TEORIAS DEL APRENDIZAJE

17 DE ABRIEL DEL 2013-04-17

MENDOZA ACOSTA HELINA ROCIO

2 CUATRIMESTRE

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

PINEDA DOMINGUEZ ITZAYANA KAREN

El secreto de ensear no es tanto transmitir Conocimiento como contagiar ganas, especialmente a Los que no las tienen Juan Vaello Orts

PRESENTACION
El da que los profesores tomen conciencia de que la prctica docente diaria, debidamente reflexionada, evaluada y comunicada, puede constituir una aportacin insustituible a la construccin de los saberes pedaggicos (tericos y prcticos), ese da los profesores habrn encontrado una motivacin intrnseca para su profesin (autoestima de su tarea hoy muy baja), la escuela habr dejado de ser un lugar montono para la rutina y el desencanto, convirtindose en una tarea apasionante de descubrimiento y crtica cientfica permanente, como la de los mdicos

Fernndez Prez, M. La profesin del docente. Escuela espaola, 1988

INDICE DE CONTENIDO 1 PRECENTACION..3 2 INTRODUCCION. 4 3 MEJRA DE LA GESTION DEL AULA.. 5 3.1 ES POSIBLE CAMBIAR LA ACTITUD DEL ALUMNADO?..............................................6 4 ESTRATEGIAS DE MANEJO DE LA CLASE..7 5 CONCLUCION........ 9 6 BIBLIOGRAFIA........ 10

INTRODUCCION Este presente trabajo ha sido realizado con la finalidad de llevar una pequea muestra de lo que son las estrategias de aprendizaje, de una manera amena y sencilla; este breve escrito abarca diversas estrategias que considero de inters. Las estrategias de aprendizaje forman parte de los elementos mas revelantes a la hora de pensar los procesos de aprendizaje, dado que constituyen entre otros aspectos, la base fundamental sobre la que se construyen el aprendizaje del alumno, en todos los niveles educativos de formacin, como asi tambin, en toda disciplinas de estudio. Estas actividades u operaciones que el estudiante pone en practica facilitan o mejoran la realizacin de la tarea y por otra parte, conducen al alumno a poner en juego un pensamiento reflexivo , que le otorga mayor venefecios a su aprendizaje Siempre que hay interaccin, hay comunicacin. La enseanza es una de las Actividades ms complejas de nuestra sociedad porque trabaja con un recurso tan Fascinante como el intelecto humano. Esta herramienta simple y cotidiana permitir al docente ampliar la comprensin de sus alumnos, generando lazos de encuentro que faciliten el maravilloso proceso del aprendizaje.

3 Mejora de la Gestin del aula CMO? TRABAJANDO LAS ACTITUDES POSITIVAS DE TODOS LOS IMPLICADOS MEJORANDO El CLIMA DE LA CLASE AUMENTANDO LA ATENCIN Y CONTROL DE LA CLASE TRABAJANDO LAS ACTITUDES POSITIVAS DE TODOS LOS IMPLICADOS

3.1 Es posible cambiar la actitud del alumnado? En mi opinin es si, porque las actitudes se educan y por lo tanto se pueden aprender en el Ambiente escolar. Plantearse como objetivo de clase cambiar las actitudes negativas hacia las tareas, sus compaeros/as y hacia el profesorado es posible, trabajando diariamente determinados aspectos que la vayan cambiando. En primer lugar observndola porque ninguna clase es igual a otra, aunque prcticamente en todas ellas podemos encontrarnos con tres zonas en funcin de su Actitud ante el trabajo y la convivencia.

Grupo que trabaja y se esfuerza y que convive armoniosamente al que hay que seguir motivando y valorando sus logros prestndole la atencin correspondiente. Una actitud intermedia donde se instalan la mayora y que pasan de una zona actitudinal a otra dependiendo en gran medida de la capacidad del profesorado para controlar y motivar al aula. Es el grupo que marca el clima general del aula por lo que exige de empata para acercarlo al polo ms positivo. Alumnado reacio a la tarea escolar y con actitudes obstruccionistas, al que hay que ir ganando para la zona intermedia con acercamiento personal y afectivo, pero tambin marcando las normas claramente. Cuando su nmero es muy elevado en la clase hay que arbitrar mecanismos de actuacin colectiva del centro as como replantearse los criterios de agrupamientos.

4 Estrategias de manejo de la clase. Aqu unas Estrategias que considero convenientes para el desarrollo del alumnado

En cuanto a la disposicin del entorno fsico del aula: En ocasiones la mayora de los profesores prefiere distribuir los pupitres de los alumnos en filas individuales o, como mucho, en filas de dos a dos, para evitar las distracciones. En el caso de utilizar agrupaciones, lo mejor es colocar los pupitres deforma que permita la interaccin, el trabajo independiente y el fcil acceso del profesor a todos los alumnos. Es muy cmoda la colocacin en forma de herradura. En los pupitres conviene que aparezcan slo los materiales imprescindibles para llevar a cabo el trabajo asignado en cada momento. Hay que evitar que estn a la vista objetos que les resulten interesantes y les puedan descentrar de la tarea a realizar. Los nios necesitan disciplina, normas de funcionamiento y lmites claros a su comportamiento. Para una mayor eficacia, el profesor debe lograr una buena relacin afectiva y ser paciente y comprensivo. Deben ser conscientes de que el nio no desea engaarnos ni fastidiarnos y de que, a menudo, no sabe cmo controlar y regular su propia conducta. Muchas veces creen que nosotros como alumnos sabemos cules son las normas de funcionamiento en un aula. Aqu Algunas claves que considero para evitarlo son:

Recordar peridicamente las normas de clase a los alumnos, clarificarlas y ejemplificar su cumplimiento. Exponer las normas fundamentales en la clase, en un lugar bien visible. Circular con frecuencia por la clase controlando la conducta de los alumnos y proporcionarles el feedback sin molestar a los dems. Asegurarse de que las actividades y rutinas han sido entendidas por los alumnos. Alabar conductas especficas y evitar referencias generales. Es mejor decir Me gusta cmo has hecho estos ejercicios que Has sido muy bueno. Cuando sea preciso corregir a un alumno es preferible hacerlo en privado, en tono positivo, dando alternativas y proporcionando pautas claras de accin. No es conveniente quitarle tiempo de recreo. Hay que tratar los problemas cuanto antes.

En cuanto al planteamiento didctico en el manejo de la clase, es bueno tener en cuenta:

Los trabajos deben ser secuenciados de modo que se eviten grandes saltos, como por ejemplo, presentar problemas fciles y, a continuacin, problemas mucho ms complicados. El ritmo de clase debe ser activo y controlado por el profesor, que debe manejar la transicin de una actividad a otra. Hay que evitar las tareas repetitivas, que induzcan al aburrimiento. Se debe posibilitar que obtengan pequeos xitos, para favorecer la motivacin y el esfuerzo.

CONCLUCION Esta experiencia ha mostrado cmo es posible disear y aplicar un aprendizaje basado en competencias y A partir de las orientaciones y recursos actualmente disponibles un grupo de profesores bien formado , altamente motivados, trabajando de forma coordinada y colaborativa ha podido generar los suficientes recursos propios para apoyarse mutuamente y llevar adelante el proyecto con xito. Tambin ha mostrado que las aplicaciones generadas son tiles y valiosas para producir mejoras apreciables y significativas, tanto en la docencia del profesor, como en el aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a la mayor satisfaccin y bienestar de ambos al implicarse en las actividades de docencia y aprendizaje

Creo que las relaciones entre profesor/alumnado deben partir de las relaciones entre personas con similares derechos y deberes, no pueden estar basada en relaciones de autoridad-poder, sino en relaciones de reciprocidad y de respeto mutuo. Para ello es imprescindible mantener una relacin afectiva entre alumnado y profesorado, aunque dejando claro el papel que cada cual ocupa en el proceso de enseanza y aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

Albert Bandura, Pensamiento y accin. Ed. Martnez Roca. Gonzlez M, V. y otros (1995)- Psicologa para educadores Joseph OConnor y John Seymour, PNL para formadores. Ed. Urano.

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