o compaera, o bien se le proponan otras actividades alternativas.

Igualmente, para dotar de normalidad la integracin de la alumna se le otorgaban responsabilidades como al resto de los nios y nias, por ejemplo, se le asociaba a la instalacin y recogida de materiales.

Un aspecto muy importante en la relacin tanto del profesor como de los dems nios y nias era evitar la superproteccin, aspecto que podra limitar su autonoma, o bien podra conducirle al conformismo, de manera que se acostumbrase a no hacer nada. De igual modo haba que evitar el subestimar sus posibilidades porque con ello se podra rebajar el nivel de exigencia en la nia e incurrir en fijar objetivos demasiado elementales que no permitieran desarrollar todas sus potencialidades. En definitiva se trataba de encontrar un equilibrio justo entre la exigencia y la sobreproteccin con el fin de favorecer su autonoma y su desarrollo personal.

Un esquema corporal poco desarrollado y una deficiente estructuracin del espacio y el tiempo traan como consecuencia una falta de coordinacin y equilibrio en sus movimientos, manifestndose en las siguientes acciones:

Para pasar de sentada a de pie necesitaba apoyarse con las manos.

No era capaz de elevar los talones en posicin de cuclillas.

Tampoco se mantena de puntillas ni a pata coja.

Se mantena insegura con los pies unidos en lnea recta con el taln de uno y la punta del otro.

Caminaba lentamente hacia delante por encima de un banco sueco, marcha atrs manifestaba miedo y no lo intentaba.

En la carrera, inclinaba el tronco en exceso, elevaba los talones de forma exagerada y realizaba una zancada torpe y descontrolada.

Tena dificultad para desplazarse lateralmente.

Su capacidad de salto era mnima, ya fuese batiendo con una u otra pierna, o realizndolo sobre el plano horizontal o vertical.

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No era capaz de botar ms de dos veces de forma consecutiva un baln.

No poda recoger con las dos manos un baln lanzado contra el suelo.

Si bien golpeaba con cierta soltura un baln con el pie, en cambio le era muy complicarlo detenerlo con uno u otro pie.

Tanto en las situaciones de coordinacin culo-manual como culo-pdica la apreciacin de trayectorias de mviles y la anticipacin de respuestas motrices era lenta.

Dado este retraso motor, y la dificultad para tratarlo en una sesin con el resto de sus compaeros, en consonancia con el jefe de Estudios, la profesora de apoyo a la integracin el profesor tutor y la familia, durante los cursos que acte con esta nia complet el aprendizaje motor con clases de refuerzo.

En estas sesiones de refuerzo le facilitaba actividades de exploracin del cuerpo y de su entorno, estimulando los sentidos en general y desarrollando fundamentalmente los aspectos psicomotrices: el esquema corporal, la organizacin espacio-temporal, la coordinacin y el equilibrio, que eran mbitos muy deficitarios en su competencia motriz.

Una vez que la nia adquiri cuotas de independencia motriz se le potenci el desarrollo de las habilidades motrices bsicas que le proporcionarn confianza y seguridad en s misma. Igualmente se trabaj algunos aspectos simples de expresin corporal.

Tras todo lo dicho, hay que destacar que inicialmente es mucho ms importante que la nia se encuentre a gusto en clase que los propios aprendizajes escolares. Estos vendrn despus. Asimismo es necesaria una accin individualizada de refuerzo para completar la accin socializadora en grupo. El trabajo especfico e individualizado realizado en el refuerzo ayudaba a que la nia adquiriera mayor capacitacin motriz, autonoma y confianza, por otra parte le propiciaba una mayor integracin dentro de su grupo en las sesiones de Educacin fsica.

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