ORIGENES Y DESARROLLO .

Entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX coincidieron una serie de aportaciones que contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin: el estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva, el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin y,por lo tanto, el estudio de los procesos de lectura, las dificultades de aprendizaje, la educacin especial, etc. Dichas aportaciones fueron solo intuiciones, propuestas y lneas de investigacin que han ido configurando los centros de inters en esta ciencia. W. James: aport la definicin de autoconcepto, que adquiri nuevo valor durante la segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista. E. L. Thorndike: aport su experiencia en el aprendizaje e intent unir psicologa y educacin, Ley del efecto (comportamiento seguido de premio o de xito, tendr a repetirse). J. Dewey: defendi el carcter prctico de la psicologa y defini la psicologa de la educacin como una disciplina puente que une las ciencias del comportamiento y la prctica docente. Su concepto aprender haciendo fue principio inspirador de la nueva escuela y de la educacin progresiva, representa la corriente del instrumentalismo. E. Claparede: tal vez fue quin aport la culminacin de todo el proceso que define la psicologa de la educacin. Fund la revista Archives de psychologie y puso en marcha en 1906 un Seminario de Psychologie Pedagogique. As, definida claramente en los primeros aos del siglo XX la psicologa de la educacin aparece centrada en el estudio del aprendizaje, los instrumentos de medida, los tests, la psicologa infantil y los problemas escolares. Este concepto en Europa, adquiere definicin hasta la mitad del siglo XX, lo cual establece matices entre la psicologa de la educacin estadounidense y la psicopedagoga europea..

Importancia:
Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales, que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe representar una contribucin valiosa en el hombre, en su vida cotidiana. Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, as logramos conocer los factores que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras potencialidades.

Fundamentalmente la psicologa educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseanza, como comprendern la conducta del alumno si no esta familiarizado con los principios de la dinmica humana, Cmo podr orientar el desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es el desarrollo. Cmo procede y cuales deben ser los objetivos deseables del mismo? Cmo va ha encauzar los aprendizajes del discpulo si no comprende su motivacin y su proceso?. Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa educativa. Quien se interesa en la niez y la adolescencia debe saber psicologa educativa, la orientacin del nio y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios psicolgicos, as la mayora de los estudiantes de un curso de psicologa educativa sern padres en el futuro. La preparacin para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en comn, en ambos casos el nio es el actor principal en ambas situaciones laborables que es orientar el desarrollo y el aprendizaje del mismo. El hogar es un habito de mayor trascendencia, en donde el ser humano tiene un mejor desarrollo en su aprendizaje.

Qu importancia tiene la psicologa educativa en el proceso de enseanza aprendizaje

La Psicologa Educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseanza y aprendizaje; ampliando los mtodos y teoras de la Psicologa. Algunas personas piensan que la Psicologa Educativa slo es el conocimiento que se adquiere de la Psicologa y con aplicacin en las actividades del saln de clases; mientras que otros creen que implica la aplicacin de mtodos de psicologa en el aula y la vida escolar pero la Psicologa Educativa es diferente a otras ramas de la Psicologa porque su objeto principal es la comprensin y el mejoramiento de la Educacin. Se enfoca en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la educacin, a partir de los cuales se derivan principios, modelos, teoras, procedimientos de enseanza y mtodos y prcticas de instruccin y evaluacin, as como mtodos de investigacin, anlisis estadsticos y procedimientos de medicin y evaluacin para estudiar los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes y los procesos social y culturalmente complicados de las escuelas.

Adems la Psicologa Educativa realiza aportes en el campo de la Metodologa de la Enseanza, enfatizando en la importancia del aprendizaje significativo y duradero, y en la captacin del inters de los estudiantes. Es considerada una ciencia interdisciplinar, donde interactan la Psicologa y las Ciencias de la Educacin, es autnoma y posee sus propios paradigmas. Se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de los mtodos diseados para mejorar ese aprendizaje.

El objetivo de la Psicologa Educativa es el estudio de la Pedagoga y sus efectos sobre los estudiantes, y los mtodos de enseanza. Adems de entender la enseanza y el aprendizaje, y la investigacin es un instrumento fundamental. Entre las metas que cumple Psicologa Educativa son comprender los procesos de enseanza y aprendizaje. De esta manera los profesionales en esta ciencia desarrollan conocimientos y mtodos; a su vez utilizan los conocimientos y mtodos de la Psicologa y otras disciplinas relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseanza en situaciones complicadas. Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las tareas fundamentales de la Psicologa Educativa. La otra es la combinacin de los resultados de varios estudios en teoras que intentan presentar una perspectiva unificada de reas como enseanza, aprendizaje y desarrollo. En conclusin esta ciencia est basada en la capacidad del individuo de pensar, sentir y llevar a cabo acciones, y adems estudia los cambios debido a la maduracin, tomando en cuenta las variables psicolgicas del sujeto, y el contexto.

Psiclogos y tericos educativos influyentes

Las siguientes personas fueron seleccionadas y representadas en una importante historia biogrfica de la psicologa educativa45 como autores de importantes contribuciones a la disciplina:

Albert Bandura 1925Alfred Binet 1857-1911 Benjamin Bloom 1913-1999 Ann Brown 1943-1999 Jerome Bruner 1915Lee Cronbach 1916-2001 John Dewey 1859-1952 Nathaniel Gage 1917Robert M. Gagn 1916-2002 William James 1842-1910 Mara Montessori 1870-1952 Jean Piaget 1896-1980 Herbert Simon 19162001 Burrhus Frederic Skinner 1904-1990 Charles Spearman 1863-1945 Lewis Terman 1877-1956 Edward L. Thorndike 1874-1949 Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934

Definicin de psicologa educativa

La psicologa educativa es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De

esta forma, la psicologa educativa estudia cmo aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan. Cabe destacar que la psicologa educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestin educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general. Con el objetivo de comprender las caractersticas principales del aprendizaje en la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican distintas teoras sobre del desarrollo humano, que suelen ser consideradas como etapas de la madurez. En este sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para la psicologa educativa, gracias a su teora respecto a que los nios pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, hasta alcanzar el pensamiento lgico abstracto al superar los once aos de edad. El desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y el modelo de desarrollo infantil de Rudolf Steiner son otros aportes claves en el desarrollo de esta psicologa. No obstante, adems de todos estos autores citados tampoco se puede pasar por alto el hacer referencia a otras grandes figuras que tambin dejaron su profunda huella en la psicologa educativa. Este sera el caso, por ejemplo, de la educadora y psiquiatra italiana Mara Montessori que consigui dar un giro fundamental a la pedagoga a principios del siglo XX. En concreto dicha fmina plante su propio mtodo pedaggico, que tiene su apellido, en el que estableca que cuatro son los pilares que posee fundamentalmente. Estos son el adulto, la mente de los nios, el ambiente de aprendizaje y los periodos llamados sensibles en los que cualquier pequeo est ms preparado o receptivo a adquirir nuevas habilidades. Asimismo tambin es interesante recalcar el papel ejercido en la psicologa educativa por el filsofo estadounidense William James, la psicloga Ann Brown que se especializ en lo que son los instrumentos de la memoria, el pedagogo francs Alfred Binet o el psiclogo ruso Lev Vygotski que es conocido como el Mozart de la Psicologa. Los psiclogos educacionales tienen en cuenta las distintas caractersticas y capacidades de cada persona. Estas diferencias se potencian con el constante desarrollo y aprendizaje, y quedan reflejadas en la inteligencia, la creatividad, la motivacin y la capacidad de comunicacin, por ejemplo. Es importante subrayar que en concreto la motivacin adquiere un papel fundamental en esta psicologa que nos ocupa. Y es que es fundamental para que el aprendizaje tenga lugar. en concreto se considera que en ella influyen desde el nivel de inters que tenga la persona en cuestin hasta la voluntad que tiene la misma de proceder a realizar una tarea pasando por las creencias que posee o las aspiraciones que tiene en esta vida y que desea lograr.

Existen, por otra parte, numerosas incapacidades posibles en los nios en edad escolar, como el trastorno por dficit de atencin y la dislexia, entre muchas otras.

CONCEPTOS Y CONSTRUCTOS Los trminos concepto y constructo tienen significados similares. Sin embargo, existe una diferencia importante. Un concepto expresa una abstraccin formada por generalizaciones sustradas de casos particulares. Peso es un concepto: expresa numerosas observaciones y cosas que son ms o menos pesadas o ligeras. Masa, energa, y fuerza son conceptos usados por los cientficos fsicos. Naturalmente, estos son mucho ms abstractos que los conceptos como peso, altura y longitud.

CONSTRUCTO

La base metodolgica de la investigacin est constituida por constructos, variables, indicadores de ellas y los ndices. Constructos y variables Un constructo es una propiedad que se supone posee una persona,

la cual permite explicar su conducta en determinadas ocasiones. Como tal, el constructo es un concepto terico, hipottico. Por ejemplo, la inteligencia, la motivacin, la creatividad, las actitudes, etc.
Los constructos se definen como propiedades subyacentes, que no pueden medirse en forma directa, sino mediante manifestaciones externas de su existencia, es decir, mediante indicadores. En otras palabras, los constructos son variables subyacentes, por lo cual, habitualmente, caen en la denominacin comn de variables. Por su lado, las variables son propiedades, caractersticas o atributos que se dan en grados o modalidades diferentes en las personas y, por derivacin de ellas, en los grupos o categoras sociales. As, son variables, la edad, el ingreso, la educacin, el sexo, la ocupacin, etc., que, como se ve, corresponden a grados diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las personas o de darse en modalidades diferentes. Las variables se clasifican entre variables independientes y variables dependientes. La variable independiente aquella que produce modificaciones en otra variable con la cual est relacionada. Suele designrsele, por ello, como variable causal.

La variable dependiente, por su lado, experimenta modificaciones siempre que la variable independiente cambia de valor o modalidad de darse. Por ello, tambin recibe el nombre de variable efecto. Es importante sealar que una variable independiente en una cierta relacin puede ser dependiente en otra, o viceversa. De manera general, pero simplificada, podemos decir que entre una variable independiente y su correspondiente variable dependiente se puede dar una variable interviniente, que acta como puente entre las dos primeras. Variables individuales y variables colectivas. Las primeras son las propiedades que se dan en las personas, consideradas individualmente, por ejemplo, su nivel de escolaridad formal. Las variables colectivas son propiedades atribuidas a grupos o categoras sociales con base en las propiedades individuales que poseen sus miembros. Resultan de una operacin aritmtica que se realiza sobre estas ltimas propiedades. Respecto de esta clasificacin es importante sealar que las mismas tcnicas que se emplean en el anlisis de variables individuales se utilizan tambin en el anlisis de variables colectivas. As tendremos ocasin de verlo en algunos de los ejemplos que daremos al tratar esos temas.

Conceptos,
Los conceptos son bloques de construccin bsicos de la investigacin cientfica. Son creaciones de la mente humana que se utilizan en la clasificacin y comunicacin de la esencia de una serie de observaciones. Los conceptos se definen como ideas abstractas generalizadas de hechos particulares. Sin conceptos, no puede haber teora.

Las variables:
En trminos generales las variables son conceptos, pero no cualquier concepto constituye una variable. Esto significa que existen conceptos constantes y conceptos variables. Los primeros son aquellos que a lo largo de una determinada investigacin van a permanecer fijos, asumiendo un nico valor. Las variables, en cambio, son conceptos que asumen diferentes valores; es decir que las variables se refieren a aquellas propiedades, atributos, caractersticas, magnitudes, funcionalidades, etc. que podrn estar presentes (en algunos casos con distinta intensidad) o ausentes en cada uno de los casos que conforman el universo de estudio. Por ejemplo si se realiza un estudio sobre estudiantes universitarios, el

concepto de "estudiante universitario" permanecer constantemente (concepto constante), en tanto la multiplicidad de caractersticas propias de los estudiantes sern variables. Las variables se traducen en las distintas preguntas de la encuesta y las opciones de respuesta que se brinden sern las llamadas "categoras".
METODOS DE CONOCIMIENTO Deductivo | Considera que la conclusin est implcita en las premisas.supone que las conclusiones siguen necesariamente a las premisas | Inductivo | Consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares. De la observacin repetida de objetos iguales se establece una conclusin para estos mismos | De concordancia | Si se encuentra una nica circunstancia en comn entre los casos que se investigan, se puede inducir que dicha circunstancia es la causa del fenmeno. | De diferencias | Si una circunstancia entre varias iguales es la que distingue al resto de los casos, y el fenmeno se da diferente en ese caso, entonces dicha circunstancia es la causa del fenmeno. | Variaciones Concomitantes | Consiste en observar las variaciones del fenmeno, y descubrir qu

otro fenmeno vara de manera concomitante. Si se encuentra, se puede ser la causa del fenmeno estudiado. | Los residuos | Consiste en eliminar determinadas circunstancias, e ir observando si el fenmeno persiste. | Histrico | Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia | Sinttico | Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. | Analtico | Este mtodo implica el anlisis, esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos | Dialectico | La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento
Mtodos del Conocimiento

La amplitud de criterios en las formas de investigar ha producido diferentes mtodos para obtener el conocimiento. Algunos de los ms usuales son:

Induccin-deduccin. Anlisis-sntesis. Experimento. Explicacin. Axiomas. Estructura.

Dialctica. Matemtica. Mecanicismo. Funcionalismo. Materialismo histrico. Sistemas.

Severo Iglesias menciona como mtodos de investigacinlos siguientes:

Inductivo-deductivo. Analtico. Experimental. Explicativo. Axiomtico. Estructuralista. Dialctico. Fenomenolgico. Comprensional.

Induccin-deduccin La induccin consiste en ir de los casos particulares a la generalizacin. La deduccin, en ir de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente por s mismo para explicar el conocimiento. Es til principalmente para la lgica y las matemticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como verdaderos por definicin. Algo similar ocurre con la induccin, que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. La combinacin de ambos mtodos significa la aplicacin de la deduccin en la elaboracin de hiptesis, y la aplicacin de la induccin en los hallazgos. Induccin y deduccin tienen mayor objetividad cuando son consideradas como probabilsticas. Anlisis y sntesis El anlisis maneja juicios. La sntesis considera los objetos como un todo. El mtodo que emplea el anlisis y la sntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo. Experimentacin El mtodo experimental ha sido uno de los que ms resultados ha dado. Aplica la observacin de fenmenos, que en un primer momento es sensorial. Con el pensamiento

abstracto se elaboran las hiptesis y se disea el experimento, con el fin de reproducir el objeto de estudio, controlando el fenmeno para probar la validez de las hiptesis. Explicacin Consiste en elaborar modelos para explicar el porqu y el cmo del objeto de estudio. Se aplica la explicacin sistemtica. Axiomas Utiliza smbolos a los cuales asigna valor (el mtodo axiomtico). La representacin simbolizada de una multiplicidad de objetos permite el anlisis de los fenmenos. Estructura Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual es inherente a elementos y sistemas. La estructura tiene un significado propio, independientemente de sus elementos. Dialctica El mtodo considera los objetos y los fenmenos en proceso de desarrollo. YaJot explica "La dialctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento, la ciencia de la concatenacin universal de todos los fenmenos que existen en el mundo. Y precisamente por eso es opuesta a toda metafsica..." "La verdadera teora cientfica fue creada por Marx y Engels.... Es por su esencia una teora revolucionaria. Por tanto, el materialismo y la dialctica, en su unidad y vinculacin.... son la teora y el mtodo del marxismo". La investigacin con este mtodo lleva implcita una transformacin de la realidad. El anlisis y la sntesis utilizados en el proceso de abstraccin deben ser guiados por las categoras de la dialctica materialista (contradicciones, contenido y forma, causa y efecto, entre otras), de tal forma que la abstraccin mental permita reproducir los procesos y los objetos en su desarrollo y transformacin. Segn de Gortari, en el estudio del mtodo, "ste se particulariza en tantas ramas como disciplinas cientficas existen y, dentro de ellas, se especializa hasta singularizarse".

No obstante la existencia de diversos mtodos, el cientfico se establece conforme a ciertos requisitos. En la metodologa de investigacin se aprecian varias propuestas metodolgicas que guan la aprehensin de la realidad. Entre las principales estn: la matematicista, la mecanicista, el funcionalismo, y el estructuralismo. Se comentan en seguida. Metodologa matematicista El nmero es la sustancia de la cual se componen todas las cosas, todos los objetos. Dice Gutirrez: "La representacin geomtrica lleva a elaborar construcciones mentales que identifican a objetos materiales, para de ah hacer clculos sobre la sntesis o reproduccin de los objetos. Bajo este supuesto se logra la creacin de postulados que, por medio de frmulas matemticas, se aplican a casos similares". Metodologa mecanicista Trata de explicar los fenmenos vitales por medio de las leyes de la mecnica, todo ello entendido como un sistema que se fundamenta en las leyes de Isaac Newton. El sujeto acta como un espejo que refleja la realidad. Funcionalismo Para Rojas, "el funcionalismo tiene influencia de la metafsica en cuanto a que acepta el cambio en algunas partes del sistema, para que siga funcionando, pero rechaza el cambio o transformacin de todo el sistema". El conjunto social se entiende como unidad interrelacionada y en equilibrio. Aade Gutirrez: "El funcionalismo parte de una interpretacin metodologa orientada a explicar y fundamentar el equilibrio social, lo que significa conservar las condiciones sociales establecidas..." Estructuralismo Para obtener el conocimiento es necesario observar lo real, construir modelos y analizar la estructura. "Una estructura es un sistema de transformacin que implica leyes como sistema.... Comprende los caracteres de totalidad, transformacin y autorregulacin". Materialismo histrico

"El materialismo histrico es la ciencia de las leyes generales que rigen el desarrollo de la sociedad.... Da la nica solucin cientfica certera a los problemas tericos y metodolgicos de las ciencias sociales". Es el mtodo de mayor importancia; se rige por el movimiento constante y por la transformacin. Sostiene que el modo de produccin determina la estructura de la sociedad.