2009161856-Valentin Ch. - Seminario de Tesis

0302-03503 | SEMINARIO DE TESIS
2012-III
Apellidos y nombres:
Docente: Ciclo:
Mag. Monica V. Prado Coronado IX

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Mdulo II
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HASTA EL DOM. 02 DICIEMBRE 2012 A las 23.59 PM Comprimir el archivo original de su trabajo acadmico en WINZIP y publicarlo en el CAMPUS VIRTUAL, mediante la opcin: Capacidad Mxima del archivo comprimido: 4 MB
VALENTIN CHIPANA MAMANI
Cdigo de matricula: Uded de matricula:
2009161856 JULIACA
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TAMAO DEL ARCHIVO:
Recomendaciones:
Recuerde verificar la correcta publicacin de su Trabajo Acadmico en el Campus Virtual. Revisar la opcin: No se aceptar el Trabajo Acadmico despus del 02 de Diciembre 2012. Las actividades que se encuentran en el libro servirn para su autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern ser remitidas. Usted slo deber realizar y remitir obligatoriamente el Trabajo Acadmico que adjuntamos aqu. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internet sern calificados con 00 (cero).
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Gua del Trabajo Acadmico
5. Estimado alumno: El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso. Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N III y para el examen final debe haber desarrollado el trabajo completo.
Criterios de evaluacin del trabajo acadmico: 1 2 3 4

Presentacin adecuada del trabajo Investigacin bibliogrfica: Situacin problemtica o caso prctico: Otros contenidos considerando los niveles cognitivos de orden superior: Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. Valor: 2 ptos Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual DUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 ptos Considera el anlisis de casos o problematizadoras por parte del alumno. la solucin de situaciones Valor: 5 ptos Valor: 10 ptos
PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS
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1.- Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este

formato. (2 ptos)
2.- Proponer su tema de investigacin (3 ptos) 3.- Elaborar la matriz de consistencia (3 ptos) 4.- Desarrolle el esquema para elaborar su proyecto (4 ptos) Hasta aqu el Exmen Parcial 5.-ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN (8 ptos) I.- EL PROBLEMA. A. B. C. D. E. Ttulo descriptivo del proyecto. Formulacin del problema. Objetivos de la investigacin. Justificacin. Limitaciones
II.-MARCO DE REFERENCIA. A. B. C. D. Fundamentos tericos. Antecedentes del problema. Elaboracin de Hiptesis. Identificacin de las variables.
III.-METODOLOGA. A. B. C. D. E. Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin. Poblacin y muestra. Tcnicas de anlisis. ndice analtico tentativo del proyecto. Gua de trabajo de campo.
IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. A. Recursos humanos. B. Presupuesto. C. Cronograma. V.- BIBLIOGRAFA
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PROYECTO DE INVESTIGACIN
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA FRENTE A LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TECNOLGICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE SOFTWARES EDUCATIVOS EN CIUDAD DE JULIACA 2 012
PRESENTADO POR:
Estudiante: Valentn Chipana Mamani
JULIACA PUNO - PERU
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CONTENIDO I. DATOS GENERALES II. DISEO DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del Problema 2.1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica 2.1.2. Antecedentes Tericos 2.1.3. Definicin del Problema 2.2. Fundamentos Tericos de la Investigacin 2.2.1. Marco Histrico 2.2.2. Marco Terico 2.2.3. Antecedentes de Investigacin 2.2.4. Marco Conceptual 2.3. Finalidad y Objetivos e la investigacin 2.3.1. Objetivos generales 2.3.2. Objetivos Especficos 2.4. Hiptesis y variables 2.4.1. Hiptesis General 2.4.2. Hiptesis especifico 2.4.3. Operacin alizacin de variables 2.5. Descripcin de Mtodo y Diseo 2.5.1. Tipo y nivel de Investigacin 2.6. Universo y Tcnicas de Investigacin 2.6.1. Universo, Poblacin y muestra 2.6.2. Tcnicas 2.6.3. Plan de seleccin de datos III. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO 3.1. Programacin VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 4
PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS 3.2. Presupuesto IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS V. ANEXOS
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I. DATOS GENERALES 1.1. Cdigo: 1.2. Ttulo: ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA FRENTE A LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TECNOLGICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE SOFTWARES EDUCATIVOS EN LA CIUDAD DE JULIACA 2 012 1.3. reas de Investigacin: Metodolgicas y Tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de software educativos. 1.4. Autor del Proyecto: VALENTIN CHIPANA MAMANI 1.5. Entidades y/o personas con que se coordina Institucin Educativa G.U.E Jos Antonio Encinas Juliaca Puno Per. 1.6. Fecha de presentacin del proyecto: Diciembre del 2 012
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II. DISEO DE LA INVESTIGACIN 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA A travs de los tiempos, el caudal del conocimiento del hombre ha ido aumentando progresivamente hasta el punto de que hoy en da las personas interesadas en un problema cualquiera de ndole cientfico, pueden satisfacer sin muchas dificultades sus deseos de saber. Cada da es ms frecuente el uso de las llamadas nuevas tecnologas de la informacin en el campo de la educacin, los grandes avances y el fortalecimiento tecnolgico que permiten el uso de las computadoras, los programas de software, las redes informticas, las libreras digitales y el acceso al Internet tanto en la enseanza y el aprendizaje, como en la gestin de la educacin a emprender numerosas iniciativas tecnolgicas a despertado el inters del resto. Pero muchas de estas iniciativas, en parte por la propia naturaleza cambiante y la novedad de la tecnologa, se definen e implementan en forma apresurada, con un entusiasmo contagiado, sin la planificacin adecuada ni la solidez que amerita una iniciativa educativa y/o tecnolgica de forma tal que no garantizan y/o mayor nivel de calidad en la educacin y desembocan en resultados muy por debajo de sus expectativas iniciales. En el Sistema Educativo de nuestro pas, encontramos en la actualidad tcnicas en informtica desarrollando sistemas educativos y profesionales de la educacin usando herramientas informticas para elaborar clases y material educativo. Tanto los unos como los otros improvisan, innovan y tratan de dar lo mejor de s para producir un proyecto provechoso, pero con
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frecuencia carecen de la base metodolgica, unos tecnolgica, otros de diseo e implementacin de herramientas tecnolgicas ambos. A travs del presente trabajo de investigacin dirigido a los estudiantes de educacin secundaria empezamos a llenar el vaco que existe en nivel de la calidad en la educacin, proveyendo contenidos, herramientas, ayuda, soporte, ejemplo, motivacin y orientacin en el uso adecuado en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin ( TIC) en la educacin, as como los medios y herramientas para la comunicacin y el intercambio de experiencias en el tema. El presente trabajo de investigacin brindara a los estudiantes, a los docentes y a otros profesionales de la informtica, una base slida y dotar de material de referencia para consultar y que le sirva en el proceso de enseanza aprendizaje y la formacin de la personalidad, al desarrollar y usar la tecnologa de la informacin. Ayuda a los estudiantes y docentes a entender mejor la tecnologa en informtica y pedagoga, fortaleciendo la calidad de ambos, para disear, formular, implementar, ejecutar y supervisar proyectos de tecnologa de la informacin en la educacin. Si pensamos en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, hoy nos encontramos en una etapa que bien pudiera caracterizarse como una revolucin de la informacin y que antecede a lo que muchos ya denominan Sociedad de la informacin. Las industrias de la ciberntica, telecomunicaciones, el desarrollo de la electrnica y de la microelectrnica constituyen, entre otros, elementos claves en las nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. En el campo de la educacin cada da se nos exige ms en la preparacin de los profesionales capaces de integrarse en el contexto tecnolgico actual de los procesos sociales o productivos. En esta preparacin del estudiante hay que tener en cuenta los problemas, las dificultades a que se va a enfrentar, las causas y alternativas de solucin. En el nuevo enfoque de la educacin, las tendencias se orientan
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hacia un aprendizaje autodirigido, en el que predomine el dilogo y al cual podemos describir as: El estudiante se ve impulsado a la bsqueda de nuevos conocimientos. El estudiante vive sus experiencias y ellas constituyen un elemento vlido en el contexto de los problemas docentes a que se ve abocado. El estudiante siente motivacin, necesidad y satisfaccin por lo que aprende. El patrn de aprendizaje puede adaptarse a sus caractersticas y necesidades a partir de un marco comn. No hay dudas de que el ser humano se ver impulsado a estudiar toda su vida, por lo que ensear a los estudiantes a aprender es la principal tarea de un docente. Un enfoque integral del proceso enseanza aprendizaje conlleva a la formulacin de un modelo activo de un trabajo estudiante-profesor, en el cual la idea de estudio de los objetos y fenmenos desde diferentes puntos de vista as como acceder al conocimiento de diferentes materias, capacita y estimula al estudiante. Ello conlleva a un perfeccionamiento del sistema educativo que da respuesta a los problemas que trae el vertiginoso desarrollo de los conocimientos. La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del conocimiento y una educacin permanente a partir de la participacin activa del estudiante en el mismo. Este es el reto de la educacin hoy en da. Para que ella pueda cumplir con estos fines, debe ser cientfica constantemente en todas sus direcciones: objetivos, estrategias y medios. ste es un concepto importante, ya que la informacin constituye la caracterstica esencial de la Sociedad actual. Todo conocimiento que el hombre sea capaz de alcanzar, es un logro de la humanidad, cuyo valor solo es posible entender en la medida en que sea capaz de divulgarlo y aplicarlo en los problemas que el mundo actual nos plantea. VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 9
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Hay que pensar que el sistema de conocimientos y habilidades que deben tener los integrantes de la sociedad actual y futura conlleva una estrategia que tendr que estar muy ligada a la informtica y prcticamente no se puede pensar en el mundo de hoy sin informtica y la manipulacin de la informacin. A partir del desarrollo de la computacin y la informtica, ha provocado una convergencia que ha devenido en las conocidas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, cuya expresin ms concreta se ve en la aparicin de la red de computadoras ms grandes del planeta: Internet y en los servicios que los ofrece. El hecho de que est independiente de las distancias geogrficas, diferentes personas se pueden comunicar entre s, a travs del uso del correo electrnico, la promocin de pginas web, las posibilidades de compartir recursos de acceder a informacin valiosa en bases de datos en corto tiempo, hace que estas tecnologas constituyen una herramienta de estudio grande, completa y compleja que produce importantes transformaciones en la sociedad y que se ha convertido en uno de los pilares bsicos del mundo actual por lo que la educacin del hombre tiene que tener en cuenta esta realidad. Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin ( TIC) son incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplan nuestras capacidades fsicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. 2.1.2. ANTECEDENTES TEORICOS RIBAS (1 996): Explica, La educacin en todos los niveles esta atravesando un cambio de paradigmas, orientado hacia un modelo activo, participativo y horizontal y dejando atrs la concepcin de enseanza aprendizaje como transmisin y observacin. (44)
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CAMACHO (1 997): Indica, Abrindole las puertas a nueva estrategias para el aprendizaje, fundamentadas en un aprendizaje significativo, siendo esta una actividad cognoscitiva compleja que involucra condiciones interna y externa del aprendizaje. Es por ello que las nuevas tecnologas surgen con el fin de satisfacer estas necesidades, utilizando la computadora como medio de soporte para las herramientas informticas que generan productos adecuados a las nuevas exigencias del mercado educativo. (42) DEL MORAL (1 998), Explica. Estos paquetes informativos, son las llamadas Software Educativos, las cuales se basan en los multimedios (integracin de sonido, texto, animacin, grficos y video) utilizados en forma individualizada por el estudiante, este permite estimularle de manera multisensorial (sentido de la vista, odo y tacto) adecundose a su propio contexto educativo a las caractersticas psicolgicas y a sus necesidades y a las peculiaridades de su entorno, en definitivo se trata de una formula en la que el docente se le permite dejar su impronta investigar en su propia prctica, ser creativo y desarrollar actividades motivadoras que impliquen al estudiante por su capacidad de sugerencia. Estas presentaciones facilitan la representacin e interiorizacin de los mapas conceptuales, y propician un aprendizaje significativo, junto con el desarrollo de diversas formas de percibir y entender la realidad. No podemos olvidar que una de las clases para garantizar el aprendizaje se encuentra en la participacin, en la implicacin de los estudiantes, en generar pautas de comportamiento mas activas mediante la presentacin de frmulas interactivas que rompan con los esquemas generadores de pasividad tradicionales. (7) ENGLER, MULIER, VRANCKEN Y HECKLEIN (1 999): Afirma que la
utilizacin de nuevas tecnologas es el proceso enseanza aprendizaje sirve para que el docente pueda superar el modelo comunicativo unidimensional sin descuidar la interaccin humana que es mas importante. Esto significa que los viejos esquemas no plantean en forma de comunicacin centrada en VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 11
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la participacin directa del aprendiz es por ello que se debe incorporar dentro de las estrategias estos sistemas informativos educativos. (30) MONEREO C. ENTRE OTROS (1 999): Aseguran que las estrategias conductistas usado para el aprendizaje deben ser transformadas en cognoscitivitas y constructivitas lo cual se ha probado a travs del mtodo cientfico, por lo tanto se debe investigar de la misma forma software educativo como estrategia de aprendizaje y as la certeza de que constituye un cambio conductual significador en el aprendiz. (35) VIDALON GALVES, destaca: ANTECENTES DEL CONCEPTO DE ACTITUD: El concepto de actitud corresponde al estudio que ha concitado el inters de los Psiclogos Sociales desde varias dcadas y pese a ello queda mucho por investigar; sin embargo, es uno de los aportes mas importantes de la Psicologa social para la comprensin de la acritud humana Los primeros antecedentes del concepto de actitud podemos encontrarlos en los experimentos de KULPE y colaboradores de la escuela de WURSBURGU quienes hacia fines del ciclo ya utilizaron conceptos semejantes al de la actitud. Tales conceptos se referan a la preparacin del organismo para la accin en la relacin del acto humano. Recin en el presente siglo el termino actitud es introducido en el campo de las Ciencias Sociales, como H. I. THOMAS y F. ZNANIECKI llevaron a cabo en 1 918 una investigacin sobre el inmigrante Polaco en Europa y Amrica; analizaron el problema de su adaptacin social en el nuevo medio valindose de varios medios, concepto sobre los cuales figuran el de actitud. Ellos la definieron como un Estado de nimo del individuo hacia un valor. A partir de la segunda guerra mundial la Psicologa social comienza a desarrollarse de manera muy productiva. Dentro de este campo, el concepto de actitud, como la lo sealamos, a trado el inters de muchos investigadores, especialmente de los Psiclogos Norte Americanos. De esta manera, el mayor desarrollo de las investigaciones sobre actitudes ha sido alcanzado en los Estados Unidos donde se las utilizo especialmente con fines utilitarios. Adems en el primer momento se les imprimi un carcter VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 12
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unilateral por centrarse en el individuo y olvidar el contexto social, lo cual algunos autores lo tipifican como Psicologiota. Estos estudios han sido progresivamente enriquecidos con los aportes de la antropologa cultural y la Sociologa. Los cientficos sociales Marxistas, en cambio no ha presentado mayor atencin a esta rea por considerar que los estudios y tcnicas desarrolladas dentro de ella ha servido como medio de manipulacin de la opinin pblica , Al servicio de la burguesa en los pases altamente desarrollados. Adems es una compleja teora Psicosociologica fundada en graves distorsiones y deformaciones que no permiten comprender la estructura y el funcionamiento real de la sociedad. ltimamente se ha despertado el inters de los estudios de actitudes en la medida en que estas se vinculan en el aprendizaje y asimilacin de las ideologas vigentes en una sociedad. Actualmente el concepto de actitud ocupa, sin duda, un lugar central en le campo de la Psicologa social y podramos sealar como causa de este hecho, la necesidad de conocer ms las actitudes ya que su investigacin proporciona elementos de juicio para la explicacin, prediccin y modificacin de la conducta humana dentro de un contexto histrico social determinado (50. 2.1.3. DEFINICIN DEL PROBLEMA PRINCIPAL Y ESPECIFICOS 2.1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL
Con el deseo de contribuir a la Educacin y en la formacin integral de los estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, se plantea el siguiente problema: En qu medida influyen las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de softwares educativos en las actitudes de los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la ciudad de Juliaca 2 009? VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 13
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2.1.3.2. En
PROBLEMA ESPECFICO qu medida influyen las estrategias metodolgicas y
tecnolgicas de aprendizaje de software educativo en las actitudes de los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la institucin educativa Jos Antonio Encinas, de la ciudad de Juliaca 2 012?
2.2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN 2.2.1. MARCO HISTORICO Referente al presente trabajo de investigacin sobre la actitud de los estudiantes de quinto grado de educacin secundaria frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de software educativos en la ciudad de Juliaca 2 012 existen pocos trabajos especficos: pero cabe mencionar el trabajo de investigacin de H. I._ Thomas y F. Znaniecki, en el campo de las Ciencias Sociales, introduce el trmino Actitud para investigar sobre el inmigrante Polaco en Europa y Amrica Latina; donde analizaron el problema de su adaptacin social y definieron la actitud como un estado de animo del individuo hacia un valor. Luego los ltimos aos, el estudio de las actitudes ha despertado bastante inters en la medida que estas se vinculan al aprendizaje y asimilacin de las ideologas vigentes de una sociedad.(7) En el ao de 1988, el Dr. Lus E. Lpez evalu minuciosamente el funcionamiento del proyecto experimental en el campo de la Educacin bilinge en Puno y manifiesta, a pesar de las contradicciones en las cuales se enmarca el desarrollo de un proyecto educativo para nios de habla verncula, podemos sealar como logro de Educacin bilinge en Puno es el siguiente: Los nios de habla verncula demuestran una mayor seguridad que en las escuelas tradicionales, con una participacin ms activa en el proceso enseanza - aprendizaje (26). VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 14
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Basndose en diversas definiciones de actitudes, se define la actitud como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no ser observables directamente pero sujetas a inferencias observables. Adems de las definiciones mencionadas, podemos agregar las siguientes: F. H. Allport: Una actitud es una disposicin mental y neurolgica, que se organiza a partir de la experiencia y que ejerce una influencia directriz o dinmica sobre las reacciones del individuo respecto de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden.(8). R. H. Fazio D. R. Roskos-Ewoldsen: Las actitudes son asociaciones entre objetos actitudinales (prcticamente cualquier aspecto del mundo social) y las evaluaciones de esos objetos. C. M. Judd: Las actitudes son evaluaciones duraderas de diversos aspectos del mundo social, evaluaciones que se almacenan en la memoria. Kimball Young: Se puede definir una actitud como la tendencia o predisposicin aprendida, ms o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y caracterstico, por lo comn positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una situacin, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas. R. Jeffress: "La actitud es nuestra respuesta emocional y mental a las circunstancias de la vida" Luego, el Mg. Oscar M. Aguilar, cuando investiga la actitud de los alumnos, profesores y padres de familia, frente a la educacin bilinge intercultural de la Provincia de Yunguyo de la regin de Puno en su tesis VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 15
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de maestra, llega a una de las conclusiones: Los alumnos de la educacin bilinge intercultural muestran una actitud de mayor aceptacin porque les permite mejor asimilacin de conocimientos, y el menor rechazo a su lengua verncula debido a las interferencias lingsticas producidas por los nios1.(29) Actualmente, el concepto de actitud, es sumamente importante en el campo de la Educacin y la Psicologa Social, como Vidaln Glvez, indica: La investigacin de actitudes proporciona elementos de juicio para explicar, la prediccin de la conducta humana dentro de un contexto histrico social determinado (50). Por consiguiente, el presente trabajo de investigacin que se pretende realizar es conocer especficamente la actitud de los estudiantes del Quinto grado de Educacin Secundaria, frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje mediante softwares educativos en la ciudad de Juliaca. LA ACTITUD DEL PROFESORADO ANTE LAS TIC: UN ASPECTO CLAVE PARA LA INTEGRACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO Orellana, N.; Almerich, G.; Belloch, C. y Daz, I. La actitud del profesorado frente a la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave unido a otros como las competencias y los medios de que disponen para poder llevar a cabo esta integracin. La mayora de estudios en donde se trata de ver el grado de implantacin de las TIC en los centros educativos incluyen un apartado referido a las actitudes de los profesores ( Barajas, 2002; Gargallo, 2003; Knezek, 2000; Van Braak, 2001; Peralta, 2002; Kollias, 2002; Galanouli 2004; Shapka y Ferrari, 2003; Orellana, 2003) ya que son un buen predictor de la implantacin e integracin de las TIC en las escuelas e
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institutos (Ruthven, Hennessy y Deanes, 2004; Mooij, 2004). De hecho, profesores con un nivel de competencia alto (conocimiento y uso personal de las TIC) pero con actitudes negativas hacia la integracin son contrarios a la utilizacin de los ordenadores e Internet en el aula para crear ambientes enriquecidos de aprendizaje (Demetriadis, 2003; Gargallo, 2003). Por estos motivos, creemos que es imprescindible conocer las actitudes de los docentes, antes de realizar cualquier intervencin en el terreno de las TIC. La importancia de las actitudes en el uso del ordenador ha propiciado el desarrollo de instrumentos como: Computer Attitude Scale de Loyd y Gressard's (1984); Attitude-Toward-Computer Usage Scale de Popovich, Hyde y Zakrajsek (1987) Computer Attitude Measure de Kay's (1993), o TeachersAttitudes Toward Computers (TAC) de Christensen y Knezet (1998). Esta actitud del docente hacia el uso de la informtica puede ser un condicionante importante para la implementacin de las TIC. Por ello las escalas relacionadas con las actitudes hacia las nuevas tecnologas suelen incluir items relacionados con el uso del ordenador o se han creado escalas complementarias como Teachers Attitudes Toward Information Technology (TAT) y la Faculty Attitudes Toward Information Technology (FAIT) (Kenezek, 2000). La formacin del profesorado en la integracin de las TIC tambin supone actitudes ms positivas ( Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara, 2003; Kollias, 2002; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004) para propiciar la innovacin educativa. Gilmore (1998) comprob que las actitudes de los profesores que haban recibido formacin mejoraban significativamente respecto al grupo de profesores que no recibi esta formacin. En relacin con la actitud del profesorado hacia la innovacin es necesario sealar que se trata ms de un debate popular que de los resultados de la investigacin educativa. Existe la creencia de que es la aversin de los profesores al cambio uno de los rasgos ms bsicos que VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 17
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permiten explicar el ritmo lento que est siguiendo la integracin de la tecnologa en la educacin. Los profesores tienen que enfrentarse a importantes cambios al mismo tiempo que integran estas tecnologas lo que puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a reacciones de ansiedad y resistencia. En el informe del proyecto ITPETCCO (Peralta, 2002), slo los profesores tradicionales (no innovadores) de Italia verbalizaron actitudes negativas hacia las TIC sealando que su uso va unido a problemas en el proceso de aprendizaje, debido a que: el uso del ordenador disminuye las habilidades cognitivas y comunicativas de los nios, y que el uso de las mquinas hace ms pasivos a los nios por no estimular su pensamiento autnomo y creativo. Todos los dems profesores (innovadores, tradicionales, en su primer ao como docentes o en el ltimo ao de carrera; y griegos, portugueses o espaoles) tenan unas actitudes positivas hacia la innovacin e integracin de las TIC en la docencia (2). Hurt, Joseph y Cook (1977) definen el trmino innovativeness, en el sentido contrario a resistencia al cambio, esto es como una caracterstica de personalidad que implica una actitud positiva hacia la innovacin (21). La percepcin de las caractersticas del medio tambin influye en sus actitudes. Fulk, Schmitz y Steinfield (1990) defienden que la decisin de un individuo para adoptar un medio particular, en este caso las TIC, en funcin de las caractersticas de una tarea no es hecho objetiva y totalmente racional. Como Van de Hooff (1994) ha mostrado los individuos estn influenciados tanto por sus experiencias pasadas como por las opiniones de otras personas. El estudio realizado por Van Braak (2001) analiza elementos como el beneficio econmico, la efectividad y fiabilidad en el logro de objetivos, la flexibilidad en la instruccin, la necesidad percibida para introducirla en la instruccin, la congruencia con la innovacin, la complejidad tcnica, encontrando que en todos ellos existen diferencias en la percepcin siendo ms positiva entre los profesores que utilizaron la comunicacin mediada por ordenador (CMC) (12).
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En el presente trabajo de investigacin nos interesa conocer las actitudes de los estudiantes hacia la integracin de la utilizacin de los Softwares Educativos, lo cual es un elemento clave en el proceso de enseanza aprendizaje. Por este motivo la finalidad de este estudio es, en primer lugar determinar y establecer la relacin entre las actitudes de los estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de Softwares Educativos en la ciudad de Juliaca2012. Por otra parte identificar las actitudes de los estudiantes. 2.2.2. MARCO TERICO 2.2.2.1. LAS ACTITUDES.
Cuando se quiere estudiar las actitudes de los estudiantes, frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje del software educativo en la ciudad de Juliaca, es necesario tomar en cuenta los factores Psicosociales, culturales y polticas que influyen en el proceso educativo. Si concebimos la actitud como una manifestacin de la conducta, entonces estamos frente a un estado psicolgico, es decir, las actitudes representan un estado mental que se relaciona con los objetos externos. El estudio de las actitudes corresponde a la Psicologa Social, Este concepto se aplica a los estudios sociolingsticos, adquiriendo importancia en el estudio del mantenimiento y del desplazamiento lingstico 2. Desde el punto de vista de la Psicologa Social, existen varias definiciones de actitudes, como Lpez M. (1989: 231), hay dos grandes grupos de definiciones de actitudes, las mentalistas y las conductistas. Los investigadores que se inclinan a la definicin de Conductistas, tenemos a Thurstone, dice que la actitud es la suma total de inclinaciones
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y sentimientos del hombre sin prejuicios, emociones preconcebidas, ideas y temores, amenazas y convicciones acerca de un tpico. Las actitudes no se manifiestan uniformes, sino dependen de los diferentes contextos sociales. Teniendo en cuenta, la sociedad de la clase alta tiene una Psicologa General imponente a la cultura originaria que tiene relacin estrecha con los comportamientos culturales. Las actitudes de los estudiantes reflejan caractersticas generales de la personalidad del hombre altiplnico; su naturaleza cambiante en cuanto a las respuestas frente a la agresin cultural de la sociedad mayor como estrategia cultural defensiva. El investigador Collerette y Delisle (1988 : 66), precisan que, la actitud puede definirse como una predisposicin a reaccionar de una manera positiva o negativa ante diferentes aspectos del entorno. En cierta forma la actitud corresponde a la reaccin espontnea que tiene el individuo frente a un sujeto o situacin dada, as como dice: me agrada me desagrada, me atrae - me repele; me gusta me disgusta; lo admiro lo repudio. Las definiciones mentalistas, a las actitudes lo conciben como estados mentales, disposiciones o elaboraciones internas que esperan cierta estimulacin para manifestarse como evaluaciones, dentro de instrumentos susceptibles de una cuantificacin muy fuerte. Y, al mismo tiempo son predisposiciones a responder hacia algo; pero se distinguen de otros estados similares en que predisponen a una respuesta evaluante. (8) Pinilla A. (1977: 90) define la actitud ms bien como la especial manera cmo estn organizados y estructurados en cada persona, como el pensamiento, el juicio de valor y la decisin libre Las actitudes dan la clave para juzgar la manera de ser y de comportarse de los dems, es decir el VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 20
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carcter propio y peculiar de cada persona. U. Von Gleich cita en su trabajo (1977 : 2) la definicin de Woodworth (1959 : 11) : Actitud es un estado o una disposicin (disponibilidad, inclinacin, tendencia) para reaccionar hacia un objeto de acuerdo a sus caractersticas en la medida en que estamos acostumbrados a ellas. R. Fasold (1984 : 147) prefiere la definicin dada por Williams (1974 : 21), y nos dice que la actitud puede ser considerada como un estado interno que emerge por algn tipo de estimulacin y que puede mediar la respuesta subsecuente del organismo. As mismo, Predvechni y otros (1979 : 101) consideran a la actitud como programa previo que acta elaborando de modo selectivo los mensajes de la realidad y se convierte en elemento constitutivo de la actividad ulterior determinado estado de cierta organizacin de la experiencia anterior, que llega a regular el comportamiento posterior. De estos elementos de la definicin, los autores prefieren hablar la actitud social que es una especie de programa anticipado, tanto de las acciones ms elementales como de los actos ms complejos, vinculados con la posibilidad de elegir variantes de actividad y conducta. Las actitudes son presentaciones Psicolgicas de la influencia de la sociedad y la cultura sobre el individuo, son inseparables del contexto social que las produce, las mantiene y las suscita en circunstancias individuales nicas, gravitan alrededor de cada SER y de los dems, y suele manifestarse a travs de los gustos, modales, moral, gesto ademanes, mmica, etc.3. En este caso se prefiere tomar en nuestra investigacin las actitudes cognoscitivas, procedimentales y afectivas, frente a la enseanza aprendizaje de softwares educativos, que es el componente bsico en la formacin de la personalidad de los estudiantes, puesto que, cada contexto social es un proceso racionalizado que no permite manifestarse de manera
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uniforme al entrevistado, sino surgen algunas distorsiones en la aplicacin de la encuesta. Sin embargo, algunos estudiosos nos dan varias definiciones de acuerdo a su concepcin y manifiestan: ewcomb, Teodoro (1969 : 148) a la actitud define: como la predisposicin a ejecutar, percibir, pensar y sentir la relacin con algo. Esta definicin explcita que la actitud se manifiesta a travs de hechos u obras materiales. Osgood y Tannembaun (1976 : 277) explican que las actitudes son al mismo tiempo predisposiciones a responder; pero se distinguen a otros estados similares en que predisponen a una respuesta evaluante. Por tanto, las actitudes se describen como tendencias de acercamiento o inhibicin. ysenck H. J. (1964 : 29) define la actitud basndose en la Teora de ALLPORT, como estado mental y nerviosos de disposicin organizado a travs de la experiencia y que ejerce con influencia determinante o dinmica sobre las respuestas del individuo a todos cuantos objetos y situaciones que estn en relacin con l. Finalmente, La actitud es una tendencia a responder positiva o negativamente a ciertos objetos 4. Esta manifestacin del autor, nos da a entender, que las actitudes son respuestas positivas o negativas frente a los hechos. Haciendo el anlisis de las definiciones de los diferentes autores de la Psicologa Social, Conductistas y Mentalitas, en el presente trabajo de investigacin, el trmino actitud se define como: Una tendencia o predisposicin aprendida a responder positiva o negativamente, rechazo o aceptacin, acuerdo o desacuerdo de los estudiantes, frente a la enseanza aprendizaje del software educativo.
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PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS 2.2.2.2. CARACTERIZACIN DE LAS ACTITUDES.
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Para entender en su amplio sentido, la actitud segn Whittaker (1977 : 627) podemos sealar los rasgos que se caracterizan: 1. Las actitudes deben tener un punto focal. Este puede ser abstracto o tangible. 2. Las actitudes son aprendidas, se adquieren a travs de la experiencia. 3. La actitud es la tendencia a responder hacia algo. 4. Las actitudes son relativamente estables, es decir, las actitudes pueden cambiar por medio de la experiencia. 5. Las actitudes siempre estn vinculadas a sentimientos emociones o afectivos. Esta reaccin afectiva puede variar en intensidad de acuerdo a las personas; es decir, las actitudes varan desde fuertemente positivo hasta lo fuertemente negativo. Por positivo queremos decir que la persona muestra cierta tendencia o acercamiento hacia el objeto; mientras lo negativo se entiende en la predisposicin a inhibir el objeto o manifestar una determinada forma de conducta negativa. Toda actitud presenta una direccin sea positiva o negativa, en pro o en contra, favorable, aceptacin o negacin (54). 2.2.2.3. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES.
Vidaln, G. en su trabajo de investigacin sobre las actitudes hacia el estudiante peruano en 1977, cita a Krech, D., manifiesta: La actitud tiene tres componentes o elementos constitutivos, que se hallan estrechamente vinculados entre s y son:
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PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS a)
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Componente cognoscitivo: Este trmino cognoscitivo se entiende en un sentido amplio, el conocimiento hacia algo, es decir, condiciona la existencia de una actitud frente a un objeto.
b)
Componente afectivo sentimental: Se refiere a las emociones o sentimientos que se ponen en juego frente a un objeto, se expresa en trminos de mayor o menor grado de afectividad frente a un estmulo.
c)
Componente de reaccin o comportamiento (conductual): Se refiere a la tendencia de actuar o de reaccionar de un cierto modo con respecto al objeto, pues este componente est relacionada directamente con la conducta o comportamiento de la persona (50).
2.2.2.4.
CAMBIO DE ACTITUDES.
Las actitudes no son fijas, sino pueden cambiar por nuevas experiencias, vale decir, es posible crear nuevas disposiciones de nimo a favor o en contra; tales cambios se producen a travs de la educacin y formacin del sujeto, as como a travs de los medios masivos de la comunicacin (propaganda televisiva, radio, conferencias, coloquios, revistas, libros, Internet, etc.). 2.2.2.5. MEDICIN DE LAS ACTITUDES
Munne, F. (1980: 30) manifiesta que a las actitudes se pueden medir directa o indirectamente sean o no advertidos por el sujeto. Esta diferencia es muy importante, ya que, se ha comprobado que al sentirse observados puede modificarse palpablemente los resultados. Adems, Las medidas ampliamente usadas con respecto a las actitudes y desarrollada por Bogardus (1924), Thurstone (1929), y Lickert (1932); luego, fue desarrollada por Guttman, quienes demostraron que las actitudes se miden a travs de escalas5.
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2.2.2.6.
FUNDAMENTO DE LA ESCALA DE ACTITUDES
Whittaker, Las actitudes se pueden definir como disposiciones permanentes de nimo formadas por un conjunto de convicciones y sentimientos que llevan al sujeto que las tiene a actuar y expresarse segn ellas en sus actos y opiniones. Y, las actitudes comprenden tres factores: a) Un factor ideolgico formado por ideas y convicciones determinadas. b) Un factor sentimental que implica simpata o antipata hacia cosas o personas. c) Un factor reactivo que impulsa a pensar y obrar en las distintas situaciones sociales en consecuencia con las convicciones y sentimientos profesados. Thurstone: Distingue dos fases para medir las actitudes: a) La construccin de la escala o instrumento de medida Definir la variable de actitud que se quiere medir Preparar los tems iniciales Clasificar los elementos en categoras. Criterios para la seleccin de los elementos Obtencin de la escala definitiva Fiabilidad y validez de la escala definitiva b) La aplicacin de la escala Seleccin de la muestra Aplicacin de la escala Valor escalar de los sujetos Coeficiente de Ambigedad ndice de semejanza 2.2.2.7. LA ESCALA DE ACTITUDES DE LICKERT.
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La escala de actitudes de LICKERT constituye al mtodo ms aplicado en la investigacin Psicolgica, afirma Whittaker, y da pautas para la construccin del cuestionario, de la siguiente manera: Primero, hace pensar y formular una serie de proposiciones, pueden ser treinta o ms referentes a la actitud en cuestin. Segundo, dichos tems o proposiciones se someten a la prueba de aplicacin a un grupo de personas, para eliminar los tems o proposiciones inadecuados, que no se ajusten bien a la actitud que se pretende medir. Se construye el 50% de tems positivos o de aceptacin y el 50% de tems negativos hacia la actitud de rechazo, frente a estmulos, y para la interpretacin de los resultados se escoge los tems ms significativos. Las posiciones de posibles respuestas y con la respectiva codificacin, son: TA PA I PD TD : Totalmente de acuerdo : Parcialmente de acuerdo : Indeciso : Parcialmente en desacuerdo : Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1
La actitud positiva y negativa se presenta con los valores de cinco puntos de la siguiente manera: 1 --Negativo 2 -3 -+ Neutral 4 ++ 5 +++ Fuertemente Positivo
Fuertemente
En el presente trabajo de investigacin, este esquema muestra, la actitud de los estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria, frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos, es decir los estudiantes tienen una actitud fuertemente positiva o totalmente de acuerdo; como tambin, la VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 26
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actitud parcialmente de acuerdo, la actitud neutral o de indeciso, la actitud negativa o parcialmente en desacuerdo; la actitud fuertemente negativa o totalmente en desacuerdo. Todas estas reacciones se manifiestan frente a la enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos. 2.2.2.8. LOS IMPACTOS DE LA NUEVA TECNOLOGA. Es necesario este punto, puesto que, la aparicin de herramientas tan poderosas como las multimedia y el ordenador actuales est comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra educacin primaria y secundaria, inclusive en las Universidades, de manera adecuadamente, de forma que se aprovechen al mximo de tales instrumentos. Es claro que, por diversas circunstancias tales como costo, inercia, novedad, impreparacin de profesores, hostilidad de algunos, an no se ha logrado encontrar moldes plenamente satisfactorios. Este es uno de los retos importantes del momento presente. Ya desde ahora se puede presentir que nuestra forma de enseanza y sus mismos contenidos tienen que experimentar drsticas reformas. El acento habr que ponerlo, tambin por esta razn, en la comprensin de los procesos de Softwares Educativos ms bien que en la ejecucin de ciertas rutinas que en nuestra situacin actual ocupan todava gran parte de la energa de nuestros alumnos, con el consiguiente sentimiento de esterilidad del tiempo que en ello emplean. Lo verdaderamente importante vendr a ser su preparacin para el dilogo inteligente con las herramientas que ya existen, de las que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente. Manifestado en los prrafos anteriores, el presente trabajo de investigacin considera los aspectos de innovacin en el uso de herramientas como uso de las computadoras, los programas de sotfware, las redes informticas, las libreras digitales y el acceso al Internet, calculadoras, medios materiales como computadoras, metodologa activa, VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 27
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algunos Softwares Matemticos y otros, de tal forma que la actitud de los estudiantes sea de aceptacin y no de rechazo hacia la enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos.
2.2.3. ANTECEDENTES DE INVESTIGACION Con relacin al presente trabajo de investigacin, existen algunos estudios que guardan cierta relacin con algunos programas tutoriales y software educativos; Por consiguiente nos basaremos de la siguiente informacin: En la tesis utilizacin de software educacin interactiva en el aprendizaje de la matemtica de los alumnos del Quinto Grado C.N.I. Per Birf de Juliaca, nos indica: El nivel de aprendizaje en dicha investigacin se muestra, un ptimo aprendizaje mediante los tutoriales que se utilizan en la mencionada materia. En la tesis: experimentos de fsica simulados en el computador y el aprendizaje de los alumnos del quinto ao del complejo educativo Maria Auxiliadora de la ciudad de Puno 1998, nos indica: En donde llegaron a la conclusin, los resultados obtenidos muestran que el 50% de los alumnos aprobados antes de aplicar el software educativo, se incrementa en 70% de alumnos aprobados, empleando el software educativo; y en la categora de evaluacin del dominio cognoscitivo se ha incrementado del 5,0% al 32,5%. En la tesis: la computadora como recurso didctico en el aprendizaje de Biologa en alumnas del cuarto grado del C.E.S. Parroquial la INMACULADA de la ciudad de Puno en el ao acadmico del 2 000, nos indica:
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La conclusin es: El nivel de aprendizaje de las alumnas del grupo experimental despus de la aplicacin de la computadora como recurso didctico, identifica un optimo aprendizaje significativo de todos los temas que se trataron en la asignatura de Biologa, los cuales se verifica en los resultados obtenidos en la prueba de salida o post test con un promedio de 14, 25. En el presente trabajo de investigacin: Actitud de los estudiantes de Quinto Grado de educacin secundaria frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de Softwares Educativos en la ciudad de Juliaca 2 009, debe ser de manera positiva, por que al utilizar como medios y materiales de enseanza aprendizaje los softwares educativos, es motivador para los estudiantes. 2.2.4. MARCO CONCEPTUAL 2.2.4.1. PROGRAMAS TUTORIALES Son programas que en mayor o menor medida dirigen, tutorizan, el trabajo de los estudiantes. Pretenden que, a partir de unas Informaciones previstas de determinadas y mediante mano, la y realizacin aprendan de o ciertas pongan actividades en juego unos ante los estudiantes
capacidades
refuercen
conocimientos y/o habilidades. 2.2.4.2. SOFTWARE
Se refiere al equipamiento lgico o soporte lgico de una computadora digital, y comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios para hacer posible la realizacin de una tarea especfica, en contraposicin a los componentes fsicos del sistema (hardware).
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Tales componentes lgicos incluyen, entre otros, aplicaciones informticas tales como procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a edicin de textos; software de sistema, tal como un sistema operativo, el que, bsicamente, permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando la interaccin con los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, tambin provee una interfaz para el usuario.
Fig, 01 SOFTWARE
Es Conjunto de programas se clasifican en
Resolver problemas
su funcin es
Sistemas Operativo s
como
Lenguaje de programacin
Software de Aplicaciones
Software Educativo
Sistema de Comunicaciones
como
como
como
como
Dos Unix
Pascal
Procesadores de texto Hojas de clculo Graficadores Presentadores Presentadores
Simuladoras Tutoriales Presentadores
Navegadores Constructores
Fortran MAMANI VALENTIN CHIPANA Linux C Java
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FUENTE: El investigador
2.2.4.3. SOFTWARE EDUCATIVO todos los programas que han estado elaborados con el fin didctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseanza, los programas de Enseanza Asistida por Inteligente (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realiza los profesores frente a sus estudiantes. Entendemos por software educativo cualquier tipo de programa o recurso informtico que intervenga en el proceso educativo y produzca tres tipos de resultados: Intervencin positiva en el proceso de aprendizaje. Materiales educativos. Intervencin positiva en la gestin del proceso educativo 2.2.4.4. DOCENTE EN EL DISPOCITIVO DE TRABAJO INTERACTIVO Requerimientos conceptuales Esto explica un manejo fluido de los temas, queriendo indicar con fluido, no solo un dominio de los conceptos, sino tambin cierto arte a ejercitar a la hora de tener que exponer por medio de demostracin o tutoriales estos consejos. VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 31
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Requerimiento computacionales. Para el trabajo personal los requerimientos respecto del conocimiento de lo computacional son relativamente escasos en tanto tengan en buenas condiciones al hardware y al software. Respecto del manejo de software en general se necesita conocer: el manejo de archivos, modo de comprimir archivos, editar copeando y pegando grficos, instalacin y uso de antivirus etc. Requerimiento didctico pedaggicas. La actividad del docente debe ser la adecuada para provocar la motivacin de los alumnos hacia la experimentacin y la bsqueda de soluciones propias para cada problema. Salvo el caso en que se obstruya la posibilidad de experimentacin, no se debe responder a preguntas sobre la forma de realizacin de la tarea. La palabra paradigmtica que representara esto es la famosa REINTENTAR, el alumno aprende as a manejarse de modo activo frente a la mquina, y el desafi para el docente es el de acostumbrarse a la diversidad de enfoques para solucionar un problema, sin ensear su modo personal, salvo para orientar.
2.2.4.5.
CAMBIO CULTURAL Y TECNOLOGICO
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La renovacin tecnolgica en forma vertiginosa, de cosas que durante dcadas convivieron con nosotros y hoy las reemplazamos por nuevos productos ms eficientes, mejor diseados aunque quiz no tan necesarios. Todos estos cambios no slo son una cuestin de consumo, sino ms bien cultural. Est cambiando nuestra forma de relacionarnos con el mundo. Ya no se arregla el reproductor de DVD, se tira y se compra nuevo porque es ms barato. Hoy ya no es necesario hacer colas en el banco para pagar impuestos porque los home bankings por Internet permiten hacerlo desde el hogar. Parecen comodidades pero son tambin cambios importantes, y en breve llegarn otros. Fig, 02
Cambio cultural y tecnolgico produce Nuevas condiciones de aprendizaje
se caracteriza por
Necesidad de aprender cosas nuevas.
Debido a Necesidad de aprender durante la vida Contextos de aprendizaje diversos Saturacin informativa Diversidad y descentralizacin de conocimiento Fragmentacin de la informacin Descentralizacin de conocimiento
Diversidad de lenguajes y smbolos
Disposicin universal de la informacin
Desorganizacin de la informacin
FUENTE: Educacin Bachillerato 2 000: Proceso de informacin.
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2.2.4.6. LA INFORMACION EN LA EDUCACION El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a travs de la computadora; ser necesario que establezca una metodologa de estudio, de aprendizaje, y evaluacin, que no convierta por ejemplo a la informacin brindada a travs de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el estudiante consuma grandes cantidades de informacin que no aporten demasiado a su formacin personal. Por sobre todo el docente tendr la precaucin no solo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada materia la utilizan para detectar posibles errores, o misiones, ideas o conceptos equvocos, sino que tambin deber fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crtico frente a ello.
2.2.4.7. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE La tarea central de la enseanza es posibilitar que el estudiante realice las tareas del aprendizaje. Entenderemos pues, por proceso de enseanza-aprendizaje, al sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. El sentido interno de los procesos de enseanza-aprendizaje esta en hacer posible el aprendizaje como se ha visto, aprendizaje puede entenderse como el proceso de aprender y como el resultado de dicho proceso convenga decir que el interno de los procesos de enseanzaaprendizaje esta en hacer posible determinados procesos de aprendizaje, o en proporcionar oportunidades apropiadas para el aprendizaje 2.2.4.8. PROYECTO HUASCARAN
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El Proyecto Huascarn depende del Ministerio de Educacin del Per y tiene como objetivo incorporar las TIC en los procesos pedaggicos y al sistema educativo peruano. Para el cumplimiento de su misin, promueve investigaciones e innovaciones en el marco de la interculturalidad. 2.2.4.9. TELEMTICA
Es una disciplina cientfica y tecnolgica que surge de la evolucin y fusin de la telecomunicacin y de la informtica. La Telemtica cubre un campo cientfico y tecnolgico de una considerable amplitud, englobando el estudio, diseo, gestin y aplicacin de las redes y servicios de comunicaciones, para el transporte, almacenamiento y procesado de cualquier tipo de informacin (datos, voz, vdeo, etc.), incluyendo el anlisis y diseo de tecnologas y sistemas de conmutacin. Es por esto que los sistemas telemticos en su mayora forman parte de sistemas informticos, es decir, son subsistemas de los sistemas informticos. 2.2.4.10. INTERNET redes de comunicacin
Es un conjunto descentralizado de
interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET entre tres universidades en California y una en utah, Estados Unidos. Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusin entre ambos trminos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 35
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hipertexto. sta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisin. Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea y presencia, la transmisin de contenido y comunicacin multimedia -telefona (VoIP), televisin (IPTV)-, los boletines electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otras mquinas (SSH y Telnet) o los juegos en lnea. 2.2.4.11. COMPUTADORA Es una maquina automtica especializada en el tratamiento de la informacin y capaz de realizar rpidamente trabajos para los que seria necesario emplear a muchas personas durante mucho tiempo. La popularizacin en las computadoras se produjo en la dcada de los ochenta, cuando se comenzaron a comercializar con gran xito las computadoras personales. Actualmente, el 80 por ciento de los habitantes de lo pases desarrollados utiliza computadoras en su centro de trabajo. Las computadoras, han permitido un desarrollo de otras tecnologas, como la rebotica y las teleco municiones. Puede decirse que han cambiado radicalmente nuestra forma de vivir y con toda probabilidad, lo van a hacer a un ms en el prximo siglo. 2.2.4.12. LABORATORIO Son ambientes en el cual el educando dispone de aparatos y equipos para que todo lo realizado en forma terica son plasmados en prctica, tambin en los laboratorios se puede disponer de representaciones simblicas como maquetas, diagramas audiovisuales, transparencias, computadoras, data display y otros. VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 36
PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS 2.2.4.13. MOTIVACIN
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La motivacin impulsa al sujeto hacia el objeto especfico que satisface la necesidad o el deseo que la ha generado. Es la presin interna que se encuentra detrs de la conducta. La concebimos como un estado energetizado que se deriva de una necesidad interna y que impulsa al organismo a la actividad. Consideramos que la motivacin laboral tendr una importancia relevante en este mundo de competitividad de esfuerzo productivo.
2.2.4.14. VIDEOTECA VIRTUAL Esta tecnologa permite que el usuario pueda buscar y acceder a solo una parte del video que le interesa. Por medio de hiperconexiones se puede acceder desde un punto a otro del material con adquiera de los videos, solo el material encuentra lo que desea. 2.2.4.15. BIBLIOTECA Biblioteca es fcilmente reconocible, sus funciones se pueden concentrar y en tres Durante palabras: siglos, adquisicin, esto signific conservacin acceso. rapidez. La tecnologa que facilita la videoteca virtual permite que el usuario en realidad que le interesa medida que
recolectar libros, resguardarlos y ponerlos al alcance de los lectores. Ahora, bajo el concepto digital y con las nuevas tecnologas, estas tres tareas permanecen vigentes pero sus alcances se expanden y los mtodos para satisfacerlas se multiplican. 2.2.4.16. BIBLIOTECA DIGITAL
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Biblioteca digital o biblioteca virtual es una biblioteca en que una proporcin significante de los recursos de informacin se encuentran disponibles en el formato digital (pdf, doc, etc. o microforma), accesible por medio de las computadoras. Es importante considerar que en el concepto de biblioteca digital est presente el efecto de la integracin de la informtica y las comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet .
2.2.4.17. LA INFORMATICA La informacin es uno de los electos e importantes en la vida de una institucin y es considerado como un poder. Hay quienes afirman l tiene informacin tiene poder. En el trabajo intelectual, la informacin es un medio que proporciona significado a todos aquellos hechos, datos caracteres numricos o alfabticos representados a travs de smbolos convencionales. La informacin cuesta y la informacin es tecnologa porque nos permite conocer la realidad, hacer evaluaciones objetivas, lograr alta conformidad y proporciona opciones hacia la excelencia. 2.2.4.18. PERFIL DEL DOCENTE Es la persona encargada de impartir Enseanza Aprendizaje para la formacin de los Estudiantes, el docente debe poseer las siguientes caractersticas: Tiene una slida formacin en valores que gua la integridad y la coherencia de su conducta. - Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona. - Sabe escuchar y genera un ambiente de empata. - Es responsable frente a su misin de liderazgo y de su compromiso como agente formador de lderes positivos. - Es una persona autntica, justa y responsable.
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- Es modelo de valores cristianos e inspiracin de sus alumnas, transmitiendo una vocacin de servicio a los dems. - Despierta entusiasmo en las alumnas para descubrir y desarrollar sus potencialidades con el fin de construir un mundo mejor. - Respeta la individualidad de cada alumna, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima. - Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la tarea formadora de las alumnas, tendiendo siempre apertura al dilogo. - Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armona y enriquecimiento en las interrelaciones humanas. - Tiene una slida formacin acadmica y preocupacin constante por su capacitacin y actualizacin - Es abierto al cambio, incorporando a su quehacer educativo los ltimos avances de la ciencia y la tecnologa para alcanzar la excelencia. - Est comprometido con la visin del colegio de su Institucin Educativa. - Asume, respeta y hace respetar las normas del Reglamento. Fig. N 03 PERFIL DEL DOCENTE
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Autoconfianza
Prot e med ccin d io el

Uso de creaci ny tecnolo ga
En el presente trabajo de investigacin: Actitud de los estudiantes de Quinto Grado de educacin secundaria frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de Softwares Educativos en la ciudad de Juliaca 2 009 El docente al poseer estas caractersticas crea actitudes positivas y no negativas en los estudiantes, en el proceso de enseanza aprendizaje Softwares Educativos. 2.2.4.19. DISEO DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LA ENSEANZA DE LOS SOFTWARES EDUCATIVOS. Fig. N 04
Metodologa ENSEANZA DE SOFTWARES EDUCATIVOS Motivacin Contenidos Medios - materiales
+
Com prom iso
s uina q a de m s Uso mienta ad a vid herr i t n uc od ci r a P c ni mu o C
As ert ivid Em ad pa tia

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ay mi d o ton ida Au ativ cre ad tivid c u Prod Lider Actitud critica Perse veran As cia pir aci n
Cooperacin
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES
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2.2.4.20. CRITERIOS BSICOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
Es indispensable tener en cuenta los criterios bsicos, para seleccionar modelos educativos en su real dimensin si se desea elaborar los medios y materiales educativos que lleguen al receptor en forma eficaz. Es preocupacin constante de los docentes, hacer vivir a los estudiantes, experiencias de aprendizaje efectivas, especialmente en el rea de Matemtica6.
Fig. N 05 CRITERIOS BSICOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
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Tener relacin directa con el logro de competencias y capacidades.
Ser funcionales CRITERIOS
Tener tamao adecuado
Ser durables Deben convencer
Estar contextualizados
Ser atractivos
FUENTE: Educacin Bachillerato: Criterios de creatividad y comportamiento creativo.
El docente al manejar estos criterios en el proceso de enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos, los estudiantes tienen actitudes de aceptacin y no de rechazo frente a la enseanza de la asignatura de las diferentes reas.
2.2.4.21. EDUCATIVOS.
FUNCIONES
DE
LOS
MEDIOS
MATERIALES
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Los enfoques sobre la funcin que desempean los medios y materiales educativos son diversos. Tal como se muestra en la siguiente figura: Fig. N 06 FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
DE EVALUACION Cumplen la funcin de verificar los logros planificados.
DE INFORMACION contienen mensajes concretos, reales y actualizados en relacin con las competencias, capacidades y actividades.
DE REFUERZO Aseguran el aprendizajes, logran el dominio pleno de las capacidades cognocitivas, procedimentales y actitudinales
DE FORMACION Lograr su plena realizacin como persona humana, para asumir las responsabilidades de nio, adolescente, joven y adulto, lo cual sea a la vez medio y signo de la ms alta calidad de vida.
FUNCIONES
DE RECREACION Tienen por finalidad entretener y proporcionar momentos agradables, y en ciertos casos relacionar con los contenidos programticos.
DE MOTIVACION Despiertan el inters y la atencin por la competencia a desarrollarse; asi como satisfaccin en realizar las actividades correspondientes.
DE AMBIENTACION DE AMBIENTACION Se utilizan para educar un Se utilizan ambiente favorable de estudio, para educar un ambiente de estudio, en realcin con el contenifavorable do con en relacin con el contenido el a desarrollarse. con el a desarrollarse.
FUENTE: Educacin Bachillerato 2 000: Proceso de informacin.
Al aplicarse estas funciones se mejora el inters en los estudiantes, en el proceso de enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos.
2.2.4.22. CONCEPCIN ACTUAL DEL CURRCULO.
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Es un instrumento de la educacin formal que explica y concreta los fines y propsitos de la educacin en trminos del estudiante y se caracteriza por ser flexible y abierto.
El currculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar histricamente situado y culturalmente determinado. La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es conyunatural, es profunda y de carcter estructural. 2.2.4.23. CONTENIDOS CURRICULARES. Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal y nacional seleccionados y organizados en funcin de logros de los fines y objetivos de la educacin en una sociedad concreta.
2.2.4.24. DIRECCIN DEL APRENDIZAJE.

La direccin del aprendizaje hace que el estudiante con orientacin y gua del Docente, adquiere experiencias, desarrollo de capacidades, destrezas, forma hbitos para su auto expresin creadora. 2.2.4.25. ENSEANZA APRENDIZAJE. Es un proceso educativo en el cual, mediante el impartimiento de acciones que realizan el educador estudiante . La importancia de estos principios radica en que en ellos sintetizan los fundamentos que:
Determinan en gran medida la accin del docente por constituir orientaciones elementales para la planificacin y direccin del proceso. Tienen vigencia general ms all de la enseanza de cualquier disciplina particular. Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de enseanza, en todos sus aspectos y tareas. Determinan el carcter y la estructura de la materia de enseanza y son esenciales para su eleccin y organizacin. Pgina 44
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Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen mutuamente. 2.2.4.26. EDUCACION SECUNDARIA. Es el tercer nivel del sistema Educativo vigente, ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica en permanente cambio. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. . Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad 2.2.4.27. ESTUDIANTE. Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte, es todo sujeto que en interaccin y dinmica con su interno socio educativo, aspira a conseguir su madurez, su bienestar personal y su integracin y participacin en el desarrollo de la sociedad. 2.2.4.28. ENSEANZA. Consiste en la transmisin de conocimientos, destrezas, habilidades por parte del docente a los estudiantes dentro del saln de clases.
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Actualmente la enseanza est auxiliada por las redes de ordenadores en el aula. Permite acceso a contenidos de Internet, y es posible utilizando cierto software que el contenido de una pantalla de ordenador sea compartido entre los alumnos y el profesor. El blog es una herramienta didctica muy til y ayuda a la investigacin. Con el avance de estas herramientas, cobra mayor importancia la formacin de los docentes en informtica aplicada al aula y la generacin de redes de docentes para la creacin cooperativa de conocimiento. La importancia del uso de sistemas didcticos informatizados puede permitir a los profesores dar un salto importante para superar la brecha digital. La diferencia entre las plataformas es la clave. Algunas exigen que el docente sea un gran conocedor de las ciencias informticas, mientras que otras centran su trabajo formativo y creativo en un marco metodolgico ms transparente para el docente. 2.2.4.29. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Los medios y materiales educativos son canales a travs de los cuales se transmiten mensajes educativos. Desde el punto de vista de la Programacin Curricular Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje por experiencia programada. Es decir, presentan los contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; adems est de acuerdo con la metodologa de enseanza-aprendizaje elegir por el docente. Es importante que no exista contradiccin entre el material que se emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en la metodologa por ejemplo si se ha decidido aplicar el mtodo global del lectura por razones debidamente fundamentales, no se emplear un libro del lectura basado en el mtodo silbico. En conclusin el medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro qu VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 46
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va a ensear que van a aprender los estudiantes para utilizar el medio y material ms pertinente. 2.2.4.30. MTODO EDUCATIVO. El mtodo educativo es una actividad que se realiza dentro de la sociedad que pueda desarrollarse en forma integral, y esta educacin solamente lo puede dar un educador. El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanzaaprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada. 2.2.4.31. MATERIAL DIDCTICO. Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas cuya finalidad es hacer ms efectiva la enseanza al estudiante 2.2.4.32. METODOLOGA DE LA ENSEANZA. Es la direccin del aprendizaje de los estudiantes, los docentes se valen de los mtodos didcticos, que viene a ser la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del Profesor y que permite:. Ser independientes en pensamiento y accin. Ser participativos con otras personas en cualquier situacin. Mejorar la comunicacin para tener una movilidad y un contacto ms directo con los hablantes, lo que a su vez provoca una mejor comprensin y una colaboracin ms intensa.
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PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS 2.2.4.33. EDUCADOR.
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El concepto de educador abarca a toda persona que ejerza la funcin de educar, por ese motivo este concepto esta muy arraigado a los maestros de escuelas y universidades, debido a que son personas que da a da se encargan de ejercer dicha funcin. Por lo tanto el maestro es un educador pero no necesariamente un educador es un maestro, en la vida de todas las personas contamos con un educador inmediato, haciendo referencia a los padres, los cuales nos inculcan los primeros conocimientos tales como las reglas ms bsicas de la sociedad, el lenguaje, el poder de la socializacin, entre otros. Aparte de esto se establece que existen dos tipos de educadores; en el primer caso nuestros padres, los profesores, la escuela, mientras que en segundo caso estn nuestros amigos, los personajes de resonancia pblica, los medios de comunicacin, etc. 2.2.4.34. PROGRAMA CURRICULAR. Documento educativo emanado a nivel Ministerial, definida como un proceso de prediccin de objetivos, actividades, contenidos, material educativo y dems elementos del currculum. El programa comprende cursos de formacin, talleres de liderazgo y talleres de habilidades directivas. Para aprobar el programa se requiere completar satisfactoriamente todas las asignaturas, as como el desarrollo de un trabajo aplicativo final que ser evaluado. 2.2.4.35. ACTITUD.
Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta forma de MOTIVACION social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la
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motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. 2.2.4.36. MTODO.
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. 2.2.4.37. METODOLOGA.
Se refiere a los mtodos de investigacin que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el trmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte, Conjunto de procedimientos de investigacin aplicables en alguna ciencia, modo de decir y hacer con orden una cosa. 2.2.4.38. HERRAMIENTAS
Son programas para crear recursos simples o modificar o visualizar recursos complejos o para transformar recursos, implican una actividad especfica de produccin y de carcter activo. Las herramientas pueden ser manuales o mecnicas. Las manuales usan la fuerza muscular humana mientras que las mecnicas usan una fuente de energa externa, por ejemplo la energa elctrica.
2.2.4.39.
ENTORNO
Son espacios donde se agrupan de manera coherente y sistemticas una serie de aplicaciones para cumplir con una actividad social compleja.
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Un entorno de escritorio es un conjunto de software para ofrecer al usuario de una computadora una interaccin amigable y cmoda. El software es una solucin completa de interfaz grfica de usuario ofrece iconos, barras de herramientas, e integracin entre aplicaciones con habilidades como, arrastrar y soltar 2.2.4.40. TECNOLOGA
Conjunto de medios y actividades mediante las que el hombre persigue la alteracin y la manipulacin de su entorno. La tecnologa es una forma de crear entorno y de conseguir una identidad social e individual. Se entiende que tecnologa es la aplicacin cientfica y socialmente regulada de los principios de la ciencia moderna a la resolucin de los problemas de la vida comn. Se diferencia de la tcnica en la medida en que la tecnologa es sistmica, global y metdica. Las Tecnologas no son slo aparatos o mquinas, tambin son todos los nuevos procesos de modelizacin de la realidad que llevan a una estrecha relacin entre el pensar y el hacer. 2.2.4.41. INFORMACIN Mensaje, normalmente bajo la forma de un documento o algn tipo de comunicacin audible o visible. Tiene un emisor y un receptor. Conjunto de datos, estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta que no sean utilizados por los que tienen el conocimiento suficiente para interpretarlos y manipularlos. 2.2.4.42. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administracin pblica) para obtener y compartir cualquier informacin, instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 50
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La sociedad de la informacin debe convertirse en la sociedad del aprendizaje permanente, lo que significa que las fuentes de educacin y la formacin deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colectividades sociales. 2.2.4.43. CONOCIMIENTO Recurso importante que debe adquirirse, clasificarse, conservarse y explotarse para lograr objetivos previstos y hallar nuevas oportunidades. Tambin se considera que la gerencia del conocimiento es un proceso, el cual debe formar parte de las actividades cotidianas de una organizacin. 2.2.4.44. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Es una sociedad donde se desarrollan los mecanismos suficientes para conectar y relacional la informacin relevante. Esto es quizs hoy da, el desafo ms importante que est suponiendo la nueva sociedad, de lo contrario, la informacin cumplir el papel de desinformacin permanente, de laberinto ocultador de la realidad. 2.2.4.45. ALFABETIZACIN INFORMACIONAL Comprende el conocimiento y necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y crear, utilizar y comunicar informacin eficazmente para enfrentar aspectos o problemas. Es un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Informacin y es parte de los derechos bsicos de la humanidad par aun aprendizaje de por vida.
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PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS 2.2.4.46. TECNOLOGAS DE LA
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INFORMACIN
LA
COMUNICACIN (TIC) Las TIC son el conjunto de procesos, productos, mtodos, organizaciones, servicios y similares que optimizan o mejoran el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin y resuelven sus situaciones problemticas mediante la aplicacin organizada de la RETROALIMENTACIN (control e interaccin), el PROCESAMIENTO ESTANDARIZADO (algoritmos y heursticas), la MATERIALIZACIN y VIRTUALIZACIN de objetos y eventos y el empleo de la teora general de los sistemas (ENFOQUE SISTMICO). Una caracterstica esencial de las TIC es el control a travs de interfaces o elementos mediadores entre el proceso que se ejecuta y el ser humano. La imbricacin conceptual de esta definicin puede apreciarse con claridad en el siguiente diagrama: 2.2.4.47. EL CONTEXTO SOCIAL: HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA TECNOLOGA La tecnologa es una forma de pensar y hacer. En ella, lo importante es el cmo, el procedimiento, la funcin. En ella, se instrumentaliza todo contenido y acto social, o, al menos, se le observa desde dicha condicin. El desarrollo de la tecnologa en otros pases ha conducido, en muchas casos, a convertir esa caracterstica suya en una caracterstica de las relaciones sociales en esos contextos. 2.2.4.48. CONOCIMIENTO Las TIC optimizan o mejoran los procesos de construccin del conocimiento, desde los procesos ms simples de procesamiento de la informacin hasta los ms complejos de la interaccin social, que involucra la conciencia individual, cultural y social. Cada nivel supone una diferencia, basada en la distincin entre dato, informacin y conocimiento VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 52 DESDE LAS TIC A LA SOCIALIZACIN DEL
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2.2.4.49. MBITOS DE LA SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTO Finalmente, los procesos fundamentales de las TIC (la informacin, la comunicacin, la interaccin) desembocan en procesos esenciales y transversales de la actividad de enseanza-aprendizaje: la investigacin, el trabajo en equipo y la produccin. 2.2.4.50. INNOVACIN Innovacin es generar o encontrar ideas, seleccionarlas,
implementarlas y comercializarlas. La fuente de las ideas es la investigacin y el desarrollo, la competencia, los seminarios, las exposiciones o ferias, los clientes y cada empleado de la empresa es un potencial proveedor de nuevas ideas generando las entradas para el proceso de la innovacin. 2.2.4.51. PEDAGOGIA: La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. 2.2.4.52. LA PEDAGOGA MODERNA La Pedagoga moderna, a partir de los avances de la psicologa y la mejor comprensin de los procesos del aprendizaje y de los procesos formativos de la personalidad del nio, ha tenido progresos inimaginables hace algunos aos. La figura ms relevante de la pedagoga moderna es Jean Piaget, que ha logrado reproducir en los esquemas pedaggicos los recursos que naturalmente mueven al nio, incluyendo su espritu
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juguetn, curiosidad y deseo de emular y hasta desafiar las enseanzas de sus mayores. 2.2.4.53. APRENDIZAJE El aprendizaje es proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano esta relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender intervienen la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. 2.2.4.54. TUTORIALES Un tutorial es una leccin educacional que conduce al usuario a travs de las caractersticas y funciones ms importantes de cosas como aplicaciones de software, dispositivos de hardware, procesos, diseos programacin. de sistema y lenguajes de
Un tutorial normalmente consiste en una serie de pasos que van aumentando el mejor seguir los nivel de dificultad y entendimiento. Por este motivo, es tutoriales en su secuencia lgica para que el usuario
entienda todos los componentes. 2.2.4.55. PARADIGMAS: El concepto de paradigma proviene de la filosofa de la ciencia y de acuerdo a Khun, es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo que generan un marco filosfico para el estudio organizado del mundo. VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 54
PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS 2.3. FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 2.3.1. FINALIDAD E IMPORTANCIA
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Este proyecto trata sobre uno de los temas ms polmicos de la pedagoga en la lengua espaola de los ltimos 15 aos, como es la tecnologa educativa. El rpido avance tecnolgico presenta un impacto muy controversial en la comunidad educativa, originando los diferentes puntos de vista sobre cmo, cundo y qu tecnologa usar en la educacin. La transformacin de la informacin en insumo bsico de la produccin de bienes y servicios basada en las aplicaciones de la electrnica y la transformacin radical de las formas de organizacin de las empresas e instituciones, All como la aparicin como la biotecnologa, han dado lugar a cambios en las formas de hacer las cosas en los diferentes planos y disciplinas. En este sentido aparece un fenmeno denominado globalizacin que posibilita la difusin e intercambio de las diferentes tecnologas en los diversos campos de aplicacin, permitiendo la transformacin del conocimiento la multiculturalidad. En la actual social globalizada, el uso de la tecnologa informticas un factor fundamental en la formacin y desarrollo de profesionales competitivos, siendo el computador, sin lugar a dudas en el instrumento integrador de la misma. Con el desarrollo y aparicin de las nuevas tecnologas, se producen cambios en la forma de ensear y aprender, estamos caminando hacia nuevos paradigmas en la educacin. En este sentido el presente trabajo trata de manera sistemtica los principales aspectos relacionados con la tecnologa informtica y la enseanza, proporcionando los elementos necesarios para un trabajo eficiente dentro de este entorno.
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La comunidad educativa peruana tiene pleno acceso a los programas tutoriales, las usa intensamente y las incorpora gradualmente en su actividad cotidiana, para potenciar las capacidades individuales y colectivas de creacin y socializacin del conocimiento, y participar en el desarrollo global de la sociedad del conocimiento, en igualdad de condiciones. Se resume en la siguiente afirmacin : Integrar los Softwares Educativos, al sistema educativo peruano. Este proceso debe ser sistemtico y amplio, debe tener en cuenta los diferentes agentes y entornos educativos. Esta integracin debe seguir tres criterios bsicos: la innovacin, la calidad y el aprovechamiento, es decir: INTEGRACIN INNOVADORA propende a generar una actitud original y creadora, no conformista y abierta al cambio. INTEGRACIN DE CALIDAD INTEGRACIN PARA EL APROVECHAMIENTO. Contribuir a ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educacin mediante el uso de los programas tutoriales y de programas pedaggicos, permitiendo as su descentralizacin, democratizacin y equidad, dando prioridad a las reas donde exista mayor concentracin poblacional, las zonas rurales, de selva, de frontera y urbano marginales, dotndoles de informacin intercultural sustentada en valores y con visin productiva de manera tal que se generen Sociedades del Conocimiento realmente democrticas y disminuir, por tanto, la Brecha Digital entre los peruanos y entre el Per y los pases ms desarrollados. Implementar una plataforma tecnolgica que permita mejorar la capacidad comunicativa y de conectividad de las entidades del Estado, de los Centros Educativos y de la comunidad en general, de manera tal que permita optimizar los servicios educativos y desarrollar programas multisectoriales con la participacin de Educacin, Salud, Agricultura, Defensa Civil, etc. VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 56
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Desarrollar y proveer a la comunidad educativa sistemas de informacin con recursos especializados en los programas tutoriales, para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje, apoyando la democratizacin del acceso a Internet y otras TIC y promoviendo la actualizacin tecnolgica y operativa de los sistemas de informacin que se implementen. Promover el acceso, la capacitacin y el perfeccionamiento de los docentes en el uso de las TIC con fines educativos. Propiciar la eficiencia en el proceso de administracin de la Educacin mediante el uso de las TIC mejorando as los resultados y reduciendo los costos de operacin. 2.3.2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO 2.3.2.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Determinar y establecer la relacin entre las actitudes de los estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de Softwares Educativos en la ciudad de Juliaca2009. 2.3.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar cmo es el uso de los Softwares Educativos, en la enseanza aprendizaje de los estudiantes de Quinto grado de educacin secundaria, frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas. Identificar las actitudes que muestran los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza de los Softwares Educativos. 2.4. HIPTESIS Y VARIABLES
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PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS 2.4.1. HIPTESIS PRINCIPAL
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En la utilizacin de las estrategias metodolgicas y tecnolgicas, la enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos influyen en las actitudes de los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria en la ciudad de Juliaca. 2.4.2. HIPTESIS ESPECFICA En la utilizacin de las estrategias metodolgicas y tecnolgicas, la enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos influyen en las actitudes de los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa Gran Unidad Escolar Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca. 2.4.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES: Las variables que se ha tomado para el presente trabajo de investigacin son las siguientes:
VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE (X): Estrategias metodolgicas enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos. y tecnolgicas en la -
INDICADORES Metodologa en el enseanza-aprendizaje.
NDICE proceso - Deficiente (00-10) - Regular - Bueno - A Veces - Si Motiva (11-15) (16-20)
Motivacin en la enseanza- - No Motiva aprendizaje.
Relacin de Contenidos de - No Relaciona Softwares Educativos en la - A Veces Relaciona enseanza-aprendizaje. - Si Relaciona Uso de Medios Materiales - No Utiliza en la enseanza-aprendizaje. - A Veces Utiliza - Si Utiliza
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PROYECTO DE INVESTIGACION TESIS VARIABLE DEPENDIENTE (Y): - Actitud frente a la motivacin. Actitud de los del Estudiantes
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- Actitud frente a la metodologa - Positivas de enseanza. - Neutrales - Negativas - Positivas - Neutrales - Negativas
Quinto Grado de - Actitud frente a los contenidos - Positivas Educacin - Neutrales de aprendizaje. Secundaria. - Negativas Actitud frente al uso de - Positivas - Neutrales - Negativas
materiales educativos.
2.5. DESCRIPCIN DEL MTODO Y DISEO 2.5.1. TIPO DE INVESTIGACIN El tipo de investigacin corresponde a la investigacin descriptiva y el diseo de investigacin es de encuesta. El presente trabajo de investigacin se orientara a identificar mediante la indagacin, la utilizacin de Softwares Educativos as como el modo de uso respondiendo al momento netamente prctico de una actividad de aprendizaje. 2.6. POBLACIN Y MUESTRAS DE LA INVESTIGACIN La poblacin esta constituida por todos los estudiantes de la Institucin Educativa Emblemtico de la Gran Unidad Escolar Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca- 2 009.
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La muestra esta constituida por todos los estudiantes del Quinto Grado de la Institucin Educativa Emblemtico de la Gran Unidad Escolar Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca- 2 009. 2.6.1. UBICACIN Y DESCRIPCIN DELA POBLACIN La poblacin de la investigacin se encuentra ubicada en la provincia de San Romn, distrito de Juliaca, departamento de Puno, Per. 2.6.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS TCNICA: Las Tcnicas que se utilizaran en el presente trabajo de investigacin son: Las encuestas La observacin INSTRUMENTOS: - Ficha de encuestas (cuestionario), viene hacer el listado de tems elaborados sobre la base de la variable de observacin e indicadores, las de educacin que son formulados a los estudiantes del quinto grado secundaria que llevan su enseanza aprendizaje en con la utilizacin de Softwares Educativos.
diferentes asignaturas
- Ficha de observacin, Instrumento que se utilizara especialmente para la observacin del uso de Softwares Educativos. 2.6.3. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS
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La recoleccin de informacin necesaria para realizar el presente trabajo de investigacin se efectuara basndose en las tcnicas de instrumentos anteriormente descritos, los cuales permitirn obtener informacin en forma de categoras cualitativas. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS En el plan de tratamiento de datos se utilizara: La tabulacin de encuestas. Anlisis de frecuencias (frecuencias).
III. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO 3.1. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES AO 2012 - 2013 N D E F M A M J x x x x x x x x x x x x x
TIEMPO ACTIVIDADES 1. Elaboracin del Proyecto (Anteproyecto) 2. Aprobacin de pre-proyecto 3. Aprobacin de proyecto final 4. Elaboracin de documento. 5. Recoleccin de datos 6. Anlisis e interpretacin de datos 7. Revisin de primer borrador de tesis. 8. Informe 9. Tratamiento Administrativo y Acadmico 10 Redaccin Final. 11. Sustentacin
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3.2. PRESUPUESTO RECURSOS 1. Bienes y Servicios: - Insumos propios - Bibliografa - Ficha de observacin y encuesta 2. Recursos humanos - Personal - Apoyo especializado - Apoyo secretariado - Otros 3. Materiales y equipamiento: - Computadora - Material de escritorio - Internet 4. Gastos imprevistos 5. Gastos administrativos: - Proyecto - Aprobacin del proyecto - Viajes y viticos. TOTAL DE GASTOS S/. 9 500. 00 S/. 3 000 .00 S/. 2 000.00 S/. 1 000.00 S/. 2 000.00 S/. 1500.00 COSTO
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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DE DOCUMENTO Y DE INTERNET BIBLIOGRAFA: 1. Almerich, G.; Gastaldo, I.; Daz, I. y Bo, R. (2004). Perfiles de las competencias en las TIC y su relacin con la utilizacin de las mismas en los profesores de Educacin Primaria y Secundaria . Ponencia aceptada en Virtual-Educa 2004. Barcelona, Espaa. 2. Avila Muoz, Patricia, Aprendizaje con nuevas tecnologas pavila@ilce.edu.mx http://investigacion.ilce.edu.ms/dice/articulos/artitulo5.htm. 3. Avolio de Cols, Susana, planeamiento de proceso de enseanza-aprendizaje, ediciones Marymar S.A. Buenos aires,1981. 4. Barajas, M., Scheuermann, F. And Kikis K. (2002). Critical indicators of innovative practices in ICT-supported learning . Paper presented at the "Improving learning through technology: Opportunities for all PROMETEUS Conference (Paris 2002). Available at. 5. Becara, Lus P. Rey,La insercin de la informacin en la educacin y sus efectos en la reconversin laboral. Instituto de Formacin Docente- SEPA. Buenos Aires 1999. 6. CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Leccin inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacin y el conocimiento. Barcelona: UOC.
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SEMINARIO DE
39. Piaget, J. (1999). Psicologa de la inteligencia. 7 Edicin. Espaa: Editorial Critica. 40. Ponce, Anbal (1 971), Educacin y Lucha de clases Edit. S. A. Lima Per. 41. Popovich, P. M., Hyde, L. R., & Zakrajsek, T. (1987). The development of the attitudes toward computer usage scale. Educational and Psychological Measurement, 47(1), 261-269. 42. Portugal Catacora (1980), Estrategias para guiar el aprendizaje. Lima Peru. 43. Rajn, Emmanuel, La tecnologa Multimedia, Jalisco enero de 1995 http://ofimatica,ciberaula,com/articulo/revolucion _ofimtica/ 2004 Asociacin Espaola de Internet- Ciberaula Tel,(34) 913035800. 44. Ribas, C. (1996). Un Nuevo Paradigma en Educacin y la Formacin de Recursos Humanos. Caracas: Cuadernos Lagoven, Editorial Arte, S.A. 45. Rosen, L. y Weil, M.M. (1995). Computer avalability, computer experience, and technophobia g public school teachers. Computers in Human Behavior, 11, 9-31. 44. Ruthven, K, Hennessy, S. y Denaey, R. (en prensa). Incorporating Internet resources into classroom practice: pedagogical perspectives and strategies of secondary-school subject teacher. Computers and Education. 45. Shapka, J.D. y Ferrari, M. (2003). Computer-related attitudes and actions of teachers candidates. Computers in Human Behavior 19 pp. 319-334. 46. Sierra Bravo ( 1 979), Tecnicas de Investigacion social. Edit. Paraninfo S. A. 47.Thurtone, Meducion de Actitudes. Http:/www.wepages.ull.es/user/pprieto / esccotamento/escota4htlm. 48. Van Braak J. (2001). Factors influencing the use of computer mediated communication by teachers secondary schools. Computers and Education 36 pp. 41-57. 49. Van Den Hooff, B. (1994). Adoptie, gebruik en effecten van electronic mail in organisaties. Massacommunicatie, 22(2), 96-117. VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 67 Villalobos, 135-28018 Madrid- Espaola.
SEMINARIO DE
50. Vidalon Galves, Gladis (1999) Escala de actitudes hacia el educando Peruano. Edic. Direccion de Investigacionesa . Lima- Peru. 51. Wed del Centro de informacin Educativa (CIE) de la Universidad Nacional de San Lus. www.unsl.edu.ar/cei. San Lus. 2000. 52. Williams, Linda V. (1995): Aprender con todo el cerebro . Editorial Martnez Roca, Colombia. 53 Whitley, B.E. (1997). Gender differences in computer-related attitudes and behavior: a meta-analysis. Computers in Human Behavior 13 pp. 1-22. 54. Whittier, D. y Lara, S. (2003). Preparing Tomorrows Teachers toUse Technology (PT3) at BostonUniversity through FacultyDevelopment. ESE, 5, 47-60. V. ANEXOS
ANEXO N 01
INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIO PUBLICO GRAN UNIDAD ESCOLAR JOSE ANTONIO ENCINAS - JULIACA ENCUESTA DE EVALUACIN DE LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y TECNOLOGICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE SOFTWARES EDUCATIVOS.
I. E. S..P. : ................................................................................................................ GRADO/SECCION: ......................... FECHA............/............./..................
INSTRUCCIONES
Pgina 68
SEMINARIO DE
El presente cuestionario es el estudio sobre las actitudes de los Educandos frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de enseanza aprendizaje de Softwares Educativos. Lea detenidamente cada una de las siguientes proposiciones antes de contestar. Y sea sincero en contestar las proposiciones. La encuesta es totalmente annima. Marque con nmeros de 1 al 5 las respuestas que ms se aproxima a su actitud particular considerando lo siguiente:
1
Totalmente en Desacuerdo
5
Totalmente de Acuerdo
tems
1. El profesor tiene metodologa de enseanza utilizando Softwares Educativos. 2. EL profesor motiva en las sesiones de aprendizaje. 3. El profesor en las sesiones de aprendizaje relaciona los temas. 4. El profesor utiliza los Softwares Educativos en las sesiones de clase. 5. El profesor es puntual en llegar a las sesiones de clases. 6. El profesor conoce y domina los temas que desarrolla. 7. En el manejo de Software Educativo, el profesor se hace comprender fcilmente. 8. El profesor maneja diferentes Softwares Educativos en las sesiones de aprendizaje. 9. El profesor utiliza la computadora para desarrollar los temas. 10. El profesor deja trabajos encargados de Softwares Educativos.
RPTA
Pgina 69
SEMINARIO DE
Juliaca, Noviembre del 2012.
Pgina 70
SEMINARIO DE
ANEXO N 02
FICHA DE OBSERVACIN AL DOCENTE
EVALUACIN AL DOCENTE DE DIFERENTES ASIGNATURAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE UTILIZANDO SOFTWARE EDUCATIVO.
INSTRUCCIONES
Escriba con X en el recuadro que ms se aproxima a la situacin particular de cada sesin de aprendizaje. 1. Considera usted que la estrategia metodolgica que utiliza el profesor es: Bueno Si motiva Si relaciona Regular A veces A veces Deficiente No motiva No relaciona 2. En las sesiones de aprendizaje, el profesor realiza la motivacin. 3. El profesor relaciona el contenido anterior con el contenido nuevo.
4. En las sesiones de aprendizaje, el profesor utiliza los Softwares Educativos. Si utiliza A veces No utiliza 5. Considera Ud. que el profesor debe utilizar nuevas metodologas de enseanza. cules podran ser? 1......................................................... ....................... 2. ....................................................... ....................... 3. ....................................................... ....................... 4. ....................................................... ....................... 6. OBSERVACIONES:.................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ................................................................................................. VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 71
SEMINARIO DE
ANEXO N 03
CALCULO DE LAS PROBABILIDADES PARA EL ESTADSTICO CHI-CUADRADA. 50 18 P = 0.013313609 11 = 260 260 50 93 P = 0.06878698 12 = 260 260 50 149 P = 0.1102071 13 = 260 260 41 18 P21 = = 0.01091716 260 260 41 93 P22 = = 0.05640533 260 260
41 149 P23 = = 0.09036982 260 260 169 18 P31 = = 0.045 260 260 169 93 P32 = = 0.2325 260 260 169 149 P33 = = 0.3725 260 260
260 * 0.013 2 c = 33.93
2 c
2 2 2 ( 9 260 * 0.013) ( 3 260 * 0.011) ( 117 260 * 0.3725) = + + ... +
260 * 0.011
260 * 0.3725
= 33.9338002
UTILIZANDO EL ESTADSTICO MINITAB
Chi-Square Test
Expected counts are printed below observed counts 1 2 3 Deficien Regular 9 24 3.46 17.88 3 2.84 6 11.70 23 14.67 46 60.45 Buena 17 28.65 15 23.50 117 96.85 Total 50 41 169 Pgina 72
SEMINARIO DE
Total
18
93
149
260
ChiSq = 8.862 + 2.091 + 4.740 + 0.009 + 4.737 + 3.072 + 2.777 + 3.454 + 4.192 = 33.934 df = 4, p = 0.000 2 cells with expected counts less than 5.0
Pgina 73
ANEXO N 04 CALCULO DEL COEFICIENTE DE CONTINGENCIA. COEFICIENTE DE CONTINGENCIA (C). C=
2 2 + n
= coeficiente de contingencia
donde: C n = tamao de muestra
2 = Chi-Cuadrado
C= 33.93 = 0.34 33.93 + 260
LIMITE SUPERIOR (LS). r 1 r
LS (C ) = donde:
LS = Limite Superior r = Numero de filas y columnas de la tabla de contingencia. r = 3 3 1 = 0.82 3
LS (C ) =
ANEXO N 5
74TA030220123DUED
ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA FRENTE A LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEANZA DE LA MATEMATICA.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Metodolo Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Negativa Positiva Neutral Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Negativa Positiva Negativa Negativa Neutral Negativa Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Neutral Neutral Negativa Neutral Neutral Neutral motivaci Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Neutral Positiva Positiva Positiva relacin Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Neutral Neutral Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Positiva material Positiva Neutral Neutral Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Positiva Neutral Negativa Positiva Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Positiva Positiva Negativa Positiva Positiva Positiva 75TA030220123DUED
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
Neutral Neutral Neutral Neutral Positiva Neutral Positiva Neutral Negativa Neutral Positiva Neutral Negativa Neutral Neutral Negativa Negativa Neutral Neutral Neutral Neutral Neutral Neutral Neutral Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Positiva Negativa
Positiva Positiva Negativa Neutral Negativa Positiva Neutral Negativa Positiva Neutral Neutral Neutral Positiva Negativa Positiva Neutral Neutral Negativa Negativa Negativa Positiva Positiva Positiva Positiva Neutral Positiva Positiva Positiva Positiva Neutral Neutral Positiva Negativa Positiva Positiva Positiva Positiva Neutral Neutral Positiva Positiva
Positiva Positiva Neutral Negativa Negativa Neutral Neutral Neutral Neutral Neutral Positiva Neutral Negativa Positiva Positiva Positiva Positiva Neutral Neutral Neutral Negativa Negativa Negativa Positiva Neutral Positiva Positiva Neutral Positiva Neutral Positiva Positiva Neutral Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Neutral Neutral
Positiva Positiva Positiva Neutral Negativa Neutral Negativa Negativa Positiva Negativa Negativa Positiva Neutral Positiva Negativa Neutral Negativa Positiva Positiva Positiva Positiva Neutral Positiva Positiva Positiva Neutral Neutral Positiva Negativa Neutral Neutral Neutral Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Negativa Positiva Negativa Negativa 76TA030220123DUED
79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Positiva Negativa Positiva Positiva Negativa Neutral Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva Positiva
Neutral Neutral Neutral Neutral Neutral Positiva Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa
Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Positiva Neutral Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Neutral Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Positiva Negativa Negativa Positiva Neutral Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa
Negativa Negativa Positiva Positiva Negativa Positiva Positiva Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Positiva Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa 77TA030220123DUED
100 Positiva 101 Positiva 102 Positiva 103 Positiva 104 Positiva 105 Positiva 106 Positiva 107 Positiva 108 Positiva 109 Positiva 110 Positiva 111 Positiva 112 Positiva 113 Positiva 114 Positiva 115 Neutral 116 Positiva 117 Positiva 118 Positiva 119 Positiva
120 Positiva 121 Positiva 122 Positiva 123 Positiva 124 Positiva 125 Positiva 126 Positiva 127 Positiva 128 Positiva 129 Neutral 130 Negativa 131 Negativa 132 Negativa 133 Neutral 134 Positiva 135 Negativa 136 Positiva 137 Neutral 138 Positiva 139 Positiva 140 Negativa 141 Positiva 142 Positiva 143 Positiva 144 Positiva 145 Negativa 146 Negativa 147 Negativa 148 Neutral 149 Negativa 150 Positiva 151 Positiva 152 Negativa 153 Negativa 154 Positiva 155 Positiva 156 Positiva 157 Positiva 158 Positiva 159 Positiva 160 Positiva
Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Positiva Positiva Neutral Neutral Positiva Positiva Negativa Negativa Neutral Neutral Neutral Neutral Negativa Positiva Neutral Neutral Positiva Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Neutral Negativa
Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Neutral Negativa Positiva Negativa Negativa Positiva Neutral Neutral Neutral Positiva Neutral Negativa Positiva Positiva Positiva Neutral Negativa Positiva Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Neutral
Negativa Negativa Negativa Neutral Neutral Neutral Negativa Positiva Neutral Negativa Neutral Positiva Positiva Positiva Positiva Negativa Positiva Positiva Positiva Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa 78TA030220123DUED
161 Positiva 162 Positiva 163 Negativa 164 Positiva 165 Negativa 166 Positiva 167 Neutral 168 Neutral 169 Positiva 170 Positiva 171 Positiva 172 Neutral 173 Negativa 174 Positiva 175 Positiva 176 Negativa 177 Positiva 178 Positiva 179 Positiva 180 Positiva 181 Positiva 182 Positiva 183 Positiva 184 Negativa 185 Positiva 186 Positiva 187 Positiva 188 Positiva 189 Positiva 190 Positiva 191 Positiva 192 Positiva 193 Neutral 194 Positiva 195 Positiva 196 Positiva 197 Positiva 198 Positiva 199 Positiva 200 Positiva 201 Positiva
Negativa Negativa Neutral Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Positiva Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Neutral Neutral Positiva Negativa Neutral Negativa Positiva Neutral Negativa Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa
Negativa Positiva Positiva Negativa Positiva Negativa Neutral Neutral Negativa Negativa Positiva Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Neutral Neutral Neutral Neutral Negativa Negativa Negativa Neutral Positiva Positiva Negativa Negativa Positiva Negativa Neutral Positiva Negativa Positiva Neutral Neutral Negativa Neutral Negativa Neutral Neutral
Negativa Neutral Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Neutral Neutral Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva 79TA030220123DUED
202 Neutral 203 Positiva 204 Positiva 205 Positiva 206 Positiva 207 Neutral 208 Positiva 209 Positiva 210 Positiva 211 Positiva 212 Positiva 213 Positiva 214 Negativa 215 Positiva 216 Positiva 217 Positiva 218 Negativa 219 Positiva 220 Positiva 221 Positiva 222 Positiva 223 Positiva 224 Negativa 225 Positiva 226 Positiva 227 Positiva 228 Positiva 229 Positiva 230 Positiva 231 Neutral 232 Positiva 233 Positiva 234 Positiva 235 Positiva 236 Positiva 237 Positiva 238 Neutral 239 Negativa 240 Negativa 241 Negativa 242 Neutral
Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Neutral Negativa Negativa Positiva Negativa Neutral Negativa Negativa Neutral Positiva Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Neutral Positiva Negativa
Neutral Negativa Negativa Neutral Positiva Positiva Negativa Neutral Negativa Neutral Negativa Negativa Positiva Neutral Negativa Neutral Neutral Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Positiva Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Neutral Negativa Negativa Positiva Positiva Positiva Neutral
Negativa Positiva Negativa Negativa Neutral Neutral Neutral Neutral Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Neutral Negativa Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Positiva Negativa 80TA030220123DUED
243 Positiva 244 Positiva 245 Positiva 246 Positiva 247 Positiva 248 Positiva 249 Positiva 250 Negativa 251 Positiva 252 Negativa 253 Positiva 254 Negativa 255 Positiva 256 Positiva 257 Positiva 258 Positiva 259 Positiva 260 Negativa
Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Neutral Positiva Negativa Negativa Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa
Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Neutral Neutral Negativa Positiva Positiva Negativa Negativa Negativa Neutral Neutral Negativa Neutral Negativa
Negativa Negativa Positiva Neutral Negativa Negativa Negativa Negativa Negativa Positiva Negativa Neutral Negativa Positiva Negativa Negativa Negativa Negativa
ANEXO N 06 OBSERVACION AL DOCENTE EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Metodolo Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena Regular Motivaci Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces Si motiva Si motiva A veces No motiva A veces A veces A veces A veces Si motiva Relacin Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona No relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona usomater A veces A veces A veces A veces Si Utiliza No utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza No utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza A veces 81TA030220123DUED
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
Buena Regular Regular Buena Regular Regular Buena Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena Regular Regular Regular Regular Buena Regular Regular Regular Regular Buena Regular Buena Buena Buena Buena Regular Regular Buena Buena Buena Deficiente Regular Buena Buena Regular Deficiente Regular
Si motiva Si motiva No motiva Si motiva A veces A veces A veces Si motiva Si motiva A veces A veces A veces Si motiva A veces No motiva Si motiva A veces No motiva A veces No motiva A veces A veces A veces A veces A veces Si motiva Si motiva A veces Si motiva A veces No motiva A veces A veces A veces A veces No motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces Si motiva
Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona No relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona No relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona No relaciona
A veces Si Utiliza No utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza No utiliza Si Utiliza A veces A veces A veces No utiliza Si Utiliza A veces No utiliza No utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces No utiliza No utiliza Si Utiliza No utiliza Si Utiliza No utiliza A veces 82TA030220123DUED
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Deficiente Buena Regular Regular Deficiente Regular Deficiente Regular Buena Regular Regular Deficiente Buena Regular Regular Regular Regular Regular Buena Buena Deficiente Regular Regular Regular Deficiente Buena Buena Regular Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Buena
A veces No motiva No motiva A veces A veces A veces No motiva A veces A veces Si motiva A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces Si motiva A veces Si motiva A veces A veces No motiva A veces A veces A veces Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva
A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona No relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona
No utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces No utiliza Si Utiliza No utiliza No utiliza A veces No utiliza No utiliza Si Utiliza Si Utiliza No utiliza A veces No utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza No utiliza A veces Si Utiliza A veces A veces A veces A veces A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces A veces A veces Si Utiliza 83TA030220123DUED
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
Buena Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Regular Deficiente Buena Buena Regular Regular Buena Regular Regular Regular Regular Regular Buena Regular Regular Regular Buena Regular Regular
Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces A veces Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces Si motiva Si motiva Si motiva A veces Si motiva A veces A veces No motiva No motiva A veces A veces Si motiva A veces No motiva A veces A veces Si motiva A veces Si motiva
A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona
Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces A veces A veces A veces No utiliza No utiliza Si Utiliza No utiliza No utiliza No utiliza Si Utiliza No utiliza No utiliza A veces A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza No utiliza 84TA030220123DUED
142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182
Deficiente Regular Buena Regular Regular Regular Buena Deficiente Regular Buena Buena Buena Deficiente Buena Buena Deficiente Regular Buena Regular Regular Buena Deficiente Buena Deficiente Buena Regular Regular Buena Buena Regular Buena Regular Buena Buena Regular Buena Buena Regular Buena Regular Buena
No motiva Si motiva A veces A veces A veces No motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces Si motiva Si motiva A veces A veces A veces No motiva A veces A veces A veces Si motiva A veces Si motiva A veces Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces No motiva Si motiva A veces A veces Si motiva A veces Si motiva A veces Si motiva Si motiva
Si relaciona A veces relaciona Si relaciona No relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona No relaciona A veces relaciona No relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona No relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona No relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona
No utiliza A veces Si Utiliza No utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza 85TA030220123DUED
183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223
Regular Regular Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Regular Regular Buena Buena Buena Regular Buena Regular Regular Regular Regular Regular Regular Buena Buena Deficiente Regular Buena Deficiente Buena Buena Buena Regular Regular Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena
Si motiva A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces A veces A veces A veces Si motiva A veces A veces No motiva Si motiva A veces Si motiva Si motiva A veces A veces Si motiva Si motiva A veces Si motiva A veces Si motiva A veces Si motiva Si motiva
A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona No relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona No relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona
A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces No utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza 86TA030220123DUED
224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260
Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Regular Buena Regular Buena Buena Buena Buena Regular Buena Regular Regular Regular Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Regular Regular Deficiente
Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces A veces A veces Si motiva Si motiva Si motiva Si motiva A veces Si motiva Si motiva Si motiva A veces A veces A veces Si motiva A veces A veces A veces Si motiva A veces Si motiva A veces Si motiva A veces Si motiva A veces A veces A veces A veces Si motiva A veces
Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona No relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona A veces relaciona Si relaciona Si relaciona No relaciona
Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces A veces Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza Si Utiliza A veces Si Utiliza
87TA030220123DUED
Actitud de los estudiantes del 5 de educacin secundaria frente a las estrategias metodologicas de ensenanza de matemtica
Metodologa Positiva Negativa Neutral 169 50 41 260 Motivacin 49 161 50 260 Relacin Materiales 50 140 70 260 54 161 45 260 322 512 206
Metodologa Frecuencia Positiva Negativa Neutral 169 50 41 260 Porcentaje 65,00 19,23 15,77 100
Metodologa Positiva 65% Negativa 19%
Neutral 16%
Motivacin Frecuencia Positiva Negativa Neutral 49 161 50 260 Porcentaje 18,85 61,92 19,23 100
Motivacin Positiva 19%
Negativa 62%
Neutral 19%
Relacin Frecuencia Positiva Negativa Neutral 50 140 70 260 Porcentaje 19,23 53,85 26,92 100
88TA030220123DUED
Relacin Positiva 19% Negativa 54%
Neutral 27%
Materiales Frecuencia Positiva Negativa Neutral 54 161 45 260 Porcentaje 20,77 61,92 17,31 100
Materiales Positiva 21% Negativa 62%
Neutral 17%
Observacin al docente en las sesiones de aprendizaje de la matemtica

Metodologa Buena Regular Deficiente 149 93 18 260 Motivacin Relacin Materiales 123 118 19 260 118 120 22 260 138 91 31 260 528 422 90
89TA030220123DUED
Metodologa Frecuencia Buena Regular Deficiente 149 93 18 260 Porcentaje 57,31 35,77 6,92 100
Metodologa Regular 36% Buena 57%

ccc
Deficiente 7%
Motivacin Frecuencia Si motiva A veces No motiva 123 118 19 260 Porcentaje 47,31 45,38 7,31 100
Motivacin Si motiva 48% A veces 45%
No motiva 7%
Relacin Frecuencia Si relaciona A veces No relaciona 118 120 22 260 Porcentaje 45,38 46,15 8,46 100
Relacin A veces 47% No relaciona 8%
Si relaciona 45%
Materiales
90TA030220123DUED
Frecuencia Si utiliza A veces No utiliza 138 91 31 260
Porcentaje 53,08 35,00 11,92 100
Materiales Si utiliza 53% A veces 35%
No utiliza 12%
91TA030220123DUED

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FUNDAMENTO DE LA ESCALA DE ACTITUDES

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conocimientos y/o habilidades. 2.2.4.2. SOFTWARE

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Es Conjunto de programas se clasifican en