EL NIO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Existen una serie de factores lingsticos, biolgicos y sociales que puedan servir de pronstico

de una dificultad de aprendizaje. Pero cuando resultan poco relevantes, el nio es considerado normal por familiares y profesores, de forma que la primera alteracin observada ser su dificultad para aprender en el colegio. La mayor proporcin de nios diagnosticados de dificultad de aprendizaje se da entre los 8 y 11 aos. Las dificultades de aprendizaje suelen presentarse asociadas. No encontramos nios disgrficos, dislxicos o discalclicos exclusivamente; lo ms frecuente es que ciertos aspectos de cada una de estas tres dificultades se presenten en el mismo sujeto. El nio con dificultades de aprendizaje trata de evitar por todos los medios los trabajos escolares, los padres y profesores tienen que estar continuamente encima de l para que los haga. Los nios con D.A. son nios con un desarrollo intelectual prximo a la normalidad, que pueden presentar deficiencias psicolgicas en el terreno perceptivomotor. Tambin el desarrollo del lenguaje est alterado o retardado. La dificultad de aprendizaje se relaciona con una disfuncin cerebral, comprobada o no, adquirida o congnita, aunque se considera que no se debe primariamente a dficits sensitivos o motrices elementales. Tampoco se debe a un desequilibrio emocional o privacin afectiva. La dificultad de aprendizaje aumenta con la falta de atencin pedaggica y se reducen con su atencin, por lo que estos alumnos deben ser objeto de reeducacin mediante programas especiales. Myklebust (1967) propuso el Cociente Aprendizaje (CA), para hacer ms preciso el diagnstico de D.A.. El CA es el resultado de dividir la edad de lectura, multiplicarla por 100, por la edad expectante. La edad expectante se calcula sumando la edad mental, la edad cronolgica y la edad de grado y dividindola entre tres. Sullivan Palincsar (1997) afirma que: las dificultades de aprendizaje han llegado a ser una categora singular ms grande de la disfuncionalidad, siguiendo incluso las categoras de desrdenes lingsticos y del habla. Un 80% de sujetos que tienen servicios de Ed. Especial se identifican como sujetos con problemas de lectura. El procedimiento clsico para determinar si un sujeto tiene dificultades de aprendizaje en lectura es la discrepancia entre la aptitud y la ejecucin.

EL CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El comit conjunto para las Dificultades de Aprendizaje (NJCLO) seala que las DA son como un conjunto heterogneo, de problemas significativos en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo, intrnsecas al sujeto aunque puedan coexistir con otros problemas. DEFICINICIONES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Los autores coinciden en cinco grandes criterios de exclusin (es decir, de lo que no es una D.A):

el cociente intelectual bajo las deficiencias sensorio-motoras (visin, audicin, ) las deficiencias de adquisicin del lenguaje. Los trastornos afectivos Las deficiencias pedaggicas.

Segn Ross (1977) solo si es usado un mtodo de enseanza apropiado y se ha mantenido una relacin educativa vlida se puede decir que existe una dificultad para el aprendizaje cuando un alumno no rinde suficientemente en sus tareas escolares. Siguiendo a este autor tendramos que en la definicin operativa se considera el Rendimiento Potencial (RP) que es que un sujeto muestra cuando las condiciones del proceso son ptimas. El Rendimiento Real (RR) es una medida objetiva del Rendimiento Escolar (RE) tomada de un test pedaggico medida intermedia entre un examen objetivo y un test de capacidad, con contenidos pedaggicos pero con una forma de respuesta, con una evaluacin objetiva y con una construccin realizadas mediante tcnicas psicolgicas. Los resultados del test pueden expresarse como un cociente de rendimiento o bien como una edad o grado de rendimiento. El NJCLO en 1981 propone la siguiente definicin cientfica-diagnstica: D.A. representa un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Son intrnsecas al individuo y se considera que se deben a una disfuncin de Sistema Nervioso Central, aun cuando pueda manifestarse junto con otras condiciones deficitarias.

Las dificultades de aprendizaje en Venezuela. La Modalidad de Educacin Especial persigue como objetivo primordial la "planificacin y ejecucin de los programas de educacin de nios y jvenes que requieren una orientacin especfica y una atencin especializada" (Ministerio de Educacin, 1975), lo que significa la posibilidad de integrar y garantizar la educacin a las personas que presentan necesidades especiales y su prosecucin dentro del sistema educativo. Desde all se desprende que la Educacin Especial, para el logro de sus fines y objetivos, determina su campo de accin conformado por las reas de atencin: Retardo Mental, Alto Nivel de Desempeo, Trastornos del Lenguaje, Trastornos de la Personalidad, Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas, Impedimentos Motores, Impedimentos Mltiples y por ende, el rea de Dificultades de Aprendizaje; definida como "un rea de la educacin especial que presta atencin educativa especializada, a los nios y jvenes de educacin preescolar y bsica que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje, debido a factores endgenos y exgenos" (Ministerio de Educacin, 1997). Tambin tiene inherencia en la adquisicin de la lengua y el desarrollo integral de los nios el mbito social, all se conforman los patrones de comportamiento y gran parte de la conducta se encuentra mediada por la lengua, lo que viene a destacar la importancia que tiene el contexto social en el proceso de adquisicin de los aprendizajes y la relacin pensamiento, lenguaje y cultura constituyen elementos que desde una perspectiva integral, determinan la cantidad y utilidad de los aprendizajes adquiridos; por ello el aprendizaje es considerado como un proceso mediador en donde la interrelacin entre los aspectos biolgicos, cognitivos emocionales y ambientales se relacionan con el conocimiento y donde cualquier interferencia que suscite en alguno de los factores mencionados, podran ocasionar Dificultades de Aprendizaje. El planteamiento anterior se sustenta en las tendencias educativas actuales y la conceptualizacin sobre la base de la trada didctica: ocente, educando y el objeto de conocimiento, enmarcadas por el contexto socio cultural. De all que la administracin del modelo de atencin educativa especializada integral para la atencin de nios y nias con Dificultades de Aprendizaje se operacionaliza por medio de acciones relacionadas con la asesora y orientacin de las polticas de desarrollo profesional; as mismo la promocin de intercambios con diversas instituciones tanto pblicas como privadas y el asesoramiento tcnico a las instancias tanto estadales como municipales. Todas estas acciones son puestas en prctica a travs de las diferentes unidades operativas: aulas integradas, unidades psicoeducativas y los centros de atencin a nios con dificultades de aprendizaje.

Para el logro de estas acciones, se plantean tres objetivos primordiales: el primero dirigido al desarrollo de una atencin educativa especializada integral que contribuya al mejoramiento y superacin de la calidad del proceso de aprendizaje de los nios. El segundo, propicia una accin coordinada e interdisciplinaria y cooperativa para desarrollar estrategias preventivas de las dificultades de aprendizaje. El tercero plantea, el establecimiento de acciones coordinadas con los niveles de Bsica y Preescolar e igualmente con las diferentes reas y programas de la modalidad de Educacin Especial. Como se puede apreciar, constituyen las dimensiones consideradas por la Unidad Programtica de Dificultades de Aprendizaje para orientar las acciones de todas las unidades operativas en procura de la prevencin, atencin y apoyo de las Dificultades de Aprendizaje. (UPEL,1998, p. 26.) En la conceptualizacin y Poltica del Modelo de Atencin Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje, se proponen los siguientes mbitos de trabajo: mbito del aula regular, el aula especial con la conformacin de pequeos grupos y comunitario. Para el desarrollo del modelo anteriormente sealado, se establecen lneas de accin que se circunscriben a los procesos de descentralizacin y reestructuracin del sistema educativo a travs de articulaciones en el contexto intrasectorial que tiene que ver con las relaciones entre los niveles de educacin bsica y preescolar y el intersectorial, con la vinculacin que se puede establecer con otros ministerios para desarrollar acciones preventivas y de atencin de las dificultades de aprendizaje. Otras lneas que dan operatividad al modelo son la Intra-modalidad que relaciona el rea de dificultades de aprendizaje con las diferentes reas y programas de Educacin Especial, con el objetivo de proporcionar apoyo a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Por otra parte la lnea Inter-modalidad se relaciona con la vinculacin de los servicios del rea de dificultades de aprendizaje, con la modalidad educacin de adultos. De esta manera y a travs de un seguimiento se tiene informacin de los nios que presentan o presentaron Dificultades de Aprendizaje que se encuentran vinculados con el sector trabajo. Cabe destacar que el apoyo que pudiera proporcionar el rea de atencin de Dificultades de Aprendizaje a la Educacin Rural se traduce como la deteccin temprana, atencin, evaluacin y reajustes de las problemticas que pudieran interferir el proceso educativo de los nios y desde all, impulsar acciones contextualizadas. Desde esta ptica debe considerarse los nios de las zonas rurales tan iguales al nio de las zonas urbanas aunque se destaca que las diferencias estarn enmarcadas por las condiciones y caractersticas particulares de cada nio.