UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EN PSICOLOGA CLNICA EDUCATIVA INFANTIL Y ADOLESCENCIAL

EL ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS HIJOS Y LA INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Trabajo presentado por : Danitza Vianney Serruto Rodrigo Curso: Desarrollo Humano del Nio y del Adolescente Profesor: Dr. Edwin Valdivia Carpio

AREQUIPA-2012

EL ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS HIJOS Y LA INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

PALABRAS CLAVES: Atencin temprana, Intervencin temprana, Estimulacin temprana, Educacin temprana

INTRODUCCIN En la actualidad encontramos que la estimulacin temprana, si bien es cierto ayuda muchsimo en el desarrollo infantil del ser humano, tambin encontramos bastantes cuestionamientos y debates, si es adecuado o no tomando en cuenta el rol que cumple la familia durante los primeros aos de vida, pero realmente somos conscientes del rol que nos toca enfrentar? Padres de familia de esta nueva generacin, abrumados por el stress laboral o ms aun por las dificultades econmicas, les cuesta asumir con bastante responsabilidad el rol que les toca enfrentar, mas aun en esta poca llena de avances tecnolgicos, donde la televisin es la niera el siglo XXI o los abuelos son los responsables de las disciplina o la sobreproteccin en los pequeos.

Olvidamos tambin que los primeros aos de vida, mas aun desde el vientre materno es vital e importante para la formacin del ciudadano, que ser parte de una sociedad en constante cambio, que podr forjar un futuro con fe, esperanza y amor, con la consigna que se le brindo desde los primeros aos de vida, pero cmo formar a este nuevo ser? Si muchos de los problemas emocionales, o psicofisiologicos, empiezan antes, cuando los esposos, o la pareja siente que no ha consolidado adecuadamente la bases de un amor que es donacin, que trasciende con el paso del tiempo. Si no es asi, difcilmente comprendern el gran rol que les toca enfrentar y por esta misma razn, prefieres como primer pensamiento el centro de estimulacin ayudara y con eso mi nio ser super inteligente un error cuando encontramos en diversas investigaciones que nios y jvenes en nuestra sociedad peruana y ms aun arequipea, altos porcentajes de problemas afectivos, que llevan muchas veces a la muerte.

En este pequeo ensayo queremos expresar la importancia que cumple el rol de la familia durante los primeros aos de vida en el nio, y a su vez el verdadero sentido de

la estimulacin temprana, no como un mecanismo de solucin en la vida de lo padres, o una niera de tiempo completo, por sentimientos egostas que puedan tener los padres, asi mismo una observacin critica de muchos pseudo centros de estimulacin que mas que orientar al padre de familia, o ayudar al nio durante los primeros aos esto se convierte en un negocio bien rentable, cuando la cantidad de nios empieza a crecer o estos centros carecen de profesionales bien capacitados en el cuidado y atencin de nios pequeos. Recordemos que la influencia de la teora del apego tambin influye muchsimo, de no ser asi, por que muchas nias con sus madres desarrollan fuertes conflcitos hacia ellas o mas aun padres que no comprenden en su totalidad a sus hijos,? Realmente un tema de debate y controversia, qu nos llevara a a entender el verdaderos significado del amor, afecto y rol del padre dentro de la familia como una comunidad, en donde el inicio es la formacin de todo el ecosistema y en consecuencia del desarrollo fsico, psicolgico y social de este nuevo ser humano

DESARROLLO TEORICO ANTECEDENTES INTERNACIONALES

A NIVEL INTERNACIONAL

Inicialmente la Tribuna Mdica (1978) seal que la estimulacin temprana permita mejorar o prevenir los probables dficits en el desarrollo psicomotor de nios con riesgo de padecerlos, tanto por causas orgnicas como biolgicas o ambientales. Esta intervencin precoz consiste en crear un ambiente estimulante, adaptado a las capacidades de respuesta inmediatas del nio para que stas vayan aumentando progresivamente y su evolucin sea lo ms parecida a la de un nio normal. Sin embargo, desde una perspectiva ms global, Molla (1978) afirma que la estimulacin temprana supone el proporcionar determinados estmulos que van a facilitar el desarrollo global del nio y por tanto, conseguir que su organismo llegue al mximo de sus potencialidades. (Citado por Salvador, 1989).

En Estados Unidos la estimulacin temprana en un 70% es practicada desde una multiplicidad de perspectivas, siendo una de las mas transitadas la que utiliza los preceptos del condicionamiento operante en la elaboracin y aplicacin de programas.

En Espaa, en 1979 se concentraron las primeras jornadas internacionales sobre estimulacin temprana. Actualmente la estimulacin no es solo tema de investigacin sino de trabajo de centros y profesionales particulares que ya cuentan con una tecnologa cada vez de mayor calidad , que apuntan a logros mas duraderos y alentadores.

El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia en el tero y en los aos tempranos del desarrollo. Algunas de las vas sensoriales como la visin, la audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico para su desarrollo normal en la vida temprana. El desarrollo de la va SPA esta fuertemente influenciado por la experiencia durante los primeros aos de desarrollo (incluso el en el perodo dentro del tero). Algunas regiones del cerebro, como el hipocampo y la memoria, as como el sistema olfativo, permanecen con su capacidad plstica a lo largo de la vida. La diferenciacin de funcin neuronal y la formacin de sinapsis son dependientes de la experiencia, que influye en qu genes se activaran y cmo ellos funcionaran. Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la experiencia en los primeros aos puede establecer trayectorias para la salud (fsica y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida. comentar

Paula (2004) en el libro estimulacin para su bebe, refiere que; un problema de desarrollo durante los primeros 3 aos de es importante por ser la etapa de mxima

adquisicin de conocimientos del nio que perdurara durante su vida y se pueden prevenir riesgos, retrasos inclusive secuelas graves en el desarrollo del nio, mediante el uso de cas sencillas de estimulacin temprana y deteccin precoz, tratamiento y rehabilitacin. ccccccomentar En tal sentido, la estimulacin est dirigida a promover destrezas emocionales, sociales, motoras, mental... sin desconocer ningn aspecto, ni enfatizar ms un rea que la otra, porque el ser humano es globalidad, no es un espacio dividido en comportamientos, con un cajn para la motricidad, otro para su esfera afectiva y as sucesivamente. Teniendo presente estas consideraciones se entiende por estimulacin adecuada: Al proceso de amor a travs del cual se busca potencializar las capacidades de desarrollo de un individuo respetando siempre su ritmo de evolucin. Para poder entender con mayor claridad los beneficios, es importante que conozcamos las reas de intervencin de la estimulacin temprana, dentro de las cuales Pealoza (2004) propone: Motricidad gruesa y fina, Lenguaje, Cognicin, Personal y Social. Por otro lado, Prez (2002) da relevancia a las siguientes reas de intervencin. rea Socio-Emocional: sobre sta se establece la interaccin y posterior relacin del nio con el mundo que lo rodea. rea Motora: el trmino motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El movimiento se constituye en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo intelectual. rea Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el medio que lo rodea y organiza la realidad. rea de la Comunicacin: el lenguaje como elemento de la comunicacin, es un sistema de signos, smbolos y gestos que permiten al hombre expresarse.

En sus investigaciones, Tremblay y sus colegas, han encontrado que el comportamiento violento es evidente a los dos aos de edad (los terribles dos), pero que se pone bajo control durante los prximos aos, si el nio est en un buen

ambiente para su desarrollo. Como un nio de 2 aos no esta desarrollado fsicamente y no es fuerte este comportamiento no es un problema grave, como lo es en la juventud y en los adultos jvenes. Una niez temprana adversa afecta las vas neurobiolgicas que influyen en el comportamiento comentar Aproximadamente un cuarto de los nios varones muestran un comportamiento antisocial en el momento de su inicio escolar y de ellos el 5% permanecern siendo disociadores en su adolescencia y madurez joven. Parece que este grupo de ncleo duro, es un producto de un desarrollo temprano pobre, particularmente de circunstancias asociadas con las familias disfuncionales y violentas. comentar Los resultados del estudio del Abecedario en los Estados Unidos repiten los de pases como Jamaica, Suecia, e Inglaterra. El estudio mostr que los nios que participaban en programas de desarrollo de alta calidad desde la infancia hasta la edad de 5 aos, alcanzaban logros en la lectura y las matemticas mucho mayores que los nios que no eran partcipes del programa. Esta intervencin era de cinco das por semana, durante todo el da. El programa estuvo vigente durante todo el ao. Los nios en este programa tenan una incidencia mucho ms baja de retencin del grado, cuando entraron en el sistema escolar. Una mayor proporcin de los estudiantes de este programa prosigui en la educacin post - secundaria y la mejora en la cognicin tendi a persistir. Este estudio apoya el valor de los programas de desarrollo del nio a edades tempranas, que involucran a los padres, y que comienzan cuando el cerebro es mayoritariamente plstico. El Programa Perry de preescolar mantuvo una sesin de clases diaria de 2 horas y medias para los nios de 3 a 4 aos y 1/2 ao durante las maanas de los das de la semana, y una hora y media de visita a la casa de los padres y el nio en las tardes. Este programa no se dio durante los meses de verano. Los participantes del programa fueron menos propensos a clasificar para programas de educacin especial cuando entraron en la escuela y tenan calificaciones significativamente ms altas, a la edad de 14 aos, que aquellos que no participaron. A la edad de 27 aos, un participante por cada cuatro que no fueron parte del programa, ganaba $2,000 o ms por mes. La relacin de arrestos a los 27 aos entre participantes y no participantes fue de 1/5. Si

este programa hubiera empezado con los nios an ms jvenes, habra tenido mayores logros? Los recientes resultados en los Estados Unidos del Programa Head Start muestran que los beneficios son mejores en los programas que empiezan ms temprano. En un reciente informe, ellos concluyeron: Los impactos en los nios a la edad de tres aos fueron asociados al mejoramiento de la orientacin de los padres cuando los nios tenan dos aos. El incremento de la capacidad de los padres apoya el desarrollo de los nios. Los programas que son enfocados tanto en el adulto como en el nio son mas dados a incrementar los resultados del rendimiento en el desarrollo que aquellos programas que se enfocan solo en los padres o en los nios. Los investigadores recomiendan que las actividades centradas en el programa Head Start deben aumentar la atencin para apoyar a los padres, y llevarlos hacia las interacciones diarias con los programas. Los impactos ms fuertes se lograron con los nios cuyas familias se enrolaron antes. Los programas que involucran a los nios de las familias lo ms pronto posible (preferentemente antes del nacimiento) tienen un efecto ms significativo en los resultados de ECD. Una clara evidencia de la importancia del perodo preescolar se obtiene del reciente trabajo de Jeanne Arroyo-Gunn y sus colegas. Ellos examinaron los efectos de un estudio aleatorio de un programa preescolar para nios prematuros. Los nios fueron sometidos a un buen cuidado postnatal hasta el primer ao de vida, y entonces de 1 ao a 3 aos fueron llevados aleatoriamente a un programa entrado en el desarrollo temprano. Los nios que fueron al centro por 350 das o menos tenan mejores notas verbales a la edad de 8 (notas verbales WISC) que aquellos nios que no fueron situados aleatoriamente en el centro. Los nios que al azar pasaron ms de 400 das en el centro por un periodo de 2 aos, obtuvieron las notas ms altas a la edad de 8 aos. Este estudio muestra una clara evidencia de un efecto de dosis y el valor de los programas para desarrollo del nio que empiezan temprano. comentar

El papel de la familia en la Intervencin Temprana La vida, la familia y la educacin se encuentran indisolublemente unidas. La familia es una institucin y la educacin, una actividad, pero una y otra estn al servicio de la vida humana, como expresara Garca Hoz, citado por Gonzlez A.M. y Reynoso C. (2002). Este autor menciona que en el terreno educativo, el propio desarrollo de la ciencia contribuy a crear la mentalidad de que la educacin haba que resolverla nicamente por vas tcnicas, dejando marginados los factores personales que son la va de influencia personal. Esta situacin de menosprecio o de olvido de la funcin educativa de la familia, podemos considerarla predominante en muchos ambientes de la Pedagoga Acadmica durante la mitad de este siglo. En tal sentido afirma, que: ... lo cierto es que no hay alternativa para sustituir a la familia. Ella es el primer mbito de la vida humana y de la educacin. Desde que los nios nacen, desde que se encuentran en el vientre de la madre, se desarrollan bajo el apoyo directo de la familia y en ella, de las personas ms cercanas: los padres. Ellos ejercen una gran influencia en la formacin de su personalidad y para lograrlo deben ser preparados con los correspondientes conocimientos, orientndose adecuadamente sobre las funciones que les corresponde realizar ante la gran tarea que es la educacin de sus hijos. l, fsicamente ligado a su madre cuando est en el tero y an sujeto biolgicamente a ella durante su infancia, sigue atado a ella, desde el punto de vista social durante mucho tiempo. Primero, de modo directo y emocional y despus, a travs del lenguaje; por este medio ampla su experiencia y adquiere nuevos modos de conducta y ms tarde medios para organizar sus actividades mentales. Luria (1982). Las investigaciones en el campo de la intervencin temprana estn poniendo de manifiesto que en los primeros meses de vida no es tan necesario el simple entrenamiento sensoriomotor, sino que hay que tener muy en cuenta otros aspectos de gran importancia: el ajuste familiar, el apoyo social a la familia, los patrones de

interaccin, el diseo del ambiente fsico del hogar, los aspectos relacionados con la salud del nio, etc. Por lo que ponemos a su disposicin el concepto que presenta el Libro Blanco de Atencin Temprana, que nos parece muy a lugar porque sin dudas rene los aspectos necesarios a tener en cuenta en este tema y constituye gua de inestimable valor. A saber: Es el conjunto de acciones que tienen como objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a nios de 0-6 aos con alteraciones del desarrollo de manera transitoria y/o permanente, a la familia y al entorno, planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar y transdisciplinar. Colectivo de Autores (2008). A lo largo de la historia y durante los casi 50 aos que tienen de existencia los programas se han utilizado diferentes trminos como: Estimulacin precoz, Atencin precoz, Estimulacin temprana, Educacin temprana, Intervencin temprana. Siempre se ha dicho que la pieza clave en el engranaje de la atencin temprana es la familia. Si bien esto es as, consideramos que, a base, de tanto insistir en esta idea, la misma ha llegado a convertirse en un tpico, desde el momento en que quienes la defendemos, no somos capaces de llevarla a la prctica y seguimos haciendo las cosas sin contar con los padres o con otros familiares del nio. No obstante, sera injusto no reconocer que uno de los principales mritos de los programas de atencin temprana (AT) ha sido, precisamente, la incorporacin activa de los padres desde el nacimiento de su hijo en lo que respecta a sus cuidados y educacin, haciendo hincapi en el papel significativo de los mismos en dicho proceso. El cambio de mentalidad que se ha operado progresivamente en los ltimos aos ha dado lugar a que se sucedan dos hechos importantes: por un lado, reconceptualizar el rol de los padres y, por otro, reconocer que el nio forma parte de un medio social ms amplio, como es la familia. De lo dicho hasta ahora, se deduce claramente la importancia de incluir a los padres en los programas de Atencin Temprana desde el principio, con objeto de evitar, en la medida de lo posible, relaciones negativas con su hijo. Es evidente que se ha producido un cambio de actitud en lo referente a la opinin de los profesionales sobre la adaptacin de los padres ante el nacimiento de un nio.

Un programa de Intervencin Temprana debe empezar a aplicarse lo antes posible. En muchos casos, la deteccin de la problemtica del nio puede hacerse en el momento del nacimiento o en los primeros das de vida, por lo que la intervencin se puede implantar muy pronto. En otros casos, se detecta la alteracin ms tarde, con el consiguiente retraso en el comienzo de la intervencin. Lo cierto es que en muchos casos sobre todo en nios con riesgo biolgico o ambiental, el tratamiento se inicia demasiado tarde debido, a nuestro juicio, a varios hechos: 1- La falta de informacin sobre los servicios a los que pueden acudir los padres. 2- La escasa sensibilizacin de los profesionales que tienen los primeros contactos con los recin nacidos: neonatlogos, neuropediatras, pediatras, etc. 3- Actitudes negativas de muchos padres por falta de apoyo o por deficiencias informativas y/o formativas. El nio nace dentro de una familia que viene a ser su primer grupo social, dentro de l aprender a intercambiar no solo significados sino tambin sentimientos, sensaciones o emociones. La familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior. La familia tiene entre sus manos la tarea de ensear al beb a conocer el mundo que le rodea y el lenguaje es el medio que utiliza para ello. Por las razones expuestas, a la familia corresponde un papel de extraordinaria relevancia en la estimulacin del lenguaje de sus hijos. Los argumentos de Luria A.R. (1982) y las reflexiones anteriores, evidencian la importancia de la familia en la formacin integral de sus hijos, donde el proceso de estimulacin del lenguaje, requiere de una certera direccin por parte de los adultos, ya

que de esto depender, en mayor o menor medida, que las caractersticas propias del lenguaje en estas edades se logren desarrollar con el xito esperado por todos.

La familia ha sido objeto de estudio para la Psicologa en diferentes campos de actuacin, tanto desde el punto de vista educativo como en el mbito social y clnico. Es imposible estudiar la psicologa humana sin referirnos a este grupo primario. La familia es la instancia de intermediacin entre el individuo y la sociedad. Constituye el espacio por excelencia para el desarrollo de la identidad y es el primer grupo de socializacin del individuo. Es en la familia donde la persona adquiere sus primeras experiencias, valores y concepcin del mundo. La familia aporta al individuo las condiciones para un desarrollo sano de la personalidad o en su defecto es la principal fuente de trastornos emocionales. En la familia se desarrolla la primera socializacin del nio y es all donde adquiere la informacin esencial para incorporarse al Mundo de relaciones sociales, aprende hbitos, costumbres, normas sociales de convivencias, como proteger su salud y un mejor disfrute de la vida, desde el hogar debe inculcarle respeto, cultura, el idioma correcto y prepararlo para asumir una vida responsable en una Sociedad libre con espritu de comprensin. La familia desempea un papel fundamental en la educacin de los nios y jvenes, a tal punto, que sin lugar a dudas los principales responsables de las mismas resultan ser los padres. La educacin familiar desde el hogar marcha unida a la que brindan las instituciones e incluso la sociedad en su conjunto en la formacin de la personalidad del individuo, a la vez que constituye su enlace. Las influencias del ambiente en la formacin de la personalidad del individuo comienzan desde que viene al mundo y en primer lugar, es a travs de la familia que los nios perciben un modo de vida determinado que se expresa en actividades y conductas especficas. Por ello la familia se convierte en la primera escuela del nio, donde deviene colectividad, donde las relaciones entre sus integrantes se presentan de tal forma que se establecen metas y objetivos comunes a alcanzar por todas las personas que conforman el ncleo familiar.

Desde que los nios nacen, desde que se encuentran en el vientre de la madre, se desarrollan bajo el apoyo directo de la familia y en ella, de las personas ms cercanas: los padres. Ellos ejercen una gran influencia en la formacin de su personalidad y para lograrlo deben ser preparados con los correspondientes conocimientos, orientndose adecuadamente sobre las funciones que les corresponde realizar ante la gran tarea que es la educacin de sus hijos. l, fsicamente ligado a su madre cuando est en el tero y an sujeto biolgicamente a ella durante su infancia, sigue atado a ella, desde el punto de vista social durante mucho tiempo. Primero, de modo directo y emocional y despus, a travs del lenguaje; por este medio ampla su experiencia y adquiere nuevos modos de conducta y ms tarde medios para organizar sus actividades mentales. Las investigaciones en el campo de la intervencin temprana estn poniendo de manifiesto que en los primeros meses de vida no es tan necesario el simple entrenamiento sensoriomotor, sino que hay que tener muy en cuenta otros aspectos de gran importancia: el ajuste familiar, el apoyo social a la familia, los patrones de interaccin, el diseo del ambiente fsico del hogar, los aspectos relacionados con la salud del nio, etc. Por lo que es indispensable hacer mencin del concepto de Atencin Temprana, que no es mas que: el conjunto de acciones que tienen como objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a nios de 0-6 aos con alteraciones del desarrollo de manera transitoria y/o permanente, a la familia y al entorno, planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar y transdisciplinar. Colectivo de Autores (2008). Vigotsky deca: Toda la historia del desarrollo psquico del nio nos ensea que desde los primeros das de vida, su adaptacin se logra por medios sociales a travs de las personas circundantes. El camino que va de la cosa al nio y del nio a la cosa pasa a travs de otra persona. El trnsito de la va biolgica de desarrollo a lo social es el eslabn central en el proceso de desarrollo, el punto de viraje radical de la historia del comportamiento del nio. El lenguaje como todas las funciones psquicas superiores, no est exento de este proceso en su surgimiento, manteniendo la vigencia de dicho enfoque hasta la

actualidad, necesitando del medio en que se desarrolla la nia/o para su formacin y desarrollo, y en especial de la familia como piedra angular en este proceso. Los primeros aos de la vida de un nio estn llenos de hazaas e hitos cruciales o importantes; pero tal vez, el acontecimiento singular ms celebrado es la produccin de sus primeras palabras. La progresin del nio en el dominio de las complicaciones de nuestro sistema de lenguaje hablado es vigilado por los padres y educadores como un exponente de su total maduracin cognitiva. El lenguaje constituye una de las manifestaciones esenciales de la vida psquica del hombre y es adems una propiedad distintiva del ser humano, en relacin con el resto de los seres vivos. Gracias a la palabra tiene lugar el desarrollo de procesos como la percepcin, la memoria y el pensamiento, as como propicia la regulacin compleja de las acciones. El desarrollo de la comunicacin en el nio se verifica a travs de una serie de etapas sucesivas que vienen a constituir un definido proceso sociofisiolgico de adquisicin que va desarrollndose a la par de las condiciones fsica y maduracin del nio. Estas etapas de integracin abarcan un tiempo de vida que van desde que el nio nace hasta que dice los primero cdigos orales con carcter significativo e intencional. Las etapas de integracin completa del habla, se dividen en tres clases: el pre-lenguaje, el primer lenguaje y el lenguaje propiamente dicho. El lenguaje es el instrumento ms importante de que dispone el hombre para comunicarse con sus semejantes. Cuando existe alguna deficiencia en esta rea tan vital del ser humano, el desarrollo del nio puede afectarse consecuentemente en otras reas como la cognitiva, la emocional afectiva, la conductual, la de habilidades sociales y la de los aprendizajes escolares La familia en etapas tempranas del desarrollo de la nia/o son los principales ayudantes estimuladores, acondicionadores y formadores por lo que es importante que tengan en consideracin cuales son las conductas esperables en sus hija/os y como resolverlas. Pero no todos los padres posen los conocimientos necesarios para potenciar el desarrollo del lenguaje en sus hija/os.

ANTECEDENTES NACIONALES

Tamayo (2000), quien afirma que la estimulacin temprana considera mltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros aos, entre los que tenemos principalmente la provisin de diferentes estmulos que impresionan a los diversos receptores. Una significativa rea de la estimulacin est en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visin, audicin y tacto. Si bien es cierto que estos receptores son importantsimos en el desarrollo integral, tampoco deja de serlo la estimulacin propioceptiva. Entendiendo como estmulos, todos aquellos impactos sobre el ser humano que producen en l una reaccin, es decir, una influencia sobre alguna funcin. Los estmulos son entonces de toda ndole, tanto externos como internos, fsicos y/o afectivos.

Es importante resaltar que en todas las definiciones de estimulacin temprana, desatancan tres aspectos: 1. El manejo del ambiente o control de ste mediante la aplicacin intencional y deliberada de ciertas actividades. 2. Dichas actividades tienen un objetivo: Hacer ptimo el desarrollo general del nio, garantizando condiciones satisfactorias de salud y bienestar, ya que las actividades van encaminadas a satisfacer el desarrollo del nio a nivel fsico, emocional, social y cognitivo; viendo al nio como un ser integral que aprende como un ser humano completo, cada aspecto del desarrollo est interrelacionado con los otros, la sensacin de confianza y seguridad, en el nio influye en el desarrollo de las diferentes habilidades y viceversa.

Por su parte, Roquet-Jalmar (2004) al abordar las repercusiones cerebrales, afirma que es necesario que todo el sistema funcione al unsono. Hay que trabajar los dos lbulos cerebrales, y los dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo). El nio debe

recibir todos los estmulos para estructurar sus circuitos de memoria y, con ello, su capacidad intelectual. Roquet-Jalmar nos insta a entrenar pronto la memoria del nio y animarles a aprender y a crear categoras para ordenar informacin y en lugar de ver los hechos como datos aislados, puedan trabajar sobre las relaciones entre los hechos. Tambin pretende que aprendan a trabajar diligentemente y de manera ordenada, a observar y comentar las cosas con sinceridad. Que sean pensadores rpidos, que aprendan a desenvolverse con gracia. Afirma adems que la evolucin es vertiginosa durante los primeros aos de vida, el crecimiento corporal y el crecimiento cerebral no son paralelos. Al contrario, cuando no se utiliza el aparato metablico para el crecimiento del cuerpo, podra utilizarse para el crecimiento cerebral. Durante los distintos estadios del crecimiento, es cuando se establecen nuevas conexiones cerebrales y se producen cambios substanciales en las prolongaciones y ramificaciones cerebrales. A cada nuevo estadio, el nio es capaz de aprender razonamientos y comportamientos ms complejos.

Est claro que se nace con unas determinadas potencialidades y el que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de los estmulos que el nio reciba, tanto de los adultos como de su entorno. Las experiencias de la infancia son las que determinan cules neuronas se utilizan, qu circuitos se establecen.

En tal sentido, la estimulacin est dirigida a promover destrezas emocionales, sociales, motoras, mental... sin desconocer ningn aspecto, ni enfatizar ms un rea que la otra, porque el ser humano es globalidad, no es un espacio dividido en comportamientos, con un cajn para la motricidad, otro para su esfera afectiva y as sucesivamente. Teniendo presente estas consideraciones se entiende por estimulacin adecuada: Al proceso de amor a travs del cual se busca potencializar las capacidades de desarrollo de un individuo respetando siempre su ritmo de evolucin.

Para poder entender con mayor claridad los beneficios, es importante que conozcamos las reas de intervencin de la estimulacin temprana, dentro de las cuales Pealoza (2004) propone: Motricidad gruesa y fina, Lenguaje, Cognicin, Personal y Social. Por otro lado, Prez (2002) da relevancia a las siguientes reas de intervencin.

rea Socio-Emocional: sobre sta se establece la interaccin y posterior relacin del nio con el mundo que lo rodea. rea Motora: el trmino motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El movimiento se constituye en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo intelectual. rea Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el medio que lo rodea y organiza la realidad. rea de la Comunicacin: el lenguaje como elemento de la comunicacin, es un sistema de signos, smbolos y gestos que permiten al hombre expresarse

A NIVEL NACIONAL

En el Per actualmente esta tomando gran importancia la practica de estimulacin temprana donde se prioriza la relacin madre-nio basndose en las ideas de Jean Piaget y as lo inicio el puericultorio Prez Aranibar con un programa experimental de estimulacin temprana en el ao de 1975. RITCHER(1983) seala que la estimulacin temprana, es el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio aun antes de su nacimiento, saludablemente (1) y por ende el desarrollo de distintas acciones, posturas, pasos, juegos, expresiones, etc., que realizan al nio al nio en los diferentes etapas de la vida, logrando cambios

Cambios cualitativos y cuantitativos que le van a permitir al nio su normal integracin y desenvolvimiento en la sociedad.

(1)RITCHER DE AYARZA, Rosa (1983). La educacin del nio menor de 3 aos. Pg. 15

En sus investigacin Martha Leiva Meza* FORMACION DE ESTRUCTURAS PSICOLOGICAS SALUDABLES: LOS AFECTOS FUENTE DE ESTIMULACION Los programas de estimulacin pre-natal como temprana estn concentrados en optimizar las habilidades cognitivas, desestimando que el cerebro tiene dos conexiones significativas, una conformada por las habilidades cognitivas y otra en las habilidades emocionales. Esta inteligencia emocional es la que gobierna los motivos, el deseo de la vida, los valores, la proactividad, etc. Sin embargo, muy pocas personas abordan estos estados emocionales, y es all donde provienen los quiebres de aquellos nios que estn habilitados cognitivamente pero presentan problemas de conducta.

Sin embargo, la sociedad actual no facilita las condiciones adecuadas de desarrollo desde el inicio de un ser: su embarazo, ante la falta de programas serios y permanentes para nuestras gestantes, los conflictos familiares, las discordias maritales; son agentes nocivos que atacan su normalidad; as mismo, la contaminacin ambiental, la inestabilidad econmica y las exigencias laborales, agravan esta situacin.

Ello, aunado a las caractersticas propias que cada gestante desarrolla en base a sus temores y fantasas, provoca con mucha claridad un desequilibrio emocional con cargas de estrs alarmantes. Las investigaciones vienen afirmando que los bebs nacidos bajo estas condiciones presentan genotipos debilitados (expresin gentica) y, generalmente, sufren dificultades en su desarrollo neurolgico que

entorpecen su progreso normal en el alcance de sus mximas habilidades. El Programa de Estimulacin Sensorial Prenatal y Temprana surge de las experiencias con madres gestantes y de un prolongado y exhaustivo trabajo de investigacin, donde se ha precisado la necesidad de restablecer las respuestas psicoafectivas, teniendo como eje principal a la familia; originndose esto a travs de una estimulacin afectiva emocional, reconstruyendo las vas de sensibilidad que gobiernan al humano para sus mejores contactos relacionales

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

INFORME DE INVESTIGACIN

CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL II CICLO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EXPERIMENTAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE SUS HIJOS MENORES DE 03 AOS - 2009 AUTORA : Mg. Mara Cleof Baca Espejo

NUEVO CHIMBOTE MAYO 2009

Este nulo o poco conocimiento que algunos padres tienen de la importancia de la E. T. contribuye a profundizar la presencia de dficits en el desarrollo fsico, intelectual, afectivo y en su proceso de socializacin de los nios. Dficits que tienen su origen en los primeros aos de vida, etapa en la que el crecimiento y desarrollo cerebral es ms veloz y favorece la proliferacin dendrtica y el aumento de conexiones sinpticas; pero esto no sucede en el vaco para ello es necesario que el nio reciba cuidados, atencin a travs de una diversidad de actividades permanentes que comprenden la estimulacin sensorial, motriz, del lenguaje, de sus relaciones y convivencia con sus pares y adultos de manera general jugando un papel muy importante de conocimiento que los padres de familia deben tener sobre la estimulacin temprana.

El trabajo en la familia facilita la va educativa para llegar al nio, su rol es trascendental y est fuera de toda discusin la funcin educativa que tiene por naturaleza.

Dentro de este contexto los padres de familia especialmente la madre brinda la atencin que el nio requiere y puede convertir su hogar en una escuela donde los

espacios, ambientes y tiempos educativos sean los alrededores de su casa y la Estimulacin temprana sea la tcnica de trabajo con los nios menores de 3 aos.

Calagua Guizado Gabriela; Congona Pea, Carmen Elizabeth, en el ao 2002, realizaron un estudio sobre "Conocimientos y prcticas sobre estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor del lactante en el C.S. Colina. Caller Ibrico - Los Olivos, el cual tuvo como objetivo identificar el nivel de conocimiento y prctica de la madre sobre Estimulacin Temprana en el Desarrollo Psicomotor del Lactante, su estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el mtodo que us fue Descriptivo de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 50 madres; y las conclusiones a la que lleg fueron entre otras: "El 68.8% de las madres tienen conocimientos acerca de la estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor, el 50% de las madres realizan prcticas sobre la Estimulacin Temprana de forma incorrecta y el 50% restante realizan prcticas de forma correcta; las madres con conocimiento alto realizan prcticas de forma correcta y las madres que tienen conocimiento medio o bajo realizan prcticas de forma incorrecta"

Huamanyauri Saavedra July Roco, realiz en el ao 2005 un estudio acerca del "Grado de conocimiento de la madre sobre estimulacin temprana en las lactantes menores de un ao que asisten al componente nio - Hospital local de Huaycn de Ate - Vitarte ", el estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el mtodo que us fue Descriptivo de corte transversal, el objetivo fue determinar el grado de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana del lactante menor de un ao. La poblacin estuvo conformada por 90 madres, el instrumento que se utiliz fue un cuestionario; y las conclusiones a la que lleg fueron entre otras :

"El grado de conocimiento de las madres de las lactantes menores de un ao, sobre estimulacin temprana es medio y de los cuales las madres de los lactantes de 7-11 meses presentan conocimiento bajo", acerca del rea social, lenguaje, motora y coordinacin es de grado medio y de los cuales el grado de conocimiento de las madres de los lactantes de 7-11 meses es bajo Manchay Huacac Carmen Rosa, realiz en el ao 2004 un estudio acerca del "Nivel de Conocimientos de las madres sobre estimulacin temprana en los nios menores de 1 ao en el C.S. Materno Infantil Daniel Alcides Carrin ", el objetivo fue determinar el nivel de conocimiento de las madres acerca de la estimulacin temprana en nios menores de 1 ao. El estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el mtodo que us fue descriptivo de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 30 madres y sus respectivos nios menores de 1 ao. El instrumento que us fue un cuestionario; la conclusin a la que lleg fue entre otras:

"El nivel de conocimiento es de 70.4% de las madres sobre estimulacin temprana es de nivel medio; el nivel de conocimiento de la Estimulacin Temprana en el rea de lenguaje es medio, del rea motora es baja y del rea social es medio". Moran Reyes Casilda Yakeline y Saavedra Vargas Jessica Fabiola, realizaron en el ao 2006 un estudio acerca La Informacin De la Estimulacin Temprana que reciben las Madres y su Influencia con el Desarrollo Psicomotor en Nios de 0 a 5 aos que acuden al Centro de Salud Pampas de Hospital Tumbes ; el objetivo fue develar como influye la informacin de la estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor del nio. El estudio fue de tipo cualitativo con enfoque fenomenolgico. La poblacin estuvo conformada por 18 madres. La tcnica que utilizo fue la entrevista a profundidad, la conclusin a la que llego entre otras fue: La informacin que reciben las madres de estimulacin temprana ayuda al optimo desarrollo del nio Por lo expuesto se evidencia que existen varias investigaciones sobre algunas de las variables del tema de estudio, sin embargo no han abordado la relacin entre las variables estudiadas, siendo por tanto importante realizar el presente

estudio en el Centro de Salud Mx. Arias Shreiber ya que se encuentran evidencias de lactantes con desarrollo psicomotor en riesgo.

El Ministerio de Educacin desarrolla varios programas de acuerdo a la naturaleza de la poblacin. Uno de ello es el programa PIETBAF el cul brinda un trabajo de atencin temprana en el hogar as como el PEAR (programa de educacin en reas Rurales) que est desarrollado para la primera infancia. UNICEF viene aplicando desde 1999 el programa Buen Inicio, cuya evaluacin de impacto en el ao 2000-2004 ha demostrado logros interesantes; en el caso de la desnutricin, el logro estuvo por encima de lo esperado para el perodo. El Estado tambin viene desarrollando programas para la disminucin de pobreza y mejoramiento de la atencin de los nios. En fin existe un trabajo conjunto a favor de la niez pero que todava est lejos de lograr el objetivo de atencin a todos los nios del Per. Lo que se encuentra como consecuencia de ello es una infancia desamparada, con pocas posibilidades de desarrollo, con dficits cognitivos importante ocasionado por la desnutricin o mal nutricin a cual estn expuestos, con accesos a salud y educacin limitada y con una gran predisposicin a sufrir cambios en su estructura gentica por la exposicin a un medio inadecuado.

Familia primer contexto de desarrollo del nio La familia ocupa el nivel ms interno del ambiente que rodea un nio, caracterstica que ya nos hace ver la importancia fundamental de este primer contexto de desarrollo a lo largo no slo de la infancia sino de todo el ciclo vital. La familia compone el eje para la evolucin del nio, cada estmulo, cada gesto, cada palabra tiene repercusin en su desarrollo desde la gestacin del feto. Como se ha explicado en el captulo anterior, la estimulacin del medio crea oportunidades para su desarrollo, si la familia cuenta con competencias y promueve un medio que propicia el desarrollo, este otorgar al infante las habilidades y capacidades para una evolucin que le permita participar activamente

y de forma creativa en la sociedad. Existe suficiente evidencia emprica sobre esto y tambin estudios que corroboran que la influencia de la deprivacin ambiental-familiar se relaciona positivamente a los retrasos escolares y que una educacin temprana de alta estimulacin favorece la formacin de habilidades y competencias en los nios, es decir, favorece un mejor desarrollo integral (Aznar, Prez 1986; Montenegro et al. 1978; Pardo y Kotliarenco 1998, entre otros).

Se entiende que el cerebro se desarrolla cuando el nio es expuesto a actividades en donde sea capaz de explorar todas sus capacidades psicomotoras a travs de movimientos, sus aptitudes comunicativas a travs de juegos voclicos, las habilidades cognitivas en donde empieza a reconocer su entorno, a jugar con la madre y a construir con ella la permanencia objetal, as como las habilidades sociales, descubriendo a travs del juego la sonrisa social. Todos esos componentes son importantes para impulsar el aprendizaje constituyen las habilidades bsicas que deben pre existir para antes del nio iniciar sus estudios en el nivel primaria.

La familia tiene todas las competencias para fomentar el desarrollo del nio, pero muchas veces est inserta en un ambiente que no se lo facilita, porque desconocen sus capacidades o estn disminuidas por efecto de la pobreza o la enfermedad. Al hablar de ambiente no slo se contemplan los factores fsicos y sociales, sino tambin las percepciones y cogniciones que de aqul tienen las personas, es decir, el sentido y significado que el ambiente adquiere para las personas que interactan en l y con l. As, son considerados tanto aspectos fsicos, biolgicos y psicolgicos como sociales,

etnoculturales, econmicos y polticos. Su anlisis es muy til para describir posteriormente los factores de proteccin y de riesgo para la familia, teniendo en cuenta todas las esferas posibles de influencias que convergen sobre el espacio ecolgico familiar y el de sus miembros.

La familia aun siendo el contexto clave para promover el desarrollo y el aprendizaje de los hijos/as, si las condiciones ecolgicas le son adversas, los padres encontraran dificultades para cumplir sus funciones de parentalidad. (Rodrigo y Palacios, 1998)

La familia es el primer e inmediato componente del medio circundante del nio, ya que en ella y de manera natural el nio aprende pautas que incorpora de manera casi automtica y que luego, a lo largo de su vida, aplicar en diferentes situaciones. Es al interior de la familia, que el nio aprende modos de comportamiento en relacin a s mismo, a los dems y al mundo que lo rodea La estructura de la familia desempea una funcin decisiva en el crecimiento y desarrollo del nio, ya que ella brinda el apoyo inmediato y de larga duracin a sus necesidades, modela su personalidad y le brinda el acceso a la cultura de su sociedad Es importante tener en cuenta que la composicin de la familia afectar en el crecimiento y desarrollo del nio, ya que va a existir diferencias en las cantidades de alimentos, estmulo social, afecto, exposicin al lenguaje hablado y simblico y otros. El rol de la familia en la estimulacin temprana adquiere una singular importancia, ya que los padres son los ms cercanos educadores de los nios, los principales transmisores de la experiencia, los que con mayor efecto se relacionan con los nios (as), por ello para la familia, es indispensable conocer como es el comportamiento de los nios segn la edad; cuales son los movimientos o acciones claves que debe realizar en cada periodo, para ayudarlo a desarrollarlas mejor, as como que hacer cuando no las realiza, para atenderlo tempranamente; por estos se hace necesario la preparacin de la misma, ya que no en todos los casos la familia

est preparada para ofrecerle a sus hijos una oportuna estimulacin. Se considera que son los ms indicados para aplicar la estimulacin temprana (en especial, las madres). Es un mito comn creer que el rol de los padres en el desarrollo es secundario. Tenemos cuatro razones para considerar que los padres, son las personas ideales para hacerlo: Ellos conocen mejor que nadie a sus hijos, saben cuales son sus debilidades y fortalezas. Ellos son los que mejor pueden ensear los valores e ideales que desean para sus hijos. El grado de confianza y respeto que se afianza con un programa de estimulacin temprana bien llevado es tal, que se crean las condiciones para una comunicacin sincera y fluida que le permite no solo comunicar conocimientos, sino tambin valores y tica. Se fortalece la relacin padre/madre - hijo(s) . Se mejora la dinmica emocional y social en la familia.

Sin embargo, numerosos estudios han buscado relacionar las experiencias tempranas de los nios con las manifestaciones de su vida futura, y le han concedido una especial importancia a la relacin madre - hijo, como un factor primordial que influye en el desarrollo humano.

Importancia de la Influencia de la Madre en la Estimulacin Temprana Sabemos que el nio al nacer solo cuentan con pocas habilidades innatas como succionar para alimentarse, respirar y llorar para conseguir atencin sobre algo que les incomoda, dependiendo totalmente de la madre, pero en contraparte cuenta con un cerebro que les permitir desarrollar habilidades cada vez mas complejas para progresar e interactuar con personas.

En el Per hay iniciativas en marcha de educacin infantil para los nios menores de 3 aos, con el objetivo de cuidado diurno estn el programa Wawa Wasi atendidos por madres de la comunidad, cunas institucionales y centros privados de estimulacin temprana, atendidos por profesoras, y programas de iniciativas de la cooperacin internacional y ongs que trabajan por la infancia. Estos programas tienden a ir generalizndose para ofrecer a las familias y a los nios un espacio de educacin en la primera infancia.

ANTECEDENTES LOCALES

NIVEL REGIONAL

A lo largo de nuestra vida profesional y actualmente en la I.E.I.N401-Paita hemos observado que los nios al ingresar al nivel Inicial no se encuentran estimulados en el rea motora, pero lo que puede notarse en el momento de trabajar el taller de psicomotricidad , donde no son capaces de desarrollar las tcnicas aplicadas de acuerdo a su edad cronolgica, por lo que podemos decir que no fueron estimulados adecuadamente en su determinado tiempo y llegan al nivel inicial con vacos que perjudican el normal desarrollo de nuestra labor educativa.

Tanto en el rea motora fina como en el rea motora gruesa los nios y nias De tres aos de edad de la I.E.I.N401-Paita necesitan de una estimulacin adecuada ya que nos damos cuenta que no fueron estimulados en sus movimientos amplios como en los de coordinacin visomotora en un determinado tiempo. Con la aplicacin del programa ESTIMULANDO A MI NIO pretendemos ayudar a estimular estas dos reas que son fundamentales en el desarrollo integral de los nios y nias.

De no lograr los objetivos propuestos en nuestro programa de estimulacin, se buscara la ayuda de profesionales en el rea de estimulacin temprana del desarrollo motor de los nios y nias de tres aos de edad. As como tambin la ayuda de las docentes

encargadas de los nios Duque(1998) seala que el desarrollo motor son los distintos movimientos, acciones, posturas, etc., que realizan en los nios y nias en las diferentes etapas de su vida y que van a permitir su normal desarrollo (2). Reflexionando que todo tipo de experiencia que vivencia el nio durante su primera etapa de vida, cumple un rol fundamental para su expansin en la sociedad, tanto en el presente como en el futuro, esta depende nicamente de los estmulos que le brindad los padres de familia en su determinado tiempo y esencialmente es la madre quien es la que pasa mucho tiempo con ellos.

Centro de estimulacin temprana beneficia a 13 asentamientos Agosto 14 | Posted by webadmin2000 |

Buscando reducir la incidencia de casos de desnutricin en nios menores de tres aos de edad, la municipalidad de Sachaca ayer inaugur dos centros de estimulacin temprano en las postas de salud de Sachaca y Pampas de Camarones. Los locales beneficiarn a 13 asentamientos considerados los ms vulnerables del distrito.

El alcalde del distrito, Emilio Daz Pinto, asegur que el objetivo es contribuir a la reduccin de la desnutricin crnica y anemia ferropnica de nios y nias menores de tres aos, fortaleciendo las actividades fuera de los establecimientos de salud de Pampa de Camarones y Sachaca al registrarse una alta incidencia en una ltima evaluacin realizada. La inauguracin es parte de un programa iniciado hace seis meses donde se evalu a 247 nios y nias menores de 3 aos de las zonas ms necesitadas del distrito, descubriendo que de los analizados el 8.2% tena desnutricin crnica. Los menores luego fueron apoyados con suplementos alimenticios consiguiendo disminuir la incidencia hasta llegar a tener un 5.6% de nios afectados. Asimismo tambin se realiz una evaluacin de hemoglobina a los nios con la finalidad de conocer la prevalencia de anemia ferropnica, debido a la carencia de

hierro en la sangre, encontrando que el 19.33% presenta anemia moderada y el 15.97% anemia leve.

Debido a la deficiencia alimentaria encontrada en los menores la municipalidad decidi fortalecer y equipar a los centros de salud de Sachaca con equipamiento estandarizado segn las exigencias del Ministerio de Salud.

El personal de los centros de salud contar con doce mil sachets de Multimicronutrientes (SPRINKLES) para el tratamiento de la anemia ferropnica en los menores previamente evaluados.

Adems tendrn un hemoglobinmetro con un frasco de microcubetas para el anlisis de hemoglobina en las campaas. El objeto es muy prctico al funcionar con pilas o corriente elctrica brindando resultados inmediatamente luego de tomar la muestra de una gota de sangre. Los otros equipos son una balanza de pie para adultos, balanza peditrica, infantmetro, y un tallmetro mvil para menores de 5 aos. Los menores beneficiados son aquellos quienes domicilian en Chiriguana, Pasos del Seor, Jos Mara Arguedas, 28 de Julio, Vctor Maldonado, Santa Mara de Guadalupe, Alto Amados, 7 de Junio, Pedro Vilcapaza, Corazn de Jess, San Jernimo, Villa el Triunfo y 23 de Junio.

NATURALEZA PRACTICA,

Durante los primeros tiempos ser la madre quien dentro de las actividades de la vida diaria se encargue de incorporar juegos, caricias, sonidos, ecos a las vocalizaciones del beb impulsando de este modo al nio a la actividad. Esto incrementar el inters hacia el mundo, ste se volver significativo. Debemos pensar entonces que la madre y el vnculo con ella es importantsimo, ya que es a travs de la madre que el nio va a acceder al conocimiento y al dominio del mundo. Por ello se hace necesario actuar rpidamente para dar la orientacin necesaria a la

madre para que puedan valorar a su hijo por lo que tiene y no por lo que le falta. En la medida en que el beb se sienta aceptado querr incorporar los objetos y personas que pertenecen al mundo.

Las experiencias han dado a la madre un valor de estmulo positivo y valor primordial, ya que con la presencia materna fsica, con el conocimiento y con las actividades que realiza para estimular el desarrollo del nio va a apoyar el desarrollo infantil normal.(6) A continuacin se muestra un cuadro en donde se muestra las pautas que debe realizar la madre para estimular al lactante Para Vygotsky (1978) las funciones mentales superiores dependen de la adquisicin de herramientas culturales, incluido el lenguaje y otros smbolos, que iluminan la memoria, archivan datos y expanden el pensamiento y que es en la actividad y experiencia social que se desarrollan, hacia sus funciones mentales superiores y su personalidad en general.

Estos smbolos posibilitan, adems, la adquisicin de conocimientos a travs de experiencias indirectas, lo que ampla enormemente las oportunidades de aprendizaje. En cuanto a la educacin, en los primeros aos de la vida es decisiva para el futuro. Se ha demostrado que el nio empieza a aprender desde la primera semana de vida, retroalimentando el mundo interno con todo lo que recibe del exterior, la mayora de las clulas cerebrales y las conexiones neuronales se desarrollan durante los dos primeros aos; en ese sentido, en el desenvolvimiento del cerebro esencial para aumentar el potencial del aprendizaje- intervienen no slo la salud y la nutricin, sino factores como la interaccin social y el ambiente. (Rivero, 1999).

ELABORACIN DE INTERVENCIN

Aplicaciones practicas en estimulacin temprana:

. 1) Tcnicas de procedimiento: Instauracin de los afectos Se emplearan las mismas tcnicas de sensibilizacin presentadas en el programa de estimulacin prenatal. Observacin de las formas y estilos de vnculos que asume la madre con su hijo en bsqueda de contactos con calidad.

El profesional Psiclogo emplear tcnicas de observacin y el uso de pruebas teraputicas para poder clasificar y detectar patologas en la personalidad de la madre, buscando de inmediato su recuperacin. Propiciar la conciencia de la teora de los apegos, brindndoles conocimientos de las medidas establecidas de las diferentes formas de un apego (primario, secundario, terciario) y de sus consecuencias. Cada uno de ellos nos da respuestas de vinculaciones diferentes en nuestras relaciones sociales y del modo del como se motiva hacia la vida, entendiendo que uno de los principios del lder inspiracional es la motivacin, y cuando esto esta daado nos conduce a formar personalidades hbridas.

La risa en el bebe Cuando la madre ya est en actitudes positivas, solo con las orientaciones y formas de crear risas en el bebe lo podr hacer con suma naturalidad. La importancia de la risa en un bebe es posibilitar que cuando el nio est en actividades placenteras que provocan rer generan en el cerebro una actividad elctrica a nivel neuronal que promueve su fortalecimiento y potencialidades, irradiando la hormona del bienestar que recorre todo el cuerpo y que levanta instancias psicolgicas tambin de motivacin hacia la vida, seales necesarias para que el cerebro desarrolle mayor disposicin a la maduracin de sus posturas motoras y lingsticas, como adems prevenir enfermedades y construir personalidades mucho ms flexibles y armnicas.

Toques afectivos Esta es una instancia que se hace presente cuando las dems reas sealadas estn trabajadas, solo se orientar a la madre la cantidad de caricias y abrazos que debe tener el nio como dosis diarias, evitando de esta forma que caiga en la sobre proteccin extrema.

Organizacin del sueo Hablar de un sueo perturbado es hablar de un sistema nervioso inervado que conduce prontamente al sndrome de la irritabilidad nerviosa que va ha daar sus niveles de atencin concentracin y conducta para reas de aprendizaje; por lo tanto, se har uso inmediato de tcnicas de relajacin para el bebe, para que el cerebro pueda recibir seales de tranquilidad y equilibrio, y de esta forma pueda otra vez organizar el ritmo biolgico del sueo. Tambin, se atender a los padres con las mismas modalidades para que se recuperen y logren la estabilidad psicolgica adecuada para restablecer los vnculos adecuados con sus bebes.

Estimulacin de estructuras Psicolgicas sanas Se tomar en cuenta: a) La formacin de los afectos: La formacin de los afectos es un punto fundamental en la Arquitectura de un individuo, es el soporte emocional que lo va acompaar siempre. Nosotros proponemos 3 ejes fundamentales, que son: Lactancia Emocional, que es la base para el establecimiento del vinculo entre Madre-Hijo. Toques Afectivos, es el acariciamiento en calidad para el nio. La Risa en el bebe, es fundamental para estimular las hormonas del b ienestar.

b) La organizacin de la conducta del nio: Es importante la insercin de hbitos regulados y sostenidos que debern mantenerse en la conducta del nio para su organizacin, unido a los mtodos correctivos usados por los padres donde la autoridad y afecto van de la mano. Para armar la conducta, son importantes los hbitos de orden, limpieza, alimentacin, hbitos de cortesa, sueos, tiempo de juego y seleccin de programas que son los elementos bsicos para establecer la rutina de vida del nio, ya que el cerebro necesita recibir seales continuas de organizacin para regular su freno inhibitorio y manejar su maduracin conductual.

El orden es la capacidad de organizacin del tiempo, de distribucin, de anticipacin y planeacin. Al nio desde edades tempranas le permite elaborar los conceptos de final y de cierre. Quien es ordenado, es concluyente y quien no lo es, su capacidad de organizacin es inconsistente; y esta puede ser trabajada desde los 10 meses de edad.

Hbitos de limpieza, tiene que ver con la atencin que el nio le d a s mismo. De esta manera se est creando una relacin de autoafecto y de reconocimiento del estar bien consigo mismo. Instancia necesaria para la formacin de la autonoma del yo. Los hbitos de alimentacin, el placer de sentirse alimentado. La alimentacin en una criatura es la continuacin de la lactancia Tal como comes, tal como eres. Hay muchos estilos de comer, hay quienes comen gustando, hay quienes comen escogiendo, esto s, esto no, separando, hay quien devora lo que come y hay quienes, simplemente, no comen. Todos estos elementos tienen que ver con los procesos de contenidos afectivos y de las sensaciones de su carcter. El nio tiene que aprender, a comer con estilo y gustar del comer. Cuando tiene estos dos elementos se est garantizando una buena secuencia de los procesos de lactancia. Adems que el nio aprende a permanecer con un tiempo establecido a ejecutar una sola accin que est relacionada con el desarrollo del freno inhibitorio. De esta manera se mide cmo est

su estabilidad conductual. Si el nio es capaz de estar sentado tranquilo y comiendo, es fundamental, puesto que el cerebro est organizado a mandar seales de quietud cada vez que haga acciones repetidas en un tiempo especial. Esto se empieza a marcar desde el ao. No es adecuado permitir darles de comer corriendo, ni saltando, ni bajo la mesa, ni haciendo trensito, ni volando, ni en alguna otra actividad; el tiene que concentrarse en el placer de su alimentacin. Los hbitos de cortesa van a facilitar en la criatura el desarrollo bsico de las relaciones sociales. El nio capta los procesos de la energa vital que emana el adulto al causarle gracia sus acciones, en ello se construye las conexiones que el nio internaliza. Ve a los humanos con una interrelacin de energa pura que hace que tenga confianza al adulto, confianza al gigante; es una puerta de entrada para lo que va a ser la socializacin.

El sueo, es otro aspecto importante y tiene tambin que organizarse, debe existir un hbito ptimo en que el nio a partir del ao, logre dormir de 10 a 12 horas nocturnas a partir de las 7:30 u 8 de la noche. La organizacin del sueo en la criatura en sus horarios reales y el lograr que pueda dormir en una habitacin exclusiva, est marcando el derecho de la individualidad y la separacin de espacios. Esa separacin de espacios es lo que va a determinar el mundo del nio y el mundo de los padres.

El tiempo de juego tambin es otro mecanismo a regular. Este est clasific ado en una serie de elementos. Hay juegos exclusivamente motores, que requieren espacio, pueden ser en el patio, en el parque o en ambientes grandes; Hay juegos que son estrictamente educativos y didcticos;

otros son recreativos, de sala y lgicamente, existen juegos dinmicos y sociales. Todos estos tipos de juegos debern organizarse en tiempos prudentes de acuerdo al estado de vigilia del nio y a las distribuciones de sus dems actividades, teniendo en cuenta que a partir de las 6 p.m. ningn juego ser activo ni musical, solo juegos pasivos para poder de esta forma crear los patrones de pre sueo.

Hay que tener en cuenta que el nio se maneja tambin de acuerdo a sus propios intereses, placeres e impulsos. Por lo tanto para lograr la organizacin de la conducta del nio se necesitan de dos pilares: adecuados mtodos correctivos y buena organizacin neurolgica. Se le pueden dar buenos mtodos correctivos pero si hay una hipermotilidad, una hiperactividad, una tendencia al impulso, definitivamente eso va a transgredir las normas; por ms que se quiera ordenar no se va a poder. Por otro lado, si el nio tiene buena maduracin neurolgica y no hay adecuados mtodos correctivos tampoco se organizar su conducta. Por eso es que ambos pilares tienen que ir de la mano para que se de el cruce de la organizacin conductual.

c) La Socializacin: Estimular la socializacin va a depender de las edades y etapas psicolgicas del nio, para poder fortalecer las habilidades sociales y concluir con una inteligencia emocional tan buscada hoy en da. Para que sea una persona social tiene que haber bases afectivas, luego, el contacto y la comunicacin con los dems. El beb tiene que ser paseado inicialmente en espacios libres y tranquilos, pero, a partir de los diez meses se puede activar un poco ms. El nio debe ser guiado cuando se acerca a otro nio para que el nio tenga la resistencia, la respuesta a ello y el soporte adecuado. Una mala socializacin puede tornarse en timidez y agresividad.

Si no se toman los conceptos claros de lo que implica formacin de afectos, organizacin de la conducta y socializacin no se est haciendo nada por la criatura y

se ingresa al mundo de una niez con inmadurez psicolgica, una pubertad con inmadurez y, lgicamente, una adolescencia con severas patologas. Todo esto se puede resumir en la Formacin de una adecuada estructura psicolgica que se observa a partir de los cinco aos y se logra, cuando el nio adquiere una fuerza del YO. La fuerza del YO tiene que ver con la capacidad de enfrentamiento y soporte. La vida afectiva tiene que ver con los afectos, se concluye con la capacidad de recepcin y expresin afectiva. Cmo recibo el afecto, cmo lo siento y cmo lo expreso.

La vida emocional, tiene que ver con el control de impulsos, los estadios de rabieta, la flexibilidad de pasar de un espacio a otro, de una situacin a otra. Esa capacidad de control del mundo emocional lo da la organizacin de las rabietas. Si las rabietas no han sido manejadas, dems est hablar de una organizacin emocional.

La vida social que tiene que ver con dos elementos. A partir de los cinco aos el nio tiene una adecuada capacidad de adaptacin. Es decir, tiene muy buena facilidad para ingresar, permanecer y salir del grupo. Adquiere la capacidad de enlace, el nio es capaz de poder tener juegos y acciones de comunicacin tanto con nios de su edad, nios pequeos, adultos y ancianos.

Estados de vigilia En los momentos oportunos que el nio est capacitado para recepcionar una estimulacin nos encargaremos de desarrollar la bsqueda de conductas inteligentes para cada actividad motora y lingstica que el nio ejecutar. Existen variedades de programas de estimulacin, pero, solo nos centraremos en que cada movimiento o actividad que el nio ejecute siempre est codificado por el pensamiento.

Slo as garantizamos su habilitacin, alejndonos de aquellos nios que han sido estimulados para adquirir destrezas sin ningn proyecto de vida.

Las reas junto con los objetivos que se trabajan son: Lenguaje

Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas.... Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos de posicin...de la vida cotidiana

Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones....Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente.

Comprensin verbal. Lenguaje expresivo.

Multisensorial

Aprovechamiento y utilizacin de los restos auditivos y visuales. Sistemas de comunicacin. Estimulacin auditiva y tctil a travs del juego. Estimulacin de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.

Coordinacin de la movilidad y desplazamiento. Acceder a la informacin, analizndola. Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.

Control del movimiento corporal

Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tienen algn miembro afectado.

Estimular todas las vas de percepcin, ya que es frecuente que los nios con deficiencias fsicas presenten trastornos psquicos, por lo tanto se potencia una integracin multisensorial.

Fisioterapia y relajacin.

Identidad y autonomia

Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la alimentacin, movilidad, orientacin..

Control de esfnteres, higiene.. Vestirse y desvestirse.

Social

Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos. Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l. Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades

LNEAS DE INVESTIGACIN

Hoy en dia se trabaja muchsimo con los avances de la ciencia y tecnologa referentes a estimulacin temprana, pero a su vez el rol de la familia, su importante y la valoracin del apego del nio durante sus primeros aos es fundamental

Son muy pocas las investigaciones que hacen referencia al valor de la familia y la estimulacin temprana, pero si mas bien se toman los beneficios de una adecuada investigacin,

Se realizan capacitaciones, diplomados y cursos de especializacin, pero nada mejor que la practica hace que podamos colaboras en muchas ivestigaciones y aplicaciones practicas para el desarrollo integral del nio. Experiencia personales sobre aplicacin de programas, en instituciones, y en especial el centro de salud donde se realiza el serum, dan la oportunidad de danos cuenta la gran demanda de una adecuada evaluacin del desarrollo y no solo un chequeo o despistaje, el equipo multidiciplinario practicipa, pero sobre todo el valor psicolgico que ayuda en el area afectiva y

voluntad, la preparacin de los padres es fudamental, no es simplemente jugar sino actuar, durante meses, he visto mediante la practica de la carrera profesional en instituciones educativas, y centro de salud, que el valor humano es importantsimo, el contacto piel a piel, la calidez la actitud del servicio son vitales si requerimos orientacin como padres, ya que muchas veces intereses econmicos, puede afectar el adecuado manera de la estimulacin temprana y mas aun si se desconocer la dinmica familiar de la cual proviene el nio.

El amor, la fe y la esperanza son trminos que se han dejado de lado en muchas de nuestras generaciones, pero si hablamos de trminos de familia, tambin lo estn, seamos concientes del valor del ser humano, la generosidad que se puede aplicar y trabajar en tiempos de bullying y sentimientos egostas de figuretismo colectivo, sin tomar en cuenta una participacin llena de humildad y calidez a aquellos que necesitan una palabra u orientacin , en especial los padres de familia, o aquellos que deseen formar un hogar, si estn preparados necesariamente para albergar un nuevo ser en este mundo y si las condiciones socioeconmicas, se le puede brindar las acciones necesarias para su seguridad, integridad y cuidado en lo afectivo, lo psicolgico, sus pensamientos el lenguaje, pero sobre todo el desarrollo volitivo, su voluntad, y su toma de decisiones durante toda su vida.

APRECIACIN CRITICA

Pero que sucede cuando los padres de familia se exceden y realizan actividades que puede traer consecuencias fatales durante el desarrollo infantil durante los primeros aos.

Los estilos aprentales influyen a su vez durante los primeros aos de vida, asi como tambin el numero de hermanos, un tema bastante complejo y que a su vez los estudios longitudinales son los encargados de poder realizarlos

Haciendo una comparacin entre el desempeo de la intervencin temprana, dentro del campo clnico, y la estimulacin temprana dentro del campo educativo traen como consecuencias muchos resultades que pueden entrar en contradiccin, mientras que el primero s desarrolla de manera adecuada profunda y analiza de maner adecuada al ser humano, provisto de especialistas adecuados, si remontamos esta investigacin temrpana a otros centros, probablemente la cantidad de nios si sea dificultad para profesoras o especialistas, recordemos que cada nio necesita un aatencion adecuada, pero si no analizamos de manera adecuada a ellos, provisto de horarios adecuados y el manerjo de informacin a los padres, caemos en una evaluacin confusa, razn por la cual la cantidad, no es sinnimo de calidad en el buen desarrollo de los nios

Una contraparte importante es el nivel de atencin, juventud, necesariamente no es significado de madurez, muchos centros contratan a jvenes sin la capacicitacion adecuada en este rubro tan importante, o solo por que se realizaron practicas no significa necesariamente que sean capacitadas, es as que en la actualidad hay muchos cas hogares, o establecimientos que brindan un servicio inadecuadao, razn por la cual muchos padres de familia, prefieren una atencin individualizada pero integral.

Mas sin embargo algo a favor que podemos resumir de estos centros es el trabajo en conjunto con los padres madres ( evitar mencionar a nanas u otros familiares) y mas todava la socializacin con otros pequeos, eso ayuda, pero no es un xito garantizado, si tomamos en cuenta el futuro de ese nio dentro del entorno familiar, y mas aun el estilo que se desarrolla dentro de el

Seamos concientes que aun falta mucho por investigar, y mas cuando en vinculo de la familia con la experiencia de la estimulacin temprana, muchas veces puede estar desligado.

Es importante reafirmar que falta mucho por investigar realmente los beneficios de la estimulacin temprana no solo a nivel congitivo, sino a nivel familiar, si esto ayuda a la unin familiar y no dejar de lado tareas fundamentales de los padres.

Hoy en da numerosas crticas se han levantado en contra de la estimulacin temprana, validando y resaltando la importancia de una estimulacin Adecuada en edades tempranas, ms no una estimulacin que acelere los procesos de desarrollo que como consecuencia llevan a los nios a una sobre-estimulacin y a la incapacidad de madurar cada etapa de la manera necesaria para iniciar la siguiente.

Los primeros aos del beb son decisivos para un desarrollo fsico y psquico saludable. Su futuro ser el resultado de la estructura que se genere a travs de estmulos adecuados respetando el proceso de cada nio, potencializando al mximo las fortalezas con las que viene predispuesto genticamente y desarrollando las que dependen de un proceso emprico.

En centros infantiles idneos para el desarrollo de estos programas es importante una estimulacin adecuada y la preocupacin por brindarle a los bebs una serie de estmulos, respetando su etapa de desarrollo, a travs de programas integrales donde se trabajan las 5 reas principales, adems de mezclar un poco de msica, arte y mucha diversin. Profesionales en psicologa, fisioterapia, licenciatura en educacin preescolar, fonoaudiologa, entre otras, hacen parte de estos equipos de trabajo encargado del correcto desarrollo de los bebs.

No es tan relevante cuantas veces el beb asista al centro de estimulacin, puede ser una o 2 veces por semana, lo principal es que los ejercicios se refuercen en casa todos los das. A estas edades los bebs aprenden por medio de rutinas y repeticin, por eso se recomienda que los padres o la persona que los acompae al centro de estimulacin, realicen con frecuencia todos los ejercicios necesarios para su desarrollo.

Existen muchos pros sobre el por qu brindar estimulacin adecuada a un beb. Como bien se sabe, la mayor conexin neuronal se produce en los dos primeros aos de vida, y esa conexin est directamente relacionada con todos los estmulos a los que el menor es expuesto (visuales, auditivos, olfativos y kinestsicos). Los bebs aprenden del mundo por sus sentidos y entre ms informacin logremos darles, mayor ser su capacidad cerebral para un futuro.

A nadie le ensean a ser pap o mam, pero hoy en da existen lugares y profesionales que pueden dar pautas de cmo hacer lo mejor para que sus hijos tengan unas bases sanas y un buen desarrollo fsico, afectivo, cognitivo y social y ese es el principal propsito de la estimulacin adecuada.

La estimulacin adecuada se debe llevar hasta el momento en que el nio entre al jardn, ya que ste alcanza a ser, en cierta parte, una continuacin del proceso de desarrollo fsico, cognitivo, afectivo y social.

Los programas estn diseados por un equipo interdisciplinario de especialistas en educacin y desarrollo infantil, donde cada una de las actividades es evaluada teniendo en cuenta el claro objetivo y la manera ms adecuada de desarrollarlo.

La sobre estimulacin en los primeros aos de vida representa un porcentaje de probabilidad de desencadenar la hiperactividad pero no es la nica razn por la que se produce. Por esta y otras razones, centros de desarrollo infantil a nivel mundial han dejado a un lado los programas de estimulacin temprana para cambiarlos por

estimulacin adecuada brindando las herramientas necesarias para el desarrollo apropiado de cada beb.

Para el buen funcionamiento de la estimulacin, es vital realizar las actividades de forma rpida (as evitamos que se aburra el nio y mantenemos su atencin), atractivas (utilizando el material y el tono de voz adecuado que atraiga la atencin de los pequeos) y de forma repetida (esto consolida el aprendizaje y las habilidades y crea circuitos y conexiones neuronales que se conservarn toda la vida).

Existen an miedos y recelos en cuanto a la estimulacin temprana debidos principalmente al desconocimiento de la misma. Tambin alguna que otra crtica, aunque ninguna seria. A Glenn Doman, padre de la estimulacin temprana, se le critica porque sus programas son muy duros y "esclaviza" a los padres pues stos deben dedicar mucho de su tiempo libre... Lo ms razonable es hacer lo que se pueda, cuanto ms mejor sin embargo, ms vale hacer poco y hacerlo con ilusin y ganas. As el nio disfrutar tambin.

Una crtica frecuente consiste en afirmar que los nios deben "jugar" y nada ms hasta que no sean ms mayores y comiencen sus obligaciones escolares. Esto es un error. Primero: la estimulacin temprana debe contemplarse siempre como un juego, y el nio la vive as... Segundo: el momento para hacer estas actividades son los primeros seis aos de vida. Ya en primaria es tarde para muchas cosas... El desarrollo se complet ya en gran medida y la curiosidad y el inters indiscriminado por todo va disminuyendo de forma evidente.

Tambin se tiene miedo a "sobreestimular" al nio. Quien comparte este temor no sabe que esto es sencillamente imposible... si hacemos las cosas mal se le puede aburrir, se le puede excitar, se le puede agobiar... pero si se hacen bien y el nio lo vive como un juego disfrutando de ello, no hay ningn efecto negativo, no tiene sentido pensar que pueda haberlo. Todos las consecuencias de pasar un buen rato con tu hijo ensendole cosas nuevas y ayudndole en su desarrollo, sern siempre positivas.

CONCLUSIONES Este proyecto va ms all de la bsqueda de las habilidades cerebrales de un nio, porque promueve la atencin integral al beb, a la madre, al padre, la pareja y la familia. Favorece la mejor disposicin actitudinal para el parto, controlando el dolor. El logro de mejores niveles de potencialidad de habilidades intrauterinamente que posibilitan mejores respuestas neurolgicas en el beb, favoreciendo los recursos de maduracin en las diferentes reas de desarrollo. Mayor compenetracin de las funciones psicolgicas en las figuras paternales. Mayor dinamismo de Integracin en la organizacin familiar, reforzndose las identificaciones psicosexuales hombre-mujer. Favorece las vinculaciones emocionales en la lactancia materna al reforzar la funcin madre, siendo estas actitudes de mayor contacto vivencial, alejndose de los diferentes tipos existentes en una lactancia mecnica, fra y sin conexin. La depresin post-parto por sentimientos de vaciamiento tienden a aligerarse por ser ms tolerables, adaptndose con mayor facilidad a las exigencias que todo beb requiere en los primeros meses de vida. Los padres estn ms vidos a seguir los Programas de Estimulacin Temprana y preocuparse ms por la conservacin de su matrimonio. Los padres tienen mayores herramientas para el manejo de estructuras psicolgicas saludables, partiendo de la organizacin de sus afectos, de la maduracin de su conducta y su socializacin. El nio desarrolla una fortalecida autonoma del yo, mostrando sensibilidad inteligencia y liderazgo en toda actividad en la que se desempee, cumpliendo las bases de un desarrollo integral para personas de calidad

APORTE A LA COMUNIDAD

Aplicacin de un programa de estimulacin temprana en el CENTRO DE SALUD MARISCAL CASTILLA- DISTRITO CERRO COLORADO

FORMULACION DEL PLAN DE ESTIMULACION TEMPRANA

FICHA DE ESTIMULACION TEMPRANA

H.C.: 4742 DATOS GENERALES Distrito: Cerro Colorado

Nombres y Apellidos: Nombre de la Madre: Nombre del Padre Direccin : :

Oriadne Melanie Lupa Pacheco Ana Lucia Pacheco Ayerve Richard Randy Lupa Caza Mariano Melgar 217 (Mariscal Castilla). 12 /05 / 2010 Edad: 1 ao 11 meses D.N.I : 74444686

Fecha de Nacimiento: Observaciones:

Nia asiste a evaluacin de estimulacin temprana, acompaada de su madre. El padre se encuentra en la ciudad de Juliaca, por motivos laborales. Refiere la madre que asiste a evaluacin por referencia del servicio de enfermera para atencin Integral.

Fecha de Inicio en el Programa: 09 / 05 / 2012

Fecha de evaluacin: 24 / 04 / 2012

EVALUACION
AREA Cognitivo PUNTAJE BRUTO 29 EDAD EQUIVALENTE 22 meses PUNTAJE ESTANDAR 99 COEFICIENTE DE DESARROLLO GENERAL: 92

Comunicacin

34 34

18 meses 27 meses

88 112 Nivel: PROMEDIO

Social Emocional

Desarrollo Fsico

49

15 meses

88

Indicacin:

Conducta Adaptativa

22

17 meses

84

Sesiones 2 veces por semana. ( D. FISICO)

Se priorizaran las reas que obtuvieron niveles bajos en desarrollo, en esta caso se observa un puntaje bajo en el rea del Desarrollo Motor. La duracin de la sesin es de 30 minutos durante 2 veces por semana, hasta lograr el objetivo trazado.

Fecha de evaluacin del proceso: 17 de mayo del 2012

I.

DETERMINACION DE OBJETIVOS POR AREAS Y ESTRATEGIAS A APLICAR:

PROGRAMA DE ESTIMULACION TEMPRANA

EVALUACION FECHA ACTIVIDAD AREA Y OBJETIVO L R MATERIAL DE PROCESO

09/05/2012

Desarrollo fsico meses : 15

Caminar hacia atrs y hacia los costados

a) Ensear a la madre a realizar Cd musical movimientos rtmicos junto a la nia. Al ritmo musical hacia los costados Utilizacin de

b) Que la nia coloque sus pies sobre pisos de colores los de la madre, as sentir

movimientos de adelante y atrs. c) Realizar el Juego Mar y tierra junto con la nia realizando pequeos saltos.

a) Arrojar una pelota debajo de un Subir y bajar escaleras b) Mostrar a la nia a travs del modelamiento, alcanzar una pelota subiendo y bajando las gradas. mueble e indicarle a que la busque

Pelota

de

su X

agrado, tamao mediano

01

carrito

de

madera con una c) Junto con una pelota de su agrado conducir a la nia hacia la parte de arriba y abajo de unas gradas, para lograr alcanzarla, acompaarla junto con las palmas. Un ttere. pita

Desarrollo del Lenguaje : 18 meses

a) Se le muestra a la nia figuras de Figuras frutas, posteriormente a travs de frutas gestos se desarrollan de cada las Perfume

de

caractersticas

fruta, Juego de tazas platos para

despus que la nia elija una fruta. y Comprender y ejecutar ordenes sencillas, acompaadas de gestos

Ofrecerle una fruta, y entregarla nios para que concientice el significado de la fruta Juego objetos b) Brindarle material para encajar encajar objetos mientras se juega con ella toma-dame y sonrer , Rompecabezas relieve de para

brindndole aplausos por cada con buena accin que realice, si se suave. equivoca, mostrar un rostro de duda o inquietud frente a la accin realizada

c) Armar

figuras

en

relieve,

para

completar una gran figura, utilizando juego cooperativo

a) Pasar figuras de diferentes texturas de objetos de vestir estimular a que Cd los nombre. canciones

relacionadas con el aseo

b) Agrupar objetos de vestir- y solo de objetos de aseo Usar PalabraFrase Laminas de

objetos de vestir c) Utilizar rimas o canciones cortas, y aseo relacionadas con el aseo y el vestir. Pandereta

Desarrollo cognitivo : 22 meses

a) Utilizacin relacionadas

de con

rimas el

cortas, Cd musical cuerpo,

ayudando con un ttere de forma Pitos, maracas. humana.

Reconocer 4 o ms partes del cuerpo

b) Utilizacin de un espejo para que Espejo grande observe a la examinadora como seala las partes del cuerpo, a travs de su voz y sealizacin de Ttere de forma las diversas partes. humana

c) A travs de un objeto mientras se canta un verso, sealar partes del cuerpo mientras el nio imita la conducta, si lo realiza premiarlo con abrazos y besos.

Desarrollo socio emocional: 27 meses

Comenzar

a) Jugar con bloques con el nio, al Juego inicio, para desarrollar empata bloques con otra persona. Cd musical b) Para disfrutar compaa de otras personas, despus de jugar, que Cono

de

Separarse de su madre

para

la madre sea capaz de alejarse insertar aros poco a poco de la habitacin.

c) Seguir

con

las

actividades,

motivando con aplausos y sonrisas el juego que mantiene con la otra persona

Desarrollo conducta Adaptativa : 17 meses

Reconocimien to alimentos de

a) Mostrar laminas de alimentos

Cd musical Lamina de

b) Que el nio observe la textura real frutas de dos frutas y olerla Frutas reales

Masticar

con

c) Oler dos frutas diferentes.

movimientos rotatorios a) Utilizar canciones Cantar cortas cancin ricos son la los que

relacionadas con los alimentos, alimentos que ricos son.

b) Realizar el juego de la comidita Utilizacin con alimentos en poca cantidad, platos con la cucharita , alternar con uno cucharitas y otro costadito para que mueva comidita dentro de la boca Pandereta

de y

c) Cuando termine, pedirle el plato, y premiarlo con beso y abrazos

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA A TRAVS DE IMGENES: Trabajando y acomodando el material: siendo las 10:00 am

La seora Ana lucia junto a su hija la pequea Oriadne, al inicio de la primera sesin de estimulacin temprana. Cuando la pequea haba logrado su ingreso a la sala de estimulacin.

 Al inicio antes de la sesin despus de explicar a la madre los resultados obtenidos, se realizo una actividad de motivacin de la menor, con un cono con aros de colores. (As observamos su desarrollo cognitivo, y motricidad fina toma-dame, de igual manera la buen actitud de la nia de obedecer rdenes. Y tambin el que pueda esperar su turno, a la voz de la examinadora)

 Se trabajo el primer objetivo con MOVERSE HACIA ADELANTE Y HACIA ATRS, posteriormente la madre realizo dicha actividad, tomando en cuenta lo primero que hizo la examinadora con la nia. Al inicio que la madre se mueva con movimientos rtmicos, junto a su hija, posteriormente que la nia ponga sus pies encima de la examinadora y despus de la madre, y finalizando con el juego mar y tierra, para ello se utilizaron los piso de colores para diferenciar el rea en el desplazamiento.

 Se

trabajo

el

segundo

objetivo

SUBIR

BAJAR

ESCALERAS,

posteriormente la madre realizo dicha actividad, tomando en cuenta lo primero que hizo la examinadora con la nia. Al inicio la nia encontr la pelota rosada; trabajamos desplazamiento de la menor hacia afuera de la sala de estimulacin con la utilizacin de un carrito y que la nia pueda seguirlo.

 Posteriormente se realizo la actividad de subir las gradas y posteriormente bajarlas utilizando la pelota rosada como objeto de motivacin y la madre con el ttere. Acompaando con las palmas para la realizacin de la actividad escuchando la voz de la examinadora. Al finalizar se reforz la conducta de la nia con palabras de alegra y entusiasmo, por el logro obtenido en esta primera sesin.

 Al finalizar regresamos a la sala de estimulacin y posteriormente con la ayuda de las colchoneta la nia descanso despus de realizar las actividades sugeridas para el rea de Desarrollo Fsico

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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PROPUESTA DE EVALUACIN DEL LENGUAJE INFANTIL Y DE LAS COMPETENCIAS DE LA FAMILIA PERUANA PARA LA ESTIMULACIN DEL DESARROLLO DE NIOS MENORES DE 5 AOS ROXANA AGUILAR VELARDE

Asistencia de: Luzia Inacio Monteiro http://www.eumed.net/libros/2011a/911/papel%20de%20la%20familia%20en%20la%20 Intervencion%20Temprana.htm HERNNDEZ, R. Propuesta de actividades que prepara a las familias para desarrollar a estimulacin del lenguaje en las nias y nios con N.E.E.--145. Tesis de Maestra. ISP Conrado Bentez, Cienfuegos; 2009. 13-LURIA, A. R. El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. La Habana: Ed: Pueblo y Educacin; 1982. 14-LURIA, A. R. Las funciones corticales superiores del hombre. La Habana: de Orbe; 1977 INTERNET 1-Aguado, G. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 Aos. http://www.espaciologopedico.com 2-Candel I. Atencin Temprana. Nios con sndrome de Down y otros problemas de desarrollo. http://www.sindromedown.ne 3-Domnguez F. Del neonato de riesgo y estimulacin temprana. http://www.cocmed.sld.cu 4-Garca C. M. y Lpez M. Intervencin Temprana en nios con Retraso del Lenguaje. 2008 http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion 5-Mora C. y Lpez R. Aparatologa ortodoncica y trastornos del lenguaje. 2001 http://bvs.sld.cu

LA PREPARACIN DE LA FAMILIA EN LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN LA EDAD TEMPRANA. MANUAL DE ORIENTACIN

Yoani Prez Ruiz (CV) edeycc92@jagua.cfg.sld.cu http://www.eumed.net/rev/cccss/10/ypr.htm

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS INFLUENCIA DEL PROGRAMA ESTIMULANDO A MI NIO EN EL DESARROLLO MOTOR DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE LA I.E.I.N 401-PAITA - 2008

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTOR(ES):

Br. CARDOZA GARCA Mara Maydoli. Br. GUEVARA CRDOVA Hellevy. Relaciones e interacciones en una cuna bajo el programa Salas de Estimulacin Temprana en Lima Norte Gabriela Alejandra Lip Marn Abril del 2011

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/1078/LIP_MARIN_GAB RIELA_RELACIONES_INTERACCIONES.pdf?sequence=1