ACTAS DE LA VI REUNIN

POSIBLE IMPLICANCIA DE LA MUSICOTERAPIA PARA TRATAR PROBLEMTICAS DEL MSICO CON APORTES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA DE LA MSICA
ARIEL VINCENZINO

Introduccin
El propsito de este trabajo es abordar una de las problemticas que se le puede presentar a un msico o intrprete, para lo cual, la musicoterapia puede ofrecer un posible tratamiento. Dentro de las problemticas que se pueden citar, el presente trabajo hace referencia, al pnico escnico que puede afectar a algunos msicos en el momento previo a un concierto. Por otra parte el trabajo tiene como objetivo invitar a pensar que la psicologa cognitiva de la msica puede aportar nudos conceptuales a la musicoterapia y ms especficamente a un determinado campo de trabajo orientado a los msicos. La pregunta que nos convoca es Cmo la msica es capaz de afectar a las personas? Si la respuesta a la que podemos arribar es que todo procedimiento musical depende de un estadio cognitivo para generar una representacin interna abstracta y simblica, entonces los procesos mentales se deben tener en consideracin para evaluar y organizar las actividades musicales. Entonces por un lado tenemos como informacin esta idea y por otro lado se propone una problemtica que puede afectar a un msico, como es el pnico escnico y un espacio musicoterapeutico, con un abordaje particular, para tratar dicha problemtica. Vale sealar que para una mejor contextualizacion y descripcin se propone un determinado abordaje musicoterapeutico denominado Plurimodal como eje de exposicin.

Fundamentacin
El trabajo esta basado en aportes que puede realizar la Psicologa cognitiva de la msica y como la musicoterapia desde un determinado enfoque puede aplicar tales aportes en un campo orientado a los msicos.

Psicologa Cognitiva
La psicologa cognitiva estudia los llamados procesos intelectuales (percepcin, atencin, memoria, lenguaje, entre otros).Se puede sealar que la misma surgi con la contribucin de otras disciplinas como la lingstica, la teora de la informacin, entre otras. El auge de la psicologa cognitiva se puede ver en los considerables estudios en el conocimiento de los procesos mentales. Esta postura terica permite estudiar a la hora de resolver un problema cuan importante es la incorporacin de categoras y que stas dependen de los esquemas previos con los que cuente un sujeto. Por lo tanto se puede concebir que un sujeto sea un organismo que recibe, procesa y en definitiva transforma informacin. Para esto se basa en conceptos como ser el de esquema, que incluye en su nocin tanto conocimiento semntico como de tipo episdico, es decir que el conocimiento tambin estara adquirido a travs de nuestras experiencias. Vale destacar que como este concepto, como es el de esquema, a mi entender, puede ayudar a la temtica planteada tambin existen autores como Sloboda que amplan la visin o ayudan a pensar aspectos como puede ser la pericia musical, o como Gardner con sus inteligencias mltiples

Pnico escnico
Al hablar de pnico escnico no hablo de un mero acontecer de nervios previos a una actuacin. Esta problemtica trae aparejados sntomas que inciden en la realizacin artstica de un sujeto. Definiendo al pnico escnico como el conflicto que aparece en los msicos antes de una actuacin, ste se presenta a modo de sntomas como: temblores, sequedad en la boca, entre otros. La persona que padece el pnico escnico lo vive como un trauma. Segn el Diccionario de Psicoanlisis de Laplanche y Pontalis, define al trauma como un acontecimiento de la vida del sujeto caracterizado por su intensidad, la incapacidad del sujeto de responder a l adecuadamente y el trastorno y los efectos patgenos duraderos que provoca en la organizacin. Por otra parte y a modo de constatar esta problemtica se puede encontrar un artculo publicado en la Web referido a los problemas del msico llamado El cuerpo es el instrumento se
Mara de la Paz Jacquier y Alejandro Pereira Ghiena (Editores) Msica y Bienestar Humano. Actas de la VI Reunin de SACCoM, pp. 191-196 2007 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica - ISBN 978-987-98750-4-9

VICENZINO caracteriza al Pnico escnico como el conflicto que aparece antes de una actuacin, presentando ansiedad, temblor, pulso acelerado, sequedad en la boca, ocasionando una disminucin en la concentracin y la tensin muscular, que a su vez puede verse aumentada.

Musicoterapia
Partiendo de la definicin de Musicoterapia dada por la Federacin Mundial de Musicoterapia, segn la cual
Es el uso de la msica y / o de los elementos musicales (sonido, ritmo, meloda, y armona) por un musicoterapeuta calificado con un paciente o grupo de pacientes, para facilitar y promover la comunicacin, la interrelacin, el aprendizaje, la movilizacin, la expresin, la organizacin y otros objetivos teraputicos relevantes, con el objeto de atender necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. La musicoterapia apunta a desarrollar potenciales y /o a restablecer funciones del individuo para que este pueda emprender una mejor integracin intrapersonal o interpersonal, y en consecuencia alcanzar una mejor calidad de vida, a travs de la prevencin, la rehabilitacin o el tratamiento

En cambio la Musicoterapia, segn la definicin oficial ms usada de la National Association for Music Therapy (NAMT) es la utilizacin de la msica para fines teraputicos, la restauracin, mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica (NAMT, 1980). sta definicin, a mi entender, pone el acento en la msica. Otra postura es la que ha dado el Mt. Kenneth Bruscia, quien define
la Musicoterapia como un proceso dirigido hacia un objetivo en el que el terapeuta ayuda al paciente a mejorar, mantener o restaurar un estado de bienestar, utilizando las experiencias musicales y las relaciones que se desarrollan por medio de ellas como fuerzas dinmicas de cambio (Bruscia, 1987).

Esta definicin, pone el acento, en las experiencias musicales y en la relacin terapeutapaciente. Acordando con sta postura, entendiendo por espacio teraputico en Musicoterapia, al mbito adecuado en el cual puede desarrollarse un tratamiento proporcionado para ayudar y favorecer los cambios del paciente para que ste pueda reflexionar su problemtica. La Musicoterapia como disciplina acadmica ha ido desarrollando un largo recorrido de conceptos y por ende ha construido varios modelos tericos. Para que un modelo sea considerado como tal debe tener una concepcin de ser humano, sobre la que se basa una gnoseologa teraputica, metas, la estructuracin de un marco terico slido, tcnicas, procedimientos teraputicos y de evaluacin. En el Congreso de Musicoterapia realizado en 1990, en la ciudad de Washington, Estados Unidos, se reconocieron cinco modelos de musicoterapia, a saber: Modelo Nordoff Robbins Modelo GIM Modelo de Musicoterapia Behaviorista Modelo Benenzon Modelo de Musicoterapia Analtica Por lo mencionado, el presente trabajo, no se ajusta a la idea de una Musicoterapia una definicin generalizada. Pero si se circunscribe en una perspectiva de Musicoterapia, desarrollada por el Mtodo Plurimodal. El mismo est inscripto de manera predominante pero no en forma exclusiva dentro del modelo de Musicoterapia Analtica, pero antes de desarrollar el abordaje Plurimodal, es pertinente considerar, a modo introductorio para contextualizar, que el Modelo de Musicoterapia Analtico naci promediando la dcada del 60, con el denominado interherapy .group. Luego en 1975, Mary Priestley, quien es considerada su fundadora, publica el libro Music Therapy in Actino quedando as institucionalizado el Modelo. Si bien Priestley advierte que no es psicoanlisis, la musicoterapia analticamente orientada concuerda con algunos conceptos, como ser la transferencia, la contra transferencia, el inconsciente, entre otros. El musicoterapeuta noruego Even Ruud,(1990) en su libro Los Caminos de la Musicoterapia le dedica un capitulo a esta corriente. Segn Ruud la fuerza principal de la msica en este contexto es que se la considera como vehculo para la autoexpresin emocional (Ruud 1990, p. 66). Resumiendo, la Musicoterapia Analtica es el nombre que se le ha dado al uso analtico, informado y simblico de la msica improvisada por el musicoterapeuta y el paciente. Ahora bien el abordaje o el Mtodo Plurimodal, comenz a configurarse durante la dcada del 90 y hacia fines de la misma se constituyo como tal. El licenciado en Musicoterapia Diego Schapira (2002) uno de los precursores del Mtodo, seala que con la denominacin plurimodal se alude a dos dimensiones, una terica y otra prctica.
192

POSIBLE IMPLICANCIA DE LA MUSICOTERAPIA Dentro de la dimensin terica se considera plurimodal, ya que no est inscripto de manera indisoluble dentro de los modelos anteriormente nombrados. Toma conceptos de pensadores de otras corrientes, no para justificar el quehacer musicoteraputico, pero s para comprender determinados fenmenos que puedan acontecer. En cuanto a su aplicacin o prctica, es plurimodal porque no se limita a una tcnica o a un solo procedimiento o a un solo recurso. Se citan algunos de los fundamentos tericos ms relevantes del mismo: A. toma en cuenta la nocin de inconsciente B. Se considera que en el proceso musicoteraputico se despliegan los mismos mecanismos de defensa que aparecen en un proceso psicoteraputico analtico C. concibe el concepto de transferencia musical D. adhiere al concepto de contratransferencia musical E. toma en cuenta al encuadre como elemento bsico para el despliegue de los fenmenos musicoteraputicos F. adhiere al concepto de analoga, propuesto por Smeijsters G. adhiere a la hiptesis de orgenes musicales, propuesto por Bruscia H. adhiere a la idea de matriz sonora del inconciente I. toma en cuenta la nocin de metfora, sobre todo en el uso de tcnicas receptivas. De lo mencionado es pertinente considerar los conceptos de transferencia musical y contratransferencia musical. En el libro de Mendes Barcell Transferencia,Contratransferencia y Resistencia, una de las autoras Benedikte Scheiby (1998) describe que
es casi como si la msica se constituyese en una tercera parte de gran utilidad en la relacin, cargando un poco del casi intolerable peso que da la emocin y haciendo que se torne ms fcil aceptar una creacin musical para la sublimacin(...) intencionalmente utilizo los trminos transferencia y contratransferencia musical porque el fenmeno conlleva una presencia y un significado diferente al de psicoterapia sin msica. (p. 25)

En otros palabras la msica en los procesos musicoteraputicos adquieren una singularidad tal que la convierte en objeto de transferencia y como tal acta como una co-terapeuta portadora de valencias propias que pueden coincidir o no con las del musicoterapeuta. Para la concepcin del Mtodo Plurimodal se sostiene que el lenguaje de la musicoterapia como base es el lenguaje musical y todo otro lenguaje-verbal o no verbal es auxiliar y coadyuvante del mismo. Es oportuno explicar, en forma escueta, el principio de Analoga, concepto desarrollado por el musicoterapeuta Henk Smeijters. El mismo sostiene que la analoga en los procesos musicales son anlogos a los procesos psquicos. Esto se observa pues los elementos musicales (meloda, pulso, ritmo, tempo) son un equivalente simblico de un acontecer no-musical. As, el mtodo Plurimodal no busca decodificar para comprender, sino que escucha el material sonoro en trminos de contenidos psquicos.

Antecedentes: Musicoterapia para msicos en Argentina

En este apartado se describe los antecedentes de la musicoterapia para msicos en Argentina (MTP). En los comienzos del ao 1985 los musicoterapeutas Liliana Ardissone y Diego Schapira, desarrollaron este espacio para cubrir las distintas dificultades por las cuales puede pasar un msico. La Musicoterapia para msicos (MTPM) fue pensada como un espacio para que los msicos pudieran descubrir y modificar aquellas dificultades que trabasen su performance Artstica. En un artculo publicado por estos musicoterapeutas, artculo retomado y recapitulado luego en el libro del Licenciado en Musicoterapia Diego Schapira Musicoterapia. Facetas de lo inefable (2002) se plantea, cuando es necesario recurrir a MTPM. Se describen tres reas de trabajo, a saber: 1) INTRAPERSONAL 2) DE ACCION 3) INTERPERSONALES En lo concerniente a la primer rea se alude a lo inherente a lo corporal, lo emocional y lo Intelectual. En la segunda, se alude a problemas de aprendizaje, problemas en el desenvolvimiento profesional, problemas frente al pblico y problemas en el proceso creativo y en la tercera rea se alude a la profilaxis y resolucin de problemas en el funcionamiento de grupos constitutivos. De todos estos tems, el rea y el problema que la presente tesina trata es el problema frente al pblico. Este se caracteriza por un bajo rendimiento en el escenario con respecto al nivel alcanzado en los ensayos; presentando bloqueos, lagunas, temblor en las manos y/o en la voz, inhibiciones o

Actas de la VI Reunin de SACCoM

193

VICENZINO desaciertos reiterados en la relacin con el pblico, miedo a pifiar, miedo a no tener aceptacin, imposibilidad o grandes dificultades para disfrutar del hacer msica. Schapira (2002) seala que la msica solo existe en tiempo presente, en sus propias palabras
Esa nota que el msico toca en un instante, solo suena en ese instante y nada ms. Aunque interprete esa obra mil veces ms, eso que son no se repite, es otro sonido. Por lo tanto, lo ideal seria que el msico pudiera ser parte, asistente y oyente de cada sonido que produce... pocas veces ocurre. Cada vez que hay un pensamiento acerca de un pasaje meldico que acontecer algunos compases, ms tarde, o algn juicio acerca de alguna frase que acaba de tocar; cada vez que el msico pone su atencin en el pblico, o no puede olvidarse de cualquier asunto que no tiene que ver exclusivamente con lo que est tocando en ese momento preciso, entonces abandona la posibilidad de interpretar, de hacer arte. Elimina la posibilidad de estar tocando en tiempo presente, de escucharse. (p. 135).

Para el msico Barenboim la cuestin no pasa por decodificar signos para hacer msica sino que esos signos cobren la categora de smbolo. Esta diferencia tambin es abordada en el captulo Musicoterapia para msicos de Schapira, cuando define qu es un intrprete. En l se seala que el intrprete privilegia la comunicacin con el cdigo musical dndole as al instrumento la categora de herramienta y convierte el sistema de signos en un sistema de smbolos.

MT. para Msicos: Enfoque desde el Mtodo Plurimodal

Entre los autores citados de MTPM (Musicoterapia para msicos) en Argentina se encuentra el Licenciado en Musicoterapia Diego Schapira, quien formula y funda el abordaje Plurimodal. El Mtodo Plurimodal consta de cuatro ejes de accin: 1. La improvisacin musical teraputica 2. El trabajo con canciones 3. La tcnica de EISS (estimulacin de imgenes y sensaciones a travs del sonido) 4. El uso selectivo de la msica editada Un proceso de musicoterapia desde este Mtodo va a considerar a todo paciente como un sujeto, un individuo con su propia realidad psicofsica, cuyos padecimientos son nicos. Adems registrar los modos expresivos no verbales (MENoV). Se entiende por stos a los modos corporales, comunicacionales que trascienden la dimensin musical. En cada sesin se tiene en cuenta el registro total de la experiencia de vida del paciente, es por eso que las mismas no son programadas sino que estn abiertas. El musicoterapeuta analizar la conveniencia de usar los cuatros ejes anteriormente sealados. En otras palabras no se privilegia ninguno de los ejes. La seleccin depende del anlisis del proceso previamente realizado con el musicoterapeuta, del material que aporte el paciente, con los materiales con los que el musicoterapeuta cuente en ese momento de la sesin y con el anlisis in situ que ste realiza en la sesin. Lo que se sostiene desde el mtodo es que el lenguaje de la musicoterapia es el lenguaje musical y otro tipo de lenguaje verbal o no verbal es coadyuvante y auxiliar.

La Espiral de la interpretacin
El licenciado en Musicoterapia Diego Shapira, co-fundador del abordaje plurimodal de musicoterapia, anteriormente mencionado, estudia esta temtica y postula el concepto de la Espiral de la Interpretacin. El concepto describe el proceso por el cual un msico al comienzo de una interpretacin debe tener una representacin mental de la entidad sonora (RMES), es decir tener una idea musical antes de tocar. Luego, el cuerpo del msico es el mediador para materializar esa idea. Eso que vibra retorna al msico que no solo lo escucha sino que lo percibe cinestesicamente. Como resultado de esa percepcin, activa positiva o negativamente al sistema emocional, es decir, al modo de Gahner, al sistema de los sentimientos. Tambin activa al sistema de creencias que va estar en concordancia a lo activado en lo emocional. La suma de estos pasos tendr un balance que condicionar a la posterior representacin mental de la entidad sonora. De este modo podemos visualizar como un pifie o un ataque que no coincide con la RMES que se tenia puede provocar un mal concierto. Por lo tanto el concepto de la Espiral de la Interpretacin permite detectar en cual o cuales de las instancias del proceso radica el problema, pues puede ocurrir que el msico no haya accedido a la comprensin del nivel simblico del lenguaje musical y por lo tanto tenga una RMES pobre. El anlisis de dicho proceso es implicancia de un trabajo musicoterapeutico, y para estudiar el primer paso, denominado RMES, se considera que la Psicologa cognitiva de la msica puede

194

POSIBLE IMPLICANCIA DE LA MUSICOTERAPIA contribuir a definirlo y describirlo mejor a travs, por ejemplo de sus conceptos como el de esquema o representacin.

Reflexin
Como el presente trabajo se centra en la figura del msico, es pertinente considerar su definicin. Segn el Diccionario Musical para el aficionado del autor, Jorge Durbano (1976) todo msico que interviene o plasma las ideas de otros se lo clasifica como ejecutante y/o intrprete. Durbano lo define as
El intrprete musical puede ser un director de orquesta, un solista, un cantante, un conjunto de instrumentistas. No importa si se trata de un individuo o muchos. Lo que importa es que siempre tiene que existir alguien que transforme las anotaciones musicales en sonidos (p. 131).

Para adentrarse en el mundo del msico es importante tener un perfil del mismo. Para ello es pertinente la opinin de un msico reconocido como es la del pianista y director de orquesta argentino Daniel Barenboim. En un libro autobiogrfico Barenboim (1991) adems de expresar ideas musicales, stas trascienden y transmiten su visin de como concebir la msica en tiempos de mercados, y extenderla ms all de los lmites impuestos. Basar una carrera artstica solo en lo tcnico puede limitar la proyeccin musical que se requiere para trascender y para desenvolverse con naturalidad. En las ideas musicales de Barenboim denota una proyeccin musical que va ms all de lo tcnico .Hay una impronta filosfica en sus ideas, basndose en autores como Spinoza o Aristteles, como cuando cita
No podra afirmar que Spinoza sea el nico filosfico que pueda ayudar a mantener el equilibrio emocional pero, cada vez que he atravesado por una situacin difcil, profesional o personal, ha sido el acento que pone este pensador sobre nuestra capacidad de razonar en la vida cotidiana lo que me ha permitido superar el problema (p. 217).

En sus consideraciones, Barenboim expresa su visin del mundo, su manera de sentir y pensar la vida. En otras palabras, vida y msica, cobra en el micromundo de este msico un talante especial. Algunos de sus pensamientos musicales adhieren a una idea de tiempo y espacio vital como la vida misma. Segn sus propias palabras Una interpretacin es vigente solamente en el momento y en el lugar en que ocurre (Pg. 211), Un momento solamente puede existir dentro del devenir de la vida. Lo mismo se puede aplicar a una composicin musical (Pg. 218). Para l, la verdadera tranquilidad solo se consigue cuando se comprende lo que se hizo, cmo se logro y cmo se puede mejorar, es decir, nada debe quedar al azar. El msico no solo interpreta sonidos extrados de un papel o no, sino que le da un sentido y ese sentido no debe estar basado solo en lo tcnico o la practica en s misma. Barenboim seala que Una de las mayores contradicciones en la vida del artista es el propsito de agradar, de ser amado y admirado, pero para conseguirlo debe controlar su instinto y prescindir totalmente de ello en su msica (Pg. 215). Adems de los elementos musicales, un msico est atravesado por otros factores como pueden ser su personalidad, su concepcin del mundo, su carcter, entre otros. Siguiendo esta lnea, el concertista de guitarra, compositor y director de orquesta cubano Leo Brouwer (1989) define as, lo que espera de un intrprete la trascendencia de un intrprete no puede medirse porque toque maravillosamente en su casa, sino por lo que divulgue (Pg. 110). Es decir, se concreta un proyecto cuando ste, llega a un pblico y precisamente es aqu donde se pueden presentar los problemas para el msico o interprete. Con todo lo expuesto, se puede llegar a la conclusin que la Musicoterapia desde un determinado abordaje, en este caso el Plurimodal, puede ofrecer un espacio teraputico para tratar problemticas inherentes al msico porque cuenta con una metodogia basada en actividades que privilegian las experiencias musicales siendo la msica la herramienta fundamental para dicha vivencia. Por otro lado la Psicologa Cognitiva de la Msica enriquecera este campo de trabajo, porque puede aportar conceptos, que si bien no se utilizaran para fundamentar la labor musicoterapeutica, si serviran para describir, analizar ciertos fenmenos, con mayor solidez. Para esto me remito al concepto de esquema. Es importante destacar que la musicoterapia se centra sobre lo que hace un paciente con la msica y como su problema se refleja en ella, por lo cual es pertinente valerse de ideas para responder ms efectivamente a la pregunta inicial. Sabemos que el cerebro procesa informacin, ahora bien saber como organiza esta informacin, sin dudas, aportara estrategias para mejorar la materializacin de ideas musicales. Conocerse, entonces reduce la brecha del no saber como se hace algo con eficacia.
Actas de la VI Reunin de SACCoM 195

VICENZINO

Referencias
Ardissone, L. y Schapira, D. (1990) Musicoterapia para Msicos. Revista de la Asociacin Argentina de Musicoterapia. Tomo 1, no 4, pp. 68-72. Barenboim, D. (1991)Una vida para la msica . Buenos Aires. Javier Vergara Editor Brouwer, L. (1989) La Msica, lo Cubano y la Innovacin. La Habana. Cuba. Editorial Letras cubanas. Bruscia, K. (2003) Reconocer, Descubrir, Compartir. En Musicoterapia. Conferencias Porteas. Buenos Aires. Ediciones ASAM. El Cuerpo es el instrumento. (2004) En www.harpa.com Eur. J. Psychiat. (2002) Vol. 16. no.2. Estudio de la ansiedad producida por la actuacin entre los estudiantes de msica noruegos. En www.medisin.ntnu.no Kato, H. (1992) El miedo al escenario. Causas y Soluciones. Buenos Aires Ediciones Cuerdas al Aire. Laplanche, J y Pontalis, J. B. (1976) Diccionario de Psicoanlisis. Buenos Aires. Edit Labor Mendes Barcellos, L. J. (1999) Musicoterapia, Transferencia, Con transferencia e Resistencia. Ro de Janeiro. Edit. Enelivros. Montello, L. (1992) Exploring the causes and treatment of music performance stress: A process oriented group music therapy approach. En R. Spintge y R. Droh (Eds), Music Medicine. St Louise Mo. MMB Music. Montello, L. (1997) Temas de la msica-medicina desde una perspectiva musicoteraputica en la Transformacin de la Educacin Musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires. Edit. Guadalupe. Ruud, E. (1990) Los Caminos de la Musicoterapia. Buenos Aires. Editorial Bonum. Schapira, D (2004) Ponencia Msica y Musicoterapia. Material cedido por el autor. Schapira, D. (2002) Musicoterapia. Facetas de lo inefable. Ro De Janeiro. Edit. Enelivros. Sloboda, J. (1993) The Musical Mind .The Cognitive Psychology of Music.Oxford Science Publications. Great Britain. Wilson, G. (1985) The Psychology of performing arts. Edit. Croom Helm. www.voices.no

196