Biologa 2

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Manuel Abal Medina Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk Jefe de Gabinete A. S. Pablo Urquiza Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa Daz Subsecretario de Coordinacin Administrativa Arq. Daniel Iglesias Directora Ejecutiva del inet Prof. Mara Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del infod Lic. Vernica Piovani Directora Nacional de Gestin Educativa Lic. Delia Mndez Gerente General Educ.ar S. E. Lic. Rubn DAudia

Integrantes del Comit Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad Por ANSES Director Ejecutivo de la ANSES Lic. Diego Bossio Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad Dra. Silvina Gvirtz Por Ministerio de Educacin Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad Mgr. Cynthia Zapata Directora del Portal Educ.ar Patricia Pomis Por Jefatura de Gabinete de Ministros Subsecretario de Tecnologas de Gestin Lic. Mariano Greco Por Ministerio de Planificacin Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T Lic. Luis Vitullo Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T Emmanuel Jaffrot

Autoras: Prof. Noem Bocalandro y Prof. Marina Mateu. Edicin: Daniela Rovatti. Correccin: Paulina Sigaloff Diseo de coleccin: Silvana Caro. Diagramacin: bonacorsi diseo. Fotografa: IStockphoto y educ.ar. Coordinadora del Programa Conectar Igualdad: Mgr. Cynthia Zapata. Directora del portal educ.ar: Patricia Pomis. Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta. Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol. Lder del proyecto: Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Biologa 2
Noem Bocalandro y Marina Mateu

Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes. En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente. Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas. Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos. En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico. Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del formato escolar de nuestras escuelas secundarias. Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo que esta tarea representa.

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra. En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias de formacin que acompaan sus actividades de cada da. Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo protagonistas en la sociedad del conocimiento. De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos. Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin

Presentacin
Disponibles en http:// bibliotecadigital. educ.ar/

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponibles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar. Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres presenciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009; Manso, Prez y otros, 2011). El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pedagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros (2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes. A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad modelo y sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina. Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de referencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054 (2006), disponible en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

ndice
1 Enseanza de Biologa utilizando tpack
Qu es el modelo tpack ?

8
8

2 Diseo de una propuesta con tic en Biologa 3 Secuencia didctica modlica para clases de Biologa
Evolucin de las especies por seleccin natural Propuesta de enseanza

13 14
14 16

4 Herramientas para el diseo de secuencias didcticas

Indicaciones para tomar decisiones curriculares Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas Tipologa de actividades

22
22 23 24 25

5 Recursos sugeridos para el diseo de actividades de Biologa 1. Biodiversidad

30

Bibliografa

31 2. Relaciones entre los seres vivos y el ambiente 32 3. Problemticas ambientales 33 4. Nutricin en el organismo humano 34 5. Relacin del organismo humano con el medio y autorregulacin 35 6. Reproduccin y salud 36 7. Clulas: unidad estructural y funcional de los seres vivos 37 8. Origen y evolucin de la vida 38

39

ndice

Enseanza de Biologa utilizando tpack

Qu es el modelo tpack?
Entre los profesores de Biologa suele haber grupos que se caracterizan por acentuar con un especial nfasis alguno de los componentes bsicos de una situacin pedaggica. Por ejemplo, algunos priorizan el desarrollo detallado y completo del programa de la asignatura. Otros hacen prevalecer a los estudiantes y su contexto. Se asumen como tutores y guas que deben seleccionar y adecuar especialmente los contenidos para esos destinatarios, aunque tal ajuste implique una limitada aproximacin al mundo del conocimiento. Finalmente, hay quienes se encuentran en permanente bsqueda de nuevas formas y recursos de enseanza (un nuevo video, experimento, juego o libro y, actualmente, un simulador, un procesador de datos, las redes sociales, las funciones de los celulares, nuevos programas, etc.) y, una vez obtenido, se preguntan qu contenido pueden ensear con este recurso. Por supuesto, estn tambin aquellos que hacen un planteo pedaggico equilibrado y adecuan los contenidos y los recursos a las caractersticas de los estudiantes y a su disponibilidad. La discusin entre colocar el foco en los contenidos o en los estudiantes es muy antigua. No obstante, los actuales y disponibles recursos tecnolgicos hacen necesario el replanteo de la eterna pregunta: Qu debe saber un profesor de Biologa para ensear esta disciplina? El Modelo tpack1 describe qu debe saber un profesor para realizar su tarea. De acuerdo con este modelo, un profesor de Biologa debe conocer y dominar tres aspectos bsicos de toda situacin de enseanza: conocimiento disciplinar, conocimiento pedaggico y conocimiento tecnolgico.
Conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar (tpack)

Conocimiento tecnolgicopedaggico

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento tecnolgicodisciplinar

Conocimiento pedaggico

Conocimiento disciplinar

Biologa 2

Conocimiento pedaggico-disciplinar Contexto

En la zona de interseccin entre los tres mbitos de conocimiento se construye un cuarto tipo de sabidura: el conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar, que integra el saber, el saber cmo ensear y el saber cul es la tecnologa ms adecuada para ensear.

* notas

1. Mishra, P. y Koehler, M. J. (2006): Tecnological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

Conocimiento disciplinar
El conocimiento disciplinar o conocimiento biolgico refiere el conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a ensear. Un profesor de Biologa debe conocer tanto los objetos, fenmenos, hechos histricos, epistemologa, teoras y procedimientos fundamentales y especficos de la disciplina, y las tramas que los vinculan, organizan y jerarquizan; as como la metodologa que la identifica y le da el estatus particular entre todas las ciencias que estudian la naturaleza. Sin embargo, y tal como se titula el libro de Hernndez y Sancho (1993), Para ensear no basta con saber la asignatura.2

Conocimiento pedaggico-disciplinar
Adems, un profesor debe conocer modelos, procesos, mtodos o prcticas de enseanza y de aprendizaje. Algunos de estos conocimientos son de tipo general o inespecfico, como los propsitos y valores de la enseanza, gestionar una clase, formular objetivos, y la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes. Otros, en cambio, son especficos de la disciplina a ensear. En la integracin de la dimensin pedaggico-didctica con la disciplinar se origina un primer conocimiento particular que, segn Shulman (1986)3, se puede denominar conocimiento pedaggico-disciplinar. Es el saber ensear Biologa y se refiere al conocimiento que todo profesor pone en juego mientras ensea un contenido de esta disciplina. Cuando se ha construido este conocimiento didctico especfico, los docentes acuerdan con una teora acerca del aprendizaje de sus estudiantes, saben cules son sus concepciones alternativas, qu obstculos epistemolgicos pueden interceder en su desarrollo intelectual, cmo organizar, secuenciar y evaluar los contenidos de la disciplina que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, hbitos y una positiva disposicin hacia el conocimiento.
Conocimiento pedaggico Conocimiento disciplinar

Conocimiento pedaggico-disciplinar

En la zona de interseccin entre el mbito del conocimiento pedaggico y el disciplinar se construye un tipo de sabidura que integra el saber y el saber ensear: el conocimiento pedaggicodisciplinar o didctica especfica de Biologa.

2. Hernndez, F. & Sancho, J. M. (1993): Para ensear no basta con saber la asignatura, Editorial Paids Ibrica, Barcelona. 3. Shulman, L. S. (1986): Those who understand: Knowledge growth in teaching, Educational Researcher, 15(2), pp. 414.

* notas

bloque 1

Conocimiento tecnolgico
El conocimiento tecnolgico incluye saber de tecnologas tradicionales (libros, tiza y pizarrn, etc.), pero tambin de tecnologas ms avanzadas (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). As, este conocimiento comprende las habilidades que le permiten al docente operar con esas tecnologas (cmo usar una computadora y sus perifricos, utilizar herramientas informticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrnico, entre otras habilidades). Dado el vertiginoso desarrollo de este campo, el conocimiento tecnolgico de un profesor debe ser dinmico y acompaar los cambios que se producen. En el caso de la biologa, muchos de los procesos biolgicos que sustentan su andamiaje conceptual conllevan una complejidad para los estudiantes que trascienden la buena disposicin y preparacin acadmica del profesor, por lo tanto, presentan cierta dificultad en el momento de promover aprendizajes efectivos. La tecnologa, que hoy ofrece una cantidad y variedad de programas, simulaciones, animaciones, laboratorios y museos virtuales, puede facilitar el conocimiento de procesos complejos, abstractos y poco cotidianos para los estudiantes.

Conocimiento tecnolgico-disciplinar
Conocimiento tecnolgico Conocimiento disciplinar

Conocimiento tecnolgico-disciplinar

En la integracin de la dimensin tecnolgica con la disciplinar se origina un segundo conocimiento especfico, el conocimiento tecnolgicodisciplinar, que consiste en saber cmo se relacionan la tecnologa con el contenido disciplinar, su influencia mutua, sus limitaciones y potencialidades recprocas. Cuando se ha construido este conocimiento, los docentes saben elegir y usar la tecnologa ms adecuada para ensear un tema disciplinar determinado. En primer lugar, deben conocer de qu modo el contenido disciplinar se transforma por la aplicacin de una tecnologa y cmo el contenido puede tambin determinar la tecnologa a utilizar. En esta interaccin mutua y recproca, la eleccin de la tecnologa puede habilitar o limitar el contenido a ensear, y, a su vez, la seleccin de un tema puede habilitar o limitar la tecnologa a usar.

10

Biologa 2

En la zona de interseccin entre el mbito del conocimiento tecnolgico y el disciplinar se construye un nuevo tipo de sabidura (el conocimiento tecnolgico-disciplinar), que integra el saber y el saber con qu tecnologa ensear.

Conocimiento tecnolgico-pedaggico
En la integracin de la dimensin tecnolgica con la pedaggica se origina un tercer conocimiento especfico, el conocimiento tecnolgicopedaggico, que consiste en saber cul es la tecnologa disponible y su potencial para usarla en contextos de enseanza y de aprendizaje. Como en las interacciones anteriores, la tecnologa y la pedagoga se habilitan y limitan mutuamente en el acto de ensear. Cuando se ha construido este conocimiento, los docentes saben de la existencia de herramientas para realizar determinadas tareas y poseen la habilidad para elegirlas en funcin de su adecuacin a la diversidad de contextos educativos. Tambin conocen estrategias pedaggicas que permiten aprovechar las herramientas tecnolgicas al mximo y tienen la habilidad necesaria para seleccionarlas y aplicarlas durante los procesos de enseanza y de aprendizaje. Este conocimiento supone, adems, una mente abierta y creativa para adaptar o adecuar las herramientas disponibles, que no siempre fueron creadas para fines educativos.

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento pedaggico

Conocimiento tecnolgico-pedaggico

En la zona de interseccin entre el mbito del conocimiento tecnolgico y el pedaggico se construye un nuevo tipo de sabidura (el conocimiento tecnolgico-pedaggico), que integra el saber cmo ensear y el saber cul es la tecnologa ms adecuada.

11

bloque 1

Caractersticas del conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar

El modelo tpack no solo considera los tres campos enunciados (el disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico) y los tres nuevos conocimientos descritos (el conocimiento pedaggico-disciplinar, el conocimiento tecnolgico-disciplinar y el conocimiento tecnolgico-pedaggico). Tambin pone el foco en un cuarto y ms completo tipo de conocimiento, originado en la zona de interseccin entre los tres campos: el conocimiento tecnolgicopedaggico del contenido. Este tipo de conocimiento es ms completo, porque representa las complejas relaciones entre los tres campos de conocimientos originarios; una verdadera integracin de tecnologa requiere comprender y negociar la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento. Cuando se ha construido este conocimiento, los docentes son capaces de negociar estas relaciones, lo que representa un saber experto diferente del de un experto disciplinar (un bilogo) o de un experto en tecnologa (un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagoga (un pedagogo). La integracin de la tecnologa a la enseanza de un contenido disciplinar requiere del desarrollo de un equilibrio intelectual que atienda las relaciones dinmicas entre los tres componentes.

Tomemos el siguiente ejemplo. De acuerdo con este modelo, si un profesor debe ensear clula, conoce los propsitos, objetivos y orientaciones que sustenta el diseo curricular; planifica la enseanza del contenido secuenciando adecuadamente los contenidos y las actividades segn la edad de sus estudiantes, el contexto y los recursos disponibles en la escuela; podr anticipar sus creencias y resistencias en la modificacin de sus saberes; desarrollar intervenciones pedaggicas que promuevan en los alumnos la autonoma y una genuina participacin y valoracin de sus propios aprendizajes y ofrecer situaciones de enseanza que incluyan las tecnologas ms aptas, porque conoce sus potencialidades y limitaciones.
Biologa 2

12

Diseo de una propuesta con tic en Biologa

Segn el modelo tpack, el diseo de una propuesta didctica requiere una integracin pedaggica de las nuevas tecnologas en la enseanza del contenido curricular propuesto. En ese sentido, se deben establecer interrelaciones entre los conocimientos disciplinar, tecnolgico y pedaggico. A su vez, el Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina recomienda para la Educacin Secundaria Obligatoria proponer actividades ulicas que promuevan el desarrollo de capacidades cognitivas generales tales como: comprensin lectora, produccin de textos, resolucin de problemas, pensamiento crtico, trabajo con otros. Adems, entre recomendaciones de los Operativos Nacionales de Evaluacin (one, 2010) para Ciencias Naturales, se establece que las propuestas didcticas permitan interpretar situaciones problemticas relacionadas con los fenmenos naturales, interpretar grficos, disear una experiencia cientfica, relacionar las distintas variables que intervienen en un fenmeno de tal manera de predecir sus consecuencias. Por esta razn, esta propuesta integra las tres demandas anteriores.

El diseo de una clase paso a paso

A continuacin proponemos una posible secuencia de pasos para disear una clase que incluya tic: Definir el tema, secuenciar los contenidos y hacer los recortes necesarios. Definir los objetivos de aprendizaje. Identificar las capacidades cognitivas y metacognitivas que se desean desarrollar. Seleccionar los tipos de actividades. Definir los objetivos especficos para cada actividad. Identificar los indicadores para la evaluacin. Explicitar los criterios de evaluacin. Disear las consignas para el desarrollo de las actividades. Reconocer la necesidad pedaggica de incluir un recurso tic. Seleccionar el recurso tic. Definir el modo de uso del recurso tic. Revisar el diseo de la secuencia y realizar los ajustes necesarios.

El siguiente cuadro modelo, en el que se pueden volcar las decisiones tomadas al considerar las dimensiones curricular, pedaggica y tecnolgica, permite considerar distintas dimensiones al disear un conjunto de actividades o una secuencia didctica.
Actividad (describir la actividad) 1. 2. 3. Objetivo especfico de la actividad Tipo (segn tipologa de actividades) Rol de docentes y alumnos

13

bloque 2

Programas a utilizar

Recurso tic a utilizar

Producto a obtener

Criterios de evaluacin

3
rea: Biologa Temtica: Evolucin de las especies por seleccin natural Nivel: Secundario ciclo bsico

Secuencia didctica modlica para clases de Biologa

La siguiente propuesta didctica se desarrolla sobre la base del modelo tpack y tiene en cuenta las recomendaciones brindadas en este cuadernillo.

Evolucin de las especies por seleccin natural

Introduccin
Junto con la teora celular y la teora cromosmica de la herencia, la teora de la evolucin de las especies conforma los modelos cientficos de mayor poder explicativo acerca de la vida, su unidad, su perpetuidad y su cambio a travs del tiempo.

Las teoras cientficas conforman un edificio representacional producto de la abstraccin intelectual de quienes lo construyen. Describen, explican y justifican el mundo desde un lugar y con un lenguaje aparentemente muy alejados de la vida cotidiana. El aprendizaje de los contenidos de la biologa escolar debera estar sustentado en la comprensin de algunos modelos cientficos y teoras potencialmente favorecedores de una nueva manera de interpretar el entorno. Sobre la causa de la biodiversidad, la ciencia actual acuerda con muchas de las ideas evolutivas originarias de Darwin y Wallace, y otras han sido posteriormente modificadas o complementadas. En general, a estas ideas se las agrupa en dos grandes modelos cientficos: el darwiniano y el posdarwiniano. Sin embargo, sobre la biodiversidad actual, los estudiantes suelen creer en causas muy relacionadas con perspectivas antropocntricas y teleolgicas, por ejemplo, que en la naturaleza todo est por algo o para algo. Este modelo inicial o previo de los estudiantes suele oponerse y atentar contra la enseanza del modelo cientfico actual: la teora de la evolucin de las especies por seleccin natural. Los modelos cientficos escolares equivalen a la transposicin didctica que integra los modelos iniciales o previos de los estudiantes con los modelos tericos de la ciencia erudita y, como tales, son potencialmente funcionales en la construccin de significados. A la manera de puentes, estos modelos son construcciones didcticas especialmente diseadas para ayudar a los estudiantes a transitar desde sus modelos iniciales hacia los modelos tericos de la ciencia experta.

14

Biologa 2

Que los estudiantes logren interpretar y comprender un modelo cientficamente adecuado sobre la evolucin biolgica favorecer la construccin de cierto andamiaje cognitivo que les permitir describir, interpretar y explicar la biodiversidad actual, su continuidad, el origen de las adaptaciones y la ntima interaccin de todo sistema viviente con su entorno. Sin embargo, esta construccin no solo requiere de una puesta a punto de nivel conceptual. Un modelo cientfico escolar se acerca o aleja ms de la ciencia en la medida en que ampla o limita el anlisis de la manera en que se hace ciencia. La construccin de un modelo adecuado sobre la evolucin de las especies requiere aprender biologa (desarrollar conocimientos tericos y conceptuales sobre esta disciplina) y sobre la biologa (comprender la naturaleza de esta disciplina, su metodologa, sus problemas y sus limitaciones histricas y actuales). En los primeros aos de la educacin secundaria, la mayora de los diseos curriculares proponen la enseanza de las ideas bsicas que conllevan a la comprensin del proceso de cambio de las especies a travs del tiempo. Algunas de estas nociones bsicas se sustentan en hechos u objetos observables, como los fsiles, aunque la interpretacin sobre su existencia requiera un ejercicio intelectual de cierto grado abstraccin. Otras ideas bsicas, en cambio, se sustentan en concepciones de origen totalmente terico y su comprensin requiere de un ejercicio creativo o de mayor imaginacin. Sea cual fuere el origen de las ideas cientficas sobre la evolucin de las especies, el prolongado tiempo que transcurre durante los cambios de las poblaciones impone que, para su enseanza, resulte imprescindible el uso de modelos escolares que acerquen a los estudiantes estos complejos y temporalmente extensos procesos.

Objetivos
Interpretar la teora de la evolucin biolgica como un modelo explicativo del cambio de las especies a travs del tiempo. Comprender que el registro fsil puede dar cuenta de procesos evolutivos como la variabilidad y la seleccin natural. Tomar conciencia de que los organismos con mayores posibilidades de subsistencia en un determinado ambiente no son necesariamente los ms fuertes, sino los mejor adaptados y que estos presentan una reproduccin diferencial.

15

bloque 3

Herramientas y dispositivos tic

http://prezi.com http://www.gimp.org.es http://cmap.ihmc.us

Se utilizarn las netbooks, softwares para visualizar videos; softwares para representar, como Paint y Power Point o Prezi, aplicaciones de planillas de clculo, procesador de textos, pginas web, simuladores, programas de edicin de imgenes, como GIMP2, y generadores de mapas conceptuales, como CmapTools.

Propuesta de enseanza
Al comienzo de cada actividad se presenta una formulacin de las ideas bsicas cuya comprensin por parte de los estudiantes permitir construir un modelo adecuado sobre la evolucin de las especies. A continuacin, se sugiere una propuesta de secuencia de actividades y consignas de trabajo que el docente podr proponerles a sus alumnos.

Actividad 1. El crecimiento de las poblaciones

Una de las primeras observaciones que a Darwin lo inquiet se puede formular del siguiente modo:
Ideas bsicas
Las poblaciones pueden aumentar su tamao de manera exponencial. Sin embargo, su nmero suele estar regulado por factores fsicos, como variaciones climticas o reduccin del espacio que ocupan, o biolgicos, como escasez de nutrientes, enfermedades, aumento del nmero o variedad de sus predadores o fracaso reproductivo.

Si los estudiantes tienen dificultades para responder estas preguntas, pueden recurrir al video Crecimiento exponencial de la Serie Conectados por Pi: http://conectate.gob. ar>inicio>Conectados por Pi>captulo 4

1. Pdanles a los alumnos que lean la siguiente informacin y, luego, que resuelvan las consignas. Una pareja de elefantes puede tener una cra a partir de los 30 aos. La hembra tiene un perodo de gestacin de 22 meses y en cada parto suele tener una sola cra. Si la hembra vive 70 aos, puede tener 6 cras. Con estos datos, calculen la cantidad de descendencia que podra dejar una sola pareja de elefantes, si todas las generaciones que originan se reprodujeran durante 750 aos. Realicen los clculos y registren los datos obtenidos en un grfico (cantidad de individuos en funcin del tiempo) con una hoja de clculo.

Biologa 2

16

http://www.openoffice.org/ es/producto/calc.html

2. Luego de hacer las actividades anteriores, organicen a los estudiantes en grupos para realizar una actividad de reflexin, que finalice con un informe. A partir de las siguientes preguntas, reflexionen en grupos y realicen un informe escrito con el procesador de textos. Cuntos elefantes se originaran a partir de una sola pareja despus de 750 aos? Qu tipo de crecimiento tendra esta poblacin: aritmtico o exponencial? Por qu? Si en la actualidad se calcula que hay aproximadamente 600.000 elefantes en la Tierra, imaginen qu factores regulan el tamao de estas poblaciones. Busquen informacin en Elefantepedia sobre el hbitat de estos mamferos y contrasten sus hiptesis con los datos obtenidos.

http://www.openoffice.org/es/

http://www.elefantepedia. com/habitat-de-los-elefantes/

Actividad 2. Qu nos dicen los fsiles?

Esta idea form parte de las nociones que le permitieron a Darwin formular su teora sobre el origen del registro fsil.
Ideas bsicas
Los fsiles son rastros de vida pasada y permiten relacionar formas de vida actual y extinta.

1. Para comenzar esta actividad, proyecten el video Los fsiles, disponible en http://conectate.gov.ar>Inicio>Educ.ar>Ciencias Naturales>Serie>Horizontes Ciencias Naturales>Los fsiles [consultado el 2/11/2012], en el que se desarrollan diversos temas sobre los fsiles: concepto de fsil, proceso de fosilizacin, registro fsil, tipos de fsiles, tarea de los paleontlogos, los dinosaurios, fsiles de la Argentina. Como el video contiene mucha informacin, se sugiere proyectarlo en su totalidad y pausarlo brindando oportunas explicaciones, o dividir la proyeccin en partes segn las siguientes temticas: los fsiles, tipos y proceso de fosilizacin, los dinosaurios, los fsiles de la Argentina, el trabajo de los paleontlogos. 2. Organicen a los alumnos en cuatro grupos, distribuyan las temticas anteriores y presntenles la siguiente consigna: A partir de la informacin proporcionada en el video, realicen una presentacin en PowerPoint. Pueden consultar estos recursos para ampliar la informacin.
bloque 3

17

recursos sugeridos Videos Proceso de fosilizacin. Disponible en: http://www. youtube.com/watch?v=VGvMbFV3Lr8&feature=relaed [consultado el 2/11/2012]. Bicentenaria argentina, nuevo dinosaurio. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=bSADXBsY8ow [consultado el 2/11/2012]. Pginas web Visita virtual al Museo de Ciencias Naturales. En este recorrido virtual por los pasillos del museo, es posible observar los registros fsiles con sus correspondientes descripciones. Disponible en: http://mncn.s3.amazonaws.com/mncnexpo/scb/ mncnexpoES_standalone.html [consultado el 2/11/2012] Charles Darwin, el naturalista del Beagle. En este excelente artculo de Eduardo Wolovelsky se relata el viaje de Darwin y se describe con detalle los fsiles que descubri en nuestro pas. Disponible en: http://www. escritoriodocentes.educ.ar/datos/biologia_el_naturalista_ del_beagle.html [consultado el 2/11/2012]. Fsiles en la Antrtida. Disponible en: http://www. escritoriodocentes.educ.ar/datos/fosiles_en_la_antartida. html [consultado el 2/11/2012].

Actividad 3. Especies parecidas en lugares distantes?

Esta idea est relacionada con el estudio de la distribucin geogrfica de la gran cantidad de especies que Darwin estudi durante su viaje.
Ideas bsicas
Cada uno de los continentes del mundo tiene una biodiversidad particular que los distingue del resto. Para explicar el porqu de esta distribucin, se debe apelar al estudio de los fsiles y a la historia geolgica de los continentes.

Una de las fuentes que sugerimos consultar es la wwf http://www.wwf.org http://www.mappinglife.org

18

1. Para observar la distribucin actual de la biodiversidad, los mapas interactivos resultan muy tiles. Pueden comenzar presentando Mapping life (Mapa de la vida) a los alumnos y seguir estos pasos para explorar el simulador: Para observar la distribucin geogrfica de una especie, ingresen, en el buscador, el gnero del organismo y, en el men, seleccionen el nombre de la especie, por ejemplo, avestruz (Struthio camelus). Para comparar la distribucin de dos especies filogenticamente cercanas, ingresen el nombre de una de las especies, por ejemplo, Struthio camelus (avestruz) y, luego, repitan el procedimiento con la segunda, por ejemplo, Rhea americana (and). Para relacionar la distribucin de otras dos especies emparentadas, por ejemplo, presionen remove all layers (quitar capas) y repitan el procedimiento anterior. Busquen imgenes de otras especies emparentadas, como el puma (Puma concolor) y el len (Panthera leo), o bien el mono caray (Alouatta caraya) y el mono Rhesus (Macaca mulatta) y averigen en el simulador la distribucin de algunas de estas especies.

Biologa 2

2. Una vez que hayan explorado el simulador, pueden plantear la siguiente pregunta, para que los estudiantes formulen hiptesis: Existir alguna teora cientfica que explique por qu especies de aspecto similar viven en lugares tan distantes? Para contrastar las explicaciones de los estudiantes, presntenles las siguientes animaciones sobre Tectnica de placas, disponibles en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_ animada/tectonanim.htm >Rotura de Pangea y apertura de ocanos 1 [consultado el 2/11/2012]. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_ animada/tectonanim.htm >Rotura de Pangea y movimientos continentales 2 (segn Wegener) [consultado el 2/11/2012]. Como cierre de la actividad, realicen oralmente una puesta en comn.

Actividad 4. El proceso de seleccin natural

Con la teora de la evolucin a travs de la seleccin natural, Darwin integra las ideas anteriores y algunas otras como la herencia de caractersticas favorables o desfavorables para la especie.
Ideas bsicas
La proporcin de individuos que heredan caractersticas favorables para la supervivencia aumenta en las sucesivas generaciones.

Hay simuladores que permiten aproximar a los estudiantes a un proceso biolgico como la seleccin natural. El siguiente simulador, que puede usarse on line o descargarse en espaol, est disponible en: http://phet. colorado.edu/en/simulation/natural-selection Simula la relacin entre una poblacin presa (conejos) y otra predadora (lobos) cuando se los somete a diversas condiciones. Adems, es posible observar qu sucede con ambas poblaciones a travs de los dibujos o interpretar las dos curvas en un grfico de coordenadas. 1. Despus de explorar el simulador, propnganles a los estudiantes las siguientes actividades: Agreguen un amigo al conejo y esperen un tiempo para que aumente la poblacin. Seleccionen el ingreso de lobos y observen qu sucede. Luego deben pausar y reiniciar.

Para poder descargar este simulador se debe contar con el programa JAVA, que puede descargarse gratuitamente desde su pgina oficial: http://www. java.com/es/download/

19

bloque 3

El programa de simulacin de Biston betularia representa el tradicional caso de seleccin natural de la polilla y el melanismo industrial en Inglaterra, disponible en: http://cienciaseloy.blogspot. com.ar/ [consultado el 2/11/2012].

Agreguen nuevamente un amigo, seleccionen el pelaje oscuro y repitan el procedimiento anterior. Observen los grficos y registren los cambios observados. Repitan los pasos anteriores cambiando otras caractersticas (variacin del suelo, longitud de los dientes, largo de la cola, variacin en la cantidad de alimentos). 2. Organicen a sus alumnos en grupos y plantenles las siguientes consignas: Observen las curvas de variacin de ambas poblaciones (conejos y lobos), infieran cules son las caractersticas ms favorables en cada una de las situaciones y formulen hiptesis acerca de la relacin presa-predador: a) en cada uno de los tres casos de variabilidad (color del pelaje, tamao de la cola, longitud de los dientes), y b) en el caso en que cambia la cantidad de alimento y el color del suelo. 3. Luego de la discusin, los alumnos pueden presentar las respuestas en un procesador de texto.

http://www.openoffice.org/es/

http://cmap.ihmc.us

Actividad 5. Actividad de integracin

Con la informacin obtenida, los estudiantes podran realizar un esquema conceptual utilizando CmapTools. Este esquema debera contener los siguientes conceptos, entre otros:

Variabilidad Caractersticas favorables

Reproduccin diferencial

Factores de seleccin natural Distribucin geogrfica

Caractersticas desfavorables
Biologa 2

20

Componentes y caractersticas del diseo de la propuesta de enseanza

Actividad (describir la actividad) 1. Resolver una situacin problemtica. Objetivo especfico de la actividad Analizar una situacin de crecimiento poblacional. Reflexionar sobre los factores que lo limitan. Tipo (segn tipologa de actividades) Resolucin de situaciones problemticas. Comunicacin escrita. Programas a utilizar Reproductor digital de videos. Hoja de clculo. Procesador de texto. Recurso tic a utilizar Video de educar.ar. Pgina web: elefantepedia.com Producto a obtener Informe escrito sobre las reflexiones realizadas en grupo. Rol de docentes y alumnos Docente como acompaante y tutor. Alumnos, en rol reflexivo. Criterios de evaluacin Contrastacin de hiptesis iniciales con nueva informacin. Elaboracin de inferencias. Produccin de informes. Uso adecuado de la informacin para la elaboracin del producto. Creatividad en la produccin visual Capacidad para aceptar las ideas del otro y consensuar conclusiones.

2. Analizar, sintetizar y comunicar informacin.

Indagar sobre los fsiles, los procesos de fosilizacin y el trabajo de los paleontlogos. Comprender la relacin entre la distribucin geogrfica de especies emparentadas y la formacin de los continentes. Construir el concepto de seleccin natural.

Anlisis e interpretacin de informacin. Comunicacin visual.

Reproductor digital de videos. Programa de presentacin Power Point.

Video de conectate. gov.ar Otros videos de YouTube y del escritorio del docente. Simulador. Animaciones.

Presentacin en Power Point elaborada por cada grupo.

Docente como acompaante y tutor. Alumnos, en rol reflexivo. Docente, como acompaante y tutor. Alumnos, en rol reflexivo.

3. Analizar informacin, interpretarla y formular conclusiones.

Comparacin y contrastacin de informacin. Comunicacin oral: debate y comentario.

Mapa digital e interactivo de distribucin de especies.

Obtencin de conclusiones a partir del intercambio de ideas.

4. Interpretar la informacin del simulador y producir un texto explicativo.

Interpretacin de datos, hechos y representaciones. Produccin de texto explicativo.

Simulador. Procesador de texto.

Simulador.

Informe escrito sobre las reflexiones realizadas en grupo.

Docente, como acompaante y tutor. Alumnos, en rol investigativoreflexivo. Docente, como acompaante y tutor. Alumnos como organizadores de informacin.

Elaboracin del concepto de seleccin natural a travs de un texto explicativo.

21

bloque 3

5. Elaborar una red conceptual con los principales conceptos trabajados.

Integrar la informacin relacionada con la teora de la evolucin biolgica de Darwin.

Integracin de la informacin: mapeo de conceptos.

Programa digital de mapeo de conceptos.

CmapTools.

Elaboracin de una red conceptual.

Uso adecuado de la informacin para la elaboracin del producto. Organizacin de conceptos en una red conceptual.

Herramientas para el diseo de secuencias didcticas

El diseo de actividades o secuencias didcticas que incluyan tic implica tomar decisiones de tres tipos: curriculares, pedaggicas y tecnolgicas. Presentamos a continuacin una serie de sugerencias que orientan el proceso de diseo de clases con tic y preguntas de verificacin para reflexionar sobre las decisiones que se toman en cada paso de la elaboracin de la propuesta.

Indicaciones para tomar decisiones curriculares

En cuanto a la dimensin curricular, las decisiones a tener en cuenta a la hora de disear secuencias didcticas se relacionan con el contenido a abordar y los objetivos de aprendizaje. Los contenidos seleccionados debern formar parte del Diseo Curricular jurisdiccional, sus alcances y las expectativas de logro u objetivos propuestos por este documento. Son fundamentales las decisiones relacionadas con la organizacin de los contenidos, es decir, el enfoque que se adoptar (por ejemplo, evolutivo, ecolgico, fisiolgico, etc.), as como la jerarquizacin y la secuenciacin que se realizar. Los objetivos de aprendizaje se definirn en funcin del tiempo que se estima disponer para la enseanza del tema seleccionado, el desarrollo especfico de alguna/s de las cinco capacidades que promueve el Ministerio de Educacin de la Nacin, los conocimientos previos de los estudiantes y las caractersticas del grupo en general.
Para evaluar la toma de decisiones curriculares, algunas preguntas de verificacin pueden ser las siguientes: a) Acerca de los contenidos: Los contenidos seleccionados estn incluidos en el Diseo Curricular de la jurisdiccin? Los contenidos seleccionados se vinculan con temas vistos en aos anteriores o de este mismo ao? Qu enfoque y secuenciacin de contenidos es el ms pertinente para el tema seleccionado? Los contenidos seleccionados estn vinculados con la vida cotidiana de los estudiantes o con sus posibles intereses? b) Acerca de los objetivos de aprendizaje: Los objetivos de aprendizaje planteados enuncian con claridad qu contenidos aprendern los estudiantes? Se refieren a lo que se quiere que aprendan los estudiantes y no a las acciones o a las actividades educativas que llevarn adelante? Pueden lograrse por medio de las actividades y acciones de la propuesta, en el tiempo del que se dispone?

22

Biologa 2

Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas

En relacin con la dimensin pedaggica, las decisiones a tener en cuenta en el diseo de secuencias didcticas corresponde a los siguientes componentes: la seleccin de actividades, el producto a obtener mediante la implementacin de la/s actividad/es, la determinacin de los roles que incumbe a docentes y alumnos, los criterios y procedimientos de evaluacin. Adems de la seleccin de actividades, teniendo en cuenta los objetivos por lograr, es importante prestar especial atencin a su secuenciacin, ya que es determinante en la construccin de aprendizajes significativos por los estudiantes. Para la enseanza de Biologa existe una variada gama de actividades relacionadas con la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin a travs de diversas fuentes. Las actividades que implican la resolucin de problemas mediante la modelizacin, la observacin, la experimentacin, el estudio de casos, etc., despiertan el inters y la curiosidad en los estudiantes, y pueden requerir la utilizacin del material del laboratorio escolar, que podr suplirse o complementarse mediante la utilizacin de las simulaciones que brindan los programas informticos. Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que permitan evaluar el desarrollo de la secuencia en proceso, y los criterios de evaluacin deben estar definidos explcitamente antes de la puesta en marcha de la secuencia.
Para evaluar la toma de decisiones pedaggicas, algunas preguntas de verificacin pueden ser las siguientes: a) Acerca de los tipos de actividades: La/s actividad/es prevista/s permite /n desarrollar efectivamente los objetivos de aprendizaje planteados? En el diseo de la secuencia de actividades, se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos para recuperarlos y analizarlos? La/s actividad/es interpela/n a los alumnos a desarrollar diferentes habilidades o capacidades cognitivas? Durante la/s actividad/es se utilizan o disean modelos y se analizan sus alcances y limitaciones? Se propone durante la secuencia didctica la realizacin de trabajo experimental en el laboratorio escolar o en el aula o mediante simulaciones? Las actividades pueden realizarse en el tiempo previsto y con los recursos disponibles? b) Acerca de los productos a obtener: Se propone la elaboracin de una produccin por parte de los alumnos que contemple una variedad de modos de construir y comunicar el conocimiento? Por ejemplo, produccin con registro escrito, oral, visual, multimedial, artesanal.
bloque 4

23

 Brindan la oportunidad para desarrollar el trabajo colaborativo? Se prev la posibilidad de que estos productos sean compartidos y analizados por otros miembros de la comunidad? c) Acerca del rol del docente y el del alumno: El docente tendr la posibilidad de guiar y orientar a sus estudiantes para facilitar el aprendizaje? El docente podr promover la participacin de los estudiantes como protagonistas del aprendizaje? d) Acerca de la evaluacin: Los criterios de evaluacin son claros y explcitos para los estudiantes al inicio de la secuencia o actividad? Estn articulados con los objetivos de aprendizaje? Est prevista una instancia de autoevaluacin y/o coevaluacin que les permita a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje?

Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas

Con respecto a la dimensin tecnolgica, las decisiones a tener en cuenta en el diseo de secuencias didcticas corresponde a los siguientes componentes: establecer las necesidades pedaggicas, es decir, para qu utilizar estos recursos, buscar y seleccionar los recursos tecnolgicos apropiados, y definir el modo en que se los utilizar en la propuesta de enseanza. La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar plenamente interrelacionada con las decisiones curriculares y pedaggicas, por eso, a la hora de definir los recursos a utilizar en las actividades debe estar claro el camino que se recorrer en la secuencia didctica. Cada tecnologa posee sus ventajas y limitaciones, de modo que algunas son ms adecuadas para unas tareas que para otras. Por lo tanto, se requiere una seleccin adecuada de las herramientas tic que son tiles o enriquecedoras para alcanzar el propsito central de aprendizaje del tema que se aborda. Los recursos tic pueden utilizarse para los distintos momentos de una clase como la introduccin a un tema, su contextualizacin y/o el desarrollo y profundizacin de la informacin. Asimismo, permiten la integracin de conceptos, la ampliacin de perspectivas y la comunicacin del contenido estudiado mediante la utilizacin de diferentes recursos. Son mltiples las funciones que pueden cumplir los recursos, pero lo cierto es que siempre estarn correctamente seleccionados si son respuesta a un para qu en sentido pedaggico.

24

Biologa 2

La seleccin de uno o ms recursos tic suele promover la revisin de la secuencia propuesta y la realizacin de cambios en el diseo. As, es posible que aparezca la necesidad de incorporar informacin auxiliar como tutoriales o soportes para el uso de los recursos.
Para evaluar la toma de decisiones tecnolgicas, algunas preguntas de verificacin pueden ser las siguientes: a) Acerca de la seleccin de recursos tic: El recurso tic seleccionado es pertinente para la edad de los estudiantes? Facilita el abordaje del tema y/o la dinmica de trabajo? Permite implementar una estrategia que ayude a los estudiantes a comprender el tema? La articulacin entre las tic y la disciplina, a travs de las actividades propuestas, da lugar a una experiencia de aprendizaje cualitativamente diferente, que resultara poco factible de alcanzar si se abordara sin las tic? Los recursos seleccionados son de uso libre y pueden ser descargados por el docente o los estudiantes? Es factible el uso de los recursos en el aula? Los alumnos pueden disponer de ellos en sus netbooks? Requieren de conexin a internet? Requieren de plug-in o pequeos programas para ejecutarlos (Java, Flash)? b) Acerca de la funcin asignada a los recursos tic: Qu momentos de la secuencia o qu actividades se pueden apoyar o potenciar con un recurso tic o programa? Con qu fin se utilizaran los recursos seleccionados: para apoyar la presentacin de un tema, para aportar nueva informacin, para tareas de ejercitacin, para evaluar, para tareas de produccin, para integrar informacin, para organizar el trabajo en grupo, etctera? De qu modo se utilizarn los recursos y programas seleccionados? Se identifican momentos de planificacin o preproduccin, desarrollo o produccin, revisin o posproduccin para los recursos multimedia que crean los alumnos? Se establecen pautas o guas de trabajo en funcin del soporte o tecnologa elegido? Por ejemplo: cantidad de post, si se est creando un blog, extensin de un video (videominuto), funcin de las imgenes (ilustrativas).

Tipologa de actividades
A continuacin se presenta un relevamiento de actividades que es posible desplegar en las aulas de Ciencias Naturales, clasificadas en cinco grupos generales, con una breve descripcin y algunos recursos sugeridos para su ejecucin.4
4. Tipologa adaptada de Harris, Judy y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher Education (site), 2009, y las tipologas de actividades disponibles en: http://activitytypes.wmwikis.net/HOME [consultado el 2/11/2012]. Adaptacin de Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito.

* notas

25

bloque 4

Grupo I. Reconocimiento y relevamiento de datos

Tipo de actividad

Breve descripcin Los alumnos observan activamente imgenes, demostraciones, presentaciones, videos, animaciones, infografas, mapas, experiencias fsicas, etc., o escuchan audio, de modo de localizar, identificar un dato, hecho o concepto. Los alumnos escuchan activamente un discurso, relato oral, entrevista, de modo de localizar e identificar datos, hechos, conceptos. Los alumnos buscan, revisan, localizan y seleccionan informacin pertinente y precisa en un texto con un fin determinado. Los alumnos desarrollan una serie de preguntas para realizar una entrevista y la conducen. Los alumnos formulan preguntas de investigacin, en relacin con un texto. Los alumnos registran datos, hechos, conceptos, dudas o impresiones que obtienen de la exposicin del docente, durante la proyeccin de un video, la visualizacin de una imagen, infografa, etctera. Los alumnos recolectan datos que obtienen de diferentes fuentes o muestras del entorno.

Posibles recursos o programas Videos. Infografas. Mapoteca. Cronos o Timeline. Google Earth. Camstudio/ Wink. Irfanview

1. Observacin

2. Escucha de un audio

Audacity. Podcasts. Entrevistas de Canal Encuentro a cientficos E-books/Biblioteca virtual educ.ar. Babiloo/Diccionarios. Foxit reader. Sitios web/httrack Audacity. Herramientas de audio y video Herramientas de audio y video Biblioteca virtual. Software de texto a audio. Audacity/Cheese. Word/Writer CmapTools. Videos. Infografas. Banco de imgenes. Podcasts; Word/Writer Cmara fotogrfica. Webcam; telfono celular. Bases de datos

3. Reunin y consulta de informacin 4. Realizacin y conduccin de entrevistas 5. Formulacin de preguntas

6. Toma de apuntes/ Registro de datos 7. Recoleccin de datos y muestras

Grupo II. Anlisis, interpretacin y evaluacin

Tipo de actividad 1. Clasificacin

Breve descripcin Los alumnos organizan, jerarquizan o categorizan datos o informacin. Los alumnos comparan o contrastan hallazgos con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas previas, diferentes puntos de vista, mltiples perspectivas, hechos y procesos, argumentos. Los alumnos identifican y establecen relaciones entre variables, realizan proyecciones y plantean preguntas y problemas. Los alumnos analizan y procesan informacin proveniente de discursos, entrevistas, relatos orales, imgenes, videos, infografas, mapas, etctera. Los alumnos crean redes, agrupamientos, mapas semnticos. Los alumnos ponderan la validez y la confiabilidad de la informacin, los datos, los relatos, las formulaciones. Los alumnos interpretan y resuelven consignas, pruebas y/o exmenes para reflexionar sobre su propio aprendizaje individual o grupal.

Posibles recursos o programas CmapTools. Cronos o Timeline. Excel/ Calc. Word/Writer. Nube de etiquetas (software off line) Videos educ.ar. Infografas. Excel/Calc Word/Writer. CmapTools Videos/Infografas; Word/Writer. CmapTools. Audacity/Grabadora de sonidos. Camstudio/Wink Audacity. Podcasts. Entrevistas de Canal Encuentro CmapTools. Nube de etiquetas. Impress/PowerPoint

2. Comparacin y contrastacin 3. Desarrollo de predicciones, hiptesis, preguntas 4. Escucha y visionado activo

Biologa 2

5. Esquematizacin/ Mapeo de conceptos

6. Estimacin/Clculo

Wikipedia. Sitios web/httrack. Diccionario (Babiloo)

26

7. Evaluacin/Crtica

Los alumnos asignan significados a datos, representaciones (tablas, grficos, mapas) o fenmenos de la vida real. Los alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de vista para interpretar informacin, hechos, etctera. Los alumnos realizan lectura: dirigida/guiada, silenciosa, independiente, relecturas para interpretar crticamente su contenido. Los alumnos reformulan definiciones, explicaciones y formulaciones cambiando el soporte, las formas de expresin y/o el punto de vista. Los alumnos identifican ideas, hechos y datos principales y elaboran resmenes y sntesis (de la informacin contenida en un texto, de un proceso, de un fenmeno observado).

Videos. Infografas. Sitios web/httrack Word/Writer. Google Earth Word/Writer. Calculadoras. Wikipedia Wikipedia. Sitios web/httrack. Diccionario (Babiloo). Biblioteca digital educ.ar Word/Writer. Impress/PowerPoint. Audacity/Grabadora de sonidos. Windows Movie Maker/Cheese Word/Writer (correctores ortogrficos) Impress/PowerPoint. Windows Movie Maker/Cheese

8. Aplicacin

9. Lectura crtica

10. Reformulacin de ideas y conceptos

11. Resumen y sntesis

Grupo III. Comunicacin escrita

Tipo de actividad 1. Planificacin de un escrito 2. Secuenciacin y esquematizacin 3. Escritura de textos descriptivos y explicativos, y elaboracin de grficos 4. Escritura de textos expositivos 5. Escritura de textos narrativos 6. Desarrollo de un relato /caso o narracin de la historia de la ciencia 7. Escritura de textos argumentativos 8. Escritura de textos procedimentales

Breve descripcin Los alumnos elaboran un plan de escritura, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y gnero de sus escritos en funcin del propsito y redactan un esquema o borrador del texto. Los alumnos elaboran esquemas, redes y mapas para comunicar informacin. Los alumnos describen y explican fenmenos naturales. Los alumnos dan informacin o transmiten una idea a otra persona. Los alumnos narran un relato desde un punto de vista particular. A partir del ensamble de documentos, los alumnos utilizan fuentes de informacin primarias y secundarias para desarrollar un relato, caso o narracin histrica. Los alumnos presentan un caso en favor o en contra de una posicin personal. Los alumnos explican instrucciones o presentan indicaciones para realizar un procedimiento experimental, disear un dispositivo o artefacto o completar una tarea. Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, teatro, cine, historietas, en los que ellos o los personajes comuniquen ideas y las intercambien. Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, teatro, cine, historietas, en los que ellos o los personajes comuniquen ideas y las intercambien.

Posibles recursos o programas Word/Writer. CmapTools. Biblioteca digital educ.ar Word/Writer. tbo. HagaQu CmapTools Word/Writer. Gimp/Paint. tbo/ HagaQu. Windows Movie Maker/ Cheese Word/Writer . Gimp/Paint CamStudio/Wink. Impress. PowerPoint. Wikipedia Word/Writer. Gimp/Paint tbo/HagaQu. Windows Movie Maker/Cheese Word/Writer. Gimp/Paint. tbo/ HagaQu. Windows Movie Maker/ Cheese. Audacity Word/Writer. tbo/HagaQu. Windows Movie Maker/Cheese. Cuadernia Word/Writer. Gimp/Paint. tbo/ HagaQu. Windows Movie Maker/ Cheese. Impress/PowerPoint. Cuadernia Word/Writer. tbo/HagaQu Windows Movie Maker/Cheese. Audacity Word/Writer. Windows Movie Maker/ Cheese. Audacity. Foro. Blog

9. Escritura de textos dialogales

10. Debate y comentario

27

bloque 4

11. Respuesta y formulacin de preguntas 12. Edicin y revisin

Los alumnos elaboran e intercambian argumentos u opiniones que responden a distintos puntos de vista. Los alumnos revisan e intervienen sus textos para modificar su forma, enriquecer su contenido, mejorar su eficiencia comunicativa, insertarle enlaces, etctera. Los alumnos comparten sus escritos con un pblico.

Word/Writer. Windows Movie Maker/ Cheese. Audacity. Foro. Blog Word/Writer (correctores ortogrficos). Diccionarios (Babiloo). Cheese. Audacity Scribus. Cuadernia. PowerPoint. Impress. Windows Movie Maker Wiki. Blog. Sitio web Scribus. Cuadernia. PowerPoint / Impress. Windows Movie Maker Wiki. Blog; Sitio web. tbo/HagaQu. Irfanview Scribus. Word/Writer. Cuadernia Scribus. Cuadernia. PowerPoint / Impress. Windows Movie Maker Wiki. Blog Cuadernia. Edilim. ExeLearning Word/Writer. Diccionarios Wikipedia

13. Publicacin

14. Creacin de producciones relacionadas con textos 15. Creacin de bitcora de investigacin (cuaderno de ciencia y/o campo) 16. Creacin de un peridico/diario/revista

Los alumnos crean ensayos, collages, carteleras, sitios web, videos.

Los alumnos escriben desde la perspectiva de 1. persona sobre procedimientos de investigacin. Los alumnos disean un medio periodstico y desarrollan la escritura de la informacin que se publica. Los alumnos escriben notas acadmicas, resmenes, monografas, consignas de parcial, conclusiones. Los alumnos analizan informacin y despus la presentan con sus propias palabras.

17. Escritura acadmica

Grupo IV. Comunicacin audiovisual

Tipo de actividad 1. Planificacin de producciones audiovisuales

Breve descripcin Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y el gnero para sus producciones en funcin del propsito y redactan un esquema o borrador del texto y de las indicaciones necesarias para desarrollarlas. Los alumnos interrogan (cara a cara, por telfono o va correo electrnico) a alguien sobre un tema elegido. Puede ser grabado digitalmente y compartido. Los alumnos desarrollan la representacin de un modelo mental (escrito o digital), referido a un concepto o proceso tratado en el curso. Los alumnos etiquetan mapas o producen sus propios mapas impresos o digitales; secuencian eventos en una lnea de tiempo impresa o electrnica, o a travs de una pgina web o presentacin multimedial. Los alumnos sintetizan informacin del curso en forma de un peridico, impreso o electrnico. Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas, video, msica y narracin, los alumnos producen sus propias pelculas.

Posibles recursos o programas

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca digital educ.ar.

2. Entrevista y/o debate

Audacity. Windows Movie Maker. Cmara digital. Herramientas de audio CmapTools. CamStudio/Wink. Word/ Writer. Paint/Gimp Laboratorios virtuales/Simuladores

3. Construccin de un modelo 4. Creacin de un mapa, mapa ilustrado, ilustracin mural, lnea de tiempo, grficos
Biologa 2

PowerPoint. Google Earth. Irfanview Gimp/Paint. Mapoteca educ.ar

5. Creacin de un peridico, un diario o una revista 6. Creacin de un video, una pelcula, una historieta

Scribus. Cuadernia. PowerPoint/ Impress. Windows Movie Maker Wikis. Blogs. Sitios web Gimp/Paint. Impress/PowerPoint Windows Movie Maker. Cheese

28

7. Exposicin en clase

El alumno desarrolla y da una clase sobre un concepto particular, una estrategia o un problema. Los alumnos se expresan a travs de imgenes, collages, pinturas, animaciones, etctera. Los alumnos sintetizan elementos claves de un tema en una exhibicin/muestra fsica o virtual. Los alumnos comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o multimedial, sincrnica o asincrnicamente. Los alumnos presentan un guion y participan en una dramatizacin de la historia de la ciencia.

Impress/Power Point. Podcasts/Texto a audio. Cheese/Windows Movie Maker. Irfanview Gimp/Paint. Irfanview. Impress/ PowerPoint Impress o PowerPoint. CamStudio o Wink. Cheese o Windows Movie Maker. Audacity. Wiki. Modellus Impress/PowerPoint. Herramientas de video y audio. Cheese/Windows Movie Maker. Audacity. Wiki

8. Dibujo/Creacin de imgenes 9. Planificacin y/o desarrollo de una exhibicin/muestra

10. Interpretacin en vivo o grabada

Grupo V. Resolucin de problemas

Tipo de actividad 1. Comprender o definir un problema

Breve descripcin Los alumnos analizan el contexto de un problema dado o definen las caractersticas cientficas de este. Los alumnos crean, fsica o digitalmente, modelos para demostrar conocimiento del contenido, conducir experimentos, etc. (por ejemplo: modelo de una clula). Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre predicciones y seleccionan hiptesis pertinentes, preguntas testeables y variables. Los alumnos desarrollan un argumento relacionado con las razones por las cuales piensan que algo se puede explicar de determinada manera. Los alumnos plantean un problema que ilustra algn concepto biolgico, relacin o pregunta de investigacin. Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia relacionada con la investigacin que llevan a cabo.

Posibles recursos o programas Wikipedia. Sitios web/httrack Diccionario (Babiloo). Biblioteca digital educ.ar. CmapTools Gimp/Paint. Impress/PowerPoint Scratch/Modellus

2. Desarrollar o construir un modelo 3. Desarrollar predicciones, hiptesis, preguntas, variables 4. Desarrollar un argumento

Word/Writer. CamStudio/Wink. Gimp/Paint. Wiki CmapTools. Impress/PowerPoint Windows Movie Maker. Gimp Word/Writer. Wikipedia. Sitios web/ httrack Sitios web/httrack

5. Desarrollar un problema

6. Elegir una estrategia

29

bloque 4

5
Los temas seleccionados y para los que se sugieren recursos son: Biodiversidad Relaciones entre los seres vivos y el ambiente Problemticas ambientales Nutricin en el organismo humano Relacin del organismo humano con el medio y autorregulacin Reproduccin humana y salud Clula: unidad estructural y funcional de los seres vivos Origen y evolucin de los seres vivos.

Recursos sugeridos para el diseo de actividades de Biologa

Se han seleccionado ocho temas presentes en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) de Ciencias Naturales para el nivel medio. Para ellos se sugiere un conjunto de recursos que pueden ser utilizados para el diseo de actividades, segn el modelo tpack. Los recursos seleccionados para cada tema como videos, simuladores, modelizaciones, infografas favorecen la construccin de los modelos escolares de Biologa. Los simuladores, las imgenes animadas y los laboratorios virtuales permiten reproducir, todas las veces que sea necesario, fenmenos y experiencias, algo muy til cuando no se cuenta con los insumos necesarios para realizarlas. Un enfoque actualizado de la enseanza de Biologa incluye distintos aspectos de la construccin histrico-social del conocimiento biolgico, as como el tratamiento de las ntimas relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, tendientes a promover la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los estudiantes. En este sentido, se sugieren diversos videos que permiten el abordaje de estos temas. La utilizacin de imgenes e infografas favorece el desarrollo del lenguaje en las clases de Biologa. Se pueden usar como punto de partida para escribir textos descriptivos, explicativos o argumentativos, as como para solicitar a los estudiantes que utilicen estos recursos para disear nuevas infografas u otras presentaciones. Los recursos especficos de la disciplina se combinan con otros generales, como, por ejemplo, cmara de video o fotogrfica y editores de video que permiten filmar y fotografiar experiencias de laboratorio, entrevistas y/o trabajos de campo. Asimismo, se pueden utilizar los recursos de los paquetes Office/OpenOffice, tales como los procesadores de texto y presentaciones con diapositivas, entre otros. Todos estos recursos les permitirn a los estudiantes elaborar productos que muestren su recorrido en la construccin del conocimiento cientfico escolar. Otro recurso de tipo general que puede ser utilizado para indagar ideas previas de los estudiantes, para evaluar un trayecto de la instruccin o como actividad de cierre para un ncleo de contenidos es el programa CmapTools, que posibilita la realizacin de redes y mapas conceptuales.

http://www. openoffice.org

30

Biologa 2

http://cmap. ihmc.us

1. Biodiversidad
La cantidad y variedad actual de especies est relacionada con la historia de la vida sobre el planeta. A travs del tiempo, la corteza terrestre se modific, y an se modifica y, con ella, sus habitantes. Por lo tanto, el proceso de modificacin de las especies todava contina. Conocer la biodiversidad actual no implica aprender sobre la sistemtica y la taxonoma con todos sus detalles nominativos. Consiste, en primer lugar, en advertir la necesidad de organizar una inconmensurable cantidad de material de estudio. En segundo lugar, en valorar el carcter provisorio y predictivo del actual sistema de clasificacin. En tercer lugar, en construir los principales criterios que definen los grandes grupos de seres vivos. Finalmente, en poder establecer relaciones de parentesco o filogenticas entre ellos. Si bien el estudio de la diversidad biolgica es inabarcable por su inmensidad y complejidad, los profesores de Biologa deben promover el conocimiento de la biota autctona e introducida de las principales ecorregiones argentinas y la importancia de la conservacin de su patrimonio natural y nacional. Los siguientes recursos digitales pueden complementar la planificacin y el desarrollo de actividades destinadas a la enseanza de esta temtica.
recursos sugeridos Video Iber Aguas que brillan. Disponible en: http://www. educ.ar/recursos/ver?rec_id=102607 [consultado el 2/11/2012]. Infografas Biodiversidad. Disponible en: http://infografias.educ. ar/mod/resource/view.php?id=142 [consultado el 2/11/2012]. Simuladores Mapa de la vida. http://www.mappinglife.org/ Ecosistema. Disponible en: http://www.raulprofe.com/ mihtm10.htm [consultado el 2/11/2012]. Pgina web Proyecto biosfera. Disponible en: http://recursostic. educacion.es/ciencias/biosfera/web/ [consultado el 2/11/2012]. Secuencia de actividades Causas de la prdida de la biodiversidad. Disponible en: http://www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/ Causas_de_perdida_de_biodiversidad.html [consultado el 2/11/2012].

31

bloque 5

2. Relaciones entre los seres vivos y el ambiente

Comprender las delicadas y complejas interacciones entre los seres vivos y su entorno requiere verlas con una perspectiva de mayor abstraccin: desde el enfoque sistmico. En contraposicin al enfoque analtico, que desarma el conjunto para estudiar sus partes componentes, el enfoque sistmico permite el estudio integral del todo y su interaccin con el entorno inmediato. Por lo tanto, resulta imprescindible que los profesores de Biologa ayuden a los estudiantes a situarse en una posicin que no se sustente en la simple adicin de componentes. Los niveles ecolgicos de organizacin (poblaciones, comunidades, ecosistemas, ecorregiones o ecosfera) requieren de un abordaje desde el punto de vista estructural y funcional, que contemple especialmente las variadas y mltiples interacciones que pueden estudiarse en estos sistemas biolgicos. El aprendizaje de los modelos construidos por los eclogos se ver favorecido por los recursos digitales que sugerimos, los que podrn enriquecer una planificacin cuidadosa de estas temticas, teniendo en cuenta el nivel de abstraccin que conllevan.
recursos sugeridos Infografas Entorno de aprendizaje de Biologa. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=111058 [consultado el 2/11/2012]. Relaciones alimentarias. Disponible en: http:// infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=252 [consultado el 2/11/2012]. Relaciones interespecficas. Disponible en: http:// infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=130 [consultado el 2/11/2012]. Sucesin ecolgica. Disponible en: http://infografias. educ.ar/mod/resource/view.php?id=134 [consultado el 2/11/2012]. Video El ciclo del agua. Disponible en: http://www.youtube. com/watch?v=0VuabmeLa4I [consultado el 2/11/2012]. El ciclo del carbono. Disponible en: http://www. youtube.com/watch?v=1nysEv9NHs4 [consultado el 2/11/2012]. Iber Aguas que brillan. Disponible en: http://www. educ.ar/recursos/ver?rec_id=102607 [consultado el 2/11/2012]. Fotosntesis. Disponible en: http://www.youtube.com/ watch?v=hN_xBspEjAw&feature=related [consultado el 2/11/2012]. Simulaciones Ecosistema. Disponible en: http://www.raulprofe.com/ mihtm10.htm [consultado el 2/11/2012]. Mapa de la vida. Disponible en: http://www.mappinglife. org/ [consultado el 2/11/2012]. Pgina web Proyecto biosfera. Disponible en: http://recursostic. educacion.es/ciencias/biosfera/web/ [consultado el 2/11/2012].

32

Biologa 2

3. Problemticas ambientales
A travs de la agricultura, la urbanizacin y la industrializacin, la especie humana utiliza y transforma su entorno, lo que provoca ciertos beneficios y perjuicios al ambiente. La intensificacin de estas actividades, que acompaan al crecimiento y el desarrollo de la poblacin, pueden generar efectos negativos como la contaminacin (del agua, aire, suelo) que afecta la salud y altera el equilibrio de los ecosistemas. El impacto que producen las actividades humanas sobre el ambiente, requiere de una evaluacin de sus efectos y una planificacin de acciones para prevenir y evitar las consecuencias negativas, que podran afectar tanto a las generaciones actuales como a las futuras. Estas temticas (uso de los recursos, impacto de la actividad sobre el ambiente, medidas de proteccin del ambiente) son contenidos relevantes a ser tratados en la Escuela Secundaria Bsica mediante actividades que permitan la reflexin sobre estas problemticas y que promuevan el desarrollo de la capacidad de ejercer el pensamiento crtico. Los recursos tic sugeridos (imgenes, videos, infografas, simulacin) presentan informacin relevante e invitan a intercambiar ideas y argumen-

recursos sugeridos Imgenes Contaminacin hdrica por arsnico. Disponible en: http://www.mapaeducativo.edu.ar/images/stories/men/ mapa_riesgo_arsenico.jpg [consultado el 2/11/2012]. Desarrollo industrial y contaminacin Disponible en: http://galerias.educ.ar/v/ciencias_ naturales/desarrollo_industrial/ [consultado el 2/11/2012]. Videos Energas alternativas: solar, elica y biogs. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=50116 [consultado el 2/11/2012]. Serie Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa, captulo 9, Compost: reciclado de materiales. Disponible en: http://www.escritoriodocentes.educ.ar/ datos/entornosinvisibles.html [consultado el 2/11/2012]. Infografas-animaciones Plaguicidas. Disponible en: http://infografias.educ.ar/ mod/resource/view.php?id=236 [consultado el 2/11/2012]. Lluvia cida. Disponible en: http://infografias.educ.ar/ mod/resource/view.php?id=206 [consultado el 2/11/2012]. Tratamiento de aguas residuales. Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/resource/view. php?id=234 [consultado el 2/11/2012]. Ahorro de recursos: agua potable. Disponible en: http://www.deciencias.net/proyectos/2divulgativa/ consumer/mambiente/ahorrar.htm [consultado el 2/11/2012]. Residuos slidos urbanos. Disponible en: http:// www.deciencias.net/proyectos/2divulgativa/consumer/ mambiente/recicla.htm [consultado el 2/11/2012]. Reciclaje de residuos. Disponible en: http://www. corazonverde.org/ecologia/centros/reciclaje_residuos/ actividadreciclajeresiduos.htm [consultado el 2/11/2012]. Simulacin Efecto de invernadero. Disponible en: http://phet. colorado.edu/es/simulation/greenhouse [consultado el 2/11/2012].

33

bloque 5

4. Nutricin en el organismo humano

A travs de la nutricin, los organismos se autoconstruyen, obtienen la energa con la que desarrollan todas sus actividades y mantienen constante su medio interno, mediante complejos y variados procesos denominados homeostticos. Al considerar al organismo humano como ejemplo de un ser hetertrofo, se presentan diversos recursos que pueden ser utilizados para el diseo de actividades que favorezcan la construccin de los principales conceptos acerca de las estructuras y funciones de los cuatro sistemas que intervienen en la nutricin de los humanos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Es importante que, luego de este anlisis, se proponga la lectura e interpretacin de esquemas y grficos que les permitan a los alumnos integrar las funciones de los sistemas involucrados en los intercambios de materia y energa en un ser vivo hetertrofo. Los conceptos alimentacin/nutricin y las problemticas de salud de los sistemas en estudio y sus medidas de prevencin son centrales en el desarrollo de estos contenidos en la Escuela Secundaria Bsica, temtica de relevancia social que los profesores de Biologa no deberan soslayar.

recursos sugeridos Infografasanimaciones La nutricin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/ mod/resource/view.php?id=200 [consultado el 2/11/2012]. La digestin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/ mod/resource/view.php?id=202 [consultado el 2/11/2012]. Ciclo cardaco. Adems de una animacin del ciclo cardaco, en esta infografa se realiza una clara descripcin de las caractersticas del corazn y se explica tambin la regulacin del ciclo cardaco. Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/resource/ view.php?id=126 [consultado el 2/11/2012]. La excrecin. Disponible en: http://infografias.educ.ar/ course/category.php?id=9 [consultado el 2/11/2012]. Videos La digestin. Disponible en: http://www.youtube.com/ watch?v=jPy6N2wafEk [consultado el 2/11/2012]. Bulimia y anorexia. Disponible en: http://www. youtube.com/watch?v=Vg5bxF1nces [consultado el 2/11/2012]. Obesidad. Disponible en: http://www.youtube.com/ watch?v=P2zJowZtKlM [consultado el 2/11/2012]. http://www.youtube.com/watch?v=c_rXF5PhQ3s La respiracin. Disponible en: http://www.youtube. com/watch?v=8APCesVbEL8&feature=player_embedded# [consultado el 2/11/2012]. EPOC. Disponible en: http://www.youtube.com/ watch?v=A-LqpLA8VQA [consultado el 2/11/2012]. Los riones y la orina. Disponible en: http://www. youtube.com/watch?v=kXERVFvTioM [consultado el 2/11/2012]. Simulaciones Comida y ejercicio. Disponible en: http://phet. colorado.edu/es/simulation/eating-and-exercise [consultado el 2/11/2012].

34

Biologa 2

5. Relacin del organismo humano con el medio y autorregulacin

Como en muchos otros seres vivos, en el organismo humano pueden estudiarse muy diversas y complejas interacciones entre los sistemas que le informan sobre su medio interno y externo, lo regulan o lo mantienen constante (sistemas sensorial, nervioso, endocrino e inmunolgico), y llevan a cabo movimientos relacionados con dicha informacin (sistema osteoartromuscular). En el organismo humano, no todos los procesos de recepcin de la informacin, regulacin y elaboracin de una respuesta son conscientes o voluntarios, como observar un plato de comida y decidir ingerir el alimento. Otros procesos igualmente importantes para la supervivencia del organismo no llegan a ser conscientes y, por lo tanto, son automticos o involuntarios. El planteo del tema favorecer la toma de conciencia sobre el cuidado de la salud y la prevencin en el consumo de sustancias que tanto alteran las capacidades relacionadas con la obtencin de informacin, su regulacin y la actividad total del organismo humano. Con este objetivo pedaggico, los siguientes recursos sern de mucha utilidad.

recursos sugeridos Videos Por qu nos engaa el cerebro? Parte 1. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Az5Y8w51r9Y&f eature=related [consultado el 2/11/2012]. Por qu nos engaa el cerebro? Parte 2. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=TmJcIM0nMr0&f eature=related [consultado el 2/11/2012]. Serie Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa, captulo 7, Sistema nervioso. Percepcin, estmulos, reaccin. Disponible en: http://www. escritoriodocentes.educ.ar/datos/entornosinvisibles.html [consultado el 2/11/2012]. Sinapsis. Disponible en: http://www.escritoriodocentes. educ.ar/datos/sinapsis.html [consultado el 2/11/2012]. Serie Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa, captulo 5, La visin. Disponible en: http://www. escritoriodocentes.educ.ar/datos/entornosinvisibles.html [consultado el 2/11/2012]. Sistema inmunolgico. Disponible en: http://www. youtube.com/watch?v=a-JBxD3jHvo&feature=related [consultado el 2/11/2012]. Gripe AH1N1. En este video, Mario Lozano, virlogo argentino, habla sobre la gripe AH1N1. Disponible en: http://www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/mario_ lozano_gripe_a.html [consultado el 2/11/2012]. Historia de la vacuna (Jenner). Disponible en: http:// www.youtube.com/watch?v=qMrMRTEF81I [consultado el 2/11/2012]. Simulaciones Neurona. Disponible en http://phet.colorado.edu/es/ simulation/neuron [consultado el 2/11/2012]. Visin del color. Disponible en: http://phet.colorado. edu/es/simulation/color-vision [consultado el 2/11/2012].

35

bloque 5

6. Reproduccin humana y salud

La reproduccin es una funcin esencial para la perpetuacin de la especie. En los humanos, esta funcin est cruzada no solo por los aspectos biolgicos, sino tambin por los componentes emocionales y culturales. Por la etapa que atraviesan los alumnos de la Escuela Secundaria Bsica es de suma relevancia abordar con cierta profundidad los contenidos biolgicos de la reproduccin humana (los sistemas reproductores masculino y femenino, la fecundacin y el desarrollo embrionario, el parto y nacimiento). Asimismo, los aspectos relacionados con la salud reproductiva, tales como los cuidados del embarazo y del recin nacido, el control de la reproduccin humana, las tcnicas de reproduccin asistida y la prevencin de algunas enfermedades de transmisin sexual, no pueden estar ajenos al tratamiento de este tema, especialmente teniendo en cuenta las prescripciones de la Ley Programa Nacional de Salud sexual y Procreacin responsable. Se sugiere una variedad de recursos tic (videos, infografas-animaciones, lminas) que, seleccionados adecuadamente por el docente, podrn integrarse a las actividades ulicas y permitirn enriquecer su abordaje desde diversas perspectivas.

recursos sugeridos Infografas-animaciones Sistema reproductor humano. Disponible en: http:// infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=132 [consultado el 2/11/2012]. Entorno de aprendizaje de Biologa: caractersticas de los seres vivos. Este entorno permitir comparar la concepcin y el desarrollo de los humanos con otros animales. Disponible en: http://www.educ.ar/ dinamico/UnidadHtml__get__7ba8ec0b-0618-46fd-bf390326bf4c0e3c/index.html [consultado el 2/11/2012]. Infecciones de transmisin sexual. Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/resource/view. php?id=195 [consultado el 2/11/2012]. Mtodos anticonceptivos. Disponible en: http:// infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=124 [consultado el 2/11/2012].
Biologa 2

El embarazo paso a paso. Disponible en: http:// infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=74 [consultado el 2/11/2012]. Imgenes Reproduccin humana. Disponible en: http://galerias. educ.ar/v/ciencias_naturales/la_reproduccion_humana/ [consultado el 2/11/2012]. Videos Educacin sexual y desarrollo de una sexualidad responsable. Este video forma parte de una actividad que se encuentra en el escritorio del docente de educ.ar. Los conceptos vertidos por la entrevistada son muy interesantes para los estudiantes. Disponible en: http:// www.escritoriodocentes.educ.ar/datos/educacion_sexual. html [consultado el 2/11/2012].

36

7. Clulas: unidad estructural y funcional de los seres vivos

Los estudiantes de la Escuela Secundaria Bsica profundizarn en este nivel algunas aproximaciones conceptuales que, acerca del nivel celular, han realizado en la escuela primaria. Para lograrlo, es importante la observacin de diversidad de tipos celulares (clulas animales, vegetales, organismos unicelulares, etc.), que les permita comprender que todos los seres vivos estn formados por clulas. Si bien la observacin a travs del microscopio ptico en el laboratorio escolar es altamente motivadora para los estudiantes, puede reemplazarse mediante la utilizacin de las excelentes imgenes que ofrecen algunas pginas de internet, como las que sugerimos. Asimismo, diversos recursos tales como videos, simulaciones, animaciones, podrn integrarse en el diseo de actividades diversas que favorezcan el aprendizaje de aspectos fundamentales del nivel celular como, por ejemplo, los tipos celulares, el metabolismo celular, la mitosis, la meiosis. Dado que este es uno de los temas biolgicos que permite reconstruir con cierta facilidad los avances cientficos que se han dado a lo largo de los aos en este campo, los programas como Cronos pueden ayudar en la elaboracin de lneas de tiempo. Esto resulta apropiado para que los alumnos aprecien el carcter social e histrico de la construccin del conocimiento cientfico.
recursos sugeridos Simulaciones Observacin de clulas. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/ adjuntos/2007/09/26/0013/index.html [consultado el 2/11/2012]. Animaciones Dimensiones celulares. Disponible en: http://learn. genetics.utah.edu/content/begin/cells/scale [consultado el 2/11/2012]. Juego interactivo Estructura celular. Disponible en: [consultado el 2/11/2012]. http://www.kokori.cl Cmo funcionan las clulas. Disponible en: http:// www.youtube.com/watch?v=DPnAQicoSxI [consultado el 2/11/2012]. Duplicacin del ADN. Disponible en: http://www. escritoriodocentes.educ.ar/datos/duplicacion_adn.html [consultado el 2/11/2012]. Proyecto Genoma Humano. Disponible en: http:// www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=50337 [consultado el 2/11/2012]. Infografas-animaciones Clula procariota. Disponible en: http://infografias. educ.ar/mod/resource/view.php?id=198 [consultado el 2/11/2012]. Mitosis. Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/ resource/view.php?id=193 [consultado el 2/11/2012]. Meiosis. Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/ resource/view.php?id=254 [consultado el 2/11/2012].

http://www.educ.ar/recursos/ ver?rec_id=92550

37

bloque 5

Videos Historia del microscopio. Disponible en: http://www. youtube.com/watch?v=HzHAECxLjs0 [consultado el 2/11/2012].

8. Origen y evolucin de la vida

Los indicios de vida ms antiguos que se conocen datan de 3600 millones de aos y corresponden a organismos unicelulares de estructura muy sencilla. Desde aquellos primitivos organismos a la biodiversidad actual transcurri mucho tiempo y gran cantidad de cambios se produjeron en ellos y en su entorno. La teora de la evolucin es una de las explicaciones cientficas que mayor satisfaccin cognitiva provoca en el momento de comprender muchos otros hechos y procesos biolgicos. La biodiversidad, el origen de nuevas especies, las adaptaciones, la distribucin geogrfica de los organismos actuales y de los fsiles, la interpretacin del ancestro comn, los rganos homlogos y tambin las similitudes bioqumicas en la composicin de algunas protenas y cidos nucleicos, hoy son interpretados a travs de la teora sinttica de la evolucin. Sin embargo, a diferencia de gran nmero de otros contenidos de la biologa escolar, la enseanza de esta teora no cuenta con actividades o experiencias de observacin directa ni de resultados de corto plazo. Por eso, las modelizaciones y simulaciones son las estrategias ms adecuadas para representar procesos largos en el tiempo y distantes en el espacio.

Para este ncleo temtico se proponen los videos sugeridos en: Secuencia didctica modlica para clases de Biologa, pginas 16 a 19.
recursos sugeridos

Infografas El origen del oxgeno en la Tierra. Disponible en: http://infografias.educ.ar/mod/resource/view. php?id=144 [consultado el 2/11/2012]. Teora endosimbitica. Disponible en: http:// infografias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=136 [consultado el 2/11/2012]. Simulaciones Distribucin actual de la biodiversidad. Disponible en: http://www.mappinglife.org/ [consultado el 2/11/2012]. Seleccin natural. Disponible en: http://phet.colorado. edu/es/simulation/natural-selection [consultado el 2/11/2012]. Disponible en: http://cienciaseloy.blogspot.com.ar/ [consultado el 2/11/2012].

Museos interactivos Los dinosaurios. Disponible en: http://mncn. s3.amazonaws.com/mncnexpo/scb/mncnexpoES_ standalone.html [consultado el 2/11/2012]. Animaciones Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/manuales/tectonica_animada/tectonanim. htm >Rotura de Pangea y movimientos continentales 2 (segn Wegener) [consultado el 2/11/2012]. http:// www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_ animada/tectonanim.htm >Rotura de Pangea y apertura de ocanos 1 [consultado el 2/11/2012].

38

Biologa 2

Bibliografa

Disciplinar
Campbell, N. A. y J. B. Reece: Biologa, 7ma. edicin, Mdica Panamericana, Madrid, 2007. Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A. y A. Massarini: Biologa, 7ma. edicin, Mdica Panamericana, Buenos Aires, 2008. Purves, W., Sadava, D., Orians, G. y H. C. Heller: Vida: la ciencia de la Biologa, Mdica Panamericana, Madrid, 2003.

Didctica
Galagovsky, L. y A. Adriz-Bravo: Modelos y analogas en la enseanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didctico analgico, en Enseanza de las Ciencias, 19(2), pp. 231-242, Barcelona, 2001. Harris, J. y H. Mark: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en Research highlights in technology and teacher education, pp. 99-108, Society for Information Technology in Teacher Education (site), Chesapeake, VA, 2009. Hernndez, F. y J. M. Sancho: Para ensear no basta con saber la asignatura, Paids Ibrica, Barcelona, 1993. Izquierdo, M. y N. Sanmart: Ensear a leer y escribir textos de Ciencias de la Naturaleza en Hablar y escribir para aprender, Sntesis, Madrid, 1999. Jimnez Aleixandre, M. P. (coord.): Ensear ciencias, Gra, Barcelona, 2003. Martn, E. y C. Coll: Aprender contenidos, desarrollar capacidades: intenciones educativas y planificacin de la enseanza, Edeb, Barcelona, 2003. Perales Palacios, F. y P. Caal de Len: Didctica de las Ciencias experimentales: teora y prctica de la Enseanza de las Ciencias, Marfil, Madrid, 2000. Pozo, J. I. y M. A. Gmez Crespo: Aprender y ensear ciencias, Ediciones Morata, Madrid, 1998. Sanmart, N: Didctica de las Ciencias en la Educacin Secundaria Obligatoria, Sntesis, Madrid, 2002. Shulman, L. S.: Those who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, 15(2), pp. 414, 1986.

39

bibliografa

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Algunos ttulos de la coleccin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Aritmtica Arte Artes visuales Biologa El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1 tica Fsica Fsica 2 Formacin tica y Ciudadana Geografa Geografa 2 Geometra Ingls Lengua Lengua 2 Portugus Qumica Qumica 2

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: notas para comenzar Cursos virtuales Juegos Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Comunicacin y publicacin Mapas conceptuales digitales Produccin multimedia (videos y animaciones) Trabajos colaborativos Simulaciones

Serie instrumental para el modelo 1 a 1

Sistemas operativos en las netbooks: GNU/Linux y Microsoft Windows

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Serie familias
La computadora en casa

Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad Mltiples voces para el bicentenario

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.