REPBLI CA DE CUBA

MI NI STERI O DE EDUCACI N
PROGRAMAS
DCI MO GRADO DE LA
EDUCACI N
PREUNI VERSI TARI A Y
1ER AO DE LA EDUCACI N
TCNI CA Y PROFESI ONAL
VI GENTES A PARTI R DEL CURSO 2004-2005
2
- CARACTERI ZACI N DEL ESTUDI ANTE DEL NI VEL MEDI O
SUPERI OR
El ingreso al nivel medio superior ocurre en un momento crucial de la vida del
estudiante, es el perodo de trnsito de la adolescencia hacia la juventud.
Es conocido que los lmites entre los perodos evolutivos no son absolutos y estn
sujetos a variaciones de carcter individual, de manera que el profesor puede
encontrar en un mismo grupo escolar, estudiantes que ya manifiestan rasgos
propios de la juventud, mientras que otros mantienen todava un comportamiento
tpico del adolescente.
Esta diversidad de rasgos se observa con ms frecuencia en los grupos de dcimo
grado y de primer ao de la ETP, pues en los alumnos de aos posteriores
comienzan a revelarse mayoritariamente las caractersticas de la edad juvenil. Es
por esta razn que se centra la atencin en algunas caractersticas de la etapa
juvenil, cuyo conocimiento resulta de gran importancia para los profesores de este
nivel.
Muchos consideran el inicio de la juventud como el segundo nacimiento del hombre;
entre otras cosas, ello se debe a que en esta poca se alcanza la madurez relativa
de ciertas formaciones y algunas caractersticas psicolgicas de la personalidad.
En lo que respecta al desarrollo fsico, es necesario sealar que, en la juventud, el
crecimiento longitudinal del cuerpo es ms lento que en la adolescencia; aunque
comnmente entre los 16 y 18 aos ya los jvenes han alcanzado una estatura muy
prxima a la definitiva. Tambin, en esta etapa es significativo el desarrollo sexual
de los jvenes; los varones, quienes respecto a sus compaeras haban quedado
rezagados en este desarrollo, ahora lo completan.
En la juventud se contina y ampla el desarrollo que en la esfera intelectual ha
tenido lugar en etapas anteriores. As, desde el punto de vista de su actividad
intelectual, los estudiantes del nivel medio superior estn potencialmente
capacitados para realizar tareas que requieren una alta dosis de trabajo mental, de
razonamiento, iniciativa, independencia cognoscitiva y creatividad. Estas
posibilidades se manifiestan tanto respecto a la actividad de aprendizaje en el aula,
como en las diversas situaciones que surgen en la vida cotidiana del joven.
Resulta necesario precisar que el desarrollo de las posibilidades intelectuales de los
jvenes no ocurre de forma espontnea y automtica, sino siempre bajo el efecto de
la educacin y la enseanza recibida, tanto en la escuela como fuera de ella.
En relacin con lo anterior, la investigacin dirigida a establecer las regularidades
psicolgicas de los escolares cubanos
1
, en especial de la esfera clsicamente
considerada como intelectual, ha revelado que en el desempeo intelectual, los
alumnos del nivel medio superior alcanzan ndices superiores a los del estudiantado
de niveles anteriores, lo que no significa, desde luego, que ya en el nivel medio
superior los alumnos no presentan dificultades ante tareas de carcter intelectual,
pues durante la investigacin se pudo constatar la existencia de estudiantes que no
1
Tomado de la investigacin comenzada en el quinquenio 1985-1990 por el Departamento de Psicologa
Pedaggica, del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP).
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resuelven de un modo correcto los problemas lgicos, en situaciones que exigen la
aplicacin de procedimientos racionales y el control consciente de su actividad. No
obstante, fue posible establecer que cuando la enseanza se organiza de forma
correcta, esos alumnos pueden superar muy rpido sus deficiencias, gracias a las
reservas intelectuales que han desarrollado.
En el nivel medio superior, como en los niveles precedentes, resulta importante el
lugar que se le otorga al alumno en la enseanza. Debe tenerse presente que, por
su grado de desarrollo, los alumnos de la Educacin Media Superior pueden
participar de forma mucho ms activa y consciente en este proceso, lo que incluye la
realizacin ms cabal de las funciones de autoaprendizaje y autoeducacin. Cuando
esto no se toma en consideracin para dirigir el proceso de enseanza, el papel del
estudiante se reduce a asimilar pasivamente, el estudio pierde todo inters para el
joven y se convierte en una tarea no grata para l. Gozan de particular respeto
aquellas materias en que los profesores demandan esfuerzos mentales,
imaginacin, inventiva y crean condiciones para que el alumno participe de modo
activo.
El estudio solo se convierte en una necesidad vital y, al mismo tiempo, es un placer
cuando el joven desarrolla, en el proceso de obtencin del conocimiento, la iniciativa
y la actividad cognoscitiva independiente.
En estas edades es muy caracterstico el predominio de la tendencia a realizar
apreciaciones sobre todas las cosas, apreciacin que responde a un sistema y
enfoque de tipo polmico, que los alumnos han ido conformando, as como la
defensa pasional de todos sus puntos de vista.
Las caractersticas de los jvenes deben ser tomadas en consideracin por el
profesor en todo momento. A veces se olvidan estas peculiaridades de los
estudiantes del nivel medio superior y se tiende a mostrarles todas las verdades de
la ciencia, a exigirles el cumplimiento formal de patrones de conducta determinados;
entonces, los jvenes pueden perder el inters y la confianza en los adultos, pues
necesitan decidir por s mismos.
En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses,
puntos de vista propios, de manera tal que los alumnos se van haciendo ms
conscientes de su propia experiencia y de la de quienes lo rodean; tiene lugar as la
formacin de convicciones morales que el joven experimenta como algo personal y
que entran a formar parte de su concepcin moral del mundo.
Las convicciones y puntos de vista, empiezan a determinar la conducta y actividad
del joven en el medio social donde se desenvuelve, lo cual le permite ser menos
dependiente de las circunstancias que lo rodean, ser capaz de enjuiciar crticamente
las condiciones de vida que influyen sobre l y participar en la transformacin activa
de la sociedad en que vive.
El joven, con un horizonte intelectual ms amplio y con un mayor grado de madurez
que el nio y el adolescente, puede lograr una imagen ms elaborada del modelo,
del ideal al cual se aspira, lo que conduce en esta edad, al anlisis y la valoracin de
las cualidades que distinguen ese modelo adoptado.
4
En tal sentido, es necesario que el trabajo de los profesores, tienda no solo a lograr
un desarrollo cognoscitivo, sino a propiciar vivencias profundamente sentidas por los
jvenes, capaces de regular su conducta en funcin de la necesidad de actuar de
acuerdo con sus convicciones. El papel de los educadores como orientadores del
joven, tanto a travs de su propia conducta, como en la direccin de los ideales y las
aspiraciones que el individuo se plantea, es una de las cuestiones principales a tener
en consideracin.
De gran importancia para que los educadores (familiares y profesores) puedan
ejercer una influencia positiva sobre los jvenes, es el hecho de que mantengan un
buen nivel de comunicacin con ellos, que los escuchen, los atiendan y no les
impongan criterios o den solamente consejos generales, sino que sean capaces de
intercambiar con ellos ideas y opiniones.
Resulta importante, para que el maestro tenga una representacin ms objetiva de
cmo son sus alumnos, para que pueda aumentar el nivel de interaccin con ellos y,
al mismo tiempo, ejercer la mejor influencia formadora en las diferentes vertientes
que los requieran, que siempre est consciente del contexto histrico en el que viven
sus alumnos.
La funcin de los educadores es exitosa sobre todo cuando poseen un profundo
conocimiento de sus alumnos. En el caso especfico de la comunicacin ptima con
los estudiantes, es fundamental el conocimiento acerca de sus preferencias
comunicativas, de los temas que ocupan el centro de sus intereses y constituyen el
objeto de las relaciones de los alumnos entre s, y con otras personas.
En investigaciones especialmente diseadas para conocer las preferencias
comunicativas de los jvenes y encaminadas a profundizar en las regularidades
psicolgicas de los escolares cubanos, se puso de manifiesto que en la actualidad
los temas de conversacin ms frecuentes entre los alumnos del nivel medio
superior estn relacionados con el amor y el sexo, el tiempo libre y la recreacin, los
estudios y su proyeccin futura.
En particular, la eleccin de la profesin representa una cuestin muy importante
para el desenvolvimiento y las aspiraciones futuras del joven. Esta seleccin se
convierte en el centro psicolgico de la situacin social, del desarrollo del individuo,
pues es un acto de autodeterminacin que presupone tomar una decisin y actuar
en concordancia con algo lejano, lo que requiere cierto nivel de madurez.
El joven siente una fuerte necesidad de encontrar su lugar en la vida, con lo cual se
incrementa su participacin en la actividad socialmente til (estudio, deporte, trabajo,
poltico-organizativa, cultural), en la que se mantiene gran valor para l la
comunicacin con su grupo de coetneos, las relaciones con sus compaeros, la
aceptacin y el bienestar emocional que logre obtener.
No obstante, la importancia de la opinin del grupo, el joven busca
fundamentalmente, en esta comunicacin con sus iguales, la relacin personal,
ntima, de amistad, con compaeros hacia los que siente confianza, y a los que le
unen afinidad de intereses y criterios sobre diferentes aspectos. Por esto surgen
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subgrupos, parejas de amigos y tambin, sobre esta base, relaciones amorosas con
un carcter ms estable que las surgidas en la adolescencia.
De gran importancia son, entre las relaciones con los compaeros y amigos, las
relaciones amorosas. En este tipo de relacin se materializan los ideales sobre la
pareja y el amor, as como las opiniones y experiencias que hayan logrado acerca
de las relaciones sexuales, el matrimonio y las responsabilidades que esto trae para
ambos sexos.
En este sentido, la influencia de los educadores puede resultar muy importante y se
logra promoviendo conversaciones y discusiones, aconsejando con tacto y visin de
futuro cuando se presentan conflictos y dificultades. Es preciso partir de la relacin
afectiva en que se encuentran los alumnos en estos momentos, llegar a ellos y
comprenderlos, para poder entonces orientarlos y encauzarlos sin que se sientan
censurados y criticados, lo que implicar un alejamiento del adulto.
Esto es particularmente importante al abordar temas como el del alcoholismo, el
tabaquismo, las drogas, la promiscuidad y la prostitucin. En este sentido, es
conveniente aprovechar el debate que se provoque a raz de la discusin de
materiales, como por ejemplo, los de naturaleza audiovisual que hoy estn a
nuestra disposicin, para compartir vivencias y elaborar valoraciones personales
sobre estos problemas.
Especial atencin requieren los casos de parejas que surgen en la misma aula, ya
que la posicin de estos alumnos es delicada. Cualquier sealamiento debe hacerse
con sumo cuidado por cuanto les afecta ms por estar presente el otro miembro de
su pareja. Hay factores sociales ligados a esta problemtica que deben ser
analizados con los jvenes, de manera tal que le propicie la imagen de lo ms
adecuado para su edad (la no interrupcin de sus estudios, la participacin de
ambos sexos en tareas y responsabilidades), no les reste, sino por el contrario,
enfatice su capacidad para disfrutar del ensueo y valor espiritual de esta relacin.
Analizando las relaciones interpersonales entre los alumnos y la fundamentacin
que hacen de por qu aceptan o rechazan a sus compaeros, encontramos que
ellos se prefieren por la vinculacin personal que logren entre s, como resultado de
la aceptacin y la amistad que establezcan con un destacado carcter recproco:
confan en m y yo en ellos, nos ayudamos.
Se destaca tambin el valor de las relaciones en el grupo en virtud de determinadas
cualidades de la personalidad como: exigencia, combatividad, sinceridad, justeza.
Aparecen en estas edades expresiones que encierran valoraciones de carcter
humanista como: lo prefiero por su actitud ante la vida, por su forma de pensar.
Al igual que en la adolescencia, el contacto con los dems refuerza su necesidad de
autorreflexin, de conocerse, valorarse y dirigir, en cierta medida, su propia
personalidad. Es importante que, en este anlisis, el joven alcance cierto grado de
autoestimacin, de aceptacin de su personalidad, a lo cual pueden contribuir los
adultos, padres y profesores, las organizaciones estudiantiles en sus relaciones con
l y, sobre todo, en las valoraciones que hacen de l. El joven necesita ayuda,
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comprensin, pero tambin busca autonoma, decisin propia y debe permitrsele
que lo haga.
El joven encuentra una forma de manifestarse y de canalizar sus preocupaciones a
travs de las organizaciones estudiantiles. Solo a partir de su toma de conciencia en
relacin con las dificultades existentes en el proceso docente - educativo y de su
participacin activa en la toma de decisiones, es posible lograr las transformaciones
que se aspiran en este nivel de enseanza. Un objetivo esencial ser lograr la auto
direccin por parte de los propios jvenes, en lo cual desempear una funcin
esencial la emulacin estudiantil.
Todo esto exige del educador plena conciencia de su labor orientadora y la
necesidad de lograr buenas relaciones con el joven, basadas en el respeto mutuo,
teniendo en cuenta que este es ya un individuo cercano al adulto con criterios
relativamente definidos.
En todo este proceso el adolescente y el joven, necesitan una adecuada direccin.
Corresponde a los adultos que los rodean ofrecer todo eso en forma conveniente,
para que redunde en beneficio de su personalidad en formacin y con ello se logre
uno de los objetivos centrales de la educacin socialista: la formacin comunista de
las nuevas generaciones.
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CI ENCI AS EXACTAS
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Programa de Mat emt ica
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA MATEMTICA EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
1. Demostrar una concepcin cientfica del mundo y una cultura poltico - ideolgica
a travs del modo en que se argumentan los contenidos matemticos, la
consecuencia con que se sostienen los principios de la batalla de ideas y las
ideas de Mart, el Che y Fidel, la forma en que se defienden las conquistas del
socialismo cubano y la profundidad con que se rechaza al capitalismo y al poder
hegemnico del imperialismo yanqui.
2. Adoptar decisiones responsables en su vida personal, familiar y social, sobre la
base de la comprensin de las necesidades vitales del pas, la aplicacin de
procesos del pensamiento, tcnicas y estrategias de trabajo y la utilizacin de
conceptos, relaciones y procedimientos de la estadstica descriptiva, la aritmtica,
el lgebra, la geometra y la trigonometra.
3. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo poltico, econmico
y social local, nacional, regional y mundial y con fenmenos y procesos cientfico-
ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades aritmticas,
algebraicas, geomtricas y trigonomtricas a diferentes contextos y promuevan
el desarrollo de la imaginacin, de modos de la actividad mental, de sentimientos
y actitudes, que le permitan ser tiles a la sociedad y asumir conductas
revolucionarias y responsables ante la vida.
4. Desarrollar hbitos de estudio y tcnicas para la adquisicin independiente de
nuevos conocimientos y la racionalizacin del trabajo mental con ayuda de los
recursos de las tecnologas de la informtica y la comunicacin, que le permitan
la superacin permanente y la orientacin en el entorno natural, productivo y
social donde se desenvuelve.
5. Exponer sus argumentaciones de forma precisa, coherente, racional y
convincente, a partir del dominio de la simbologa y terminologa matemticas,
como base para su mejor desenvolvimiento en todos los mbitos de su actividad
futura.
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
MATEMTICA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
La enseanza - aprendizaje de la Matemtica se encuentra en un proceso de
renovacin de sus enfoques, que persigue que los estudiantes adquieran una
concepcin cientfica del mundo, una cultura integral, competencias y actitudes
necesarias para ser hombres y mujeres plenos, tiles a nuestra sociedad, sensibles
y responsables ante los problemas sociales, cientficos, tecnolgicos y ambientales
a escala local, nacional, regional y mundial.
Los cambios en la enseanza aprendizaje de la asignatura Matemtica en
Preuniversitario deben dirigirse en lo esencial a:
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- Contribuir a la educacin poltico - ideolgica, econmico laboral y cientfico
ambiental de los alumnos, mostrando que la Matemtica permite la obtencin y
aplicacin de conocimientos a la vida, la ciencia, la tcnica y el arte, posibilita
comprender y transformar el mundo y ayuda a desarrollar valores y actitudes en
correspondencia con los principios de la Revolucin.
- Potenciar el desarrollo de los alumnos hacia niveles superiores de desempeo, a
travs de la realizacin de tareas cada vez ms complejas, incluso de carcter
interdisciplinario, y el trnsito progresivo de la dependencia a la independencia y
la creatividad.
- Plantear el estudio de los nuevos contenidos matemticos en funcin de resolver
nuevas clases de problemas de modo que la resolucin de problemas no sea
solo un medio para fijar, sino tambin para adquirir nuevos conocimientos, sobre
la base de un concepto amplio de problema.
- Propiciar la reflexin, la comprensin conceptual junto con la bsqueda de
significados, el anlisis de qu mtodos son adecuados y la bsqueda de los
mejores, dando posibilidades para que los alumnos elaboren y expliquen sus
propios procedimientos, de modo de alejar todo formalismo en el proceso de
enseanza aprendizaje.
- Sistematizar continuamente conocimientos, habilidades y modos de la actividad
mental, tratando, adems, que se integre el saber de los alumnos procedentes
de distintas reas de la Matemtica e incluso de otras asignaturas.
- Realizar el diagnstico sistemtico de los conocimientos, habilidades, modos de
la actividad mental, y de las formas de sentir y actuar de los alumnos, valorando
en cada caso cules son las potencialidades y las causas de las dificultades de
los alumnos.
- Planificar, orientar y controlar el trabajo independiente de forma sistmica,
variada y diferenciada, que les permita desarrollar habilidades para la lectura, la
bsqueda de informacin, la interpretacin de diversas fuentes, el trabajo
cooperado y la argumentacin y comunicacin de sus ideas en un adecuado
clima afectivo donde haya margen para el error.
- Proyectar la evaluacin en correspondencia con los objetivos del nivel, el grado y
las unidades y como proceso continuo que promueva la discusin de alternativas
y procedimientos para la solucin de tareas docentes, con el empleo de la crtica
y la autocrtica como mtodo habitual para la evaluacin de los compaeros y la
propia auto evaluacin.
- Utilizar las tecnologas de la informtica y la comunicacin con el objetivo de
adquirir informacin y racionalizar el trabajo de clculo, pero tambin con fines
heursticos.
Para poder lograr la mayor efectividad de la integracin de las video clases con el
desarrollo del proceso docente - educativo se debe tener en cuenta el diagnstico
del grupo para que cada profesor utilice adems de los ejercicios y problemas que
se propongan en las video-clases, otros que correspondan a las necesidades y
potencialidades de sus alumnos.
Otro elemento a tener en cuenta en la planificacin de las clases es la introduccin
coherente del software educativo, los sistemas de aplicacin y los asistentes
10
matemticos como El Gemetra, los cuales deben ser utilizados por los alumnos
dentro y fuera de las clases, a partir de la certera orientacin de los docentes. Dentro
del software educativo est el de la Coleccin El Navegante para la enseanza
Secundaria Bsica y el de la Coleccin Futuro, para la Preuniversitaria.
Por otra parte, el trabajo en funcin del Programa Director de Matemtica debe
propiciar que las distintas disciplinas del rea de ciencias exactas asuman su
responsabilidad en el logro de aquellos objetivos que se pueden potenciar dentro de
cada una de ellas, atendiendo al diagnstico de los alumnos.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA MATEMTICA EN DCIMO
GRADO DEL PREUNIVERSITARIO Y PRIMER AO DE LA ETP
1. Manifestar una concepcin cientfica del mundo a travs de la interpretacin del
papel jugado por distintos problemas en determinados momentos histrico
concretos y la comprensin de la funcin de la actividad cientfico tcnica
contempornea en la sociedad actual.
2. Afirmar la orientacin vocacional a partir de la motivacin alcanzada en la
asignatura y de la relacin de esta con otras ciencias, sus principales
aplicaciones tecnolgicas y las implicaciones para la sociedad, atendiendo en su
eleccin a las necesidades vitales para el desarrollo del pas.
3. Procesar datos sobre el desarrollo econmico, poltico y social en Cuba y en
otras regiones y sobre problemas cientfico-ambientales para valorar la obra del
socialismo, los males del capitalismo y las consecuencias de polticas
cientficas y tecnolgicas, utilizando recursos de la estadstica descriptiva y
conceptos, relaciones y procedimientos propios del trabajo con nmeros reales,
las ecuaciones, las funciones y la geometra plana.
4. Estimar y calcular cantidades, relaciones de proporcionalidad, longitudes, reas
y volmenes, incgnitas y parmetros para proyectar y ejecutar actividades
prcticas, as como para resolver problemas relacionados con hechos y
fenmenos sociales, cientficos y naturales, utilizando su saber acerca de los
nmeros reales, las magnitudes, las relaciones funcionales, las ecuaciones, la
geometra plana y la trigonometra
5. Representar situaciones de la prctica, la ciencia o la tcnica mediante modelos
analticos y grficos y viceversa, extraer conclusiones a partir de esos modelos
acerca de las propiedades y relaciones que se cumplen en el sistema
estudiado, aplicando para ello los conceptos, relaciones y procedimientos
relativos al trabajo con los nmeros reales, las variables, las ecuaciones
algebraicas, las funciones lineales y cuadrticas, la geometra plana, la
trigonometra y su aplicacin al clculo de cuerpos.
6. Realizar ejercicios de bsqueda y demostracin de proposiciones matemticas
utilizando los recursos aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos
que le permitan apropiarse de mtodos y procedimientos de trabajo de las
ciencias.
7. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo econmico,
poltico y social local, nacional, regional y mundial y con fenmenos y procesos
cientfico-ambientales, que requieran conocimientos y habilidades relativos al
trabajo con los nmeros reales, las ecuaciones algebraicas, las funciones
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lineales y cuadrticas, la geometra plana, la trigonometra y su aplicacin al
clculo de cuerpos y que promuevan el desarrollo de la imaginacin, de modos
de la actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser tiles a
la sociedad y asumir conductas revolucionarias y responsables ante la vida.
8. Utilizar tcnicas para un aprendizaje individual y colectivo eficiente y para la
racionalizacin del trabajo mental con ayuda de los recursos de las tecnologas
de la informtica y la comunicacin.
9. Exponer sus argumentaciones de forma coherente y convincente a partir del
dominio de la simbologa y terminologa matemticas, como premisa para su
mejor desenvolvimiento en todos los mbitos de su actividad futura.
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO 2005-2006
UNIDAD HORAS-CLASE
1. Aritmtica. Trabajo con variables. Ecuaciones. 67
2. Funciones lineales y cuadrticas. Inecuaciones y sistemas
de ecuaciones.
45
3. Estadstica Descriptiva 27
4. Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras
geomtricas y sus aplicaciones.
61
Reserva 10
Total 210
Se eliminarn durante el curso 2005-2006,, las video - clases 8, 24, 32, 34, 47, 68, 71,
78, 88, 91, 94, 97, 108, 120, 126, 137, 140, 142, 151 y 158 para reajustar el programa de
230 a 210 horas. Por otra parte, se dejarn de proyectar las video clases 178, 182, 184,
195 y 208 para que sean desarrolladas por el propio docente como clases de
consolidacin. En ambos casos, los docentes deben visualizar previamente estas video
clases como recurso para su preparacin y la planificacin de las actividades docentes.
Es importante que se revisen las actividades de estudio independiente orientadas en las
video clases anteriores a las que no se van a proyectar.
PLAN TEMTICO VIGENTE A PARTIR DE LA APLICACIN DE LA NUEVA
RESOLUCIN DE EVALUACIN (Dcimo Grado)
UNIDAD HORAS-CLASE
1. Aritmtica. Trabajo con variables. Ecuaciones. 74
2. Funciones lineales y cuadrticas. Inecuaciones y sistemas
de ecuaciones.
53
3. Estadstica Descriptiva 32
4. Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras
geomtricas y sus aplicaciones.
61
Reserva 10
Total 230
Se dejarn de proyectar las video clases 178, 182, 184, 195 y 208 para que sean
desarrolladas por el propio docente como clases de consolidacin. Los docentes
deben visualizar previamente estas video clases como recurso para su
preparacin y la planificacin de las actividades docentes. Es importante que se
12
revisen las actividades de estudio independiente orientadas en las video clases
anteriores a las que no se van a proyectar.
PLAN TEMTICO (Primer ao de la ETP)
UNIDAD HORAS-CLASE
1. Aritmtica. Trabajo con variables. Ecuaciones. 67
2. Funciones lineales y cuadrticas. Inecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
45
3. Estadstica Descriptiva 27
4. Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras
geomtricas y sus aplicaciones.
61
Reserva 10
Total 210
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad 1. Aritmtica. Trabajo con variables. Ecuaciones.
Objetivos
- Identificar las propiedades fundamentales y relaciones de los dominios numricos
y fundamentar sus limitaciones sobre la base de la teora de conjuntos.
- Aplicar las operaciones de clculo aritmtico y los clculos estimados en distintas
situaciones sobre la base de una comprensin ms profunda de los significados
de los nmeros y de las operaciones, as como de los procedimientos que se
emplean para realizarlas.
- Realizar ejercicios formales y con texto que requieran del clculo con radicales
sobre la base como generalizacin del concepto de potencia y donde se apliquen
sus propiedades.
- Aplicar las operaciones fundamentales con variables a la representacin de
situaciones propias de la actividad prctica y a la interpretacin de informacin
dada de manera simblica.
- Plantear ecuaciones que satisfagan determinadas condiciones sobre la base del
dominio de los conceptos ecuacin, dominio bsico de una ecuacin, ecuacin
equivalente, solucin y conjunto solucin de una ecuacin.
- Resolver problemas de la vida prctica de carcter poltico ideolgico, econmico-
social y cientfico - ambiental, que se modelen con los recursos de la aritmtica o
con las ecuaciones lineales, cuadrticas y fraccionarias.
Contenidos
1.1. Repaso y profundizacin sobre los dominios numricos.
Dominios numricos (N, Z, Q
+
, Q, R). Operaciones de clculo. Limitaciones.
Relaciones y propiedades de las operaciones. Potencias de exponente entero,
fraccionario y racional. Raz n-sima de un nmero real. Resolucin de problemas
de la vida de carcter poltico - ideolgico, econmico social y cientfico
ambiental, donde integren las operaciones con nmeros naturales, fracciones y
expresiones decimales, racionales y reales en los que sea necesaria la conversin
13
de una representacin a otra de estos nmeros y donde se combinen las diferentes
operaciones, el tanto por ciento y tanto por mil y el trabajo con cantidades de
magnitud.
1.2. Radicales.
Radicales. Propiedades de los radicales. Su interpretacin como casos particulares
de la potenciacin. Simplificacin de radicales. Reduccin de radicales a un mismo
ndice. Radicales semejantes. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
radicales numricos. Racionalizacin de denominadores para el caso de monomios
y binomios numricos.
1.3. Trabajo algebraico.
Conjunto. Elemento. Inclusin de conjuntos. Igualdad de conjuntos. Operaciones
con conjuntos (unin, interseccin, diferencia y su caso particular, la
complementacin). Intervalos. Operaciones con intervalos.
Traduccin de situaciones de la vida real al lenguaje algebraico y viceversa.
Definicin de ecuacin, dominio bsico de una ecuacin, solucin de una ecuacin,
conjunto solucin. Ecuaciones equivalentes, transformaciones que pueden
realizarse en una ecuacin. Resolucin de ecuaciones lineales y cuadrticas que
requieren de la adicin, sustraccin y multiplicacin de polinomios (se incluyen los
productos notables: (a b)
2
, (a +b) (a - b), ( a b )
3
, (x + a) (x + b)), as como la
descomposicin factorial (factor comn, factor comn por agrupamiento, diferencia
de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto, completamiento cuadrtico, trinomios
de las formas x
2
+ px + q y mx
2
+ px + q (m =0)). Frmula de resolucin de la
ecuacin cuadrtica. Cantidad de races de esta ecuacin a partir del signo del
discriminante. Divisin de polinomios. Regla de Ruffini o Horner. Descomposicin de
polinomios que contengan factores de la forma (x -a). Suma y diferencia de cubos.
Despeje en frmulas. Problemas que conducen a ecuaciones lineales y cuadrticas.
1.4. Fracciones algebraicas.
Concepto de fracciones algebraicas. Cambios de signos en una fraccin que
garantizan que su valor permanezca invariante. Simplificacin de fracciones
algebraicas. Multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas. Adicin y
sustraccin de fracciones algebraicas. Operaciones combinadas con fracciones
algebraicas. Ecuaciones fraccionarias. Despeje en frmulas. Problemas que
conducen a ecuaciones fraccionarias.
Unidad 2 Funciones lineales y cuadrticas. Inecuaciones y sistemas de
ecuaciones
Objetivos
- Describir mediante grficos o ecuaciones funcionales el comportamiento de
situaciones de la realidad que se modelan mediante funciones lineales o
cuadrticas, aplicando sus propiedades.
- Interpretar informaciones sobre situaciones de la realidad que se modelan
mediante funciones lineales y cuadrticas, dados sus grficos, sus ecuaciones
funcionales o sus propiedades.
- Aplicar los mtodos de resolucin de inecuaciones lineales, cuadrticas y
fraccionarias a la determinacin de propiedades de funciones y a problemas
diversos.
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- Interpretar geomtricamente las soluciones de las inecuaciones lineales o
cuadrticas en una variable, as como de los sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos variables.
- Resolver problemas de la vida prctica de carcter poltico ideolgico,
econmico - social y cientfico - ambiental, que se modelen con ecuaciones
lineales, cuadrticas y fraccionarias, as como con sistemas de ecuaciones
lineales.
Contenidos
2.1. Funcin lineal.
Definicin de funcin (como una correspondencia y como un conjunto de pares
ordenados). Anlisis de correspondencias dadas en distintas formas para decidir si
son o no funciones. Variable independiente o pre imagen. Variable dependiente o
imagen. Dominio y conjunto imagen de una funcin. Distintas formas de representar
una funcin. Funcin numrica. Funcin lineal: casos particulares (funcin constante
e idntica). Representacin grfica. A partir de la funcin lineal formalizar las
propiedades siguientes: dominio, imagen, cero, signo y monotona.
2.2. Funcin cuadrtica.
El concepto de funcin cuadrtica como la correspondencia definida por la ecuacin
y = ax
2
+ bx + c (a e R
-
, b e R, c e R). Representacin grfica, dominio, imagen,
ceros, monotona, signos y paridad. Dilatacin y contraccin de la grfica de y = x
2
.
Reflexin respecto al eje x. Traslacin de una parbola en la direccin de los ejes
coordenados. Deduccin de la frmula para calcular la abscisa del vrtice de la
parbola que representa grficamente la funcin cuadrtica. Ejercicios y problemas
sencillos de optimizacin. Representacin grfica de datos sobre fenmenos
naturales y sociales utilizando el concepto de funcin cuadrtica.
2.3. Inecuaciones.
Definicin de inecuacin, dominio bsico de una inecuacin, solucin de una
inecuacin, conjunto solucin. Inecuaciones equivalentes, transformaciones que
pueden realizarse en una inecuacin. Inecuaciones lineales, cuadrticas y
fraccionarias.
2.4. Sistemas de ecuaciones.
Definicin de sistemas de ecuaciones lineales, solucin y conjunto solucin de un
sistema de ecuaciones lineales, sistemas equivalentes. Transformaciones que
pueden realizarse en un sistema. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
variables. Sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables. Sistemas
cuadrticos. Problemas que conducen a ecuaciones y sistemas de ecuaciones
lineales y cuadrticas.
Unidad 3. Estadstica Descriptiva
Objetivos
- Reconocer el objeto y las tareas de la Estadstica Descriptiva y su importancia
para la sociedad.
- Identificar los tipos de escala en que se pueden cuantificar fenmenos y procesos
de la realidad objetiva y los recursos de la Estadstica Descriptiva que se pueden
utilizar en correspondencia con el tipo de escala.
15
- Describir datos mediante tablas, grficos y algunas caractersticas numricas
como herramientas tiles para analizar tendencias y poder hacer valoraciones
sobre hechos y fenmenos de la vida econmica, poltica y social de Cuba y el
mundo, haciendo uso de las facilidades de una hoja electrnica de clculo.
Contenidos
3.1. La importancia del trabajo con datos para la sociedad
La importancia del trabajo con datos para la sociedad. Poblacin y muestra. Objeto
de la estadstica y en particular, de la estadstica descriptiva. Variables. Variables
cualitativas y cuantitativas. Variables discretas y continuas. Escalas: nominal,
ordinal, de intervalos y de proporciones.
3.2. Representacin de datos simples mediante tablas y grficos
Distribuciones empricas de frecuencias. Frecuencia absoluta, Frecuencia relativa.
Frecuencia relativa porcentual. Frecuencia absoluta acumulada. Frecuencia
relativa acumulada. Representacin de datos simples mediante tablas y grficos
de barras y de pastel. Interpretacin de pictogramas.
3.3. Representacin de datos agrupados mediante tablas y grficos
Representacin de datos agrupados mediante tablas, as como histogramas y
polgonos de frecuencia absoluta, de frecuencia relativa, de frecuencia absoluta
acumulada y de frecuencia relativa acumulada.
3.4. Medidas de tendencia central y de dispersin
Medidas de tendencia central para datos simples. Media aritmtica para datos
agrupados. Clase mediana y clase (es) modal (es) para datos agrupados. Varianza y
desviacin tpica. Ventajas y limitaciones de estas medidas.
Unidad 4. Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras geomtricas y sus
aplicaciones
Objetivos
- Resolver ejercicios de estimacin y determinacin de cantidades de magnitud en
situaciones geomtricas, prcticas o de otras reas del conocimiento o la
tcnica, aplicando los conocimientos sobre las figuras y cuerpos geomtricos, la
igualdad y semejanza de tringulos, el grupo de teoremas de Pitgoras y la
resolucin de tringulos rectngulos.
- Esbozar figuras y cuerpos geomtricos que cumplan las condiciones dadas en
un enunciado y construir las figuras geomtricas fundamentales y las rectas y
puntos notables a partir de sus propiedades esenciales, como condicin previa
para poder inducir la(s) va(s) de solucin de muchos problemas intra y
extramatemticos.
- (Re)descubrir proposiciones matemticas mediante la demostracin o refutacin
de: el paralelismo o la perpendicularidad de rectas, la igualdad de amplitudes
de ngulos, la igualdad o proporcionalidad de longitudes de segmentos,
permetros, reas o volmenes y la igualdad o semejanza de figuras
geomtricas.
Contenidos
16
4.1. Repaso y profundizacin.
Repaso de los contenidos siguientes: Identificacin y clasificacin de figuras.
Relaciones de posicin entre puntos y rectas y entre rectas. ngulos opuestos por el
vrtice, adyacentes y entre paralelas. Tringulos y cuadrilteros. Elementos.
Clasificacin y propiedades. Rectas y puntos notables del tringulo. Circunferencias
y crculos. Elementos y propiedades. ngulos de la circunferencia: ngulo central,
ngulo inscrito y ngulo semi - inscrito. Construccin de la mediatriz de un
segmento y de la bisectriz de un ngulo. Estimacin y clculo de permetros y reas.
4.2. Igualdad de tringulos.
Sistematizacin sobre igualdad de tringulos, los criterios de igualdad de tringulos.
Ejercicios de demostracin y problemas donde se pongan de manifiesto propiedades
de los cuadrilteros, polgonos, circunferencia y crculo.
4.3. Semejanza de tringulos.
Sistematizacin de los conceptos: Razn, proporcin y segmentos proporcionales.
Teorema de las transversales. Semejanza de figuras geomtricas. Definicin de
tringulos semejantes. Razn de semejanza. Teorema fundamental de la semejanza
de tringulos (demostracin). Criterios de semejanza de tringulos. Ejercicios de
demostracin y problemas donde se pongan de manifiesto propiedades de los
cuadrilteros, polgonos, circunferencia y crculo. Razn entre los permetros y las
reas de dos tringulos semejantes.
4.4. Grupo de teoremas de Pitgoras.
Teorema de la altura, teorema de los catetos (demostracin de estos teoremas
aplicando la semejanza de tringulos), teorema de Pitgoras y su recproco con
demostracin. Ejercicios y problemas.
4.5. Razones trigonomtricas en tringulos rectngulos.
Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. Determinacin de las razones
trigonomtricas de ngulos agudos. Razones trigonomtricas de los ngulos
notables (30, 45, 60). Resolucin de tringulos rectngulos. Ejercicios y
problemas de aplicacin, en particular a la geometra (incluyendo al clculo de
cuerpos) y a la Fsica.
ORIENTACIONES METODOLGICAS POR UNIDADES
En el desarrollo del programa debe lograrse que los alumnos recuperen y
sistematicen los conocimientos estudiados en niveles y unidades anteriores y en la
misma unidad, adems de propiciar la integracin de las diferentes reas del
conocimiento. De este modo se puede lograr que el alumno se apropie de un cuadro
integral de la Matemtica. Esta sistematizacin debe ser activa, a partir de la
formulacin y resolucin de ejercicios y problemas, los cuales sern el medio
esencial para organizar de forma sistmica los contenidos en torno a las siguientes
clases de problemas:
- Problemas de descripcin de una masa de datos y de anlisis de sus
propiedades generales.
- Problemas de estimacin y determinacin de cantidades (cantidades de
magnitud) y de relaciones entre ellas, as como de parmetros e incgnitas en
expresiones matemticas.
17
- Problemas de representacin de situaciones mediante modelos analticos y
grficos y viceversa, de interpretacin de sistemas de la realidad a partir de
modelos dados.
- Problemas de demostracin o refutacin de proposiciones matemticas
Debe tenerse en cuenta que en este nivel de enseanza los estudiantes deben
lograr un nivel de formalizacin y rigor en la asimilacin de los contenidos, superior
a la lograda en aos anteriores. Las tareas propuestas para el trabajo independiente
deben incluir actividades de bsqueda bibliogrfica donde el estudiante tenga que
fichar y comparar definiciones y teoremas, enunciar proposiciones, formular
problemas, hacer resmenes, cuadros sinpticos o esquemas de conceptos,
teoremas, procedimientos, estrategias, as como comunicar y debatir sus ideas,
presentar informes, mediante trabajo individual o construcciones en comn con otros
estudiantes del aula. Es importante que ellos aprendan a determinar los
conocimientos y habilidades particulares y los modos y estrategias generales de
pensamiento que les han sido tiles en la resolucin de un ejercicio y/o problema
dado.
Los problemas deben ser discutidos de forma colectiva en clase, lo que facilita que
los alumnos reflexionen sobre el modo en que fueron resueltos. Un lugar esencial
de este anlisis debe ser la discusin de diferentes vas de solucin para el mismo
problema, el anlisis de los errores ms frecuentes, la posibilidad de transferencia
de los conocimientos y modos de la actividad mental y los mecanismos de
regulacin y control que se pueden poner en marcha. Los problemas que se
propongan en las tareas servirn para elaborar cuadros, diagramas, esquemas u
otros medios que permitan representar de forma resumida e integrada el saber
adquirido. Se recomienda que el estudiante tome nota en sus cuadernos de los
obstculos y errores ms frecuentes que se tienden a producir en el trabajo con un
concepto, proposicin o procedimiento dado. Este modo de actuacin contribuye a
que los estudiantes vayan conformando de forma individual, con la intervencin
colectiva, el procedimiento generalizado para resolver estos problemas.
Unidad 1. Aritmtica. Trabajo con variables. Ecuaciones.
En esta unidad es importante lograr que los alumnos consoliden y sistematicen los
conocimientos aritmticos, algebraicos y geomtricos de niveles precedentes,
priorizando la resolucin de problemas de carcter poltico, econmico, social y
cientfico-tcnico, con datos de la actualidad, que reflejen la obra de la Revolucin,
la agresividad del imperialismo y la superioridad del socialismo, y que permitan
hacer valoraciones sobre el impacto medio - ambiental de polticas cientficas y
tecnolgicas.
Tales problemas deben permitir integrar, en particular, las operaciones con nmeros
naturales, fraccionarios y racionales, aplicar el tanto por ciento y el tanto por mil (su
significado, clculo sin uso de frmulas) y hacer uso del trabajo con magnitudes
(monetarias, de tiempo, longitud, superficie, masa y volumen). Deber insistirse en
los significados de las operaciones y de los algoritmos de aquellas en las cuales los
alumnos hayan reflejado mayores dificultades en el seguimiento del diagnstico.
Se trabajar con unidades de medidas que aunque no pertenezcan al Sistema
Internacional de Unidades, son todava de uso en Cuba por razones de relaciones
comerciales y culturales, por ejemplo, el pie, la pulgada, la milla, la caballera, entre
otras. Se insistir en la necesidad de estimar cantidades de magnitud y resultados
18
de clculo (tanto oral como escrito).
De singular importancia en esta unidad es el trabajo con razones y proporciones y
su vinculacin con el estudio de los contenidos geomtricos. En particular, en este
curso se introducirn por primera vez, a travs de un problema portador de
informacin, las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
El problema pudiera ser un problema geomtrico de clculo, donde el alumno para
resolverlo aplicara el teorema de las transversales para establecer la proporcin
entre dos catetos y sus respectivas hipotenusas o entre los catetos.
A partir de esa idea el profesor trazara nuevas paralelas a los catetos opuestos a
uno de los ngulos agudos y reflexionara con los alumnos sobre lo que sucedera
con cada una de las razones. Al comprobar que todas las proporciones se
mantienen y se refieren al mismo ngulo del tringulo el profesor definira cada una
de las razones trigonomtricas en el triangulo rectngulo, como aparece en el texto
de 9no grado.
El trabajo con radicales ampla notablemente las habilidades de clculo de los
alumnos con los nmeros reales, al generalizar el concepto de potencia a
exponentes racionales. Adems, sienta las bases para el tratamiento del clculo
trigonomtrico en la Unidad 4.
En la parte relativa al trabajo con variables se deben sistematizar las operaciones
con polinomios a partir de la necesidad de resolver determinado tipo de ecuaciones,
por ejemplo, cuadrticas. En este sentido es importante aprovechar el momento de
la resolucin de ecuaciones cuadrticas cuyo discriminante es menor que cero, para
llamar la atencin acerca de que estas son resolubles en el dominio de los nmeros
complejos. Se sugiere que el mtodo de Ruffini se introduzca a partir de un
problema. Despus de estudiado el procedimiento, este debe integrarse a las otras
formas de factorizacin estudiadas, como un recurso ms para resolver ejercicios y
problemas.
Se debe establecer la analoga que existe entre los procedimientos con fracciones
algebraicas y con nmeros fraccionarios. No se debe sobredimensionar el trabajo
relacionado con las operaciones con fracciones algebraicas. Asimismo, debe
evitarse en lo posible que se trabaje por separado con problemas que conducen a
ecuaciones lineales, cuadrticas y fraccionarias.
Unidad 2 Funciones lineales y cuadrticas. Inecuaciones y sistemas de
ecuaciones
En esta unidad se tratarn las funciones lineales y cuadrticas con un enfoque que
tenga en consideracin la enorme importancia que ellas tienen en la modelacin de
numerosos procesos y fenmenos de la realidad objetiva. Este trabajo deber
desarrollarse en concordancia con el iniciado ya en la Secundaria Bsica, donde se
trata el concepto de funcin como correspondencia y como una relacin de
dependencia entre dos magnitudes, como es el caso en el siguiente ejemplo:
El grfico describe el comportamiento de la temperatura de una sustancia en
funcin del tiempo.
19
T ( C)
a) Cul fue la temperatura inicial
de la sustancia?
b) Cul era su temperatura a los
6 minutos?
c) Durante cuntos minutos estuvo
descendiendo la temperatura?
d) A los cuntos minutos alcanz 0
los 0 C? t(min)
e) Qu temperatura tena la sustancia a los
2 minutos y 30 segundos?
Al iniciar el tema es necesario repasar algunos conceptos como los de variable
independiente o argumento y variable dependiente, dominio e imagen. Esto permite
precisar que un elemento del dominio y su imagen, tomados en ese orden,
determinan las coordenadas de un punto del plano y que de esta forma se puede
representar grficamente una funcin por un conjunto de puntos o de pares
ordenados, tal que cada elemento del dominio aparece como primera componente
de un solo par ordenado.
Debe aclararse que una funcin est determinada solo cuando se conoce su
dominio, lo cual se debe ilustrar poniendo ejemplos de funciones con dominios
diferentes al del conjunto de los nmeros reales. No obstante, salvo que se indique
otro dominio, se tomar como tal el conjunto de los nmeros reales, pues ax + b y
ax
2
+ bx+c tienen sentido para todos los valores reales que se le asignen a la
variable x.
Se debe hacer hincapi en la importancia que tiene que se pueda pasar de una
forma de representacin de una funcin a otra, es decir, que los alumnos puedan
pasar de sus propiedades a su representacin analtica y grfica y viceversa,
adems de que puedan poner ejemplos de situaciones que se ajustan al
comportamiento descrito por una funcin dada o puedan determinar los parmetros
de una ecuacin emprica.
Adems, se recomienda hacer uso de un asistente matemtico como el Equation o
simulador de funciones de Eureka, para comprender las modificaciones de la
ecuacin y del grfico de una funcin por dilatacin, contraccin o la realizacin de
algn movimiento. Este asistente tambin es adecuado para aventurar o verificar
hiptesis acerca de los parmetros de un tipo de ecuacin, que describe alguna
situacin de la realidad.
Tambin es importante planificar actividades en que los alumnos integren el
contenido de geometra con el de las funciones lineales, lo que potencia la
organizacin de los conocimientos acumulados y las habilidades alrededor de las
clases de problemas.
En la figura se representan grficamente tres figuras geomtricas estudiadas en
Secundaria Bsica. La primera es un cuadrado, cuyo lado tiene una longitud igual
a x unidades. La segunda est compuesta por dos cuadrados, donde el de la
16
5 8
20
izquierda es igual al primero y el de la derecha su permetro es 2, 0 unidades. La
tercera figura es un tringulo, que tiene dos lados iguales a x unidades y un ngulo
interior que se opone al tercer lado que mide 60
0
.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a) Escribe la expresin correspondiente al permetro de cada figura en dependencia
de la longitud de sus lados.
b) Representa grficamente las dependencias funcionales anteriores a partir de la
confeccin de una tabla de datos.
c) Qu funcin de las estudiadas caracteriza estas dependencias funcionales?
d) Qu relacin puedes establecer entre las representaciones grficas anteriores?
El alumno debe reconocer que las semirrectas que representan el permetro de la
figura 1 y la figura 2 son paralelas y que estn cortadas por la semirrecta, que
representa el permetro de la figura 3. Adems, deben identificar las relaciones entre
las pendientes de las rectas correspondientes. Entonces resulta conveniente
completar el ejercicio anterior con el siguiente inciso:
e) Escribe todos los teoremas que has estudiado en Secundaria Bsica que tienen
como tesis que dos rectas en el plano son paralelas. Usa la forma Si..., entonces...
para enunciarlos.
Unidad 3. Estadstica Descriptiva
La idea que debe conducir el desarrollo de la unidad 3 es el procesamiento y anlisis
de informacin de datos tomados de la prensa y de otras fuentes, donde los alumnos
deben aplicar los conocimientos y habilidades de Estadstica Descriptiva para
demostrar de forma clara los resultados de la obra de la Revolucin y la superioridad
del sistema socialista con respecto al capitalista.
Se debe discutir con los alumnos la utilidad que tienen las diferentes formas de
representacin de datos y cmo ellos deben trabajar con precisin, claridad y
analizar crticamente la informacin que manejan. Por otra parte, el trabajo en esta
unidad permitir que los alumnos valoren la importancia de los instrumentos de
clculo que ellos tienen a su alcance: la calculadora y la computadora. Adems es
importante destacar la necesidad de explotar el trabajo en equipos para planificar,
disear y realizar investigaciones estadsticas.
Esta unidad se iniciar con una sistematizacin activa de los contenidos estudiados
en secundaria bsica, que se profundizarn y ampliarn con la inclusin del anlisis
para el caso de datos agrupados, el estudio de la varianza y la dispersin tpica.
Entre los contenidos a sistematizar estn: distribucin unidimensional de frecuencia,
tablas de frecuencia, frecuencias absolutas y relativas, grficos estadsticos:
diagramas de barras, pictogramas y de sectores, medidas de tendencia central.
21
Se recomienda partir de algunas referencias histricas sobre las necesidades
prcticas que llevaron al hombre y a la sociedad a realizar actividades de
recopilacin, procesamiento y anlisis de datos cuantitativos y cmo estas se han
ido perfeccionando hasta nuestros das. Para la sistematizacin de los contenidos
tratados en la Secundaria Bsica y de otros que se profundizarn en este grado, el
profesor podr orientar la realizacin de un trabajo prctico de bsqueda y
recopilacin de datos a partir del planteamiento de diversos problemas reales en
que sea necesario procesar datos numricos para arribar a conclusiones. Entre los
problemas a investigar pueden proponerse:
- El estudio de la cantidad de cederistas por casa en una cuadra.
- El estudio de la talla de los alumnos.
- Las asignaturas preferidas por los alumnos de un grupo.
- La inclinacin por determinado tipo de literatura de los estudiantes.
- La cantidad de errores ortogrficos que se cometen en un dictado.
- El estudio de la cantidad de nacimientos en la zona atendida por su consultorio
de la familia.
- El estudio de la raza de los alumnos de un grupo escolar.
- El estudio del cumplimiento del plan de produccin de una empresa.
- El estudio del consumo de electricidad (en Kwh.) registrada por 20 familias de
una circunscripcin, etc.
Tomando como punto de partida los resultados de los estudios realizados, se podr
reactivar la representacin de datos en tablas de frecuencia y los conceptos de
frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Posteriormente a partir de los propios
ejemplos que fueron objeto de estudio se deben introducir los conceptos de
frecuencia absoluta acumulada y frecuencia relativa acumulada.
Para la construccin de tablas de frecuencias para datos agrupados se tomarn
ejemplos de datos continuos, digamos, la talla de los nios en su primer ao de vida
y el consumo de electricidad.
Al sistematizar los distintos tipos de grficos es importante discutir la conveniencia
de la utilizacin de cada uno en funcin del problema objeto de estudio y en
consecuencia, del tipo de variable que se est analizando. Para la construccin de
tablas y de los distintos tipos de grficos se podr utilizar una hoja electrnica de
datos o el generador de grficos de la Encarta 2004.
Antes de presentar las medidas de tendencia central para datos simples es
conveniente tratar el smbolo X con el objetivo de que el mismo se utilice en la
frmula para el clculo de la media, la mediana, la desviacin tpica y la varianza.
Para ello primeramente deber precisarse su significado y en particular, el de la
expresin

=
n
1 k
k
a , precisando lo que significa a
k
, as como el subndice y el supra -
ndice que acompaa a la suma. Como forma de fijar el procedimiento para el
clculo de sumas, el profesor propondr ejercicios de aplicacin. Tambin se
tratarn las propiedades homognea y aditiva de la suma (linealidad).
Para sistematizar el contenido relativo a la media aritmtica, la moda y la mediana
para datos no agrupados se propondr igualmente una situacin real del grupo o de
la escuela en que sea necesario conocer el promedio de notas obtenidas, la nota
22
ms frecuente alcanzada por los alumnos en una comprobacin de conocimientos,
el valor central del conjunto ordenado de datos y, en resumen, la tendencia que
muestran las notas de los alumnos. En cada caso se recordar el procedimiento
para determinar cada una de esas medidas, sus ventajas y limitaciones en el anlisis
de datos.
Posteriormente se tratarn las medidas de tendencia central para datos agrupados,
comenzando por la media, para lo cual se podr partir de un problema real. Una vez
planteado el problema, se proceder a explicar el procedimiento para su clculo. Es
importante precisar la necesidad de determinar el punto medio del intervalo o marca
de clase por ser este considerado como representante de todos los valores que
estn en el intervalo (clase).
Para el tratamiento de la moda en el caso de datos agrupados se podr utilizar el
mismo problema objeto de estudio que se utiliz para la media. Es importante
introducir entonces el concepto de clase o clases modales. Se explicar la forma
grfica de determinar la clase modal a partir del histograma.
La determinacin de la mediana se har por mtodos grficos a partir de la
construccin del polgono de frecuencias relativas acumuladas (frecuencias relativas
porcentuales acumuladas), sin necesidad de dar frmulas para su clculo. Tambin
se podr determinar la clase mediana a partir de la tabla de frecuencias acumuladas.
Aunque no sea objetivo calcular la moda y la mediana mediante frmulas, se
ilustrar cmo se obtienen de forma emprica y se indicar al estudiante cmo se
hace con la ayuda de un tabulador electrnico.
Las medidas de dispersin se introducirn explicando cmo de las diversas medidas
posibles es precisamente la varianza y la desviacin tpica las que mejor describen
la variabilidad de la caracterstica medida.
Unidad 4. Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras geomtricas y sus
aplicaciones
Para sistematizar conocimientos precedentes se sugiere realizar actividades que
ayuden a reestructurar el contenido a partir de clases de problemas. Por ejemplo,
despus de reactivar a travs de un problema todos los conocimientos que se tienen
hasta el momento sobre las relaciones de posicin entre dos rectas en el plano,
se puede orientar a los estudiantes que confeccionen un cuadro, que podra
quedar aproximadamente como sigue.
23
Este cuadro se deber ir completando paulatinamente, en la medida que los
alumnos adquieran nuevos conocimientos. Como se aprecia, el mismo cuadro
propone la bsqueda de ms informacin por parte del alumno.
Las relaciones entre los elementos y ngulos de la circunferencia deben ser objeto
tambin de reactivacin y sistematizacin (se incluyen tanto los ngulos centrales,
inscritos como semiinscritos). Debe incluirse en la sistematizacin de la igualdad
geomtrica las propiedades de esta relacin.
Los criterios de semejanza de tringulos se obtendrn a partir del planteamiento de
problemas de demostracin, al igual que el grupo de teoremas de Pitgoras. En este
ltimo caso se puede proponer a los alumnos el siguiente sistema de problemas:
Demuestra que en todo tringulo rectngulo se cumple que:
La altura correspondiente a la hipotenusa es media proporcional entre los
segmentos que ella determina sobre la hipotenusa.
Cada cateto es media proporcional entre la hipotenusa y su proyeccin sobre
ella.
El cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de las longitudes de los catetos.
Demostrar relaciones de posicin de dos rectas en el plano.
Demostrar que dos rectas son
paralelas
Demostrar que dos rectas en el plano se
cortan.
De qu conocimientos dispongo hasta ahora?
- Definicin de rectas paralelas.
- Si son perpendiculares a una misma recta
en el plano.
- Si los ngulos alternos (correspondientes)
son iguales.
- Si los ngulos conjugados son
suplementarios.
- Si son bisectrices de ngulos alternos
(correspondientes) entre paralelas.
- Si son paralelas a una misma recta.
- Negar cualquiera de los
resultados que me permiten
demostrar el paralelismo de
rectas.
En particular
De qu conocimientos dispongo hasta ahora para demostrar que son
perpendiculares?
Existen ms?
Voy a investigar!
Trato de demostrar que se cortan formando un ngulo recto.
24
A partir de esta discusin se incita al alumno a que redescubra propiedades de las
figuras geomtricas, algunas de las cuales puede que se hayan demostrado
anteriormente por otra vas, como es la relacin entre los permetros y las reas de
figuras semejantes. Otros ejemplos son:
a) En todo tringulo el punto donde se cortan las medianas divide a cada una en
dos segmentos que se encuentran en la razn 1:2. Usa diferentes vas para resolver
el problema.
b) En todo paralelogramo la suma de los cuadrados de las longitudes de las
diagonales es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los lados.
c) El producto de las longitudes de los segmentos determinados sobre una secante
trazada desde un punto exterior es igual al cuadrado de la longitud de la tangente
trazada desde ese mismo punto.
La concepcin general que se propone se resume en el siguiente grfico.
Como resultado de esta sistematizacin, los alumnos deben tener una visin global
del saber aprendido.
Para desarrollar el epgrafe 4.5. se recomienda retomar el problema que sirvi en la
Unidad I para introducir las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo y
trabajar ahora a partir de la semejanza de tringulos, como se hace en el libro de
9no grado. Los ejercicios con los valores de las razones trigonomtricas de los
ngulos notables deben servir para sistematizar el clculo numrico y el trabajo con
las propiedades de los radicales. Debe insistirse en las aplicaciones de las razones
trigonomtricas a la geometra, al clculo de cuerpos y a la Fsica.
En esta unidad se debe trabajar con ejercicios y problemas donde los alumnos
tengan que hacer el esbozo de figuras y cuerpos geomtricos. Estos problemas
deben ser seleccionados del libro de 10mo grado, los que deben ser reformulados
para que cumplan con la exigencia declarada anteriormente.
Otra va para introducir las proposiciones geomtricas puede ser la utilizacin de
los asistentes matemticos, la concepcin general es la misma, pero la proposicin
se obtendra despus de hacer manipulaciones con el asistente bajo la direccin del
profesor. Esto brinda la posibilidad de analizar un gran nmero de casos particulares
que permite a los alumnos, bajo la direccin del docente, obtener la suposicin de
una proposicin geomtrica.
Un software que est en toda la red escolar de la enseanza media es el conocido
bajo el nombre El Gemetra, que es fcil de aprender e interactuar con l. Sin
embargo, esto no resulta suficiente, pues para que el alumno logre xito en el
Se enfrenta
al problema
Los
contenidos no
son
suficientes.
Resuelve un
problema portador
del nuevo
contenido.
Se enriquece y
reorganiza el
sistema de
conocimientos.
25
trabajo con el asistente, debe dominar las propiedades esenciales de los diferentes
objetos geomtricos a construir, para comunicar al computador una secuencia de
pasos que corresponda a sus propiedades geomtricas.
A continuacin se brindan dos ejemplos de cmo emplear este software.
a) Obtencin de la primera parte del teorema de las transversales.
Despus de trazar una pareja de rectas paralelas y las rectas secantes que se
cortan en el punto O, se puede indicar el clculo de las longitudes de los
segmentosOA , OB, OC y OD. Posteriormente, y mediante la calculadora, se
determinan las razones entre los segmentos OA y OC, as como entre los
segmentos OB y OD. Se comprueba que estas coinciden y al variar la posicin de
punto O movindolo con el puntero, se observar que se mantienen las mismas
condiciones geomtricas iniciales y que estas razones continan siendo las mismas.
De esta manera se llega a la obtencin de este teorema.
b) Obtencin de uno de los teoremas del Grupo de Teoremas de Pitgoras. El
teorema de la altura.
Mediante una conversacin heurstica el profesor puede llevar a los estudiantes a
la necesidad de construir un cuadrado de lado h (h: altura relativa a la
hipotenusa), as como el rectngulo de dimensiones p y q (p y q son los
proyecciones de los catetos del tringulo rectngulo sobre la hipotenusa).
Despus de la determinacin de las reas de estas dos figuras, se observar que
ellas tienen el mismo valor. Variando las dimensiones del tringulo rectngulo
varias veces, se puede ilustrar que se sigue cumpliendo la relacin h
2
= p - q. De
26
esta forma los estudiantes llegarn a la proposicin geomtrica que se conoce
bajo el nombre de teorema de la altura.

SISTEMA DE MEDIOS
En lal bibliografa especializada se define a los medios de enseanza como los
componentes del proceso docente-educativo que actan como soporte material de
los mtodos (instructivos o educativos) con el propsito de lograr los objetivos
planteados
2
.
El sistema de medios comprende las video-clases, va fundamental mediante la cual
se impartirn los contenidos del programa, el libro de texto y otros materiales que
pueden servir de consulta, as como el software educativo, los asistentes
matemticos o los sistemas de aplicacin. Se incluyen, adems, lminas y otros que
el profesor considere necesarios.
La video-clase, moderno medio audiovisual, sirve como elemento integrador de
otros medios: libros de texto, diapositivas, transparencias, fotografas, carteles,
materiales flmicos, etc.; esta particularidad la convierte en una potente herramienta
al servicio del proceso docente-educativo y le permite articularse coherentemente en
la clase.
La articulacin, entendida como la concatenacin sistmica de los medios
(audiovisuales y en otro soporte) entre s, con las funciones didcticas y los dems
componentes no personales del proceso, en correspondencia con el diagnstico; ha
de ser el criterio rector para el empleo de la video-clase en la clase.
Para la correcta articulacin de la video-clase en la clase se tendrn en cuenta los
siguientes momentos:
Momentos para la articulacin de la video-clase en la clase:
2
Gonzlez Castro, Vicente: Teora y prctica de los medios de enseanza. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana, 1986 (p. 48).
27
1. Preparacin de la clase
2. Ejecucin de la clase con el empleo de la video-clase.
El primer momento del proceso se dedicar, como bien se indica, a la preparacin y
se han diseado acciones que nos parecen indispensables para la posterior
ejecucin de la clase.
Acciones para la preparacin de la clase:
- Consulta de los documentos rectores.
El profesor consultar el Programa de la asignatura, las Orientaciones
Metodolgicas, la dosificacin y cualquier otro documento necesario.
- Visualizacin de la video-clase y anlisis de su contenido
El profesor visualizar el material e ir tomando notas de lo que considere ms
importante, teniendo en cuenta la relacin de la video-clase con el programa, la
unidad y el sistema de clases y, adems, con la realidad de su grupo (diagnstico).
- Planificacin de la clase en su articulacin con la video-clase, software
educativos, textos de consulta y otros medios y el sistema de clases, teniendo en
cuenta el diagnstico del grupo.
Se planificar la clase tomando en consideracin el criterio de articulacin y sin
perder de vista los componentes funcionales y las funciones didcticas del proceso
educativo. Es este el momento de decidir las actividades que realizarn los
estudiantes porque, y siempre teniendo en cuenta el diagnstico, se podrn
proponer otras no contempladas en el material.
El segundo momento es ya la ejecucin de la clase con el empleo de la video-clase,
para el cual debern tomarse en cuenta las siguientes:
Acciones para la ejecucin de la clase con el empleo de la video-clase:
- Acciones previas a la proyeccin.
El docente realiza las acciones necesarias para asegurar el nivel de partida de la
clase, establece nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer, motiva y
orienta a los estudiantes hacia el objetivo que persigue, dirige la atencin hacia los
conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnstico grupal e individual,
propicia un clima socio-psicolgico que favorece una adecuada percepcin del
material de estudio, crea condiciones para la posicin correcta frente al televisor,
asegura la disponibilidad y organiza los materiales necesarios.
- Acciones durante la proyeccin
La visualizacin ser productiva, en buena medida, si el paso anterior a ella se
garantiza y se controla la atencin por el alumno del material de estudio, se regula y
controla la comprensin atendiendo a las posibilidades y reacciones del alumno, si
este participa mediante preguntas, reflexiones o valoracin del material observado,
si se propicia la ejecucin de tareas por los alumnos utilizando formas de
organizacin diversas, si los alumnos realizan acciones de autocontrol y
autovaloracin durante el proceso, si este toma notas incluso de ideas generadas
como resultado de su propia reflexin, y si se aprovechan las potencialidades del
contenido de enseanza para realizar la labor educativa.
28
- Acciones posteriores a la proyeccin.
El docente vincula el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos
teniendo en cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad, realiza acciones
para la asimilacin de los aspectos no comprendidos, propicia el desarrollo de los
procesos lgicos del pensamiento y que el alumno reflexione sobre el valor
educativo del material de estudio, contribuye al desarrollo de relaciones
interpersonales positivas a travs del trabajo cooperado, atiende diferenciadamente
las necesidades y potencialidades de los alumnos y del grupo a partir del
diagnstico, utiliza formas de organizacin adecuadas, propicia variadas formas de
control y autocontrol del aprendizaje, estimula la bsqueda del conocimiento
mediante el empleo de otros medios como actividad de clases o independiente,
logra un comportamiento adecuado en sus alumnos y orienta el estudio
independiente.
Muy importante es tener presente que la evaluacin se realizar durante todo el
desarrollo de la clase, de acuerdo con las necesidades del proceso.
EVALUACIN
La evaluacin se concibe como un proceso continuo que permite comprobar de
forma sistemtica los resultados alcanzados por los alumnos en su desarrollo
integral, de acuerdo con los objetivos del nivel y del grado. Permite comprobar no
solo el nivel de conocimientos, habilidades y capacidades de los alumnos, sino
posibilita tambin valorar sus actitudes, gustos, intereses y valores.
A continuacin se precisan los niveles de logro que se aspira que alcancen los
alumnos al finalizar el curso:
Unidad 1: Aritmtica. Trabajo con variables. Ecuaciones.
- Determinacin de las propiedades fundamentales y de las relaciones entre los
dominios numricos, fundamentando sus limitaciones.
- Realizacin de clculos con nmeros reales en diferentes notaciones y
estimacin de dichos clculos.
- Resolucin de problemas aritmticos sobre la base del dominio de los
significados de los nmeros, de las operaciones, del tanto por ciento y el tanto
por mil y de la aplicacin del trabajo con magnitudes
- Realizacin de ejercicios formales y con texto que requieran del clculo con
radicales sobre la base de una comprensin de la generalizacin del concepto de
potencia y de sus propiedades.
- Traduccin de situaciones del lenguaje comn al algebraico y viceversa.
- Planteamiento de ecuaciones equivalentes a una dada, as como de igualdades
que constituyan identidades, contradicciones y neutralidades.
- Resolucin de ecuaciones lineales, cuadrticas y fraccionarias aplicando las
operaciones con polinomios y fracciones algebraicas y la descomposicin
factorial de polinomios.
- Planteo de ecuaciones lineales o cuadrticas que tengan como solucin(nes) o
raz (races) un nmero o nmeros dados.
- Resolucin de problemas que se modelen con ecuaciones lineales, cuadrticas y
fraccionarias.
29
- Unidad 2: Funciones lineales y cuadrticas. Inecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
- Identificacin y fundamentacin de cules correspondencias son o no funciones.
- Definicin y determinacin de las propiedades fundamentales de las funciones
lineales o cuadrticas.
- Dada la representacin grfica de una funcin lineal o cuadrtica, determinar su
ecuacin funcional y propiedades y poner ejemplos de situaciones que se
describan mediante ella en casos sencillos, en caso de no conocerse de
antemano una situacin semejante.
- Hallar la ecuacin funcional y la representacin grfica de una funcin lineal o
cuadrtica (incluso entre varias posibles) que cumpla determinadas propiedades
o satisfaga la situacin expresada en el lenguaje comn.
- Dada la ecuacin de una funcin, determinar su representacin grfica y
propiedades y poner ejemplos de situaciones que se describan mediante ella en
casos sencillos, en caso de no conocerse de antemano una situacin semejante.
- Identificacin o realizacin de modificaciones de la ecuacin y del grfico de una
funcin por dilatacin, contraccin o la realizacin de algn movimiento
- Resolucin de inecuaciones lineales, cuadrticas y fraccionarias y de sistemas
de ecuaciones lineales.(incluso de tres ecuaciones con tres variables)
- Aplicacin de los mtodos de resolucin de inecuaciones lineales, cuadrticas y
fraccionarias a la determinacin de propiedades de funciones y a problemas
diversos.
- Interpretacin geomtrica de las soluciones de las inecuaciones lineales o
cuadrticas en una variable, as como de los sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos variables.
- Resolucin de problemas que se modelen con ecuaciones lineales, cuadrticas y
fraccionarias, as como con sistemas de ecuaciones lineales.
Unidad 3: Estadstica descriptiva.
- Reconocimiento del objeto y las tareas de la Estadstica Descriptiva y su
importancia para la sociedad.
- Identificacin y definicin de los tipos de escala en que se pueden cuantificar
fenmenos y procesos de la realidad objetiva y de los recursos de la Estadstica
Descriptiva que se pueden utilizar en correspondencia con el tipo de escala.
- Representacin de datos discretos y continuos mediante tablas de frecuencia
absoluta, de frecuencia relativa, de frecuencia relativa porcentual, de frecuencia
absoluta acumulada y de frecuencia relativa acumulada.
- Representacin de datos discretos mediante diagramas de barras y grficos de
pastel, y datos continuos, mediante histogramas y polgonos de frecuencia
absoluta, de frecuencia relativa, de frecuencia absoluta acumulada y de
frecuencia relativa acumulada.
- Determinacin de la media aritmtica, la mediana, la moda, la varianza y la
desviacin tpica para un conjunto de datos discretos y de la media aritmtica, la
clase mediana y la(s) clase(s) modal (es) para un conjunto de datos agrupados.
- Deteccin de regularidades y tendencias a partir de las representaciones dadas
de un conjunto de datos discretos y continuos.
30
Unidad 4: Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras geomtricas y sus
aplicaciones.
- Identificacin, definicin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
fundamentales.
- Esbozar figuras y cuerpos geomtricos que cumplan las condiciones dadas en
un enunciado.
- Construccin de las figuras geomtricas fundamentales y de rectas y puntos
notables a partir de sus propiedades esenciales.
- Formulacin de recprocos y contrarrecprocos de teoremas y reconocimiento de
condiciones necesarias, suficientes y necesarias y suficientes.
- Resolucin de ejercicios de aplicacin y problemas en que tengan que estimar y
determinar cantidades de magnitud, aplicando los conocimientos sobre las
figuras y cuerpos geomtricos, la igualdad y semejanza de tringulos, el grupo
de teoremas de Pitgoras y la resolucin de tringulos rectngulos.
- Demostracin o refutacin de: el paralelismo o la perpendicularidad de rectas, la
igualdad de amplitudes de ngulos, la igualdad o proporcionalidad de longitudes
de segmentos, permetros, reas o volmenes y la igualdad o semejanza de
figuras geomtricas.
BIBLIOGRAFA
Colectivo de autores: Libros de texto de Matemtica de Secundaria Bsica y
Preuniversitario. Editorial Pueblo y Educacin.
Colectivo de autores: Material en elaboracin de Estadstica Descriptiva.
Davidson San Juan, L., R. Reguera Vilar y otros: Manual de Problemas de
Matemtica Elemental I y II. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana.
Gonzlez Rangel, M.:Algunas ideas sobre la utilizacin de la resolucin de clases de
problemas para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje de la geometra
en el preuniversitario. En: Resmenes II Congreso Internacional de Didctica de las
Ciencias. La Habana, 2002.
Guerra Bustillo, C y otros: Estadstica. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana,
1987.
Hernndez Avalos, Jacinto: Cmo ests en Matemtica?. Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana, 2002.
Kalnin, R.A: lgebra y Funciones Elementales. Editorial Mir, Mosc,1972.
Lidsky, V. y otros: Problemas de Matemtica Elemental. Editorial Mir, Mosc.
Sandoval Torres, A.: Actividades de Matemtica para el Ingreso a la Educacin
Superior. Editorial Fama, La Habana, 2000.
Spiegel Murrel, R.: Teora y problemas de Estadsticas. Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana, 1980.
31
Programa de Fsica
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA FSICA EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
1. Contribuir a la formacin de una cultura poltica e ideolgica en los alumnos, que
le permita argumentar, teniendo en cuenta el desarrollo cientfico del pas, las
conquistas del socialismo en funcin de mejorar la calidad de vida de las
personas, su rechazo al imperialismo y asumir una posicin consciente ante la
defensa de la nacin.
2. Analizar en toda su dimensin la relacin entre el desarrollo cientfico tecnolgico
y el progreso social en el marco de nuestro pas en los aos de Revolucin;
argumentando el papel de la Fsica en el desarrollo social de Cuba y
ejemplificando el aporte dado a otros pases del Tercer Mundo a partir del
desarrollo cientfico tecnolgico y directamente por los cientficos cubanos.
Analizar el contexto histrico en que han tenido lugar diferentes acontecimientos
relevantes de la Fsica en el curso.
3. Demostrar dominio de la concepcin cientfica acerca de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento a travs del empleo de mtodos generales,
procedimientos y formas de trabajo que distinguen a la actividad investigadora
contempornea (resolucin de problemas, bsqueda de informacin, uso de las
nuevas tecnologas de la informacin, elaboracin de modelos, comunicacin de
resultados, entre otras), que le permitan explicar, predecir, controlar diferentes
situaciones relacionadas con sistemas y cambios fsicos en el universo.
4. Contribuir a la formacin vocacional y preprofesional del estudiante a partir de la
solucin de problemas de inters social y considerando los intereses personales,
el anlisis de diferentes aplicaciones tecnolgicas de la Fsica y sus implicaciones
para otras ciencias y ramas de la cultura, y motivarlos para que su eleccin se
corresponda con las necesidades del desarrollo del pas.
5. Fomentar y desarrollar una visin global acerca de la Fsica en la sociedad
contempornea, evidenciando cotidianamente una actitud responsable ante
problemas globales, nacionales y locales tales como: el problema energtico y
medioambiental, globalizacin de la informacin, salud (prevencin de
enfermedades, conservacin de la salud personal, prevencin de accidentes,
prctica de deportes, entre otros), considerando:
a) Las implicaciones econmicas, sociales, polticas, culturales de estos
problemas a escala global, nacional y local.
b) Los factores que condicionan estos problemas.
c) La relacin con otras ramas de la ciencia.
6. Potenciar la formacin de valores y actitudes hacia los problemas analizados que
distinguen la actividad de los cientficos, entre ellos, la disciplina, tenacidad,
espritu crtico, disposicin al trabajo individual y colectivo, honestidad,
cuestionamiento constante ante lo superficial y dado a simple vista,
32
profundizacin ms all de la apariencia de las cosas, bsqueda de unidad y
coherencia de los resultados, constancia para elaborar productos de utilidad.
7. Coadyuvar a la formacin de una cultura laboral y tecnolgica que le permita
identificar y ejecutar posibles soluciones ante problemas de la vida de su entorno
preprofesional, valorando las implicaciones para otras ciencias, la economa, la
sociedad y su entorno natural.
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
FSICA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
Fundamentacin de la asignatura en el nivel medio superior
El inicio del siglo XXI est marcado por un vertiginoso desarrollo cientfico y
tecnolgico y su influencia directa en la produccin, la vida de las personas, el
planeta y la situacin del mundo. La formacin de una cultura cientfica y tecnolgica
para todos, constituye hoy una ineludible necesidad para insertarse de forma activa
en la sociedad contempornea. Nuestro pas est inmerso en una revolucin
educacional sin precedentes, con la suprema aspiracin de alcanzar una cultura
general integral para todos los sectores de la poblacin. En este sentido, la
educacin cientfica y, en particular la asignatura Fsica, debe enfrentar el reto de la
formacin cientfica y tecnolgica de la poblacin en correspondencia con el actual
contexto nacional e internacional.
Los significativos cambios en la actividad cientfica, la renovada atencin a su
naturaleza social, humanista y una mejor comprensin del proceso de enseanza
aprendizaje de las ciencias, han exigido transformar la enseanza de la Fsica en
todos los niveles.
Por otra parte, la asignatura Fsica en la Secundaria Bsica se desarrolla segn una
concepcin didctica distinta a la tradicional transmisin recepcin de conocimientos
especficos y habilidades particulares. Una visin cultural de la enseanza de la
ciencia se desarrolla en este nivel. La continuidad de estudios que supone el
preuniversitario y los politcnicos para el nivel medio bsico, sugiere la obligacin de
transformar, por los mismos derroteros, la enseanza de la Fsica en el nivel medio
superior de la educacin.
Ello responde, tambin, al lugar prioritario que ha ocupado la ciencia y la tecnologa
en la sociedad moderna, no solo por sus conocimientos y aplicaciones
estrictamente, sino porque los mtodos de la investigacin cientfica han penetrado
en todas las esferas de la vida contempornea, porque sus descubrimientos han
hecho acto de presencia, como nunca antes, en las mejores o peores virtudes de los
seres humanos, abriendo un camino a la tica cientfica que no puede ser
desconocido en la formacin humana y porque la ciencia y la tecnologa se han
elevado al sitial ms alto de la cultura del nuevo milenio.
Atendiendo a la prioridad que alcanza para la cultura contempornea la educacin
cientfica, la orientacin sociocultural de la enseanza aprendizaje de la Fsica ser
la orientacin didctica que seguiremos en el curso del nivel medio superior. El
sustento terico de esta orientacin didctica se expresa por las tres ideas bsicas
siguientes de la Didctica de las Ciencias:
33
- Imprimir una orientacin cultural de la enseanza de la ciencia (Valds R y
Valds P, 2000)
- Considerar en el proceso de enseanza aprendizaje los rasgos distintivos de la
actividad cientfica investigadora contempornea (Valds R y Valds P, (a) 2001)
- Tener en cuenta las caractersticas de la actividad psquica humana en el
proceso de enseanza aprendizaje de la ciencia (Valds R y Valds P,(b) 2001).
Imprimir una orientacin cultural en la enseanza de la Fsica
La Fsica, como parte de las ciencias y estas, como parte de la cultura, no podrn
seguirse enseando con el tradicionalismo de tratar, en los cursos de la asignatura,
solo conocimientos especficos y ciertas habilidades particulares, desconociendo el
carcter social de la ciencia, su lugar en la cultura y sobre todo su incidencia en los
destinos de las sociedades y del ciudadano comn.
Como quiera que se ordene, una visin cultural de la enseanza de la Fsica tendr
que abordar, los aspectos esenciales del carcter social de la ciencia, su
condicionamiento poltico, econmico e ideolgico (Valds y Valds, 1999); el
tratamiento de la experiencia de la puesta en prctica de los mtodos conocidos de
la actividad (Danilov y Skatkin, 1978); la experiencia de la actividad creadora
expresada en las caractersticas de la actividad cientfica investigadora (Gil D, 1999;
Valds y Valds, 2001) y las normas de relacin con el mundo y entre los seres
humanos, es decir, el sistema de educacin moral y esttico (Fabelo, 1989),
adems del cuerpo de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
Los cursos actuales de Fsica en el nivel medio superior se quedan en los
conocimientos especficos, en su esencia del siglo XIX cuando ms actualizados y
algunas leyes y procedimientos del siglo XX, pero en materia de los mtodos
empleados por la ciencia no revelan siquiera los empleados por Galileo y Newton
hace cuatro siglos atrs (Valds y Valds, 2000).
No se trata de actualizar, solamente, los cursos con conocimiento de la poca en
el campo de la ciencia, mucho ms que eso, se impone una actualizacin dirigida a
la comprensin de las relaciones culturales que hoy se establecen con base en el
desarrollo cientfico y tecnolgico y que tiene una repercusin trascendente en el
comportamiento de las sociedades y de las personas individualmente.
Considerar en el proceso de enseanza aprendizaje los rasgos distintivos de la
actividad cientfico investigadora contempornea.
La actividad cientfica investigadora ha penetrado en todas las manifestaciones
culturales de la contemporaneidad. Las ms diversas actividades de la sociedad en
la esfera de la economa, la produccin y los servicios estn decisivamente
influenciadas por el desarrollo de la actividad cientfico investigadora. Es imposible
que con este grado de influencias puedan aislarse los sistemas educativos de la
enseanza de las caractersticas de la actividad investigadora.
Por otra parte, es en la actividad investigadora donde se centran los elementos que
propician la actitud creativa de los que hacen ciencia. No ser posible alcanzar
34
nuevos peldaos del conocimiento si ello no est conducido por la actividad
investigadora. La forma de hacer ciencia hoy est marcada por rasgos distintivos de
la actividad investigadora, propios de la poca, tales como el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, la singular relacin entre
ciencia y tecnologa, su carcter de empresa colectiva, etctera.
El ciudadano de las sociedades actuales tendr que dominar en sus estructuras
bsicas la actividad cientfica investigadora (Lage A., 2002) para aplicarla en su
entorno laboral y social y ello corresponda con la actitud creativa que la poca
exige.
Tener en cuenta en el proceso de enseanza aprendizaje de la ciencia las
caractersticas de la actividad psquica humana.
El aprendizaje transcurre en la actividad del educando, cuando despliega todas sus
potencialidades en las actividades intelectuales que conducen al sujeto a apropiase
de las nuevas ideas y actitudes o para transformar su estructura de pensamiento y
actuacin sobre algn tema, en el cual ya tena puntos de vistas y conocimientos
previos.
En la poca actual todos los educadores coinciden en la necesidad de un proceso
de enseanza aprendizaje activo, para lo cual diferentes sistemas de trabajo
docente se han diseado, tendientes, en su mayor parte, a la resolucin de
ejercicios tradicionales.
Organizar adecuadamente la actividad del estudiante para que este alcance el
aprendizaje requerido, supone la comprensin de los componentes de la actividad
humana y de los rasgos distintivos de la actividad de la ciencia desarrollados
durante su largo andar en la construccin del conocimiento.
La idea enunciada est dirigida a la construccin de los sistemas de tareas
docentes que propicien el trabajo de los estudiantes para que desde la propia clase,
el alumno despliegue todas las potencialidades de su capacidad creadora, en
correspondencia con un adecuado grado de motivacin, que se alcance en la propia
actividad docente, en el curso mismo de la solucin de las tareas que se le asignen.
El programa de Fsica en las transformaciones cubanas actuales.
La transformaciones que se introducen en el nivel medio superior condicionan ya los
dos primeros aos y los dos primeros grados: 10 y 11 para impartir un curso que
contribuya directamente a la formacin de una cultura general integral de los
estudiantes de este nivel de enseanza, con independencia de las profesiones a las
que se dedicarn en sus vidas laborales.
Este presupuesto define una interrogante que deber ser respondida:
- Qu Fsica necesitar un estudiante que dedicar su vida a las ciencias
sociales, el arte o los idiomas?
35
Sin duda esta pregunta conduce a pensar en una educacin cientfica general
necesaria para insertarse en la sociedad de la poca, caracterizada por una cultura
basada en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
El problema, sin dudas, exige una transformacin profunda de los campos del saber
que tradicionalmente se han considerado importantes. Es probable que una
transformacin a fondo exija un cambio del orden tradicional con que se han
presentado los contenidos y hasta debe ser sugerente una variacin de los nombres
tradicionales de los temas estudiados, por otros que se identifiquen ms
evidentemente con ideas y conocimientos de una cultura cientfica general. Esto
ltimo significa saberes elementales y esenciales de los fenmenos y aplicaciones
tecnolgicas que marcan la cultura contempornea de la sociedad y del ciudadano
comn.
Para producir un cambio de esta naturaleza no bastan las buenas intenciones,
siquiera los argumentos cientficos que justifican el reclamo planteado. Son
importantes, tambin, las potencialidades con que se cuenta para lograr que el
cambio que se programe se lleve a efecto satisfactoriamente y tal accionar repercuta
favorablemente en la cultura cientfica de la sociedad.
Tal reflexin sugiere que todo cambio de la educacin debe comportarse
moderadamente, con variaciones paulatinas las cuales penetren con la debida
profundidad en las personas responsabilizadas con la ejecucin del cambio
proyectado.
Los argumentos expuestos son las razones que nos han llevado a pensar en un
curso de Fsica en 10 y 11 grados y 1ro y 2do aos de la ETP que, organizado en
un orden algo habitual de las asignaturas de las disciplina, proporcione:
- Establecer relaciones esenciales del movimiento mecnico y de otros cambios
fsicos, que permitan comprender esta manifestacin como base de todos los
movimientos materiales, la comprensin de las incursiones planetarias, el vuelo
de los aviones, el estudio y prevencin de los accidentes del trnsito y la
gobernabilidad de la gravitacin universal, las leyes de Newton y de conservacin
en los fenmenos de este mbito material, considerando las interacciones
elctricas y magnticas en esta parte.
- Aprendizajes esenciales sobre los temas energticos, sus principales fuentes, el
impacto medio ambiental, el uso de las fuentes renovables de energa y las
condiciones termodinmicas de comportamiento de la naturaleza. El ahorro de
energa como la va obligada y exigida para enfrentar las condiciones actuales
del agotamiento progresivo de las fuentes de combustibles fsiles y como
requisito indispensable de la construccin del socialismo.
- La construccin de conocimiento sobre las caractersticas de los sistemas fsicos
objeto de estudio a partir de su estructura, en los diferentes estados de
agregacin de la materia.
- La construccin del conocimiento sobre el mundo electromagntico en que
estamos inmersos, con la cultura tecnolgica que rodea al hombre moderno, muy
influenciada por el dominio de la electricidad como forma idnea de transmisin
fcil de la energa.
36
- Las ideas esenciales sobre el comportamiento ondulatorio y corpuscular de la
materia como una dualidad real de los sistemas fsicos y en los que se inscriben
entre otros los fenmenos luminosos, las manifestaciones atmicas y nucleares.
Todo ello distribuido en temas referentes al movimiento mecnico; la energa con
una visin termodinmica y medio ambiental en el 10 grado y el 1er ao de la ETP.
En el 11 grado y 2do de la ETP se trabajan las unidades de estructura y
propiedades de los materiales; el Electromagnetismo; Oscilaciones y Ondas; la
ptica y la Fsica Atmica y Nuclear.
Lo antes expuesto se conduce por una idea metodolgica que promueva la
construccin del conocimiento. Ello se sustenta en el accionar de alumnos y
maestros de acuerdo con las caractersticas de la actividad cientfico investigadora
contempornea y en correspondencia con la ejecucin permanente de una actividad
docente diversificada, de continua bsqueda de informacin, de uso de los medios
informticos, del estudio de la bibliografa y del debate colectivo y en pequeos
grupos. La divisa principal ha de ser aprender a buscar conocimientos, aprender a
actuar con sus semejantes en el trabajo cientfico, aprender a ser un miembro del
colectivo productivo y modesto y aprender a hacer ciencia al nivel de la cultura
contempornea. Aprender a aprender.
Ideas metodolgicas principales que dan sentido a una actuacin profesoral
de acuerdo con la orientacin sociocultural de la educacin cientfica
A continuacin se relacionan, con la mayor amplitud que permite el marco del
programa, las ideas metodolgicas principales que dan sentido a una actuacin
profesoral de acuerdo con la orientacin sociocultural de la educacin cientfica. El
material que se presenta ampla la visin metodolgica que se sigue con algunas
cuestiones de carcter conceptual o terico relacionado con esta orientacin
didctica.
1. Es necesario presentar toda la asignatura, clase a clase, a travs de la solucin
de problemticas docentes que posibiliten el desarrollo de la autntica capacidad
creativa de los estudiantes. Para ello es indispensable se observen, en el trabajo
docente, las normas y rasgos distintivos de la actividad cientfico investigadora,
como expresin de la actividad de la ciencia y los cientficos en la construccin
del conocimiento y como gua de actuacin para lograr el aprendizaje
autorregulado.
2. Los problemas darn origen a un entramado de tareas docentes que conducirn
el proceso docente educativo por el camino del cumplimiento de los objetivos
planteados. Las tareas son una especie de anticipo del cumplimiento del objetivo
y conducen el aprendizaje de los estudiantes.
3. Al comienzo de las clases, en general, se debatirn tarea que pongan en
evidencia la importancia del tema objeto de estudio, su inters para la sociedad y
su importancia cientfica. Estas, al propio tiempo, revelarn los conocimientos
previos existentes y abrirn el diapasn de las perspectivas del estudiante sobre
el estudio que inicia.
37
4. Las siguientes tareas conducirn a profundizar y familiarizar al estudiante con la
problemtica objeto de estudio. Las nuevas tareas sern de profundizacin y
cada una acercar al estudiante a la solucin de la problemtica general
planteada, provocando la necesidad del conocimiento de nuevos conceptos,
ideas o informaciones para alcanzar el objetivo trazado.
5. Promover, a travs de las tareas y problemas, una diversificada actividad de
manera que el estudiante:
- Elabore proposiciones (suposiciones) para explicar un fenmeno observado.
- Revele su experiencia previa en relacin con los contenidos del nivel precedente
para valorar sus estructuras cognitivas alternativas.
- Participe en el diseo de modelos fsicos y matemticos, algoritmos e
instalaciones experimentales.
- Participe en la planificacin de las acciones que realizar con determinada
instalacin experimental.
- Halle independientemente en libros, revistas, medios electrnicos, u otros,
informacin necesaria para solucionar un problema.
- Planifique, construyendo una gua, la confeccin del informe sobre la solucin de
un problema en clases.
- Busque con tenacidad soluciones a los problemas planteados, hasta exponer
coherentemente (de forma oral o escrita) el resultado obtenido.
- Solucione problemas relacionados con la tcnica, la produccin y los servicios a
la sociedad.
- Establezca las ventajas y limitaciones de una idea terica, de un experimento o
estudio realizado.
- Aborde colectivamente la resolucin de los problemas planteados.
- Valore la importancia y las implicaciones del estudio realizado.
6. Es indispensable que cada tarea o problema que se aborde responda a
necesidades de la actividad social, productiva o cientfica. Por esta va deben ser
eliminados todos los ejercicios tradicionales conducentes a la aplicacin de leyes
sin un sustento prctico o necesario para algn nivel de la actividad humana. La
seleccin de los problemas docentes, de carcter abierto que conducen a un
trabajo intelectual profundo, tenaz y accesible no son de fcil elaboracin. Es
ms fcil enunciar un problema cientfico que un problema docente, que
provoque el mismo estmulo de trabajo intelectual en el alumno que el que se
produce en el cientfico. En general, los problemas docentes son problemas para
el alumno y no para el maestro, de aqu su dificultad. Cmo promover una
actividad de autntica creacin humana en el alumno en el curso de la solucin
de un problema que ya se sabe su solucin? En general es aqu donde falla la
obra pedaggica del maestro. Tendemos ms a que el alumno aprenda por la
repeticin de lo que ya sabemos a que aprenda por s mismo enfrentando y
resolviendo problemas. Hay que dejar que el estudiante transite por caminos
equivocados, en el marco de lo moral y ticamente aceptado. Gran parte de la
monumental obra cientfica de la humanidad se cre sobre los errores de varias
generaciones de cientficos (el mvil perpetuo de primera y segunda especie, la
sntesis del oro, la teora del calrico, etc.).
38
7. Atencin a la naturaleza social de la ciencia: La implicacin de la ciencia y la
tecnologa en la vida social y la situacin del mundo ha ido formando una nueva
visin de lo que es y representa la ciencia, destacndose su naturaleza social, es
decir, su condicionamiento econmico, poltico, cultural y su repercusin en estos
mbitos, as como su estrecha relacin con la tecnologa. Suele considerarse por
muchos profesores, que esto no forma parte del contenido de la asignatura, lo
que es un error. Revelar la naturaleza social de la ciencia es fuente del
tratamiento no solo de conocimientos especficos de inters para el estudio de
cada tema, sino, adems, modo y va para incidir en la conducta, las ideas
polticas e ideolgicas de los alumnos, en sus valores y cualidades humanas.
Esto es contenido inseparable de la obra educativa del profesor de ciencia y est
en el centro ms legtimo de la influencia del accionar del educador sobre sus
estudiantes.
8. Considerar todas las dimensiones de la cultura: Se precisan las dimensiones de
la cultura que deben ser atendidas en la educacin: contenidos especficos,
metodolgicos y axiolgicos.
- Sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento y los
modos de actuar.
- Hbitos y habilidades para la realizacin de acciones intelectuales y prcticas.
- Experiencia en la actividad investigadora, creadora.
- Relacin emocional-valorativa hacia el mundo.
9. Atencin a la unidad de saberes y dimensiones que representa la cultura: Se
busca la unidad tras la diversidad de hechos y fenmenos. Formar esa unidad es
posible estructurando la enseanza alrededor de problemas, conceptos, ideas,
mtodos, formas de trabajo y actitudes generales, que trasciendan a una
disciplina dada y propicien la conexin de la Fsica con diversas ramas de la
cultura entre s. Ejemplos de problemas: problema energtico y degradacin del
medio ambiente, problemas relativos a la salud, ticos referidos a resultados de
la ciencia y la tecnologa. Ejemplos de conceptos e ideas: los conceptos de
sistema, interaccin, cambio, control y diseo; las ideas de unidad de la
diversidad, dependencia de las propiedades y funciones de los sistemas con su
estructura. De lo cual se apropiar el alumno en el curso mismo de la solucin de
los problemas base de la prctica docente que se realice.
10. Relacin entre las ciencias y la tecnologa. Reflejar las relaciones de las
diferentes ramas de la ciencia entre s, y de esta con la tecnologa. Considerar la
interaccin entre todos los componentes de la relacin ciencia-tecnologa-
sociedad.
11. Al concebir la solucin de problemas como una investigacin dirigida por el
profesor debe considerarse:
- Anlisis cualitativo, global y desde mltiples perspectivas, de la cuestin
considerada: conexin de ella con otras cuestiones, bsqueda de informacin,
valoracin del inters de la cuestin y de sus posibles repercusiones sociales,
etc.
- Acotamiento de la situacin examinada y formulacin de preguntas o problemas.
39
- Planteamiento y argumentacin de hiptesis acerca de la posible solucin de los
problemas.
- Planeamiento de estrategias de solucin, incluyendo, en caso necesario, el
diseo de experimentos.
- Utilizacin de la nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones y, en
especial, las computadoras.
- Evaluacin de los resultados obtenidos: anlisis de la coherencia con el resto del
sistema de conocimientos, consideracin de posibles aplicaciones, repercusiones
sociales, planteamiento de nuevas interrogantes y problemas.
- Sntesis del estudio realizado: elaboracin de resmenes, esquemas e informes,
comunicacin de resultados.
12. Algunas de las problemticas ms generales que sern objeto de estudio sern:
- Por qu debemos continuar profundizando en el estudio de la Fsica? Qu
conoces acerca del universo en que vivimos?Cul es la relacin Fsica,
tecnologa y sociedad en la actualidad? Cules son los principales aportes de la
Fsica al desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestro pas? Qu actividades
caracterizan el trabajo de los fsicos en la contemporaneidad?
- Cmo se describe el movimiento mecnico y qu determina las diferentes
formas de este? Por qu vuela un avin y qu mantiene en rbita un satlite
artificial de la Tierra?
- Por qu se subordina tanto la habitabilidad del planeta al uso de las fuentes de
energa por el hombre? Qu medidas son posible tomar en el marco de las
fuentes de energa que posibilite alargar la vida en el planeta? Qu importancia
tiene el ahorro de energa en general y de electricidad en particular? Qu
justifica los molestos apagones y cmo funciona el sistema de control elctrico
que permite apagar unos sectores s y otros no? Cules son las caractersticas
- Cules son los principios de funcionamiento de todo el equipamiento
electrodomstico e industrial y laboral con base en la electricidad, que colma la
cultura tecnolgica hoy en da? Cmo es posible el mando a distancia, el
transporte de imgenes desde las ms alejadas latitudes, el control de naves
espaciales en Marte o la Luna desde la Tierra?
- Por qu se critica tanto la energa nuclear y al propio tiempo se aboga por su
utilizacin en los sistemas mdicos e industrial en general?
13. La docencia que se imparta por va televisiva cumplir una funcin definida en el
propsito de lograr se trabaje en correspondencia con la orientacin didctica
enunciada. Las teleclases sern de vital importancia en la presentacin de los
problemas que servirn de base para el trabajo docente, la actividad
experimental necesaria y su metodologa as como el apoyo con materiales
flmicos que describan sistemas y procesos no observables a simple vista.
14. Respecto a la Secundaria Bsica, en el nivel medio superior se amplan
considerablemente los objetos fsicos en estudio y, por tanto, recurre a ms
modelos fsicos. De la misma forma el lenguaje matemtico, para la descripcin
de estos modelos, aumenta al nivel de ecuaciones de primero y segundo grado,
con un lgebra elemental. Al considerar el lenguaje matemtico se realizan
algunas deducciones sencillas de las leyes fsicas y descripciones matemticas
que rigen el comportamiento de determinado objeto fsico. Siempre se parte de la
40
solucin de una problemtica subordinada a un objeto de inters cientfico,
tecnolgico o social. Tales descripciones son consecuencia de la formulacin
matemtica de las hiptesis a los problemas considerados.
15. De esta manera las ideas fsicas principales mantienen el hilo conductor del
curso como en la Secundaria Bsica: la de sistemas y sus cambios y la
subordinacin de las propiedades de los sistemas a la estructura de estos. Esta
visin se ampla a las interacciones de la naturaleza que provocan estos
cambios y que definitivamente se completan en las unidades de Fsica Atmica y
Nuclear. Se mantiene en lo fundamental la visin clsica de los objetos fsicos en
estudio y se incursiona en una primera visin no clsica con los ltimos temas del
onceno grado y 2do ao de la ETP.
16. La concepcin cientfica del mundo que se aporta con este curso de Fsica,
mejora considerablemente la visin alcanzada en la Secundaria Bsica.
17. Finalmente, el curso de Fsica en el nivel medio superior muestra cambios
notables, desde la concepcin cientfica, metodolgica y pedaggica toda vez
que dirige su atencin principal al estudio de la naturaleza, en el campo de la
Fsica, que se inserta de forma ms decisiva en la cultura cientfica; necesaria
para coexistir adecuadamente en el contexto sociocultural actual. Esta visin
supone: el estudio de la Fsica desde objetivos distintos a la inscrita en la
enseanza, exclusivamente, de conocimientos especficos y el desarrollo de
cierta habilidades particulares. Ello da perfecta continuidad al programa de Fsica
diseado para la Secundaria Bsica. No obstante, por razones lgicas, acuerdo
con el proceso progresivo de cambio que debe cumplirse, segn fue aclarado, y
a nuestra situacin econmica, el curso diseado ha considerado el uso de los
textos existentes y en consecuencia se ajusta algo a los mismos. Lo anterior
explica la perspectiva de futuras transformaciones dirigida a cambiar la lgica del
pensamiento, siempre comenzada por la limitada visin del comportamiento
mecnico de los objetos fsicos. Todo parece indicar que futuras
transformaciones apuntan a una visin termodinmica del comportamiento de la
naturaleza, teniendo como centro el concepto de energa y su papel
preponderante en el curso del planeta y la sociedad. Semejante transformacin
requiere de cambios en la formacin y sobre todo de la base material de estudio
lista para ser usada por maestros y alumnos.
- Caracterizacin de la asignatura Fsica en 10mo grado y 1er ao de la ETP
El curso de Fsica en el nivel medio superior est destinado, fundamentalmente, a
contribuir a la eficaz insercin del egresado en la sociedad contempornea y a
orientar su formacin vocacional. En el dcimo grado y primer ao de la ETP el
curso de Fsica estar dedicado al estudio del movimiento mecnico, como un
cambio fundamental en el universo. En el curso se dedica una unidad introductoria a
la enseanza de la Fsica en el nivel medio superior, donde se presenta el hilo
conductor del programa: el estudio de los sistemas principales del universo, las
interacciones entre estos y los cambios en el mismo.
El programa centra su estudio en el movimiento mecnico en general, en dos
interacciones fundamentales en la naturaleza: gravitatorias y electromagnticas, dos
41
leyes de conservacin: cantidad de movimiento y energa. En cada una de las
temticas, no solo se analiza el movimiento mecnico de sistemas, tambin se
abordan otros movimientos fsicos: elctricos, magnticos, trmicos, entre otros. La
aplicacin del mtodo cinemtico, dinmico y las leyes de conservacin a diferentes
sistemas ofrece una visin ms general de los mismos. El estudio del movimiento
mecnico y otros cambios fsicos en la sociedad contempornea abarca los sistemas
principales del universo: megamundo (movimiento de conglomerados de galaxias,
galaxias y estrellas); macromundo (movimiento de bacterias, el hombre, planetas,
cometas, satlites naturales y artificiales, entre otros); micromundo (movimiento de
electrones, tomos, partculas subatmicas, entre otros). El nfasis del estudio se
har en el movimiento de sistemas que se mueven a velocidades mucho menores
que la velocidad de la luz en el vaco. Es importante destacar que el movimiento
mecnico est en la base de otros cambios fsicos (Engels, 2000); cambios
biolgicos, qumicos y en general de otros cambios naturales y artificiales
posibilitando un estudio ms integral de diferentes fenmenos del universo.
El curso comprende los siguientes aspectos fundamentales:
- Fundamentos de la cinemtica de la partcula. Descripcin del movimiento
mecnico.
- Fundamentos de la dinmica de la partcula: Interacciones fundamentales en el
universo (fuerzas electromagnticas y gravitatorias). Campos de fuerzas.
- Leyes de Conservacin. Cantidad de movimiento y energa.
Considerando este ncleo de ideas mencionemos otras caractersticas que
distinguen el curso de Fsica en el dcimo grado y el primer ao de la ETP.
El curso est diseado a partir de la solucin de problemticas de inters social o
personal. Son atendidos diferentes problemas globales, nacionales y locales, pero
se enfatiza en el problema de la inseguridad vial, la globalizacin de la informacin y
los problemas energticos y medioambientales. A travs de la solucin de estas
problemticas el estudiante se familiariza con los principales conceptos, fenmenos,
modelos y leyes relacionadas con el movimiento mecnico de los sistemas, las
interacciones fundamentales entre estos, y otros cambios fsicos de inters.
El entorno fsico y conceptual en el que se abordan los contenidos es el siguiente:
Fenmenos: Cambio de posicin en el espacio. Movimiento de autos, personas,
planetas, galaxias, satlites, tomos, partculas subatmicas, entre otros. Efectos de
las interacciones fundamentales en la naturaleza sobre los sistemas y sus
componentes.
Modelos: Punto material, cuerpo puntual cargado, lneas de fuerza del campo de
interaccin.
Principales magnitudes fsicas: Posicin, desplazamiento, velocidad, aceleracin,
masa, fuerza, presin, impulso de una fuerza, cantidad de movimiento, energa,
trabajo, calor, potencia, eficiencia energtica, carga elctrica, intensidad del campo
elctrico y gravitatorio, induccin magntica, potencial elctrico y gravitatorio.
42
Leyes fundamentales: Leyes del movimiento mecnico, ley de gravitacin
universal, ley de Coulomb, leyes de conservacin de la cantidad de movimiento, ley
de conservacin de la energa (abarca la primera ley de la termodinmica).
Los contenidos que son objeto de aprendizaje en el curso (conceptos, leyes, hbitos
y habilidades, mtodos y formas de trabajo relacionados con la actividad
investigadora contempornea, valores y actitudes universales que distinguen el
trabajo cientfico y tecnolgico) deben ser asimilados a travs de un sistema de
tareas debidamente diseado.
Los trabajos de laboratorios y otras actividades prcticas se han concebido como
parte de la solucin a las problemticas de cada la unidad. Se propicia la
participacin de los estudiantes en el diseo de la instalacin experimental y en la
planificacin, junto al profesor, de las principales acciones a realizar (gua del
experimento). De esta manera se realza el componente terico del experimento y es
ms eficiente el desarrollo de habilidades experimentales en las actividades
prcticas en clase y extraclase.
En correspondencia con la concepcin del curso, el fin y los objetivos generales de
la enseanza, existe una marcada contribucin de su contenido a la formacin de
una cultura politcnica y laboral de los estudiantes, a una cultura general integral y
prevocacional.
El nivel matemtico del curso se ha adecuado a los conocimientos adquiridos en la
secundaria bsica correspondientes a: aritmtica, lgebra y geometra. Los
elementos de trigonometra (definicin de seno, coseno y tangente) han sido
incorporados en la unidad de aritmtica (primera unidad ) en el curso de Matemtica
de dcimo grado y primer ao de la ETP.
Se ha concebido en el curso la utilizacin de las computadoras como una poderosa
herramienta para solucionar problemas de inters social o personal. En este
sentido, se han tenido en cuenta los objetivos de la enseanza de la Fsica referidos
a su uso. El curso comporta la utilizacin de programas informticos destinados al
trabajo con la asignatura: modellus, interative physics, laboratorios virtuales y otros
software educativos cubanos elaborados al efecto. Dada la importancia en el trabajo
de las asignaturas del rea del conocimiento, la asignatura Informtica brindar a los
estudiantes los elementos necesarios para el trabajo con las hojas electrnicas de
clculo.
Se exige en el programa el uso del Sistema Internacional de Unidades.
En la discusin de las teleclases y en el trabajo de sistematizacin y consolidacin
de los contenidos, el profesor puede emplear experimentos demostrativos, videos,
presentaciones electrnicas para esclarecer, ampliar o profundizar en alguna
temtica como parte de la solucin de problemas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA FSICA EN EL DCIMO
GRADO Y PRIMER AO DE LA ETP
43
1. Demostrar una cultura poltica e ideolgica, argumentando a travs del estudio
del movimiento mecnico, la obra de la Revolucin y el socialismo teniendo en
cuenta el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, su posicin para explicar y
tomar decisiones ante hechos de la sociedad y la situacin actual del mundo, as
como su rechazo al imperialismo y su disposicin para la defensa del pas.
2. Argumentar la concepcin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedad, el
pensamiento y los modos de actuar, a travs de la solucin de mltiples
problemas de inters social vinculados con el movimiento mecnico, el estudio de
las interacciones en la naturaleza y las leyes de conservacin, utilizando mtodos
generales y formas de trabajo que distinguen la actividad investigadora
contempornea: resolucin de problemas, bsqueda de informacin, uso de las
nuevas tecnologas de la informacin, con nfasis en el uso de las computadoras,
elaboracin de modelos, comunicacin de resultados empleando correctamente
la lengua materna, entre otras.
3. Afirmar la orientacin vocacional a partir de la motivacin alcanzada en la
asignatura, a travs de la solucin de problemas sobre el movimiento mecnico
en la sociedad actual, su relacin con otras ciencias, sus principales aplicaciones
tecnolgicas y las implicaciones para la sociedad, atendiendo en su eleccin a las
necesidades vitales para el desarrollo del pas.
4. Evidenciar una visin global acerca de los fundamentos fsicos del movimiento
mecnico, las interacciones fundamentales en la naturaleza y anlisis energtico
y su relacin con otras disciplinas, manifestando una actitud responsable y
consciente con relacin a enfrentar problemas globales, nacionales y locales
tales como: el problema energtico y medioambiental, globalizacin de la
informacin, la inseguridad vial y otros problemas referidos a estilos de vida
saludables.
5. Manifestar actitudes y valores en su conducta hacia los principales problemas
analizados sobre el anlisis cinemtico, dinmico y energtico del movimiento
mecnico y otros cambios fsicos, que distinguen la actividad de los cientficos:
disciplina, tenacidad, espritu crtico, disposicin al trabajo individual y colectivo,
honestidad, cuestionamiento constante y profundizacin ms all de la apariencia
de las cosas, bsqueda de unidad y coherencia de los resultados, constancia
para elaborar productos de utilidad, anlisis crtico de la labor realizada.
6. Demostrar una cultura laboral y tecnolgica a partir de proponer soluciones a
problemas identificados de la vida cotidiana y preprofesional, dado en la
participacin en el diseo y construccin de instalaciones experimentales, en el
dominio de habilidades experimentales generales, en la elaboracin de productos
tiles (equipos y dispositivos de bajo costo para sustituir equipos de laboratorio)
analizando las implicaciones polticas, socioeconmicas, ticas y para su entorno
natural.
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005-2006
44
Unidades y Temas Horas clases
Unidad 1. Fsica y el Universo en que vivimos. 9
Unidad 2. Descripcin del Movimiento Mecnico. 15
Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza. 23
Unidad 4. Ley de conservacin de la cantidad de movimiento. 6
Unidad 5. Energa y su uso sostenible 22
Unidad 6. Anlisis crtico del curso. Resumen. 5
Reserva 4
Total 84
PLAN TEMTICO VIGENTE A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA
RESOLUCIN DE EVALUACIN
Unidades y Temas Horas clases
Unidad 1. Fsica y el Universo en que vivimos. 10
Unidad 2. Descripcin del Movimiento Mecnico. 15
Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza. 26
Unidad 4. Ley de conservacin de la cantidad de movimiento. 6
Unidad 5. Energa y su uso sostenible 26
Unidad 6. Anlisis crtico del curso. Resumen. 5
Reserva 4
Total 92
PLAN TEMTICO (Primer ao de la ETP)
Unidades y Temas Horas clases
Unidad 1. Fsica y el Universo en que vivimos. 9
Unidad 2. Descripcin del Movimiento Mecnico. 14
Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza. 24
Unidad 4. Ley de conservacin de la cantidad de movimiento. 6
Unidad 5. Energa y su uso sostenible 24
Unidad 6. Anlisis crtico del curso. Resumen. 5
Reserva 2
Total 84
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad 1. Fsica y el Universo en que vivimos.
Problemticas de la unidad.
Por qu debemos continuar profundizando en el estudio de la Fsica? Qu
conoces acerca del universo en que vivimos?Cmo caracterizar los principales
sistemas, interacciones y cambios en el universo? Cmo controlar los principales
cambios fsicos en el universo? Cul es la relacin Fsica, tecnologa y sociedad en
la actualidad? Cules son los principales aportes de la Fsica al desarrollo cientfico
y tecnolgico de nuestro pas? Qu actividades caracterizan el trabajo de los
fsicos en la contemporaneidad?
45
Objetivos
- Argumentar la importancia de profundizar en el estudio de la Fsica para otras
ciencias, la tecnologa, la sociedad y en general la cultura.
- Caracterizar el universo en que vivimos en cuanto a: principales sistemas que lo
componen, sus dimensiones y magnitudes principales.
- Analizar los principales sistemas, interacciones y cambios en el universo que
estudia la Fsica.
- Ejemplificar la unidad que existe tras la diversidad en el universo.
- Explicar la importancia de la Fsica para el desarrollo cientfico y tecnolgico del
pas.
- Argumentar la posicin de nuestro pas en cuanto a la relacin desarrollo
cientfico y los problemas globales.
- Explicar cules son las principales actividades de los fsicos en la sociedad
contempornea.
- Medir e interpretar los resultados de una medicin directa, valorar las fuentes de
incertidumbre y hallar la precisin de una medicin.
Contenidos
- Importancia de profundizar en el estudio de la Fsica en la sociedad
contempornea. El universo en que vivimos y su estructura. Principales sistemas
y cambios en el universo que estudia la Fsica. Dimensiones (propiedades
generales) y magnitudes principales del universo. Fsica, tecnologa y sociedad.
La Fsica y el desarrollo cientfico y tecnolgico en nuestro pas. Actividades de
los fsicos en la sociedad actual.
- Plantear y resolver problemas de inters social o personal. Acotar situaciones
problemticas abiertas. Emisin de suposiciones o hiptesis. Elaboracin de
modelos. Representar en una escala habitual diferentes distancias y tamaos.
- Utilizar la computadora en la resolucin de problemas para: realizar clculos
extensos, construir e interpretar tablas y grficos, procesamiento de los datos,
analizar experimentos virtuales, buscar informacin y comunicar resultados.
- Trabajo con el clculo numrico, en particular con los nmeros expresados en
notacin cientfica. Conversin de unidades.
Demostraciones

- Mediciones directas e indirectas donde se utilicen diferentes instrumentos.

Trabajos de laboratorio
1. Medir el perodo de las oscilaciones de un pndulo.
2. Medir longitud, masa, volumen y densidad.
Unidad 2. Descripcin del Movimiento Mecnico.
Problemticas de la unidad
46
Cmo describir el movimiento mecnico de diferentes sistemas de inters, el cuerpo
humano, planetas, satlites, aviones, partculas subatmicas, estrellas, entre otros?
Cmo caracterizar el movimiento de peatones y medios de transportes para evitar
accidentes de trnsito? Cmo describir el movimiento de un cuerpo desde diferentes
sistemas de referencia?
Objetivos
- Argumentar la importancia del estudio del movimiento mecnico para la ciencia,
la tecnologa y la sociedad.
- Ilustrar mediante ejemplos de la vida cotidiana los siguientes conceptos:
movimiento mecnico, movimiento de traslacin y rotacin, velocidad media,
rapidez, velocidad instantnea, aceleracin media, velocidad angular, perodo y
frecuencia de rotacin, aceleracin centrpeta.
- Resolver problemas de la vida sobre el movimiento rectilneo (uniforme y
uniformemente variado) para determinar la posicin, velocidad, desplazamiento
en cualquier instante de tiempo.
- Construir e interpretar grficos de ) ( ), ( ), ( t f a t f v t f x = = = en la solucin de
problemas de inters social o personal, considerando el uso del ordenador.
- Familiarizar a los estudiantes con caractersticas distintivas de la actividad
cientfica contempornea en la resolucin de problemas para describir el
movimiento mecnico.
- Resolver problemas cualitativos y cuantitativos sencillos sobre el movimiento
bidimensional en el plano, en el caso del lanzamiento horizontal de proyectiles.
- Resolver problemas cualitativos y cuantitativos de situaciones de inters
relacionados con el movimiento uniforme en una circunferencia, teniendo en
cuenta: la relacin entre velocidad lineal y angular, perodo y frecuencia de
rotacin, aceleracin centrpeta.
- Emplear la computadora en la construccin e interpretacin de tablas y grficos,
realizar experimentos numricos, automatizar experimentos, bsqueda
automatizada y procesamiento de la informacin para resolver problemas.
Contenidos
- Movimiento mecnico. Posicin. Desplazamiento. Rapidez. Movimientos en una
dimensin. Velocidad Media. Velocidad instantnea. Movimiento rectilneo
uniforme. Medios para describir el movimiento. Movimiento rectilneo
uniformemente variado (M.R.U.V.). Aceleracin. Posicin, velocidad y
desplazamiento en el M.R.U.V. Grficas del movimiento. Relatividad del
movimiento. Caracterizacin de los movimientos bidimensionales. Lanzamiento
horizontal de proyectiles. Movimiento uniforme circunferencial. Velocidad angular.
Relacin entre la velocidad lineal y angular. Aceleracin centrpeta. Movimientos
con aceleracin variable.
Demostraciones
- Medicin de la velocidad en un movimiento rectilneo uniforme.
- Movimiento relativo.
47
- Relacin entre el desplazamiento y el tiempo en un movimiento rectilneo
uniformemente variado.
- Velocidad angular y velocidad lineal.
- Independencia de los movimientos.
- Movimientos con aceleracin variable.
Trabajos de laboratorio
1. Estudio del movimiento rectilneo uniformemente acelerado.
2. Estudio de la cada de un cuerpo.
3. Estudio del movimiento bidimensional.
Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza y movimiento mecnico.
Problemtica de la unidad
Qu factores determinan la aceleracin de un sistema (satlite, autos) y el movimiento
rectilneo uniforme (paracaidista al llegar a la Tierra)?Cules son las interacciones
fundamentales en la naturaleza?A qu altura debe situarse un satlite
geoestacionario?Cmo se transmiten las interacciones electromagnticas y
gravitatoiras?
Objetivos
- Argumentar la importancia del estudio de los factores que determinan las
caractersticas del movimiento mecnico de un sistema.
- Definir e ilustrar mediante ejemplos concretos de la sociedad los siguientes
conceptos: fuerza, presin, inercia, masa, carga elctrica, campo de fuerza,
intensidad del campo gravitatorio y electrosttico.
- Enunciar, interpretar y aplicar a diferentes hechos y fenmenos de inters social
las leyes del movimiento mecnico en una dimensin (rectilneos) y
bidimensionales.
- Dar una visin global de las interacciones fundamentales en la naturaleza y la
importancia de su estudio para otras ciencias y la tecnologa.
- Representar fuerzas y fuerza resultante en el anlisis de diferentes situaciones
de la vida relacionadas con movimientos rectilneos y curvilneos.
Caracterizar la fuerza resultante en el movimiento uniforme en una
circunferencia, a travs de ejemplos concretos de la vida.
Caracterizar diferentes tipos de fuerzas: fuerza elstica, normal, peso del
cuerpo, fuerza de friccin
Resolver problemas cualitativos y cuantitativos sobre las leyes del movimiento
mecnico en diversas situaciones, donde se revele:
Aplicar las expresiones matemticas de las leyes y su combinacin con las
ecuaciones cinemticas fundamentales hasta el caso de un cuerpo sobre el que
acta una fuerza de valor constante, que puede formar un ngulo con la direccin
del movimiento, y se considere la accin de fuerzas que se oponen al movimiento
relativo del cuerpo (rozamiento, resistencia, otras).
Calcular fuerzas de rozamiento esttico y dinmico.
Determinar el fuerza de gravitacin universal en situaciones de inters,
enfatizando en el movimiento de planetas, satlites naturales y artificiales.
48
Calcular la fuerza elctrica en casos de significacin social o personal, para
dos cuerpos puntuales cargados.
Disear y ejecutar un experimento para estudiar la relacin entre fuerza,
masa y aceleracin de un sistema, hallar la constante elstica de un resorte.
Definir la intensidad del campo de fuerzas gravitatorio y electrosttico y
calcular su valor, direccin y sentido en varias situaciones.
Medir experimentalmente la fuerza con el dinammetro.
Contenidos
Primera ley del movimiento mecnico. Fuerza. Caractersticas de la fuerza. Presin.
Segunda ley del movimiento mecnico. Tercera ley del movimiento. Leyes de
Newton en un movimiento uniforme circunferencial. Fuerza centrpeta.
Caracterizacin de las interacciones en la naturaleza. Interacciones
electromagnticas: fuerza elstica, fuerza normal, fuerza de rozamiento entre
superficies slidas, fuerza que se oponen al movimiento de un cuerpo en un fluido.
Interacciones entre partculas cargadas en reposo. Ley de Coulomb. Interacciones
gravitatorias: leyes de Kepler, ley de gravitacin universal. Movimiento de planetas y
satlites. Campo de fuerzas: campo gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio.
Campo electrosttico. Aplicaciones.
Demostraciones
Carcter vectorial de la fuerza.
Relacin fuerza, masa, aceleracin.
Relacin entre la fuerza elstica y la deformacin de un sistema.
Fuerza en el movimiento circunferencial uniforme.
Interaccin entre cuerpos cargados.
Trabajos de Laboratorio
1. Determinar la constante elstica de un resorte.
2. Determinar el coeficiente de rozamiento cintico entre dos superficies secas.
3. Estudio de la relacin entre fuerza, masa y aceleracin.
Unidad 4. Ley de Conservacin de la Cantidad de Movimiento.
Problemticas de la unidad
Por qu es importante usar el cinturn de seguridad en los vehculos automotores?
Cmo determinar el estado de movimiento de dos cuerpos que chocan sin conocer las
caractersticas de la fuerza? Cmo funciona un cohete?
Objetivos
Definir los conceptos impulso de una fuerza y cantidad de movimiento y exponer la
importancia de los mismos a travs de ejemplos de la vida cotidiana.
Establecer cualitativamente y cuantitativamente, la relacin entre impulso y
cantidad de movimiento.
Argumentar la importancia de la relacin entre el impulso de una fuerza y la
variacin de la cantidad de movimiento de un sistema.
Interpretar fsicamente la Ley de conservacin de la cantidad de movimiento.
Explicar las aplicaciones de la ley de conservacin de la cantidad de movimiento
para la ciencia, la tecnologa, la defensa del pas y la sociedad en general.
49
Resolver problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con la ley de
conservacin de la cantidad de movimiento para el caso de un sistema de dos
cuerpos.
Demostrar experimentalmente el cumplimiento de la Ley de conservacin de la
cantidad de movimiento.
Contenidos
Impulso de una fuerza. Cantidad de movimiento. Relacin entre el impulso de una
fuerza y la cantidad de movimiento. Ley de conservacin de la cantidad de
movimiento. Aplicaciones. Accidentes de trnsito. Movimiento reactivo.
Demostraciones
Impulso de una fuerza.
Ley de conservacin de la cantidad de movimiento.
Movimiento reactivo.
Trabajo de laboratorio
1. Estudio de una colisin entre cuerpos, tipo los accidentes del trnsito.
Unidad 5. Energa y desarrollo sostenible.
Problemticas de la unidad
Qu es energa y que importancia tiene su estudio? Cules son las vas bsicas
para transmitir energa? Cmo obtener y utilizar energa en funcin de un
desarrollo sostenible? Cmo enfrenta nuestro pas los problemas energticos y
medioambientales?
Objetivos
Argumentar la importancia del estudio de la energa para la sociedad
contempornea.
Caracterizar y ejemplificar en diferentes situaciones de inters los conceptos: de
energa, trabajo, energa cintica, energa potencial: gravitatoria, elstica,
electrosttica, fuerzas conservativas y no conservativas, fuente de energa
renovable y no renovable, potencia, potencial elctrico y diferencia de potencial.
Ejemplificar la utilizacin en la sociedad de las principales formas de energa y
diferentes fuentes de energa.
Enunciar y argumentar la importancia de la ley de transformacin y conservacin
de la energa, a travs de diferentes situaciones de inters social o personal.
Interpretar los conceptos de trabajo y calor como vas para cuantificar las
variaciones de energa en un sistema, considerando mltiples situaciones de
inters.
Caracterizar el trabajo de una fuerza resultante constante y su aplicacin en varios
contextos.
Resolver problemas cualitativos y cuantitativos para determinar la energa cintica,
energa potencial elstica, gravitatoria, energa mecnica y energa potencial
electrosttica y se tenga en cuanta las relaciones: trabajo de una fuerza resultante
y la variacin de energa cintica y trabajo de una fuerza conservativa y la
variacin de energa potencial.
Resolver problemas cualitativos y cuantitativos sobre la ley de transformacin y
conservacin de la energa mecnica y de la energa de inters social o personal.
50
Determinar el coeficiente de eficiencia energtica de algunos dispositivos que
transforman energa y se utilizan en la sociedad actual.
Caracterizar el concepto de fuente renovable de energa y argumentar la
importancia del uso de estas fuentes a escala global y en nuestro pas.
Exponer los principales problemas energticos y ambientales que enfrenta la
sociedad contempornea.
Argumentar con ejemplos la posicin de nuestro pas para enfrentar el problema
energtico y medioambiental.
Emplear la computadora para la solucin de problemas en la bsqueda
automatizada de informacin, construccin e interpretacin de tablas y grficos,
clculos numricos extensos.
Contenidos
Energa. Transmisin de energa. Trabajo, calor. Ley de conservacin de la energa.
Trabajo de una fuerza constante. Energa cintica. Fuerzas conservativas. Energa
potencial. Energa potencial gravitatoria, energa potencial elstica. Energa
potencial electrosttica. Fuerzas no conservativas. Aplicaciones de la ley de
conservacin de la energa. Potencial gravitatorio y elctrico. Fuentes de energa.
Fuentes de energas renovables y no renovables. Potencia. Eficiencia energtica.
Ahorro de energa. Energa, medioambiente y desarrollo sostenible.
Demostraciones
Mostrar fuentes renovables de energa. Energa elica, hidrulica,
fotovoltaica.
Trabajo de laboratorio
1. Medir la eficiencia energtica de algn proceso fsico. Por ejemplo la
eficiencia de la hornilla de la cocina.
Unidad 7. Anlisis crtico del estudio realizado. Resumen y consolidacin del curso.
Problemticas de la Unidad
Retomar las principales preguntas claves de cada unidad.
Objetivos
- Analizar crticamente el estudio realizado, a travs de los principales limitaciones
y aportes del curso y las perspectivas de futuros estudios.
- Argumentar la importancia del estudio de la fsica para otras ciencias, la
tecnologa y la sociedad.
- Ejemplificar la importancia del mtodo cinemtico, dinmico y energa en
diferentes situaciones.
- Explicar las principales problemticas abordadas en cada unidad.
- Resolver problemas cualitativos y cuantitativos sobre las principales problemtica
de inters abordadas en el curso.
- Confeccionar, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales
sobre los principales aspectos del curso.
Contenidos
51
Anlisis crtico del estudio realizado en el curso. Principales limitaciones: (Elementos
de la teora especial de la relatividad. Curvatura del espacio. Carcter ondulatorio
dela materia. Micromundo y leyes del movimiento). Anlisis de futuros estudios.
Consolidacin de los principales contenidos del curso: (Argumentar la idea de la
unidad tras la diversidad en el universo). Cmo caracterizar el movimiento
mecnico de un sistema? Cmo controlar el movimiento mecnico de un
sistema?Qu importancia tienen las leyes de conservacin de la cantidad de
movimiento y de la energa para el control de los movimientos mecnicos?Qu
importancia tiene el estudio del movimiento ondulatorio?
ORIENTACIONES METODOLGICAS POR UNIDADES
El curso de fsica de dcimo grado y primer ao ha sido diseado
metodolgicamente a partir del enfoque sociocultural. Esto permitir introducir
cambios significativos con respecto a la concepcin metodolgica que habitualmente
se empleaba. La organizacin, direccin y control del curso est vertebrada en un
sistema de tareas, coherentemente diseado, donde se han concretado los nuevos
objetivos y contenidos del programa.
En las temticas seleccionadas para el curso se refleja el hilo conductor del mismo:
los conceptos de sistema, interacciones y cambios. Se hace nfasis en el estudio del
movimiento mecnico como un cambio fundamental en la naturaleza, en las
interacciones en el universo y dos leyes generales de conservacin. Las leyes de
conservacin de la cantidad de movimiento y la energa permiten profundizar en el
estudio de diferentes sistemas, interacciones y cambios fsicos. El curso se
estructura a partir de la solucin de problemas de inters social, personal o de las
especialidades en cada unidad.
Se han introducido cambios notables en algunas temticas que forman parte del
sistema de conocimientos especficos de la asignatura y se incorporan otros
elementos.
Unidad 1. Fsica y el Universo en que vivimos.
Se ha concebido una unidad de introduccin al curso de fsica en el nivel medio
superior que pretende sistematizar, profundizar y ampliar la visin global acerca de
la fsica que tienen los estudiantes . Se discuten los aspectos ms importantes
estudiados en el curso de fsica de la secundaria bsica y se analiza la importancia
de continuar estudiando fsica. En las tareas que conforman la introduccin estn
dirigidas a revelar la experiencia acumulada por los estudiantes y el planteamiento
colectivo de las problemticas de la unidad. Se retoman los conceptos de sistema,
cambio y se analiza la generalidad del concepto interaccin. El estudio de las
operaciones con vectores, que tradicionalmente forma parte de esta unidad, se trata
en la unidad 2 del curso donde se justifica su introduccin.
Al profundizar en la visin global inicial, se analiza que la fsica se esfuerza por
determinar relaciones esenciales en los sistemas (megamundo, macromundo y
micromundo) y cambios principales del universo. Los subsistemas de tareas
responden a tres bloques: a) caracterizacin de los sistemas (origen del universo,
52
dimensiones, magnitudes); b) principales cambios fsicos en el universo; la relacin
fsica-tecnologa-sociedad; c) el trabajo de los fsicos en la contemporaneidad.
En este sentido la tarea: Qu conoces acerca del universo en que vivimos?
Conduce a otras interrogantes: Cul es su origen?Qu dimensiones tiene? En
esta discusin se realiza la representacin del megamundo y el micromundo para
comparar sus dimensiones en una escala habitual para los seres humanos. Esta es
una tarea que cualitativamente se ha discutido en la secundaria bsica y en la cual
pretendemos profundizar. En la solucin de la tarea los estudiantes desarrollan
habilidades en el clculo con nmeros expresados en notacin cientfica, cuestin
esta muy importante para el ulterior desarrollo de los temas.
Se analizan y determinan algunas propiedades y magnitudes fsicas
correspondientes a sistemas del mega, macro y micromundo. Se calculan
densidades de estrellas, planetas, ncleos atmicos, entre otros y se analizan tablas
de masa y otras magnitudes. Debe ser tratada, a travs de algunos ejemplos, la
relacin estructura de los sistemas y sus propiedades y funciones. Este enfoque
permite dar una mejor visin acerca de la unidad del universo.
El otro subsistema est dedicado a profundizar en los principales cambios fsicos en
el universo estudiados. Se analiza el movimiento mecnico como un cambio
fundamental en el universo y otros cambios fsicos: trmicos, elctricos, magnticos,
luminosos. La importancia del estudio de los movimientos oscilatorios y ondulatorios,
como un cambio de mucho inters para la fsica, la tecnologa, otras ciencias y la
sociedad.
Fsica-tecnologa-sociedad.
Son retomados los conceptos de ciencia y tecnologa caracterizados en la
secundaria bsica y analizada su peculiar relacin en la actualidad. Debe enfatizarse
en la relacin fsica-tecnologa-sociedad en el mundo moderno, la relacin con otras
ciencias y ramas de la cultura. Especial atencin debe dedicarse a la implicaciones
de la relacin fsica-tecnologa en la sociedad cubana actual. Debe argumentarse a
travs de ejemplos concretos el impacto en la sociedad y los principios del desarrollo
cientfico y tecnolgico en el pas.
El subsistema de tareas dirigido a discutir el trabajo de los fsicos en la
contemporaneidad puede verse al final o a lo largo de la unidad. Es importante
analizar los diferentes instrumentos tcnicos que se utilizan por los fsicos en los
principales sistemas del universo: megamundo, macromundo y micromundo. El uso
de telescopios espaciales, sondas, microscopios de alta resolucin, ordenadores,
instrumentos de precisin con lser, entre otros, constituyen una muestra del
desarrollo de la fsica al profundizar, sobre todo, en el micromundo y en el
megamundo.
Deben realizarse actividades prcticas donde el estudiante realice mediciones
directas e indirectas. Es importante analizar, en el caso de mediciones directas,
como expresar el resultado de la medicin, teniendo en cuenta las fuentes de
incertidumbre.
53
Habilidades:
Plantear y resolver problemas de inters social o personal. Acotar situaciones
problemticas abiertas. Emisin de suposiciones o hiptesis. Elaboracin de
modelos. Representar en una escala habitual diferentes distancias y tamaos.
Utilizar la computadora en la resolucin de problemas para: realizar clculos
extensos, construir e interpretar tablas y grficos, procesamiento de los datos,
analizar experimentos virtuales, buscar informacin y comunicar resultados.
Trabajo con el clculo numrico, en particular con los nmeros expresados en
notacin cientfica. Conversin de unidades.
Unidad 2. Descripcin del Movimiento Mecnico.
Esta unidad est dedicada a profundizar y ampliar en el estudio sobre la descripcin
del movimiento mecnico. Los cambios ms significativos en esta unidad estn en el
orden metodolgico y otros contenidos. La estructura del tema contiene el estudio de
los movimientos rectilneos en una primera parte y la caracterizacin de los
movimientos bidimensionales en el plano.
Atendiendo al estudio realizado sobre la descripcin del movimiento mecnico y
otros cambios en la secundaria bsica, se formulan las preguntas claves de esta
unidad. La problemtica inicial contiene interrogantes de inters que precisan la
descripcin de movimientos de: el cuerpo humano (atletas, peatones); medios de
transportes, partculas cargadas, planetas, satlites naturales y artificiales, entre
otros.
En las tareas de la introduccin se pregunta a los estudiantes sobre la definicin de
movimiento mecnico y los medios para describir el movimiento estudiados por ellos.
Debe discutirse la importancia para la fsica y otras ciencias de cada de uno estos
medios.
El estudio de los movimientos rectilneos se introduce con un movimiento variado, en
este caso una carrera de 100 metros o el movimiento de un auto en una carretera
recta. Se analiza la tabla de posicin y tiempo y se introducen los conceptos sistema
de referencia, de posicin, desplazamiento, rapidez, velocidad media. Puede la
velocidad media caracterizar completamente el movimiento del atleta? Esta pregunta
conduce a caracterizar el concepto velocidad instantnea y analizar su importancia
para la descripcin del movimiento mecnico de un sistema. Debe discutirse la
interpretacin geomtrica de la velocidad como pendiente de la curva en el grfico
de posicin en funcin del tiempo. Debe discutirse el carcter relativo del movimiento
de acuerdo al sistema de referencia, examinando situaciones de inters. Se aplican
algunas operaciones con vectores.
Despus de ver estos conceptos, se retoma el estudio del movimiento rectilneo
uniforme, resaltando entre sus caractersticas, la igualdad de la velocidad
instantnea y la velocidad media. Es importante la construccin e interpretacin de
grficas de posicin y velocidad en funcin del tiempo para este movimiento.
Analizando el movimiento de un auto que circula a exceso de velocidad por una
avenida u otro problema de inters, se introduce el concepto de aceleracin (media).
En la solucin de la tarea se emite como suposicin que en el desplazamiento
54
realizado la velocidad vara uniformemente con el tiempo. En esta discusin se
define el movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV). El movimiento, en
una dimensin, bajo la aceleracin de cada libre puede tratarse como un ejemplo de
MRUV. Deben realizarse problemas cuantitativos para determinar la velocidad, la
posicin y el desplazamiento de un cuerpo con MRUV, para cualquier instante de
tiempo. Los estudiantes deben construir e interpretar grficas de posicin y
velocidad en funcin del tiempo con la computadora.
El estudio de los movimientos curvilneos en el plano, el profesor puede iniciarlo con
el estudio de movimientos bidimensionales con aceleracin constante. Este anlisis
se acota al lanzamiento horizontal de un cuerpo sometido a una aceleracin
constante. Se debe discutir situaciones interesantes de cuerpos lanzados
horizontalmente cerca de la superficie de la Tierra y el movimiento bidimensional de
partculas cargadas sometidas a una aceleracin constante en determinada regin
(impresoras de chorro de tinta, tubos de rayos catdicos). Es importante resaltar dos
principios generales que en estos casos se ponen de manifiesto: la independencia
de los movimientos y el principio de superposicin. El tratamiento de esta temtica
no debe conducir a la realizacin de problemas complejos, lo importante es mostrar
su conexin con otras ciencias, las aplicaciones tecnolgicas, el auge de la carrera
armamentista y las guerras, la defensa del pas, el deporte y otras esferas de la
cultura.
El estudio de los movimientos de planetas, satlites naturales, el movimiento de
satlites artificiales alrededor de la Tierra (relacionados con las comunicaciones,
monitoreo del clima y fenmenos meteorolgicos, sistema de posicionamiento
global, espionaje, entre otras) tienen importancia por los problemas de inters con
los que se vinculan. Estos problemas conducen al examen de los movimientos
uniformes en una circunferencia. La descripcin de estos movimientos conlleva a
caracterizar los conceptos de velocidad lineal, velocidad angular y aceleracin
centrpeta. Debe realizarse ejercicios donde se emplee la relacin entre la velocidad
lineal y angular, velocidad angular y perodo de rotacin, perodo de rotacin y
frecuencia y el clculo de la aceleracin centrpeta.
Habilidades:
Plantear y resolver problemas de inters, acotar la situacin, elaborar modelos,
disear estrategias de solucin, participar en el diseo de instalaciones
experimentales, emitir y contrastar hiptesis, anlisis crtico de la labor realizada,
comunicar los resultados, autoevaluarse.
Resolver ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
Conversin de unidades.
Representar grficamente magnitudes fsicas vectoriales.
Desarrollar habilidades en las operaciones bsicas con vectores: suma, resta,
descomposicin de un vector en sus componentes rectangulares, hallar el mdulo
de un vector y sus proyecciones.
Emplear la computadora en la resolucin de problemas para caracterizar el
movimiento.
Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza.
55
En esta unidad se profundiza en el estudio de las leyes del movimiento mecnico y
se caracterizan las ms abundantes interacciones fundamentales en la naturaleza
imprimindole mayor generalidad al mtodo dinmico. En la introduccin del sistema
de tareas se explicita la experiencia previa de los estudiantes sobre el tema. Los
factores que determinan las caractersticas del movimiento han sido analizados por
los estudiantes y debe discutirse la importancia de estos. La problemtica inicial de
la unidad va encaminada a determinar los factores que determinan la aceleracin de
un auto, un satlite o telescopio espacial, un planeta y los factores que determinan
que algunos cuerpos se muevan con velocidad constante.
La caracterizacin del concepto fuerza y la importancia de la primera ley del
movimiento mecnico han sido estudiadas en el curso de fsica de la secundaria
bsica. En este grado se profundizar en algunas caractersticas de la fuerza: su
carcter vectorial, fuerza resultante (principio de superposicin).
Se centra el estudio en las interacciones electromagnticas y las gravitatorias.
Dentro de las interacciones electromagnticas se estudian la fuerza elstica, la
fuerza normal, la fuerza de rozamiento entre superficies slidas, la fuerza de
resistencia de un fluido sobre un cuerpo ( se estudia cualitativamente le ley de esta
fuerza).
Deben realizarse problemas cualitativos y cuantitativos de inters para el caso de un
movimiento unidimensional hasta el caso de una fuerza constante que forma un
ngulo con la direccin del movimiento.
El estudio de las interacciones electromagnticas se completa con la fuerza
electrosttica y la fuerza magntica. El anlisis del mecanismo de propagacin de la
interaccin conduce a caracterizar el concepto de campo de fuerzas. Son definidos
la intensidad del campo electrosttico y la induccin magntica. Es presentada la
fuerza de Lorentz a travs de ejemplos concretos.
Una novedad importante es la aplicacin de las leyes de Newton al movimiento
uniforme circunferencial. Aqu es importante la caracterizacin del concepto fuerza
centrpeta y su representacin vectorial en diferentes casos. Se aplicar las leyes de
Newton a este movimiento, hallando el mdulo de la fuerza resultante (centrpeta) en
diferentes situaciones de inters social o personal.
Al estudiar las interacciones gravitatorias se analizan los principales hechos que
condujeron a la ley de gravitacin universal, entre estos las leyes de Keppler. Se
debe discutir la importancia de la ley de gravitacin universal. Es definida la
intensidad del campo gravitatorio. Las aplicaciones de la ley de gravitacin universal
debe tratar el movimiento de planetas, satlites (altura, velocidad), masa de
planetas, velocidades de escape, aceleracin de cada libre de diferentes planetas y
satlites naturales, entre otras situaciones de inters.
Habilidades:
Plantear y resolver problemas de inters, acotar la situacin, elaborar modelos,
disear estrategias de solucin, participar en el diseo de instalaciones
56
experimentales, emitir y contrastar hiptesis, anlisis crtico de la labor realizada,
comunicar los resultados, autoevaluarse.
Representar grficamente y analticamente fuerzas y fuerza resultante.
Descomponer el vector fuerza en sus componentes rectangulares.
Representar y hallar la fuerza centrpeta.
Utilizar las ecuaciones cinemticas.
Medir con determinados instrumentos: dinammetros, balanzas, regla, cronmetros.
Unidad 5. Ley de Conservacin de la cantidad de movimiento.
Con esta unidad se inicia el estudio de las leyes de conservacin. La cantidad de
movimiento es una magnitud que caracteriza el estado de movimiento de los
sistemas. Es importante discutir el efecto que produce la fuerza respecto al intervalo
de tiempo en que acta. La relacin entre el impulso de una fuerza y la variacin de
la cantidad de movimiento permite explicar diferentes hechos de la vida cotidiana.
Entre los ejemplos que podemos sealar se encuentran: la importancia de usar el
cinturn de seguridad, el rompimiento de ladrillos por un experto en karate, la
variacin de la velocidad de una pelota de bisbol (tenis, golf) al interactuar con el
bate, entre otros. El carcter vectorial del impulso y la variacin de la cantidad de
movimiento debe ser destacado en la solucin de problemas. Debe discutirse la
interpretacin geomtrica del impulso de una fuerza en un grfico de fuerza en
funcin del tiempo.
Por supuesto que la pregunta: Cmo determinar el movimiento de dos sistemas
que chocan si se desconoce las caractersticas de la interaccin?, debe anteceder a
la demostracin de interaccin entre dos carritos. Debe ser diversos los ejemplos
donde no se pueda aplicar la expresin ( a m F

= ) ya sea porque no se conoce la

caracterstica de la fuerza o la masa del sistema vare.
La idea de que en la interaccin los cuerpos intercambian cantidades de movimiento
y, que en determinadas condiciones, la cantidad de movimiento del sistema
permanece constante es muy importante por el grado o ao de generalidad que
encierra. La interaccin de galaxias, autos y de partculas subatmicas pueden
estudiarse empleando la ley de conservacin de la cantidad de movimiento.
Una de las aplicaciones de la ley de conservacin de la cantidad de movimiento es
el movimiento reactivo. El principio de funcionamiento de los cohetes que
transportan naves y satlites, determinados aviones, la locomocin de algunos
animales, entre otros se basa en la ley de conservacin de la cantidad de
movimiento.
Debe discutirse el carcter vectorial de la ley, y su aplicacin en choques inelsticos,
como en muchos de los accidentes de trnsito.
Habilidades:
Plantear y resolver problemas de inters, acotar la situacin, elaborar modelos,
disear estrategias de solucin, participar en el diseo de instalaciones
57
experimentales, emitir y contrastar hiptesis, anlisis crtico de la labor realizada,
coherencia global de los resultados, comunicar los resultados, autoevaluarse.
Analizar las condiciones para el cumplimiento de la ley de conservacin.
Representar grficamente el vector cantidad de movimiento.
Hallar el mdulo del vector de la cantidad de movimiento resultante.
Aplicar la ley de conservacin de la cantidad de movimiento para choques
inelsticos.
Unidad 6. Energa y su uso sostenible.
Esta es una de las unidades donde se han realizado notables transformaciones en
todos los aspectos del contenido. El concepto de energa es el centro de la
estructura de la unidad, y no el concepto de trabajo como habitualmente se
presentaba este tema. La ley de conservacin de la energa no solo es tratada en el
marco de la mecnica y se aborda la primera ley de la termodinmica.
Las problemticas de la unidad reflejan trascendentales cuestiones relacionadas
con esta temtica. Contribuir al uso de la energa sin comprometer la vida del
planeta y las futuras generaciones es una necesidad del mundo actual. De acuerdo
con esa idea se profundiza en las principales fuentes de energa y en las vas para
su trasmisin (cuantificacin): trabajo, calor y radiacin. Se generaliza la definicin
de trabajo. Al tratar el trabajo como una va para cuantificar las variaciones de
energa, se estudia el teorema del trabajo y la energa cintica. Se define las fuerzas
potenciales a travs de un ejemplo concreto y la energa potencial. Son definidas la
energa potencial gravitatoria, elstica y electrosttica. En algunas situaciones de
inters se emplea la expresin de trabajo ( V P W A = ).
La ley de conservacin de la energa es aplicada a diferentes situaciones de inters.
Dentro de esta visin general, se trata la primera ley de la termodinmica
( W U Q + A = ), que es la ley de conservacin de la energa aplicada a los
movimientos trmicos. Se pretende realizar ejercicios sencillos, con esta ley, que
consoliden la idea de la energa como medida de diferentes cambios fsicos.
La atencin a los problemas energticos que enfrenta la humanidad y la degradacin
del medioambiente constituye un importante ncleo en esta unidad. La eficiencia
energtica y el uso de fuentes renovables a nivel internacional y nacional son
aspectos tratados con nfasis en la unidad. En esta unidad, atendiendo al hilo
conductor del curso, se analiza en alguna medida la interaccin del hombre con el
medio ambiente. Los estudiantes deben argumentar con hechos concretos la
posicin de nuestro pas con respecto a los programas de ahorro de energa y la
relacin desarrollo cientfico-tecnolgico y proteccin del medio ambiente.
Habilidades
Plantear y resolver problemas de inters, acotar la situacin, elaborar modelos,
disear estrategias de solucin, analizar posibles estrategias de solucin, participar
en el diseo de instalaciones experimentales, emitir y contrastar hiptesis, anlisis
crtico de la labor realizada, comunicar los resultados, autoevaluarse.
Conversin de unidades.
Analizar las condiciones para el cumplimiento de la ley de conservacin de la
energa.
58
Aplicar el mtodo energtico a diferentes situaciones.
Interpretar y construir grficos.
Utilizar la computadora para la resolucin de problemas.
SISTEMA DE MEDIOS
En al bibliografa especializada se define a los medios de enseanza como los
componentes del proceso docente-educativo que actan como soporte material de
los mtodos (instructivos o educativos) con el propsito de lograr los objetivos
planteados
3
.
El sistema de medios comprende las videoclases, va fundamental mediante la cual
se impartirn los contenidos del programa, el libro de texto y otros materiales,
equipos, instrumentos y tiles, cuyo uso resulta imprescindible en las clases de
Fsica. Se incluyen, adems, los softwares educativos, lminas, filminas, y otros que
el profesor considere necesarios.
La video-clase, moderno medio audiovisual, sirve como elemento integrador de
otros medios: libros de textos, diapositivas, transparencias, fotografas, carteles,
materiales flmicos, etc.; esta particularidad la convierte en una potente herramienta
al servicio del proceso docente-educativo y le permite articularse coherentemente en
la clase.
La articulacin, entendida como la concatenacin sistmica de los medios
(audiovisuales y en otro soporte) entre s y con las funciones didcticas y los dems
componentes no personales del proceso, en correspondencia con el diagnstico; ha
de ser el criterio rector para el empleo de la video-clase en la clase.
Para la correcta articulacin de la video-clase en la clase se tendrn en cuenta los
siguientes momentos:
Momentos para la articulacin de la video-clase en la clase:
3. Preparacin de la clase
4. Ejecucin de la clase con el empleo de la video-clase.
El primer momento del proceso se dedicar, como bien se indica, a la preparacin y
se han diseado acciones que nos parecen indispensables para la posterior
ejecucin de la clase.
Acciones para la preparacin de la clase:
- Consulta de los documentos rectores.
El profesor consultar el Programa de la asignatura, las Orientaciones
metodolgicas, la dosificacin y cualquier otro documento necesario.
- Visualizacin de la video-clase y anlisis de su contenido
El profesor visualizar el material e ir tomando notas de lo que considere ms
importante, teniendo en cuenta la relacin del contenido de la video-clase con el
del programa y, adems, con la realidad de su grupo (diagnstico).
- Previsin de los momentos en que debe ser detenido el material.
3
Gonzlez Castro, Vicente. Teora y prctica de los medios de enseanza. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana.
1986. (p. 48)
59
Es de suma importancia que el profesor tenga en cuenta que la video-clase
puede ser detenida porque l lo considere necesario o porque lo soliciten los
estudiantes. En el primero de los casos tiene que existir una planificacin y la
decisin de detener el rodaje tendr en cuenta las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, contenidas en el diagnstico que sobre ellos tiene el docente.
- Realizacin de materiales de apoyo
El profesor escoger y elaborar los medios de enseanza necesarios (lminas,
tarjetas, presentaciones digitales, etc.) los cuales deben articularse
sistmicamente para el desarrollo de la clase. La eleccin y elaboracin de estos
medios permitir, entre otras cosas, que la clase se pueda desarrollar incluso si
por problemas tcnicos no se pudiera visualizar la video-clase.
- Planificacin de la clase en su articulacin con la video-clase, software
educativos, textos de consulta y otros medios, teniendo en cuenta el
diagnstico del grupo.
Se planificar la clase tomando en consideracin el criterio de articulacin y sin
perder de vista los componentes funcionales y las funciones didcticas del
proceso educativo. Es este el momento de decidir las actividades que realizarn
los estudiantes porque, y siempre teniendo en cuenta el diagnstico, se podrn
proponer otras no contempladas en el material, u omitir algunas de las que el
tele-profesor propone.
El segundo momento es ya la ejecucin de la clase con el empleo de la video-clase,
para el cual debern tomarse en cuenta las siguientes:
Acciones para la ejecucin de la clase con el empleo de la video-clase:
- Presentacin del contenido de la clase.
El profesor realizar las acciones necesarias para asegurar el nivel de partida de
la clase, lograr una adecuada motivacin y orientar a los estudiantes hacia el
objetivo que persigue. Ser un buen momento para establecer la relacin de los
contenidos que se impartirn con los precedentes.
- Visualizacin del material y realizacin de las actividades
La visualizacin ser productiva, en buena medida, si el paso anterior a ella se
garantiza y si la planificacin atiende a las acciones recomendadas. Se podr
interrumpir a consideracin del profesor y si lo solicitan los estudiantes, para la
realizacin de actividades, la explicacin del profesor, la profundizacin en un
concepto, y cualquier otra accin que favorezca el desarrollo coherente del
proceso.
- Empleo de la pizarra y de los materiales planificados (lminas, tarjetas,
presentaciones digitales, textos de consulta, y otros medios de enseanza en
cualquier soporte)
No debe entenderse este como paso posterior a la visualizacin sino que accin
a desarrollar segn las exigencias del propio proceso educativo que es la clase.
- Conclusiones de la clase.
Las conclusiones del tele-profesor no son, necesariamente, las de la clase sino
que estas se realizarn de acuerdo a las particularidades de cada clase.
60
Muy importante es tener presente que la evaluacin se realizar durante todo el
desarrollo de la clase, de acuerdo a las necesidades del proceso.
Como puede inferirse de este algoritmo la nueva clase a que se aspira sigue
contando con la noble actividad creadora y educativa del maestro, a quien se le
confa, con nuevas herramientas, mtodos y con el auxilio del nuevo componente del
proceso que es el tele-profesor; la educacin de los adolescentes y jvenes.
BIBLIOGRAFIA
1. Danilov A.M. y Skatkin N.M. (1978) Didctica de la Escuela Media. Editorial de
Libros para la Educacin. La Habana. (50)
2. Engels F. (2000) Formas fundamentales del movimiento. Dialctica de la
Naturaleza. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana (47 62).
3. Fabelo C. JR. (1989). La valoracin como proceso subjetivo de la conciencia
humana. Prctica conocimiento y valoracin. Filosofa. Editorial de Ciencias
Sociales. La Habana (69 123)
4. Gil P.D., Vilches P.A., Astaburuaga R., Edwards M. (1999). Atencin a la
situacin mundial en la educacin cientfica para el futuro. PROMET. Editorial
Academia. La Habana.
5. Lage D. A. (2002). Coloquio: El Universo. Cuba Amanecer del Tercer Milenio.
Ciencia, Sociedad y Tecnologa. Segunda Edicin. Editorial Cientfico Tcnica. La
Habana.
6. Valds C.P. y Valds C.R. (1999) Tres ideas bsicas de la didctica de las
ciencias. El proceso de enseanza de la Fsica en condiciones contemporneas.
Editorial Academia. La Habana. (9 y 10).
7. Valds P y Valds R. (2001) Las caractersticas distintivas de la actividad
psquica humana en la educacin cientfica. Revista Varona No 32. La Habana.
8. Valds P y Valds R. (2000) La orientacin cultural de la educacin cientfica.
Revista Varona No 31. La Habana.
9. Valds P y Valds R. (2001) La educacin cientfica y los rasgos fundamentales
de la actividad cientfica contempornea. Revista Varona No 33. La Habana.
10. Valds P, Valds R., Fundora J., Pedroso F., Molt E., Prez Z. (2002) La
enseanza de la Fsica Elemental. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
Distribucin del contenido de Fsica en las vdeo clases
clase Tema
1
2
3
Importancia de profundizar en es estudio de la fsica en la sociedad
contempornea
Fsica, tecnologa y sociedad
La fsica y el desarrollo cientfico y tecnolgico en nuestro pas
4
5
6
Actividades de los fsicos en la sociedad actual
Mediciones. Interpretar los resultados de una medicin.
Actividad experimental sobre mediciones
7
8
9
El universo en que vivimos y su estructura.
Sistemas en el universo que e3studia la fsica
Dimensiones y magnitudes principales del universo
Principales cambios fsicos en el universo
61
10
11
12
Anlisis crtico de la unidad 1. Proyecciones
Introduccin al estudio del movimiento mecnico
Movimientos en una dimensin. Posicin, des-
plazamiento y rapidez
13
14
15
Velocidad media. Velocidad instantnea
Estudio del movimiento rectilneo uniforme
Estudio del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado
16
17
18
Estudio del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado
Estudio del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado
Estudio del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado
19
20
21
Relatividad del movimiento
Lanzamiento de proyectiles
Lanzamiento de proyectiles. Caso horizontal
22
23
24
Movimiento uniforme circunferencial
Sistematizacin y consolidacin
Sistematizacin y consolidacin
Anlisis de lo estudiado en la unidad 2
25
26
27
Introduccin al estudio de la unidad 3
Primera ley del movimiento mecnico
Fuerza. Caractersticas de las fuerzas
28
29
30
Relacin entre la fuerza, masa y aceleracin
Segunda ley del movimiento
Tercera ley del movimiento
31
32
33
Leyes de Newton en el MCU: Fuerza centrpeta
Sistematizacin de las leyes del movimiento
Sistematizacin de las leyes del movimiento
34
35
36
Interacciones en la naturaleza
Interacciones en la naturaleza
Interacciones en la naturaleza
37 Interacciones en la naturaleza
38 Interacciones en la naturaleza
39 Interacciones en la naturaleza
40 Interacciones en la naturaleza
41 Interacciones en la naturaleza
42 Interacciones en la naturaleza
43 Interacciones en la naturaleza
44 Interacciones en la naturaleza
45 Interacciones en la naturaleza
46 Sistematizacin y Consolidacin
47 Sistematizacin y Consolidacin
48 Sistematizacin y Consolidacin
62
49 Sistematizacin y Consolidacin
50 Sistematizacin y Consolidacin
51 Anlisis crtico de los estudiado en la unidad 3
52 Introduccin al estudio de las leyes de conservacin
53 Impuso de un fuerza y cantidad de movimiento lineal
54 Ley de conservacin de la cantidad de movimiento
lineal
55 Aplicacin. Movimiento reactivo
56 Aplicacin.
57 Anlisis crtico de la unidad 4
58 Introduccin al estudio de la energa y el desarrollo
sostenible
59 Energa. Transmisin de la energa.
60 Ley de conservacin de la energa
61 Ley de conservacin de la energa
62 Trabajo de una fuerza constante
63 Energa cintica
64 Relacin entre el trabajo y la energa cintica
65 Fuerzas conservativas. Energa potencial gravitatoria
66 Energa potencial gravitatoria
67 Energa potencial gravitatoria
68 Energa potencial elstica
69 Energa potencial elstica
70 Energa potencial electrosttica
71 Energa potencial electrosttica
72 Fuerzas no conservativas
73 Sistematizacin y Consolidacin de la ley de
conservacin
74 Sistematizacin y Consolidacin de la ley de
conservacin de la energa
75 Potencial gravitatorio y electrosttico
76 Potencial gravitatorio y electrosttico
77 Fuentes de energa. Fuentes renovables y no renovables
78 Potencia. Eficiencia energtica. Ejemplos
79 Energa y desarrollo sostenible
80 Energa y desarrollo sostenible
81 Consolidacin y sistematizacin
82 Resumen de la unidad 5
83 Resumen de la unidad 5
84 Anlisis crtico del curso realizado
85 Limitaciones y aportes
86 Anlisis de futuros estudios
87 Consolidacin de los principales contenidos del curso
88 Consolidacin de los principales contenidos del curso
63
MINISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Informtica
64
Dcimo Grado
Total de horas - clase: 69 horas
Frecuencia quincenal: 3 horas
Primer Ao de la ETP
Total de horas clase: 84
Frecuencia semanal: 2 horas
VIGENTE A PARTIR DEL CURSO 2004-2005
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INFORMTICA EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR
1. Valorar la importancia de la informtica en la construccin de la sociedad
socialista, por su aplicacin en la ciencia, la tcnica, la economa, las ciencias
sociales, la educacin y la defensa de la Patria; y contribuir con ello adems,
al fortalecimiento en la formacin de una concepcin cientfica del mundo y la
formacin de valores, patriticos e internacionalista.
2. Adoptar decisiones responsables en la vida personal, familiar y social sobre
la base de la comprensin de las necesidades vitales del pas, la aplicacin
de procesos del pensamiento, tcnicas y estrategias de trabajo y la
utilizacin de conceptos, mtodos y procedimientos propios de la informtica.
3. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo poltico, econmico y
social local, nacional y mundial y con fenmenos y procesos cientfico-
ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades informticas a
diferentes contextos y promuevan el desarrollo de la creacin, de modos de la
65
actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser tiles a la
sociedad y asumir conductas revolucionarias.
4. Desarrollar hbitos de estudio y tcnicas para la adquisicin independiente de
nuevos conocimientos y la racionalizacin del trabajo mental con ayuda de los
recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que le permitan la
superacin permanente y la orientacin en el entorno natural, productivo y social
donde se desenvuelve.
5. Desarrollar una actitud crtica ante los efectos sociales de las tecnologa de la
informacin y de la comunicacin, y de una tica informtica en la bsqueda,
procesamiento e intercambio de informacin a travs de redes soportadas en estas
tecnologas.
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
INFORMTICA
El programa de Informtica se enmarca en las actuales transformaciones de la
Educacin Media Superior Cubana, que implica sistematizar y profundizar en
contenidos tanto para completar la formacin Informtica bsica del bachiller,
como para que pueda aplicarlos al aprendizaje de los contenidos propios de las
dems asignaturas establecidas en el currculo del ao.
La informtica como asignatura y la coleccin de software educativo para esta
educacin, adems de generar altas motivaciones por el aprendizaje, deben
constituir soportes valiosos para elevar la educacin de la personalidad del
estudiante a partir del fin sostenido para la Educacin Media Superior.
En la estructuracin del sistema de objetivos y contenidos se ha tenido en cuenta
la sistematizacin y profundizacin de la formacin informtica recibida en los
niveles educativos precedentes, atemperado a las realidades del diagnstico
individual y grupal y las posibilidades de estas tecnologas para elevar el
aprendizaje escolar.
Mediante la solucin de tareas y problemas integradores se lograr que los
alumnos tengan la necesidad de vincular distintas aplicaciones y software
educativos ya estudiados y se enfatizar el procesamiento de datos en forma de
tablas, grficos y modelos.
OBJ ETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INFORMTICA EN EL
DCIMO GRADO Y PRIMER AO DE LA ETP
1- Aplicar mtodos y procedimientos de trabajo de tecnologas de la informacin
y las comunicaciones en la resolucin de problemas.
2- Valorar el desarrollo alcanzado por las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones y sus efectos sociales.
3- Contribuir al fortalecimiento de la formacin poltico - ideolgica y de una
concepcin cientfica del mundo, mediante la aplicacin de los conocimientos
adquiridos a la solucin de problemas de las diversas esferas de la vida.
4- Fundamentar la conveniencia y facilidades de aplicar una Hoja Electrnica de
Clculo en la resolucin de problemas vinculados a determinadas reas de la
produccin y los servicios.
66
5- Contribuir al desarrollo de habilidades en la solucin de problemas de la
prctica escolar y la vida cotidiana, en los que se apliquen e integren los
conocimientos acerca de la hoja de clculo, aplicaciones especficas para
modelar y procesar datos y uso de software educativo.
6- Fomentar los hbitos correctos de uso y cuidado de los medios informticos y
de la seguridad informtica.
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005-2006
Unidades Ttulo Horas Clases
1 Profundizacin del Sistema Operativo. 18
2 Sistemas de Aplicacin para el procesamiento
de datos I. Hoja electrnica de Clculo
33
Software Educativo 12
TOTAL 63
PLAN TEMTICO VIGENTE A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA
RESOLUCIN DE EVALUACIN.
Unidades Ttulo Horas Clases
1 Profundizacin del Sistema Operativo. 21
2 Sistemas de Aplicacin para el procesamiento
de datos I. Hoja electrnica de Clculo
36
Software Educativo 12
TOTAL 69
PLAN TEMTICO (Primer ao de la ETP)
Unidades Ttulo Horas Clases
1 Profundizacin del Sistema Operativo. 24
2 Sistemas de Aplicacin para el procesamiento
de datos I. Hoja electrnica de Clculo
40
Software Educativo 20
TOTAL 84
OBJ ETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad 1. Profundizacin en TIC y Sistema Operativo
Objetivos
1. Explicar la importancia del desarrollo alcanzado por la Informtica en la
actualidad y su vnculo con las distintas ramas de la ciencia, de forma que se
manifieste la tendencia de informatizacin del mundo actual.
2. Valorar los efectos sociales, tanto positivos como negativos, de las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones.
3. Fortalecer la formacin poltico ideolgica, la expresin oral y fundamentar
sus opiniones mediante la discusin y anlisis de los problemas.
67
4. Aplicar los conocimientos informticos adquiridos en la resolucin de
problemas vinculados con el resto de las asignaturas, a las actividades
escolares y problemticas del entorno comunitario o social en general.
5. Instalar, personalizar y configurar elementos bsicos del sistema operativo.
6. Aplicar recursos elementales para la optimizacin y proteccin de la
informacin.
7. Utilizar las facilidades del laboratorio de computacin como una red informtica
para la resolucin de problemas mediante el trabajo en grupo o equipo.
Contenidos
- Sistema Operativo (S.O.)
- Elementos principales de un S. O.
- Formas de comunicacin. Modo texto, modo grfico
- Escritorio, iconos, ventanas
- Operaciones elementales como administrador del S.O. y como usuario comn.
- Formas de organizacin de la informacin. Carpetas y archivos.(crear,
renombrar, mover, copiar, eliminar, proteger)
- Configuracin de algunos elementos del sistema operativo.
- Agregar, cambiar y utilizar nuevos punteros del Mouse.
- Configurar el teclado.
- Personalizar el escritorio.
- Agregar o quitar programas de la barra de tareas y el botn Inicio.
- Cambiar la apariencia de las ventanas
- Facilidades del sistema operativo para el trabajo en redes.
- Introduccin a las redes.
- Red de rea local (LAN), caractersticas principales.
- Principales aplicaciones del laboratorio de computacin como una LAN.
- Formas de optimizacin y proteccin de la informacin.
- Programas para comprimir descomprimir informacin.
- Programas para proteger la informacin. (Centinelas, Virus y Vacunas).
Conceptos Bsicos
- Sistema Operativo.
- Interfase. Modo texto. Modo grfico
- Operar el S.O. como administrador y como usuario comn.
- Escritorio. Iconos. Ventanas. Men Inicio, Barra de Tareas
- Formas de organizacin de la informacin. Carpetas y archivos. Explorador
y Panel de Control.
- Red Informtica. Red de rea local (LAN). Introduccin a algunos servicios.
- Aplicaciones.
- Programas para comprimir descomprimir informacin.
- Programas para proteger la informacin. (Centinelas, Virus y Vacunas).
Habilidades especficas de la unidad
1. Resolver problemas integrando los conocimientos informticos adquiridos
desde los grados anteriores, mediante el trabajo en red, el uso de diversas
aplicaciones y software educativos disponibles.
2. Configurar algunos elementos del S.O. como el ratn, teclado, escritorio y
ventana.
68
3. Organizar la informacin mediante carpetas y archivos y las operaciones
(procedimientos) bsicas con estas.
4. Comprimir (descomprimir) y proteger la informacin mediante programas
estndares para este propsito.
Unidad 2. Resolucin de problemas mediante una Hoja Electrnica de
Clculo (H.E.C.)
Objetivos
1. Identificar las caractersticas esenciales de las H.E.C.
2. Identificar cundo para resolver un problema es necesario el uso de una
H.E.C.
3. Resolver problemas vinculados con las dems asignaturas o del contexto
comunitario y otras esferas sociales, aplicando una H.E.C. y los software
educativos.
Contenidos
1. Resolucin de problemas a mediante una HEC. Introduccin a las HEC.
Resea Histrica. Caractersticas generales de la familia de las Hojas
Electrnicas de Clculo.
2. Forma de abrir y cerrar la Aplicacin.
- Ambiente integrado. Ventana de la aplicacin y Hoja de trabajo.
- Hoja de clculo: celda, columna, fila, desplazamiento por la hoja de
clculo, libro de trabajo, desplazamiento por el libro de trabajo.
3. Edicin y modificacin de la hoja de clculo.
- Referencia de celda, celda activa y contenido de una celda. Introducir y
modificar el contenido de una celda. Tipos de datos que se pueden
almacenar en la celda.
- Rango, tipos de rangos. Operaciones con rangos: mover, copiar, borrar
el contenido de un rango.
- Operaciones bsicas con la hoja de clculo: formato, almacenamiento,
impresin y carga. (Para el caso del Microsoft Excel agregar las
operaciones sobre la hoja de clculo del libro de trabajo: abrir, guardar,
insertar, eliminar, mover, renombrar e imprimir).
4. Procesamiento de los datos de la hoja de clculo.
- Operadores aritmticos
- Funciones: Matemticas y Estadsticas (promedio, suma, mximo y
mnimo)
- Referencias relativas de celdas y referencias absolutas de celdas.
- Frmulas con referencias relativas y frmulas con referencias
absolutas.
- Establecer vnculos entre diferentes hojas de trabajo (para el caso del
Microsoft Excel).
5. Representacin grfica de los datos de la hoja de clculo.
- Grfico de Barras
- Grfico Circular
- Grfico X-Y (Dispersin)
6. Vinculacin de la H.E.C. con otras aplicaciones.
69
Conceptos bsicos
- Hoja Electrnica de Clculo.
- Hoja de clculo.
- Etiqueta.
- Fila.
- Columna.
- Celda.
- Rango.
- Libro de trabajo (para el caso del Microsoft Excel).
- Barra de frmulas
- Celda activa.
- Referencia de celda.
- Referencia relativa de celda.
- Referencia absoluta de celda.
- Tipos de datos (Texto, nmero, frmula, funcin)
- Grficos. Tipos de grficos.
Habilidades especficas de la unidad
1. Resolver problemas integradores relacionados con el contexto social
y de la enseanza media haciendo uso de una H.E.C. y otros software
educativos.
2. Editar una Hoja de clculo.
Acciones que la integran:
Seleccionar hoja de clculo, celda o rangos de celdas, introducir contenido
en una celda.
Operar con un rango (mover, copiar y borrar su contenido).
Insertar o eliminar filas o columnas.
Modificar el ancho de columnas. Modificar el alto de filas.
Procesar la informacin a travs del uso de funciones y operadores.
3. Construir grficos a partir de los datos de la hoja de clculo.
4. Importar exportar informaciones desde la hoja de clculo hacia
otras aplicaciones ya estudiadas y viceversa.
Software Educativo
En el programa se dedican 12 horas para el trabajo con software educativo en el
grado, estos pueden ser tanto los software educativos curriculares de las
diferentes asignaturas, como aquellas aplicaciones especificas para la enseanza
de alguna ciencia en particular. En cualquiera de los casos, el tiempo dedicado
como parte de esta asignatura ser para desarrollar habilidades para la
navegacin con estos, ya que su aplicacin en el aprendizaje de los contenidos
especficos de la ciencia debe ser objeto de cada asignatura particular.
70
Estas actividades se insertarn en la dosificacin del curso de forma conveniente
segn las necesidades de cada asignatura.
Son ejemplos de estos programas, adems de los software curriculares de las
asignaturas, los siguientes: Derive, Stadistic, Spss, Orcad, entre otros.
ORIENTACIONES METODOLGICAS POR UNIDADES
Unidad1
Para el desarrollo de la unidad se debe interactuar con un sistema operativo
especfico, aunque necesariamente en la formacin de los conceptos generales y
en las referencias histricas hay que hacer mencin y poner ejemplos de otros o
varios S.O.
En el desarrollo de esta Unidad se debe partir de los conocimientos adquiridos por
los alumnos en cursos anteriores sobre TIC, Sistema Operativo y otros Sistemas
de Aplicacin, en la resolucin de ejercicios integradores vinculados con las
diferentes asignaturas y del contexto social.
En la primera clase, el profesor explicar las caractersticas de la asignatura y
cmo esta se desarrollar e iniciar un diagnstico del nivel de conocimiento de
cada alumno para poder planificar convenientemente, tanto las clases para todo el
grupo, como la atencin individual a los alumnos.
En la ejercitacin de las clases siguientes, se deben resolver problemas
integradores, donde el estudiante tenga que utilizar diferentes aplicaciones
estudiadas en el nivel precedente, por ejemplo: un procesador de texto,
presentaciones electrnicas y graficadores entre otros ya conocidos. Adems, se
continuar sistematizando la bsqueda de informaciones en enciclopedias
digitales y en los software educativos que se vayan incorporando a la Educacin
Media Superior.
La ejercitacin de las nuevas temticas se inicia desde la propia clase donde se
estudia lo nuevo, teniendo en cuenta el carcter terico prctico de la asignatura.
Los problemas que se propongan deben estar vinculados a las distintas ramas de
la actividad humana, la produccin, los servicios y la sociedad en general, as
como con las diferentes asignaturas que son objeto de estudio en este nivel de
educacin y que permitan concretar formas de trabajo educativo, en particular el
poltico ideolgico y la formacin de valores.
El profesor, a partir del objetivo de cada actividad docente - educativa, determinar
el contenido que deber ser estudiado y en dependencia de los recursos
tecnolgicos que disponga, planifique su actividad utilizando los mtodos y formas
organizativas ms adecuadas de forma tal que se potencie la participacin activa y
reflexiva del alumno en el acto de aprendizaje.
Para lograr una participacin activa y reflexiva se hace necesario proponer
actividades donde el alumno se vea precisado a realizar valoraciones, plantear
sus puntos de vista, a partir de procesamientos previos que tuvo necesidad de
realizar con las informaciones.
71
En el tratamiento de esta unidad es esencial que los alumnos desarrollen
habilidades en el trabajo interactivo con la computadora, utilizando para ello un
sistema operativo, los softwares educativos, las enciclopedias y los sistemas de
aplicacin estudiados en clases, debiendo reconocer sus caractersticas y
posibilidades principales.
Adems en esta unidad se profundizar en la configuracin y personalizacin del
sistema operativo y sus programas. Se impartir una temtica introductoria a las
redes informticas, ya que el alumno hasta aqu ha trabajado en laboratorios de
computacin en red, pero no conoce los elementos necesarios para su instalacin
y explotacin como red. Es importante que el laboratorio est configurado como
una intranet y que los alumnos aprendan a navegar por esta utilizando sus
potencialidades e intercambiando informaciones a travs de correo electrnico
(solo el uso de mensajera, ya que el estudio de software para este servicio se
har en 11mo. Grado y 2do. ao de la ETP), as como la navegacin por redes
nacionales en la medida que existan las condiciones para ello.
Unidad 2
En la segunda unidad, los contenidos planteados deben ser impartidos teniendo
en cuenta la siguiente secuencia lgica: primero los elementos que constituyen
regularidades generales de las HEC y luego se estudien las facilidades que brinda
la HEC particular que se seleccion para su estudio.
El profesor, teniendo en cuenta las habilidades especficas que se van a
desarrollar con la aplicacin, y de la asimilacin de los contenidos que se van
impartiendo, dedicar mayor tiempo a las actividades de carcter prctico y de
desarrollo de habilidades.
Es importante establecer el vnculo sistemtico con procesador de texto ya
estudiado, en la secundaria bsica, importando tablas o grficos desde o hacia un
documento texto. En el caso del procesamiento de tablas en el procesador de
texto significar sus limitaciones y cmo estas se superan o resuelven con una
H.E.C. Esta ltima situacin es de referencia sistemtica obligada, tanto al inicio
del estudio de la unidad como durante su ulterior desarrollo.
En las clases destinadas a la hoja electrnica de clculo, el profesor debe
seleccionar problemas, cuya solucin sea propia de las H.E.C. para negar la
posibilidad de aplicar una tabla a travs de un procesador de texto. Lo que no
implica renunciar a retomar situaciones ya resueltas con tablas en un procesador
de texto, pero modificados convenientemente para motivar el estudio de lo nuevo.
Tambin son de gran ayuda la utilizacin de archivos previamente creados con
informaciones tabuladas que sirven de apoyo al desarrollo de los contenidos que
se van a introducir, es decir, al tratar los elementos relacionados con la edicin de
una hoja de clculo, el contenido del archivo, (la tabla que se presente al
estudiante) deber motivar la necesidad de introducir la nueva materia, as como
la necesidad del uso de comandos para la realizacin de diferentes acciones;
borrar el contenido de una celda o de un rango, editar un texto, intercambiar filas
72
o columnas, aumentar o disminuir el ancho de las columnas, insertar o eliminar
filas o columnas, u otras acciones referente a edicin o formato.
De la misma forma deber proponer ejercicios o problemas cuya solucin permita
editar tablas donde sea posible realizar operaciones con el contenido de las
celdas, con el propsito de introducir los operadores y funciones y crear frmulas
sencillas en un inicio, las que se harn ms complejas al usar las referencias
absolutas de celdas. En esta parte el profesor har uso de la ayuda que brinda el
propio sistema objeto de estudio, esto debe facilitar el desarrollo de
habilidades por parte de los alumnos para el trabajo interactivo con la HEC.
Teniendo en cuenta el principio de la relacin interdisciplinaria, se propone
elaborar ejercicios y problemas con temas de actualidad e informaciones de
carcter nacional, de la comunidad o del centro que permitan hacer reflexiones
ideopolticas sobre el procesamiento realizado, tambin informaciones que
puedan aportar las asignaturas del ao, por ejemplo: procesamiento de
datos experimentales con operaciones por filas y/o columnas y su respectiva
representacin grfica (grficos de barra y circular), representacin grficas de
algunas funciones matemticas en cierto intervalo de valores (grfico x-y), proce-
samiento de datos docentes del grupo, determinar promedio, realizar el escalafn,
determinar el estudiante de mejor y el de menor promedio, entre otras.
Al proponer ejercicios el profesor puede tener en cuenta las siguientes
variantes:
- Dar el texto del ejercicio y parte del modelo de solucin, para que el
estudiante complete la edicin de la tabla.
- Dar el texto de un ejercicio para que el estudiante edite la tabla.
En ambos casos, de ser necesario la representacin grfica de los datos, es
importante valorar la correspondencia real entre el grfico que se obtiene y los
datos que le dan origen, es decir enfatizar la interpretacin del grfico obtenido.
En las clases de ejercitacin se debe justificar, a travs de los ejercicios y
problemas que se propongan, las ventajas del empleo de la HEC en la resolucin
de estos; el profesor indicar la formulacin de problemas que permitan emplear
la HEC en su solucin.
Se velar porque el estudiante al resolver ejercicios aplicando la HEC desarrolle
hbitos correctos en las operaciones con la aplicacin, as como tambin
desarrolle la creatividad y la esttica en la presentacin final de la hoja de clculo
que edita y de los grficos segn corresponda.
EVALUACIN
Los objetivos de la primera unidad se evaluarn de manera sistemtica en clases,
para lo cual se tendr en cuenta:
- Dominio de los contenidos bsicos de la unidad.
- Dominio de los procedimientos fundamentales para el trabajo con Archivos y
Carpetas.
73
- Las habilidades desarrolladas para el trabajo interactivo con la Computadora y
perifricos disponibles.
- Las habilidades desarrolladas para la navegacin con los diferentes software
educativos.
Los objetivos de la segunda unidad se evaluarn de manera sistemtica en clases,
para lo cual se tendr en cuenta:
- Dominio de los contenidos bsicos de la unidad.
- Dominio de los procedimientos fundamentales para el trabajo con la HEC.
- Las habilidades desarrolladas para la navegacin con los diferentes software
educativos
Por sus potencialidades formativas, debe predominar la realizacin de proyectos
por equipos de estudiantes, donde vinculen la informtica y otras asignaturas del
currculo, a travs de diferentes formas organizativas como las sociedades
cientficas.
BIBLIOGRAFA
- Colectivo de autores. Elementos de Informtica Bsica Editorial Pueblo y
Educacin. Ciudad de La Habana. 2002.
- Jos A Yez Menndez y Alberto Garca Fumero. Redes, Comunicaciones y
el Laboratorio de Informtica.. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La
Habana. 2001.
- Software Educativo de Informtica. Parte de la coleccin en preparacin para
el preuniversitario.
- Expsito Ricardo, Carlos y otros. Elementos de Metodologa de la Enseanza
de la Informtica. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 2002.
74
CIENCIAS NATURALES
75
MINISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Biologa 4
Dcimo Grado
Primer Ao de la ETP
Total de horas - clase: 42 horas
Frecuencia quincenal: 0/2 horas
VIGENTE A PARTIR DEL CURSO 2004-2005
76
OBJETIVOS GENERALES DE LA BIOLOGA EN EL NIVEL PREUNIVERSITARIO
- Demostrar una concepcin cientfico - materialista del mundo, a partir de la
explicacin de la interrelacin que existe entre los niveles de organizacin de
la materia, as como entre los procesos y fenmenos que en ellos ocurren en
su interaccin con el medio ambiente.
- Argumentar la unidad material del mundo orgnico al reconocer en su
diversidad las caractersticas comunes de las clulas, los organismos, las
poblaciones, las comunidades y los ecosistemas.
- Explicar la relacin estructura funcin en la clula y los organismos,
evidenciando la integridad biolgica y el desarrollo evolutivo alcanzado.
- Valorar la importancia de la aplicacin de los conocimientos genticos en la
produccin agropecuaria, en el mejoramiento de la salud humana y en la
biotecnologa.
- Valorar la importancia de la proteccin del medio ambiente y de la
responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y la preservacin del
entorno escolar, comunitario y del pas, a partir de los conocimientos
adquiridos en la asignatura.
- Demostrar hbitos correctos de convivencia social y conducta responsable
ante la sexualidad y la salud individual y colectiva, a partir del conocimiento
de los fundamentos de la educacin para la salud y la salud sexual y
reproductiva.
- Demostrar una comunicacin adecuada al expresar de forma oral o escrita la
informacin procesada proveniente de diferentes fuentes, mediante la
aplicacin de las habilidades lingsticas bsicas de la lengua materna.
- Observar el material biolgico objeto de estudio mediante la utilizacin
correcta de diferentes tcnicas, instrumentos y tiles de laboratorio.
77
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES
Los programas de Biologa que se conciben para el nivel preuniversitario de la
Enseanza General Politcnica y Laboral tienen como base los sistemas de
conceptos y de habilidades que se desarrollan en las enseanzas precedentes, en
las asignaturas El Mundo en que vivimos, Ciencias Naturales, Biologa 1, Biologa 2
y Biologa 3. Como lnea general, durante el estudio de los diferentes contenidos, se
mantiene el enfoque predominantemente deductivo de los contenidos, ya que estos
estn estructurados de forma que preceden, con su contenido generalizador, a otro
ms especficos y particulares.
La estrategia metodolgica deductiva, incide favorablemente en la asimilacin activa,
consciente e independiente de los conocimientos y propicia la aplicacin de estos en
situaciones docentes y en la vida prctica.
En determinados momentos, el enfoque deductivo se alterna con el inductivo,
elementos estos que enriquecen la organizacin metodolgica del contenido.
El estudio de la Biologa en la Enseanza Media Superior contribuye a la formacin
politcnica y a la preparacin para la vida de los alumnos, pues este se vincula con
aspectos bsicos del desarrollo industrial, de la salud y agropecuario de nuestro
pas, fundamentalmente. As mismo favorece la formacin de sentimientos de
proteccin por la naturaleza, por el valor del trabajo de los hombres de ciencia y lo
que sus hazaas han representado a favor de la humanidad.
La diversidad y unidad del mundo vivo como idea esencial en la enseanza de la
Biologa se evidencia en el desarrollo de todas las asignaturas biolgicas del nivel,
ya que en dcimo grado se profundiza en el estudio de la clula como unidad del
mundo vivo y a la vez se analiza la diversidad en cuanto a tipos de clulas que se
estudian y cmo en los organismos que se reproducen sexualmente la divisin por
meiosis est relacionada con la gran variabilidad presente en los organismos vivos.
Esta idea se contina trabajando en onceno grado al estudiar cmo se realizan las
funciones que se llevan a cabo en los organismos vivos con diferentes niveles de
complejidad y cmo se manifiestan en la poblacin, la comunidad y el ecosistema.
Se analizan caractersticas comunes presentes en los niveles de organizacin de la
materia viva y lo diverso que caracteriza a cada nivel, as como las interrelaciones
que existen entre estos.
Otro aspecto importante a destacar es cmo se debe evidenciar en cada grado la
relacin estructura funcin existente en la clula y los organismos que garantiza la
integridad biolgica en el funcionamiento de estos en correspondencia con el nivel
de complejidad, su interaccin con el medio ambiente y los cambios evolutivos
producidos en millones de aos.
Los contenidos relacionados con la gentica se comienzan a desarrollar desde
dcimo grado con el estudio del ADN, los cromosomas y el ncleo, y se contina en
onceno al relacionarlo con las manifestaciones de las leyes que rigen la expresin
de los genes en las poblaciones, particularizando en los aspectos ms generales y
sobre todo teniendo en cuenta la aplicacin de estos en la produccin agropecuaria,
la salud humana y la biotecnologa, vinculando con la vida estos contenidos de
forma tal que puedan saber interpretar los avances cientficos que se estn
produciendo en el campo de la Biologa molecular.
Todos estos elementos contribuyen de forma significativa a la concepcin cientfica
del mundo y aportan los fundamentos bsicos para que los estudiantes puedan
conocer con mayor profundidad la interaccin organismo medio ambiente,
favoreciendo con una conducta responsable la proteccin de este.
78
El estudio de la Biologa en la Enseanza Media Superior se ha estructurado
atendiendo a los niveles de organizacin de la materia; para lo cual, en dcimo
grado, se comienza con una generalizacin de stos y se profundiza en los niveles
molecular y celular; as como en las caractersticas esenciales de la materia viva. En
el nivel molecular se destacan los componentes qumicos de la vida, su clasificacin
en componentes orgnicos e inorgnicos, y su importancia para la vida. Por su
significacin en la formacin de una concepcin cientfica del mundo en los
estudiantes, se introduce en el programa de Biologa para dcimo grado el estudio
del origen de la vida en la Tierra. Previo al estudio del nivel celular, se analizan los
virus haciendo nfasis en sus relaciones con los organismos por su incidencia en la
salud humana y en la economa. Se concluye la Biologa en dcimo grado con una
profundizacin del nivel celular que permite una mejor comprensin de la relacin
existente entre las estructuras y las funciones celulares, en los principales tipos
celulares, as como del metabolismo como forma cualitativamente especial del
movimiento de la materia.
En onceno grado se concluye con el estudio de los restantes niveles de organizacin
de la materia viva, especficamente los niveles organismo, poblacin y comunidad,
pues el nivel de biosfera ser estudiado en la asignatura Geografa, en dcimo
grado. En el nivel de organismo se retoma lo referente a la unidad y la diversidad del
mundo vivo, al analizar las caractersticas esenciales de los organismos y estudiar
las diferentes funciones con un enfoque generalizador y evolutivo. En este grado se
profundiza en la interaccin organismo medio ambiente, se destacan las
caractersticas esenciales de las poblaciones y las comunidades, con nfasis en las
relaciones que se establecen entre los organismos que las constituyen, y se
contina con el estudio de los ecosistemas, analizando la interaccin entre sus
diferentes componentes, de conceptos relacionados con los genes, la herencia, la
variacin, la aplicacin de los conocimientos genticos y el origen y evolucin de los
organismos en la Tierra.
En onceno grado concluye el estudio de los conceptos generales de la Biologa para
los estudiantes que no opten por carreras vinculadas a las Ciencias Biolgicas. El
estudio de la asignatura contina en duodcimo grado para los estudiantes que
seleccionen carreras relacionadas con las Ciencias Biolgicas, en este nivel se
profundizar en algunos aspectos tratados en dcimo y onceno grados; as como en
otros que contribuyan a su preparacin para la Educacin Superior.
79
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA BIOLOGA 4 (DCIMO GRADO)
- Valorar la importancia de los avances en el campo de las Ciencias Biolgicas
mediante el estudio de los logros cientfico-tcnicos alcanzados y su
aplicacin en la sociedad.
- Demostrar una concepcin cientfico materialista del mundo a partir de la
explicacin de los hechos y fenmenos que condujeron al origen de la vida en
la Tierra como resultado del desarrollo de la materia.
- Explicar la interrelacin entre los niveles de organizacin de la materia
destacando la importancia de los componentes qumicos de los niveles
biticos celular y organismo.
- Argumentar la importancia de los virus como agentes causales de
enfermedades que afectan la salud humana y la economa.
- Explicar la relacin estructura-funcin existente en los principales tipos
celulares, evidenciando el metabolismo como forma cualitativamente especial
del movimiento de la materia que posibilita la integridad biolgica y el
dinamismo celular.
- Argumentar la importancia de los procesos de divisin celular en los
organismos y en el mantenimiento de la especie sobre la base de sus
caractersticas principales.
- Observar el material biolgico objeto de estudio mediante la utilizacin
correcta de diferentes tcnicas, instrumentos y tiles de laboratorio.
- Expresar correctamente, de forma oral y escrita, la informacin procesada
procedente de diferentes fuentes mediante la aplicacin de las habilidades
lingsticas bsicas de la lengua materna.
- Valorar la importancia de la proteccin del medio ambiente y de la
responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y la preservacin del
entorno escolar, comunitario y del pas, a partir de los conocimientos
adquiridos en la asignatura.
- Demostrar hbitos correctos de convivencia social y conducta responsable
ante la sexualidad y la salud individual y colectiva, a partir del conocimiento
de los fundamentos de la educacin para la salud y la salud sexual y
reproductiva.
80
PLAN TEMTICO PARA APLICAR EN EL CURSO ESCOLAR 2005 2006
UNIDAD TTULO
TIEMPO
Sistematizacin de los contenidos de secundaria
bsica
1
Introduccin 1
1 La vida: componentes qumicos y origen 14
2 Los virus 3
3 La clula como unidad bsica de estructura y funcin
de los seres vivos
17
Conclusiones 1
Evaluacin 3
Total 40
PLAN TEMTICO A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA RESOLUCIN DE
EVALUACIN
UNIDAD TTULO
TIEMPO
Sistematizacin de los contenidos de
secundaria bsica
1
Introduccin 2
1 La vida: componentes qumicos y origen 15
2 Los virus 3
3 La clula como unidad bsica de estructura
y funcin de los seres vivos
19
Conclusiones 1
Consolidacin 1
Total 42
OBSERVACIN
Durante las dos primeras quincenas tendr una frecuencias de siete horas quincenales (5 de
Qumica y 2 de Biologa) lo cual posibilitar dar los contenidos de Qumica necesarios para el
estudio de los componentes qumicos de la vida, de esta forma Biologa inicia su programa en
la tercera quincena, recuperando a partir de esta las horas utilizadas por Qumica.
81
OBJETIVOS Y SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
INTRODUCCIN
Objetivo
- Argumentar la importancia de la biologa como ciencia y la labor de los
cientficos cubanos en beneficio de la economa, la salud y la proteccin del
medio ambiente.
Contenido
La biologa como ciencia. Sus principales avances y aplicaciones.
Breve resea histrica del desarrollo de la biologa en Cuba.
UNIDAD 1. La vida: componentes qumicos y origen
Objetivos
- Identificar los niveles de organizacin de la materia sobre la base de sus
caractersticas y las interrelaciones que se establecen entre ellos.
- Explicar la importancia de los componentes qumicos de la vida a partir de las
caractersticas de cada uno de ellos.
- Argumentar a partir de la importancia de los componentes qumicos de la vida
la necesidad de asumir correctos hbitos nutricionales.
- Explicar basado en la concepcin cientfico materialista los hechos y
fenmenos que condujeron al origen de la vida en la Tierra y la evolucin de
las primeras clulas.
- Comprobar la presencia de algunos componentes qumicos de los
organismos.
Contenido
1.1- Niveles de organizacin de la materia. Caractersticas esenciales de la vida.
1.2- Componentes qumicos de la vida.
Componentes inorgnicos: el agua y las sales minerales. Caractersticas
esenciales e importancia biolgica.
Componentes orgnicos: biomolculas. Caractersticas esenciales e
importancia biolgica de los carbohidratos, los lpidos, las protenas, los
cidos nucleicos y las vitaminas.
1.3- Origen de la vida en la Tierra.
Bosquejo histrico del origen de la vida en la Tierra.
Teora de Oparin. Sntesis abiognica de los primeros compuestos orgnicos.
Polimerizacin. Coacervacin. Origen y evolucin de las clulas primitivas.
Actividad prctica
- Comprobacin de la presencia de carbohidratos y lpidos en las plantas.
Demostraciones
- Comprobacin de algunas propiedades de las protenas.
UNIDAD 2. Los virus
Objetivos
- Argumentar las relaciones de los virus con los organismos vivos y su
influencia en la economa, teniendo en cuenta las caractersticas generales y
el ciclo de multiplicacin viral.
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- Valorar la importancia de asumir conductas responsables ante la salud y la
sexualidad a partir del estudio de las enfermedades que los virus ocasionan
al organismo humano.
Contenido
2.1- Caractersticas generales de los virus.
2.2- Ciclo de multiplicacin de los virus. Ciclo ltico.
2.3- Relaciones de los virus con los organismos.
Seminario
- Relaciones de los virus con los organismos.
UNIDAD 3. La clula como unidad bsica de estructura y funcin de los seres
vivos
Objetivos
- Comparar las clulas procariotas y eucariotas atendiendo a las caractersticas
de su ultraestructura.
- Comparar las clulas eucariotas vegetal y animal atendiendo a las
caractersticas de su ultraestructura.
- Explicar la relacin de las estructuras celulares con los procesos en que
intervienen, evidenciando el dinamismo celular.
- Argumentar la importancia biolgica de los procesos de mitosis y meiosis
sobre la base de las caractersticas esenciales de cada tipo de divisin
celular.
- Argumentar la importancia de los procesos metablicos celulares en la vida
de los organismos.
- Valorar las implicaciones en la ciencia, la tecnologa y la sociedad de los
descubrimientos en el campo de la Biologa Celular.
- Observar el transporte de membrana en preparaciones microscpicas de
clulas vegetales.
- Identificar cloroplastos a partir de la observacin de preparaciones
microscpicas de clulas vegetales.
Contenido
3.1- Teora celular. Definicin de clula.
3.2- Estudio comparativo de clulas procariotas y eucariotas. Comparacin de las
clulas eucariotas vegetal y animal.
3.3- Membrana citoplasmtica. Caractersticas fundamentales. Transporte pasivo
y transporte activo. Otros mecanismos de transporte: fagocitosis y pinocitosis.
3.4- Pared celular. Caractersticas fundamentales e importancia.
3.5- Citoplasma. Caractersticas fundamentales.
Orgnulos: cloroplastos, mitocondrias, lisosomas, peroxisomas y vacuolas.
Caractersticas y funciones.
Sistemas de membranas: complejo de Golgi y retculo endoplasmtico liso
y rugoso. Caractersticas y funciones.
3.6- Ncleo. Estructura. Caractersticas e importancia de la divisin celular por
mitosis y meiosis.
3.7- Consideraciones generales del metabolismo.
83
Metabolismo degradativo: fermentacin y respiracin. Caractersticas e
importancia.
Metabolismo de sntesis: fotosntesis. Caractersticas e importancia.
Comparacin y relacin entre el metabolismo de sntesis y degradativo.
Actividades prcticas
- Observacin de fenmenos osmticos.
- Observacin de cloroplastos.
Demostraciones
- Obtencin de clorofila y separacin de pigmentos.
- Proceso de fermentacin en levaduras.
CONCLUSIONES
Objetivo
- Explicar la unidad e integridad celular evidenciando el dinamismo celular.
Contenido
Unidad e integridad celular. El dinamismo celular.
MEDIOS DE ENSEANZA
Para el desarrollo de la asignatura el profesor puede utilizar como medios de
enseanza los que se plantean a continuacin u otros:
- Libros de texto: Biologa 4 (Parte 1) y Biologa 5 (Parte 1)
- Instrumentos y tiles de laboratorio
- Ejemplares naturales o conservados
- Lminas
- Modelos
- Franelogramas
- Pecera
- Terrario
- Vdeos
- Computadora
- Diapositivas
- Materiales del Programa Editorial Libertad y software educativo
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura se realizar utilizando diferentes vas como las
siguientes:
- Preguntas orales
- Preguntas escritas
- Tareas para la casa
- Seminarios
- Actividades prcticas
- Trabajos prcticos
- Trabajos de control parcial
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INDICACIONES METODOLGICAS
La asignatura Biologa 4 (dcimo grado), es una continuidad del estudio de la Biologa,
iniciado en la Secundaria Bsica. Tiene como base el sistema de conceptos y habilidades
adquiridos por los alumnos relativos a la diversidad y unidad del mundo vivo, as como los
contenidos precedentes de las asignaturas de Fsica, Qumica y Geografa entre otras. Se
profundiza en el estudio de la clula como primer nivel bitico de organizacin de la
materia, destacando su origen, la relacin de las estructuras celulares con su funcin y la
importancia del metabolismo celular como esencia del movimiento biolgico y causa del
dinamismo celular.
La asignatura se fundamenta en los ejes de programacin: relacin estructura funcin,
relacin organismo medio ambiente, filogenia, politecnizacin y proteccin, lo cual
contribuye a la formacin de una concepcin cientfico materialista en los jvenes.
Introduccin
En esta unidad se debe realizar un breve bosquejo histrico sobre el desarrollo de la
biologa como ciencia, destacando los aportes realizados en esta rama a la economa, la
salud del hombre y la proteccin del medio ambiente. Los descubrimientos en este campo
estn muy relacionados con el avance de la tecnologa, por lo que al abordar en clases
estos contenidos se debe hacer nfasis en este aspecto, destacando la relacin ciencia -
tecnologa sociedad.
El contenido relacionado con el desarrollo de la biologa en Cuba, debe abordarse
ilustrando con ejemplos concretos el trabajo de cientficos cubanos en esta rama de la
ciencia y la repercusin de sus resultados en la economa, la salud humana y el desarrollo
de la ciencia en el pas.
Se sugiere que para el desarrollo de este epgrafe se utilicen vdeos que muestren el
trabajo de cientficos cubanos y se oriente una tarea donde los estudiantes indaguen
sobre este tema para lo cual pueden consultar los materiales y libros siguientes:
enciclopedias Todo sobre Cuba y Encarta, tabloides de Fundamentos de la Ciencia
Moderna, Curso de Introduccin a la Biotecnologa e Historia y Repercusin de un
Descubrimiento: la estructura espacial de la molcula de ADN, 50 impactos de la ciencia
en Cuba y Cien figuras de la Ciencia en Cuba, entre otros.
UNIDAD 1. La vida: componentes qumicos y origen
Esta unidad comienza con el estudio de los niveles de organizacin de la materia, para lo
cual se debe analizar con los estudiantes cada nivel, sus caractersticas y ejemplos,
estos pueden estar relacionados con los contenidos precedentes de Qumica y Biologa
que tienen los estudiantes de grados anteriores. Es importante que como idea esencial se
exprese el nivel de complejidad creciente que se pone de manifiesto al estudiar los niveles
de organizacin de la materia y cmo cada nivel contiene los anteriores. Al estudiar el
nivel celular se analizarn las caractersticas de la materia viva, as como las diferencias
fundamentales de este nivel con relacin a los anteriores para lo cual se debe consultar el
primer epgrafe del Captulo 3 La Vida: su origen y evolucin en la Tierra, del libro
Biologa 5 (Parte 1), y el tabloide Fundamentos de la Ciencia Moderna. Adems, al tratar
los niveles organismo, poblacin y comunidad es conveniente que se retome el concepto
especie como base para una mejor comprensin del contenido.
En el contenido relacionado con los componentes qumicos de la vida se establecern
relaciones interdisciplinarias con la asignatura de qumica; se debe partir de la
comparacin entre compuestos orgnicos e inorgnicos. En el estudio del agua y las
sales minerales lo esencial estriba en ejemplificar su importancia en las funciones
biolgicas.
85
Al explicar los compuestos orgnicos, se debe partir de su caracterizacin, destacando
que son producidos por organismos vivos, para lo cual se recomienda utilizar ejemplos de
compuestos que son conocidos por los estudiantes de grados anteriores, posteriormente
se pueden comparar estos con los inorgnicos atendiendo a la composicin qumica. Para
desarrollar el contenido de biomolculas es necesario utilizar varios ejemplos, de forma tal
que los estudiantes puedan reconocerlas y diferenciarlas teniendo en cuenta la
composicin qumica, a la vez se debe hacer nfasis en la funcin biolgica de cada una
de estas. Es importante el desarrollo de demostraciones y actividades prcticas como:
comprobacin de la presencia de carbohidratos y lpidos en las plantas y comprobacin
de algunas propiedades de las protenas, algunas de estas actividades se orientan en el
Libro de texto y en las Orientaciones metodolgicas de Biologa 4.
Los cidos nucleicos, y en particular el ADN, requieren de una explicacin ms detallada
por la significacin biolgica de estas biomolculas, su composicin qumica y la
estructura de la doble hlice. Es importante destacar que los cromosomas estn
constituidos por ADN y protenas, y que los genes forman parte de los cromosomas.
La utilizacin de medios de enseanza con representaciones de las biomolculas es de
vital importancia para que el estudiante pueda reconocer estos compuestos orgnicos en
diferentes procesos y estructuras que estudiar posteriormente.
Para profundizar en estos contenidos el profesor puede consultar los tabloides de
Fundamentos de la Ciencia Moderna, Curso de Introduccin a la Biotecnologa e Historia
y repercusin de un descubrimiento: la estructura espacial de la molcula de ADN.
El epgrafe de las vitaminas es necesario vincularlo con la necesidad de ingerir una dieta
balanceada rica en vegetales. En el cuadro que aparece en la pgina 24 del libro de texto
de Biologa 4 parte 1 se ilustran diferentes ejemplos de vitaminas y los alimentos que las
contienen, se recomienda que se oriente un trabajo prctico donde los estudiantes
indaguen sobre la funcin biolgica de estas y las consecuencias que trae para el
organismo su carencia; estas actividades contribuyen a que el estudiante sea capaz de
explicar la importancia de estas biomolculas en los organismos vivos. Se sugiere que los
profesores consulten el tabloide de Los vegetales y la salud.
El bosquejo histrico sobre las teoras relacionadas con el origen de la vida debe motivar
la discusin abierta sobre este tema que es de vital importancia, para contribuir al
desarrollo de la concepcin cientfica del mundo, lo cual exige el anlisis de teoras como
la creacionista, la generacin espontnea, la panspermia y la teora de Oparin. Al estudiar
la teora de Oparin deben analizar las etapas y caracterizarlas destacando la secuencia
lgica de los eventos que se produjeron y la interrelacin entre los factores abiticos que
propiciaron el origen de las primeras clulas. Posteriormente en el transcurso de la
evolucin se desarrollaron otros tipos celulares, es necesario resaltar el surgimiento de
organismos fotosintetizadores y su importancia en las transformaciones que se produjeron
en la atmsfera primitiva y en el surgimiento de otros organismos, debe explicitarse el
posible surgimiento de la clula eucariota a partir de clulas procariotas y cmo las
procariotas actuales se derivaron de otro grupo de procariotas. Para el desarrollo de este
contenido se debe consultar el epgrafe el origen de la vida en la Tierra. Teora de Oparin
en el libro Biologa 5 (Parte 1) y el epgrafe la clula: la clula procariota y la clula
eucariota en el libro Biologa 4 (Parte 1), pgina 47; adems, el tabloide Fundamentos de
la Ciencia Moderna.
Para el desarrollo de estos contenidos el profesor puede utilizar el libro de texto de
Biologa 5 (Parte 1) y el tabloide de Fundamentos de la Ciencia Moderna.
En el estudio de estos contenidos se debe trabajar en la formacin de valores ticos
dirigidos a la necesidad de proteger y conservar el medio ambiente, teniendo como base
86
que para que la vida surgiera debieron existir determinadas condiciones en el planeta que
favorecieran este hecho.
Para ilustrar la importancia de lograr una actitud consciente hacia la proteccin de la vida
en el planeta, el profesor puede orientar una tarea por equipo donde los estudiantes
aborden a modo de ejemplo, problemas globales del mundo de hoy, como es el deterioro
de la capa de ozono, los cambios climticos, la desertificacin y las lluvias cidas entre
otros y las afectaciones que producen a los organismos vivos en la Tierra, causando la
prdida de la biodiversidad.
UNIDAD 2. Los virus
En esta unidad se abordar lo relacionado con los virus, para lo cual se debe partir
de la definicin de virus, destacando que son formas acelulares, es necesario aclarar
el significado de este trmino y retomar lo estudiado en la unidad anterior sobre vida.
Otro aspecto importante a dilucidar es que son partculas que contienen protena y
un tipo de cido nucleico, el trmino partcula tambin debe ser esclarecido. Con
estos elementos el estudiante est en condiciones de explicar por qu no tienen
vida.
En la multiplicacin viral se har nfasis en el ciclo ltico, aunque se mencione el
lisognico, al explicar las caractersticas de ste, debe aclararse lo siguiente: primero
tiene que haber una clula receptora a la cual se adhiere el virus, segundo lo que se
incorpora al interior de la clula receptora es el cido nucleico, si el virus penetrara
completamente, la cpsida es desintegrada posteriormente, tercero los componentes de
las partculas virales se sintetizan por la interaccin del material gentico viral con el
metabolismo celular, cuarto al ensamblarse los componentes de la cpsida y aumentar el
nmero de partculas virales, se produce la lisis celular. De esta forma se contina
aportando elementos para que el estudiante se forme la concepcin de que los virus no
tienen las caractersticas de la materia viva. Estos argumentos deben ser utilizados por
los estudiantes para explicar las relaciones de los virus con otros organismos y los efectos
que puede producir. Como tarea se puede orientar a los estudiantes que indaguen con el
mdico de la escuela las enfermedades virales que ms afectan a la comunidad. En esta
unidad se puede planificar un seminario donde profundicen en el VIH, virus que produce
el SIDA, cmo se adquiere y cmo evitar la infeccin, tambin deben abordar el aspecto
relacionado con la utilizacin de los virus en la guerra biolgica, para lo cual se sugiere la
consulta del tabloide denominado Guerra biolgica de Estados Unidos contra Cuba. El
profesor puede orientar el estudio de otros virus que afectan a otros organismos, tambin
puede analizarse la utilizacin de los virus en el campo de la biotecnologa en la
produccin de vacunas y como vectores en la terapia gnica. Este ltimo aspecto lo
pueden consultar en los tabloides del Curso de Introduccin a la Biotecnologa e Historia y
repercusin de un descubrimiento: la estructura espacial de la molcula de ADN.
UNIDAD 3. La clula como unidad bsica de estructura y funcin de los seres
vivos
En esta unidad se comenzar por el estudio de la teora celular para lo cual se debe
discutir con los estudiantes los postulados de esta teora y su vigencia, destacando
que es una de las generalizaciones biolgicas ms importantes de todos los
tiempos. Al analizar las caractersticas que debe tener la clula: membrana,
citoplasma y regin que contiene el material gentico, se trabajar la definicin de
clula. La comparacin entre clula procariota y eucariota se debe realizar teniendo
en cuenta las caractersticas estructurales de ambos tipos de clulas y los
87
contenidos precedentes que tienen los estudiantes. Posteriormente en el desarrollo
del programa se profundizar en la clula eucariota, aunque siempre que se estudie
alguna de las estructuras celulares es necesario hacer alusin a ambos tipos de
clulas. Como ejemplos de clula eucariota se estudiarn comparativamente la
clula animal y vegetal destacando las semejanzas que permiten considerarlas
como clulas eucariotas y las diferencias estructurales y funcionales.
Al explicar la membrana, el profesor debe analizar con los estudiantes su composicin
qumica, estructura y funcin segn lo planteado en el libro de texto Biologa 4 (Parte 1),
para lo cual debe auxiliarse de medios de enseanza y diversas actividades, en funcin
de lograr establecer la relacin existente entre estos elementos. Los tipos de transporte
que se estudian deben ser conceptualizados y en cada caso mencionar ejemplos
concretos, as como su importancia en el funcionamiento de la clula. El fenmeno de
difusin debe ser explicado teniendo en cuenta cmo se aborda este fenmeno en la
asignatura de Fsica. La smosis se debe enfocar como un caso particular de la difusin
donde la sustancia que se transporta es el agua. Cuando se ejemplifique cmo se
produce este fenmeno en la clula vegetal, se explicarn los conceptos de plasmlisis y
desplasmlisis, que se observarn en la realizacin de la actividad prctica. Se sugiere
orientar como tarea que se realice una comparacin entre los diferentes tipos de
transporte y se discuta en clase. Como ejemplo de transporte especializado se debe
trabajar la fagocitosis haciendo nfasis en que es un tipo de nutricin en algunos
organismos y que en otros constituye un mecanismo de defensa importante.
Al concluir el estudio de la membrana, se debe destacar que algunas clulas presentan
una estructura externa denominada pared celular y explicar su composicin qumica e
importancia.
El estudio del citoplasma requiere del anlisis de las caractersticas generales de este
compartimento celular, destacando su composicin qumica, los orgnulos, sistemas
membranosos y otras estructuras que pueden presentar y la funcin que realizan,
comparando las caractersticas de este en clulas eucariotas y procariotas.
En el estudio del sistema de endomembranas, se debe explicar la relacin estructura -
funcin de estos compartimentos celulares presentes en las clulas eucariotas. En la
estructura del retculo endoplasmtico se debe diferenciar el rugoso del liso; se debe
destacar que la presencia de ribosomas en el rugoso est relacionada con su funcin en
la sntesis de protenas y que los ribosomas son agregados de protenas y ARN
ribosomal. En el caso particular del complejo de Golgi, aclarar que esta estructura se
deriva del retculo endoplasmtico y evidenciar la relacin estructura funcin que se
pone de manifiesto en este. Estos sistemas de endomembranas estn relacionados con
mecanismos de detoxificacin a nivel celular. Determinados contaminantes ambientales
que no pueden ser eliminados del organismo por estos mecanismos, provocan diversas
patologas, estos elementos se pueden utilizar para argumentar su importancia. Se debe
destacar que los lisosomas, dado su contenido enzimtico, participan en el proceso de
digestin intracelular, mecanismo importante a nivel celular que conduce a la eliminacin
de sustancias txicas y la asimilacin de otras necesarias en la fisiologa celular, tambin
se garantiza de esta forma el recambio celular por el envejecimiento de diversas
estructuras.
Al analizar la estructura y funcin de las mitocondrias debe destacarse el por qu en
eucariotas se realiza la respiracin celular en este compartimento y no en otro.
Al explicar la relacin estructura y funcin de los cloroplastos se debe destacar su
localizacin en clulas eucariotas vegetales y significar la importancia biolgica de la
fotosntesis que se produce en este compartimento celular.
88
En el estudio del ncleo se debe orientar a los estudiantes que analicen en el libro de
texto Biologa 4 (Parte 1) el concepto de ciclo celular resaltando la importancia biolgica
de este ciclo en los organismos vivos. De la misma forma, deben analizar las
caractersticas del ncleo en interfase, definiendo con precisin que la cromatina y el
cromosoma son estados de una misma sustancia: ADN y protenas, lo que se visualiza en
forma de cromatina en el perodo de interfase y de cromosomas cuando la clula se est
dividiendo.
La divisin celular por mitosis y por meiosis se debe estudiar haciendo nfasis en qu
caracteriza a cada una de estas divisiones, en qu tipo de clulas se producen, cules
son los resultados de cada divisin, la importancia de estos procesos y su relacin con los
conceptos de herencia y variacin. Como tarea los estudiantes deben hacer una
comparacin entre ambos tipos de divisin.
El estudio de los contenidos del metabolismo celular se debe iniciar con la definicin del
concepto y, posteriormente, explicar qu es degradacin o catabolismo y qu es sntesis o
anabolismo, destacando que son procesos contrarios pero no antagnicos, que estn
ocurriendo a la misma vez en la clula por los mecanismos de regulacin existentes en
funcin de las condiciones fisiolgicas y las necesidades de la clula.
Como ejemplo de metabolismo degradativo debe estudiarse la fermentacin y la
respiracin. En la fermentacin abordar el concepto, destacando que es un proceso
metablico donde se obtiene energa en condiciones anaerobias, mencionar ejemplos de
los diferentes tipos de fermentacin que pueden realizar los organismos y su importancia
en la economa. En el proceso de respiracin celular, se debe analizar en qu consiste y
cules son las etapas que lo integran. Es necesario centrar la atencin en que este es un
proceso degradativo que implica la oxidacin completa de la glucosa u otros compuestos
orgnicos y como resultado se obtiene dixido de carbono y agua; adems es la ruta ms
eficiente desde el punto de vista energtico por la cantidad de molculas de ATP que se
obtienen. Puede ser aerobia, que es la ms general, donde participa el dioxgeno o
anaerobia donde no participa este.
En la discusin sobre estos contenidos es necesario lograr el nivel de integracin que
tienen estos procesos a nivel celular, destacando su importancia biolgica y la necesidad
de proteger el medio ambiente.
Para las conclusiones de la asignatura el profesor puede guiarse por el epgrafe
Unidad e integridad celular. El dinamismo celular, que aparece en el libro de texto
Biologa 4 (Parte 1), donde se expresan con claridad las relaciones entre las
diferentes estructuras y orgnulos celulares y de estos con el metabolismo como
expresin del movimiento biolgico y causa directa del dinamismo celular.
INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PRCTICAS
Las actividades prcticas que se sugieren en cada unidad se deben realizar
siguiendo las orientaciones del libro de texto de Biologa 4, Parte 1, dcimo grado,
excepto en la Unidad 1, para la Actividad Prctica Comprobacin de la presencia de
lpidos en plantas, cuya orientacin ofrecemos a continuacin:
Materiales:
- Semillas de man o de higuereta
- Mortero
- Papel
Tcnica operatoria:
1. Coloque unas semillas de man o de higuereta en el mortero y
macrelas.
89
2. Coloque las semillas maceradas en una porcin de papel. Doble el
papel y aplaste el macerado.
3. Elimina el macerado de semillas del papel.
- Qu cambios observa en el papel?
4. Pase la yema de los dedos de la mano sobre la zona del papel que
estuvo en contacto con el macerado.
- Qu percibes en el dedo al contacto con esa zona del papel?
Conclusiones:
Con qu componente qumico de la vida relacionas los resultados obtenidos en
los pasos 3 y 4?
A qu conclusin has podido llegar?
BIBLIOGRAFA
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Monserrate Rodrguez, A. A. y otros: Orientaciones metodolgicas. Biologa 4.
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Portela, J y otros: Biologa 4. Dcimo grado. Parte 1. Editorial Pueblo y Educacin,
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Robertis, E.D., E.M.F. de Robertis: Biologa celular y Molecular, Tomo I, Tomo II.
Ediciones revolucionarias, 1984
90
Zilberstein Toruncha, J.; et al. 1991. Biologa 5: Duodcimo grado: Libro de texto.
Parte 1. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana.
Zilberstein Toruncha, J.; et al. 1991. Biologa 5: Duodcimo grado: Orientaciones
metodolgicas. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana.
DEMOSTRACIONES (en las Orientaciones metodolgicas de
Biologa 4)
PGINAS
UNIDAD 1. La vida: componentes qumicos y origen
- Comprobacin de algunas propiedades de las protenas. 80 - 81
UNIDAD 3. La clula como unidad bsica de estructura y funcin de los seres
vivos
- Obtencin de clorofila y separacin de pigmentos. 133 - 134
- Proceso de fermentacin en levaduras. 143 - 145
PROPUESTA DE DOSIFICACIN PARA EL CURSO ESCOLAR 2005 2006
CLASE TEMTICA
1
2
3
Sistematizacin de los conocimientos de secundaria bsica.
La biologa como ciencia. Sus principales avances y aplicaciones.
Breve resea histrica del desarrollo de la biologa en Cuba.
4
5
6
7
Niveles de organizacin de la materia. Caractersticas esenciales
de la vida.
Niveles de organizacin de la materia. Ejercitacin.
Componentes qumicos de la vida. Componentes inorgnicos.
Caractersticas esenciales e importancia biolgica.
Componentes orgnicos: biomolculas. Caractersticas
esenciales e importancia biolgica de los carbohidratos.
8
9
Caractersticas esenciales e importancia biolgica de los lpidos.
Caractersticas esenciales e importancia biolgica de las
protenas.
10
11
12
Caractersticas esenciales e importancia biolgica de las
protenas.
Caractersticas esenciales e importancia biolgica de los cidos
nucleicos.
Caractersticas esenciales e importancia biolgica de los cidos
nucleicos.
13
14
15
Caractersticas esenciales e importancia biolgica de las
vitaminas
Origen de la vida en la Tierra. Bosquejo histrico sobre las ideas
del origen de la vida en la Tierra.
Origen de la vida en la Tierra. Teora de Oparin. Sntesis
abiognica de los primeros compuestos orgnicos. Polimerizacin
16
17
18
19
Origen de la vida en la Tierra. Teora de Oparin. Coacervacin.
Origen y evolucin de las clulas primitivas.
Seminario de origen de la vida (clase frontal)
Caractersticas generales de los virus.
Ciclo de multiplicacin de los virus. Ciclo ltico..
91
20
21
22
23
24
Seminario: Relaciones de los virus con los organismos.
Seminario: Relaciones de los virus con los organismos. (clase
frontal)
Teora celular. Definicin de clula.
Estudio comparativo de clulas procariotas y eucariotas.
Comparacin de las clulas eucariotas vegetal y animal.
25
26
Pared celular. Caractersticas fundamentales e importancia.
Membrana citoplasmtica. Caractersticas fundamentales.
27
28
29
Transporte pasivo.
Actividad prctica: Observacin de fenmenos osmticos.
Transporte activo. Otros mecanismos de transporte: pinocitosis y
fagocitosis.
Citoplasma. Caractersticas fundamentales.
30
31
32
Sistemas de membranas: complejo de Golgi y retculo
endoplasmtico liso y rugoso. Caractersticas y funciones.
Orgnulos: lisosomas, peroxisomas y vacuolas. Caractersticas y
funciones.
Orgnulos mitocondrias y cloroplastos. Caractersticas y
funciones.
33
34
35
Ncleo. Estructura. Caractersticas.
Caractersticas e importancia de la divisin celular por mitosis.
Caractersticas e importancia de la divisin celular por meiosis.
36
37
38
Consideraciones generales del metabolismo.
Metabolismo degradativo: fermentacin. Caractersticas e
importancia.
Metabolismo degradativo: respiracin. Caractersticas e
importancia.
39
40
41
42
Metabolismo de sntesis: fotosntesis. Caractersticas e
importancia.
Comparacin y relacin entre el metabolismo de sntesis y
degradativo.
Conclusiones: Unidad e integridad celular. El dinamismo celular.
Consolidacin .
Nota aclaratoria: En el curso escolar 2005 2006 se realizan para la dosificacin las
adecuaciones siguientes:
- Las clases 2 y 3 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide.
- Las clases 6 y 7 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide.
- Las clases 23 y 24 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide.
- Las clases 25 y 26 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide.
- Las clases 31 y 32 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide.
92
MINISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Qumica
Dcimo Grado
1er ao de ETP
93
Total de horas - clase: 96 horas
Frecuencia quincenal: 6/4 horas
Vigente a partir del Curso 2004-2005
94
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA QUMICA EN EL
PREUNIVERSITARIO
- Contribuir a la formacin cientfica del mundo, mediante la adquisicin de un
sistema de conocimientos, habilidades, capacidades y convicciones.
- Valorar la importancia de la aplicacin de medidas de proteccin del medio
ambiente y de la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y la
preservacin del entorno escolar, comunitario y del pas, a partir de los
conocimientos adquiridos en al asignatura.
- Demostrar una comunicacin adecuada al expresar de forma oral o escrita la
informacin procesada proveniente de diferentes fuentes, mediante la aplicacin
de las habilidades lingsticas bsicas de la lengua materna.
- Desarrollar hbitos de estudio y tcnicas para la adquisicin independiente de
nuevos conocimientos con ayuda de los recursos de las tecnologas de la
informtica y la comunicacin, que le permitan la superacin permanente y la
orientacin en el entorno natural, productivo y social donde se desenvuelve.
- Contribuir a la formacin de una cultura poltica e ideolgica que le permita
argumentar, teniendo en cuenta el desarrollo cientfico en el pas, las conquistas
del socialismo en funcin de mejorar la calidad de vida de las personas y asumir
una posicin consciente ante la defensa de la nacin.
- Contribuir a la formacin vocacional y pre - profesional del estudiante a partir de
las necesidades del desarrollo del pas, mediante la va curricular y extracurricular
que brindan los contenidos de la asignatura en cada grado.
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
QUMICA
En el perfeccionamiento de la enseanza de la Qumica de la escuela cubana, se parte del
criterio de tomar todo lo valioso de los actuales programas avalado por la prctica escolar,
tanto en la organizacin del contenido como en su concepcin metodolgica.
La asignatura Qumica estudia las sustancias, sus transformaciones y las leyes, teoras y
principios que las rigen y abarca adems la composicin, estructura, propiedades, usos y
mtodos de obtencin de estas.
La enseanza de la Qumica en Cuba responde a los objetivos generales de la educacin
comunista de las nuevas generaciones; mediante ella se dota a los alumnos de los
conocimientos y habilidades qumicas necesarias para su activa participacin en la
construccin de la sociedad socialista y para la formacin de la concepcin cientfica del
mundo.
El curso est organizado sobre la base de dos directrices generales: sustancia (estructura y
propiedades) y reaccin qumica. Estas dos directrices se precisan en ideas rectoras las
cuales son:
Las aplicaciones de las sustancias estn condicionadas por sus propiedades y estas,
a su vez por su estructura.
Entre todas las sustancias, tanto inorgnicas como orgnicas, existen relaciones
genticas.
Las propiedades de las sustancias simples y de las compuestas, presentan
periodicidad qumica.
95
La representacin de las reacciones qumicas, mediante ecuaciones qumicas,
contribuye a la comprensin del fenmeno qumico, tanto en su forma cualitativa como
cuantitativa, as como de los cambios energticos en estos procesos.
El diseo de los aparatos que se utilizan en los laboratorios est condicionados por
las propiedades de las sustancias que se emplean y se obtienen.
La Qumica es una ciencia terico-experimental.
En el estudio de las sustancias y procesos qumicos debe estar presente el enfoque
energtico y de proteccin del medio ambiente y la salud.
El trabajo fundamental en el orden metodolgico est dirigido a crear mejores condiciones,
mediante el perfeccionamiento del plan de estudio de la asignatura.
Una de las vas para lograr propsitos planteados es colocar en el centro de la atencin del
nuevo curso de Qumica el concepto reaccin qumica y durante su estudio profundizar en el
conocimiento de la sustancia, as como su vnculo con la vida. Es por ello, que la columna
vertebral del curso es la relacin entre la estructura, las propiedades y las aplicaciones de
las sustancias.
Se parte del criterio de evitar grandes concentraciones de carga conceptual terica y se da
una atencin especial al mejoramiento de la relacin contenido tiempo.
Los conceptos, leyes y teoras esenciales de la qumica se han distribuido de forma tal que
se logre la aplicacin inmediata y sistemtica de los mismos. Este tratamiento de los
contenidos esenciales constituye un factor importante para que el escolar pueda consolidar
conocimientos y desarrollar habilidades.
El curso se ha organizado buscando correlaciones efectivas entre las vas inductivas y
deductivas, aunque en el preuniversitario se va incrementando el predominio de las vas
deductivas teniendo en cuenta la caracterstica de este ciclo.
La parte experimental propuesta en este programa hace patente el principio de la
vinculacin de la teora con la prctica, toda vez que existe una relacin estrecha entre los
conocimientos tericos y los trabajos experimentales, as como la prctica de la vida
cotidiana.
El experimento se utilizar en las clases en forma de demostraciones, experimentos de
clase y prcticas de laboratorio.
Con el objetivo de contribuir al desarrollo de la formacin de conceptos, se utilizar en una
forma ms efectiva el experimento qumico, lo que contribuir al desarrollo de habilidades y
capacidades intelectuales. Para ello se dar una mayor utilizacin al experimento en su
variante investigativa.
El carcter politcnico del curso de qumica se intensifica mediante el estudio de las
producciones qumicas, las aplicaciones del las sustancias, las actividades experimentales y
el propio enfoque que se le da al estudio de la qumica, en este nivel de enseanza.
El onceno grado representa el segundo escaln de la enseanza preuniversitaria, a este
llegan los alumnos con un grado de desarrollo superior, acorde con su edad psicolgica y
cronolgica, por lo cual nos presentan nuevas y altas exigencias en cuanto al nivel,
profundidad y extensin de los temas a tratar.
El programa de onceno grado cumple con el principio didctico de sistematizacin y
consecucin; de acuerdo con este principio se inicia con el estudio de las disoluciones,
contina con temas tan importantes como equilibrio molecular, equilibrio inico,
electroqumica y metales y termina con una unidad de sistematizacin que contribuye a la
ampliacin y generalizacin de aspectos ya estudiados.
La unidad sobre disoluciones es la continuacin lgica de las cuestiones relacionadas con
las mezclas y disoluciones estudiadas por los alumnos en noveno grado. Pero en onceno se
96
pasa a un nivel superior de conocimientos, ampliando y desarrollando los contenidos
tratados e introduciendo algunos nuevos. Las unidades relativas a equilibrio molecular,
equilibrio inico y electroqumica brindan la oportunidad de ampliar y profundizar los
conocimientos sobre las reacciones qumicas; mientras que el estudio de los metales
presupone una ampliacin y profundizacin en el estudio de la estructura de las sustancias
metlicas y su vinculacin con las propiedades y aplicaciones de las mismas.
El trabajo metodolgico del profesor se perfecciona si tiene en cuenta los cinco programas
para los grados que conforman el ciclo secundario y el ciclo preuniversitario; esto permite
auxiliarse de conceptos ya adquiridos por los alumnos y preparar el camino para el
desarrollo de temas posteriores. Tambin es de mucha importancia el conocimiento de los
programas de Matemtica, Fsica y Biologa. El conocimiento del programa y la secuencia
de su distribucin por si solo no son suficientes para lograr conocimientos slidos y
profundos; para esto, adems es necesario que el profesor aplique diferentes mtodos,
procedimientos y enfoques en su trabajo diario. El profesor debe lograr la mxima actividad
cognoscitiva de los alumnos, inculcarles el amor a las ciencias y la asimilacin conciente de
conocimientos; debe tambin ensearlos de forma sistemtica, a trabajar
independientemente, a investigar las sustancias y los procesos que tienen lugar, y a
solucionar los problemas docentes, las tareas experimentales y de clculo.
El programa est dividido en unidades y subunidades o grupos de conocimientos afines
dentro de cada unidad y en contenidos o aspectos a desarrollar.
El programa determina las demostraciones, experimentos de clases y prcticas de
laboratorio que son de obligatorio cumplimiento durante el curso. Si en la escuela no
existiera algn reactivo necesario para la realizacin de un experimento, este debe ser
sustituido por otro, pero cuidando que se cumpla el objetivo del experimento programado.
En cada clase se debe utilizar al mximo el experimento qumico tanto los relacionados en el
programa como otros que decida el profesor, lo que permitir una formacin de
conocimientos profundos y slidos que al mismo tiempo lograr despertar en los alumnos el
amor a la asignatura.
El duodcimo grado se desarrollar de modo que los estudiantes profundicen y amplen
sus conocimientos y habilidades de acuerdo con la necesidades de los diferentes perfiles de
especialidades en la Educacin Superior.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA QUMICA EN EL DCIMO
GRADO
1. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo en los alumnos
mediante:
La adquisicin de conocimientos duraderos y aplicables de las principales sustancias
orgnicas e inorgnicas, sistematizando, ampliando y profundizando en el estudio de estas
ltimas, as como de las propiedades que las caracterizan en correspondencia con su
respectiva estructura y a partir de la vinculacin de la teora con la prctica.
La profundizacin en el estudio de la estructura del tomo y de las sustancias, sobre la
base de la teora electrnica.
El estudio de las transformaciones de las sustancias desde el punto de vista cualitativo
y cuantitativo, basado en la ley de conservacin de la masa, la termoqumica y la cintica
qumica.
El establecimiento de las relaciones causa-efecto que se evidencian en la dependencia
que existen entre las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias, su estructura y sus
aplicaciones.
La revelacin de las leyes de la dialctica materialista y de las categoras: esencia,
fenmeno, singular, general y universal, al explicar contenidos tales como: la estructura del
97
tomo y de las sustancias que se estudian en el grado, sus propiedades y principales
aplicaciones, la oxidacin-reduccin, la neutralizacin y la teora cido-base de Bronsted-
Lowry.
La descripcin y la explicacin de fenmenos que ocurren en la naturaleza y la
prediccin de distintas reacciones qumicas, as como de la estructura y las propiedades de
algunas sustancias, conocida la posicin en la tabla peridica de los elementos que la
constituyen; la realizacin de actividades experimentales y la valoracin de sus resultados.
2. Contribuir a la adquisicin de la independencia cognoscitiva mediante el desarrollo de un
sistema conceptual slido y de habilidades intelectuales y docentes relacionadas con la
elaboracin de resmenes y comparaciones, y la interpretacin, utilizacin y elaboracin de
grficas y tablas de datos a partir del libro de texto, la utilizacin de los materiales de soporte
electrnico y otras fuentes de informacin.
3. Coadyuvar a la formacin y educacin politcnica de los alumnos mediante:
La vinculacin de los conocimientos de la qumica con la vida, ejemplificando su aplicacin
en la satisfaccin de las necesidades del hombre, en la conservacin y proteccin del medio
ambiente y en el desarrollo econmico social.
El desarrollo de habilidades intelectuales: observacin, descripcin, comparacin,
clasificacin, explicacin, prediccin, argumentacin, ejemplificacin y valoracin.
La realizacin de actividades experimentales que permitan desarrollar las habilidades
intelectuales que se relacionaron anteriormente y las habilidades prcticas, tales como:
diseo y montaje de aparatos destinados a la obtencin de sustancias y otros donde se
manipulen sustancias y tiles, cumpliendo las medidas de seguridad, higiene y disciplina
necesaria para el trabajo en el laboratorio.
La resolucin de problemas y ejercicios de clculo, aplicando las leyes de Hess y de
conservacin de la masa, as como las relaciones de transformacin en masa y volumen
que existen entre las sustancias que intervienen en una reaccin qumica, todo ello
relacionndolo fundamentalmente con el ahorro de materia prima y combustible, y con el
desarrollo industrial.
4. Contribuir a la educacin patritica y socialista al destacar:
La funcin que desempea la qumica en el desarrollo de diferentes industrias
cubanas, tales como la farmacutica y la azucarera, entre otras.
El hecho de que el desarrollo qumico industrial y agrcola se desarrolla bajo la
direccin del Partido Comunista de Cuba y con la participacin activa de nuestro pueblo.
5. Perfeccionar el uso de la lengua materna de los estudiantes incorporando o
sistematizando aspectos esenciales del lenguaje qumico en particular, tales como:
La representacin de las sustancias y las reacciones qumicas, y su
interpretacin cualitativa y cuantitativa; la descripcin, explicacin y prediccin de
fenmenos qumicos.
La interpretacin de tablas, grficos y esquemas.
Las actividades en las que los alumnos debern utilizar siempre, tanto en la
expresin oral como escrita, el vocabulario y los trminos propios de la ciencia qumica con
el rigor cientfico y la exactitud que estos poseen.
6. Fortalecer en los alumnos el inters y el amor por la ciencia, as como la conciencia de
la necesidad del estudio activo de la naturaleza y de su proteccin, para poder interpretar los
fenmenos que en ella ocurren.
7. Reafirmar la actitud comunista ante el estudio, el trabajo y la sociedad.
98
8. Sistematizar y resumir los conocimientos principales logrados por los alumnos en el
grado, relacionados con el estudio de las sustancias y la reaccin qumica.
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005 2006
Tiempo
Unidad 1: Nociones generales de la Qumica Orgnica 24
Unidad 2: Las sustancias y las reacciones qumicas 14
Unidad 3: El comportamiento termoqumico y cintico de los
procesos qumicos
17
Unidad 4: Los no metales 28
Evaluacin 3
Reserva 2
Total 88
PLAN TEMTICO A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA RESOLUCIN DE
EVALUACIN.
Tiempo aproximado h/c
Unidad 1: Nociones generales de la Qumica Orgnica 24
Unidad 2: Las sustancias y las reacciones qumicas 15
Unidad 3: El comportamiento termoqumico y cintico de los
procesos qumicos
21
Unidad 4: Los no metales 29
Reserva 7
Total 96
Nota: En las dos primeras oncenas de clase la asignatura de Qumica utilizar
las horas - clases de la asignatura Biologa, para preparar la base de Qumica
orgnica que requiere el programa de Biologa en dcimo grado,
posteriormente sern utilizadas esas horas a esta asignatura.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad 1. Nociones generales de la Qumica Orgnica
Objetivos
1. Describir la importancia y objeto de estudio de la Qumica Orgnica.
2. Definir el concepto orbital, a partir del modelo actual del tomo.
3. Interpretar la distribucin electrnica simplificada de los tomos multielectrnicos
haciendo uso de la regla de Hund y del principio de exclusin de Pauli, utilizando la tabla
peridica.
99
4. Explicar las caractersticas del enlace covalente en las molculas.
5. Definir los conceptos valencia, enlace sigma y enlace pi.
6. Clasificar cada tomo de carbono de los compuestos orgnicos en primario, secundario
y terciario, atendiendo al nmero de tomos de carbono al que est unido.
7. Clasificar los compuestos orgnicos, atendiendo a su composicin en hidrocarburos,
compuestos oxigenados y nitrogenados de los hidrocarburos.
8. Definir los conceptos serie homloga e ismeros.
9. Escribir frmulas globales y estructurales (semidesarrolladas y desarrolladas) de los
hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos), los compuestos oxigenados (alcoholes,
teres, aldehdos, cetonas, cidos monocarboxlicos y steres) y compuestos nitrogenados
(aminas), as como la de sus homlogos e ismeros.
10. Escribir el nombre de los hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos), los compuestos
oxigenados (alcoholes, teres, aldehdos, cetonas, cidos monocarboxlicos y steres) y
compuestos nitrogenados (aminas), as como la de sus homlogos e ismeros.
Contenidos
1.1 Importancia y objeto de estudio de la Qumica Orgnica. Teora de la estructura
qumica de los compuestos orgnicos.
1.2 Estructura electrnica del tomo. La representacin de la distribucin de los
electrones en los tomos.
1.3 Estados de valencia del tomo. Naturaleza electrnica del enlace qumico.
1.4 Caractersticas de los enlaces covalentes.
1.5 Propiedades generales de los compuestos orgnicos. Clasificacin de los
compuestos orgnicos.
1.6 Hidrocarburos. Clasificacin. Series homlogas. Variacin de las propiedades fsicas
en las series homlogas de alcanos, alquenos y alquinos. Nomenclatura y notacin qumica
de los hidrocarburos saturados y no saturados. Nociones generales de compuestos
aromticos y heterocclicos.
1.7 Compuestos oxigenados de los hidrocarburos. Clasificacin. Series homlogas.
Propiedades fsicas de los alcoholes. Nomenclatura y notacin qumica de los alcoholes,
teres, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, steres. Nociones generales de
carbohidratos y lpidos.
1.8 Compuestos nitrogenados de los hidrocarburos. Clasificacin. Nomenclatura y
notacin qumica de aminas. Nociones generales de aminocidos, pptidos, protenas y
cidos nucleicos.
1.9 Aplicaciones de las sustancias orgnicas.
Demostraciones
Observacin de muestras de sustancias orgnicas naturales y sintticas.
Propiedades generales de los compuestos orgnicos.
Experimento de clase
Propiedades generales de los hidrocarburos saturados.
Unidad 2. Las sustancias y las reacciones qumicas
Objetivos
100
1. Clasificar las sustancias de acuerdo con su composicin y con el tipo de partcula que
las forman.
2. Explicar las propiedades generales de las sustancias orgnicas e inorgnicas estudiadas
atendiendo al tipo de partculas que las forman.
3. Interpretar la informacin cualitativa y cuantitativa que se puede obtener de las frmulas
y las ecuaciones qumicas.
4. Clasificar las reacciones qumicas, atendiendo a la energa involucrada en el proceso y a
la variacin o no del nmero de oxidacin de los elementos qumicos.
5. Nombrar y formular sustancias simples, xidos, sales e hidrxidos, haciendo uso de la
tabla peridica y de la tabla de iones.
6. Resolver problemas y ejercicios de clculo basados en las relaciones entre las masas de
las sustancias que intervienen en las reacciones qumicas.
Contenidos
2.1 Las sustancias.
2.2 Nomenclatura y notacin qumica de las sustancias inorgnicas y orgnicas.
2.3 Las reacciones qumicas.
2.4 Relaciones entre las masas de las sustancias que intervienen en una reaccin qumica.
Unidad 3. El comportamiento termoqumico y cintico de los procesos qumicos
Objetivos
1.- Definir los conceptos entalpa, velocidad de reaccin, mecanismo de reaccin,
catalizador, inhibidor y catlisis.
2.- Resolver problemas qumicos con clculos basados en la ley de Hess.
3.- Explicar las manifestaciones trmicas de las reacciones qumicas, sobre la base de la
diferencia entre la energa total de las sustancias reaccionantes y de los productos de la
reaccin.
4.- Ejemplificar la variabilidad de la velocidad de las reacciones qumicas, as como la
influencia que ejerce cada factor sobre la velocidad de reaccin.
5.- Clasificar las reacciones qumicas de acuerdo con la energa involucrada en el proceso
de reaccin.
6.- Predecir el cambio en la velocidad de una reaccin qumica, a partir de la variacin de los
factores que en esta influyen y de la expresin de la ley de velocidad.
7.- Manipular diferentes tiles y sustancias teniendo en cuenta las reglas de precaucin
establecidas para su uso, as como las normas generales de trabajo en el laboratorio.
8.- Resolver los ejercicios relacionados con el clculo de la variacin de entalpa de una
reaccin qumica aplicando la Ley de Hess.
Contenidos
3.1 Las reacciones qumicas exotrmicas y endotrmicas.
3.2 La variacin de entalpa en las reacciones qumicas.
3.3 La ley de Hess.
3.4 La velocidad de las reacciones qumicas.
3.5 Los factores que influyen en la velocidad de las reacciones qumicas.
3.6 La catlisis.
101
Demostracin
3.1 Las reacciones qumicas exotrmicas y endotrmicas.
3.2 La velocidad de las reacciones qumicas.
3.3 Los factores que influyen en la velocidad de las reacciones qumicas.
3.4 Catlisis.
Prctica de laboratorio
3.1 Influencia de la temperatura y de la concentracin en la velocidad de una reaccin.
Unidad 4. Los no metales
Objetivos
1. Explicar la variacin en un grupo y en un perodo de la Tabla Peridica del tamao del
tomo, de la energa de ionizacin y la electronegatividad de los elementos no metlicos; as
como el carcter no metlico de sus sustancias simples.
2. Explicar las propiedades fsicas y qumicas del amonaco sobre la base de su estructura,
as como su carcter cido-base empleando la teora de Bronsted-Lowry.
3. Explicar las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias estudiadas, teniendo en
cuenta su estructura.
4. Ejemplificar algunas aplicaciones de las sustancias estudiadas, relacionndolas con sus
propiedades.
5. Escribir las ecuaciones de las reacciones qumicas estudiadas.
6. Nombrar y representar las sustancias estudiadas en la unidad.
7. Utilizar la tabla peridica para continuar desarrollando las habilidades relacionadas con
el manejo de la misma, la tabla de solubilidad, las tablas de masas molares y la serie de
actividad de los metales.
8. Resolver problemas y ejercicios aplicando las relaciones de transformacin en volumen
que existen entre las sustancias que intervienen en una reaccin qumica.
9. Manipular diferentes tiles y sustancias teniendo en cuenta las reglas de precaucin
establecidas para su uso, as como las normas generales de trabajo en el laboratorio.
10. Sistematizar los conocimientos principales del grado relacionados con el estudio de
las sustancias y las reacciones qumicas.
Contenidos
4.1 Caractersticas generales de los elementos no metlicos.
4.2 Propiedades fsicas y estructura de los no metales.
4.3 Propiedades qumicas de los no metales: reaccin con los metales, el dihidrgeno, el
dioxgeno y algunos compuestos orgnicos.
4.4 Propiedades fsicas, obtencin, propiedades qumicas y aplicaciones del dihidrgeno y
del agua.
4.5 Volumen molar. Ley de Avogadro.
4.6 Interrelacin entre las magnitudes que caracterizan a las muestras de las sustancias.
4.7 El dicloro, el cloruro de sodio y el cido clorhdrico.
4.8 Clculo de volmenes de sustancias gaseosas que intervienen en las reacciones
qumicas.
4.9 El octazufre y el cido sulfrico.
102
4.10 El dinitrgeno, el amonaco y el cido ntrico.
Resumen y ejercicios.
Demostraciones
4.1 Propiedades fsicas de algunos no metales.
4.2 Propiedades qumicas de algunos no metales.
4.3 Propiedades fsicas del dihidrgeno.
4.4 Obtencin de dihidrgeno.
4.5 Obtencin y solubilidad del cloruro de hidrgeno.
4.6 Propiedades qumicas del cido clorhdrico.
4.7Propiedades qumicas del cido sulfrico.
4.8Propiedades qumicas del cido ntrico.
Prctica de laboratorio
4.1 Obtencin y propiedades del dihidrgeno.
ORIENTACIONES METODOLGICAS POR UNIDADES
Unidad N
0
1. Nociones generales de Qumica Orgnica.
El estudio de las principales funciones orgnicas se realizar al comienzo del nivel
preuniversitario con el objetivo de tratar algunos contenidos relacionados con la estructura y
propiedades fsicas de estos y que el estudiante pueda asimilar los contenidos que se tratan
en la asignatura de Biologa.
En el epgrafe 1.1 se debe abordar el objeto de estudio de la Qumica Orgnica, as como
las tesis bsicas de la Teora de la estructura qumica del cientfico ruso Butlerov, haciendo
un breve recuento histrico, de la clasificacin de las sustancias para su estudio, en
sustancias orgnicas e inorgnicas y destacar la diferencia estructural de estas.
El epgrafe 1.2 se puede tratar por el contenido el libro de texto de dcimo grado y el de los
epgrafes 1.3 y 1.4 por el libro Qumica de 12mo grado. En el estudio de estos epgrafes el
estudiante debe apropiarse de los conceptos relacionados con la estructura de un tomo,
para posteriormente asimilar la estructura de los compuestos orgnicos que se estudiarn.
El profesor puntualizar las caractersticas del enlace covalente.
En el epgrafe 1.5 al tratar las propiedades generales de los compuestos orgnicos, el
profesor debe haber orientado al estudiante la bsqueda de algunos objetos o materiales de
carcter orgnico o sinttico para realizar la demostracin Observacin de muestras de
sustancias orgnicas naturales y sintticas y Propiedades generales de los compuestos
orgnicos.
En el epgrafe 1.6 se sientan las bases para el estudio de los compuestos orgnicos, aqu se
abordar como un elemento diferencial entre los hidrocarburos el nmero de enlaces entre
los tomos de carbono; se presentar la serie homloga para derivar este concepto. Se
estudiarn las propiedades fsicas y su variacin en la serie homloga, as como su
dependencia con la estructura de los hidrocarburos. Se analizarn las reglas de
nomenclatura y notacin qumica de los hidrocarburos saturados y no saturados. Se debe
tener en cuenta el tratamiento de este contenido para los hidrocarburos de cadena lineal y
ramificada. El profesor debe crear las condiciones para realizar junto a todos los estudiantes
el experimento de clases Propiedades generales de los hidrocarburos saturados. Con
respecto a los compuestos aromticos se analizar la estructura, y la nomenclatura y
103
notacin qumica del benceno y en el caso de los heterocclicos ejemplificar con algunos
casos.
El epgrafe 1.7 se tratar de forma similar, teniendo en cuenta que solo se estudiarn las
propiedades fsicas de los alcoholes monohidroxilados saturados primarios de cadena lineal
para establecer la comparacin entre los miembros de la misma serie homloga y con los
hidrocarburos de masa molar semejante. Con respecto a los carbohidratos se analizar la
estructura y su clasificacin en aldosas y cetosas as como en mono, di y polisacridos
ejemplificando con los casos ms comunes. En el caso de los lpidos ejemplificar con los
ms significativos destacando sus caractersticas estructurales en relacin con su estado de
agregacin.
En el epgrafe 1.8 se estudiarn las aminas, analizando su clasificacin, nomenclatura y
notacin qumica as como sus caractersticas bsicas a partir de su comparacin con el
amonaco en su comportamiento ante los indicadores cido-base. En las nociones generales
de aminocidos, pptidos, protenas y cidos nucleicos se precisar fundamentalmente su
estructura.
En el epgrafe 1.9 debe tratarse dentro de las aplicaciones de las sustancias orgnicas, el
uso como combustible de una gran cantidad de compuestos, ejemplificando con la escritura
de la ecuacin qumica de la combustin completa de algunas, as como la importancia
biolgica de las mismas.
Unidad 2. Las sustancias y las reacciones qumicas
Esta unidad constituye un momento de sistematizacin de los conocimientos recibidos en la
Secundaria Bsica. Aqu se deben introducir los conocimientos de oxidacin reduccin
eliminados del programa de Qumica de la Secundaria Bsica y por tanto todos los objetivos
y habilidades relacionadas con este contenido. Esto es importante por cuanto durante todo
este grado e inicio del 11no pueden sistematizarse durante el estudio de todas las
propiedades qumicas y mtodos de obtencin de las sustancias que se analicen en dichos
programas.
Adems se debe introducir el concepto enlace metlico, para relacionarlo con las
propiedades conocidas de los metales y poder ampliar la clasificacin de las sustancias
atendiendo al tipo de partculas (atmicas, moleculares e inicas), lo cual facilitar ampliar
de una forma ms asequible el concepto reaccin qumica que se profundiz a finales de
9no grado en la unidad de Sistematizacin. Se deber dejar las estructuras de los metales
para la unidad donde se estudian estas sustancias en el 11no grado.
Ya en el nivel anterior los alumnos estudiaron sobre las sustancias: su clasificacin segn
composicin, el tipo de partcula y propiedades; la nomenclatura y notacin de sustancias
simples y compuestas. De las reacciones qumicas se ha estudiado, la clasificacin segn
criterio energtico (endotrmicas y exotrmicas) a partir del valor relativo del H; no se
estudia la clasificacin segn la variacin del nmero de oxidacin, por lo que en esta
unidad se introducen los conceptos oxidacin, reduccin y reacciones redox,
En el estudio del epgrafe 2.1 Las sustancias, se analizarn los cuadros resmenes que
aparecen en el libro de texto del grado sobre la clasificacin de las sustancias, el enlace
qumico entre las partculas que constituyen los diferentes tipos de sustancias; aqu se
introduce el estudio del modelo del enlace metlico, y las caractersticas de las sustancias
segn el tipo de partcula; se puede exponer un muestrario de sustancias para destacar la
relacin estructura-propiedad. Se recomienda orientar de tarea los ejercicios del libro de
texto 1.3 y 1.4.
Para el estudio del epgrafe 2.2 Nomenclatura y notacin se orienta utilizar el libro de texto
con los cuadros correspondientes a la nomenclatura y notacin de cada tipo de sustancia,
104
se orientar trabajar siempre con la tabla peridica y la de iones, como este contenido ya se
estudi en Secundaria Bsica se puede orientar una primera actividad independiente de
anlisis de los cuadros para garantizar el recordatorio (puede orientarse de tarea o realizarlo
en el aula) y a partir de esta actividad y explotando las potencialidades de los alumnos en
pizarra ejemplificar cada tipo de sustancia, recordar a los alumnos y ejercitar de forma
sistemtica la informacin cualitativa y cuantitativa que nos ofrece una frmula qumica,
utilizar el resto del tiempo para ejercitar, pueden utilizarse los ejercicios del libro de texto 1.5,
1.6, 1.7, y 1.8. Se agrega adems la nomenclatura y notacin de las sustancias orgnicas
que se estudiaron en la unidad 1, se recomienda para resumir confeccionar un cuadro que
incluya las funciones qumicas estudiadas, grupo funcional caracterstico y terminacin
correspondiente al nombrarlas, as como incluir ejercicios de nombrar y formular sustancias
orgnicas, de esta forma se sistematiza lo estudiado en la unidad anterior.
En el epgrafe 2.3 Las reacciones qumicas, se propone destacar en el concepto los cuatro
elementos siguientes:
son procesos,
ocurren cambios estructurales,
se forman nuevas sustancias,
ocurren con absorcin o desprendimiento de energa.
En este epgrafe se retoma la informacin cualitativa y cuantitativa que nos brinda la
ecuacin qumica, la clasificacin segn el criterio energtico, las manifestaciones de las
reacciones qumicas y se incluye el estudio de la clasificacin segn la variacin o no del
nmero de oxidacin, lo que supone el estudio de las reacciones redox. Se sugiere dos
horas clases para el desarrollo y ejercitacin de este aspecto que resulta nuevo para el
estudiante, por tanto aqu se introducen los conceptos de agente oxidante, agente reductor,
sustancia oxidada, sustancia reducida; se plantea trabajar con los ejercicios del libro de
texto haciendo hincapi en la relacin gentica entre las sustancias, para lo cual se puede
poner como ejemplo las reacciones de un cido orgnico con un metal, con un xido
metlico y con un hidrxido metlico, para evidenciar la relacin entre las sustancias
orgnicas e inorgnicas y realizar un esquema general de la relacin entre sustancias
inorgnicas y entre las sustancias orgnicas.
En el epgrafe 2.4. Relaciones entre las masas que intervienen en una reaccin qumica, se
recomienda llevar al alumno a deducir a que las relaciones de las masas de sustancias que
intervienen en una reaccin qumica son constantes y su valor es igual al que puede
calcularse a partir de la ecuacin qumica correspondiente, lo cual puede hacerse a partir de
orientar datos experimentales y pedirles que calculen las relaciones, a partir de la
generalizacin plantear la relacin que aparece en el libro de texto realizando el anlisis de
la relacin experimental y la obtenida de la ecuacin qumica, a partir de un ejemplo que no
debe ser el del texto interpretar el ejercicio y discutir posibles formas de solucin y slo
despus de esto mostrar algoritmo de trabajo, pueden utilizarse los ejercicios del libro de
texto para ejercitar.
Unidad 3. El comportamiento termoqumico y cintico de los procesos qumicos
Toda reaccin qumica es el resultado de un conjunto de cambios que se producen entre las
sustancias que participan de la misma. Durante estos cambios y como resultado de estos,
se libera o se absorbe energa en forma de calor. Toda reaccin qumica ocurre, adems, en
un tiempo, que puede ser breve o no. En esta unidad se analiza el comportamiento de las
reacciones qumicas desde un punto de vista termoqumico y desde el punto de vista
cintico.
Es importante que con los alumnos se precisen dos ideas bsicas: durante la ocurrencia de
una reaccin qumica la energa total del sistema vara, toda reaccin qumica transcurre en
un tiempo dado.
105
Con esta unidad se le da al alumno una visin ms amplia de la reaccin qumica como
proceso que provoca un cambio qumico al abordarse el aspecto termoqumico y cintico.
Debe trabajarse con los alumnos lo relativo al uso racional de los recursos energticos, as
como el empleo de fuentes alternativas de energa como va para evitar o atenuar los
impactos dainos sobre el medio ambiente. Se abordar que en todos los procesos
metablicos la energa es un elemento esencial y se har referencia al trabajar los factores
que influyen en la cintica de un proceso a los inhibidores y las enzimas. Es decir debe
lograrse el vnculo de los contenidos de la unidad con los contenidos de biologa, geografa y
de la educacin ambiental en el grado y grados precedentes.
El epgrafe 3.1 encabeza la unidad y debe comenzarla el profesor presentando el contenido
de la misma. Para abordar esta temtica se sugiere que defina termoqumica y cintica
qumica y a partir de este momento presentar ejemplos que reflejen que los cambios
qumicos ocurren con transferencia de energa en forma de calor. Se debe poner ejemplos
de la naturaleza, de la prctica cotidiana. El profesor revelar mediante ejemplos que los
fenmenos en la naturaleza pueden ocurrir de distintas maneras en funcin del tiempo que
demoran y as pueden verificarse ms rpido o ms lentamente. Se insertar el estudio de
las reacciones de combustin completa de los hidrocarburos y alcoholes, como ejemplos de
reacciones exotrmicas.
Se debe realizar la demostracin 3.1 en este momento para presentar distintas reacciones
endotrmicas o exotrmicas.
A partir de que los alumnos conocen que al escribir una ecuacin qumica se debe reflejar la
variacin de energa involucrada, se retoma la clasificacin de las reacciones abordada a
partir de esta condicin en: exotrmicas o endotrmicas. Se presentarn los diagramas que
muestran la diferencia de energa entre los reaccionantes y los productos en una reaccin
qumica, ejercitndose la construccin de los mismos a partir de la ecuacin y tambin la
escritura de la ecuacin a partir del diagrama.
Sugerimos que hasta este momento se trabaje con variables dimensionales, los valores de
la energa de los reaccionantes y los productos, es decir: si la combustin del metano es una
reaccin exotrmica, entonces la energa total de los productos ( X kJ ) es menor que la
energa total de los reaccionantes ( Z kJ ) y por lo tanto, X < Z
Se deber trabajar con los alumnos ejercicios como los que aparecen en el libro de texto
(ejercicios 3.1 al 3.3). El profesor no debe limitarse a estos solamente.
En el epgrafe 3.2 a partir de los conocimientos adquiridos en las clases anteriores de la
unidad, estamos en condiciones de presentar el concepto variacin de entalpa.
Se revelar como la variacin de entalpa durante un proceso qumico, tiene una relacin
directa con la cantidad de sustancia transformada y por lo tanto esto explica que debamos
ahorra energa para evitar se eleve su demanda lo que implicara quemar mayor cantidad de
combustibles, es decir podemos abordar lo relativo al uso racional de los recursos
energticos y la cultura del ahorro, como una va para trabajar los objetivos de la educacin
ambiental.
Debe adems, aunque no es objetivo, llegarse hasta el concepto de entalpa de formacin
molar. Es bueno precisar, como refiere el libro de texto, que la entalpa de formacin molar
es una magnitud que caracteriza a las sustancias compuestas. Se le presenta la tabla 3.1
donde aparecen algunas sustancias y su valor de la entalpa de formacin molar. Sugerimos
trabajar algunos ejercicios de clculo aplicando estos valores de variacin de entalpa. Por
ejemplo:
Buscar la variacin de entalpa de formacin molar de una sustancia
Clasificar la reaccin de formacin de esta sustancia en endotrmica o exotrmica.
Representar ese proceso en una grfica de energa total vs avance de la reaccin.
106
Calcular el calor que se libera o se absorbe durante la formacin de n moles de esta
sustancia o dado el calor involucrado determinar la cantidad de sustancia que se formaron.
En el epgrafe 3.3 se presentar la Ley de Hess. Recuerde que debe lograrse que el alumno
llegue a enunciarla para ello puede seguirse el ejemplo de la figura 3.4 del libro de texto:
Si se pretende obtener CO
2
gaseoso a partir de sus respectivas sustancias simples se
puede proceder por dos vas:
- Reaccin directa de las sustancias simples para obtener el CO
2
, este proceso involucra
393, 6 kJ de energa que se libera por cada mole de monxido de carbono que se forma.
- Reaccin de las sustancias simples para obtener CO gaseoso, lo que provoca que se
liberen 110, 57 kJ.mol
-1
, si ahora se contina oxidando este xido para obtener un mole de
monxido de carbono se libera 283, 03 kJ.mol
-1
lo que implica un resultado total de 394,6
kJ.mol
-1
.
Como se aprecia como en ambos casos los estados iniciales ( C (s) y O
2
(g)) y finales (CO
2
( g)) son los mismos, la energa involucrada es la misma.
Se procede a resolver el ejemplo 1 del libro de texto. Debe trabajarse lentamente de manera
que los alumnos se apropien bien de la secuencia de pasos a seguir para resolver los
ejercicios.
En el epgrafe 3.4 se debe partir de la demostracin 3.2. Los alumnos deben definir los
conceptos velocidad de reaccin, mecanismo de reaccin. No es necesario trabajar los
clculos de velocidad de reaccin.
Es necesario abordar que a diferencia del estudio termoqumico de un proceso el estudio
cintico atiende a la secuencia o mecanismos de pasos intermedios que llevan a la
transformacin de las sustancias reaccionantes en productos.
En el epgrafe 3.5 se sugiere introducir el tema presentando ejemplos de la vida cotidiana
que le permitan al alumno situarse en el tema y a partir de la demostracin 3.3 ir revelndole
los factores que afectan la velocidad de los procesos qumicos.
El profesor debe distribuir el tiempo de que dispone para ir presentando el contenido y
simultneamente va presentando ejercicios o problemas a sus alumnos. Este contenido es
propicio para hacer referencia a temas de la proteccin medioambiental.
Se debe explicar como influye cada factor en la velocidad reaccin haciendo referencia a
que se producen choques entre las partculas de los reaccionantes y que algunos de estos
por su energa logran vencer la energa del enlace y otros no.
En el epgrafe 3.6 se trabajar con la demostracin 3.4 para apreciar el papel de los
catalizadores en la velocidad de las reacciones. Se definir catalizador e inhibidor y se har
referencia a las enzimas como catalizadores biolgicos, destacando en algunos ejemplos su
funcin biolgica.
Unidad 4. Los no metales
Esta unidad ofrece una visin general de este tipo de sustancia. Se contribuye a
sistematizar, ampliar y profundizar algunos conocimientos, as como los clculos basados
en reacciones qumicas que el alumno inici en grados anteriores. El desarrollo de los
contenidos de esta unidad permite la transferencia de conocimientos de las unidades
precedentes.
Se recomienda para impartir estos contenidos destacar en todo momento la relacin
estructura - propiedades aplicaciones, haciendo evidente el vnculo con la vida y entre las
distintas asignaturas de las Ciencias Naturales.
Para estudiar el epgrafe 4.1, se debe comenzar presentando la Tabla Peridica y
ubicando los elementos metlicos y los no metlicos, destacar que aunque estos
107
ltimos son menos numerosos, combinados forman gran cantidad de compuestos,
por ejemplo se puede sealar que el elemento oxgeno forma los xidos, el elemento
azufre los sulfuros y el elemento silicio los silicatos, estos tres tipos de compuestos
son sumamente importantes, pues constituyen el planeta Tierra.
El oxgeno es el elemento ms abundante, representa el 46,6% de la corteza terrestre,
forma las sustancias simples dioxgeno y ozono que son imprescindibles para la vida.
Los elementos no metlicos forman parte tambin del cuerpo humano, para ejemplificar se
pueden sealar: el flor que se encuentra en los huesos y los dientes, interviene en el
mantenimiento de la matriz sea y del esmalte dental; el carbono que est presente en
todos los compuestos orgnicos; el nitrgeno que forma parte de las protenas y cidos
nucleicos y el cloro que como anin cloruro esta presente en el organismo humano para
mantener el balance de agua en la sangre y el fluido intersticial.
Despus de esta introduccin que debe motivar a los alumnos se sugiere indicar que se
realice la distribucin electrnica de algunos elementos no metlicos por ejemplo: carbono,
nitrgeno, oxgeno y flor. A partir de las estructuras electrnicas determinar el nmero de
electrones de valencia de cada uno, su ubicacin en grupo y perodo para concluir
planteando la configuracin electrnica general para los elementos de los grupos IVA, VA,
VIA y VIIA de la Tabla Peridica.
El profesor debe destacar que los elementos de mayores caractersticas no metlicas se
encuentran al final de los perodos y al inicio de los grupos. Puede entonces analizar qu
caractersticas tienen estos elementos en cuanto a tamao, puntualizando que el tamao del
tomo est relacionado con el radio atmico, magnitud atmica cuyos valores estn
reflejados en tablas y que se define como la distancia promedio del ncleo al electrn ms
externo.
Explicar entonces que en un perodo, el tamao del tomo disminuye porque la carga
nuclear (Z) aumenta en una unidad al pasar de un elemento a otro y el efecto pantalla (dado
por la oposicin de los electrones internos a la atraccin del ncleo por los electrones
externos) aumenta en menor medida o permanece prcticamente constante, por lo tanto
aumenta la atraccin real del ncleo por los electrones ms externos y disminuye el tamao
del tomo.
En un grupo el tamao del tomo aumenta porque aumenta el nmero de niveles de
energa.
Una vez que los alumnos conocen cmo vara el tamao del tomo el profesor define
energa de ionizacin como la energa que hay que suministrar para separar el electrn
menos fuertemente retenido del tomo aislado y gaseoso. En dilogo con los alumnos debe
analizar la variacin de la energa de ionizacin en grupos y perodos concluyendo que en
un grupo disminuye porque aumenta el tamao del tomo y en un perodo aumenta porque
el tamao del tomo disminuye.
Entonces puede resumir que los elementos no metlicos se caracterizan por tener tomos
de pequeo tamao y elevadas energas de ionizacin por tanto no tienen tendencia a ceder
electrones, generalmente los elementos no metlicos ganan electrones.
Otra magnitud atmica que caracteriza a los elementos qumicos es la electronegatividad
que se define como la fuerza con que el tomo atrae los electrones compartidos en el enlace
covalente. Entonces, la electronegatividad ser mayor cuanto menor es el tamao de los
tomos, por tanto esta magnitud crece en un perodo y disminuye en un grupo. El profesor
debe resaltar que de las magnitudes atmicas deben dominar el concepto y que se explican
siempre en funcin de la variacin del tamao del tomo.
Observar la tabla 6.1 de la pgina 158 del texto de dcimo grado (para las pginas del texto
se utilizo la edicin del ao 1992) y mediante preguntas a los alumnos concluir: Los no
108
metales presentan pequeo radio atmico, gran energa de ionizacin y elevada
electronegatividad.
Del anlisis de la tabla puede concluir tambin que los elementos no metlicos pueden
presentan variados nmeros de oxidacin positivos o negativos, excepto el flor que por ser
el elemento ms electronegativo solo tiene nmero de oxidacin 1-.
Explicar que los tomos de los elementos no metlicos tienen tendencia a ganar electrones,
se reducen porque disminuyen el nmero de oxidacin, por lo que sus sustancias simples
actan como agentes oxidantes. Por ejemplo:
F
2
(g)+ 2e
-
= 2 F
-
(g)
El diflor (F
2
) tiene nmero de oxidacin cero por ser una sustancia simple y al ganar
electrones se reduce y origina iones fluoruro (F
-
).
Se considera inadecuada la explicacin que da el texto relacionando el poder oxidante de
los no metales con el valor de la energa de ionizacin, esta energa no est involucrada en
el proceso de reduccin, por lo que se considera ms conveniente explicarlo solamente a
partir del tamao del tomo.
Se recomienda realizar los ejercicios 6.1, 6.2 y 6.4 de las pginas 158 y 159 del texto de
dcimo grado. El profesor puede confeccionar otros ejercicios para lograr el objetivo 1 de la
unidad; es conveniente que d los valores numricos de las magnitudes atmicas: radio
atmico, energa de ionizacin y electronegatividad que puede encontrar en tablas de datos
y pida a los estudiantes que expliquen las causas de la variacin.
El profesor debe conocer que hay excepciones en esas variaciones peridicas, por ejemplo:
el radio atmico del oxgeno (74 pm) es mayor que el del nitrgeno (73 pm) probablemente
por la mayor estabilidad de los orbitales p semillenos para el tomo de nitrgeno. La energa
de ionizacin primaria del oxgeno es menor que la del nitrgeno, lo que est relacionado
con la estabilidad relativa de la configuracin 2p
3
donde los orbitales externos del mismo tipo
estn semillenos cuando un tomo de oxgeno pierde un electrn.
Tambin el boro tiene menor energa de ionizacin primaria que el berilio, metal que lo
antecede en el perodo, la configuracin 1s
2
2s
2
que adquirira el boro cuando pierde un
electrn le confiere una mayor estabilidad.
El profesor para exigir que el estudiante realice predicciones debe comprobar a partir de los
datos numricos que hay variacin peridica de los valores.
Para el estudio del epgrafe 4.2 Propiedades fsicas y estructura de los no metales, se
recomienda comenzar la clase observando algunas muestras de sustancias simples no
metlicas, por ejemplo: diyodo, octazufre, dioxgeno y dinitrgeno.
Concluir que los no metales pueden encontrarse en los tres estados de agregacin a
temperatura ambiente (25 C), vincular esto con los valores de temperaturas de fusin y de
ebullicin.
El profesor debe insistir en que las propiedades fsicas dependen de la estructura: tipo de
partculas en los nodos de la red y tipo de enlace presente entre los tomos.
Las sustancias atmicas, aquellas que en los nodos de la red cristalina presentan tomos
unidos entre s por enlaces covalentes, poseen elevadas temperaturas de fusin y de
ebullicin porque hay que suministrar mucha energa para romper las interacciones dadas
por la naturaleza del enlace covalente y lograr el cambio de estado. Debe mostrar en una
lmina la estructura del diamante o del grafito para explicar cmo se produce la ruptura de la
red cristalina con el cambio de estado.
Para las sustancias no metlicas formadas por molculas, por ejemplo: dioxgeno, octazure,
diyodo, a partir de una lmina que represente las estructuras, explicar que en los nodos de
la red cristalina tienen molculas y que el cambio de estado no implica ruptura del enlace
109
covalente entre los tomos sino la separacin de las molculas, porque se vencen las
interacciones intermoleculares que son dbiles.
Explicar cmo vara la temperatura de fusin con el aumento del tamao de las molculas y
el incremento de las interacciones dipolo fluctuante - dipolo inducido entre las molculas,
con el ejemplo de las sustancias simples de los elementos del grupo VIIA, determinando el
estado de agregacin de estas sustancias a partir de los datos de las temperaturas de fusin
y de ebullicin.
F
2
(gas) Cl
2
(gas) Br
2
(lquido) I
2
(slido) al pasar de una sustancia a otra hay un aumento
del tamao de los tomos lo que hace que aumente el tamao de las molculas diatmicas
por lo que aumentan las interacciones dipolo fluctuante dipolo inducido y aumentan las
temperaturas de fusin y de ebullicin.
Explicar que las sustancias no metlicas moleculares son poco solubles en agua porque
sta es una sustancia polar, que establece con las molculas apolares interacciones dipolo
dipolo fluctuante que son muy dbiles y no posibilitan la disolucin.
Se recomienda realizar los ejercicios 6.5 y 6.6 de la pgina 162 del texto de dcimo grado.
El profesor debe insistir en que todas las propiedades de las sustancias estn determinadas
por la estructura, destacando en cada caso el tipo de sustancia (atmica o molecular) y el
enlace.
Para el estudio del epgrafe 4.3 Propiedades qumicas de los no metales: Reaccin con los
metales, el dihidrgeno y el dioxgeno, se debe comenzar realizando la demostracin 4.2, el
profesor debe destacar las condiciones de reaccin, las ecuaciones que representan cada
una de las reacciones estudiadas y la energa involucrada en las mismas. Insistir en que la
reaccin de los no metales con los metales son de oxidacin reduccin, sealando en cada
caso el agente oxidante y el reductor. En el estudio de las reacciones de las sustancias no
metlicas con el dihidrgeno y el dioxgeno seguir el mismo criterio.
Se incluyen las propiedades qumicas de algunos no metales, con los hidrocarburos para
incluir las reacciones de sustitucin (alcanos con dicloro y dibromo) y adicin (alquenos y
alquinos con dicloro, dibromo y dihidrgeno); este aspecto permite integrar las propiedades
de las sustancias inorgnicas con las sustancias orgnicas estudiadas en la primera unidad
y ampliar su cultura qumica. Se recomienda la realizacin de los ejercicios 6.8, 6.9 y 6.10
de la pgina 164, el profesor debe utilizar las propiedades qumicas de los no metales para
realizar tambin ejercicios de clculo.
Para el estudio del epgrafe 4.4 Propiedades fsicas, obtencin, propiedades qumicas y
aplicaciones del dihidrgeno y el agua, se debe relacionar las propiedades fsicas del
dihidrgeno con su estructura, a partir de la demostracin 4.3 y 4.4 haciendo nfasis en el
tipo de enlace y el tipo de partcula. En la obtencin del dihidrgeno destacar que se puede
recoger por desplazamiento del agua porque es poco soluble en ella y por desplazamiento
del aire, con un tubo invertido, porque es menos denso que este.
En el caso del agua se destacar adems la existencia del puente de hidrgeno entre sus
molculas para justificar sus propiedades fsicas.
El profesor debe destacar, al estudiar las propiedades qumicas del dihidrgeno, las
condiciones de reaccin, las ecuaciones que representan cada una de las reacciones
estudiadas y la energa involucrada en las mismas, insistiendo en que las reacciones son de
oxidacin reduccin, sealando en cada caso el agente oxidante y el reductor.
Para el estudio de las propiedades qumicas del agua se guiar por la tabla 4.1 de la pgina
105 insistiendo en los aspectos antes sealados para el dihidrgeno.
Insistir en el papel del agua como disolvente, vinculando sus propiedades cido base con la
teora de Brnsted-Lowry.
110
Las aplicaciones de ambas sustancias se vincularn con la vida, relacionndolas con la
estructura y las propiedades de las mismas.
Se recomienda realizar los ejercicios 2.7 y 2.9 de la pgina 34, el 2.13 y 2.17 de la pgina
39, el 2.42 de la pgina 64 y el 4.1 de la pgina 98, el 4.11 y 4.13 de la pgina 111.
Para el estudio del epgrafe 4.5 Volumen molar. Ley de Avogadro, se debe comenzar
definiendo volumen molar a partir de la expresin y la explicacin que aparece en el texto de
dcimo grado pgina 56, epgrafe 2.8, hay que destacar que el valor del V
m
= 24,8 L/mol a
una temperatura de 25C y una presin de 101,3 kPa.
Se debe hacer el anlisis que permite llegar a la Ley de Avogadro, puntualizando que la
constante de Avogadro (N
A
) es 6,02.10
23
mol
-1
y la expresin:
n(X)= N(X) / N
A
lo cual permite concluir que 1 mol de cualquier gas contiene 6,02.10
23
partculas.
Explicar segn los ejemplos del texto el algoritmo de trabajo para resolver problemas.
Se recomienda realizar los ejercicios 2.33, 2.34, 2,35, 2.37 de las pginas 59 y 60.
Para impartir el epgrafe 4.6 Interrelacin entre las Magnitudes que caracterizan a las
muestras de sustancias se debe partir del ejercicio 2.37 e interpretar el cuadro y la figura
2.17 de la pgina 61 del texto, para llegar a las expresiones que relacionan masa, masa
molar, volumen y volumen molar.
Discutir los ejemplos resueltos 1 y 2 del texto y hacer los ejercicios 2.39 y 2.40 de la pgina
63, adems el 2.49, 2.50, 2.51 de la pgina 65, as como otros ejercicios confeccionados por
el profesor. Pueden emplearse muestras de sustancias no metlicas estudiadas y
relacionarlas con las propiedades qumica del dihidrgeno y del agua.
Para el estudio del epgrafe 4.7 El dicloro, el cloruro de sodio y el cido clorhdrico se debe
comenzar por realizar la distribucin electrnica del elemento cloro y su ubicacin en la
Tabla Peridica, presentar las frmulas de los compuestos a estudiar y aclarar que el cido
clorhdrico es una disolucin acuosa de la sustancia cloruro de hidrgeno HCl (g).
El profesor puede desarrollar el tema como aparece en el texto estudiando propiedades,
estructura, mtodos de obtencin y aplicaciones de cada una de las sustancias o puede
partir de las propiedades fsicas de las tres y justificar estas por la estructura.
En este caso en la primera hora clase debe puntualizar la estructura de cada sustancia. El
dicloro es una sustancia formada por molculas apolares con enlace covalente apolar entre
sus tomos. Puede plantear cmo se establece el enlace entre los tomos de cloro por el
compartimiento de electrones y analizar la figura 6.1 de la pgina 165 del texto.
Para el cloruro de sodio puntualizar que est formada por un metal y un no metal, el metal
cede electrones y el no metal los capta, por tanto el enlace inico entre los tomos se
caracteriza por la transferencia de electrones. Puede representar cmo se produce el enlace
en una ecuacin.
Es necesario concluir que el cloruro de sodio es una sustancia inica, que en los nodos de
su red cristalina presenta iones (Na
+
y Cl
-
) con fuertes interacciones electrostticas, por lo
tanto posee elevadas temperaturas de fusin y ebullicin ya que hay que suministrar mucha
energa para vencer las mismas.
Para el caso del cloruro de hidrgeno explicar que es una sustancia formada por dos tomos
de no metales de diferente electronegatividad, por eso sus molculas son polares. El
profesor debe plantear cmo se realiza el enlace entre los tomos de hidrgeno y cloro y
analizar la figura 6.2 de la pgina 168 del texto.
El alumno debe ser capaz de explicar basndose en la estructura de estas sustancias, su
estado de agregacin a temperatura ambiente y su solubilidad en agua.
111
Para el cloruro de sodio se puntualizar que es soluble en agua porque se establecen
interacciones ion dipolo muy fuertes que posibilitan la disociacin del cloruro de sodio en
sus iones correspondientes. El que conduzca la corriente elctrica fundido o en disolucin se
debe a que los iones adquieren mayor movilidad en estas condiciones que en estado slido.
En el caso del cloruro de hidrgeno es muy soluble en agua porque sus molculas polares
establecen interacciones dipolo dipolo con las molculas de agua, que son fuertes y
posibilitan la ionizacin originando en la disolucin iones H
+
(ac) y Cl
-
(ac); por eso la
disolucin acuosa de esta sustancia tambin conduce la corriente elctrica.
Es conveniente realizar el demostrativo de obtencin de HCl (g) y su posterior disolucin en
agua.
Para explicar las propiedades cidas del cloruro de hidrgeno se debe analizar la ecuacin:
HCl(g) + H
2
O = Cl
-
(ac) + H
3
O
+
(ac)
cido base
A partir de estudio de las propiedades cidas del cido clorhdrico explicar las propiedades
qumicas, se recomienda realizar demostracin de la reaccin del cinc y del carbonato de
calcio con el cido clorhdrico. Se debe relacionar las aplicaciones con las propiedades que
las posibilitan.
Es necesario realizar los ejercicios 6.11, 6.12, 6.13, 6.14, 6.15, 6.16 y 6.17 de las pginas
170 y 171 del texto.
Para el epgrafe 4.8 Relacin entre los volmenes de las sustancias gaseosas que
intervienen en una reaccin qumica el profesor debe analizar el cuadro de la pgina 172 del
texto realizando la interpretacin cuantitativa de la ecuacin qumica.
Se debe puntualizar que la cantidad de sustancia, n(X) depende de los coeficientes en la
ecuacin qumica y que los volmenes estn medidos en condiciones de temperatura y
presin estndar ambiente (TPEA) para lo que se considera temperatura de 25C y presin
de 101,3 kPa.
Se recomienda realizar los ejercicios 6.19, 6.20, 6.21, 6.22, 6.23 y 6.24 de la pgina 174. El
profesor puede confeccionar problemas vinculando el clculo con las propiedades qumicas
de las sustancias estudiadas exigiendo que los alumnos formulen la ecuacin, como se hace
en el ejercicio 6.34 de la pgina 180.
En el epgrafe 4.8 El octazufre y el cido sulfrico el profesor tambin puede seguir el texto
o estudiar a partir de la ubicacin del azufre en la Tabla Peridica, las sustancias que forma:
S
8
y H
2
SO
4
, realizar la observacin de muestras de ambas y dar las propiedades fsicas
justificando estas por la estructura que presentan.
A partir del anlisis de la figura 6.3 de la pgina 175 del texto analizar que el octazufre tiene
varias modificaciones alotrpicas y que entre ellas las ms importantes son el rmbico y el
monoclnico.
Debe destacarse el cuidado que hay que tener al preparar una disolucin de cido sulfrico
a partir del mismo concentrado, siempre el cido sulfrico se aade al agua lentamente y
agitando, de ser necesario el recipiente donde se prepara la disolucin se introduce en un
recipiente mayor que contenga agua para evitar calentamientos excesivos porque la
disolucin es muy exotrmica.
Vincular la teora de Brnsted-Lowry con la ionizacin del cido sulfrico, sus propiedades
cidas y la existencia de los iones sulfato (SO
4
2-
) e hidrgenosulfato (HSO
4
-
).
Profundizar en las propiedades qumicas del cido sulfrico realizando las demostraciones
correspondientes para una mejor comprensin de las mismas.
112
Destacar que cuando el cido sulfrico est diluido en su reaccin con metales activos
manifiesta propiedades cidas desprendiendo dihidrgeno, pero que concentrado en sus
reacciones con metales tanto activos como poco activos no desprende dihidrgeno sino
dixido de azufre y que por eso es un cido oxidante.
Las aplicaciones del cido sulfrico tambin se deben relacionar con las propiedades tanto
fsicas como qumicas.
Se sugiere realizar los ejercicios 6.25, 6.26, 6.27 de la pgina 179 y el 6.29, 6.30, 6.31, 6.32
y 6.33 de la pgina 180 del texto.
Para el estudio del epgrafe 4.10 El dinitrgeno, el amonaco y el cido ntrico puede
proceder de igual forma que en los epgrafes anteriores. En todos los casos debe partir de
las propiedades fsicas para explicar la estructura que justifica esas propiedades.
El estudio de la estructura del dinitrgeno permite retomar los conceptos de enlace o y t
vincular la elevada estabilidad del N
2
y su poca reactividad con el triple enlace presente
entre sus tomos. Relacionar esto tambin con las aplicaciones.
Para el estudio del amonaco debe partirse al estudiar su estructura de los valores de los
ngulos de enlace que son de 106 45. Con la representacin de la molcula destacar que
el par no compartido necesita ms espacio y tiende a cerrar la molcula.
Debe explicarse tambin que debido al pequeo tamao del tomo de nitrgeno y su
elevada electronegatividad, entre sus molculas existen enlaces por puente de hidrgeno,
interacciones intermoleculares muy fuertes que hacen que la temperatura de fusin y de
ebullicin del amonaco sean relativamente altas en comparacin con las de otros
compuestos hidrogenados de composicin semejante como la fosfamina (PH
3
).
El profesor debe explicar las propiedades bsicas del amonaco a partir de la teora de
Brnsted-Lowry sealando como con el par de electrones no compartido la molcula puede
captar protones, se auxiliar de la ecuacin representada en la pgina 184 del texto y se
extender esta explicacin al carcter bsico de las aminas estudiado en la unidad uno.
Para estudiar las propiedades qumicas del amonaco el profesor debe conocer, aunque no
d informacin al estudiante, que el amonaco como es un electrolito dbil, en disolucin
acuosa se encuentra parcialmente disociado en iones amonio e hidrxido, segn el
siguiente equilibrio:
NH
3
(ac) + H
2
O (ac) = NH
4
+
(ac) + OH
-
(ac)
Por eso aparecen en la pgina 184 del texto las reacciones de estos iones con los cidos
ntrico y sulfrico, teniendo en cuenta que el compuesto hidrxido de amonio no ha podido
ser aislado.
Como en el estudio de los compuestos anteriores, las aplicaciones deben vincularse a las
propiedades.
Para el cido ntrico se recomienda seguir el texto, no se estudiara su estructura aunque se
puede sealar que es una sustancia molecular con enlace covalente polar entre sus tomos.
Debe destacarse que el cido ntrico en su reaccin con metales siempre acta como cido
oxidante, por lo que no desprende dihidrgeno, En dependencia de la concentracin del
cido y de las propiedades reductoras del metal se pueden obtener distintos productos, en
cualquiera de ellos el elemento nitrgeno tendr un nmero de oxidacin inferior a 5+. El
profesor resaltar la reaccin del cido ntrico con metales poco activos, en estas puede
generalizar que cuando el cido est concentrado se desprende dixido de nitrgeno y
cuando est diluido produce monxido de nitrgeno.
Pueden realizarse los ejercicios 6.37, 6.38, 6.39, 6.40, 6.41, 6.42 de las pginas 186, 187 y
188, el 6.49 de la pgina 191 y el 6.52, 6.54, 6.55, 6.56, 6.57, 6.58 de las pginas 192 y 193
del texto de dcimo grado.
113
SISTEMA DE MEDIOS
En la bibliografa especializada se define a los medios de enseanza como los
componentes del proceso docente-educativo que actan como soporte material de
los mtodos (instructivos o educativos) con el propsito de lograr los objetivos
planteados
4
.
El sistema de medios comprende las teleclases, el libro de texto y los materiales,
instrumentos e tiles, cuyo uso resulta imprescindible en las clases de Qumica. Se
incluyen, adems, los softwares educativos, lminas, filminas y otros que el profesor
considere necesarios.
BIBLIOGRAFA.
1. Blanco, J. y Pereira, J: Qumica Inorgnica I tomos I y II. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana 2001.
2. Colectivo de autores del MINED. Qumica 12mo grado. Parte I y II. Editorial
Pueblo y Educacin. La Habana. 1991
3. Hedesa, Y y otros: Qumica. Secundaria Bsica. Parte I y II. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana 1991
4. Hernndez, J y otros: Qumica 10mo grado. Libro de Texto. Editorial Pueblo y
Educacin 1992
5. Len, R: Qumica General Superior. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana
1985
6. Potapov y otros: Qumica Orgnica. Editorial MIR. URSS
4
Gonzlez Castro, Vicente. Teora y prctica de los medios de enseanza. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana.
1986. (p. 48)
114
MISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Geografa
Dcimo Grado
1er ao de ETP
Total de horas - clase: 92 horas
Frecuencia quincenal: 4 horas
Vigente a partir del Curso 2004-2005
115
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA GEOGRAFA EN EL DCIMO
GRADO
- Demostrar una concepcin cientfico materialista del mundo al especificar las
relaciones causa efecto que se ponen de manifiesto en los principales procesos
que tienen lugar en el Universo, el Sistema Solar, en nuestro planeta y
especficamente en la envoltura geogrfica, objeto de estudio de la Geografa.
- Argumentar la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales
tanto a nivel planetario como en Cuba, al estudiar su origen, distribucin,
produccin y comercializacin y establecer relaciones con el nivel de desarrollo
de los pases que integran la economa mundial.
- Explicar el proceso integracionista como una caracterstica de la economa
mundial y como esta se ha insertado en nuestro pas como parte de la actual
estrategia econmica.
- Fortalecer los sentimientos patriticos e internacionalistas al analizar como los
problemas globales de estos tiempos exigen el establecimiento de un nuevo
orden econmico internacional.
- Explicar la interaccin naturaleza sociedad teniendo en cuenta su evolucin
histrica y los procesos dainos que en ellas se producen, destacando la
influencia de los factores socioeconmicos en estos procesos y la necesidad del
fomento de actitudes positivas hacia el cuidado y proteccin del medio ambiente
y en particular de la localidad.
- Interpretar esquemas, materiales cartogrficos y estadsticos, tanto numricos
como graficados, que les permitan trabajar con climogramas, la esfera y los
mapas, obtener conclusiones acerca de las caractersticas de los objetos,
fenmenos y procesos fsico y econmico geogrficos.
- Desarrollar habilidades que les permitan utilizar diversas fuentes de consulta,
aprovechando las nuevas tecnologas y Programas de la Revolucin para el
fomento de una cultura general integral.
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA GEOGRAFA
La enseanza de la Geografa en dcimo grado da continuidad, dentro del ciclo de
profundizacin, a los estudios realizados en la Enseanza Primaria y continuados en
la Enseanza Secundaria Bsica. Este programa mantiene el enfoque integrador de
la Geografa en la actualidad, al considerar las complejas relaciones que se
establecen entre la naturaleza y la sociedad.
Es propsito de la asignatura Geografa 4 que los alumnos profundicen, amplen,
sistematicen y consoliden los conocimientos, desarrollando las habilidades
adquiridas en las asignaturas El mundo en que vivimos, Ciencias Naturales,
Geografa de Cuba, Geografa 1, Geografa 2 y Geografa 3.
Exigencias bsicas a cumplir en el programa Geografa:
116
- La funcin rectora de la asignatura en el trabajo de Educacin Ambiental, al
sustentar el estudio de esta temtica, as como la proteccin y cuidado del medio
ambiente y el uso racional de los recursos, propiciando una actuacin como
promotor medioambientalista dentro de la comunidad.
- El trabajo con mapas al nivel de aplicacin, generalizacin y superposicin de la
informacin contenida en los diferentes mapas temticos.
- La relacin entre las caractersticas del espacio geogrfico y los hechos
histricos que han ocurrido y ocurren en el mundo y en Cuba.
- La relacin entre los componentes de la naturaleza-sociedad, as como promover
la reflexin y expresar sus puntos de vista referidos a los acontecimientos que
tienen lugar en el mundo en que vive.
- La escritura correcta del nombre de objetos, procesos, hechos y fenmenos
naturales y econmico- sociales, la elaboracin y exposicin de trabajos, la
lectura de diferentes textos de tipo cientfico, publicista y artstico y sus
comentarios en clases, propiciar el desarrollo de la expresin oral y escrita,
segn se precisa en el Programa El desarrollo del pensamiento lgico al
determinar la posicin geogrfica y la situacin matemtica de diferentes puntos
en la red de coordenadas geogrficas, el trabajo con la escala y con los planes
tipo y la elaboracin e interpretacin de esquemas y grficos, segn se precisa
en el Programa Director de Matemtica.
- El vnculo de los contenidos del grado con la localidad, espacio idneo para
establecer relaciones entre los componentes fsico-geogrficos, econmico-
geogrficos y sociales, as como para resolver problemas que se presentan en la
vida prctica, en tanto constituye un principio inviolable de la enseanza de la
Geografa. Se aprovecharn las condiciones para el desarrollo de excursiones,
visitas dirigidas a centros de produccin y/o servicios.
- El estudio de las fajas y zonas geogrficas se realizar teniendo en cuenta:
nombre, situacin geogrfica, balance de radiacin solar, temperatura,
precipitaciones, hidrografa, suelos, vegetacin y fauna.
- La interdisciplinariedad en el departamento e interdepartamental, va para
asegurar el enfoque coherente en el tratamiento de los contenidos de forma tal
que se evite la repeticin desde diferentes asignaturas.
- El desarrollo del estudio independiente de los alumnos constituye una accin
pedaggica muy importante en este nivel de enseanza.
- El desarrollo de las siguientes habilidades: explicar, comparar, caracterizar,
argumentar y valorar.
- La utilizacin de las nuevas tecnologas y Programas de la Revolucin para el
desarrollo de habilidades generales y de una cultura general integral.
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005 - 2006
117
Unidad Tiempo
1 Introduccin 6
2 Nuestro planeta Tierra 20
3 Las fajas geogrficas de la Tierra 10
4 Los recursos naturales 17
5 La economa mundial 17
6 Interaccin naturaleza-sociedad 12
Reserva 2
TOTAL 84
PLAN TEMTICO A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA RESOLUCIN DE
EVALUACIN
Unidad Tiempo
1 Introduccin 7
2 Nuestro planeta Tierra 20
3 Las fajas geogrficas de la Tierra 12
4 Los recursos naturales 17
5 La economa mundial 17
6 Interaccin naturaleza-sociedad 17
Reserva 2
TOTAL 92
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES.
Unidad 1. Introduccin
Objetivos
- Argumentar la importancia de la Geografa en la poca contempornea,
destacando su objeto de estudio y tareas actuales.
- Identificar los elementos de mapa mediante la realizacin de ejercicios prcticos.
- Argumentar la importancia de las representaciones geogrficas, en especial los
mapas acorde al objeto de estudio de la Geografa y sus tareas.
- Caracterizar los principales tipos de proyecciones cartogrficas.
Contenidos
1.1.- La Geografa en la poca contempornea. Objeto de estudio y tareas actuales.
1.2- Las representaciones geogrficas.
118
1.2.1.- La esfera terrestre. Ventajas y desventajas.
1.2. 2.- Los mapas. Elementos del mapa.
1.2.2.1. Los smbolos del mapa. Sus tipos. La leyenda del mapa.
1.2.2.2. La escala del mapa. Sus tipos. Clculo de distancias.
1.2.2.3. La red de coordenadas geogrfica. Determinacin de la posicin
geomatemtica de objetos, fenmenos, procesos y hechos en nuestro planeta.
1.2.3. Las proyecciones cartogrficas. Sus tipos fundamentales.
1.2.4. Importancia de los mapas.
Unidad 2. Nuestro planeta Tierra
Objetivos
- Explicar el origen y estructura del Universo y el Sistema Solar.
- Caracterizar nuestro satlite natural la Luna y los efectos que este provoca en
nuestro planeta.
- Explicar las fases de la Luna y los dos tipos de eclipses que se producen por su
traslacin.
- Explicar las causas de la forma de nuestro planeta y sus consecuencias.
- Caracterizar los movimientos principales de la Tierra, as como sus
consecuencias.
- Explicar la evolucin de la envoltura geogrfica y de sus esferas.
- Caracterizar las esferas actuales de la envoltura geogrfica.
- Localizar las placas tectnicas y las zonas ssmico volcnicas de sus bordes.
- Explicar la formacin de las principales estructuras geolgicas, de las rocas y los
minerales del mundo y de Cuba asociadas a la tectnica de placas.
- Localizar las estructuras geolgicas del planeta y de Cuba.
- Ejemplificar las leyes que rigen el desarrollo de la envoltura geogrfica a escala
planetaria, nacional y local.
Contenidos
2.1.- Origen y estructura del Universo y del Sistema Solar.
2.2.- La Luna, satlite natural de la Tierra.
2.2.1.- Las fases de la Luna.
2.2.2. Efectos de la Luna sobre nuestro planeta.
2.2.3. Los eclipses. Sus tipos.
2.3. Forma de la Tierra. Sus consecuencias.
2.4.Principales movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin Sus consecuencias.
2.5.- La envoltura geogrfica. Su origen y evolucin.
2.6. Las esferas de la envoltura geogrfica en la actualidad.
119
2.6.1. La litosfera. Hiptesis de la tectnica de placas y su relacin con las zonas
ssmico volcnicas.
2.6.1.1. Principales estructuras geolgicas del planeta y su relacin con el relieve y
los yacimientos minerales.
2.6.1.2. La microplaca cubana. La actividad ssmica de Cuba. El relieve de Cuba.
2.6.2. La atmsfera. Composicin y estructura.
2.6.2.1. Comportamiento de las variables meteorolgicas. Temperatura y
precipitacin.
2.6.3. La hidrosfera. Caractersticas generales.
2.6.4. La biosfera. Componentes biticos y abiticos.
2.7.- Leyes que rigen el desarrollo de la envoltura geogrfica.
Localizaciones
Placa Norteamericana, Placa Suramericana, Placa Caribe, Placa Cocos, Placa
Nazca, Placa Africana, Placa Euroasitica, Placa Pacfico, Placa China, Placa
Indoaustraliana. Escudo Canadiense, escudo Guayano-Brasilero, escudo Bltico,
escudo Siberiano, escudo Africano, escudo Australiano, plataforma Rusa, llanura del
Mississippi- Missouri.
Unidad 3. Fajas geogrficas de la Tierra
Objetivos
- Explicar el surgimiento de las fajas geogrficas de la Tierra como consecuencia
de la tonalidad geogrfica.
- Definir los conceptos de faja geogrfica y zona geogrfica.
- Caracterizar las diferentes fajas geogrficas de la Tierra y las zonas de la faja
tropical
- Localizar las fajas geogrficas de la Tierra y las zonas de la faja tropical.
Contenidos
3.1.- Zonalidad geogrfica: fajas geogrficas y zonas geogrficas. Caractersticas
generales.
3.2.- Fajas geogrficas de la Tierra.
3.2.1.- Faja geogrfica ecuatorial.
3.2.2.- Fajas geogrficas subecuatoriales.
3.2.3.- Fajas geogrficas tropicales. Principales zonas geogrficas.
3.2.3.1.- Zona de bosques tropicales.
3.2.3.2.- Zona de desiertos y semidesiertos tropicales.
3.2.3.3.- Cuba en la faja geogrfica tropical.
3.2.4.- Fajas geogrficas subtropicales.
3.2.5.- Fajas geogrficas templadas.
120
3.2.6.- Fajas geogrficas subpolares.
3.2.7.- Fajas geogrficas polares.
Trabajo prctico
Confecciona un cuadro resumen donde aparezcan las caractersticas fundamentales
de cada faja geogrfica de la Tierra, analiza en tu colectivo el cuadro confeccionado.
Elabora climogramas de las diferentes fajas geogrficas de la Tierra.
Localizaciones
Faja geogrfica ecuatorial, fajas geogrficas subecuatoriales, fajas geogrficas
tropicales, fajas geogrficas subtropicales, fajas geogrficas templadas, fajas
geogrficas subpolares y fajas geogrficas polares. Zona geogrfica de bosques
tropicales y zona geogrfica de las sabanas y zona geogrfica de desiertos y
semidesiertos tropicales.
Unidad 4 Recursos naturales.
Objetivos
- Argumentar el aprovechamiento de los recursos naturales por el hombre.
- Caracterizar los recursos naturales.
- Identificar los minerales energticos como principal fuente de la energa de la
sociedad actual.
- Argumentar la necesidad de la adopcin de medidas para el ahorro de
electricidad y el aprovechamiento racional de los recursos energticos.
- Identificar los vientos, la radiacin solar, aguas terrestres, olas, mareas, la
diferencia de temperaturas entre las capas superficiales y profundas del mar, el
calor interno de la Tierra y la biomasa como fuentes alternativas de energa.
- Valorar la potencialidad de estos recursos en Cuba y las medidas tomadas para
su ptima utilizacin.
- Definir el concepto de agua potable y agua dura.
- Explicar los mtodos de eliminacin de la dureza del agua para su
aprovechamiento en el consumo humano.
- Definir el recurso tierra y establecer su relacin con la actividad agropecuaria y
forestal, como fuente de materia prima para diversas aplicaciones.
- Definir el concepto de recursos biticos y en especial los bosques como recurso
natural de gran importancia.
- Valorar la importancia de los recursos naturales y la necesidad de su uso racional
por el hombre para asegurar los bienes materiales.
- Localizar ejemplos a escala planetaria y de Cuba, de los diferentes tipos de
recursos naturales estudiados.
Contenidos
4.1.- Los recursos naturales.
4.2.- Principales recursos naturales.
4.2.1.- Recursos minerales.
121
4.2.1.2.- Minerales energticos.
4.2.1.2.1. Minerales energticos fsiles.
4.2.1.2.2. Minerales energticos radiactivos.
4.2.2.2.3. Otras fuentes de energa
4.2.1.3.- Minerales metlicos.
4.2.1.4.- Minerales no metlicos.
4.2.2.- Recursos climticos.
4.2.3.- Recursos hdricos.
4.2.3.1.- Aguas ocenicas.
4.2.3.2.- Aguas terrestres.
4.2.3.3. El agua potable. Dureza del agua
4.2.4.- Recurso tierra.
4.2.5. Recursos biticos.
4.2.5.1. Recursos forestales.
4.3.- Importancia de los recursos naturales.
Trabajo prctico
Realiza una investigacin sobre los recursos naturales en la localidad donde se
encuentra ubicada tu escuela, valorando su aprovechamiento y las medidas que se
toman para la proteccin de los mismos.
Localizaciones
Los Apalaches, , Norte de Canad, Texas, Golfo de Mxico, Lago Maracaibo,
Cordillera Andina, Meseta Brasilea, Amazonia, Cuenca del Rhur, Mar Caspio,
Montes Urales, Golfo Arbigo Prsico, Manchuria, , Regin de Katanga, Montes
Dragones, Cuenca del Congo.
Unidad 5.Economa mundial.
Objetivos
- Valorar los cambios ocurridos en la distribucin del espacio geogrfico en la
dcada de los aos 90 del siglo XX.
- Definir economa mundial.
- Caracterizar los grupos de pases en funcin de su nivel de desarrollo
socioeconmico.
- Explicar las tendencias en las relaciones econmicas entre los pases
desarrollados y subdesarrollados, enfatizando en los mecanismos de los cuales
se valen las potencias imperialistas para ejercer su hegemona.
- Explicar el proceso de integracin econmica como una va para enfrentar la
situacin de la economa mundial.
- Caracterizar la situacin socioeconmica de Cuba y su estrategia de desarrollo.
- Caracterizar La Habana, como capital de la Repblica de Cuba.
122
Contenidos
5.1.-El mapa poltico actual. Cambios ocurridos en la distribucin del espacio
geogrfico en la dcada de los aos 90 del siglo XX.
5.2.- Formacin de la economa mundial.
5.3. La economa mundial a inicios del siglo XXI.
5.3.1- Desarrollo socioeconmico desigual en los pases: pases desarrollados.
Caractersticas socioeconmicas
5.3.1.1. La globalizacin neoliberal en la economa mundial.
5.3.1.2. El ALCA una propuesta imperialista para el dominio de los pases
latinoamericanos.
5.3.1.3. El militarismo. Mtodo tradicional de imposicin de las potencias en la
economa mundial y las relaciones entre los pases.
5.3.2. Pases subdesarrollados. Caractersticas socioeconmicas.
5.3.2.1. La deuda externa como resultado del comercio desigual.
5.4. Relaciones econmicas desiguales entre pases desarrollados y
subdesarrollados.
5.5. Las integraciones econmicas como alternativa ante los graves problemas de la
economa mundial actual.
5.5.1 Integraciones econmicas entre pases desarrollados : la Unin Europea.
5.5.2. Integraciones econmicas entre pases subdesarrollados: MERCOSUR, AEC,
ASEAN.
5.5.3. Integraciones econmicas entre pases de desigual desarrollo econmico:
TLC
5.6- Repblica de Cuba.
5.6.1.- Estrategia del desarrollo socioeconmico de Cuba.
5.6.2.- La Habana: capital del pas.
Trabajo prctico
Consulta la obra de Mart, Bolivar y Fidel relacionada con el tema de las relaciones
econmicas entre pases y selecciona un prrafo significativo que evidencie la
situacin econmica actual. Profundiza en los procesos histricos que agudizan el
desigual nivel de desarrollo econmico entre los pases y recopila informacin
utilizando diversas vas: cuadros sinpticos, esquemas, grficos, mapas, etc, que te
permita valorar esta situacin.
Localizaciones
Alemania, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Croacia, Eslovenia, Bosnia y
Herzegovina, Macedonia, Yugoslavia, Letonia, Lituania, Estonia, Rusia, Belars,
Moldova, Georgia, Armenia, Azerbaiyn, Tayikistn, Turkmenistn, Kirguistn,
Usbekistn, Kazajstn, Ucrania, Eritrea, Yemen, Taiwn, Singapur, Corea del Sur,
Hong Kong.
123
Unidad 6.Interaccin naturaleza-sociedad.
Objetivos
- Describir los rasgos esenciales de la interaccin naturaleza-sociedad durante el
desarrollo de la humanidad.
- Definir los conceptos de biodiversidad, desarrollo sostenibles, reservas de la
biosfera, patrimonio de la humanidad y parques nacionales.
- Explicar los procesos dainos que actan en el medio ambiente y sus
consecuencias, destacando la influencia de los factores socioeconmicos en
estos procesos.
- Localizar reas afectadas por procesos dainos a escala mundial, as como las
principales reas protegidas del planeta y de Cuba.
- Valorar las medidas tomadas actualmente por el hombre para mejorar las reas
afectadas por procesos dainos.
Contenidos
6.1.- Relaciones naturaleza-sociedad a travs de la historia de la humanidad.
6.1. Problemas globales que enfrenta la humanidad.
6.2.- Procesos dainos que actan en el medio ambiente.
6.2.1.- Desertificacin.
6.2.2.- Prdida de la biodiversidad.
6.2.3.- Degradacin de los suelos. Erosin y contaminacin.
6.2.4.- Contaminacin atmosfrica.
6.2.4.1.Cambio climtico global: efecto de invernadero, deterioro de la capa de
ozono y lluvias cidas
6.2.5 Contaminacin de las aguas terrestres y martimas.
6.3. Crecimiento demogrfico y de las ciudades. Sus efectos negativos.
6.4.- La proteccin del medio ambiente.
6.4.1 Desarrollo sostenible.
6.4.2- Medidas tomadas por el hombre para mejorar las reas transformadas.
6.4.3- Distribucin geogrfica de las principales reas protegidas del planeta y de
Cuba.
Trabajo prctico
Busca en la provincia o preferiblemente en la localidad donde est ubicada tu
escuela un rea que haya sido afectada por algn proceso daino de los estudiados
en la unidad, investiga las causas que lo han originado y sugiere medidas que
contribuyan a eliminar estos efectos. Socializa los resultados con tus compaeros y
presntalos en el concurso Protege la Naturaleza organizado en tu escuela..
Localizaciones
Parque Nacional de Yellowstone, Reserva de las Aleutinas, Reserva de Mapim,
Galpagos, Machu Picchu, Gran Barrera de Arrecifes Coralinos de Australia, Parque
124
de los Volcanes de Hawai, Iglesias barrocas de Filipinas (San Agustn-Paoay -,
Nuestra Seora de la Asuncin-Santa Mara -, San Agustn- Manila-, Santo Toms
de Villanueva - Miagao-), Reservas de la Biosfera Guanahacabibes Sierra del
Rosario, Cinaga de Zapata, Buenavista, Baconao, Cuchillas del Toa, Parques
Nacionales Alejandro de Humbolt, Desembarco del Granma, Punta Francs.
ORIENTACIONES METODOLGICAS POR UNIDADES
Las siguientes orientaciones estn dadas en funcin de los objetivos de unidad, los
contenidos y los medios disponibles por el profesor, aunque en cada caso deben
tenerse en cuenta las diferencias individuales de los alumnos segn el diagnstico
inicial del curso y de las particularidades de cada escuela.
Estas orientaciones tienen como fin facilitar el trabajo del docente, en funcin de los
cambios que se vienen operando en el preuniversitario, por lo que deben constituir
una gua para su trabajo; se sugiere una posible dosificacin del contenido, lo que
no quita que la creatividad de cada colectivo enriquezca en la prctica el PEA de la
Geografa de 10mo grado en cada centro.
Una definicin de habilidad aceptable, es aquella que plantea que es un sistema
complejo de operaciones necesarias para la realizacin de la actividad, que requiere
del dominio de operaciones psquicas y/o prcticas que permitan una regulacin
racional de la actividad. En resumen es el modo de actuar que permite operar con el
conocimiento.
Existen diferentes clasificaciones de habilidades, la ms utilizada en Cuba es la que
las agrupa en:
Generales: Docentes (organizativas, uso del libro de texto, y otras fuentes de
consulta y las comunicativas), las intelectuales y las prcticas.
Especficas: corresponden a cada asignatura, por ejemplo en Geografa el
trabajo con mapas.
En este caso se abordarn las habilidades intelectuales que se desarrollan en todas
las asignaturas.
El programa de dcimo grado abarca ms de 10 habilidades intelectuales, de las
cuales se presentan seguidamente algunas consideraciones en cuanto a las
acciones que no deben dejar de realizarse para su desarrollo.
Explicar: Es la expresin no reproductiva de lo conocido. Se interpreta, argumenta y
se relaciona. Puede dar respuesta al por qu, para qu, dnde, cundo, quines. Se
precisa que los alumnos conozcan el significado de cada una de esas palabras y
aprendan a responder en correspondencia con ellas.
Caracterizar: Dar las caractersticas de un objeto o fenmeno que lo distinguen de
otros, lo peculiar, lo que lo tipifica. Se determina el objetivo, se analiza y seleccionan
los elementos que lo tipifican.
Definir: Un alumno puede definir un concepto cuando el profesor lo ha guiado, lo
que permite conocer los rasgos necesarios y suficientes que determinan que el
objeto, de la definicin sea lo que es y no otra cosa.
Responde a la pregunta qu es? A un concepto se llega como producto de la
generalizacin de las caractersticas esenciales. A la definicin puede llegarse por la
125
va inductiva o la deductiva, a partir de la complejidad, grado de abstraccin, etc.
Nunca deben dar los conceptos previamente elaborados.
Localizar: La localizacin geogrfica no es privativa de nuestra asignatura. Cuando
se desarrolla como habilidad deben tenerse en cuenta los siguientes pasos:
- Se anota el nombre del objeto en la pizarra.
- Se orienta buscar en el ndice de nombres geogrficos del atlas.
- Se seala con el puntero en el mapa mural.
- Se hace la localizacin en el mapa mudo o de contornos del cuaderno de
actividades.
Se deben tener presentes algunos requerimientos metodolgicos generales tales
como: tener en cuenta si la localizacin es areal o puntual, signos en movimiento,
etc.
Valorar: Es un juicio, un criterio, que se corresponde con el sistema de
conocimientos y de patrones morales que posee el individuo que valora. Se
valoran desde el punto de vista positivo, negativo y/o favorable, desfavorable.
Sus acciones son: determinar el objeto o fenmeno, comprobarlo con
determinados patrones aceptados personalmente y elaborar los juicios de valor.
Argumentar: Siempre se refiere a una afirmacin o declaracin dada y consiste
en dar razones para reafirmar lo dicho. Son acciones: seleccionar el objeto,
determinar el juicio o argumentar y emitir razones que reafirmen el juicio dado.
Describir: Responde a la pregunta de cmo es? Se debe determinar el objetivo
de lo que se va a describir, observar o recordar una representacin anterior del
objeto, expresar en forma oral o escrita.
Identificar: Exige tener presente las caractersticas generales del concepto. Son
aspectos a tener en cuenta la representacin mental o material del modelo a
identificar, se compara el objeto con el modelo.
Ejemplificar: Es la concrecin en objetos de la realidad, de la generalizacin
expresada en un concepto, es una teora o ley. Son acciones a tener en cuenta,
determinar que se desea ejemplificar, seleccionar objetos o fenmenos donde esa
semejanza est presente y comprobando si tiene las caractersticas esenciales.
Seguidamente se presentan las recomendaciones metodolgicas por cada uno
de los temas contenidos en el programa.
Unidad I. Introduccin
En el epgrafe 1.1 se debe explicar cmo producto de una larga evolucin histrica
del pensamiento geogrfico, en el que incidieron toda una serie de descubrimientos
particulares de esta ciencia y de otras afines, se ha definido el objeto de estudio
actual de la Geografa, que tiene como propsito el conocimiento de la envoltura
geogrfica, y sugiere la adopcin de medidas que conduzcan al uso racional de sus
recursos y a la proteccin del medio ambiente, para lo cual el sistema de ciencias
geogrficas asume una serie de tareas que aparecen expresadas en el libro de
texto.
Los epgrafes del 1.2 al 1.2.2, que tratan sobre las dos representaciones de la Tierra
ms utilizadas por la Geografa, la esfera terrestre y los mapas, debe destacarse las
126
propiedades de la esfera, sus ventajas y desventajas. Se presentar el concepto de
mapa y los tres elementos que los caracterizan, es decir los smbolos que integran la
leyenda del mapa, la escala y la red de coordenadas geogrficas.
El epgrafe 1.2.2.1 se comenzar el estudio de los smbolos, los cuales cambian en
funcin del mtodo de representacin cartogrfica que se emplee, de acuerdo al
tema que trate el mapa; debindose trabajar en el aula con los tipos ms utilizados
en los atlas escolares que son: smbolos puntuales y lineales, signos de movimiento,
fondo cualitativo e isolneas; lo que no quita que si el profesor as lo desea pueda
trabajar otros mtodos como pueden ser el cartograma y el cartodiagrama. En
general todos ellos aparecen integrando la leyenda del mapa, debiendo quedar claro
para el estudiante, que este elemento del mapa es de suma importancia para
desarrollar la habilidad de leer el mapa. Como complemento los estudiantes pueden
consultar los mapas de la Enciclopedia Encarta y observar como de acuerdo a la
temtica que trata el mapa es posible cambiar el tipo de smbolos que en este se
emplea.
Al tratar el epgrafe 1.2.2.2, sobre las escalas numrica y grfica y su importancia
para calcular distancias, el profesor se auxiliar de la ecuacin matemtica segn la
cual E= d/D, (donde E es la escala, d la distancia en el mapa y D la distancia real en
el terreno), por ejemplo E es la escala numrica del mapa, representada por la
fraccin 1: 750 000, que significa que 1 cm en el mapa es igual a 750 000 cm en la
realidad y por lo tanto al medir la distancia en centmetros entre dos puntos sobre el
mapa, por despeje se podr calcular la distancia real en el terreno(D) la que debe
ser llevada a Km. Se sugiere que el profesor haga una demostracin y
posteriormente se realicen ejercicios que permitan desarrollar esta habilidad en los
alumnos.
Debe dedicarse a ejercitar estos dos elementos del mapa tratados anteriormente.
En el epgrafe 1.2.2.3, al tratar la red de coordenadas geogrficas, se identificar los
paralelos y meridianos, las latitudes, longitudes y hemisferios, debindose aclarar
que estas son medidas angulares, que se expresan en grados. Deben realizar
ejercicios para calcular la posicin geomatemtica de objetos, fenmenos y hechos
de nuestro planeta.
En el epgrafe 1.2.3, sobre los tipos de proyecciones cartogrficas clsicas, es decir
la cilndrica, cnica y acimutal, las que aparecen tratadas en el libro de texto. El
profesor debe considerar que en los atlas en ocasiones existen mapas en los cuales
se combinan dos de estos tipos de proyecciones, en especial en los planisferios,
surgiendo as otros tipos.
Se trabajar la importancia del mapa, que aparece tratada en el libro de texto,
debiendo aclarar que los mapas son importante instrumento de trabajo no solo para
las geociencias (Geologa, Geomorfologa, Meteorologa, Oceanografa, Demografa,
etc), sino tambin para otras ramas del saber, como la Biologa, la Historia, las
diferentes ingenieras, la Arquitectura, la aviacin y la marina, as como la actividad
turstica y militar. En las clases deben realizarse adems ejercicios que permitan
caracterizar los tipos de proyecciones e identificar los elementos del mapa ya
estudiados.
Unidad 2. Nuestro planeta Tierra.
En el epgrafe 2.1, se analizar el origen del Universo segn lo expuesto en la
Teora del Big Bang o Gran Explosin, para lo cual se sugiere la proyeccin del
127
documental Origen del Universo, que trata este tema. En l se aprecia la evolucin
que experiment el Universo, que condujo en breve tiempo a la formacin de los
primeros elementos qumicos, para posteriormente originar los diversos cuerpos
csmicos, en especial, las estrellas y galaxias, el cual ha venido experimentando
una expansin y enfriamiento hasta donde se conoce. Este contenido sirve de base
para comprender que vivimos en una galaxia llamada Va Lctea y dentro de esta en
un sistema de astros llamado Sistema Solar. Estos contenidos pueden profundizarse
por el profesor en le Tabloide Fundamentos de la Ciencia Moderna de Universidad
para Todos y en la Enciclopedia Encarta.
En el tratamiento del epgrafe 2.1, sobre la estructura del Sistema Solar, destacar
los planetas, agrupndolos en interiores o terrestres y exteriores o gigantes;
sealar la posicin de la Tierra. Se sugiere que los estudiantes analicen los datos
sobre las dimensiones de los planetas, su distancia al Sol, perodo de revolucin
entorno a este, as como el nmero de satlites, los que puedes obtener en algunas
publicaciones actualizadas sobre el tema como en el tabloide de Geografa Universal
de Universidad para Todos, en la pgina 3, y en la Enciclopedia Encarta, donde
tambin aparecen fotografas de diversos cuerpos csmicos.
En el epgrafe 2.2 l destacar el tamao de la Luna con relacin a la Tierra y su
movimiento de traslacin y rotacin de igual perodo de duracin (28 das), por lo
que es llamado isocrnico, lo que trae como consecuencia que exista para nosotros
una cara oculta de la Luna. Explicar sus efectos sobre la Tierra, entre los que se
deben resaltar las mareas como consecuencia de la atraccin que ejerce este
cuerpo sobre el planeta, como resultado de la ley de gravitacin universal.
En el caso de los epgrafes 2.2.2 y 2.2.3, dedicados a las fases de la Luna y los
eclipses, el profesor debe auxiliarse de esquemas, que permitan al estudiante
observar las posiciones que adoptan en cada caso los tres cuerpos csmicos
participantes (Tierra, Luna y Sol), se sugiere el uso de la esfera terrestre y la
posibilidad de emplear una pelota que represente la Luna (tener en cuenta que esta
sea algo ms pequea que la esfera) y de ser posible una lmpara como Sol, para
que se comprendan tanto las fases de la Luna como los eclipses.
Al referirse a la forma de la Tierra, es necesario el empleo de la esfera, siendo
imprescindible explicar como esta es resultado del movimiento de rotacin del
planeta durante su proceso de evolucin. Explicar las consecuencias que esta forma
provoca en la distribucin de la radiacin solar en la superficie terrestre, y por
consiguiente de la luz y la temperatura, cuyas desigualdades se reflejan en la
zonalidad latitudinal de los componentes naturales tales como el clima, los suelos y
la vegetacin, cuestiones estas en las que se profundizar en futuras clases
dedicadas al estudio de la biosfera y las fajas y zonas geogrficas. Estos contenidos
aparecen explicados en el Tabloide de Geografa Universal, as como en otras
publicaciones de Geografa Fsica.
Al tratar los movimientos, es imprescindible el empleo de la esfera, para de esta
forma caracterizar el movimiento de rotacin y explicar sus consecuencias, entre las
que resaltarn la sucesin de los das y las noches y la diferencia de horas y fechas
en el planeta. Pueden realizarse algunos ejercicios con el mapa de Husos Horarios.
Al estudiar el movimiento de traslacin, representar en un esquema las posiciones
de afelio y perihelio, relacionarlas con la ley de gravitacin universal, para
comprender los cambios que experimenta la velocidad de traslacin terrestre.
Igualmente, se ubicarn las posiciones astronmicas de solsticios y equinoccios que
128
permitir explicar las consecuencias de la traslacin, como resultado de la
combinacin de este movimiento, la inclinacin del eje terrestre, contenidos estos
que aparecen en el libro de texto. Para la mejor comprensin de la inversin de las
estaciones se debe utilizar la esfera, de manera que el estudiante pueda observar
las posiciones que adoptan los hemisferios norte y sur con respecto a los rayos
solares, debe mantener en cada caso el eje terrestre orientado hacia un mismo
punto en el espacio (paralelismo del eje terrestre), tal y como ocurre en la realidad;
tambin es posible la utilizacin de los mapas de temperaturas mundiales de enero y
julio, para demostrar la inversin de las estaciones entre los hemisferios norte y sur.
Dichos contenidos adems de aparecer en el texto, son tambin objeto de
explicacin en el tabloide de Geografa Universal de Universidad para Todos, en la
pgina 4.
En el tratamiento del origen y evolucin de la envoltura geogrfica, se sugiere el
esquema y la explicacin que sobre l se realiza en el libro de texto, donde se
resaltan las principales etapas y acontecimientos ocurridos a lo largo de la evolucin
del planeta.
Al realizar el estudio de las esferas que constituyen la envoltura geogrfica, debe
caracterizar cada una de ellas y su importancia para el desarrollo de la vida y en
especial la actividad humana. En el caso de la litosfera estudiar las caractersticas
generales y origen de los continentes y ocanos a partir de la tectnica de placas,
debiendo establecer las diferencias entre los bordes de expansin, subduccin,
colisin y fallas de transformacin de las placas y el interior de estas, destacando
los procesos que en ellos ocurren, en especial la actividad ssmica y volcnica, los
tipos de rocas y relieve resultantes; finalmente localizarn las principales placas
litosfricas y los tipos de relieve a ellas asociados, para lo cual se sugiere el empleo
de un mapa de contornos y el trabajo con el mapa fsico del mundo. Este contenido
aparece en el libro de texto, con la siguiente distribucin: lo relativo a la tectnica de
placas se incluye en el captulo 2, titulado La Tierra, mientras que las estructuras
geolgicas y los tipos de relieve a ellas asociados en el captulo 3 de Recursos
naturales, del cual solamente se tratar en esta unidad lo relativo al origen de los
minerales por cada estructura, pues su aprovechamiento econmico ser objeto de
estudio en futuras unidades, para el tratamiento del contenido relativo a las
estructuras geolgicas y el relieve debemos aclarar, que en este captulo del texto
llaman fajas geosinclinales, a las zonas ms activas y jvenes del planeta,
asociadas a los bordes de subduccin y colisin de las placas litosfricas.
Se sugiere adems para que el profesor profundice consultar el tabloide de
Fundamentos de la Ciencia Moderna, de Universidad para Todos, entre las pginas
18 y 20, donde aparecen algunos esquemas que ayudarn a la comprensin del
contenido y en el tabloide de Geografa Universal en las pginas 7 y 8, en el cual se
mencionan los principales accidentes del relieve de las tierras emergidas y de los
fondos ocenicos..
En las caractersticas de la estructura y el relieve cubano, debe localizar en el mapa
la microplaca cubana, que es parte a su vez de la placa Norteamericana de la cual
est separada por una falla que pasa por el Canal Viejo de Bahamas, el Estrecho de
la Florida y Golfo de Mxico, es de sealar que dicha microplaca incluye accidentes
que no slo forman parte del archipilago cubano y su plataforma insular, sino que
tambin la integran los mares del sur de Cuba y las Islas Caimn, as como parte de
la Hoya de Yucatn, tomando como lmite meridional la fosa de Barttlet, la cual
129
representa una falla de transformacin en la zona de contacto entre esta microplaca
y la placa Caribe, ambas con direcciones contrarias en su movimiento, lo que
constituye la causa de la actividad ssmica de la costa sur de la regin oriental de
Cuba. En la actividad ssmica de Cuba debe quedar evidente que aunque la principal
zona se corresponde con la anteriormente sealada, existen otras zonas en que esta
se experimenta, pero con menos intensidad y frecuencia, asociadas a otras fallas
importantes del pas como es el caso de la porcin ms occidental de la isla, a causa
de la presencia de la Falla Pinar. Para que el profesor comprenda estos contenidos
se le sugiere que consulte en el Nuevo Atlas Nacional de Cuba, en la Secciones 2 y
3, los mapas de actividad ssmica y de las placas de la regin del Caribe. Entre los
contenidos que se tratan aparecen los principales accidentes del relieve cubano que
el estudiante debe localizar.
En la caracterizacin de la atmsfera y la hidrosfera, contenidos que aparecen
explicados en el tabloide de Geografa Universal de la pgina 5 a la 7 y en otras
publicaciones de Geografa Fsica, tambin es posible consultar el CD Enciclopedia
de la Naturaleza, que permitir al estudiante profundizar en estos contenidos y
visualizar algunos de los fenmenos y procesos que en ellas ocurren. En el caso de
la atmsfera es importante hacer nfasis en su estructura trmica, explicando las
causas de las variaciones de temperatura en cada una de ellas ( troposfera,
estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera); considerar que en algunos casos
hay autores que sustituyen el trmino termosfera por el de ionosfera, lo que no es
correcto pues se estn mezclando dos criterios para la clasificacin ( temperatura e
ionizacin del aire); en cada capa hay que resaltar su composicin qumica e
importancia en especial para la vida.
Insistir en las variables meteorolgicas (temperatura, presin atmosfrica,
precipitacin, humedad del aire, nubosidad, vientos, etc), resulta imprescindible
enfatizar en el comportamiento de la temperatura y las precipitaciones a escala
planetaria, con vistas a sentar las bases para futuros contenidos.
En el estudio de la biosfera, los contenidos aparecen explicados en el tabloide de
Geografa Universal y en el texto de Biologa de 12 grado y en las anteriores
Orientaciones Metodolgicas de Biologa 5 de grado 12, contenidos estos que
pasaron a Geografa por constituir esta una de las esferas que componen a la
envoltura geogrfica. Enunciar el concepto biosfera y su composicin (componentes
biticos y abiticos), destacar entre los biticos la existencia de 5 reinos segn la
clasificacin de Witaker, integrados por mneras, protistas, hongos, plantas y
animales; por su parte entre los factores abiticos estn presentes las restantes
esferas de la envoltura geogrfica ya caracterizadas en clases anteriores;
retomndose la influencia de los factores temperatura, luz, agua, humedad y suelos
sobre los seres vivos. Subrayar que la biosfera se subdivide en diferentes niveles de
organizacin de la materia viva y que constituyen comunidades, poblaciones
(integradas por una sola especie) y los organismos. Tratar la distribucin de los
seres vivos en correspondencia con esos componentes abiticos, llegando a
constituir las grandes biocenosis terrestres, que armonizan con las condiciones
ecolgicas derivadas de los componentes abiticos y forman los ecosistemas, cuya
distribucin latitudinal es del ecuador a los polos. Para comprender estas relaciones
se puede realizar el anlisis de los mapas de vegetacin, temperaturas y
precipitaciones del mundo y de Cuba, as como consultar el CD Enciclopedia de la
Naturaleza, que permitir al estudiante profundizar en estos contenidos y observar
imgenes con ejemplos de la diversidad de seres vivos y ecosistemas.
130
El tratamiento de las leyes que rigen el desarrollo de la envoltura geogrfica, estn
explicadas en el libro de texto y en el tabloide de Geografa Universal, se deben
establecer las relaciones entre estos contenidos y los ya estudiados en esta misma
unidad, por ejemplo la ley de la zonalidad geogrfica con la forma de la Tierra y la
ritmicidad con sus movimientos de rotacin (ritmo diario) y traslacin (el ritmo
estacional), la ley de la continuidad de la evolucin, con la propia evolucin de la
envoltura geogrfica y la de la circulacin de la sustancia y la energa con los
procesos que ocurren en la atmsfera y la hidrosfera, como por ejemplo el ciclo
hidrolgico; la ley de la integridad puede ser relacionada con los contenidos tratados
en las clases de la biosfera y debe quedar bien esclarecido que esta ley siempre
est presente en la envoltura geogrfica, que cada ecosistema es el resultado de
esta ley, por ejemplo la existencia de los bosques tropicales o los desiertos, en
funcin de la temperatura y la humedad y no slo sealar ejemplos en los que se
evidencie la ruptura de ese equilibrio, como nica posibilidad de demostrar la ley.
Unidad 3. Las fajas geogrficas de la Tierra
Referirse a la existencia de las fajas geogrficas como consecuencia de la ley de la
zonalidad geogrfica y la manifestacin de la zonalidad latitudinal y altitudinal o
vertical, esta ltima asociada al relieve de montaas, y como las fajas se subdividen
a su vez en zonas geogrficas, las primeras resultantes de la distribucin de la
radiacin solar, por lo que es necesario considerar las condiciones trmicas que a
su vez varan en funcin de los valores de radiacin, siendo esta la caracterstica
esencial para diferenciar las fajas, mientras que las zonas se definen en funcin del
grado de humedad; esto puede ser retomado con posterioridad cuando se estudien
las zonas de la faja tropical, para lo cual se relacionarn las mismas con la
distribucin de las precipitaciones en un continente. Se tratar adems lo relativo a
otros factores a tener en cuenta en las caractersticas de las fajas, como son los
sistemas de vientos planetarios, desviados por la rotacin terrestre, las diferentes
masas de aire y las corrientes marinas.
Presentar las fajas geogrficas de la Tierra, y localizarlas, as como analizar su
disposicin latitudinal y extensin; auxiliarse del mapa de igual temtica del Atlas
Escolar General y de Cuba y de la tabla del texto en que se presenta cada faja y las
zonas que las integran.
Al estudiar las fajas geogrficas, se utilizar un plan tipo que incluye: nombre,
situacin geogrfica, balance de radiacin solar, temperatura, precipitaciones,
hidrografa, suelos, vegetacin y fauna; para lo cual se sugiere el trabajo con el libro
de texto, el atlas y climogramas . Comenzando por la faja ecuatorial en la que el
profesor demostrar a los estudiantes el trabajo con el plan tipo para caracterizar las
fajas. Se sugiere que la caracterizacin de las restantes fajas con excepcin de la
faja tropical los estudiantes la realicen por seminario (en funcin de lo orientado en
el trabajo prctico), para lo cual cada equipo expondr una de las fajas, en esta
clase el profesor distribuir la temtica correspondiente a cada uno de los equipos.
La faja geogrfica tropical, por sus caractersticas e importancia tendr un
tratamiento especial con el estudio de sus zonas, (esta faja deber ser abordada de
manera frontal).
El contenido de varias de las fajas podr tratarse en trabajo de seminario, para lo
cual el profesor distribuir el tiempo de acuerdo a sus posibilidades. Asimismo,
podr desarrollar parte del contenido en los laboratorios de computacin donde el
131
estudiante dispone de las Enciclopedias Encarta y de la Naturaleza. Adems
elaborarn climogramas de estaciones correspondientes a la faja que debe estudiar.
Unidad 4. Recursos naturales
En los epgrafes 4.1 y 4.2 debe retomarse los conceptos de: recurso natural,
recurso renovable y no renovable. Ofrecer una panormica de los recursos que se
estudian en la unidad, la que ofrece amplias posibilidades para la aplicacin de
tcnicas participativas que propicien el desarrollo de la motivacin y la creatividad en
los estudiantes.
En los recursos minerales, se comenzar con los energticos y dentro de estos con
los fsiles, iniciando el estudio de la hulla o carbn mineral, resaltando la
importancia de este mineral en el desarrollo de la Revolucin Industrial. En este y
para el resto de los minerales que se estudien debe tratarse el origen
(relacionndolo con los contenidos relativos a la estructura geolgica del planeta
abordados en la unidad 2), caractersticas generales, distribucin geogrfica de los
principales yacimientos, produccin y comercializacin; as como hacer referencia en
los casos que corresponda si estos han generado conflictos en las relaciones entre
pases; es muy importante la utilizacin de tablas estadsticas, grficas y mapas,
para lo cual se sugiere adems del texto, el tabloide Geografa Universal y las
Enciclopedias contenidas en soportes magnticos.
Al estudiar el petrleo y el gas natural, resaltar el peligro de agotamiento por su uso
irracional y los conflictos blicos que genera en el mundo contemporneo. Valorar
las potencialidades de los recursos energticos en Cuba, en particular el petrleo y
el gas natural, teniendo en cuenta las caractersticas geolgicas del archipilago, as
como la necesidad del plan de ahorro de energa (PAEME).
Se estudiar los minerales energticos radioactivos, destacando el radio, plutonio y
el uranio, se deber hacer referencia al extremo cuidado que debe tenerse al utilizar
estas fuentes de energa.
El epgrafe 4.2.2.2.3 se estudiar en 1 h/c, destacando la energa elica, la
radiacin solar, la fuerza hidrulica, mareomotriz, geotrmica, biogas, etc, las que
constituyen alternativas ante el agotamiento de los energticos tradicionales y para
reducir la contaminacin del medio ambiente. Hacer referencia a las posibilidades
que tiene nuestro pas de utilizar algunas de estas fuentes de energa por su
posicin en la faja tropical.
En el tratamiento de los minerales metlicos, definir las caractersticas fsicas y
qumicas de los metales, as como destacar que algunos son explotados por el
hombre desde la antigedad como el hierro, el cobre, el oro y la plata entre otros, se
deber explicar la utilidad de los metales en la vida prctica. Se comenzar por el
estudio del hierro.
En el estudio de los recursos climticos destacar su papel en la agricultura y
actividad recreativa del hombre. Es importante resaltar la importancia de este
recurso para Cuba.
En los recursos hdricos se tratarn las aguas ocenicas haciendo nfasis en que
estas ocupan las partes de la superficie terrestre y su papel en origen y evolucin
de la vida; que es fuente de alimentos e importante va de transporte. En las aguas
terrestres, destacar la importancia de este recurso, principales fuentes, consumo,
132
etctera, a nivel mundial y en nuestro pas, para lo cual podrn consultar el texto, el
tabloide Geografa Universal, as como otras fuentes bibliogrficas y publicaciones
en soporte magntico. Igualmente se incluir en el epgrafe 4.2.3.3, los contenidos
que anteriormente se desarrollaban en el programa de Qumica 10mo grado; por tal
motivo el texto a consultar es el correspondiente a ese programa, debindose definir
el concepto de agua potable, y hacer referencia a su composicin para el buen
funcionamiento del organismo humano; explicar como el agua de lluvia al atravesar
el suelo y pasar al manto fretico se convierte en agua dura, cuyo concepto debe
definirse, as como los inconvenientes para su utilizacin por el hombre y las
industrias y la existencia de agua dura temporal y permanente. Incluir los mtodos
para la eliminacin de la dureza del agua para el consumo humano y la industria,
adems de definir los conceptos de agua blanda, tratada y destilada.
El recurso tierra, permite especialmente destacar la importancia de este recurso
para Cuba y aplicar el principio de Estudio de la Localidad, el cual debe ser aplicado
a lo largo de todo el programa, aunque en el caso de esta unidad el trabajo prctico
as lo exige de manera particular.
En los epgrafes 4.2.5 y 4.2.5.1; tratar los recursos biticos en general, insistiendo
no solo en los animales sino tambin en las bacterias y hongos que se utilizan en la
prctica para la produccin de yogurt, queso, levaduras, vacunas y medicinas, en
tanto otros son perjudiciales. Al valorar la importancia de los recursos forestales, es
necesario diferenciar los bosque tropicales de los de las latitudes templadas, en
especial la taig, teniendo en cuenta su distribucin geogrfica, riqueza en especies,
propiedades y explotacin. Hacer nfasis en los esfuerzos que realiza nuestro pas
por el incremento de las reas boscosas a travs de la repoblacin forestal.
Como cierre de la unidad el profesor enfatizar en la importancia de los recursos
naturales.
Unidad 5. Economa Mundial
El epgrafe 5.1, aunque tratado en la asignatura Historia Contempornea 8vo grado,
es necesario volver a l para comprender como influye en la economa la
correlacin de fuerzas en el mundo y los hechos ocurridos a inicios de la dcada del
90 del siglo XX, que constituyeron elementos vitales en el cambio a favor del sistema
capitalista y la hegemona de los EUA como potencia imperialista. Es fundamental el
anlisis de la tabla 5.1 del texto y la localizacin de los pases donde se produjeron
cambios de la distribucin del espacio geogrfico, ya sea por separacin o
unificacin de territorios y la independencia de otros, cuyos ejemplos aparecen en el
captulo 5 del Libro de Texto. Debe ser tarea del profesor la actualizacin de este
contenido, a travs de la lectura de diferentes literaturas. La independencia de Timor
Oriental (20 de mayo del 2002) es un ejemplo a incluir en el tratamiento de este
contenido. El trabajo con el mapa mundial del Atlas y de contornos es bsico en este
contenido.
El epgrafe 5.2 que trata la formacin de la Economa Mundial se desarrollar 1 h/c.
La definicin de Economa Mundial, puede ser tratada por la va deductiva, donde el
alumno bajo la orientacin del profesor extraiga los rasgos esenciales de este
concepto. La bibliografa a consultar es el libro de texto.
Se dedicarn cinco clases a los epgrafes 5.3 al 5.3.1.3; tratando inicialmente una
caracterizacin general de la economa en la actualidad, destacando la existencia de
133
dos grupos de pases con desigual desarrollo socioeconmico: pases desarrollados
y subdesarrollados, continuando con la caracterizacin de los pases desarrollados.
En la ejemplificacin de los pases desarrollados, el profesor puede orientar que el
estudiante a travs del trabajo con el mapa del atlas, localice en su mapa de
contorno. As mismo puede hacer con los pases subdesarrollados.
Para el tratamiento de los rasgos de los pases desarrollados se recomienda:
- Anlisis de la figura 5.1 (grfico circular) a travs de un sistema de
actividades que permita establecer conclusiones acerca de la poblacin
econmicamente activa en pases desarrollados (estructura ramal).
- Interpretacin de mapas econmicos del atlas, para llegar a conclusiones
sobre la estructura territorial.
- Anlisis de las ilustraciones 5.2, 5.3 y 5.4 para valorar el nivel de desarrollo
alcanzado en la industria, servicios y agricultura. Es importante destacar que
aunque el desarrollo de la industria ha sido aparejado al desarrollo alcanzado
por este grupo de pases, en la actualidad es el sector de los servicios el que
aglutina la mayor parte de la poblacin econmicamente activa y le
proporciona grandes ganancias.
- Interpretacin de mapas econmicos (figura 5.5) para el anlisis del
desarrollo del transporte.
- Interpretacin de la figura 5.6 sobre el Producto Interno Bruto (PIB) en pases
desarrollados, a travs de un sistema de actividades como el que se explica
en los textos de Metodologa de la Enseanza de la Geografa para trabajo
con materiales estadsticos.
- Anlisis del vnculo de estos pases con la carrera armamentista, en especial
EUA con los ejemplos de Irak, Afganistn que son evidencias de la poltica
guerrerista, injerencista y prepotente de esa potencia imperialista. Las
acciones terroristas deben ser otra arista a tener en cuenta en este anlisis.
Para el tratamiento de este contenido se requiere de actualizacin y para ello
el profesor debe utilizar las informaciones que aparecen en el peridico
Granma, Mesas Redondas, tabloides, etc y tratar que la clase se convierta en
un verdadero debate.
- Anlisis de la influencia de las empresas transnacionales en las economas
de estos pases.
- Interpretacin de la tabla 5.2 (Indicadores sociales) a travs de preguntas.
Estos datos pueden actualizarse con publicaciones recientes como tabloides
de Geografa Universal de Universidad para Todos, Enciclopedia ENCARTA,
etc.
- Anlisis de la situacin de los pases que formaron parte del campo
socialista. En este aspecto debe tenerse en cuenta la posicin de la
Repblica Checa con respecto a Cuba en la Comisin de Derechos
Humanos, as como la penetracin norteamericana en la economa petrolera
de Rusia; las manifestaciones de violencia, droga y otros en las sociedades
de estos pases, elementos no revelados en el perodo del socialismo.
134
En los epgrafes 5.3.2 y 5.3.2.1 que tratan sobre los pases subdesarrollados se
destacarn los siguientes aspectos:
- Interpretacin de la figura 5.7 (estructura ramal) a travs de preguntas,
debiendo quedar bien preciso que el aporte de PEA en la industria y servicios
esta dado por la participacin de algunos pases subdesarrollados: China,
Brasil, Mxico, Argentina, India, Repblica de Corea , Singapur, Malasia.
- Interpretacin de mapas econmicos para establecer conclusiones sobre
la estructura territorial de la economa.
- Anlisis de la figura 5.8, lo cual permite llegar a conclusiones acerca de
alimentacin en estos pases.
- Interpretacin de la figura 5.9 para establecer la comparacin en la
produccin industrial entre los pases desarrollados y subdesarrollados.
- Anlisis de nivel educacional y de salud a partir de datos estadsticos,
destacando la situacin de Cuba en su gesto solidario con otros pases.
- Anlisis del crecimiento poblacional y su vnculo con las megalpolis, para
ello el profesor puede utilizar la revista Correo de junio de 1999 titulada Las
ciudades del sur. Analizar la cita de Fidel que aparece en el libro de texto y
consultar adems el libro La crisis econmica y social del mundo de Fidel
Castro de gran vigencia.
- La definicin de NICs debe tratarse y analizar su comportamiento
econmico, as como localizar los pases con estas caractersticas.
- El anlisis de China y Vietnam como pases socialistas subdesarrollados
es de gran importancia. La revista Vietnam que se vende en los estanquillos
constituye un material de actualizacin para esta temtica.
- El anlisis de la tabla 5.3 es de suma importancia, cuyos datos pueden
actualizarse con los que ofrece el tabloide de Geografa Universal de
Universidad para Todos.
El epgrafe 5.4 que aborda las relaciones econmicas entre pases desarrollados y
subdesarrollados se desarrollar en 1 h/c y debe incluir:
- El anlisis comparativo de la participacin de los pases en el comercio
mundial (figura 5.20 del texto).
- El anlisis de la tabla 5.7 sobre los precios de productos bsicos es de
suma importancia, pues existen en ella dos productos relacionados con la
economa cubana: azcar y petrleo.
- Anlisis del comercio y consumo de drogas, que constituye un problema
global y que afecta a Cuba, debiendo tener un tratamiento especial por su
importancia en la formacin de valores.
En el epgrafe 5.5 el profesor debe destacar que las integraciones econmicas
constituyen un rasgo y una necesidad de la economa actual, sealando ejemplos de
esto. El programa trabaja tres grandes grupos de integraciones econmicas, las
correspondientes a pases desarrollados, con el estudio de la Unin Europea; las
constituidas por pases subdesarrollados, como MERCOSUR, ASEAM y AEC, a esta
ltima pertenece nuestro pas, por lo que debe ser estudiada con mayor profundidad;
135
y las que integran pases de desigual nivel de desarrollo como el TLC. Para el
estudio de cada integracin econmica debe tenerse en cuenta:
- rea geogrfica en que se localiza.
- Pases que la integran (deben ser localizados).
- Objetivos que persigue.
- Caractersticas generales.
El estudio de Cuba debe centrarse en el anlisis de su estrategia de desarrollo
socioeconmico, la cual se hered en 1959 del capitalismo y que a partir de ese
momento debe ser dividida en dos etapas: de 1959 a 1990 y de 1990 a la actualidad.
En la primera etapa centrar la atencin en el desarrollo alcanzado y las relaciones
con el CAME y los pases socialistas (la figura 5.13 del texto lo ilustra).En la segunda
etapa se debe incluir:
- El anlisis del PIB (fig. 5.14, que se debe actualizar con informes
econmicos presentados al Parlamento en diciembre de cada ao).
- Anlisis de la contribucin del turismo a la economa y su necesario
desarrollo.
- La inversin extranjera como una necesidad que no significa la prdida de
soberana
( fig. 5.16 del texto).
- Anlisis de otras medidas significativas como por ejemplo la legalizacin
de la tenencia de divisa.
- Ejemplos que demuestren la recuperacin paulatina de la economa.
- Cambios en la orientacin geogrfica del comercio exterior.
- El concepto de zona franca y ejemplos.
- Anlisis de la perspectiva de la economa, actualizando los datos con los
informes econmicos presentados al Parlamento en diciembre de cada
ao.
Al estudiar La Habana como capital del pas debe centrarse en los aspectos
generales y en el Plan Estratgico para su desarrollo econmico y social.
Unidad 6. Interaccin Naturaleza Sociedad
.
El epgrafe 6.1 pudiera ser desarrollado en 2 h/c, teniendo en cuenta que en esa
clase se presenta la unidad; sera interesante estudiar esas relaciones naturaleza
sociedad en todas las formaciones econmico sociales.
En el epgrafe 6.2 se presentarn los problemas globales que enfrenta la
humanidad, tanto los que afectan a los componentes fsicos naturales del medio
ambiente como a los de orden socioeconmico, como por ejemplo la pobreza, las
guerras, la drogadiccin etc.
En el epgrafe 6.2.1 con 1 h/c se pudieran presentar todos los procesos dainos y
orientar el trabajo prctico de la unidad.
136
El epgrafe 6.2.1.1 pudiera ser tratado en 1 h/c y sera muy conveniente trabajar con
datos que ilustren la prdida de tierras cultivables por este proceso, informacin que
aparece entre otras fuentes de consulta en los tabloides de Universidad para Todos:
Geografa Universal e Introduccin al Conocimiento del Medio Ambiente.
Para abordar el epgrafe 6.2.2 2 1h/c, donde habra que definir el concepto de
biodiversidad, para lo cual pudieran consultar los tabloides de Universidad para
Todos: Geografa Universal (pag. 9) e Introduccin al Conocimiento del Medio
Ambiente donde se ofrece adems datos sobre su riqueza en nuestro planeta y en
Cuba.
Se recomienda 2 h/c para el epgrafe relacionado con la degradacin de los suelos
que contempla los procesos de compactacin, erosin y salinizacin. Es necesario
profundizar en los diferentes tipos de erosin y contaminacin, haciendo referencia
a los efectos de estos procesos en Cuba y en especial en la localidad.
En el epgrafe 6.2.4.4 insistir en el efecto invernadero, deterioro de la capa de ozono
y lluvia cida, en todos estos contenidos se hace necesario la vinculacin directa con
la asignatura de Qumica al analizar las reacciones que ocurren en estos procesos,
as como con los contenidos recibidos en la Unidad 2.
El epgrafe 6.2.2.5 pudiera ser orientado como tarea en la clase anterior, dedicando
un tiempo para su ampliacin, as como la proyeccin de algn video.
Dedicar al epgrafe 2.2.6, un tiempo prudencial durante el cual se puede analizar y
discutir tablas, grficas que ilustren el crecimiento de la poblacin a nivel mundial y
en las ciudades, as como localizar aquellas ciudades donde este proceso se hace
casi insostenible.
En el epgrafe 6.3 aprovechar los sofweare que sobre el tema se han elaborado por
el Centro Nacional de reas Protegidas, adems de consultar los tabloides de
Universidad Para Todos: Geografa Universal e Introduccin al Conocimiento del
Medio Ambiente.
La ltima clase se dedicar a la socializacin del trabajo prctico.
SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEANZA
En al bibliografa especializada se define a los medios de enseanza como los
componentes del proceso docente-educativo que actan como soporte material de
los mtodos (instructivos o educativos) con el propsito de lograr los objetivos
planteados
5
.
El sistema de medios comprende las teleclases, va fundamental mediante la cual
se impartirn los contenidos del programa, el libro de texto e incluye adems:
- Atlas Escolares Generales
- Esfera
- Mapas murales
- Libro de texto
- Software educativo
5
Gonzlez Castro, Vicente. Teora y prctica de los medios de enseanza. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana.
1986. (p. 48)
137
- Lminas
- Cuaderno de mapas de contorno y otros que el profesor considere necesarios.
BIBLIOGRAFA
- Colectivo de autores. Geografa General 4. Editorial Pueblo y Educacin.
- Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Geografa
Universal.
- Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Geografa de
Cuba.
- Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Geografa de
Cuba y sus Regiones.
- Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Fundamentos
de la Ciencia Moderna.
- Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Introduccin al
Conocimiento del Medio Ambiente.
- Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Curso de
Meteorologa.
- Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos El Mar y sus
Recursos.
- Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Diversidad
Biolgica.
- Enciclopedia Encarta. (En soporte magntico)
- Enciclopedia de la Naturaleza. (En soporte magntico)
- Enciclopedia de las Ciencias. (En soporte magntico)
- reas protegidas de Cuba. (En soporte magntico)
- Atlas de la coleccin Grijalbo
- Informe del resultado econmico anual que se presenta al Parlamento
cubano; publicado en el peridico Granma en diciembre de cada ao.
- Publicaciones peridicas.
138
HUMANIDADES
MINISTERIO DE EDUCACIN
139
Programa de Espaol - Literatura
Dcimo Grado
Primer ao de ETP
Total de horas - clase: 230 horas
Frecuencia quincenal: 10 horas
Vigente a partir del Curso 2004-2005
140
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESPAOL-LITERATURA EN
EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
El fin fundamental de la asignatura Espaol-Literatura en Preuniversitario y en la
Educacin Tcnica y Profesional es contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes, a partir de propiciar su conocimiento y valoracin de las obras cumbres
de la literatura universal y el desarrollo de su competencia cognitivo-comunicativa y
sociocultural. Dicho propsito se concreta en objetivos formativos, orientados a
lograr que sean capaces de:
- Continuar formndose una concepcin cientfica del mundo, mediante la
adquisicin de un sistema de conocimientos, habilidades, capacidades y
convicciones en relacin con la literatura y el arte como reflejo artstico de la
realidad y con el lenguaje como medio esencial de identidad nacional y cultural e
instrumento de cognicin y comunicacin social humana.
- Continuar desarrollando la sensibilidad y el gusto esttico al apreciar la
belleza de las obras estudiadas y los motivos de emocin y goce que producen,
as como la capacidad para la crtica y la creacin de textos con intencin
artstica.
- Continuar enriqueciendo su sistema de valores y cualidades morales, al
percibir y valorar las ideas, sentimientos y actitudes de los personajes de las
obras objeto de estudio.
- Establecer la comunicacin en forma oral y escrita, a partir del conocimiento
de los componentes esenciales de este proceso y de los recursos textuales e
intertextuales que les permitan interactuar en diferentes contextos
socioculturales, tanto en un nivel interpersonal como intrapersonal.
- Valorar la importancia del empleo correcto de la lengua, teniendo en cuenta
las normas de uso, en particular las normas ortogrficas.
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPAOL-LITERATURA
El programa de Espaol-Literatura para este nivel responde a los actuales
enfoques de la enseanza de la lengua y la literatura, que conceden especial
importancia al lenguaje como macroeje transversal del currculo, que favorece la
interrelacin con otras asignaturas, lo que contribuye al desarrollo de habilidades
comunicativas que permiten a nuestros estudiantes alcanzar una formacin integral,
que posibilita su desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiolgico y
creativo, como componentes de una cultura general integral.
La asignatura tiene como propsito central el estudio de la literatura como proceso
histricamente condicionado, lo que presupone la lectura de obras representativas
de la literatura universal y pertenecientes a diferentes perodos de la historia, y la
caracterizacin de estas y de sus autores; se orienta igualmente al desarrollo de la
141
comprensin y la construccin de textos y al perfeccionamiento de las cuatro
macrohabilidades lingsticas (audicin, habla, lectura y escritura), para lo cual se
entrena a los alumnos en el uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos.
Esto les permitir descubrir las caractersticas estilstico-funcionales de los textos y
sus relaciones intertextuales, con nfasis en su uso creativo a partir de las diversas
manifestaciones de la literatura oral y escrita, lo que favorece la formacin de
conceptos referidos a las estructuras de la lengua y su funcionamiento en el
discurso.
En los contenidos del programa se ha tenido en cuenta no solo la funcionalidad de
las diferentes estructuras lingsticas, sino la sistematicidad y ordenamiento lgico
para su estudio.
En la asignatura se aborda la enseanza normativa a partir de una concepcin
plural de las normas y su uso en diferentes textos y contextos, en funcin de la
comprensin y construccin de significados, y se enfatiza en la enseanza-
aprendizaje de las normas ortogrficas.
La asignatura Espaol-Literatura en este nivel debe profundizar en el estudio de la
lengua como medio de adquisicin y transmisin de conocimientos y de expresin
de sentimientos y valores. Para lograrlo, se aborda la caracterizacin del texto como
unidad bsica de la comunicacin y de los diferentes tipos de textos, lo que favorece
el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias. Cierto es que en el programa
se atiende el trabajo con los diferentes tipos de textos; sin embargo, se aborda con
especial inters el estudio del texto literario, dada su importancia en la formacin
esttica y tica de los alumnos, as como en el desarrollo de su competencia
literaria, crtica y creadora. De igual forma se profundiza en el estudio del texto
cientfico por la importancia que tiene en la formacin de los bachilleres.
Es en los procesos de comprensin y construccin donde se desarrollan las cuatro
habilidades comunicativas (escuchar, leer, hablar y escribir) las cuales tienen gran
importancia en este grado. Asimismo, se profundiza en los niveles de construccin
del texto, para lo cual se hace un recorrido que conduce del sintagma a la oracin, al
prrafo para llegar al discurso. Finalmente, el abordaje del texto literario permite
particularizar en el lenguaje de este tipo de texto y acercar al alumno a la crtica y a
la creacin literarias que la escuela debe estimular.
En este nivel, el trabajo con los textos dar las posibilidades para un mayor
desarrollo de las relaciones interdisciplinarias. El programa de la asignatura se
desarrollar, fundamentalmente, mediante las videoclases, que se articularn de
forma coherente con la actividad del profesor y la aplicacin prctica de los
contenidos por los alumnos. Se aprovecharn los beneficios que nos ofrece el uso
del software educativo, las enciclopedias y otros productos informticos de inters
para la asignatura. De igual forma, podrn utilizarse los programas de la TV
Educativa, como una va ms para desarrollar habilidades comunicativas de los
alumnos e incentivar su motivacin e intereses cognoscitivos, desarrollar y estimular
su creatividad.
Esta asignatura debe favorecer el desarrollo de las habilidades para el estudio
independiente de los alumnos, por lo que se dar prioridad a aquellos mtodos que
propicien la bsqueda de informacin, la solucin de problemas y la realizacin de
proyectos de equipo y de aula.
142
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESPAOL-LITERATURA EN EL
DCIMO GRADO
- Caracterizar las obras fundamentales de la literatura universal, desde los
orgenes de la literatura hasta la primera mitad del siglo XIX, a partir de su anlisis
integral, teniendo en cuenta los valores que las han hecho trascender en el tiempo.
- Valorar crticamente, con independencia gradual, la belleza de las obras
estudiadas teniendo en cuenta la unidad de contenido y forma.
- Comentar las ideas y sentimientos presentes en las obras estudiadas, as
como las actitudes y cualidades morales de los personajes.
- Expresarse de forma creadora mediante la construccin de textos de diferente
tipologa.
- Explicar el papel de la lengua como instrumento de identidad nacional y
cultural, medio de cognicin y comunicacin y vehculo de expresin de los
sentimientos e ideas en diferentes contextos de interaccin sociocultural.
- Desarrollar las habilidades comunicativas, mediante el empleo de estrategias
de comprensin y construccin de textos coherentes en diferentes estilos.
- Caracterizar el texto como unidad bsica de la comunicacin, teniendo en
cuenta sus niveles de estructuracin: del sintagma al discurso.
- Explicar la funcionalidad de los medios comunicativos (verbales y no
verbales), mediante la descripcin comunicativo-funcional de los textos, teniendo en
cuenta su significado, forma y funcin, y el contexto en el que se significa.
- Utilizar adecuadamente la lengua, con ajuste a las normas de uso, como
mecanismo de adquisicin de conocimientos e interpretacin de la realidad y como
un instrumento imprescindible del trabajo intelectual y de cualquier aprendizaje.
- Valorar la importancia del cuidado y cultivo del idioma, a travs del estudio de
textos seleccionados, en particular de la literatura en lengua espaola, a fin de
contribuir al desarrollo de valores y sentimientos.
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005-2006
Unidades Contenido Tiempo
Clase Introductoria 1
Prctica integral de la lengua 6
Unidad 1 Los orgenes del lenguaje, la literatura y el arte. 17
Unidad 2 El arte y la literatura de los pueblos primitivos. Sus
manifestaciones.
20
Unidad 3 La literatura clsica. Homero: La Ilada. Tito Lucrecio Caro: De 30
143
la naturaleza de las cosas.
Unidad 4 La literatura medieval. Poema de Mo Cid. Giovanni Boccaccio:
Decamern.
23
Unidad 5 El Renacimiento. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgo
Don Quijote de la Mancha.
30
Unidad 6 El Renacimiento. William Shakespeare: Romeo y Julieta. 19
El Barroco en la literatura de lengua espaola. Luis de Gngora
Francisco de Quevedo y Sor Juana Ins de la Cruz. Seleccin de
poemas.
19
El Clasicismo. Molire: Tartufo. 17
El Romanticismo. Seleccin de obras y autores representativos.
Gustavo A. Bcquer, Edgar Allan Poe y Jos Mara Heredia
23
Conclusiones 1
Reserva 4
Total 210
PLAN TEMTICO VIGENTE A PARTIR DE QE SE APLIQUE LA NUEVA
RESOLUCIN DE EVALUACIN.
Unidades Contenido Tiempo
Clase Introductoria 1
Prctica integral de la lengua 6
Unidad 1 Los orgenes del lenguaje, la literatura y el arte. 19
Unidad 2 El arte y la literatura de los pueblos primitivos. Sus
manifestaciones.
24
Unidad 3 La literatura clsica. Homero: La Ilada. Tito Lucrecio Caro: De
la naturaleza de las cosas.
33
Unidad 4 La literatura medieval. Poema de Mo Cid. Giovanni Boccaccio:
Decamern.
24
Unidad 5 El Renacimiento. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgo
Don Quijote de la Mancha.
35
Unidad 6 El Renacimiento. William Shakespeare: Romeo y Julieta. 19
El Barroco en la literatura de lengua espaola. Luis de Gngora
Francisco de Quevedo y Sor Juana Ins de la Cruz. Seleccin de
poemas.
20
El Clasicismo. Molire: Tartufo. 20
El Romanticismo. Seleccin de obras y autores representativos.
Gustavo A. Bcquer, Edgar Allan Poe y Jos Mara Heredia
25
Conclusiones 1
Reserva 3
Total 230
144
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad 1. Los orgenes del lenguaje, la literatura y el arte
Objetivos
- Resumir las ideas esenciales del artculo de Federico Engels El papel del
trabajo en la transformacin del mono en hombre.
- Explicar el surgimiento del lenguaje, el arte y la literatura como productos de
una necesidad social.
- Distinguir los rasgos esenciales de la literatura universal.
- Explicar las relaciones entre literatura nacional y universal.
- Ejemplificar el carcter universal de determinadas obras literarias.
- Caracterizar el proceso de comunicacin.
- Diferenciar los tipos de comunicacin: no verbal, verbal, oral y escrita.
- Caracterizar el texto como unidad bsica de la comunicacin.
- Identificar los niveles constructivos del texto.
- Explicar las relaciones que se establecen entre dichos niveles.
- Construir textos acordes con situaciones comunicativas dadas, en los que se
evidencie la coherencia textual.
- Valorar la importancia de las normas en el proceso de comunicacin.
- Reconocer las caractersticas del alfabeto castellano, las principales
inadecuaciones fnico-grafemticas y su incidencia en los problemas
ortogrficos.
Contenidos
El papel del trabajo en la formacin del hombre. El lenguaje, el arte y la literatura
como productos de una necesidad social. Relaciones entre trabajo, lengua y
expresin potica.
La literatura nacional y su relacin con la literatura universal. Concepto de literatura
universal. La universalidad en obras representativas de las diferentes literaturas
nacionales. Presentacin de las obras objeto de estudio de este programa y su
vinculacin con la literatura universal.
El lenguaje como medio esencial de cognicin y comunicacin social humana y
como elemento de identidad cultural.
La comunicacin. La comunicacin no verbal y verbal, oral y escrita. Componentes
del proceso de comunicacin. El texto como unidad bsica de comunicacin.
Concepto de texto. Los niveles constructivos del texto: del sintagma al discurso.
Segmentacin de textos en sus diferentes niveles y anlisis de las relaciones entre
estos.
Las normas y su importancia en la comunicacin. Normas ortogrficas, ortolgicas,
caligrficas, gramaticales y textuales. El alfabeto castellano. Caractersticas.
Principales inadecuaciones fnico-grafemticas.
145
Unidad 2 El arte y la literatura de los pueblos primitivos: sus manifestaciones.
Objetivos
- Explicar cmo surgieron las primeras manifestaciones artsticas.
- Leer en forma expresiva y coral algunas de las canciones de trabajo
seleccionadas.
- Reconocer los elementos esenciales de contenido y forma presentes en las
canciones de trabajo, en pasajes seleccionados del Popol-Vuh y en poemas
representativos de la poesa azteca e inca.
- Interpretar proverbios seleccionados.
- Comentar la vigencia de algunos de los proverbios.
- Exponer los aspectos ms significativos acerca de las literaturas antiguas
orientales.
- Distinguir las caractersticas del texto.
- Explicar la coherencia como caracterstica esencial del texto.
- Caracterizar los textos segn la forma elocutiva, la funcin y el estilo.
- Identificar los tipos de oraciones por su estructura.
- Reconocer el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado en
oraciones bimembres.
- Identificar los tipos de oraciones unimembres y su valor comunicativo.
- Reconocer cmo influye la actitud del hablante en la formulacin de oraciones
durante el proceso comunicativo.
- Construir textos en los que se empleen los tipos de oraciones estudiados, a partir
de situaciones comunicativas dadas.
- Dividir palabras en slabas teniendo en cuenta diptongos, hiatos y triptongos.
Contenidos
Las canciones de trabajo. Diversidad temtica y presencia de elementos del
lenguaje literario: ritmo, musicalidad, estribillo, solista y coro. Los proverbios. La
tradicin oral como forma de trasmisin y conservacin de la cultura popular. La
literatura de los pueblos primitivos de Hispanoamrica: mayas, aztecas e incas.
Referencias al Popol-Vuh. Estructura y desarrollo argumental. Interpretacin mtica
sobre la creacin del mundo y de los hombres. La sencillez expresiva y el propsito
ejemplarizante de la narracin. La poesa de los aztecas y de los incas: reflejo del
pensamiento y de las actividades de estos pueblos. Referencias a las antiguas
literaturas orientales.
Caractersticas del texto. La coherencia como rasgo esencial de la textualidad. Tipos
de textos segn la forma elocutiva, la funcin y el estilo. Prctica de comprensin y
construccin de diferentes textos atendiendo a la forma elocutiva, a la funcin y al
estilo.
La oracin como unidad bsica componencial y de significacin del texto. Relacin
de las oraciones en el prrafo. Clasificacin de las oraciones en simples y
compuestas. La oracin segn el nmero de miembros. Oraciones bimembres. Su
146
estructura: sintagma nominal sujeto y sintagma verbal predicado. Oraciones
unimembres. Su valor comunicativo. La interjeccin y el vocativo como oraciones
unimembres. Reconocimiento y clasificacin de oraciones atendiendo a su
estructura. Distintos tipos de oraciones por la actitud del hablante. Delimitacin,
clasificacin y anlisis de su valor comunicativo en los textos.
La slaba. Prctica de divisin de palabras en slabas. Diptongos, hiatos y triptongos.
Ejercitacin.
Unidad 3 La literatura clsica. Homero: La Ilada. Tito Lucrecio Caro: De la
naturaleza de las cosas
Objetivos
- Explicar los aspectos ms significativos acerca de la cultura grecolatina.
- Caracterizar las relaciones culturales entre Grecia y Roma.
- Distinguir las distintas acepciones del vocablo clsico, mediante el uso del
diccionario.
- Reconocer los rasgos esenciales del clasicismo.
- Definir la epopeya como forma superior de la poesa pica.
- Valorar la Ilada como reflejo de la Grecia arcaica.
- Describir la estructura de la obra.
- Leer en forma expresiva y dramatizada fragmentos seleccionados de los
diferentes cantos.
- Analizar los cantos seleccionados de la obra con el propsito de:
- Determinar el tema y las ideas esenciales.
- Resumir el argumento.
- Caracterizar los personajes.
- Comparar distintos personajes.
- Definir el concepto de hroe homrico.
- Valorar el uso de los recursos literarios, en particular del smil, el epteto, la
hiprbole y la reiteracin.
- Evidenciar los procesos que intervienen en la comunicacin (comprensin y
construccin de significados) y los niveles de comprensin (inteligente, crtica
y creadora).
- Debatir algunos de los problemas y situaciones planteados en la obra.
- Valorar el aporte de Homero a la literatura universal.
- Comentar las ideas de Mart sobra la Ilada.
- Exponer los elementos esenciales acerca de la literatura latina y las figuras de
Horacio, Virgilio y Lucrecio.
- Reconocer los elementos esenciales de contenido y forma presentes en la obra
De la naturaleza de las cosas, de Tito Lucrecio Caro.
147
- Valorar la obra de Tito Lucrecio Caro como reflejo del pensamiento materialista
del autor.
- Reconocer la intertextualidad y su importancia en el proceso de comprensin.
- Reconocer en textos dados la funcin denominativa de la realidad propia de los
sintagmas nominales.
- Identificar los elementos que intervienen en la estructura del sintagma nominal:
ncleo y modificadores.
- Caracterizar las palabras que realizan dichas funciones.
- Explicar la concordancia entre sustantivo y adjetivo en los textos.
- Identificar la funcin adjetiva del epteto y del smil en textos dados.
- Construir textos en que se apliquen las estructuras estudiadas.
- Emplear los signos de puntuacin en diferentes textos teniendo en cuenta su
valor comunicativo.
Contenidos
La cultura grecolatina. Particularidades de las relaciones histrico-culturales entre
Grecia y Roma. Lo mtico en ambos pueblos. El clasicismo. Las literaturas clsicas.
Trascendencia del trmino clsico. El cultivo en Grecia de los gneros literarios
fundamentales. Autores y obras de mayor significacin. Caractersticas de la Grecia
homrica. Funcin social de los aedas o rapsodas. La figura legendaria de Homero.
Desarrollo argumental del poema. Su estructura. El tema y la idea clasista del autor.
Los personajes y sus relaciones. La amistad y el amor en la obra. El hroe homrico.
Aquiles, expresin de los valores de la aristocracia guerrera. La realidad histrica y
su interpretacin mtica en la obra. El lenguaje literario en la Ilada: el epteto, el
smil, la hiprbole y las reiteraciones. Formas elocutivas presentes. Tono elevado
del poema. Nociones sobre imagen artstica. La Ilada como una de las mayores
expresiones de la pica: la epopeya. El criterio martiano acerca de Homero y su
obra. La literatura latina. Las figuras de Horacio, Virgilio y Lucrecio. De la naturaleza
de las cosas: muestra del pensamiento materialista de su autor y de su estilo
potico.
Procesos que intervienen en la comunicacin: la comprensin y construccin de
significados. Los niveles de comprensin: inteligente, crtica y creadora. La
intertextualidad. Prctica de comprensin y construccin de textos orales y escritos.
El sintagma nominal. Su estructura: ncleo y modificadores. Las relaciones
sintagmticas entre sustantivo y adjetivo. Concordancia entre sustantivo y adjetivo.
El sustantivo en funcin de vocativo. Funcin adjetiva del epteto y el smil.
Reconocimiento de sustantivos y adjetivos y su valor comunicativo en el texto.
Los signos de puntuacin. Su papel en la comunicacin. Prctica.
Unidad 4 La literatura medieval. Poema de Mo Cid. Giovanni Boccaccio:
Decamern (seleccin de cuentos)
Objetivos
148
- Caracterizar de forma general la sociedad medieval y en particular el desarrollo
del arte y la literatura de este perodo.
- Leer expresivamente fragmentos seleccionados de los diferentes cantos del
Poema de Mo Cid.
- Resumir el argumento de los cantos estudiados.
- Describir la estructura del poema.
- Analizar los fragmentos seleccionados para:
- Reconocer el tema y las ideas esenciales.
- Caracterizar al Cid.
- Distinguir los elementos de ficcin de los reales.
- Buscar en el diccionario arcasmos y otros trminos de dudosa
significacin que aparezcan en la obra.
- Valorar la significacin del Poema de Mo Cid, tanto para la literatura como para
el idioma espaol.
- Exponer los aspectos ms significativos sobre las grandes figuras de la literatura
italiana: Dante, Petrarca y Boccaccio.
- Leer en clase o de forma independiente, cuentos seleccionados del Decamern.
- Describir la estructura de la obra.
- Reconocer los rasgos esenciales del cuento como una de las formas de la pica.
- Analizar los cuentos para:
- Determinar el tema y la idea.
- Explicar cmo se manifiesta mediante los personajes la concepcin
humanista del autor, que difiere de la sustentada en el propio Medioevo.
- Valorar el papel de la mujer.
- Identificar las formas elocutivas y los recursos literarios empleados.
- Determinar el significado de diferentes textos a partir de la aplicacin de
estrategias de comprensin.
- Reconocer redes de palabras y palabras clave en diferentes textos.
- Emplear variados procedimientos para reducir la informacin contenida en
textos de diferentes estilos.
- Identificar el papel del pronombre en el sintagma nominal.
- Reconocer el valor anafrico del pronombre en los textos seleccionados.
- Reconocer la funcin de los sintagmas nominales en la oracin.
- Explicar la funcionalidad de los elementos que integran la estructura del sintagma
nominal.
- Construir textos en que se empleen sintagmas nominales que respondan a las
estructuras estudiadas.
149
- Emplear correctamente la tilde de acuerdo con las reglas generales de
acentuacin.
Contenidos
Visin panormica de la Edad Media en Europa. Las relaciones de vasallaje, el
papel de la Iglesia y del clero; el pensamiento medieval. El desarrollo del arte y la
literatura en la Edad Media temprana. Los cantares de gesta como expresin de la
pica de este perodo. Poema de Mo Cid: primera obra de la literatura espaola.
Carcter annimo y base histrica del poema. Estructura y argumento de la obra.
Rodrigo Daz de Vivar; sus hazaas y grandeza moral. La sencillez del lenguaje
literario y la significacin del poema en el desarrollo de la lengua espaola.
La cultura humanstica en el Medioevo tardo italiano. Las figuras de Dante, Petrarca
y Boccaccio. Giovanni Boccaccio: vida y obra. El cuento dentro del gnero pico.
Decamern. Circunstancias en que se escribe la obra. Su estructura. Tema, idea y
argumento de los cuentos seleccionados. Los personajes y sus relaciones. Papel de
la mujer en los cuentos. Lo humorstico, lo satrico y lo profano como reflejo del
mundo medieval.
La aplicacin de estrategias en el proceso de comprensin: prediccin, muestreo,
inferencia, autorrevisin y autocorreccin. Las palabras clave y las redes de
palabras. Procedimientos para reducir informacin: resmenes, mapas
conceptuales, esquemas y grficos. Ejercitacin basada en textos en diferentes
estilos.
El pronombre. Tipos de pronombres. El pronombre como medio de cohesin textual.
Su valor anafrico. Reconocimiento, clasificacin y anlisis de su funcionalidad en
los textos.
Distintas estructuras y funciones del sintagma nominal en la oracin.
Reconocimiento de la estructura y funcin de los sintagmas nominales en diferentes
textos.
La acentuacin. Reglas generales. La acentuacin de palabras agudas, llanas,
esdrjulas y sobresdrjulas. Prctica.
Unidad 5 El Renacimiento. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgo Don
Quijote de la Mancha.
Objetivos
- Investigar los aspectos ms significativos sobre el Renacimiento, sus figuras y
obras ms representativas.
- Definir el concepto de Renacimiento.
- Exponer los datos biogrficos de Miguel de Cervantes y Saavedra.
- Leer expresivamente pasajes seleccionados de diferentes captulos de la novela.
- Describir la estructura de la obra.
- Explicar la intencin del autor al escribirla.
- Analizar los captulos seleccionados con el propsito de:
- Resumir su argumento.
150
- Interpretar los pasajes ledos.
- Determinar el tema y las ideas esenciales planteados por el autor.
- Valorar el uso de la lengua culta y la popular, el empleo de variadas
estructuras sintcticas y de los recursos literarios.
- Valorar los rasgos humansticos, tales como el herosmo, el afn de justicia y
otros que le confieren universalidad a la novela.
- Argumentar el aporte de Cervantes a la lengua espaola y a la literatura
universal.
- Explicar las etapas del proceso de construccin.
- Determinar el tema y el tipo de texto a construir, a partir de situaciones
comunicativas dadas.
- Redactar diferentes tipos de planes: de preguntas, de enunciados y de tesis.
- Redactar textos en diferentes estilos, teniendo en cuenta el plan de redaccin y
a partir de una situacin comunicativa dada.
- Reconocer la concordancia entre el ncleo del sintagma nominal sujeto y el
verbo.
- Clasificar los predicados de oraciones en textos dados.
- Determinar el sentido que le confieren a los textos las diferentes clases de
complementos verbales en el acto comunicativo.
- Construir textos en que se empleen los tipos de predicado, teniendo en cuenta la
intencin comunicativa y el contexto de produccin.
- Emplear correctamente la tilde diacrtica e hitica y en algunos casos especiales
de palabras compuestas y con doble acentuacin.
Contenidos
El Renacimiento: surgimiento y desarrollo. Grandes hechos que lo favorecen y
condicionan. El humanismo: valoracin del hombre en esta poca. Creadores y
obras ms representativos en diferentes manifestaciones artsticas. Definicin de
Renacimiento.
Caractersticas del Renacimiento en Espaa. Miguel de Cervantes y su poca. La
renovacin de la pica: la novela moderna. El ingenioso hidalgo Don Quijote de La
Mancha. Intencin del autor al escribir la obra. Estructura de la novela. Sus
peculiaridades. Don Quijote y Sancho como centros del mundo de ficcin creado por
Cervantes. Sus relaciones con otros personajes. El herosmo y la locura de Don
Quijote.
La madurez artstica de la lengua espaola en la prosa de Cervantes. La
universalidad de la obra y de su personaje Don Quijote.
La construccin de textos. Etapas del proceso de construccin: seleccin del tema,
bsqueda de la informacin, elaboracin del plan, ejecucin, autorrevisin y
autocorreccin. Prctica de construccin de textos en diferentes estilos y formas
elocutivas.
151
El sintagma verbal predicado. Clasificacin de los predicados: nominales y verbales.
Su estructura: ncleo y modificadores. Concordancia entre el ncleo del sintagma
nominal sujeto y el verbo. Prctica de reconocimiento y construccin.
La tilde diacrtica y la tilde hitica. La acentuacin de las palabras compuestas.
Palabras con doble acentuacin. Prctica.
Unidad 6 El Renacimiento. William Shakespeare: Romeo y J ulieta.
Objetivos
- Distinguir las peculiaridades del Renacimiento en Inglaterra.
- Caracterizar el teatro renacentista ingls.
- Explicar el surgimiento y desarrollo de la tragedia.
- Definir el concepto de tragedia.
- Resumir los datos ms significativos sobre la vida y obra de William
Shakespeare y Pablo Neruda.
- Leer en forma expresiva y dramatizada pasajes seleccionados de la obra.
- Analizar la obra para:
- Resumir el argumento.
- Determinar tema e idea.
- Caracterizar a los personajes principales y sus relaciones.
- Enjuiciar las relaciones amorosas de los protagonistas.
- Debatir el conflicto presentado.
- Valorar la belleza artstica de algunos de los cuadros o imgenes
de la vida representados por el autor.
- Distinguir en los dilogos y monlogos las peculiaridades del lenguaje en
correspondencia con el papel que desempean los distintos personajes.
- Identificar los recursos literarios empleados por el autor.
- Reconocer las peculiaridades de la versificacin que presenta la
traduccin de Pablo Neruda.
- Debatir sobre el tema del amor en los jvenes y otros temas de actualidad.
- Recitar versos memorizados.
- Producir textos orales y escritos en estilo coloquial o conversacional.
- Efectuar la autorrevisin y la autocorreccin de los textos producidos.
- Reconocer formas verbales y sus morfemas.
- Explicar la influencia de los valores de algunos tiempos verbales en la
comunicacin.
- Construir textos en que se empleen diferentes valores de los tiempos verbales,
a partir de situaciones comunicativas dadas.
- Emplear correctamente las maysculas en textos construidos.
152
Contenidos
Circunstancias histrico-culturales que condicionan el surgimiento del teatro
renacentista en Inglaterra. La tragedia: una de las formas del gnero dramtico.
Peculiaridades del teatro renacentista ingls; sus antecedentes en la tragedia clsica
griega. William Shakespeare: Romeo y Julieta. Vida y obra del autor. Pablo Neruda:
valores de su traduccin. El tema universal del amor en la obra. El odio entre las
familias como manifestacin de lo irracional y lo retrgrado. La fuerza del amor como
reflejo del humanismo renacentista. Estructura y argumento. Riqueza y variedad del
lenguaje literario; su adecuacin a los personajes y situaciones de la obra.
Caractersticas de los dos protagonistas. La belleza de sus relaciones amorosas.
Otros personajes importantes. Valor artstico de las imgenes que se presentan en
algunas escenas de la obra.
La construccin de textos en estilo coloquial o conversacional. Comprensin, anlisis
y produccin de textos coloquiales: la conversacin, el debate. Prctica de
autorrevisin y autocorreccin.
El verbo: caracterizacin semntica, formal y funcional. Significacin de las
relaciones temporales en el texto. Prctica de reconocimiento de formas verbales y
de sus morfemas en textos en diversos estilos.
Ejercitacin sobre los usos de las maysculas.
Unidad 7 El Barroco en la literatura de lengua espaola. Luis de Gngora,
Francisco de Quevedo y Sor Juana Ins de la Cruz (seleccin de poemas)
Objetivos
- Explicar el surgimiento del Barroco como reflejo artstico de la problemtica del
siglo XVII en el mundo hispnico.
- Caracterizar el Barroco como movimiento artstico y literario.
- Resumir los aspectos ms significativos sobre la vida y obra de Luis de Gngora,
Francisco de Quevedo y Sor Juana Ins de la Cruz.
- Leer expresivamente poemas seleccionados de estos autores.
- Analizar los poemas seleccionados para:
- Determinar tema e ideas.
- Identificar los recursos literarios empleados por el autor.
- Reconocer las caractersticas barrocas presentes en ellos.
- Describir su estructura.
- Aplicar los conocimientos de versificacin espaola ya adquiridos a los poemas
estudiados.
- Elaborar un modelo o esquema de la estructura del soneto.
- Prosificar algunos poemas.
- Valorar el aporte de los escritores barrocos al enriquecimiento del idioma
espaol.
153
- Caracterizar de manera general los textos en estilo cientfico.
- Explicar la estructura del informe y su utilizacin en las diferentes asignaturas.
- Redactar textos en estilo cientfico, en los que se empleen diferentes recursos
de intertextualidad (la cita directa e indirecta, el parafraseo y la alusin).
- Reconocer formas verbales con diferentes tipos de irregularidades.
- Identificar los cambios ortogrficos que no constituyen irregularidades.
- Escribir correctamente palabras que llevan c, s, z, x.
Contenidos
El surgimiento del Barroco en Espaa e Hispanoamrica. Continuacin de la
maestra literaria del Renacimiento en los Siglos de Oro. El Barroco: sus caracteres
conceptuales y formales. La literatura barroca en lengua hispana: predominio de la
expresividad y riqueza de los temas comunes, tales como el amor, la vida, la muerte
y la fugacidad de los bienes terrenales. Vida y obra de Luis de Gngora, Francisco
de Quevedo y Sor Juana Ins de la Cruz. El tratamiento del tema del amor en
sonetos de los tres autores. Las ideas de cada uno. El dominio del soneto como
estructura potica y de los recursos expresivos (smil, metfora, anttesis, paradoja,
retrucano, hiprbaton e hiprbole). Otros tipos de composiciones poticas
empleadas por los poetas barrocos. El aporte de los escritores barrocos al
enriquecimiento del espaol mediante la incorporacin de latinismos y la complejidad
sintctica.
La construccin de textos en estilo cientfico. Comprensin, anlisis y construccin
de textos cientficos: el informe. Uso de citas textuales directas e indirectas. La
alusin y el parafraseo. Prctica de autorrevisin y autocorreccin.
Irregularidades verbales ms frecuentes. Sus tipos. Prctica de reconocimiento y
clasificacin. Cambios ortogrficos que no constituyen irregularidad.
Palabras que se escriben con c, s, z, x. Prctica.
Unidad 8 El Clasicismo francs. Moliere: Tartufo.
Objetivos
- Caracterizar la literatura y el arte en la Francia de Luis XIV.
- Distinguir los rasgos caractersticos del estilo clsico.
- Definir el concepto de Clasicismo francs.
- Reconocer la comedia como forma del gnero dramtico.
- Comparar sus caractersticas con las de la tragedia.
- Investigar los aspectos ms significativos sobre los grandes autores dramticos
del perodo: Corneille, Racine y Molire.
- Exponer los datos fundamentales de la vida y la produccin dramtica de
Molire.
- Leer en forma expresiva y dramatizada escenas seleccionadas de la obra
Tartufo, de Molire.
- Describir la estructura dramtica de la obra.
154
- Explicar su clasificacin como comedia.
- Analizar las escenas seleccionadas para:
- Determinar el tema y la idea.
- Resumir su argumento.
- Caracterizar los personajes.
- Comparar personajes.
- Valorar personajes desde los puntos de vista moral, social y literario.
- Reconocer los matices del dilogo de acuerdo con las caractersticas
de los personajes.
- Distinguir la comicidad en determinados pasajes de la obra y su
intencin crtica.
- Determinar el conflicto dramtico.
- Valorar la vigencia del mensaje crtico de Molire en Tartufo.
- Explicar el valor universal de esta obra de Molire.
- Caracterizar los textos en estilo artstico.
- Identificar las caractersticas de los textos dramticos.
- Reconocer en los textos la funcionalidad de las estructuras estudiadas y de los
medios de cohesin, teniendo en cuenta su significado y el contexto en que se
significa.
- Construir textos en que se apliquen las estructuras estudiadas.
- Escribir correctamente homfonos y parnimos que lleven c, s, z, x.
Contenidos
Francia en la poca de Luis XIV. Su reflejo en el arte y la literatura. El Clasicismo
francs. Caractersticas fundamentales. La influencia del clasicismo grecolatino.
Rasgos generales del estilo clsico: el valor de las normas, la armona, claridad y
equilibrio. La comedia como una de las formas del gnero dramtico; su estructura
segn las normas clsicas; comparacin con la tragedia. El teatro clsico francs en
su perodo de mayor esplendor. Los grandes cultivadores del gnero: Corneille,
Racine y Molire. Molire: clsico de la comedia. Su vida y su produccin teatral:
Tartufo. El tema de la hipocresa y la idea del oportunismo social en la obra. La lucha
entre conductas opuestas. La razn y la sinrazn en el conflicto dramtico. La
restauracin del equilibrio como resultado del triunfo del bien y de la verdad. El
sistema de personajes. Tartufo como protagonista. Anlisis crtico de su conducta.
Su relacin con el resto de los personajes. Presencia del amor juvenil y de la
sabidura popular en la obra. El lenguaje literario: valor del dilogo como forma
elocutiva propia del gnero. Los matices del habla de cada personaje. El humor y las
situaciones satricas. Valoracin y vigencia del mensaje crtico de esta comedia.
La construccin de textos en estilo artstico. Comprensin, anlisis y construccin de
textos artsticos: el texto dramtico (dialogado). Taller de creacin literaria.
155
Anlisis integral de textos y oraciones. Reconocimiento de los medios de cohesin
en los textos. Anlisis de las estructuras estudiadas, teniendo lo que se quiere
significar y el contexto en que se significa.
Homfonos y parnimos con c, s, z, x. Prctica.
Unidad 9 El Romanticismo. Seleccin de autores y obras representativos. Gustavo
Adolfo Bcquer, Edgar Allan Poe y Jos Mara Heredia.
Objetivos
- Explicar los hechos histrico-culturales ms significativos de los siglos XVIII y XIX
y su relacin con el surgimiento del Romanticismo como movimiento literario.
- Caracterizar el estilo romntico.
- Definir el concepto de Romanticismo.
- Identificar las tendencias prevalecientes en el movimiento romntico.
- Resumir los aspectos fundamentales sobre autores y obras representativos del
Romanticismo.
- Leer de forma expresiva poemas seleccionados de autores romnticos.
- Interpretar los textos ledos.
- Analizar los poemas seleccionados para:
- Determinar tema e idea.
- Identificar los recursos literarios empleados por el autor.
- Reconocer las caractersticas romnticas presentes en ellos.
- Describir su estructura.
- Comparar poemas romnticos entre s y con otros del Barroco.
- Aplicar los conocimientos de versificacin espaola adquiridos.
- Prosificar poemas romnticos ledos.
- Leer en la clase o de forma independiente el cuento de Poe El corazn acusador.
- Interpretar el cuento ledo.
- Distinguir en el cuento no solo las caractersticas tpicas del Romanticismo, sino
tambin aquellas que anuncian una nueva tendencia artstica.
156
- Valorar los aportes del Romanticismo a la literatura y el arte universales.
- Caracterizar los textos de los gneros lrico y pico.
- Identificar las caractersticas de los textos lricos y picos.
- Reconocer en los textos la funcionalidad de las estructuras estudiadas y de los
medios de cohesin, teniendo en cuenta la intencin del autor y el contexto.
- Construir textos en los que se apliquen las estructuras estudiadas.
- Escribir correctamente palabras con c, s, z, x, no sujetas a reglas.
Contenidos
Visin panormica de los siglos XVIII y XIX. La Ilustracin como expresin de la
burguesa y el reflejo de su ideologa en la literatura. El Romanticismo. Unidad y
diversidad de las obras de este perodo. Rasgos inherentes a esta literatura.
Referencias biogrficas de notables escritores romnticos: Goethe, Lord Byron,
Heinrich Heine, Alexander Pushkin, Vctor Hugo, Gustavo A. Bcquer, Edgar A. Poe
y Jos Mara Heredia. Posiciones que asumen ante la realidad social. Anlisis de
poemas seleccionados de estos autores atendiendo a: tema, ideas, sentimientos que
inspiran, recursos expresivos, estructura y versificacin. Lectura expresiva,
interpretacin, prosificacin y recitacin de poemas seleccionados. La obra de Edgar
Allan Poe. El reflejo de su enajenado mundo interior en el cuento El corazn
acusador. Presencia en la obra de Poe de elementos que anuncian un nuevo
movimiento artstico. El cuento como forma del gnero pico. Sus caractersticas.
La construccin de textos en estilo artstico. Comprensin, anlisis y construccin de
textos lricos (poesa) y picos (cuento, ancdota). Taller de creacin literaria.
Prctica integral de los contenidos gramaticales.
Palabras con c, s, z, x, no sujetas a reglas. Prctica.
ORIENTACIONES METODOLGICAS POR UNIDADES Y
PROFUNDIZACIN DE LOS CONTENIDOS PARA LOS DOCENTES
El programa de Espaol-Literatura de dcimo grado se pone en prctica en el
marco de las transformaciones que tienen lugar en la Educacin Media Superior,
que contemplan, entre otros novedosos aspectos, la introduccin de la videoclase y
del teleprofesor en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ello no minimiza la labor
del docente en el proceso; por el contrario, la redimensiona, toda vez que reclama
de l una preparacin a la altura de los retos que impone el uso de las nuevas
tecnologas y mayor creatividad en su trabajo docente-educativo. En tal sentido, las
presentes Orientaciones van dirigidas a facilitar el desempeo metodolgico de los
docentes frente a las unidades del Programa y la profundizacin en determinados
aspectos del contenido que podran ayudarlo en su preparacin para la labor que
realizan.
Unidad 1. Los orgenes del lenguaje, la literatura y el arte
157
En noveno grado los alumnos iniciaron el estudio sistemtico de la literatura con
los contenidos de literatura cubana incluidos en el programa de Historia. Ahora en
dcimo ampliarn esos conocimientos, al adentrarse en la literatura universal.
Esta primera unidad tiene caractersticas que la diferencian de las dems, pues se
trata de contenidos eminentemente tericos, y es adems una unidad introductoria
que servir para presentar el programa de estudios del grado. Durante las clases los
estudiantes debern adquirir conocimientos generales sobre el origen del lenguaje,
la literatura y el arte como productos de una necesidad social, asimilar los rasgos
esenciales del concepto literatura universal y su relacin con el de literatura
nacional, lo que sentar las premisas para el estudio de los perodos y obras
literarias comprendidos en el curso que se inicia con esta unidad.
La visin panormica acerca del surgimiento de las primeras manifestaciones
literarias y artsticas del hombre en los albores mismos de la civilizacin, reviste gran
importancia para el estudio de la literatura universal.
En la primera clase, que se sugiere tenga carcter introductorio, se explicar a los
alumnos las peculiaridades de la asignatura en el grado. Se explicar la prioridad
que se les concede a los contenidos literarios y la aplicacin prctica de los de
comunicacin, gramtica y normativa, con nfasis en la comprensin y construccin
de textos y la ortografa. Se dar a conocer, asimismo, el alcance de los objetivos y
las formas de evaluacin. En el resto de las clases, para el tratamiento de los
contenidos referidos al origen del lenguaje y las manifestaciones artsticas, deber
prestarse la mayor atencin al estudio de los fragmentos del artculo de Engels El
papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre, que ofrece una
explicacin cientfica de cmo en el proceso de humanizacin se originan el
pensamiento y el lenguaje, que a su vez dan nacimiento a las manifestaciones
artsticas. Deber destacarse, adems, los aspectos esenciales que determinan el
carcter nacional de una obra, as como aquellos que le confieren valor universal.
Se abordar el estudio del lenguaje como medio de cognicin y comunicacin
social humana, para lo cual se retomarn los conocimientos que los alumnos ya
poseen acerca de los conceptos de lenguaje, lengua, norma y habla. De manera
prctica, se ejercitar a los alumnos en el reconocimiento de los componentes del
proceso de comunicacin (emisor, destinatario, mensaje, cdigo, canal).
En Secundaria Bsica los estudiantes ya han conocido estructuras que forman
parte del sistema de la lengua y que deben ser retomadas en Preuniversitario para
su profundizacin y enriquecimiento, tomando como base su funcionalidad en los
textos seleccionados para el anlisis. En relacin con el estudio de dichas
estructuras lingsticas, aspiramos a aproximar a los estudiantes a las concepciones
de la gramtica del texto. Se partir del concepto de texto y de su papel como
unidad bsica de comunicacin; se har notar cmo se descubre la interrelacin de
diferentes niveles constructivos, lo que permite ascender desde el sintagma hasta el
discurso. Se prestar especial atencin a la relacin de los sintagmas en la
estructuracin de las oraciones, a la organizacin de las ideas y a la relacin de las
oraciones en el prrafo y de los prrafos en el texto, teniendo en cuenta su
estructura y funcin, y a la manera de lograr la progresin temtica de las ideas y la
coherencia. Todos estos contenidos se emplearn en la prctica mediante el anlisis
integral de los textos.
Esta unidad sienta las bases para el trabajo con los contenidos normativos, pues
en ella se estudia el concepto de norma, el alfabeto castellano, sus caractersticas y
158
principales inadecuaciones fnico-grafemticas. Al trabajar el concepto de norma se
har referencia a aquellas que fijan lo establecido por el sistema de la lengua, a
saber, las ortogrficas, caligrficas, ortolgicas, gramaticales y textuales. Es
igualmente necesario que se les haga notar la importancia del uso correcto de las
normas para la comunicacin, particularmente para la construccin de textos, y en
cuanto al alfabeto castellano, lo importante es que comprendan cmo influyen las
inadecuaciones fnico-grafemticas en los problemas ortogrficos, aspectos que se
abordan en el Captulo Introductorio del Cuaderno de Trabajo de Ortografa,
correspondiente al dcimo grado.
Unidad 2. El arte y la literatura de los pueblos primitivos: sus manifestaciones.
Esta unidad sienta pautas para el tratamiento del anlisis literario en el grado, pues
al comenzar con las breves y sencillas canciones de trabajo, ofrece la oportunidad
de que los alumnos, apoyndose en la experiencia adquirida en noveno grado y
ahora en la demostracin previa del profesor, puedan, desde el inicio del curso,
realizar actividades de trabajo independiente relacionadas con el anlisis literario e
idiomtico. El profesor deber tener en cuenta los principios del anlisis, a saber: la
orientacin hacia un objetivo en el anlisis, la selectividad de los textos y la
enseanza del anlisis, este ltimo vinculado con aprender a aprender y aprender a
hacer.
El trabajo con el Popol-Vuh y la poesa azteca e inca les permitir, adems, un
acercamiento a la literatura de los pueblos primitivos de Hispanoamrica. Por las
caractersticas de esta unidad, es conveniente que se vinculen los contenidos
referidos al origen de las manifestaciones artsticas, estudiados en la unidad
anterior, con la lectura y anlisis de las canciones de trabajo, de manera que los
alumnos puedan comprender mejor su fin utilitario y esttico y los elementos que las
caracterizan: creacin colectiva y annima y transmisin oral. Durante el anlisis de
estas canciones es necesario destacar y demostrar la importancia del lenguaje oral,
pues no puede obviarse la fuerza de la voz humana como creadora y preservadora
de valores, puesto que es la palabra oral y no la escrita, la fuente que genera las
primeras formas literarias. Un buen ejemplo para la demostracin de este elemento
es la Cancin campesina, en la que los alumnos podrn apreciar el poder de la
palabra para seducir y dominar.
El anlisis de las canciones de trabajo debe ir precedido siempre de la lectura
expresiva (modelo) por el profesor y la comprobacin de la percepcin inicial de la
obra por los alumnos. La etapa propia del anlisis puede desarrollarse mediante la
aplicacin de diversos mtodos y procedimientos: lectura creadora, conversacin
heurstica, trabajo independiente.
En el libro de texto se ofrece el anlisis demostrativo del poema Cancin
campesina, que puede emplearse como una posible forma de presentacin -no la
nica- para que los alumnos aprecien cada uno de los elementos analizados. Otra
forma de proceder puede ser mediante el trabajo conjunto del profesor y los
alumnos, los cuales irn tomando notas para confrontarlas al final con el anlisis del
texto. Tambin puede realizarse el anlisis de una de las canciones por los alumnos,
guiados por el profesor, de manera que estos puedan apropiarse de los pasos del
anlisis. Finalmente, puede seleccionarse un tercer poema, de los ms sencillos,
para ser analizado de forma independiente por los alumnos en el aula o como tarea
extraclase y luego, de forma colectiva, evaluar los resultados.
159
En el anlisis de la poesa azteca e inca puede procederse de manera similar a lo
propuesto para las canciones de trabajo, teniendo en cuenta las semejanzas entre
unas y otras en cuanto a sus fines utilitarios y a los elementos del lenguaje literario
que les son comunes. Deber partirse siempre de la lectura expresiva (modelo) de
los poemas para luego entrar en el anlisis de los elementos esenciales de
contenido y forma. Despus de realizado el anlisis de cada poema, los alumnos
estarn en condiciones de ejercitar su lectura en forma individual o coral. El estudio,
tanto de las canciones de trabajo, como de la poesa azteca e inca, permitir que los
alumnos lleguen a conocer bien los rasgos que las caracterizan y puedan justificar
su condicin de poesa primitiva.
El trabajo con los proverbios debe estar basado en la lectura, interpretacin y
comentario de estos y tiene como fin que los alumnos comprendan que son
portadores de la sabidura alcanzada por la humanidad durante milenios. En cuanto
al Popol-Vuh, se har referencia, de forma general, a los aspectos esenciales de la
obra que aparecen en los contenidos de la unidad y se ejemplificarn estos
mediante el anlisis contenido-forma de fragmentos seleccionados.
El epgrafe referido a las antiguas literaturas orientales tiene solo como objetivo
que los estudiantes adquieran nociones que les sirvan de enlace entre los orgenes
de la literatura y el arte y la literatura clsica grecolatina, aunque por su importancia
pudiera analizarse el pasaje de la Biblia, el extraordinario libro de los hebreos, que
aparece en el libro de texto de los alumnos. La atencin que el profesor preste al
trabajo con las ilustraciones del libro de texto y el empleo de otros medios como
lminas, diapositivas y objetos representativos de las comunidades primitivas,
pueden contribuir a despertar el inters de los estudiantes.
En esta unidad se abordar el anlisis de las caractersticas de la textualidad y se
enfatizar en la coherencia. Para explicar el concepto de coherencia se puede partir
de situaciones concretas en las que se evidencie que, en ocasiones, no nos resulta
fcil comprender lo que hablan o escriben otras personas. Los alumnos, con la
ayuda del profesor, podrn reflexionar acerca de que generalmente podemos
comprender a los dems, porque al hablar o escribir las personas ponen especial
cuidado en lograr que las ideas estn bien conectadas entre s y los mensajes
expresen con precisin y claridad lo que se desea comunicar. Esto nos permite
percibir el texto como un todo. Cuando esto sucede, decimos que el texto tiene
coherencia. Ella constituye una propiedad bsica del texto. Si el texto no tiene
coherencia, entonces se dice que no hay texto (no-texto).
Se seleccionarn diferentes textos mediante los cuales se pueda analizar cmo el
emisor logr la coherencia y de qu recursos se vali, de modo que en sus prcticas
comunicativas orales y escritas los alumnos sean capaces de lograrla. No es
objetivo del programa la apropiacin terica por el estudiante del sistema de
conceptos relacionados con esta propiedad del texto, pero s su demostracin
prctica.
A continuacin se ofrece ms amplia informacin para la preparacin del docente
al impartir estos contenidos. La coherencia se logra con el empleo de diferentes
recursos:
- Mediante la relacin de las ideas (coherencia semntica). En un texto todas las
oraciones se vinculan con una idea principal. Ejemplo: Me gusta la playa; puedo
nadar durante horas sin sentir cansancio.
160
- Mediante la relacin de lo que se dice y el contexto donde se dice, y se denomina
coherencia pragmtica. Ejemplo: Una persona entra en una sala de espera y dice
a los presentes: Pueden retirarse. Todas las personas all reunidas se retiran.
Por qu se han ido? Entre ellas existe una informacin compartida que nosotros
desconocemos, pero que ellas s conocen. Por eso no son necesarias las
aclaraciones. La orden dada en ese contexto fue perfectamente comprensible
para los presentes.
- Mediante recursos gramaticales y lxicos, y se denomina coherencia formal o
cohesin. Son medios de cohesin gramatical los pronombres, la elipsis, las
conjunciones, los sustitutos, el orden de las oraciones, etc. Son medios de
cohesin lxica la sinonimia, la antonimia, la hiperonimia, la organizacin y
distribucin del lxico, etc. Ejemplo: Antonio lleg a la casa; l vino a buscar sus
viejos pantalones de montar a caballo. Entre estas oraciones existe coherencia
semntica, pragmtica y formal. Esta ltima se logra mediante recursos
gramaticales como son el pronombre personal l y el posesivo sus, los cuales
hacen referencia a Antonio.
En otros textos, la coherencia formal se pudiera lograr mediante el uso de otros
medios. Ejemplo: Antonio lleg a la casa; vino a buscar sus viejos pantalones (elipsis
del sujeto).
La coherencia formal, mediante recursos lxicos, se vale de la sinonimia, la
antonimia, la hiperonimia, etc. Ejemplo: Antonio lleg a la casa; el muchacho vino a
buscar sus viejos pantalones de montar a caballo.
Antonio = el muchacho: son sinnimos en este contexto.
Otros ejemplos:
- Un muchacho lleg a su casa corriendo; el chico vena a recoger sus viejos
pantalones de montar a caballo.
Un muchacho = el chico: son sinnimos reales.
- Sobre la mesa, las vasijas aparecan desordenadas: vasos, copas y botellas
estaban asombrosamente sucios.
Vasijas es el trmino genrico, o hipernimo, que incluye vasos, copas y botellas
(hipnimos). Esta relacin puede darse tambin a la inversa:
- Vasos, copas y botellas estaban desordenados: sobre la mesa, las vasijas se
vean asombrosamente sucias.
En este ejemplo, primero aparecen los hipnimos y despus, el hipernimo.
La coherencia puede ser lineal y global. La coherencia lineal es la que se logra
mediante la relacin entre las oraciones en el prrafo. La coherencia global se logra
por la relacin de las partes del texto (segmentos o prrafos) con el texto como un
todo.
161
Al abordar este contenido, resulta conveniente presentar variados ejemplos en los
que se explique cmo se logra la coherencia. De igual forma, una vez adquirido el
concepto, se deber promover una ejercitacin variada. Sugerimos al profesor
ejercicios como estos:
- En el siguiente texto, explica cmo se logra la coherencia e identifica los medios de
cohesin empleados por su autor:
San Martn fue el libertador del Sur, el padre de la Repblica Argentina, el padre de
Chile. Sus padres lo enviaron a Espaa para que fuese militar del Rey...
(Jos Mart, Tres hroes, La Edad de Oro)
- Redacta un prrafo. Explica qu recursos has empleado en l para lograr la
coherencia.
Al abordar el tpico de la clasificacin de los textos, el profesor har que los
alumnos aprecien que los textos difieren segn la forma elocutiva, la funcin y el
estilo comunicativos en que estn construidos, todo lo cual depende, como ya se
sabe, de la intencin comunicativa y el contexto en que se usan. Veamos un
ejemplo:
Al dirigirse Mart en un discurso a los tabaqueros de Tampa y Cayo Hueso, les
dice: "Cubanos!". Por qu Mart en este contexto no inici su discurso a los
tabaqueros con expresiones como "Seoras y seores", "Damas y caballeros", u
otras similares?
En este caso, la expresin citada aparece en un discurso oral con el que Mart se
diriga a los cubanos exiliados con el propsito de convencerlos para que se unieran
a fin de llevar a cabo la guerra de independencia. Dicho texto cumple una funcin
apelativa y pertenece al estilo publicista, propio de la actividad poltica.
LA COHERENCIA Y SUS TIPOS
Coherencia: Caracterstica esencial del texto que se manifiesta en la relacin
que se logra entre todas las ideas del texto con su significado global y con el
contexto.
Coherencia semntica: Relacin entre las ideas que contiene el texto.
Coherencia pragmtica: Dependencia del significado del texto en relacin
con el contexto.
Coherencia formal o cohesin: Es la que se logra mediante el empleo de
recursos gramaticales (pronombres, elipsis, adverbios, orden de las
oraciones, conectivos) y lxicos (sinnimos, antnimos, hipernimos,
hipnimos).
Coherencia lineal: Relacin de las ideas en la oracin o entre oraciones.
Coherencia global: Relacin de las partes del texto con el todo, lo que
garantiza su significacin global.
162
Se deber precisar que para comunicarnos mejor es importante que podamos
reconocer las caractersticas de los textos que leemos y escuchamos, y que
podamos producir nuestros propios textos de acuerdo con la intencin comunicativa
que perseguimos.
Los textos se clasifican segn:
- Su forma elocutiva: en dialogados, narrativos, descriptivos y expositivos.
- Su funcin: en informativos, expresivos, poticos y apelativos.
- Su estilo: en coloquiales, oficiales, publicistas, cientficos y literarios.
Mediante diferentes textos, se ejercitar a los estudiantes en el reconocimiento de
sus caractersticas. A continuacin, profundizamos en el estudio de las
caractersticas de los diferentes tipos de textos, lo que puede ser de utilidad al
profesor en su preparacin.
Segn su forma elocutiva:
La forma elocutiva o forma retrica del discurso es el modo de decir empleado por
el autor. Son formas elocutivas: el dilogo, la narracin, la descripcin y la
exposicin.
Textos dialogados: Aquellos que utilizan el dilogo como forma elocutiva: la
conversacin y la entrevista. Se usa tambin en las obras de teatro. En el dilogo
intervienen dos o ms personas, que se turnan en el uso de la palabra. En el teatro,
estos turnos se denominan tambin parlamentos. En el dilogo, las ideas avanzan
por asociacin. Veamos estos fragmentos de un poema en forma de dilogo de la
clebre poetisa cubana Dulce Mara Loynaz:
DILOGO
_ Estn cayendo estrellas.
_ Qu ests diciendo, hermano?
Son estrellas fugaces.
..
_ Estn cayendo estrellas!
_ Son estrellas fugaces ()
_ No importa. Pon las manos...
a) Qu mensaje nos comunica el texto? Exprsalo con tus palabras.
b) Cul ser la intencin comunicativa de la autora?
c) Cuntas personas intervienen?
d) Cmo podemos identificar los turnos?
e) Construye un dilogo referido a un hecho cotidiano.
163
Textos narrativos: En ellos se presentan personajes que participan en un hecho o
en una sucesin de hechos, en un lugar y en una poca, enlazados por el hilo de
una historia o fbula. Predomina la narracin como forma elocutiva, aunque pueden
aparecer insertados dilogos y descripciones. A continuacin, se presenta el
fragmento de un texto que pudiera permitir la reflexin y el intercambio comunicativo
entre los estudiantes:
"... Cuando Napolen entr en Espaa para quitarles a los espaoles la libertad,
los espaoles todos lucharon contra Napolen: lucharon los viejos, las mujeres, los
nios. Un nio valiente, un catalancito, hizo huir una noche a una compaa,
disparndole tiros y ms tiros desde un rincn del monte. Al nio lo encontraron
muerto, muerto de hambre y de fro; pero tena en la cara como una luz, y sonrea
como si estuviese contento..."
(Jos Mart, "Tres hroes", en La Edad de Oro)
a) A qu se refiere el texto?
b) Qu hechos se narran?
c) Cundo y dnde ocurren?
d) Qu actitud tuvo el pueblo espaol frente a la invasin napolenica?
e) Cul es el personaje principal del texto?
f) Por qu piensas que el nio luch como lo hizo?
g) Por qu el nio muerto tena en su rostro una sonrisa?
h) Qu mensaje nos transmite este texto?
i) Cul crees t que haya sido la intencin comunicativa de su autor?
j) Por qu consideramos que este es un texto narrativo?
k) Redacta un prrafo narrativo sobre algn hecho histrico que recuerdes. Trata de
imitar el estilo empleado por Mart en el texto anterior.
Textos descriptivos: La descripcin como forma elocutiva nos permite hacer la
presentacin de objetos, personas, lugares, sentimientos, para lo cual se precisan
detalles importantes de la realidad que se describe. A diferencia de la narracin, en
la que aparece una secuencia de hechos en el tiempo y en el espacio, en la
descripcin el texto "crece" con las caractersticas y cualidades que se le atribuyen a
aquello que se describe. Veamos un ejemplo:
"Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de
algodn, que no lleva huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros
cual dos escarabajos de cristal negro."
(Juan Ramn Jimnez, "Platero y yo")
a) Qu se describe en este texto?
b) Puedes representarte su imagen?
c) A qu detalle hace referencia el autor?
d) Qu clases de palabras aparecen con mayor frecuencia en este texto? Por
qu?
164
e) Redacta un prrafo en el que describas un animalito o juguete preferido por ti.
Utiliza como modelo la descripcin de Platero.
Textos expositivos: En los textos en los que aparece la exposicin como forma
elocutiva, se presentan y explican las ideas que tiene el autor sobre un tema dado.
En la exposicin, al igual que en la descripcin, las ideas se van agregando sin que
exista un orden establecido ni secuencialidad; pero mientras la descripcin es ms
concreta y objetiva, la exposicin es ms abstracta.
Veamos un ejemplo de texto expositivo:
La terapia de los aromas incluye el uso especfico de aceites esenciales de flores,
races, maderas y frutos para aplicaciones fsicas, psicolgicas o estticas. Algunos
aceites esenciales de flores purifican y calman los estados anmicos; otros se usan
para fabricar perfumes y cosmticos y para dar masajes. El aroma de las rosas nos
eleva la autoconfianza; el jazmn estimula la creatividad femenina; la lavanda acta
sobre la depresin, y el insomnio se trata con la mejorana.
(R. M. Cubela. Revista Bohemia, Nro. 17, Ao 92, agosto del 2000)
A) Cul es la idea principal de este texto?
B) Cul ser la intencin comunicativa del autor?
C) Existe algn orden en las ideas que se exponen? Cul es?
D) Pudieran las mismas ideas ordenarse de otra manera?
E) Rescribe el texto reordenando las ideas con otro criterio.
F) Redacta un prrafo expositivo, en el que te refieras a un tema de tu inters.
Utiliza como modelo el texto anterior.
Segn su funcin comunicativa:
Todos los textos cumplen determinadas funciones comunicativas. Estas pueden
ser: informativa o referencial, expresiva, artstica, apelativa o conativa, ftica y
metalingstica. Algunas de estas funciones pueden coincidir en un mismo texto;
pero realmente es una la que predomina y lo caracteriza. Las tres primeras son las
que dan origen a textos diferentes; las tres restantes, pueden estar en los textos sin
ser predominantes. Veamos a continuacin las caractersticas de algunos textos
segn la funcin predominante.
Textos informativos o referenciales: Corresponden a este tipo todos los textos
que nos remiten a un aspecto de la realidad, sobre el cual el autor presenta hechos
o datos de forma objetiva. Son textos informativos los textos cientficos,
periodsticos, jurdicos y otros que tratan sobre la realidad objetiva. Veamos un
ejemplo:
Ciudad del Cabo, tambin conocida como Ciudad Madre, es la urbe ms austral de
Sudfrica y de toda frica. Tal como ocurri en otras regiones, los portugueses
fueron los primeros en llegar a esta zona. En 1488, el explorador Bartolomeu Das
divis las costas de la nueva tierra y, diez aos ms tarde, otro navegante de ese
pas, Vasco de Gama, avanz hacia el Este hasta llegar al Ocano ndico.
(R. Correa. Perla austral de frica. Revista Bohemia.)
165
A) Sobre qu aspecto de la realidad nos informa este texto?
B) Segn el cdigo y la forma elocutiva, cmo lo clasificaras?
C) Redacta un prrafo en el que abordes un tema de actualidad e informa
brevemente sobre l.
Textos expresivos: En los textos en los que predomina la funcin expresiva, estn
presentes los estados de nimo, sentimientos y emociones del autor. Son textos
expresivos la carta familiar, la conversacin, el diario ntimo, etc. Veamos un
ejemplo de una conversacin casual:
- Antonio! Qu sorpresa!
- Qu alegra verte, Mara!
- Volviste a matricular en la escuela?
- Quisiera volver. T te ves muy bien!
- Es que estoy haciendo ejercicios aerbicos.
- Y los muchachos, cmo estn?
- Todos terminaron bien el curso.
- Quisiera solicitar de nuevo la matrcula.
- Qu bueno! Me alegra mucho que quieras seguir estudiando.
- Bueno, ojal ests otra vez con nosotros!
- Hasta la vista.
A) Sobre qu hablan Antonio y Mara?
B) Existe un orden rgido en la conversacin?
C) Por qu sabemos que es un texto expresivo?
D) Se manifiesta alguna otra funcin comunicativa?
E) Construye un texto en el que se aprecie la funcin expresiva de forma
predominante.
Textos poticos o artsticos: Cuando la intencin comunicativa del autor es recrear
la realidad artsticamente mediante el lenguaje figurado, estamos en presencia de un
texto cuya funcin es potica o artstica. Dicha funcin predomina en los textos
literarios (poemas, cuentos, novelas y obras teatrales). Veamos un ejemplo:
Si ves un monte de espumas
Es mi verso lo que ves:
Mi verso es un monte, y es
Un abanico de plumas.
Versos Sencillos, Jos Mart.
A) A qu se refiere Mart en esta estrofa?
B) Puedes representarte qu es para Mart su verso?
C) Extrae las expresiones empleadas por Mart para decir qu es su verso?
166
D) Qu significado tienen para ti dichas expresiones? Qu te sugieren?
E) Escribe un texto en el que recrees la realidad de forma artstica. Puedes
referirte al mar, a la msica, a una flor o a cualquier tema que te guste. Puedes
tomar como modelo el texto martiano.
Textos apelativos o conativos: Cuando la intencin comunicativa del autor se
dirige a convencer a su interlocutor y moverlo a la accin, se dice que el texto tiene
funcin apelativa. De manera explcita, se invoca a alguien o a algo (cosa
personificada). Realizan esta funcin: los avisos, los anuncios, los discursos
polticos, las circulares, las cartas, etc. Existen poemas en los que junto con la
funcin potica est presente la funcin apelativa. Con los textos que tienen funcin
apelativa tratamos de convencer o persuadir a las personas a las que nos
dirigimos. En los pasillos de un hospital pueden aparecer carteles con los siguientes
textos: Silencio!, Cuide la limpieza!, No fumar! Todos estn dirigidos a las
personas que transitan por el lugar y la intencin es lograr la conducta deseada en
ellos. De igual forma, en el mural del aula pudiera aparecer el siguiente aviso:
COMPAERO:
MANANA, A LAS 8 A.M., DEBES PARTICIPAR EN LA REUNIN QUE SE
EFECTUAR PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE ESTE
VERANO. ASISTE PUNTUALMENTE!
A) Cul es la intencin comunicativa en este texto?
B) Cmo nos damos cuenta de que es un texto apelativo?
C) Cul es la palabra que identifica a aquel al que va dirigida la apelacin? Qu
tipo de palabra es?
D) Redacta un texto cuya funcin sea apelativa. Te sugerimos como temas, el
cuidado del medio ambiente, el cuidado de la salud, la importancia de estudiar
diariamente. Escrbelo en tu libreta.
Segn su estilo:
Un ltimo criterio es aquel que se basa en el estilo de la comunicacin, que se
relaciona tambin con la funcin comunicativa. Para conocer mejor los textos segn
su estilo, debes comprender que no siempre hablamos de la misma forma. Si
estamos entre amigos o en familia, nuestro lenguaje expresa confianza, nos valemos
de un vocabulario comn, abordamos temas propios de nuestra vida personal; por el
contrario, si vamos a un lugar donde prestan servicios a la poblacin (hospital,
terminal de mnibus, tienda, etc.), nuestro lenguaje se hace ms distante y
respetuoso, tratamos a las personas de usted, porque no las conocemos. En los
peridicos y revistas se encuentra el lenguaje propio de la publicidad; en los libros
de la escuela, el estilo de la ciencia y en las novelas, cuentos y poemas, se halla el
estilo artstico o potico, propio de la creacin literaria.
Por su estilo, los textos se clasifican en: coloquiales, publicistas, oficiales,
cientficos y literarios.
Textos coloquiales: Son aquellos que se emplean en la conversacin. Por su
cdigo, son fundamentalmente orales, aunque tambin pueden ser escritos; por su
funcin son expresivos, y por su forma elocutiva, dialogados. Pertenecen a este
grupo la conversacin, la entrevista, la carta familiar y otros.
167
Textos publicistas: Pertenecen a este grupo los textos periodsticos, los anuncios,
los carteles. Su funcin es persuadir y convencer mediante el mensaje que
transmiten. En el radio, el texto lingstico puede ir acompaado de la msica y en
la televisin, adems de la msica, puede ir combinado con imgenes (vdeo,
fotografas, dibujos o conos). Segn el cdigo, son orales, escritos o icnicos; segn
su forma elocutiva son expositivos o argumentativos y, segn su funcin, apelativos
o informativos.
Textos cientficos: Comprenden los textos tcnicos (manuales) y los cientficos
propiamente dichos (informes, tratados, artculos, ponencias, tesis y otros). Su
cdigo es generalmente escrito; su forma elocutiva es expositiva y argumentativa; su
funcin, referencial o informativa.
Textos oficiales: Se incluyen en este estilo los textos jurdicos, los administrativos y
los propios de la actividad diplomtica. Entre los textos jurdicos se encuentran las
leyes, los cdigos, los estatutos; los administrativos comprenden las rdenes, cartas
de solicitud, certificados y circulares; los diplomticos incluyen convenios, acuerdos
internacionales, cartas de intencin. Estos textos aparecen siempre en el cdigo
escrito; su forma elocutiva es la expositiva o argumentativa, y pueden tener funcin
informativa y apelativa.
Textos artsticos: Emplean el lenguaje como medio de creacin, con una intencin
artstica. Las palabras se usan en sentido figurado; por eso, se considera que el
lenguaje literario es sugerente y nos ofrece una imagen de la realidad recreada
artsticamente. Son textos literarios los poemas, los cuentos, las novelas, las obras
teatrales y otros.
A partir del conocimiento de los niveles constructivos del texto, se pondr a los
estudiantes en contacto con textos que posibiliten establecer la distincin entre
oraciones que contienen una sola proposicin (simples) y oraciones en las que
aparece ms de una proposicin (compuestas). Se analizar posteriormente la
estructura oracional a fin de comparar los casos en que existe un sintagma nominal
que funciona como sujeto y un sintagma verbal que lo hace como predicado
(oraciones bimembres), con aquellas en que el mensaje est expresado en forma
unitaria (oraciones unimembres). En relacin con estas ltimas, se insistir en el
reconocimiento del valor comunicativo del vocativo y de la interjeccin, que los
convierten en verdaderas oraciones, de acuerdo con la intencin del hablante.
Tambin se reconocer este valor en sintagmas nominales producidos en
situaciones comunicativas especficas, como puede verse en este ejemplo:
Miedo. Aliento contenido. Sudor fro. El terrible cielo bajo ahoga el amanecer. (No
hay por dnde escapar). SilencioEl amor se para. Tiembla la culpa. El
remordimiento cierra los ojos. Ms silencio (Juan Ramn Jimnez)
El docente deber propiciar el anlisis de textos en diferentes estilos funcionales
para favorecer el acercamiento del estudiante a la diversidad textual. Este principio
tambin debe tenerse en cuenta en la construccin de textos.
En esta unidad, como en todas las dems, se ejercitarn los diferentes contenidos
ortogrficos que han adquirido los alumnos en grados anteriores y se insistir de
manera particular en las divisin de palabras en slabas, principalmente de aquellas
que presentan diptongo, hiato y triptongo, para lo cual cuenta el docente y los
estudiantes- con una variada ejercitacin en el captulo correspondiente al tema en
168
el Cuaderno de trabajo de Ortografa, que debe utilizarse en la clase y fuera de ella
para favorecer el desarrollo de estas habilidades entre los alumnos.
Unidad 3. La literatura clsica. Homero: la Ilada. Tito Lucrecio Caro: De la
naturaleza de las cosas.
El estudio de los contenidos de esta unidad pondr a los alumnos en contacto con
las llamadas literaturas clsicas. La visin panormica de la poca, la influencia de
la literatura clsica grecolatina en las literaturas posteriores y, en particular, la
originalidad de la griega, les permitir comprender mejor su importancia y
trascendencia.
Como obras representativas de este perodo histrico-literario, leern y analizarn
la Ilada, uno de los poemas picos fundamentales de la literatura universal, y
fragmentos seleccionados de la obra De la naturaleza de las cosas, de Tito Lucrecio
Caro.
Se introducen en esta unidad, como contenidos del grado, los conceptos de
epopeya, Clasicismo, hroe homrico y el recurso expresivo de la hiprbole. En el
anlisis de la Ilada es importante que los estudiantes capten el carcter
aristocrtico de esta, su intencin didctica, las actitudes de los hombres y las
concepciones mitolgicas de la sociedad griega, que les permitan hacer
valoraciones personales sobre la obra.
Al concebir el tratamiento metodolgico deber tenerse en cuenta la extensin de
la obra y el momento del curso en que se estudia, as como la importante
informacin histrico-cultural, indispensable para la mejor comprensin de esta. El
contenido histrico-cultural no puede, en modo alguno, tratarse a un nivel
meramente terico, sino que durante el anlisis se debe argumentar, ejemplificar y
localizar, empleando para ello el propio texto de la obra. Para que los alumnos
puedan comprender mejor la obra y relacionarla con el contexto histrico, se puede
recurrir a distintos mtodos y formas organizativas en la clase. Una de las formas de
proceder podra ser la conferencia del profesor, y pedirles a los alumnos que tomen
notas durante la exposicin para al final discutirlas, confrontarlas con lo planteado en
el libro y completarlas de ser necesario. Tambin puede emplearse el mtodo
investigativo, dando a los alumnos una sencilla tarea individual o por equipos, en la
que adems de la consulta de los textos, redacten resmenes, esquemas, elaboren
fichas de contenido, comentarios e informes investigativos.
La comprensin cabal del concepto de Clasicismo es de la mayor importancia,
puesto que habr de aplicarse en otras unidades del programa, fundamentalmente
en las dedicadas al Renacimiento y al teatro clsico francs. El anlisis de la obra
es la tarea bsica que deben emprender los alumnos en el estudio de cada una de
las unidades del programa. En el caso de la Ilada, por sus caractersticas y
extensin, puede optarse por la va del anlisis de acuerdo con los problemas
planteados por el autor en su obra, entre los que se encuentran:
- el reflejo de la sociedad griega en la obra
- la concepcin del hroe homrico
- el sentido del honor
- el valor como privilegio de la nobleza
169
- el papel de la mujer en la obra homrica
- los hombres y los dioses en la Ilada
Para el anlisis de los cantos del poema puede seleccionarse, entre las distintas
variantes metodolgicas, la conversacin heurstica, la cual permite un intercambio
constante entre el profesor y los alumnos. En el libro de texto se reproduce el Canto
I con el objetivo de realizar su anlisis demostrativo, lo que no debe convertirse en
un patrn rgido para el anlisis de los restantes cantos o para ser empleado en las
siguientes unidades.
El profesor debe seleccionar, adems, nuevos cantos de la Ilada que permitan
enriquecer la visin de conjunto de la obra y ver en su desarrollo la riqueza de
personajes y hechos que recrea Homero. Aunque la Ilada no fue escrita
originalmente sino trasmitida de forma oral, en la actualidad tenemos la posibilidad
de estudiarla mediante la versin escrita que nos ha llegado, por lo que podemos
prestar atencin al lenguaje, pues se trata de una buena traduccin en la que se
puede apreciar el empleo artstico de determinados recursos, principalmente la
adjetivacin, por lo que no puede dejarse de destacar el abundante empleo de
eptetos y otros recursos del lenguaje literario como el smil, la metfora, la hiprbole
y la reiteracin.
En el desarrollo de las clases el profesor debe lograr un aprovechamiento ptimo
de las ilustraciones del texto para alcanzar una mejor comprensin del concepto de
Clasicismo y de las peculiares relaciones culturales entre Grecia y Roma, y valerse,
adems, de mapas geogrficos, filminas, diapositivas y otros medios de enseanza
a su alcance. El estudio de las literaturas clsicas (la griega y la latina) se completa
en esta unidad con la lectura y anlisis de fragmentos de la obra De la naturaleza de
las cosas, de Tito Lucrecio Caro, de la cual deben destacarse sus valores cientficos
y el reflejo en ella del pensamiento materialista del autor y su estilo potico.
Una caracterstica importante de esta unidad es la inclusin del texto ntegro del
artculo de Jos Mart La Ilada, de Homero, publicado en el primer nmero de la
revista infantil La Edad de Oro, el cual no debe considerarse simplemente como un
complemento del estudio de la obra de Homero, sino que debe lograrse que los
alumnos aprecien en l la belleza del estilo martiano. Es recomendable que se utilice
este artculo durante el proceso de anlisis de determinados personajes o
acontecimientos de la Ilada, velando por que los criterios martianos no sean
asimilados mecnicamente por los estudiantes.
En la unidad anterior se abord el estudio de la coherencia y sus tipos. En esta se
abordar el estudio de los procesos que intervienen en la comunicacin: la
comprensin y la construccin de textos, en particular el de la comprensin oral y
escrita. Al iniciar este tpico, ser conveniente reflexionar acerca del concepto de
buen lector. El buen lector es aquel que aspira a comprender lo que lee, para lo
cual trata de obtener la informacin contenida en el texto y, adems, es capaz de
procesarla y utilizarla. Las reflexiones que a continuacin se incluyen podran ser de
utilidad para la preparacin del profesor.
En la enseanza de la comprensin, antiguamente el mayor nfasis se pona en lo
que el estudiante recordaba de lo que haba ledo como producto de la lectura; en la
actualidad, se considera que el texto slo suministra una parte de la informacin
necesaria para que el lector d un sentido a la situacin descrita, es decir, el lector aporta
el resto de la significacin. A partir de los resultados de las investigaciones de la ciencia
170
de la cognicin, el mayor inters se pone en los procesos internos, o sea, en cmo el
sujeto logra una representacin significativa del texto.
En la enseanza de la comprensin tiene gran influencia la teora de la
construccin de inferencias y de modelos de situacin. Dicha teora establece que en el
proceso de comprensin, deben tenerse en cuenta:
la forma de superficie (grafemas, palabras, oraciones, etc.)
la base textual proposicional (ideas o proposiciones contenidas en el texto)
el modelo de situacin referencial (la representacin de las ideas en la mente del
lector).
Es importante que los alumnos conozcan que la comprensin es un proceso
complejo, que atraviesa por diferentes niveles, a saber:
- Nivel de comprensin inteligente. Aqu se determina la significacin del texto,
teniendo en cuenta el significado explcito y el implcito, con el apoyo del universo del
saber del destinatario. La comprensin se entiende como un proceso de atribucin de
significados al texto. Se indaga sobre los que el texto encierra. En este nivel el alumno
debe: aclarar las incgnitas lxicas, extraer las ideas principales, elaborar resmenes,
sugerir ttulo, elaborar mapas conceptuales, etc. Un aspecto importante lo constituye el
tratamiento de la intertextualidad, para lo cual los estudiantes debern familiarizarse
con este concepto. Los alumnos debern aprender a establecer asociaciones
temticas y formales con otros textos, encontrar los intertextos, as como reconocer y
emplear recursos de intertextualidad (citas, parfrasis, alusiones).
- Nivel de comprensin crtica. En este nivel se les pedir a los alumnos opinar,
valorar, criticar, comentar, etc. el texto ledo.
- Nivel de creacin. En este nivel, el alumno debe ejemplificar basndose en el texto,
extrapolar ideas, aplicar, hallar soluciones, etc., lo cual hace al texto intertextual.
Es importante que en el proceso de comprensin textual se formulen preguntas
dirigidas a los tres niveles.
En la unidad anterior los estudiantes han recordado que las oraciones bimembres
estn integradas por un sujeto y un predicado, constituidos por un sintagma nominal
y un sintagma verbal, respectivamente. En esta unidad se iniciar el trabajo con el
sintagma nominal, y se destacar su funcin denominativa de la realidad; se
analizarn textos que permitan a los estudiantes identificar el papel nuclear del
sustantivo y de otras estructuras que funcionan como tal, y la presencia de
modificadores, de los cuales en estos momentos se particularizar en el adjetivo. Se
insistir en la concordancia entre sustantivo y adjetivo, como elemento que evidencia
la relacin entre ambos y que contribuye a la cohesin del texto; se pondr de
relieve la funcin adjetiva que adquieren el epteto y el smil en el texto literario. En
los textos que construyan los estudiantes debe buscarse el enriquecimiento de su
expresin con la incorporacin de las estructuras que se estudian, de acuerdo con la
intencin predominante en la comunicacin.
En el trabajo de ejercitacin ortogrfica se insistir en el uso de los signos de
puntuacin y su valor comunicativo mediante la realizacin de actividades
contenidas en el captulo correspondiente del Cuaderno de trabajo de Ortografa y
en otros ejemplos en que ello pueda apreciarse.
Unidad 4. La literatura medieval. Poema de Mo Cid. Giovanni Boccaccio:
Decamern.
171
Los alumnos conocern la literatura medieval mediante el estudio de dos obras
que ilustran momentos culminantes de ese extenso y complejo perodo histrico: el
Poema de Mo Cid y el Decamern, de Giovanni Boccaccio, que muestran las
caractersticas del Medioevo en el apogeo y descomposicin del sistema feudal,
respectivamente. Esta unidad contribuye a consolidar y enriquecer los
conocimientos que los alumnos poseen sobre la pica, toda vez que deben estudiar
el cantar de gesta y el cuento que figuran entre sus formas genricas, a la vez que
reafirman el valor de las culturas clsicas, cuya influencia se percibe claramente en
la literatura y el arte del Medioevo italiano tardo.
El Poema de Mo Cid, que inaugura la literatura espaola, har llegar a los
alumnos algunas nociones sobre la historia de la lengua, que sentarn las bases
para que continen apreciando la evolucin del espaol en otras obras de nuestro
idioma. Una de las primeras consideraciones que debe hacer el profesor al
enfrentar el trabajo con esta unidad es cmo dar tratamiento al panorama histrico
cultural que aparece en los contenidos del programa. Como esta unidad comprende
el estudio de dos obras literarias, el panorama general de la Edad Media
particulariza en las pocas en que estas se enmarcan. Para tratar estos contenidos,
el profesor puede utilizar la conferencia y orientar a los alumnos la toma de notas,
las que confrontaran al final con el libro de texto. Tambin puede utilizar la
conversacin heurstica, partiendo de los conocimientos que tienen los alumnos
sobre la sociedad feudal, o el trabajo independiente, mediante la bsqueda de
informacin en el texto u otras fuentes. Lo importante es que el alumno llegue a
caracterizar de forma general la sociedad medieval con sus particularidades en el
arte y la literatura en la Espaa de la Reconquista y en el Medioevo tardo italiano;
aunque siempre es recomendable que esto se logre mediante el empleo de mtodos
productivos.
El trabajo consecuente con las ilustraciones sobre el estilo romnico y gtico
contribuir a que los alumnos lleguen a comprender mejor las caractersticas de este
perodo histrico-cultural.
Al realizar el estudio del Poema de Mo Cid, se debe destacar la influencia de la
cultura rabe en Espaa y por extensin en Cuba, mediante ejemplos de la
arquitectura y, sobre todo, de voces procedentes de este idioma, lo que permitir a
los alumnos una mejor comprensin de lo que represent la Reconquista.
Por las caractersticas de esta obra y por tratarse de fragmentos poticos, pudiera
utilizarse el mtodo de lectura creadora, partiendo siempre de una buena lectura
expresiva por el profesor o un alumno previamente preparado. Este mtodo puede
combinarse con la conversacin heurstica y el trabajo independiente, y utilizar,
adems, como procedimiento, el relato del profesor para establecer los nexos entre
los distintos pasajes analizados, aunque esto ltimo no puede sustituir de ningn
modo el anlisis por los alumnos de los fragmentos que se seleccionen.
En el anlisis literario del Poema de Mo Cid, debe partirse de lo ya conocido sobre
el gnero pico y la epopeya. Un procedimiento vlido es la comparacin del hroe
en ambas obras, as como de algunos recursos de la pica. La comparacin u otra
va que se emplee, har que los alumnos aprecien rasgos peculiares del cantar de
gesta, como el carcter histrico-legendario de personajes y situaciones. Es
conveniente que el profesor se refiera a algunos antecedentes histricos del poema
como son los hechos que originan La jura de Santa Gadea, lo cual puede anteceder
al anlisis o insertarse en l. El profesor puede relatar cmo al morir asesinado
172
Sancho II, ocup el trono de Castilla Alfonso VI. Segn la leyenda, el Cid con otros
nobles exigi al nuevo rey juramento de no haber tomado parte en la muerte de su
hermano. Este juramento se hizo en la iglesia de Santa Gadea, pero el rey Alfonso
VI no perdon al Cid esta humillacin y, valindose de la acusacin de que este no
haba entregado los tributos que le haba pagado el rey moro de Sevilla, lo desterr.
Otro procedimiento para fundamentar la base histrica del poema puede ser la
lectura expresiva del romance La jura de Santa Gadea, seguida de la explicacin por
el profesor del origen de las diferencias entre Alfonso VI y el Cid. El estudio del
poema del Cid brinda la oportunidad de que los alumnos reafirmen sus
conocimientos sobre la formacin del castellano y aprecien la evolucin que ha
sufrido desde que apareci la primera obra literaria conocida en nuestra lengua.
El libro de texto de los alumnos ofrece tres cuentos del Decamern, de Boccaccio,
de los cuales uno debe ser analizado de forma independiente. Las caractersticas
del cuento permiten que en su estudio pueda aplicarse la va del desarrollo
argumental que se basa en el anlisis de episodios significativos siguiendo el orden
en que suceden. Tambin puede realizarse el anlisis mediante una gua que
contemple los elementos esenciales de contenido y forma. En el libro de texto se
ofrece una que posibilita tanto el anlisis de los alumnos guiados por el profesor,
como el anlisis independiente. Por supuesto, esta gua puede variarse o
enriquecerse segn el criterio del profesor.
El anlisis de los cuentos del Decamern debe apoyarse en los conocimientos que
tienen los alumnos sobre el gnero. Ha de insistirse en el valor que tiene la narracin
en este tipo de obras, ya que se sabe que el cuento es una forma genrica de la
pica. Es necesario establecer la comparacin entre la epopeya, el cantar de gesta y
el cuento, de modo que el alumno aprecie que el rasgo distintivo del gnero pico es
su carcter narrativo, que se manifiesta de forma peculiar en las distintas formas
genricas. En cuanto a la valoracin de esta obra de Boccaccio, debe evitarse que
los alumnos hagan un anlisis superficial de los cuentos estudiados. No es intencin
del autor moralizar al estilo didctico medieval, sino rerse de los vicios y
contradicciones de su poca y exaltar las facultades del hombre, reflejo de una
moral ms sana y racional que anuncia una nueva concepcin de la vida.
Del estudio de los datos biogrficos de Boccaccio y del anlisis de cuentos como
El abad de Lunigiana, debe inferir el alumno que este autor usa la comicidad para
fustigar los vicios y la corrupcin de religiosos de su poca.
Para lograr la comprensin eficiente, es necesario que el que lee sepa qu tiene
que hacer con el texto cuando se enfrenta a l, lo que supone el dominio de
estrategias de comprensin.
Se reflexionar con los alumnos acerca de qu son las estrategias de
comprensin. Debern llegar a la conclusin de que una estrategia es un esquema
de actuacin que permite obtener, evaluar y emplear la informacin. Se demostrar
de forma prctica que el que lee cualquier texto realiza acciones que lo guan en la
bsqueda y obtencin de datos de inters, mediante la exploracin cuidadosa del
texto, y que constituyen sus estrategias de comprensin.
Para la profundizacin del profesor sobre los contenidos del tema, se caracterizarn
las estrategias que, segn Kenneth Goodman, facilitan la comprensin de los textos.
Estas son:
173
- Estrategia de muestreo: Permite explorar el texto (ttulo, ndice, resmenes,
etc.), para determinar de qu trata de manera general, cules son sus partes
ms importantes, qu tipo de texto es, quin es el autor, etc.
- Estrategia de prediccin: Permite anticipar ideas acerca del texto, luego de
examinarlo. Desde que observamos el texto antes de leer, podemos hacer
algunas anticipaciones o formarnos hiptesis sobre su contenido.
- Estrategia de inferencia: Durante la lectura, nos damos cuenta de que hay
ideas que el autor no expresa pero que podemos inferir. Las inferencias nos
permiten completar la informacin, para lo cual nos apoyamos en los
conocimientos que tenemos acerca del tema, la poca, el autor, etc.
- Estrategia de autocontrol: A medida que leemos, tratamos de constatar si lo
que hemos comprendido es correcto, para lo cual verificamos la informacin
obtenida.
- Estrategia de autocorreccin: Si estuviramos equivocados, estamos a tiempo
de rectificar.
Para ejercitar a los alumnos en la aplicacin de las estrategias de comprensin se
deber seleccionar cuidadosamente un texto de cierta complejidad, que posea
algunas incgnitas que los alumnos puedan descubrir de forma inferencial. Ellos
debern recurrir a sus conocimientos acerca del tema de que trata y apoyarse en su
cultura general. Algunas palabras les pueden dar las pistas para identificar al autor,
por lo que se les orientar tratar de encontrarlas. Debern aplicar las estrategias
anteriores, una vez ledo el texto.
Unido al trabajo con las estrategias, se ejercitar al alumno en el anlisis de las
palabras clave de los textos, la determinacin de los ncleos de significacin y las
redes de palabras, el descubrimiento de las relaciones de significacin o relaciones
semnticas (causa-efecto, paralelismo, relaciones temporales y espaciales, etc.),
cuyo anlisis resulta esencial para atribuirle significado al texto.
En la unidad anterior se inici el estudio de la estructura del sintagma nominal con
el anlisis de la funcin que en l desempean el sustantivo y el adjetivo; ahora se
incorpora el pronombre, que en su funcin sustantiva puede ocupar el lugar del
ncleo. Se har notar que en ocasiones se comporta como un determinante que
limita la extensin del sustantivo ncleo, con una posicin fija en el sintagma
nominal (podemos decir Estas calles polvorientas o Estas polvorientas calles,
pero no Calles estas polvorientas). Los estudiantes debern reconocer las distintas
clases de pronombres y las funciones que desempean en la oracin; se prestar
especial atencin a su valor anafrico (sustituir a otras palabras) como medio de
cohesin en el texto. Puede ejercitarse la sustitucin de sustantivos por formas del
pronombre personal como sujeto o como complemento, as como la aplicacin de
este contenido en los textos construidos por los alumnos. Las prcticas que se
realicen deben tener en cuenta la atencin a algunas insuficiencias que en
ocasiones se detectan, como por ejemplo, el mal uso de cuyo o lo relacionado con
los nexos entre el pronombre y su referente (le por les, por ejemplo).
El trabajo con otros modificadores que pueden aparecer en el sintagma nominal
(complemento preposicional, aposicin, oracin subordinada adjetiva o sustantiva)
permitir enriquecer la expresin de los estudiantes. Puede ejercitarse la ampliacin
174
de los sintagmas nominales, de manera que los estudiantes adviertan la precisin
que se logra con la incorporacin de diversos elementos como modificadores del
ncleo. Puede verse en estos ejemplos: Entonces habl lvar (lvar Fez; lvar
Fez, que era del Cid primo hermano); Dante Alighieri fue un escritor (escritor
importante; escritor importante en la literatura universal) .
El trabajo con las reglas de acentuacin debe propiciar que los alumnos sean
capaces de inferir estas a partir de variados ejemplos y de aplicarlas en los textos
que construyan. Una variada ejercitacin aparece en el captulo Usos de la tilde, del
Cuaderno de Trabajo de Ortografa correspondiente al grado.
Unidad 5. El Renacimiento. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgo Don Quijote
de la Mancha.
Esta unidad es la ms extensa del programa de dcimo grado. En ella se ofrece
una amplia y necesaria informacin sobre el panorama del Renacimiento, vlido
para el anlisis de la obra cervantina, al tiempo que prepara y facilita el estudio de la
tragedia de Shakespeare y permite establecer los contrastes con el Barroco. Esta
visin general del Renacimiento se particulariza en Espaa, de la cual es reflejo la
obra de Cervantes. En la unidad se ampla el concepto de clasicismo, se introduce
el de novela y se consolidan elementos del anlisis de la lengua y la obra literaria.
Por ser El Quijote un modelo de la lengua castellana, se presta especial atencin
al empleo de esta por Cervantes, por lo que en su estudio debe destacarse la
riqueza del lenguaje y el valor artstico de la obra. Dada la amplitud del panorama
histrico-cultural y la extensin y complejidad de la novela, es conveniente emplear
combinadamente variados mtodos, procedimientos y formas de organizacin de la
enseanza para hacer ms interesantes y atractivas las clases. Es necesario que los
alumnos se apropien de lo ms caracterstico del Renacimiento, de forma tal que lo
aprecien en la lectura y anlisis de la novela cervantina y puedan aplicarlo al estudio
de otras obras. En este sentido, se tendr en cuenta lo que han aprendido
anteriormente sobre el clasicismo y el concepto del hombre en la Ilada y en las
obras estudiadas de la literatura medieval, para que puedan, a partir de las
semejanzas y diferencias con lo que ya conocen, lograr una mejor comprensin del
clasicismo renacentista y su rasgo esencial, el humanismo.
Se recomienda realizar el tratamiento de los contenidos panormicos sobre el
Renacimiento en las clases iniciales, pues el conocimiento de los hechos
fundamentales, las ideas y los rasgos caractersticos del arte de este perodo, facilita
la percepcin y valoracin de la novela por los alumnos. Para impartir este contenido
el profesor puede utilizar diferentes vas metodolgicas, como por ejemplo, explicar
parte del panorama mediante el mtodo expositivo e indicarle a los alumnos
sencillas tareas de investigacin cuya fuente sea el libro de texto, a partir del cual
elaboraren resmenes, fichas de contenido, esquemas, tomen notas, etc. Una de
las partes que pueden trabajar los alumnos en forma individual o por equipos- es la
referida al Renacimiento espaol, para lo cual pueden consultar, adems del texto,
un libro tan divulgado como la Historia de la literatura espaola, de Juan Chabs o la
de ngel del Ro.
Otra variante metodolgica es indicarles la lectura previa del panorama o una parte
de l y luego desarrollar la clase mediante la conversacin heurstica o el seminario.
175
Adems, se puede recurrir al estudio del Renacimiento espaol mediante la lectura y
anlisis de la propia obra, variante esta que el profesor debe emplear, siempre que
sea posible, en esta y otras unidades, por ser una de las ms apropiadas para que
se comprenda la interrelacin que la obra como tal tiene con los aspectos
extraliterarios de los cuales ella es reflejo. En el caso del Quijote, son muchos los
pasajes que ilustran la poca. El humanismo renacentista se aprecia en pasajes
como el de Andrs, el de los galeotes, el gobierno de la nsula Barataria y otros que
reflejan ntidamente la concepcin del hombre que tena Cervantes en cuanto a
valores morales, sentido de la justicia, sabidura popular, etc.
Para el estudio del panorama y de toda la obra cervantina, el profesor debe
apoyarse en lminas, ilustraciones, diapositivas y fotos. Al trabajo con las
reproducciones artsticas que aparecen en el libro de texto debe prestrsele especial
atencin, pues no solo enriquece y ampla el horizonte cultural de los alumnos, sino
que contribuye a la percepcin de la obra literaria. La experiencia demuestra que
cuando se trata de obras muy extensas como El Quijote, por lo general no todos los
alumnos las leen completas de forma independiente, que es lo ms recomendable.
De ah que, al no ser posible realizar un buen anlisis literario sin que los alumnos
posean un conocimiento integral de la obra, es necesario que el profesor haga una
buena seleccin de captulos y fragmentos que, conjuntamente con el relato del
argumento, les ofrezcan una visin de conjunto de la novela. En esta seleccin
deben estar representadas la primera y segunda partes de la obra.
Al seleccionar la va de anlisis debe tenerse en cuenta que, por su extensin, la
idnea es la que centra el estudio en los problemas planteados por el autor, va que
no excluye, por supuesto, la valoracin del contenido y la forma. Se tendr en cuenta
cmo inciden en los problemas objeto de anlisis el lenguaje literario, las formas
elocutivas, la caracterizacin psicolgica de los personajes, su posicin social, etc.
El trabajo con los problemas que plantea la obra puede hacerse tambin por equipos
y culminar con un panel, seminario o debate en el que los alumnos expongan sus
conclusiones. Cualquiera que sea la va de anlisis literario, debe dirigirse la
atencin del alumno hacia la peculiaridad que adoptan los elementos de la pica
(argumento, personajes, narrador) en esta obra de Cervantes. Es necesario que los
alumnos adviertan cmo la accin central se diversifica y enriquece por la variedad
de situaciones, personajes y criterios de toda ndole que se insertan en la novela
mediante dilogos, descripciones, discursos, refranes, canciones, versos, etc. Se
destacarn, adems, las frecuentes alusiones mitolgicas y cultas en la obra, como
las que aparecen en el captulo XLV de la segunda parte. Los alumnos, siempre que
sea posible, explicarn la significacin de esas citas, basndose en lo estudiado
sobre las culturas clsicas, mediante el propio texto o el diccionario. Caractersticas
de la prosa de Cervantes como la extensin de las oraciones, la sintaxis y la
frecuente adjetivacin, as como la variedad de vocablos, los arcasmos (yantar por
comer, facerle por hacerle, fuyan por huyan) y regionalismos, deben ser tambin
objeto de estudio.
En la unidad anterior se profundiz en el estudio de la comprensin y, en
particular, en aquellas estrategias que debe dominar el alumno para ser un lector
eficiente. En esta se abordar el estudio del proceso de construccin textual y sus
especificidades en el nivel medio superior. Se reflexionar con los alumnos acerca
de que, siendo muy pequeos, aprendieron a construir textos orales con los que se
comunicaban en diferentes situaciones; luego, en la escuela, adquirieron el cdigo
grfico, con el que pudieron leer y escribir textos. Para eso, no les bast con conocer
176
el alfabeto; fue necesario que aprendieran a relacionar las palabras, para lo cual
deban conocer determinadas reglas de relacin, saber cmo se construyen las
oraciones, cmo se unen estas para construir los prrafos, y cmo estos ltimos
forman el texto. Este conocimiento es muy importante, pero tambin lo es el saber
actuar en cada momento o etapa que va desde que surge la necesidad de
comunicar algo, hasta que el texto est perfectamente construido.
El profesor puede guiarlos en el debate acerca de cules son los pasos que se dan
cuando se va a producir un texto. Deben llegar a la conclusin de que el que va a
producir un texto, recorre cuatro momentos o etapas:
1er. Motivacin
2da. Planificacin
3ra. Ejecucin
4ta. Control
Motivacin: Toda persona cuando habla o escribe lo hace porque siente la
necesidad de comunicar algo a otras personas, tiene una intencin y una finalidad
comunicativa, est motivada por un tema y quiere hablar o escribir sobre l en un
determinado contexto comunicativo, para lo cual escoge un determinado texto. A
veces, la persona necesita buscar informacin, pues aunque el tema le interesa, no
lo domina suficientemente. Por eso es frecuente que el que va a hablar o escribir,
trate de ampliar sus conocimientos.
Planificacin: Cuando hemos obtenido la informacin necesaria para hablar o
escribir sobre un tema, debemos proceder a organizar nuestras ideas. Para ello es
importante tener presente el tipo de texto que vamos a producir y el procedimiento
comunicativo que vamos a utilizar. Esto nos permite elaborar el plan de
construccin del texto.
Existen diferentes planes de construccin. Estos pueden ser de tres tipos:
- De preguntas: Consiste en formular las preguntas que nos van a servir de gua
para
desarrollar el trabajo. Este es el ms sencillo de todos.
- De enunciados: Consiste en expresar ordenadamente las ideas principales que
se
desarrollarn en cada segmento o prrafo del texto.
- De tesis: Consiste en enunciar y desarrollar las ideas brevemente. Con este tipo
de plan, el trabajo est casi elaborado.
Ejecucin: Se desarrollar el trabajo utilizando como gua el plan confeccionado
previamente. La produccin oral es inmediata, y si se escapa un error, este se hace
pblico. Si nos damos cuenta de l, ofrecemos disculpas y rectificamos. La
produccin escrita del texto es un proceso largo, porque el que escribe tiene la
posibilidad de rectificar los errores, mejorar la calidad del escrito, rehacer lo hecho,
ampliar las ideas, perfeccionar el vocabulario, etc., todo lo cual le permite lograr un
acabado perfecto del texto.
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Control: En esta etapa se comprueba la calidad del texto elaborado. Es importante
verificar si ha resultado comprensible a los dems, lo que nos indicara que el texto
tiene coherencia.
Veamos un ejemplo de cmo proceder. A los estudiantes se les puede pedir que
reflexionen sobre esta situacin:
Si te pidieran que escribieras sobre el trabajo, su origen, importancia social, etc.,
qu haras?
Lo primero sera recordar todo lo que sabe acerca de este tema, lo que ha ledo
sobre l. Si le faltara informacin, podra consultar algunos libros y revistas que le
ayuden a ampliarla. Debe precisar tambin qu tipo de texto va a construir y cul es
su intencin y propsito comunicativo. Todo ello se corresponde con la etapa de
motivacin.
A continuacin, debe organizar las ideas (etapa de planificacin), para lo cual
elaborar el plan de construccin. Este puede ser de preguntas para comenzar;
ms adelante, podr elaborarlo en forma de enunciados hasta llegar al de tesis,
cuando haya avanzado. Veamos ejemplos de los tres tipos:
Plan de preguntas:
1. Qu es el trabajo?
2. Cmo surgi?
3. Qu importancia ha tenido el trabajo en el desarrollo del hombre?
4. Por qu deben educarse los nios en el amor al trabajo?
Plan de enunciados o epgrafes:
1. Concepto de trabajo.
2. Origen del trabajo.
3. Importancia del trabajo en el desarrollo del hombre.
4. El amor al trabajo como valor que deben cultivar los nios desde pequeos.
Plan de tesis:
1. El trabajo es la expresin de la accin transformadora del hombre sobre la
naturaleza; es la fuente de todas las riquezas y condicin esencial de la vida
humana, pues el hombre mismo se ha desarrollado gracias a l.
2. El trabajo surge a partir de la necesidad de los hombres de actuar sobre la
naturaleza para obtener alimentos y poder subsistir.
3. El trabajo ha sido esencial en el desarrollo humano, pues al actuar sobre la
naturaleza el hombre se modificaba a s mismo.
4. Es necesario que, desde pequeos, aprendamos a amar el trabajo, pues, como
dijera Mart, ...el hombre crece con el trabajo que sale de sus manos.
Al comparar los tres tipos de planes, el alumno descubrir en qu se asemejan y
en qu difieren. Es conveniente que, partiendo del diagnstico que ha hecho el
profesor de los estudiantes, ponga en prctica los tres tipos, distribuidos
convenientemente en el grupo.
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Luego de tener el alumno confeccionado el plan, proceder a la redaccin del
texto. A esta etapa se le denomina ejecucin o puesta en texto, que es el proceso
durante el cual se van desarrollando las ideas, se introducen modificaciones si se
creen necesarias, se borra, se vuelve a empezar si no gusta lo que se hizo, hasta
llegar a la redaccin que se considera satisfactoria. Como se ve, durante la
ejecucin intervienen tambin la autorrevisin y la autocorreccin, lo que permitir
lograr el acabado del texto.
Por ltimo, tiene lugar el control. En esta etapa, verificar la calidad del trabajo
realizado, para lo cual someter su trabajo al criterio del profesor y de sus
compaeros.
Como ejercicio, se les orientar seleccionar un tema que sea de su inters, sobre
el cual pueda escribir. Debe elaborar el plan de redaccin, precisar a quin va
dirigido el escrito y la intencin comunicativa y la finalidad que persigue con l.
Cuando termine, deber autorrevisarlo y autocorregirlo antes de entregarlo al
profesor. De igual forma, el profesor puede ensayar otras variantes de revisin. Se
tendr en cuenta la organizacin y ordenamiento lgico del contenido, atendiendo al
plan, la coherencia y la cohesin, el ajuste a las normas, etc.
Desde las primeras unidades del programa los estudiantes han ejercitado
cuestiones relativas a la estructura de las oraciones gramaticales, y se ha analizado
cmo est constituido el sintagma nominal, el cual puede desempear diferentes
funciones. En esta unidad se partir de caracterizar los dos tipos de predicado desde
los puntos de vista semntico, formal y funcional, lo que permitir valorar su empleo
en el acto comunicativo. Se insistir en el anlisis de la concordancia entre el verbo
y el ncleo del sintagma nominal sujeto, como prueba de la relacin interna entre
ellos. La ejercitacin posibilitar reconocer las funciones que pueden desempear
los sintagmas nominales en el predicado nominal (atributo: Ella es profesora de
Espaol) y en el predicado verbal (complementos verbales: Cantemos hoy, ante la
tumba inolvidable, el himno de la vida. Jos Mart). Se har referencia al papel del
adverbio como complemento circunstancial del verbo.
Para la construccin de textos debe propiciarse la creacin de situaciones
comunicativas que estimulen la aplicacin de las estructuras estudiadas.
La ejercitacin ortogrfica se har hincapi en el reconocimiento y empleo de la
tilde distintiva e hitica en diferentes palabras, para lo cual es recomendable la
utilizacin del mtodo ortogrfico de anlisis por contraste y similitud (analgico-
contrastivo) y la consulta del captulo Usos de la tilde en el Cuaderno de trabajo de
Ortografa del grado, en el que se hallarn variadas actividades.
Unidad 6 El Renacimiento. William Shakespeare: Romeo y J ulieta.
Con el estudio del Renacimiento ingls y su manifestacin artstica ms
sobresaliente, el teatro isabelino, se complementa y ampla la caracterizacin
general de este movimiento que adquirieron los alumnos en la unidad anterior. De la
produccin teatral de William Shakespeare se ha seleccionado la obra Romeo y
Julieta, por considerarse que aborda un tema de inters para los alumnos. Con el
anlisis de esta pieza de teatro se profundiza en el conocimiento que estos tienen
sobre el gnero dramtico y se presenta una de sus formas ms significativas: la
tragedia.
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Un elemento significativo de esta unidad es que se estudia la traduccin de Romeo
y Julieta realizada por Pablo Neruda en 1964, lo cual aade a los valores
imperecederos de la obra de Shakespeare, el de los aportes que le hiciera el poeta
chileno, con el propsito de acercarla al espectador de habla hispana. Se impone,
pues, tambin, la valoracin del uso de la lengua que hace Neruda para interpretar a
Shakespeare y el trabajo con los elementos de versificacin espaola.
El estudio de Romeo y Julieta requiere del profesor una cuidadosa labor de
autopreparacin para abordar educativamente la temtica amorosa que expone
Shakespeare en el desarrollo de esta tragedia. Es necesario, por tanto, basarse en
una concepcin cientfica sobre las relaciones amorosas entre los jvenes. Libros
especializados publicados en Cuba como Piensas ya en el amor?, de Henry
Brckner y En defensa del amor, de Siegfried Schnabl, pueden apoyar la
preparacin del profesor. Claro que no pueden obviarse las circunstancias histrico-
sociales en que se desenvuelve el conflicto dramtico, las cuales difieren
radicalmente de las de nuestra sociedad. Lo importante es que los alumnos perciban
los valores morales y espirituales inherentes al sentimiento amoroso como parte de
la personalidad del hombre.
Al arribar a esta unidad ya los alumnos han desarrollado habilidades para adquirir
la informacin histrico-cultural propia del contexto en que se inserta la obra. Por ello
se recomienda una forma de trabajo que propicie la independencia cognoscitiva y la
aplicacin de los conocimientos adquiridos con el estudio del Renacimiento. Una va
efectiva puede ser que el profesor oriente el estudio de lo que en este sentido
aparece en el libro de texto, para que los alumnos expongan su esencia en la clase,
y luego precisar, rectificar o ampliar la informacin ofrecida por estos. En cuanto a
los contenidos de la unidad, es necesario que durante la lectura y anlisis de la obra
el alumno profundice en el gnero dramtico al adquirir el concepto de tragedia,
forma que solo es posible comprender plenamente cuando se conoce el desenlace.
Para realizar el estudio de la obra, una de las vas que puede emplearse es la del
anlisis contenido-forma, con nfasis en el sistema de personajes y tomando como
eje a los protagonistas, lo que no implica que otros componentes (argumento,
estructura, lenguaje literario) dejen de trabajarse.
Por tratarse de una obra dramtica, es necesario que en el desarrollo de su
anlisis se incluya la lectura dramatizada o la puesta en escena de los pasajes
seleccionados, lo que puede estar apoyado por la utilizacin de una gua que facilite
la caracterizacin de los personajes. En la medida en que se adentren en el anlisis
de los personajes y de los elementos del contenido-forma, los alumnos sern
capaces de formular el tema y las ideas esenciales de la obra. Es importante que los
estudiantes perciban las ideas del humanismo renacentista del autor al mostrar la
osada y sinceridad de Romeo y Julieta, smbolos de lo nuevo frente a la vieja
rivalidad de sus familias, que no solo daa a estas, sino al conjunto social formado
por los ciudadanos de Verona.
El anlisis de los personajes pone de manifiesto tambin las peculiaridades del
modo de hablar de cada uno de ellos, por lo que el profesor, durante la lectura o
representacin de las escenas, atender estas variadas formas de expresin. As, la
lectura o representacin de los parlamentos de un personaje como Romeo debe
contemplar los rasgos de su carcter y sus diversos estados emocionales. Se har
notar a los alumnos que la traduccin de Neruda, siguiendo el estilo de
Shakespeare, combina el verso y la prosa, reservada esta ltima para la intervencin
180
de los personajes de extraccin popular como el ama y los criados, aunque sin
disminuir el valor artstico de una u otra forma de expresin.
Los alumnos deben ser capaces de valorar lo novedoso, rico y flexible del lenguaje
de Neruda que, apoyndose en su dominio de nuestra lengua, consigue aproximar
esta obra al espectador actual de habla hispana, sin apartarse de la intencin
artstica de William Shakespeare. Los pregones deben ser objeto de anlisis
especial, pues hay en ellos riqueza lexical por la inclusin de voces de la norma
hispanoamericana como maz y bananas, alusin a otros contextos culturales como
Samarcanda, hasta la invencin de palabras como Paparandanga que, sin tener un
significado preciso, evocan la sonoridad de las lenguas orientales y logran crear un
ambiente extico al inicio de la obra. Se insistir en que la intencin de Neruda como
traductor no es apartarse del estilo shakesperiano, sino dar su equivalente en
nuestra lengua, aunque, como en toda buena traduccin, incorpora elementos que
enriquecen el sentido del original.
En esta unidad la prctica de la construccin de textos estar relacionada con el
estilo coloquial o conversacional. Se sugiere la comprensin y anlisis de textos
modelos en este estilo. Estos pueden ser entrevistas, cartas familiares, etc. Se
recomienda la creacin de situaciones comunicativas para llevar a cabo la prctica
de la conversacin y el debate sobre temas de inters juvenil.
Aunque en niveles precedentes se ha estudiado la conjugacin espaola, se hace
necesario reforzar este contenido; los estudiantes debern reconocer formas
verbales e identificar en ellas sus morfemas, a fin de utilizar adecuadamente las
formas que correspondan a las diferentes situaciones comunicativas Por otra parte,
se insistir en el anlisis de la significacin de los modos verbales y de las
relaciones temporales en el texto, de acuerdo con la intencin comunicativa del autor
(comprese la diferencia entre Har lo que usted manda y Har lo que usted
mande). Debe recordarse que los tiempos verbales no son valores fijos, sino
modificaciones relativas del concepto verbal dentro de las conexiones temporales de
la oracin en que figuran. Finalmente, se realizarn prcticas encaminadas a
reconocer y a utilizar en textos los valores que adquieren algunos tiempos verbales
en el acto comunicativo.
La ejercitacin sobre el uso de las maysculas debe abarcar el reconocimiento de
las diferentes reglas en ejemplos dados y, sobre todo, su empleo prctico en la
construccin de diferentes textos, para lo cual las actividades contenidas en el
captulo correspondiente del Cuaderno de trabajo de Ortografa sern de gran
utilidad.
Unidad 7. El Barroco en la literatura de habla espaola. Luis de Gngora,
Francisco de Quevedo y Sor Juana Ins de la Cruz
Los alumnos deben apreciar el Barroco como un momento dentro del arte y la literatura
que abarca todas las manifestaciones artsticas. En esta unidad se estudian las
caractersticas de este movimiento en Espaa e Hispanoamrica en el siglo XVII. Esta es
la primera unidad del grado en la que los alumnos se ponen en contacto con el gnero
lrico. El estudio de las obras que se incluyen en ella permite a los estudiantes apreciar las
principales caractersticas de la lrica barroca, a la vez que conocer sus figuras ms
representativas en nuestra lengua: Gngora y Quevedo, de Espaa, y Sor Juana Ins de
la Cruz, de Mxico.
Esta unidad, por sus caractersticas, ofrece grandes posibilidades para la prctica de la
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lectura expresiva, la aplicacin de los conocimientos de versificacin espaola ya
adquiridos y para el anlisis de elementos de historia de la lengua. El profesor puede
presentar el panorama del Barroco mediante una conversacin heurstica, apoyndose en
lminas, cuadros o diapositivas, o incluso msica, si dispone de medios y conocimientos
en este sentido. Tambin podra presentar algunas situaciones problmicas a las que los
alumnos encontraran respuesta al finalizar el panorama, como por ejemplo: siendo el arte
barroco fruto de la crisis del siglo XVII, es este un arte decadente?
En este panorama deben trabajarse las ilustraciones del libro de texto, comparndolas
con las de perodos histricos ya estudiados y otras que estn al alcance del profesor.
Podrn mostrarse obras arquitectnicas de Juan Lorenzo Bernini y Francisco Borromini
(italianos), de Juan B. Herrera, los Churriguera, Narciso Tom y Francisco Casas
(espaoles) o de Jacques Lemercier y Le Notre (franceses). De la pintura, podran
presentarse cuadros de los espaoles Francisco de Zurbarn, Bartolom Esteban Murillo,
Diego Rodrguez de Silva Y Velzquez, adems de Pedro Pablo Rubens (flamenco) y
Rembrandt (holands). En escultura, obras de Bernini (italiano), Juan Martnez Montas,
Alonso Cano y Pedro Mena (espaoles).
Una vez analizadas las caractersticas barrocas en las artes plsticas, podra
realizarse la lectura de un fragmento de una obra literaria de este perodo (que no
fuera objeto de estudio) como la Fbula de Polifemo y Galatea o Mientras por
competir con tu cabello, ambas de Gngora, para que los alumnos observen cmo
en estas se reflejan los mismos rasgos, pero a travs de las palabras y la sintaxis, y
al mismo tiempo aprecien la vinculacin de la literatura con el resto de las
manifestaciones artsticas.
En el panorama el profesor debe insistir en que el Barroco es el arte de la
monarqua absoluta y de la Iglesia en un perodo de crisis, en el instante en que es
necesario imponer por la fuerza el poder real y el eclesistico, y se caracteriza por
un extremado afn de creacin e innovacin, enriquecido por la erudicin y la
imaginacin. Aunque se presente el concepto general de este movimiento artstico
desde el punto de vista conceptual y formal, es bueno sealar que su
caracterizacin, especialmente en lo literario, se ir realizando en la medida en que
los alumnos se pongan en contacto con los autores y obras objeto de estudio.
Los poemas que se sugieren en esta unidad deben estudiarse teniendo en cuenta
la va de anlisis del contenido y la forma. Pueden utilizarse para ello diferentes
mtodos y formas de organizacin de la docencia. En el primer poema que se
seleccione, el profesor puede demostrar cmo se hace el anlisis literario de una
obra lrica, destacando los pasos que deben seguirse; en el segundo, puede realizar
el anlisis literario conjuntamente con los alumnos, empleando la conversacin
heurstica y en el tercero, pudiera emplear la variante del anlisis literario realizado
de forma independiente por los alumnos mediante una gua, la cual podra trabajarse
de forma individual o por equipos. Durante el anlisis de estos poemas, se
profundizar en los conceptos de tema e idea al hacer notar que en los tres aparece
un mismo tema, pero tratado de forma diferente por sus respectivos autores. Se
aplicarn, asimismo, los conocimientos sobre versificacin espaola que ya poseen
los alumnos al medir y denominar versos, sealar y clasificar la rima y reconocer el
tipo de estrofa. Sera, adems, muy provechoso invitar a los alumnos a componer
un poema inspirndose en el tema amoroso.
En esta unidad se llevar a cabo la prctica de la redaccin de textos cientficos.
Se debe partir de la lectura, comprensin y anlisis de textos modelos en este estilo,
a fin de que los alumnos descubran sus caractersticas esenciales: objetividad,
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exactitud e impersonalidad. Podran reconocerse otras caractersticas, como el
empleo de una terminologa propia de cada ciencia, el uso de citas directas o
indirectas, de alusiones, de parafraseos y aclaraciones, etc. Los propios panoramas
histrico-culturales del libro de texto, textos de otras asignaturas o materiales de
divulgacin cientfica podran utilizarse como modelos.
Los alumnos podran redactar un informe de lectura, ponencia o artculo a partir
de los modelos presentados. Seleccionaran el tema y profundizaran en l para
desarrollar un trabajo rico en ideas. En la elaboracin del texto se tendrn en cuenta
aspectos esenciales de su estructura. Se podr realizar una actividad de
presentacin de los trabajos, que puede consistir en un simposio, una mesa redonda
u otra que el profesor entienda pertinente, y que permita a los alumnos asumir el rol
del cientfico.
Los contenidos relativos a las irregularidades verbales han sido ampliamente
estudiados en Secundaria Bsica; se retomarn para corregir errores que pueden
ocurrir en la expresin de los estudiantes al emplear formas verbales que presenten
algunas irregularidades (and en lugar de anduve, por ejemplo). Igualmente deben
analizarse las llamadas irregularidades aparentes, por su incidencia en la ortografa
de los estudiantes.
Aunque la prctica ortogrfica debe incluir en cada una de las unidades el trabajo
con diferentes grafemas, en esta se insistir de manera particular en las reglas
ortogrficas para el uso de la c, s, z, x, mediante ejercicios variados de
reconocimiento completamiento y construccin que pueden hallarse en el captulo
final del Cuaderno de trabajo de Ortografa, dcimo grado.
Unidad 8. El Clasicismo francs. Moliere: Tartufo.
Con el estudio de esta unidad el alumno completa y ampla sus conocimientos
sobre el concepto de clasicismo, al conocer las caractersticas del siglo XVII francs,
su repercusin en las letras y el aporte fundamental del teatro a la literatura del
Clasicismo francs. Esta unidad brinda, adems, posibilidades para que el alumno
consolide lo aprendido sobre el gnero dramtico y adquiera nuevos conocimientos
con el anlisis de la comedia Tartufo. El estudio de esta obra permitir conocer los
principales rasgos de la comedia como forma del gnero dramtico y su importancia
para desentraar agudos conflictos de la vida. Al culminar el anlisis el alumno
deber estar en condiciones de establecer la comparacin con la tragedia y arribar a
conclusiones sobre los aspectos esenciales del gnero dramtico.
Para la asimilacin del concepto de Clasicismo francs es necesario apoyarse en
los conocimientos previamente adquiridos por los alumnos sobre el Clasicismo
grecolatino y el renacentista, de manera que puedan, a partir de sus regularidades,
explicar cmo en diferentes perodos histricos podemos encontrar la permanencia
de un estilo clsico. Para el estudio de Tartufo, al igual que en Romeo y Julieta,
puede emplearse el anlisis contenido forma a partir del sistema de personajes. La
gua que aparece en el captulo correspondiente del libro de texto u otra similar que
elabore el profesor, utilizada creadoramente, puede servir de orientacin para
realizar la actividad.
Siguiendo la trayectoria del personaje Tartufo, el alumno podr determinar el
argumento y estructura de la obra, enunciar el tema y la idea, distinguir los rasgos
que definen su estilo. Debe llamarse la atencin sobre el gnero de la obra, para que
puedan apreciar cmo la concepcin de los personajes responde a las
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peculiaridades del teatro, es decir, que se les conoce por lo que muestran o dicen en
escena y no por la presentacin que nos haga un narrador. Esto permitir explicarse
por qu no hay descripcin fsica de Tartufo y cmo su apariencia hay que inferirla
de determinados detalles que la obra ofrece. Debe prestarse especial atencin a los
dilogos como elemento esencial para conocer los rasgos que caracterizan a los
personajes, y a partir de ello establecer la relacin entre lo que dicen y hacen. En
este anlisis el alumno debe arribar a conclusiones sobre los mviles de los
personajes y los mecanismos utilizados para lograrlos; en el caso de Tartufo deben
referirse a la ambicin, el deseo de riqueza, que trata de alcanzar mediante la
simulacin y la hipocresa.
El anlisis del sistema de personajes en funcin del protagonista les permitir
conocer, adems, cmo se alinean las fuerzas dentro de la obra, aspecto esencial
para comprender el conflicto. Es importante que valoren los rasgos de la comedia
presentes en esta obra, en particular la utilizacin de recursos propios de dicha
forma genrica como el humor, la stira y la irona. Otra variante de anlisis
contenido-forma que puede utilizarse es la de seguir la estructura de la obra. La
divisin en actos y escenas ser el punto de partida, teniendo en cuenta que es una
obra del gnero dramtico. Durante el anlisis el alumno deber valorar la
importancia de los actos y escenas en funcin del tema e idea de la obra, de la
caracterizacin de los personajes y del desarrollo general de la accin. Es
conveniente insistir en que la va que el profesor seleccione presupone que en el
propio proceso de anlisis estn presentes las otras, aunque no con carcter
predominante, y se tengan en cuenta todos los elementos de contenido-forma de la
obra literaria.
A continuacin se ofrece una breve referencia de escenas o actos que deben
destacarse en el estudio de la obra, independientemente de la va de anlisis que se
escoja:
El acto I es ilustrativo para que el alumno obtenga una caracterizacin indirecta del
personaje Tartufo a travs de las opiniones que sobre l emite el resto de los
personajes.
En el acto III, escenas 1 y 2, aparece Tartufo por primera vez, y se da a conocer
por la conversacin que sostiene con Dorina y Elmira. Este acto es clave porque
permite conocer a Tartufo tanto por lo que dice como por lo que hace.
En el acto IV, la escena 5 marca un momento de ruptura en el curso de la accin,
cuando Orgn comprueba el inters amoroso de Tartufo por su esposa, y en la
escena 8 de este mismo acto se conoce la traicin de Tartufo.
En el acto V, las escenas 7 y 8 resultan claves para comprender la unidad de la
obra, pues en ellas se determina el valor y la significacin de las escenas que le han
precedido. Estas escenas prueban el significado de la idea de la obra:
desenmascarar y castigar a los hipcritas y oportunistas.
Cualquiera que sea la va que el profesor seleccione, el anlisis contenido-forma
debe permitir: determinar el conflicto de la pieza, distinguir los rasgos principales del
carcter de los personajes y los motivos de sus acciones, conocer los cambios que
se producen en el curso de la accin y comprender el desenlace. El estudio de
Tartufo debe permitir tambin que el alumno llegue a conclusiones acerca de por
qu esta pieza teatral es representativa del Clasicismo francs y del Clasicismo en
general. En el desarrollo de la unidad el profesor podr utilizar diferentes medios de
184
enseanza, como fotos del autor y de la puesta en escena de sus obras, lminas,
diapositivas o filminas con imgenes de la poca de Luis XIV y las propias
ilustraciones del libro de texto que contribuyen a completar la informacin sobre
contenidos esenciales de la unidad. Tambin, si fuera posible establecer las
coordinaciones para que los alumnos vieran la pelcula Molire, sera recomendable
no slo como disfrute esttico, sino como una valiosa va para corroborar su visin
sobre el autor y la poca.
En esta unidad se promueve la creacin de textos artsticos. Teniendo en cuenta
que se ha trabajado con un texto dramtico, sera oportuno que los estudiantes se
ejercitaran en la produccin de sencillos guiones o en la creacin de textos en los
otros gneros. Es conveniente el trabajo en colectivo, el anlisis de los textos para
ver sus posibilidades dramticas y de representacin, para lo cual las clases se
pueden concebir como talleres de creacin. Los alumnos pudieran visitar en este
curso salas de teatro para ver la puesta en escena de diferentes obras y pueden
llevar a cabo el montaje de Romeo y Julieta u otra obra que pueda ser representada
en alguna actividad importante de la escuela.
En esta unidad se propone realizar una ejercitacin amplia y variada que resuma
los aspectos relacionados con las estructuras lingsticas tratadas en el grado. Se
seleccionarn textos en diferentes estilos funcionales y formas elocutivas para llevar
a cabo su anlisis integral.
El trabajo con los grafemas c, s, z, x, contina ejercitndose en esta unidad, pero
ahora en palabras homfonas y parnimas, para lo cual se sugiere utilizar el mtodo
de anlisis por contraste y similitud en ejercicios variados que aparecen en el
Cuaderno de trabajo de Ortografa.
Unidad 9 El Romanticismo. Seleccin de autores y obras representativos.
Gustavo A. Bcquer, Edgar A. Poe, Jos Mara Heredia.
Por ser esta la ltima unidad del curso debe servir, adems de para presentar
como en todas- un nuevo contenido, para consolidar los conocimientos adquiridos
en las unidades precedentes.
El panorama histrico-cultural de esta unidad no se limita a tratar la poca
correspondiente al Romanticismo, sino que establece el nexo necesario entre el
siglo XVII y la primera mitad del siglo XIX en que surge dicho movimiento. La
seleccin de obras de los autores romnticos que se estudian ofrece la posibilidad
de ejercitar ampliamente la lectura expresiva, de aplicar los conocimientos de teora
literaria y de versificacin adquiridos y de conocer otros nuevos. De igual forma, el
anlisis de las obras de poetas romnticos de habla espaola propicia la
profundizacin de contenidos sobre el estudio de la lengua.
El Romanticismo debe ser apreciado como un movimiento significativo en el
desarrollo de la literatura universal, no solo por la trascendencia y repercusin de los
hechos histricos que lo condicionan, sino tambin por la amplitud y diversidad de
rasgos que lo caracterizan. Para que los alumnos comprendan el contexto histrico
en que este movimiento se inserta, es necesario profundizar en los principales
acontecimientos histricos, sociales y culturales del siglo XVIII y de la primera mitad
del XIX, lo que les permitir observar cmo las diferentes etapas por la que transita
la burguesa en su escalada al capitalismo van marcando el destino de los hombres
185
y, por supuesto, se reflejan en la literatura y el arte. Se llamar la atencin sobre
aquellos hechos o transformaciones que son decisivos en la poca, a fin de que
puedan apreciar por qu el creciente auge del capitalismo se manifiesta de forma tan
diversa en la literatura del siglo XIX.
Aunque el programa no contempla el estudio de los movimientos ideolgicos y
literarios del siglo XVIII, se har referencia a la Ilustracin y al Neoclasicismo para
facilitar la comprensin de las caractersticas del Romanticismo, y que los alumnos
puedan apreciar, de forma muy general, la evolucin literaria en el devenir histrico.
Se esclarecer la diferencia entre aquellos conceptos al precisarse que la
Ilustracin, Iluminismo o Enciclopedismo fue el perodo en que se incuban las ideas
que permitirn a la burguesa que ya tena en sus manos el poder econmico-
tomar el poder poltico; un movimiento ideolgico y cultural que enfatiza el valor de la
razn humana para solucionar los problemas del hombre, y que posibilit se
bautizara al siglo XVIII como Siglo de las luces; mientras que el Neoclasicismo fue la
tendencia artstica y literaria, heredera del Clasicismo francs, que se guiaba por
normas y principios entre los que estaba el culto a la razn en el arte. Para impartir
el panorama el profesor puede emplear diferentes mtodos y formas organizativas,
desde la conferencia y toma de notas por los alumnos hasta el trabajo independiente
con la orientacin de sencillas tareas de investigacin. En cualquier caso, se
recomienda el empleo del libro de texto y el trabajo con las ilustraciones que en l
aparecen, adems de lminas, diapositivas y otros medios de enseanza.
Los alumnos pueden irse apropiando de las caractersticas del Romanticismo, sus
temas y tendencias, en la medida en que realizan el anlisis literario de las obras
objeto de estudio, en su mayora del gnero lrico, aunque se incluye un cuento de
Poe, que corresponde al gnero pico. Se ha de partir siempre de los
conocimientos que ya se tienen sobre estos gneros para establecer
comparaciones, de modo que se sistematicen los conceptos adquiridos y se
relacionen con los nuevos contenidos. De los poemas que presenta el texto, el
profesor seleccionar por lo menos tres o cuatro de diferentes autores para analizar
en clases, preferentemente en lengua espaola, entre los que no puede faltar la oda
Nigara, del primer romntico de nuestra lengua, Jos Mara Heredia, y algunas de
las rimas de Bcquer, el romntico espaol por excelencia. Tambin puede incluirse
un poema de Goethe, por ser este autor representativo no solo de la literatura del
siglo XIX, sino tambin de la del XVIII, de la cual no aparece otra muestra en el
programa.
En el anlisis contenido-forma de los poemas, no pueden faltar actividades
relacionadas con los temas, recursos literarios empleados, caractersticas
romnticas, elementos de versificacin, entre otros. El profesor debe hacer notar
que en el libro de texto los poemas aparecen en un orden cronolgico, lo que no
sucede con el cuento de Poe, que se sita, con toda intencin, en ltimo trmino,
debido a las particularidades de la narrativa de este autor, considerada de transicin
al realismo, por lo que se recomienda estudiar el cuento despus de las obras
lricas. Para que los alumnos tengan una idea de cmo se produce la evolucin de
un movimiento a otro, se les guiar para que reconozcan en el cuento de Poe no
solo aquellas caractersticas que ya han analizado como tpicas de las obras
romnticas, sino para que adviertan otras que anuncian la nueva tendencia artstica.
Entre las caractersticas romnticas que los alumnos deben apreciar en El corazn
acusador figuran la constante presencia de la muerte, el ambiente sombro y
186
solitario de la antigua casa donde se desarrolla la accin, la exagerada importancia
que le concede el protagonista a la descripcin de un estado anmico y la angustia y
excitacin que domina a los personajes. De igual forma, debern observar que Poe
logra crear un verdadero clima de terror y suspenso, porque describe con tal
precisin y objetividad la alucinacin que sufre el protagonista que casi llega a la
rigurosidad de la ciencia, lo que sin dudas no es ya propio del Romanticismo, sino
que son rasgos realistas. Es importante que los alumnos se den cuenta de que hay
autores como Poe que por lo original de su obra, no pueden encasillarse en un
movimiento o tendencia artstica determinada, y que si bien es cierto que su obra
presenta indudables rasgos romnticos, en sus cuentos se anticipa al Realismo,
movimiento que estudiarn en onceno grado.
El trabajo en esta unidad debe permitir que los alumnos relacionen
adecuadamente los rasgos esenciales del Romanticismo con las circunstancias
histricas de la poca, y que ms que una acabada definicin de este movimiento,
sean capaces de reconocer, aun en manifestaciones artsticas de la actualidad,
rasgos de la expresin romntica para que lleguen a comprender por qu el
Romanticismo, que es uno por su origen, tuvo tan amplias y variadas
manifestaciones.
Es de inters, en esta unidad, colocar al alumno en la situacin de poeta o
narrador. Por esa razn, se concebirn las clases como talleres de creacin. Se
podr leer textos poticos y narrativos, para reflexionar acerca de sus
caractersticas, y se despertar en los alumnos el inters por la creacin. La revisin
se podra hacer de forma colectiva, con nfasis en el desarrollo de las habilidades de
autorrevisin y autocorreccin.
Al igual que en la unidad anterior, en esta se propone una ejercitacin amplia y
variada que resuma los aspectos relacionados con las estructuras lingsticas
tratadas en el grado. Se seleccionarn textos en diferentes estilos funcionales y
formas elocutivas para llevar a cabo su anlisis integral.
El empleo de los grafemas c, s, z, x en palabras no sujetas a reglas cierra los
contenidos ortogrficos del programa, aunque, como se ha planteado en unidades
anteriores, ello no quiere decir que no se ejerciten otros, correspondientes a este
componente. El profesor podr valerse de las actividades del Cuaderno de trabajo
de Ortografa que no hayan sido realizadas, ya sea del captulo correspondiente a
los grafemas en estudio o de los restantes, as como de otros materiales ortogrficos
de que se disponga. Como mtodos de anlisis ortogrfico se sugieren el viso-audio-
gnsico-motor y el deslinde de palabras, combinndolos con la copia y el dictado
que permita a los alumnos fijar la imagen sonora y grfica de los diferentes
vocablos.
SISTEMA DE MEDIOS
Como parte de las transformaciones introducidas en la Educacin Media Superior,
el sistema de medios para la enseanza de la asignatura comprende, sobre todo,
las videoclases, va fundamental mediante la que se impartirn los contenidos del
programa; el libro de texto, las obras literarias objeto de estudio en el grado -cuyo
uso resulta imprescindible en las clases- y el cuaderno de trabajo ortogrfico
correspondiente al grado. Se incluyen, adems, los softwares educativos y otros
materiales en soporte magntico como la Encarta, Cuadernos martianos III, los
187
textos del Programa Libertad, lminas, filminas, mapas y otros que el profesor
considere necesarios. En las Orientaciones por unidades se ofrecen algunas
precisiones acerca del trabajo con estos medios de enseanza.
La videoclase, de obligatoria visualizacin en su integridad, reclama del profesor
acciones previas y posteriores en el proceso docente, y sirve como elemento
integrador de los otros medios: libros de textos, diapositivas, transparencias,
fotografas, carteles, materiales flmicos, etc. Esta particularidad la convierte en una
potente herramienta al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje y, al mismo
tiempo, reclama del docente habilidades para su articulacin coherente en la clase.
En tal sentido, la articulacin, entendida como la concatenacin sistmica de los
medios (audiovisuales y en otro soporte) entre s y con las funciones didcticas y los
dems componentes no personales del proceso, en correspondencia con el
diagnstico, ha de ser el criterio rector para el empleo de la videoclase en el aula.
Para la correcta articulacin de la videoclase en la clase se tendrn en cuenta los
siguientes momentos:
5. Preparacin de la clase.
6. Ejecucin de la clase con el empleo de la videoclase.
Acciones para la preparacin de la clase:
- Consulta de los documentos rectores.
El profesor consultar el Programa de la asignatura, las Orientaciones
metodolgicas, la dosificacin, el software educativo y cualquier otro documento
necesario.
- Visualizacin de la videoclase y anlisis de su contenido.
El profesor visualizar el material, lo estudiar y tomar notas de lo que considere
ms importante, teniendo en cuenta la relacin del contenido de la videoclase con el
del programa y con la realidad de su grupo (diagnstico).
- Realizacin de materiales de apoyo.
El profesor escoger y elaborar los medios de enseanza necesarios (lminas,
tarjetas, presentaciones digitales, etc.) los cuales deben articularse sistmicamente
en desarrollo de la clase. La eleccin y elaboracin de estos medios permitir, entre
otras cosas, que la clase pueda desarrollarse incluso si por problemas tcnicos no
se pudiera visualizar la videoclase.
- Planificacin de la clase en su articulacin con la videoclase,
software educativo, textos de consulta y otros medios, teniendo en
cuenta el diagnstico grupal.
Se planificar la clase tomando en consideracin el criterio de articulacin y sin
perder de vista los componentes funcionales y las funciones didcticas del proceso
educativo. Es este el momento de decidir las que sern acciones del profesor
previas y posteriores a la visualizacin de la videoclase por los alumnos.
Acciones para la ejecucin de la clase con el empleo de la videoclase.
1. Acciones previas a la visualizacin:
188
El profesor realizar las acciones necesarias para asegurar el nivel de partida
de la clase, lograr una adecuada motivacin y orientar a los estudiantes hacia
el objetivo que persigue. Ser un buen momento para establecer la relacin
entre los contenidos que se impartirn y los precedentes, o para orientar
actividades que hallen respuesta solo despus de la visualizacin.
2. Visualizacin del material y realizacin de las actividades orientadas por
el teleprofesor:
La visualizacin ser productiva, en buena medida, si el paso anterior se
garantiza y si el profesor ha planificado sus acciones para el desarrollo de la
videoclase. No deber interrumpirse la visualizacin, salvo situaciones
excepcionales que pudieran daar el desarrollo coherente del proceso. Es
oportuno destacar que durante la visualizacin el profesor garantizar la
atencin, copia, toma de notas, consulta del texto, realizacin de ejercicios
o cualquier otra actividad orientada por el teleprofesor. No se descarta el
empleo de la pizarra o de otros materiales planificados en apoyo de la
observacin.
3. Acciones posteriores a la visualizacin:
Este momento cobra gran importancia toda vez que el profesor pone en prctica
las acciones que ha diseado para comprobar la efectividad del proceso y
controlar el aprendizaje de los alumnos, que pueden incluir preguntas
comprobatorias orales, actividades diferenciadas para medir el desempeo
cognitivo de los estudiantes de acuerdo con su diagnstico del grupo,
evaluaciones escritas u orientaciones y tareas para clases inmediatas o
posteriores.
Como puede inferirse de este algoritmo, la nueva clase a que se aspira sigue
contando con la noble actividad creadora y educativa del maestro, a quien se le
confa, con nuevas herramientas, mtodos y con el auxilio del nuevo componente del
proceso que es el teleprofesor, la educacin de adolescentes y jvenes.
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin se concibe como un proceso continuo que permite comprobar de
forma sistemtica los resultados alcanzados por los alumnos en el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y capacidades. Debe estar orientada a comprobar las
habilidades de los alumnos en el anlisis de distintos tipos de textos, en particular
del texto literario, su competencia comunicativa, expresada en la capacidad para
comprender y construir diferentes tipos de textos y su adecuado uso de las normas.
Podr realizarse por va directa e indirecta. La va directa permite comprobar el
nivel de conocimientos y habilidades, y la indirecta ofrece la posibilidad de observar
sus actitudes, gustos, intereses, valores, con el fin de obtener una visin integral de
los estudiantes.
Se utilizarn diferentes formas de evaluacin: oral, escrita y prctica.
La evaluacin oral se efectuar mediante:
- formulacin de preguntas y respuestas orales.
- conversaciones formales e informales.
189
- exposiciones en clases.
- comentarios orales.
- debates sobre temas diversos.
La evaluacin escrita se efectuar mediante:
- formulacin de preguntas y respuestas escritas.
- comentarios escritos.
- redaccin de resmenes.
- construccin de textos en diferentes estilos.
- trabajos investigativos.
- pruebas y exmenes.
La evaluacin prctica comprender:
- observacin de las relaciones interpersonales.
- visitas dirigidas con diferentes objetivos.
- valoracin del comportamiento en diferentes contextos.
- solucin de problemas prcticos.
- participacin en actividades docentes y extradocentes.
- elaboracin y ejecucin de proyectos de grupo.
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Distribucin del contenido de Espaol Literatura en vdeo clases.
Clase Tema Observaciones semana
1
Introduccin al estudio de la
asignatura en el grado.
videoclase
1
2 Prctica integral de la lengua. videoclase 1
3 Prctica integral de la lengua. videoclase 1
4 Prctica integral de la lengua. profesor 1
5 Prctica integral de la lengua. profesor 1
193
6
Videoclase 4.Prctica integral de la
lengua.
videoclase
2
7 Prctica integral de la lengua. profesor 2
8
El papel del trabajo en la formacin
del hombre. El resumen.
videoclase
2
9
El papel del trabajo en la formacin
del hombre. El resumen
videoclase
2
10
El papel del trabajo en la formacin
del hombre.
profesor
2
11
El origen del lenguaje, el arte y la
literatura, y su relacin con el
trabajo.
videoclase
3
12
Caractersticas de la literatura
nacional y su relacin con la
literatura universal
profesor
3
13
Caractersticas de la literatura
universal
profesor
3
14
El carcter universal de
determinadas obras literarias.
videoclase
3
15
La comunicacin. Caractersticas y
tipos.
videoclase
3
16
Prctica de los contenidos de
comunicacin dados anteriormente
profesor
4
17
Prctica de los contenidos de
comunicacin dados
anteriormente. Comprensin y
construccin de textos.
profesor
4
18
Videoclase 19. El texto como
unidad bsica de la comunicacin.
Concepto. Caractersticas.
videoclase
4
19
Videoclase 20. Los niveles
constructivos del texto.
Identificacin y relaciones: del
sintagma al discurso.
videoclase
4
20
Videoclase 21. La construccin de
textos a partir de situaciones
comunicativas dadas.
videoclase
4
21
Prctica de construccin de textos
en diferentes situaciones
comunicativas.
profesor
5
22
Prctica de construccin de textos
en diferentes situaciones
comunicativas.
profesor
5
23
Videoclase 25. El alfabeto
castellano. Caractersticas.
videoclase
5
24
Videoclase 26. El alfabeto
castellano. Principales
inadecuaciones fnico
grafemticas.
videoclase
5
194
25
Prctica de reconocimiento de
caractersticas del alfabeto
castellano y sus principales
inadecuaciones fnico
grafemticas.
profesor
5
26
Revisin de la construccin de
textos
profesor
6
27
Videoclase 29. Las canciones de
trabajo. El valor comunicativo de la
interjeccin, el vocativo, la oracin
por la actitud del hablante.
videoclase
6
28
Videoclase 30. Las canciones de
trabajo. El valor comunicativo de la
interjeccin, el vocativo, la oracin
por la actitud del hablante.
videoclase
6
29
Prctica de anlisis de canciones
de trabajo
profesor 6
30
Videoclase 31. El proverbio.
Caractersticas Interpretacin
videoclase
6
31
Prctica de anlisis e
interpretacin de proverbios.
profesor
7
32
Videoclase 34. La poesa azteca e
inca. Caractersticas.
videoclase
7
33
Prctica de comprensin de los
poemas estudiados.
profesor
7
34
Videoclase 35. El PopolVuh.
Caractersticas.
videoclase
7
35
Videoclase 36. El Popol Vuh
Caractersticas.
videoclase
36
Videoclase 37. Las literaturas
antiguas orientales.
Caracterizacin.
videoclase
7
37
Videoclase 39. El texto y sus
caractersticas. La coherencia.
videoclase
8
38
Videoclase 40. La coherencia
como caracterstica esencial del
texto.
videoclase
8
39
Prctica de reconocimiento de las
caractersticas del texto y
reconstruccin.
profesor
8
40
Prctica de reconocimiento de las
caractersticas del texto y
reconstruccin.
profesor
8
41
Prctica de los contenidos de
comunicacin y gramtica
planteados en clases anteriores
videoclase
9
42
Prctica de los contenidos de
comunicacin y gramtica
planteados en clases anteriores.
profesor
9
195
43
Prctica de los contenidos de
comunicacin y gramtica
planteados en clases anteriores.
profesor
9
44
El texto. Tipos de textos segn la
forma elocutiva.
videoclase
9
45
EL texto. Tipo de textos segn la
funcin.
videoclase
9
46
El texto. Tipos de textos segn el
estilo.
videoclase
10
47
Prctica de reconocimiento de
diferentes tipos de textos.
profesor
10
48
Videoclase 49. Prctica de divisin
de palabras en slabas.
videoclase
10
49
Videoclase 50. Prctica de divisin
de palabras en slabas.
videoclase
10
50
Prctica ortogrfica y gramatical de
la unidad.
profesor
10
51
La cultura grecolatina. Aspectos
ms significativos.
videoclase
11
52
La cultura grecolatina. Aspectos
ms significativos.
videoclase
11
53
Prctica de comprensin de textos
relacionados con la obra o el autor.
videoclase
11
54
Prctica de comprensin y signos
de puntuacin en textos
relacionados con la obra o el autor.
profesor
11
196
55
Prctica de contenidos
gramaticales, comprensin y
construccin de textos. Empleo de
los signos de puntuacin y su valor
comunicativo.
profesor
11
56
Videoclase 54. La Ilada de
Homero. Estudio del canto I. videoclase
12
57
Videoclase 56. La Ilada de
Homero. Estudio del canto I.
videoclase
12
58 Estudio del canto II profesor 12
59
Prctica de comprensin y anlisis
de los cantos estudiados.
profesor
12
58
Prctica de los contenidos
gramaticales y de construccin de
textos.
videoclase
12
59
Prctica de contenidos gramaticales
de la unidad.
profesor
13
60
Videoclase 59. Estudio del smil
homrico. Caractersticas
videoclase
13
61
Videoclase 61. Estudio del smil
homrico. Caractersticas
videoclase
13
62
Prctica de reconocimiento del smil
homrico en otros fragmentos de
los cantos.
profesor
13
63
Videoclase 64. Estudio del canto VI.
Caracterizacin de los personajes.
videoclase
13
64
Videoclase 65. Estudio del canto VI.
videoclase
14
65
Prctica de comprensin y anlisis
del canto VI.
profesor
14
66
Prctica de construccin de textos a
partir de ideas derivadas del canto
VI. Empleo de los signos de
puntuacin y su valor comunicativo.
profesor
14
67
Videoclase 69. Estudio del canto IX.
Caractersticas del hroe homrico.
Apreciacin de los contenidos
gramaticales y de comunicacin de
la unidad.
videoclase
14
68
Videoclase 70. La descripcin como
caracterstica del estilo homrico.
Estudio del canto XI, XIV, XVI.
videoclase
14
69
Videoclase 71. Estudio del canto
XVIII. Caracterstica del estilo
homrico.
videoclase
15
197
70
Prctica de construccin de textos
narrativos, descriptivos, orales y
escritos. Los signos de puntuacin
y su valor comunicativo.
profesor
15
71
Videoclase 74. Renunciamiento de
la clera de Aquiles.
videoclase
15
72
Videoclase 75. Estudio del canto
XXII. Caracterizacin de
personajes.
videoclase
15
73
Revisin de la construccin de
textos.
profesor
15
74
Videoclase 76. Estudio del canto
XXIV. Caracterizacin de
personajes. Conclusiones.
videoclase
16
75
Videoclase 77. La literatura latina:
autores y obras representativas.
videoclase
16
76
Videoclase 78. De la naturaleza de
las cosas, de Tito Lucrecio Caro.
videoclase
16
77
Prctica de comprensin de
fragmentos seleccionados.
profesor
16
78
Prctica de comprensin y del uso
de los signos de puntuacin en
fragmentos seleccionados.
profesor
16
198
79
Prctica de contenidos dados en la
unidad.
videoclase
17
80 17
81
Prctica de contenidos dados en la
unidad.
profesor
17
82
Videoclase 81. La Edad Media en
Europa. Caracterizacin histrico -
cultural.
videoclase
17
83
Videoclase 82. La Edad Media en
Europa. Caracterizacin histrico -
cultural.
videoclase
17
84
Videoclase 83. Estudio del Poema
de Mo Cid.
videoclase
18
85 Estudio del Poema de Mo Cid profesor 18
86
Videoclase 84. Estudio del Poema
de Mo Cid. videoclase
18
87
Videoclase 85 . Estudio del Poema
de Mo Cid.
videoclase
18
88
Estudio del Poema de Mo Cid
profesor
18
89
Videoclase 89. Estudio del Poema
de Mo Cid.
videoclase 19
90
Estudio del Poema de Mo Cid.
Conclusiones.
profesor
19
91
Videoclase 90. Prctica de
comprensin de diferentes textos a
partir del empleo de estrategias de
comprensin.
videoclase
19
92
Videoclase 91. Prctica de
contenidos gramaticales de la
unidad. videoclase
19
93
Prctica de los contenidos de
comunicacin y gramaticales de la
unidad.
profesor
19
94
Prctica de los contenidos de
comunicacin y gramaticales de la
unidad.
profesor
20
95
Videoclase 94. Las grandes figuras
de la literatura italiana: Dante,
Petrarca, Boccaccio videoclase
20
96
Videoclase 95. Estudio del
Decamern. Seleccin de cuentos.
videoclase
20
199
97
Videoclase 96. Estudio del
Decamern. Seleccin de cuentos.
videoclase
20
98
Estudio del Decamern. Seleccin
de cuentos.
profesor
20
99
Estudio del Decamern. Seleccin
de cuentos.
profesor
21
100
Videoclase 99. Estudio del
Decamern. Seleccin de cuentos.
Conclusiones.
videoclase
21
101
Videoclase 105. Prctica de
acentuacin.
videoclase
21
102 Prctica de acentuacin. profesor 21
103
Videoclase 104. Prctica de
contenidos gramaticales.
videoclase
21
104
Prctica de contenidos
gramaticales.
profesor
22
105
Prctica de contenidos
gramaticales y ortogrficos.
profesor
22
106
El Renacimiento. Caracterizacin
histrica- cultural.
videoclase
22
107
EL Renacimiento en Espaa. Vida y
obra de Miguel de Cervantes y
Saavedra.
profesor
22
108
Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha.
videoclase
22
109
Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha.
videoclase
23
110
Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha.
videoclase
23
111
Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha.
Prctica de acentuacin.
profesor
23
112
Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha.
Prctica de acentuacin.
profesor
23
113 Videoclase 114. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha
videoclase
23
114 Videoclase 115. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha
videoclase
24
115 Videoclase 116. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha
videoclase
24
200
116 Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha
profesor 24
117 Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha
profesor 24
118 Videoclase 119. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha.
videoclase 24
119 Videoclase 120. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha
videoclase 25
120 Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha
profesor 25
121 Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha
profesor 25
122 Videoclase 124. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha
videoclase 25
123 Videoclase 125. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha
videoclase 25
124 Videoclase 126. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha
videoclase 26
125 Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha
profesor 26
126 Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha.
profesor 26
127 Videoclase 129. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha
videoclase
26
128 Estudio de la obra: El Ingenioso
Hidalgo Don Quijote de la Mancha
profesor 26
129 Videoclase 130. Estudio de la obra:
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha. Conclusiones.
videoclase 27
201
130 Videoclase 131. Construccin de
textos. Etapas del proceso de
construccin.
videoclase 27
131 Videoclase 132. Construccin de
textos. Etapas del proceso de
construccin.
videoclase 27
132 Construccin de textos. Etapas del
proceso de construccin.
profesor 27
133 Videoclase 134. Prctica de los
contenidos gramaticales de la
unidad.
videoclase 27
134 Prctica de los contenidos
gramaticales de la unidad.
profesor 28
135 Videoclase 135. Prctica de los
contenidos ortogrficos de la
unidad.
videoclase 28
136 Prctica de los contenidos
ortogrficos de la unidad.
profesor 28
137 Prctica de los contenidos
ortogrficos de la unidad.
profesor 28
138 Videoclase 139. Prctica de los
contenidos de comunicacin,
gramaticales, ortogrficos de la
unidad.
videoclase 28
139 Videoclase 140. Prctica de los
contenidos de comunicacin,
gramaticales, ortogrficos de la
unidad
videoclase 29
140 La construccin de textos. Etapa de
revisin.
profesor 29
141 El Renacimiento en Inglaterra. El
teatro renacentista: la tragedia.
videoclase 29
142 La figura de William Shakespeare.
Pablo Neruda, su traduccin de
Romeo y Julieta.
profesor 29
143 Estudio de Romeo y Julieta videoclase 29
144 Estudio de Romeo y Julieta videoclase 30
145 Estudio de Romeo y Julieta videoclase 30
146 Estudio de Romeo y Julieta profesor 30
147 Estudio de Romeo y Julieta profesor 30
202
151 Videoclase 152. Estudio de Romeo
y Julieta. Conclusiones.
videoclase 31
152 Videoclase 154. Comprensin de
un texto en estilo coloquial o
conversacional teniendo en cuenta
el valor comunicativo de las formas
verbales.
videoclase 31
153 Videoclase 156. Construccin de un
texto en estilo coloquial o
conversacional.
videoclase 31
154 Videoclase 155.Prctica de la
mayscula
videoclase 32
155 Prctica de la mayscula. profesor 32
156 Videoclase 153. Reconocimiento de
formas verbales y sus morfemas.
videoclase 32
157 Prctica del contenido gramatical de
la unidad.
profesor 32
158 Videoclase 160. Prctica de
contenidos gramaticales y
ortogrficos de la unidad.
videoclase 32
159 Revisin de los textos construidos profesor 33
160 Videoclase 161. El Barroco.
Caracterizacin histrico- cultural.
videoclase 33
161 El Barroco. Caracterizacin
histrico- cultural.
profesor 33
162 Videoclase 163. Anlisis de poemas
barrocos.
videoclase 33
163 Videoclase 164. Anlisis de poemas
barrocos
videoclase 33
164 Anlisis de poemas barrocos profesor 34
165 Videoclase 165. Anlisis de poemas
barrocos
videoclase 34
166 Videoclase 169
. Anlisis de poemas barrocos
videoclase 34
167 Anlisis de poemas barrocos profesor 34
168 Videoclase 170. Anlisis de poemas
barrocos
videoclase 34
169 Videoclase 171. Anlisis de poemas
barrocos. Conclusiones.
videoclase 35
170 Videoclase 172. Prosificacin de un
poema.
videoclase 35
171 Prosificacin de un poema. profesor 35
172 Videoclase 174. Comprensin de un
texto en estilo cientfico.
Caractersticas.
videoclase 35
148 Videoclase 149. Estudio de Romeo
y Julieta
videoclase 30
149 Estudio de Romeo y Julieta profesor 31
150 Estudio de Romeo y Julieta profesor 31
203
173 Prctica de reconocimiento y
comprensin de textos en estilo
cientfico.
profesor 35
174 Videoclase 176. El informe de
investigacin. Estructura.
videoclase 36
175 Videoclase 177. Prctica de
reconocimiento de irregularidades
verbales y cambios ortogrficos que
no constituyen irregularidad.
videoclase 36
176 Prctica de reconocimiento de
irregularidades verbales y cambios
ortogrficos que no constituyen
irregularidad.
profesor 36
177 Videoclase 180. Prctica de los
contenidos ortogrficos de la
unidad.
videoclase 36
178 Prctica de los contenidos
ortogrficos de la unidad.
profesor 36
179 Revisin del informe redactado por
los alumnos.
profesor 37
180 Videoclase 181. El Clasicismo
francs. Caracterizacin histrico -
cultural.
videoclase 37
181 El Clasicismo francs.
Caracterizacin histrico- cultural
profesor 37
182 Videoclase 183. Estudio de la obra:
Tartufo.
videoclase 37
183 Videoclase 184. Estudio de la obra:
Tartufo.
videoclase 37
184 Videoclase 185. Estudio de la obra:
Tartufo.
videoclase 38
185 Estudio de la obra: Tartufo. profesor 38
186 Videoclase 189. Estudio de la obra:
Tartufo.
videoclase 38
187 Videoclase 190. Estudio de la obra:
Tartufo.
videoclase 38
188 Estudio de la obra: Tartufo. profesor 38
189 Videoclase 191. Estudio de la obra:
Tartufo. Conclusiones.
videoclase 39
190 Videoclase 199. Prctica de los
contenidos ortogrficos de la
unidad.
videoclase 39
191 Prctica de contenidos ortogrficos
de la unidad.
profesor 39
192 Identificacin de las caractersticas
de los textos dramticos
videoclase 39
193 Prctica de creacin de breves
textos dramticos( guiones)
profesor 39
204
194 Prctica de comprensin de textos
en diferentes estilos funcionales y
formas elocutivas. Identificacin de
medios de cohesin empleados.
videoclase 40
195 Prctica de comprensin de textos
en diferentes estilos funcionales y
formas elocutivas. Identificacin de
medios de cohesin empleados.
videoclase 40
196 Prctica de comprensin de textos
en diferentes estilos funcionales y
formas elocutivas. Identificacin de
medios de cohesin empleados.
profesor 40
197 Videoclase 196. Prctica de
comprensin de textos en
diferentes estilos funcionales y
formas elocutivas. Identificacin de
medios de cohesin empleados.
videoclase 40
198 Prctica de reconstruccin de
textos. Empleo de los medios de
cohesin
profesor 40
199 Revisin de los textos dramticos. profesor 41
200 Videoclase 201. Referencias a
hechos histricos y culturales que
originaron el Romanticismo.
videoclase 41
201 Videoclase 202. El Romanticismo.
Caracterizacin histrico - cultural.
videoclase 41
205
202
203
El Romanticismo. Caracterizacin
histrico-cultural.
profesor 41
203 Videoclase 204. Anlisis de poemas
romnticos.
videoclase 41
204 Videoclase 205. Anlisis de poemas
romnticos
videoclase 42
205 Anlisis de poemas romnticos profesor 42
206 Videoclase 209. Anlisis de poemas
romnticos
videoclase 42
207 Videoclase 210. Anlisis de poemas
romnticos
videoclase 42
208 Anlisis de poemas romnticos profesor 42
209 Videoclase 211. Anlisis de
poemas romnticos
videoclase 43
210 Videoclase 214. Anlisis de poemas
romnticos
videoclase 43
211 Prctica ortogrfica de la s profesor 43
212 Videoclase 215. Estudio del cuento:
El corazn acusador de Edgar Allan
Poe.
videoclase 43
213 Estudio del cuento: El corazn
acusador de Edgar Allan Poe.
profesor 43
214 Videoclase 216. Estudio del cuento:
El corazn acusador de Edgar Allan
Poe. Conclusiones
videoclase 44
215 Prctica ortogrfica de la c profesor 44
216 Videoclase 219. Prctica de
comprensin de textos en
diferentes funciones, estilo y formas
elocutivas teniendo en cuenta el
valor comunicativo y las funciones
de las estructuras lingsticas
estudiadas en el curso.
Identificacin de los medios de
cohesin.
videoclase 44
217 Videoclase 220. Prctica de
comprensin de textos en
diferentes funciones, estilo y formas
elocutivas teniendo en cuenta el
valor comunicativo y las funciones
de las estructuras lingsticas
estudiadas en el curso.
Identificacin de los medios de
cohesin.
videoclase 44
218 Prctica de comprensin de textos
en diferentes funciones, estilo y
formas elocutivas teniendo en
cuenta el valor comunicativo y las
profesor 44
206
funciones de las estructuras
lingsticas estudiadas en el curso.
Identificacin de los medios de
cohesin.
219 La construccin de textos escritos
en estilo expresivo o artstico.
profesor 45
220 Videoclase 221. Prctica de
comprensin de textos en
diferentes funciones, estilo y formas
elocutivas teniendo en cuenta el
valor comunicativo y las funciones
de las estructuras lingsticas
estudiadas en el curso.
Identificacin de los medios de
cohesin.
videoclase 45
221 Prctica ortogrfica de la z profesor 45
222 Prctica ortogrfica de la x profesor 45
223 Revisin de los textos escritos en
estilo artstico o expresivo
profesor 45
224 Prctica ortogrfica integrada profesor 46
225 Conclusiones del curso. videoclase 46
Videoclases que se excluyen para el curso 2005-2006:
Videoclase 9. El papel del trabajo en la formacin del hombre. El resumen
Videoclase 14.El carcter universal de determinadas obras literarias
En la clase 35 la videoclase 36. El Popol Vul. Caractersticas
En la clase 38 la videoclase 40 La coherencia como caracterstica esencial del
texto.
En la clase 49 la videoclase 50. Prctica de divisin de palabras en slabas.
En la clase 58 la videoclase 57.Estudio del canto II y X. Apreciacin de los
contenidos gramaticales y de comunicacin antes mencionados
Videoclase 80. Prctica de contenidos dados en la unidad.
En la clase 114 la videoclase 115. Estudio de la obra El ingenioso hidalgo Don
Quijote de La Mancha.
En la clase 124 la videoclase 126. Estudio de la obra El ingenioso hidalgo Don
Quijote de La Mancha.
207
En la clase 127 la videoclase 129. Estudio de la obra El ingenisis hidalgo Don
Quijote de La Mancha.
En clase 139 la videoclase 140. Prctica de los contenidos de comunicacin,
gramaticales, ortogrficos de la unidad
En la clase 168 la videoclase 170. Anlisis de poemas barrocos
Las videoclases 195 . Prctica de comprensin de textos en diferentes estilos
funcionales y formas elocutivas. Identificacin de medios de cohesin
empleados.
En la clase 197 la videoclase 196. Prctica de comprensin de textos en
diferentes estilos funcionales y formas elocutivas. Identificacin de medios de
cohesin empleados.
En la clase 210 la videoclase 214. Anlisis de poemas romnticos
En la clase 217 la videoclase 220. Prctica de comprensin de textos en
diferentes funciones, estilo y formas elocutivas teniendo en cuenta el valor
comunicativo y las funciones de las estructuras lingsticas estudiadas en el
curso. Identificacin de los medios de cohesin
Clases frontales que se excluyen:
Clase 22. Prctica de construccin de textos en diferentes situaciones
comunicativas
Clase 55. Prctica de contenidos gramaticales...
Clase 78. Prctica de comprensin y uso de los signos de puntuacin.
Clase 105. Prctica de contenidos gramaticales y ortogrficos
Clase 137. Prctica de los contenidos ortogrficos y gramaticales de la unidad
208
MINISTERIO DE EDUCACIN
Programas de Historia Contempornea e
Historia de Amrica
DCIMO GRADO
1ER AO DE ETP
Total de horas - clase: 126 horas
Historia Contempornea: 63 h/c
Historia de Amrica: 63 h/c
Frecuencia quincenal: 5/6 horas
VIGENTE A PARTIR DEL CURSO 2004-2005
209
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA HISTORIA EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR.
1. Fundamentar que el capitalismo no es la solucin a los problemas de la
humanidad y que el colonialismo, el neocolonialismo y el imperialismo
han sido los enemigos histricos de los pueblos del mundo.
2. Demostrar que el socialismo, al potenciar lo mejor del ser humano,
constituye una alternativa viable y superior para los pueblos del mundo
ante la incapacidad del capitalismo para solucionar los problemas de la
humanidad.
3. Explicar el desarrollo histrico del movimiento de liberacin nacional en
la poca contempornea en Amrica Latina y el Caribe, frica y Asia
como evidencia de la crisis del sistema colonial imperialista.
4. Argumentar que la contradiccin fundamental de la poca
contempornea es entre el imperialismo internacional y los pueblos de
Amrica Latina y el Caribe, frica y Asia.
5. Demostrar conocimientos de los procesos, hechos, documentos y
personalidades estudiados en la historia contempornea, americana, de
Cuba y de sus localidades, de los nexos existentes entre ellos y de las
potencialidades que brindan para la formacin de valores, manifestando
actitudes consecuentes con la forja y continuidad de nuestras mejores
tradiciones cvico-patriticas.
6. Argumentar que la Revolucin Cubana es una sola desde 1868 hasta
nuestros das, en cuyos reveses y victorias ha sido determinante el
factor unidad y como en su proceso continuo y ascendente se
fusionaron, a partir del siglo XX, los ideales de liberacin nacional con
los de la revolucin social.
7. Demostrar a travs del estudio de la Colonia, la Repblica neocolonial y
la Revolucin en el poder, las hegemnicas intenciones y acciones de
los crculos de poder de los Estados Unidos contra la independencia de
Cuba, as como la actitud de heroico enfrentamiento demostrada por
parte del pueblo cubano y sus figuras representativas a lo largo de la
historia.
8. Explicar cmo las caractersticas de la colonia y de la Repblica
neocolonial en los aspectos socioeconmicos y polticos, demostraron
que el capitalismo fue la causa principal de los problemas que padeci
nuestro pueblo y que slo con una Revolucin socialista se pudieron
solucionar.
9. Desarrollar valores desde el potencial cultural y formativo del contenido
histrico del mundo contemporneo, americano, cubano y de las
localidades, tales como: honestidad, honradez, responsabilidad,
laboriosidad, solidaridad, incondicionalidad, patriotismo,
antiimperialismo, entre otros, as como la formacin de conductas
responsables con respecto al medio ambiente, al patrimonio natural e
histrico, a la convivencia y la salud, a las normas constitucionales,
jurdicas, ticas y morales.
10. Explicar los problemas globales de la poca contempornea y la lucha
por un mundo mejor.
210
11. Apreciar desde el punto de vista esttico las acciones de las masas y
las personalidades histricas, as como las diversas manifestaciones
culturales estudiadas en lo universal, lo americano, lo cubano y el
entorno de la localidad, para lo cual resulta imprescindible el trabajo con
una concepcin interdisciplinaria.
12. Desarrollar habilidades propias de la asignatura, sobre la base de la
forja de una concepcin dialctico-materialista del mundo, tales como
las del pensamiento histrico-lgico; localizar en espacio y ordenar en
sucesin cronolgica los principales acontecimientos histricos que se
estudian; las de trabajo con fuentes del conocimiento, incluyendo el uso
de la tecnologa de la informtica y las comunicaciones, libros de texto,
Cuaderno Martiano, bibliografa cultural y cientfica de ampliacin,
exposicin del profesor, mapas, prensa, documentos histricos, textos
de los clsicos del marxismo, Jos Mart, Ernesto Guevara y Fidel
Castro, testimonios, objetos histricos originales o reproducciones,
software educativos, filmes histricos y otros, para la obtencin y
procesamiento de la informacin a travs de la toma de notas, la
elaboracin de fichas de contenido, resmenes, cuadros sinpticos,
esquemas lgicos, lnea del tiempo, tablas comparativas y sincrnicas,
dibujos, etctera.
13. Utilizar la informacin obtenida de las diferentes fuentes para exponer
de forma oral, escrita y grfica el contenido histrico con sentido lgico;
ejercitarse en la exposicin y defensa de sus puntos de vista en el
marco de una cultura del debate con fidelidad a los principios.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA HISTORIA PARA EL DCIMO GRADO Y
PARA EL PRIMER AO DE LA ETP.
1. Argumentar que el capitalismo no es la solucin a los problemas de la
humanidad y que el colonialismo, el neocolonialismo y el imperialismo
han sido los enemigos histricos de los pueblos de Amrica Latina y el
Caribe, frica y Asia.
2. Argumentar que el socialismo constituye una alternativa superior para
los pueblos ante la incapacidad del capitalismo para solucionar los
problemas de la humanidad.
3. Explicar el desarrollo histrico del movimiento de liberacin nacional en
la poca contempornea en Amrica Latina y el Caribe, frica y Asia
como evidencia de la crisis del sistema colonial imperialista.
4. Explicar que la contradiccin fundamental de la poca contempornea
es entre el imperialismo internacional y los pueblos de Amrica Latina y
el Caribe, frica y Asia.
5. Explicar los nexos existentes entre los fenmenos, hechos y procesos
histricos universales, latinoamericanos y caribeos estudiados en el
grado.
6. Demostrar mediante una adecuada seleccin de hechos y figuras
histricas, con nfasis en Amrica Latina y el Caribe, las potencialidades
que brinda el conocimiento de la historia de estos pueblos para la
formacin de valores.
211
7. Explicar los problemas globales de la poca contempornea y la lucha
por un mundo mejor.
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
HISTORIA CONTEMPORNEA
En la Historia Contempornea que los alumnos recibieron en el octavo grado
de Secundaria Bsica el nfasis fundamental se hizo hacia el conocimiento de
hechos, fechas y personalidades. El curso de la asignatura en Preuniversitario
est dirigido a la profundizacin e interpretacin de los procesos histricos,
tomando en consideracin que los alumnos ya tienen algunas nociones de la
poca contempornea por sus conocimientos precedentes, as como a la
incorporacin de otros teniendo en cuenta su importancia. Se mantiene el
principio de que el profesor, partiendo del diagnstico de la realidad cultural
general e individual de sus alumnos, realice las adecuaciones que considere
necesarias, con el propsito de contribuir al aprendizaje de stos.
Como parte de la profundizacin en la poca contempornea, en el programa
se tendr en cuenta:
- El anlisis de las relaciones internacionales, aspecto de gran
importancia que permitir a los alumnos completar la interpretacin y
comprensin de los procesos histricos de la poca contempornea.
- El estudio de los procesos de reforma y renovacin en China y Viet Nam
de gran trascendencia universal.
- Los Debates de actualidad, los que, como su nombre indica tienen la
intencin de que los alumnos participen en el anlisis de temas de
nuestro tiempo que ayuden a una mejor comprensin del mundo en que
viven; que contribuyan a su formacin poltico-ideolgica; que sean
espacios para la reflexin, el ejercicio del criterio y el compartir
argumentos que aporten a nuestros jvenes armas para la Batalla de
Ideas, cultura poltica con base histrica, que les permitan orientarse en
la problemtica de este mundo unipolar y asumir posiciones
revolucionarias en pos de su transformacin
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA HISTORIA
CONTEMPORNEA
1. Explicar la crisis sistmica del capitalismo y su modelo de globalizacin
neoliberal expresada en su carcter antihumano, irracional y reaccionario,
incapaz de darle solucin a los problemas esenciales de la humanidad en la
poca contempornea.
2. Argumentar la existencia del socialismo como potenciador de lo mejor del
ser humano y alternativa posible para dar solucin a los problemas generados
durante siglos de explotacin capitalista.
3. Demostrar la tendencia existente entre el distanciamiento y desigualdad
entre la riqueza y la pobreza acentuada por el capitalismo, expresada en las
relaciones entre los pases desarrollados y los subdesarrollados, y tambin en
el seno de las sociedades desarrolladas.
212
4. Valorar la capacidad de lucha de los pueblos del tercer Mundo en contra de
la explotacin imperialista internacional.
5. Explicar las causas y consecuencias del derrumbe de las experiencias
socialistas europeas para comprender las necesarias enseanzas que pueden
derivarse de estos procesos.
6. Caracterizar los vnculos internacionales a travs de las relaciones
establecidas entre los pases capitalistas y socialistas, as como entre el
imperialismo internacional y los pases del Tercer Mundo.
7. Explicar la importancia de la aplicacin creadora de la ideologa marxista-
leninista en la conduccin de los procesos socialistas contemporneos.
8. Valorar las tendencias, procesos, personalidades y hechos histricos
europeos y afroasiticos ms notables para la comprensin de la poca en que
vivimos.
9. Explicar los problemas globales de la poca contempornea y la lucha por
un mundo mejor.
10. Trabajar en el procesamiento de la informacin histrica en las fuentes de
conocimiento, tales como: libro de texto, software educativo, filmes, bibliografa
diversa, documentos, mapas, peridicos y revistas, textos de Jos Mart,
Ernesto Che Guevara y Fidel Castro as como resmenes, cuadros sinpticos,
esquemas lgicos, cronologas, tablas comparativas y sincrnicas, lneas del
tiempo, software, vdeos, etc.
11. Utilizar la informacin obtenida en las distintas fuentes para exponer
aspectos esenciales del material histrico en forma oral, escrita y grfica.
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO 2005-2006
UNIDADES CONTENIDO TIEMPO/HORAS
Unidad introductoria 1
Unidad 1 La Gran Revolucin Socialista de Octubre, modelo
alternativo al capitalismo. La divisin del mundo en dos
sistemas sociales opuestos y su expresin en el proceso
histrico contemporneo entre 1917 y 1939
17
Unidad 2 La Segunda Guerra Mundial 5
Unidad 3 Del mundo bipolar al mundo unipolar: del fin de la Segunda
Guerra Mundial hasta el derrumbe del socialismo en Europa,
la desintegracin de la URSS y los procesos
contemporneos ms significativos del perodo
32
Reserva 3
TOTAL 58
En la unidad 1 se conciben 3 horas de consolidacin, 1 en la segunda y 4 en la tercera.
Cada centro har el ajuste en el contenido a partir de las 5 horas que se disminuyen,
respetando las vdeo clases de nuevo contenido y la consolidacin de los contenidos
esenciales.
PLAN TEMTICO VIGENTE A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA
RESOLUCIN DE EVALUACIN.
UNIDADES CONTENIDO TIEMPO/HORAS
Unidad introductoria 1
Unidad 1 La Gran Revolucin Socialista de Octubre, modelo
alternativo al capitalismo. La divisin del mundo en dos
18
213
sistemas sociales opuestos y su expresin en el proceso
histrico contemporneo entre 1917 y 1939
Unidad 2 La Segunda Guerra Mundial 6
Unidad 3 Del mundo bipolar al mundo unipolar: del fin de la Segunda
Guerra Mundial hasta el derrumbe del socialismo en
Europa, la desintegracin de la URSS y los procesos
contemporneos ms significativos del perodo
35
Reserva 3
TOTAL 63
En la unidad 1 se conciben 3 horas de consolidacin, 1 en la segunda y 4 en la tercera
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad Introductoria
Objetivos
1. Identificar las tendencias principales y contradicciones fundamentales de la
poca contempornea que sern estudiadas.
2. Explicar la importancia del estudio de la Historia Contempornea para
comprender, desde el conocimiento del pasado ms reciente, el presente del
mundo en que vivimos.
Contenidos
Tendencias principales y contradicciones fundamentales de la poca
contempornea. Importancia del estudio de la Historia Contempornea.
Unidad 2. La Gran Revolucin Socialista de Octubre, modelo alternativo al
capitalismo. La divisin del mundo en dos sistemas sociales opuestos y
su expresin en el proceso histrico contemporneo entre 1917 y 1939.
Objetivos
1. Explicar que con el inicio de la Gran Revolucin Socialista de Octubre se
abri un modelo alternativo al capitalismo que constituy ejemplo y esperanza
para resolver los problemas esenciales de las grandes masas oprimidas del
mundo.
2. Argumentar las complejidades histricas en que se desarrollaron las
transformaciones revolucionarias y socialistas de la sociedad sovitica en vida
de Lenin y despus de su muerte y las potencialidades de desarrollo que
gener el rgimen socialista.
3. Ejemplificar la aplicacin creadora realizada por Lenin de la ideologa
marxista para dar soluciones a los nuevos y complejos problemas de la
construccin del socialismo en Rusia.
4. Caracterizar la Europa capitalista entre guerras y las manifestaciones ms
notables de las contradicciones del capitalismo que manifiestan su crisis
sistmica.
5. Caracterizar los vnculos internacionales existentes entre 1917 y 1939
teniendo como centros: las relaciones entre los pases imperialistas y la
Revolucin Bolchevique-URSS; las potencias imperialistas vencedoras y
vencidas en la Primera Guerra Mundial, as como entre las vencedoras.
214
6. Argumentar las crecientes contradicciones existentes entre las potencias
imperialistas colonialistas y los pases coloniales de Asia y frica que derivaron
en el inicio de la crisis del sistema colonial imperialista.
7. Caracterizar el movimiento de liberacin nacional y la resistencia
anticolonial de los pueblos afroasiticos teniendo en cuenta la evolucin
histrica diferenciada de las reas coloniales.
Contenidos
1.1 La victoria de la Gran Revolucin Socialista de Octubre, 25 de octubre de
1917. Logros y contradicciones de la construccin del socialismo en la URSS
hasta 1939.
La Primera Guerra Mundial y el triunfo de la Gran Revolucin Socialista de
Octubre, 25 de octubre de 1917: una nueva alternativa para la humanidad. El
comienzo de las transformaciones revolucionarias en Rusia.
Los intentos imperialistas de destruir la revolucin bolchevique y su defensa. La
poltica del partido bolchevique para defender la revolucin y lograr la
recuperacin econmica: el Comunismo de Guerra y la NEP. Fundacin de la
URSS en 1922. La muerte de Lenin en 1924 y sus implicaciones.
La evolucin histrica de la URSS desde 1924 hasta 1939. Logros y
contradicciones en la construccin del socialismo.
1.2 La situacin de los principales pases europeos entre 1917 y 1939.
El perodo de auge revolucionario (1917-1923). La estabilizacin relativa del
capitalismo (1924 -1929). El perodo de la gran crisis econmica capitalista
(1929-1933). Sus consecuencias. Avance del fascismo en el continente. Los
vnculos de una parte de la socialdemocracia con el fascismo. La lucha
antifascista y por la paz.
1.3 Las relaciones internacionales de 1917-1939.
Coexistencia de dos lneas en la poltica internacional: la poltica de paz y
solidaridad de la Rusia sovitica y la poltica imperialista por el reparto del
mundo. El sistema de Tratados Versalles-Washington. La necesidad de la
fundacin de la III Internacional y su importancia.
Los vnculos internacionales de 1924 a 1939. Las potencias imperialistas y su
apoyo a la recuperacin de Alemania. La expansin del fascismo alemn y las
manifestaciones de la poltica de apaciguamiento. La poltica internacional de la
URSS en la etapa.
Las alianzas poltico-militares en vsperas de la Segunda Guerra Mundial.
1.4 Rasgos y tendencias del desarrollo histrico afroasitico entre 1917y
1939.
Agravamiento de las contradicciones colonia-metrpoli: Inicio de la crisis del
sistema colonial imperialista. El movimiento de liberacin nacional: las
alternativas para el acceso a la independencia. La tendencia socialista sus
caractersticas y manifestaciones ms notables en China. La evolucin histrica
diferenciada de frica y la resistencia anticolonial.
215
Unidad 2. La Segunda Guerra Mundial.
Objetivos
1. Explicar las causas y responsabilidades histricas de las potencias
imperialistas en el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial, as
como de su carcter inicial imperialista y antisovitico.
2. Demostrar la epopeya histrica del Estado y pueblo socialista sovitico en la
contencin y derrota total del fascismo germano como ejemplo de las
potencialidades que genera la defensa de una causa justa.
3. Explicar la evolucin de las relaciones entre los Pases Aliados y la URSS
durante la contienda y los grmenes del futuro mundo de postguerra.
4. Valorar la trascendencia histrica de la derrota del fascismo y los cambios
inmediatos ocurridos en la instrumentacin del nuevo mundo de postguerra.
Contenidos
2.1 El desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial y su desarrollo.
Las causas y el carcter inicial de la guerra. Los acontecimientos poltico-
militares principales. El cambio de su carcter. La capitulacin de Alemania y
Japn. La contribucin de la URSS a la derrota del fascismo. Las
consecuencias de la guerra y sus enseanzas. Los cambios de fronteras
acordados para Europa. La fundacin de la ONU, sus caractersticas.
Unidad 3. Del mundo bipolar al mundo unipolar: del fin de la Segunda
Guerra Mundial hasta el derrumbe del socialismo en Europa, la
desintegracin de la URSS y los procesos histricos contemporneos
ms significativos del perodo.
Objetivos
1. Explicar la evolucin histrica del socialismo en la URSS y Europa del Este
teniendo como ejes esenciales sus rasgos, contradicciones y crisis del modelo
establecido.
2. Explicar las causas y consecuencias de la cada de la experiencia socialista
en la URSS y Europa y su significacin internacional.
3. Valorar la experiencia de una dcada de trnsito del socialismo al
capitalismo en los pases exsocialistas.
4. Explicar la evolucin histrica de Europa Occidental de la postguerra hasta
la dcada de 1990 y su conversin en un nuevo centro imperialista
contemporneo.
5. Valorar las contradicciones fundamentales del capitalismo que manifiestan
la crisis sistmica y el carcter irracional, antidemocrtico e inhumano de este
sistema social.
6. Caracterizar el proceso de descomposicin y hundimiento del sistema
colonial imperialista en Asia y frica y el desempeo de las diferentes
tendencias del movimiento de liberacin nacional.
216
7. Explicar la contribucin de Cuba a la lucha de liberacin nacional de los
pueblos afroasiticos.
8. Ejemplificar las reformas y renovaciones que se han realizado en los
procesos de construccin del socialismo en la Repblica Popular China y en la
Repblica Democrtica de Viet Nam bajo la direccin del Partido Comunista
como opciones viables para resolver problemas complejos heredados de la
explotacin imperialista.
9. Valorar los problemas ms acuciantes de Asia y frica que demuestran las
consecuencias de la actuacin de las potencias imperialistas y de su modelo de
globalizacin neoliberal.
10. Caracterizar las relaciones internacionales teniendo como ejes centrales las
relaciones establecidas entre las grandes superpotencias y las del imperialismo
internacional con los pases del Tercer Mundo.
11. Caracterizar la globalizacin neoliberal como modelo planetario de
explotacin impuesto por Estados Unidos en un mundo unipolar, que conduce
a la humanidad a una crisis al agravar los problemas globales de la poca
contempornea.
12. Valorar desde la perspectiva de los principales problemas sin resolver en la
poca contempornea, que el socialismo es una opcin viable para la solucin
de ellos.
Contenidos
3.1 Evolucin histrica, crisis y cada del socialismo en la URSS y Europa. El
proceso de transicin del socialismo al capitalismo. Sus consecuencias.
Evolucin histrica de la URSS de la postguerra hasta su desaparicin (1991)
Logros, contradicciones y crisis. La perestroika y su desviacin hacia un
proceso destructivo del socialismo.
Los pases socialistas de Europa del Este, sus relaciones de colaboracin con
la URSS. La copia acrtica del modelo socialista sovitico en la mayora de
ellos.
Evolucin del modelo socialista en el rea, logros, contradicciones y crisis
definitiva del socialismo entre 1989-1990.
Las causas de la cada de la experiencia socialista en Europa. Significacin
internacional. El proceso de fragmentacin poltica del Estado Multinacional de
la URSS, Checoslovaquia y Yugoslavia. Sus consecuencias.
Debate de actualidad: El trnsito de la Rusia postsovitica y los pases
exsocialitas de Europa del Este al capitalismo. Experiencias de una dcada de
transicin; los problemas generados por el cambio: crisis econmica,
desempleo, criminalidad, corrupcin, crecimiento de la pobreza, crisis de
valores y el terrorismo. Incapacidad del capitalismo para darle solucin a estos
problemas.
3.2 La evolucin histrica de Europa Occidental de la postguerra hasta la
dcada de 1990 y las contradicciones fundamentales del capitalismo.
La postguerra. La influencia de la Guerra Fra en el rea. Subordinacin de
Europa Occidental a los Estados Unidos. Recomposicin de las principales
217
fuerzas polticas. La reconstruccin econmica. La expansin econmica
durante las dcadas de 1950 y 1960. La entrada de inmigrantes a Europa
Occidental. Establecimiento del Estado de Bienestar General y la sociedad de
consumo. El proceso de integracin europea. Surgimiento de la CEE (1957), su
desarrollo. Fin del proceso de expansin capitalista. La crisis econmica
capitalista de 1974 a 1975. Sus implicaciones.
La evolucin histrica de Europa Occidental en las dcadas de 1980 y 1990: la
inestabilidad econmica, los movimientos ecopacifistas y las Organizaciones
No Gubernamentales (ONG).
Debate de actualidad: Las manifestaciones que evidencian en los pases
capitalistas europeos la crisis sistmica del capitalismo a finales del siglo XX e
inicios del XXI. Los problemas del desempleo, de la democracia burguesa y de
la corrupcin. La prostitucin, la drogadiccin, el neofascismo y los problemas
del racismo y la xenofobia.
3.3 Rasgos y tendencias del desenvolvimiento histrico afroasitico desde
1945 hasta la dcada de 1990.
La descomposicin del sistema colonial imperialista en Asia. El triunfo de los
movimientos de liberacin nacional en China y Viet Nam. Su evolucin
histrica. La construccin del socialismo en el rea.
El proceso de descolonizacin en frica en las dcadas de 1960 y 1970.
Manifestaciones ms importantes. Hundimiento del sistema colonial
imperialista. La contribucin de Cuba a la lucha de liberacin nacional en
frica. El enfrentamiento al Apartheid en Sudfrica y su fin.
Los procesos de reforma y renovacin en China y Viet Nam.
Debate de actualidad: Los problemas ms acuciantes de Asia y frica en la
actualidad no resueltos por el capitalismo: deuda externa, el hambre, la
pobreza, los conflictos militares e intertnicos, el SIDA, las migraciones y las
crisis econmicas.
3.4 Las relaciones internacionales del mundo bipolar al mundo unipolar.
El sistema bipolar de postguerra. Las relaciones financieras internacionales. La
Guerra Fra y sus manifestaciones. La contradiccin Este-Oeste.
La irrupcin de los pases del Tercer Mundo en la poltica mundial. La
contradiccin Norte-Sur. Los mecanismos de defensa de los pases
subdesarrollados: OUA, NOAL, Dilogo Sur-Sur, OPEP, en la lucha contra la
explotacin imperialista y el desigual desarrollo entre pases pobres y ricos.
Las contradicciones en el plano internacional entre la URSS y los Estados
Unidos. La lucha por mantener la paz mundial. El desempeo de la ONU en la
etapa. El mundo unipolar.
Debate de actualidad: La agresividad del imperialismo internacional en el
mundo unipolar. La situacin actual del pueblo palestino bajo la agresin
genocida de Israel con la complicidad del imperialismo. La globalizacin
neoliberal y la lucha por un mundo mejor en el mbito global.
218
ORIENTACIONES METODOLGICAS POR UNIDADES
En la Unidad Introductoria es importante que el profesor le explique a los
estudiantes en primer lugar las tendencias fundamentales de la poca objeto
de estudio, destacando los hechos ms importantes que tienen lugar en sta.
Para ello podr utilizar una cronologa as como un mapa para la ubicacin de
los pases y hechos ms importantes.
Deber prestarse especial atencin a destacar la importancia de la asignatura
para la comprensin del mundo actual, sus contradicciones, logros y
dificultades as como para el desarrollo en los alumnos de habilidades,
sentimientos, juicios y actitudes acordes con nuestra sociedad.
Con relacin a la Unidad 1, en la temtica. 1.1 no se trata de repetir los hechos
de la Revolucin de Octubre sino de poner en un lugar destacado las
complejas circunstancias histricas en que se desarrollaron las
transformaciones revolucionarias y socialistas de la sociedad sovitica en vida
de Lenin y despus de su muerte y demostrar las potencialidades de desarrollo
que demostr el rgimen socialista; socialismo, cuya construccin entra
complejidades y contradicciones que reclamaron de Lenin una aplicacin
creadora del marxismo. El estudio de la Gran Revolucin Socialista de Octubre
se estudiar como un modelo alternativo al capitalismo.
Entre las complejidades que debern aprender los alumnos se consideran
indispensables trabajar las referidas al contexto internacional en que se
desarrolla la Revolucin bolchevique, la cual fue cercada, sometida a un
bloqueo econmico y al hostigamiento imperialista el que lleg a su clmax
cuando en 1918 se produjo la intervencin de una poderosa coalicin de pases
imperialistas para ahogar en su cuna a la Revolucin y as evitar su influencia
en el resto del mundo.
Sugerimos que partiendo de este contexto internacional se consideren los
siguientes elementos para aprender las diversas polticas diseadas y llevadas
a efecto por el Partido bolchevique en la etapa:
- Nombre de la poltica diseada.
- Perodo que abarca.
- Medidas principales.
- Resultados de la misma.
Estos conocimientos histricos demandan de los alumnos la actividad
explicativa, argumentativa y valorativa donde deber privilegiarse el debate, el
dilogo en que realicen el ejercicio del criterio sobre lo que piensan sobre el
Comunismo de Guerra y la NEP.
En dilogo fecundo sugerimos valorar las implicaciones de la muerte
prematura, en un momento de gran complejidad, del genial conductor del
proletariado ruso, V. I. Lenin.
Al abordar la evolucin histrica de la URSS de 1924 hasta 1939 puede ser til
la siguiente periodizacin:
219
- 1924-1929: Perodo de trnsito entre el socialismo democrtico
desarrollado por V.I.Lenin para la construccin del socialismo y el socialismo
burocrtico de J. Stalin. En este perodo se produjo una reduccin creciente de
la democracia dentro del Partido Comunista y J. Stalin asume un papel
preponderante como conductor del socialismo en la URSS.
- 1929-1939: Este es un perodo de grandes logros que coexisten con
deformaciones, excesos y errores en la conduccin de la construccin del
socialismo donde prevalece una falta de democracia y se violan principios
elaborados por Lenin para construir el socialismo en las condiciones histricas
que tena la URSS.
Las valoraciones finales de este perodo debern contener elementos
probatorios de las realizaciones econmicas, sociales, militares y de otra ndole
que demuestran las potencialidades del sistema socialista para dar solucin a
los problemas engendrados por el capitalismo durante siglos a pesar de las
contradicciones que se manifestaron en el pas objeto de estudio.
En las fuentes bibliogrficas para la preparacin de las clases y el enfoque de
las mismas, no debern faltar las referencias a las ideas de nuestro
Comandante en Jefe contenidas en el libro Un grano de maz y otros
materiales acerca de la personalidad de Stalin y la historia de la URSS.
Se sugiere una clase de consolidacin al terminar la temtica 1.1 en la cual se
deber trabajar una de las ideas rectoras del programa: el socialismo como
alternativa al capitalismo y las potencialidades de este rgimen la
solucin de los problemas heredados del capitalismo en Rusia y para el
desarrollo de este pas.
Sugerimos considerar para el tratamiento de la temtica 1.2 un conjunto de
pases capitalistas desarrollados europeos que propicien el anlisis de las
contradicciones del capitalismo en las esferas econmica, poltica, social e
ideolgica siguiendo el proceso histrico europeo en diversas etapas:
- 1917-1923: Perodo de auge revolucionario.
- 1924-1928: Estabilizacin relativa del capitalismo.
- 1929-1933: Crisis sincrnica capitalista.
- 1934-1939: Perodo de expansin del fascismo y de peligro de guerra.
Deber tenerse en cuenta que los alumnos estudiaron en octavo grado el caso
de Alemania como ejemplo de las contradicciones del sistema capitalista.
Apoyndose en hechos histricos, datos, imgenes y otros recursos, los
alumnos realizarn actividades encaminadas a seleccionar de diversas fuentes
aquellos elementos que evidencian las contradicciones del capitalismo para
valorar el carcter irracional, antihumano y reaccionario del mismo.
Especial atencin deber prestarse al estudio del fascismo en Europa por sus
implicaciones ideopolticas y su actualidad como una de las formas de
expresin del imperialismo.
Sugerimos que para lograr una valoracin adecuada de este fenmeno puedan
tenerse en cuenta los siguientes aspectos que sern utilizados como gua para
el trabajo independiente, la exposicin o el dilogo que realicen los alumnos:
220
- Causas que hicieron posible el ascenso del fascismo en Alemania y
otros pases.
- Rasgos de la ideologa fascista.
- Expansin del fascismo por Europa.
- Actuacin de la socialdemocracia.
- Consecuencias para los pueblos.
Ser de gran valor por sus implicaciones axiolgicas que se elaboren
actividades de aprendizaje que demanden de los alumnos el rechazo a esta
ideologa y en las que puedan expresar sus emociones y sentimientos.
La temtica 1.3 completa los conocimientos histricos que debe tener un
bachiller sobre la Historia Contempornea 1917 a 1939. Mediante el estudio de
la poltica internacional se le revelar la existencia de dos polticas diferentes,
una encaminada hacia la solidaridad y la paz y la otra hacia el reparto del
mundo y la guerra.
Los alumnos debern ejemplificar cmo se expresan estas tendencias de la
poltica internacional. Para ello ser de gran utilidad que lleven al unsono las
relaciones temporales y espaciales del conocimiento histrico que aprenden de
modo que puedan integrar las fechas, los escenarios geogrficos y las
manifestaciones de la poltica imperialista y la nueva que aparece en el
escenario internacional correspondiente al primer Estado socialista del mundo.
Sugerimos para el tratamiento del tema que relacionen lo aprendido en la
temtica 1.2 con la que estudian, pues la poltica interna de los Estados se
relaciona directamente con su actuacin internacional.
Los alumnos mediante diversas actividades de aprendizaje ejemplificarn las
contradicciones interimperialistas a escala internacional para que desde esta
plataforma puedan explicar, argumentar y valorar la crisis que se
desencadenara hacia 1939 y que llev a un holocausto a la humanidad.
Se sugiere una consolidacin al terminar la temtica 1.3 para debatir sobre el
fascismo expresin de la ideologa ms reaccionaria del capitalismo y propiciar
el rechazo a esta ideologa.
Para abordar la temtica 1.4 es importante tener en cuenta la situacin de los
pueblos de Asia y frica al concluir la Primera Guerra Mundial, acontecimiento
que provoc el incremento de la explotacin colonial europea sobre ellos,
estudiado en el programa de octavo grado. Los resultados de la guerra
agudizaron todas las contradicciones provocando el estallido de la lucha de
liberacin nacional, fundamentalmente en el contexto asitico. A ello contribuy
tambin significativamente la influencia del triunfo de la Gran Revolucin
Socialista de Octubre.
Deber tenerse en cuenta el desigual desarrollo existente en los diferentes
pases de Asia y frica as como las caractersticas de la dominacin colonial,
factores que condicionarn la aparicin de movimientos de liberacin nacional
con diverso grado de desarrollo. Ello implicar que los movimientos se
desarrollarn fundamentalmente a travs de dos tendencias: la tendencia
socialista y la tendencia nacionalista.
221
Debern explicarse las caractersticas de la tendencia socialista teniendo en
cuenta los siguientes elementos:
- Composicin clasista.
- Organizacin poltica que dirige la lucha.
- Objetivos de la lucha.
- Mtodos de lucha.
- Va de desarrollo: socialismo.
Es importante destacar que en esta etapa los movimientos de liberacin
nacional que se gestaron estaban en una fase de organizacin, de definicin
de sus programas de lucha, fundacin de organizaciones polticas, etc. Con ello
se dar inicio a la crisis del sistema colonial imperialista y se evidenciarn las
potencialidades de los pases del Tercer Mundo para enfrentarse al
imperialismo internacional.
En el caso de Asia se abordar el ejemplo de China, exponente de la tendencia
socialista. Para el estudio de este proceso sugerimos tener en cuenta los
siguientes elementos:
- Organizaciones polticas.
- Acciones desarrolladas.
- Actuacin de las figuras ms importantes.
- Poltica imperialista.
Estos aspectos permitirn que los alumnos puedan caracterizar estos
movimientos de liberacin nacional, que podrn completar mediante la
elaboracin de un mapa donde ubiquen los acontecimientos ms importantes.
En el caso de frica, es importante que el profesor rememore los
conocimientos que los estudiantes recibieron en 8vo grado con respecto al
proceso de expansin imperialista en ese continente que condujo al reparto en
diferentes esferas de influencia. Ello permitir comprender que en el perodo
entre 1917-1939 las potencias europeas estaban implantando y perfeccionando
sus mecanismos de explotacin en frica, y an los sectores sociales no tenan
la fortaleza suficiente para llevar adelante movimientos de liberacin nacional al
estilo de los pases de Asia.
No obstante, en esta etapa tuvieron lugar algunas manifestaciones de
resistencia anticolonial, fundamentalmente en la zona de frica del Norte,
donde se produjo la fundacin de organizaciones polticas y el desarrollo de
importantes acciones en contra de la explotacin imperialista
El profesor deber disear actividades que propicien el debate sobre estos
aspectos, que permitan el desarrollo de un aprendizaje activo por parte de los
alumnos.
Se sugiere una clase de consolidacin al terminar la unidad para integrar los
conocimientos abordados en la misma. Esta deber basarse en cuatro ideas
fundamentales: 1- la superioridad del rgimen socialista sobre el
capitalista (ejemplificar con los logros alcanzados en la URSS) 2- las
contradicciones del capitalismo y su esencia reaccionaria y antihumana
222
(ejemplificar con las caractersticas de los pases capitalistas europeos)
3- el inicio de la crisis del sistema colonial del imperialismo y las primeras
manifestaciones de los movimientos de liberacin nacional, (expresin de
la crisis del capitalismo en el Tercer Mundo) 4- la conformacin del primer
sistema de relaciones internacionales contemporneas (sistema de
tratados Versalles-Washington)
Recomendamos que al trabajar la Unidad 2 se diagnostiquen y activen los
conocimientos precedentes de octavo grado que poseen los alumnos sobre la
Segunda Guerra Mundial y para ello sugerimos actividades de trabajo
independiente como pueden ser la elaboracin de cronologas y mapas, entre
otras, as como la realizacin de lecturas independientes de diversas fuentes
sobre este acontecimiento.
A partir de lo ya conocido, se deber priorizar en el tratamiento del tema, las
Conferencias de los Aliados, efectuadas durante la contienda blica. Para ello
sugerimos que los alumnos investiguen y dialoguen acerca de ellas, utilizando
variadas fuentes y teniendo en cuenta los siguientes elementos:
- Contexto poltico-militar en que se realizan.
- Fecha de celebracin.
- Pases participantes.
- Asuntos tratados.
- Acuerdos tomados.
Muy importante ser el anlisis del papel esencial desempeado por la
URSS en la guerra en la que se involucraron decenas de pases. Sugerimos
que los alumnos finalmente valoren la contribucin sovitica a la derrota
poltico-militar del fascismo, el cual no pudo ser rematado ideolgicamente por
la complicidad del imperialismo, lo que explica que en la actualidad reaparezca
con un nuevo rostro.
Por su implicacin axiolgica sugerimos se dialogue sobre las
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y se valore la paz como una
necesidad de la humanidad para todos los tiempos.
Se sugiere una consolidacin acerca de las consecuencias y enseanzas de
la Segunda Guerra Mundial as como la conformacin de las lneas
fundamentales del mundo de posguerra mediante la sistematizacin de las
conferencias de los pases Aliados.
Para abordar la Unidad 3, en la temtica 3.1 el estudio de la experiencia
socialista europea y su destino final tiene gran importancia ideopoltica y
axiolgica y constituye un tema de gran trascendencia para nuestra sociedad, a
partir de las enseanzas que se desprenden del anlisis de las causas de la
cada del socialismo en la URSS y los pases de Europa del Este.
En el tratamiento de la evolucin histrica de la URSS se debe enfatizar en los
logros obtenidos por este pas en el plano interno lo que evidenci las
potencialidades desarrolladoras del sistema socialista para la humanidad.
En este mismo sentido proponemos se valoren las contradicciones y errores en
la conduccin de la construccin del socialismo, de modo que se enfatice en
las causas histricas de la cada del socialismo en la URSS y en especial en la
penetracin ideolgica desarrollada por el imperialismo.
223
Proponemos se debata en colectivo las causas econmicas, ideopolticas,
sociales y externas que se conjugaron y actuaron para que se produjera la
desaparicin de la URSS en 1991 y las enseanzas que de ello se desprenden
para cualquier pas que construya el socialismo.
Con respecto a los pases de Europa del Este y su evolucin histrica,
sugerimos utilizar la siguiente gua para que los alumnos aprendan de forma
panormica su historia:
- Contexto internacional en que se inician y se desarrollan los procesos
revolucionarios en Europa del Este.
- Relaciones de dependencia con la URSS.
- Copia acrtica del modelo socialista sovitico.
- Logros obtenidos en la construccin del socialismo.
- Contradicciones, deformaciones y errores cometidos por los partidos
comunistas en la construccin de la nueva sociedad.
- Labor imperialista para penetrar ideolgicamente a estos procesos.
A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el dilogo sobre estos
temas, se podr debatir las causas que propiciaron que la experiencia
socialista en Europa del Este fracasara, enfatizando en el factor subjetivo
referente a la actuacin de los hombres ante la construccin de un nuevo tipo
de sociedad.
Sugerimos que a modo de conclusin de lo estudiado, se analice la
significacin de la cada del modelo socialista europeo a escala internacional,
as como valindose de un mapa actual del mundo explicar el proceso de
fragmentacin de los Estados de la URSS, Checoslovaquia y Yugoslavia y las
consecuencias que se derivaron de estos procesos como son los conflictos
blicos e intertnicos, y los problemas de discriminacin entre otros.
Se sugiere una consolidacin de las causas internas y externas del fracaso de
la experiencia socialista eurosovitica as como promover un debate sobre las
enseanzas de este hecho para los estudiantes en su condicin de jvenes
cubanos continuadores de la obra revolucionaria.
Sugerimos para el Debate de actualidad que los alumnos investiguen acerca
de los problemas generados por la vuelta al capitalismo en los pases
exsocialistas, utilizando diversas fuentes entre las que pueden estar noticieros
televisivos, Mesas Redondas, discursos de dirigentes de la Revolucin y
publicaciones peridicas.
Posteriormente se propiciar el debate, la reflexin, el ejercicio del criterio y la
crtica al capitalismo generador de enormes problemas e incapaz de darle
solucin.
.El estudio de la temtica 3.2 referida a la evolucin de Europa Occidental de la
postguerra a finales del siglo XX dar la posibilidad de evidenciar la crisis
sistmica que se expresa en las diversas esferas de la sociedad capitalista.
Proponemos se considere la siguiente periodizacin para el estudio de esta
temtica la cual toma en cuenta la evolucin del capitalismo europeo:
224
- 1945-1949: Perodo de la postguerra y de recuperacin.
- Dcadas de 1950 y 1960: Expansin econmica sostenida de las
economas europeas e integracin econmica.
- Inicios de la dcada de 1970: Fin de la etapa expansiva y crisis
sincrnica capitalista de 1974-1975.
Considerando esta evolucin econmica del capitalismo europeo se
contextualiza el surgimiento de la sociedad de consumo. Para su estudio
proponemos se considere como gua tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Factores condicionantes para el surgimiento de este tipo de sociedad.
- Rasgos de la sociedad de consumo, enfatizando en el productivismo, el
consumismo, la desvalorizacin de todo lo que no sean artculos de lujo, la
agresividad al medio ambiente y su irracionalidad en un mundo de grandes
necesidades para las mayoras desposedas.
- Consecuencias objetivas y subjetivas que ha trado aparejado este tipo
de sociedad (impacto en el medio ambiente, crisis de los valores establecidos,
etc.).
Despus que los alumnos se apropien del concepto de Sociedad de Consumo,
sugerimos valoren sta, lo cual pueden realizarlo de forma oral, escrita o
grfica.
Para el estudio del proceso integracionista europeo, proponemos que se
expliquen los factores que lo propiciaron as como valindose de un mapa,
expliquen las diversas ampliaciones que se han realizado, incorporando la ms
actual, realizada en mayo del 2004 con la entrada de 10 nuevos miembros.
Los alumnos podrn indagar en su libro de texto sobre las caractersticas de
este proceso y elaborar finalmente un mapa histrico que lleve por leyenda:
- Lugar y fecha de fundacin de la CEE.
- Estados fundadores.
- Ampliaciones realizadas.
Al trabajar la evolucin de Europa Occidental en las dcadas de 1980 y 1990,
proponemos tener en cuenta la inestabilidad de la economa, las polticas
neoliberales que se han implementado en el continente y el surgimiento de
nuevas alternativas polticas como los movimientos ecopacifistas y las
Organizaciones No Gubernamentales (ONG) que se enfrentan a los males del
capitalismo.
Estos conocimientos demandan de los alumnos de una actividad explicativa,
argumentativa, demostrativa y valorativa que mediante la investigacin, la
exposicin del profesor y el dilogo propicie su apropiacin.
Por ser esta temtica la ltima que trata el sistema capitalista, sugerimos se
conceptualice la crisis sistmica del capitalismo, lo que requiere de una
actividad compleja y del mximo nivel de abstraccin del alumno. Para
apropiarse del concepto proponemos la siguiente concepcin metodolgica:
- Diagnosticar los conocimientos histricos que se utilizarn como punto
de partida.
225
- Motivar a los alumnos hacia lo nuevo que aprenden aprovechando la
condicin de que lo que estudian, es lo que est viviendo una parte de la
sociedad global en la actualidad.
- Orientarlos hacia la bsqueda activa de hechos histricos en los que se
evidencien las contradicciones del sistema capitalista y que propicien el anlisis
socioeconmico, sociopoltico y socio-ideolgico, base de las futuras
generalizaciones que realizarn.
- Concretar los rasgos esenciales del concepto.
- Utilizar el concepto mediante la actividad comunicativa (exposicin de
ideas, dilogo, debate).
Con respecto a los rasgos esenciales del concepto Crisis sistmica del
capitalismo podrn considerarse como esenciales los siguientes:
- Es una crisis estructural, intrnseca del sistema capitalista en la fase de
desarrollo actual.
- Se expresa mediante el conjunto de crisis que lo afecta como son las
crisis econmicas, la crisis hombre-naturaleza, la crisis de la cultura poltica
(crisis de la democracia burguesa, de liderazgo, de representatividad,
abstencionismo electoral) y la crisis de valores.
- Expresa una tendencia antihumana, reaccionaria, antidemocrtica que
conduce al mundo a una crisis existencial en la que se corre el riesgo real de
extincin de la especie humana.
Proponemos dedicar una clase de consolidacin para debatir con los alumnos
sobre la crisis integral del capitalismo en Europa. Su carcter irracional
antidemocrtico e inhumano. Se sugiere adems debatir sobre las
caractersticas de la sociedad de consumo.
Para el Debate de Actualidad se propone la bsqueda activa por los alumnos,
en diversas fuentes, de los ejemplos que evidencien las manifestaciones de la
crisis sistmica del capitalismo en los pases capitalistas desarrollados
europeos, para luego debatir sobre ellas.
Para abordar la temtica 3.3 en primer lugar el profesor deber precisar el
impacto de la Segunda Guerra Mundial para los pueblos de Asia, que provoc
la exacerbacin de todas las contradicciones en esas sociedades, trayendo
como resultado un mayor auge de los movimientos de liberacin nacional, que
condujeron, en algunos casos, a la independencia una vez concluida la
conflagracin mundial.
En Asia, los movimientos revolucionarios en China y Viet Nam se desarrollarn
siguiendo la tendencia socialista, que conducir al triunfo del socialismo en
esos pases. Para estudiar el caso de China, es necesario valorar los logros
fundamentales obtenidos en la construccin del socialismo as como los errores
cometidos. Es importante destacar el papel asumido por el Partido Comunista
Chino y Mao Zedong, lder fundamental del pueblo chino. El profesor deber
organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de los
conocimientos y comprender la complejidad de este proceso.
Para el estudio del proceso revolucionario en Viet Nam es necesario tener en
cuenta que este pas tuvo que enfrentar las lucha contra la dominacin colonial
226
francesa hasta 1954, la ocupacin japonesa durante la Segunda Guerra
Mundial y posteriormente contra la agresin norteamericana hasta 1975.
En primer lugar es necesario precisar que al terminar la conflagracin mundial,
la situacin de Viet Nam se caracterizaba por:
- En el norte se haba proclamado la Repblica Democrtica de Viet
Nam, logrndose la independencia de Francia.
- En el sur se mantiene el podero francs.
Estas condiciones llevaron a que la lucha se prolongara hasta 1954 en que se
logr la independencia total del pas. Pero ello no implic que la lucha
terminara, pues ahora tuvieron que continuarla contra la penetracin y agresin
del imperialismo norteamericano.
La guerra contra EEUU se desarroll en tres perodos:
1. 1954-1965: Instauracin de las primeras fases del socialismo en el
norte y lucha en el sur contra la represin y guerra neocolonialista.
2. 1965-1973: Lucha del norte y el sur contra la agresin directa del
imperialismo norteamericano.
3. 1973-1975: Derrumbe del rgimen del sur y reunificacin del pas.
Sugerimos que el profesor desarrolle actividades que permitan explotar las
enormes posibilidades que para la formacin de valores ofrece este contenido,
teniendo en cuenta su gran trascendencia universal y vigencia actual. Podrn
organizar debates, paneles, seminarios, etc. que posibiliten la bsqueda de
informacin, el ejercicio del criterio y la toma de posiciones al respecto. Deber
destacarse la resistencia contra el invasor yanqui y las potencialidades que
tiene un pueblo para vencer si su causa en justa.
El proceso de descolonizacin en frica deber explicarse partiendo de los
antecedentes estudiados en la temtica 1.4. Despus de la Segunda Guerra
Mundial este continente se convierte en centro de los movimientos de
liberacin nacional que tienen lugar en dos momentos histricos:
1. Dcada de 1960: Tiene como antecedente las independencias de
Ghana (1957) y Guinea (1958). En frica del Norte se logra la independencia
de Argelia, constituyendo el nico caso que se obtiene en este momento por
lucha armada. Como rasgo fundamental de estos movimientos est que se
logra la independencia por va pacfica: elecciones, referndum, acuerdos con
las metrpolis, etc.. Es por ello que se conoce al ao 1960 como el Ao de
frica, pues en esta dcada obtienen la independencia la mayora de los
pases africanos.
2. Dcada de 1970: Independencia de las colonias portuguesas: Angola,
Guinea-Bissau y Mozambique, por lucha armada.
De los ejemplos anteriores proponemos estudiar el de Angola por su
significacin continental y por la contribucin cubana a la independencia de
este pas, elemento decisivo que posibilit la independencia de Namibia y el fin
del Apartheid en Sudfrica.
El profesor deber propiciar la profundizacin por parte de los estudiantes en
estos aspectos a travs de actividades que promuevan la indagacin mediante
227
la consulta de la prensa, testimonios, multimedia, etctera en aras de lograr
la formacin de sentimientos de antiimperialismo, internacionalismo y rechazo a
la poltica racista en todas sus formas.
Para el estudio de los procesos de Reforma y Renovacin en China y Viet
Nam, respectivamente, el profesor puede apoyarse en los elementos
fundamentales que se ofrecen en la lectura Los procesos de reforma y
renovacin en China y Viet Nam que aparece en el libro Temas de Historia
Contempornea. Sugerimos el desarrollo de actividades que promuevan por
los alumnos el anlisis de estos procesos mediante la bsqueda de informacin
actualizada que les permita valorar los logros alcanzados por los mismos as
como sus principales dificultades. Es importante que se enfatice, por su
implicacin ideopoltica, en la significacin de ambas experiencias socialistas,
en el contexto internacional actual.
Se propone una clase de consolidacin acerca de las manifestaciones de la
descomposicin del sistema colonial imperialista en las dcadas 50 y 60. Se
deber realizar nfasis en el debate del fin del colonialismo portugus en la
dcada del 70 y la contribucin de Cuba a este noble empeo. Tambin se
debe destacar la lucha del pueblo sudafricano y otras fuerzas progresistas
contra el apartheid.
Se recomienda desarrollar el Debate de actualidad sobre los problemas ms
graves de Asia y frica en la actualidad, que permitir a los alumnos no slo la
profundizacin en el mismo, sino el desarrollo de los sentimientos de
solidaridad, rechazo al imperialismo, potenciando la empata, y su proyeccin
como jvenes de esta poca.
En la temtica 3.4 sugerimos para el estudio del sistema bipolar de la
postguerra utilizar el esquema que aparece en el libro Temas de Historia
Contempornea en su lectura titulada Del mundo bipolar al mundo
unipolar. Al explicar este tema el profesor debe apoyarse en un mapa para
sealar los pases que integraron los dos polos que se conformaron en la
segunda postguerra.
Sugerimos para la Guerra fra que se explique el significado relativo del trmino
y que los alumnos ejemplifiquen cules fueron sus manifestaciones iniciales,
como la divisin de Alemania, la fundacin de bloques poltico-militares, el Plan
Marshall, entre otros, as como la respuesta de la URSS a esta poltica.
Deber explicarse el carcter formal e ideologizado de los trminos Este y
Oeste que se utilizarn para explicar las contradicciones Este-Oeste, la cual
fue considerada durante un tiempo como la principal de la poca
contempornea.
Al trabajar lo referido a las contradicciones en el plano internacional entre la
URSS y los Estados Unidos sugerimos se periodice del modo siguiente:
- 1947-1955: Perodo de la Guerra Fra.
- 1955-1960: Perodo de la distensin intermedia.
- 1960-1969: Perodo de preparacin para la distensin.
- 1969-1979: Perodo de distensin
- 1980-1985: Perodo d la nueva guerra fra.
228
- 1985-1991: Perodo de la neodistensin.
En cada perodo el alumno deber explicar los factores que lo condicionaron y
ejemplificar los hechos que ocurrieron que demuestren la tendencia principal
que tuvieron las relaciones internacionales.
El estudio de la contradiccin Norte-Sur es de gran importancia para los
alumnos pues Cuba se encuentra insertada en lo que se ha denominado como
Sur.
Sugerimos que se explique en qu consiste la contradiccin Norte-Sur, la cual
tiene su gnesis en la etapa de la colonizacin de los estados europeos que
podr ser recordada mediante interrogantes a los alumnos.
Recomendamos la elaboracin por los alumnos de una tabla resumen con los
nombres, fechas, caractersticas y objetivos de las organizaciones y
movimientos que agrupan a los pases afroasiticos subdesarrollados, para
luchar y defenderse contra la explotacin imperialista y valorar la importancia
de contar con ellas en el mundo actual.
En la unidad 2 el alumno estudi la fundacin de la ONU y sus caractersticas.
Ahora le corresponde valorar su actuacin durante el mundo bipolar y el
unipolar y compararla, para finalmente comprender la crisis en la que se
encuentra esta organizacin, como resultado de la poltica del imperialismo
norteamericano en la actualidad, y los peligros que de ello se derivan para la
humanidad.
Se recomienda realizar una clase de consolidacin acerca de las
contradicciones existentes entre el norte y el sur, profundizando en las
manifestaciones econmicas. Tambin deber debatirse sobre la lucha
diplomtica que durante un largo perodo de tiempo se produjo entre la URSS y
los Estados Unidos en la arena internacional y el desenlace que llev al fin del
mundo bipolar.
El Debate de actualidad podr desarrollarse mediante la organizacin de los
estudiantes por equipos, para la bsqueda de informacin sobre la actuacin
del imperialismo internacional en el mundo en que vivimos, enfatizndose en la
globalizacin neoliberal, el agravamiento de los problemas globales y en las
guerras imperialistas que se han desarrollado desde 1991 hasta la actualidad.
Es muy importante tratar la situacin del pueblo palestino en la actualidad
vctima de la agresividad y del genocidio de Israel con la complicidad de las
potencias imperialistas, teniendo en cuenta los objetivos y antecedentes de ese
conflicto. Especial atencin deber prestarse a la lucha global de millones de
personas por lograr un mundo mejor y la contribucin de Cuba a este fin.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA COMTEMPORNEA
Bibliografa Bsica.
MINED: Historia Contempornea, Dcimo grado. Editorial Pueblo y Educacin.
La Habana. (v/e)
MINED: Temas de Historia Contempornea para Nivel Medio Superior. Editorial
Pueblo y Educacin. La Habana. (v/e)
229
Bibliografa complementaria.
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Contempornea. Editora Poltica, La Habana, 1987.
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Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1984.
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acto de despedida del duelo a nuestros internacionalistas cados durante el
cumplimiento de honrosas misiones militares y civiles. Granma, La Habana, 8
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de Cuba. Editora Poltica, La Habana, 1992.
: Un grano de maz. Conversacin con Toms Borges.
Oficina de Publicaciones del Consejo de estado, La Habana, 1992.
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y las ideas. Discurso pronunciado en el Aula Magna de la Universidad Central
de Venezuela el 3 de febrero de 1999. Editora Poltica, La Habana, 1999.
:Palabras en ocasin del 50 aniversario de la
Revolucin China. Granma, La Habana, 2 de octubre de 1999.
:Lo que China est haciendo es una esperanza.
Mensaje de Fidel Castro Ruz, Presidente del Consejo de Estado y de Ministros
de la Repblica de Cuba al cumplirse los 50 aos de la fundacin de la RPCh.
Tomado del libro Saludos a la albada del siglo. Publicacin oficial del Consejo
de Estado de la Repblica Popular China. Ed. World Affairs Press, pp.86-92,
Revista Tricontinental, Ao 34, No. 145, 2000.
: Si las ideas son claras, justas, existen las
condiciones ideales en el mundo de hoy para que se propaguen. Discurso al
recibir la medalla Jos Bonifacio, en el grado de Gran Oficial, en la
Universidad Estadual de Ro de Janeiro, Brasil, el 30 de junio de 1999.
Suplemento Especial de Granma, La Habana, 10 de julio de 1999.
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Ministerial del Grupo de los 77. Granma, La Habana, 25 de septiembre de
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Colectivo de Autores: Historia Contempornea. Dcimo Grado. Libro de texto.
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La Habana, 1977.
Tabloide Especial No. 22: La especie humana alcanzar su grado ms alto
cuando cada pueblo sea capaz de sufrir como propio el dolor de los dems
pueblos del mundo. Discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel
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Tabloide Introduccin a la Historia Universal de Universidad para Todos.
Volkov, F. y otros: Historia Universal Contempornea (1917-1945). Editorial
Progreso, Mosc, 1989.
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
HISTORIA DE AMRICA
La necesidad actual de preservar la identidad cultural latinoamericana en el
convulso mundo en que vivimos lleva a un primer plano el temprano llamado
que hiciera nuestro Hroe Nacional Jos Mart en su trabajo "Nuestra Amrica"
de 1891 cuando expres: "La historia de Amrica de los incas ac, debe
ensearse al dedillo" (). Siguiendo esta misma lnea de pensamiento, el
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en el discurso del 8 de enero de 1989,
en ocasin del 30 aniversario de su entrada en La Habana seal: "Por eso
pienso que la actual generacin no solo debe estudiar historia de Cuba, la
actual generacin debe estudiar la historia de Amrica Latina".
Hoy, como nunca antes, estos criterios cobran vigencia y se convierten en un
imperativo para la educacin en nuestro pas. Hay que profundizar cada vez
ms en la historia de nuestra Amrica y tambin en la historia de "la Amrica
que no es nuestra", pues para lograr una comprensin profunda de la situacin
actual de nuestros pueblos es indispensable buscar en el pasado histrico las
causas de los procesos y hechos de la contemporaneidad.
Se ha diseado un programa, cuya concepcin parte del criterio histrico del
desigual desarrollo existente entre las dos Amricas como una de las vas para
alcanzar una mejor comprensin de la actualidad.
La situacin actual de Amrica Latina y los Estados Unidos es muy diferente.
Mientras este ltimo es hoy el pas ms rico del mundo capitalista y una
potencia hegemnica, los pases latinoamericanos constituyen un
conglomerado de "pases en vas de desarrollo", eufemismo que encubre lo
que en realidad debiera decirse, que son, ms bien, pases en subdesarrollo.
Cules son las causas de esta desigualdad? Por qu la pobreza de unos y la
riqueza de otros? Las respuestas hay que buscarlas en el pasado histrico. Si
nos adscribimos a lo planteado por Lenin en El Estado y la Revolucin hay que
"considerar cada cuestin desde el punto de vista de cmo ha surgido el
fenmeno histrico dado, cules son las etapas principales por las que ha
pasado en su desarrollo, y partiendo de este punto de vista de su desarrollo,
ver en qu se ha convertido en la actualidad".
En la historia de Amrica que los alumnos recibieron en el nivel de secundaria
bsica el nfasis fundamental se hizo sobre el conocimiento fctico. El curso de
232
la asignatura en el nivel medio superior est dirigido a la profundizacin e
interpretacin de los hechos y procesos histricos, principalmente de la
contemporaneidad, teniendo en cuenta que los alumnos ya poseen nociones
de la historia de Amrica por sus conocimientos precedentes, as como a la
incorporacin de otros por su importancia. Se parte del principio de que el
profesor, sobre la base del diagnstico de la realidad cultural general e
individual de sus alumnos, realice las adecuaciones que considere necesarias,
con el propsito de contribuir al aprendizaje de estos.
Las orientaciones metodolgicas se han redactado de manera minuciosa,
ofreciendo sugerencias de carcter terico y didctico, su consulta ayudar al
personal docente a preparar su docencia con mayor calidad.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE AMRICA
Demostrar con ejemplos el desarrollo desigual de las sociedades
indgenas americanas a la llegada de los europeos.
Explicar las consecuencias que se derivaron del encuentro de la
cultura indgena, la europea y la africana como resultado del proceso de
conquista y colonizacin.
Demostrar el desarrollo desigual existente entre Estados Unidos y
Amrica Latina desde sus orgenes hasta la actualidad.
Caracterizar los procesos independentistas de los Estados Unidos y
de Amrica Latina.
Valorar el papel del lder y las masas populares en los hechos y
procesos histricos estudiados.
Demostrar, con hechos histricos, la temprana poltica expansionista
del imperialismo yanqui hacia Amrica Latina y el Caribe.
Argumentar que el capitalismo, en su evolucin histrica hasta la
globalizacin neoliberal, no ha sido la solucin a los problemas de los pueblos
latinoamericanos.
Explicar la evolucin poltica de Amrica Latina y el Caribe en la
poca contempornea, haciendo nfasis en la tendencia revolucionaria.
Explicar la influencia del triunfo de la Revolucin en Cuba el 1ro. de
enero de 1959 en Amrica Latina y el Caribe.
Valorar la necesidad de la unidad latinoamericana y caribea como
nica alternativa de nuestros pueblos para enfrentar y solucionar los
problemas globales que azotan la regin en la actualidad.
Utilizar las obras de Jos Mart, Ernesto Guevara y Fidel Castro como fuente
para fortalecer sentimientos latinoamericanistas y antimperialistas en los
estudiantes.
Localizar en tiempo y espacio el contenido histrico objeto de estudio.
Desarrollar habilidades del pensamiento histrico y del trabajo con diversas
fuentes del conocimiento as como del procesamiento y organizacin de la
informacin obtenida a travs de resmenes, esquemas lgicos, fichas de
contenido, cuadros sinpticos, cronologas, tablas comparativas y sincrnicas,
la televisin, el video, la computacin, etctera.
233
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO 2005-2006
CONTENIDO TIEMPO
Unidad 1 La Amrica de nuestros primeros
padres.
4
Unidad 2 La expansin colonial europea de
Amrica. Los orgenes del desarrollo
desigual.
5
Unidad 3 Las luchas por la independencia en
Amrica
6
Unidad 4 La evolucin dispar de las dos
Amricas en el siglo XIX.
9
Unidad 5 Amrica en el siglo XX. La ampliacin
del desigual desarrollo que separa a
las dos Amricas
32
Reserva 2
Total: 58
Cada centro har el ajuste en el contenido a partir de las 10 horas que se disminuyen,
respetando las vdeo clases de nuevo contenido y la consolidacin de los contenidos
esenciales.
PLAN TEMTICO A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA
RESOLUCIN DE EVALUACIN.
CONTENIDO TIEMPO
Unidad 1 La Amrica de nuestros primeros
padres.
4
Unidad 2 La expansin colonial europea de
Amrica. Los orgenes del desarrollo
desigual.
6
Unidad 3 Las luchas por la independencia en
Amrica
6
Unidad 4 La evolucin dispar de las dos
Amricas en el siglo XIX.
9
Unidad 5 Amrica en el siglo XX. La ampliacin
del desigual desarrollo que separa a
las dos Amricas
34
Reserva 4
Total: 63
En las unidades 2,3 y4 se planifica una consolidacin y tres en la unidad 5
234
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES
Unidad 1. La Amrica de nuestros primeros padres
Objetivos
1. Identificar las principales teoras sobre el origen del hombre americano.
2. Demostrar con ejemplos el desigual desarrollo que presentaban los
pueblos aborgenes americanos a la llegada de los europeos.
3. Caracterizar el desarrollo econmico, sociopoltico y cultural alcanzado
por los mayas, aztecas e incas.
4. Localizar en tiempo y espacio los hechos histricos estudiados.
Contenidos
1.1 El poblamiento de Amrica: Sus orgenes. Principales hiptesis.
1.2 Amrica indgena. Mosaico de culturas
El desarrollo desigual. Sociedades en comunidad primitiva. Ejemplificar de
norte a sur del continente: sioux, algonquinos, iroqueses, apaches, onas,
mapuches, tupi-guaranes, arawacos y caribes; civilizaciones con la existencia
de diferencias de clases: toltecas, zapotecas y chibchas. Las altas culturas
americanas: mayas, aztecas e incas. Sus aportes culturales.
Unidad 2. La expansin colonial europea de Amrica. Los orgenes del
desarrollo desigual
Objetivos
1. Fundamentar las diversas interpretaciones sobre el encuentro de los
europeos con los primitivos habitantes del Nuevo Mundo y su significacin
histrica.
2. Caracterizar la expansin colonial europea en Amrica, principalmente la
hispana y la inglesa.
3. Explicar las consecuencias de la expansin colonial europea para Amrica
Latina.
4. Demostrar los orgenes del desarrollo desigual existente en la actualidad
entre las dos Amricas.
5. Localizar en tiempo y espacio los principales hechos histricos
estudiados.
Contenidos
2.1 El ao 1492 el encuentro de dos mundos: Consideraciones y enfoques
sobre el tema. Su trascendencia histrica.
2.2 La expansin colonial europea de Amrica:
La situacin econmica y sociopoltica de las principales potencias
colonizadoras: Espaa e Inglaterra. La conquista y colonizacin espaola de
235
Amrica. El tipo de colonizador, la poltica econmica y administrativa impuesta
en sus colonias. Sus consecuencias. El proceso de transculturacin.
2.3 La colonizacin inglesa de Amrica:
Caractersticas. El desarrollo alcanzado por las colonias, principalmente de
Nueva Inglaterra (Norte), ncleo original del desarrollo capitalista.
Unidad 3. Las luchas por la independencia en Amrica
Objetivos
1. Caracterizar las luchas por la independencia en Estados Unidos y en
Amrica Latina.
2. Valorar el papel del lder y las masas populares en la revolucin
anticolonial.
3. Valorar el pensamiento y la accin del Libertador, Simn Bolvar.
4 Comparar los procesos independentistas de las Trece Colonias y de las
colonias iberoamericanas del primer cuarto del siglo XIX.
5. Localizar en tiempo y espacio los principales hechos objeto de estudio.
Contenidos
3.1 La revolucin anticolonial en Norteamrica y el nacimiento de los Estados
Unidos (1775-1783):
Causas. Fuerzas motrices, el papel de la clase dirigente. La Declaracin de
Independencia. Factores que facilitaron la independencia: el papel de la ayuda
internacional. Resultados econmicos y polticos de la revolucin.
3.2 La revolucin por la primera independencia de Amrica Latina:
Las causas internas: la agudizacin de las contradicciones metrpoli-colonias.
Los factores externos: la situacin de Espaa y Portugal. Fuerzas motrices,
clase hegemnica. Factores que incidieron en la prologacin del conflicto.
Resultados y carcter.
La Revolucin de Hait 1790-1804. El proceso de radicalizacin de la
revolucin. El papel desempeado por T. Louverture.
Las caractersticas de la primera independencia de Venezuela. El papel
protagonizado por Simn Bolvar. El pensamiento poltico y social bolivariano,
su trascendencia
Unidad 4. La evolucin dispar de las dos Amricas en el siglo XIX
Objetivos
Demostrar la ampliacin del desarrollo desigual entre Estados Unidos y
Amrica Latina y el Caribe durante el siglo XIX.
Explicar la poltica expansionista de los Estados Unidos hacia los pueblos de
Amrica Latina y el Caribe en la etapa.
Explicar el proceso hacia la unidad continental que se desarroll en la etapa,
principalmente las tendencias latinoamericanista y panamericanista, revelando
su contenido, significacin y carcter.
236
Valorar la dimensin del concepto martiano Nuestra Amrica para formar
sentimientos latinoamericanistas.
Localizar en tiempo y espacio los principales hechos estudiados en la etapa.
Contenidos
4.1 La consolidacin del capitalismo en los Estados Unidos:
La expansin territorial y la revolucin industrial. La Guerra de Secesin:
causas, principales acciones, papel de Abraham Lincoln y la proclama de
emancipacin. Carcter y resultados. El despegue econmico. El trnsito hacia
la fase imperialista de desarrollo.
4.2 La evolucin de Amrica Latina en el siglo XIX:
La evolucin econmica: La acentuacin de la deformacin estructural. La
contradiccin dependencia-desarrollo. La penetracin extranjera: Inglaterra y
los Estados Unidos.
La evolucin sociopoltica. El complejo proceso de formacin del Estado
nacional: la inestabilidad poltica, principales manifestaciones.
4.3 El pensamiento de unidad continental:el latinoamericanismo versus
panamericanismo.
El latinoamericanismo. Los precursores de ese ideal: Francisco de Miranda y
Simn Bolvar. El ideal bolivariano de unidad. La evolucin de ese pensamiento
en el siglo XIX. Jos Mart y el concepto Nuestra Amrica.
El panamericanismo imperialista.Sus antecedentes: las ideas de los padres
fundadores de la nacin norteamericana, el destimo manifiesto y la doctrina
Monroe. La Conferencia de Washington y el panamericanismo. La visin
martiana de los Estados Unidos.
Unidad 5. Amrica en el siglo XX, la ampliacin del desigual desarrollo
que separa a las dos Amricas
Objetivos
1. Demostrar la ampliacin de la diferencia del desarrollo econmico y social de
las dos Amricas en la contemporaneidad. (1898-1990)
2. Argumentar que el sistema capitalista en su evolucin histrica no ha sido
una opcin para la solucin de los problemas que padecen los pases de la
Amrica Latina y el Caribe.
3. Explicar la poltica de los Estados Unidos hacia los pueblos al sur del Ro
Bravo, revelando el papel del sistema panamericano.
4. Caracterizar la evolucin de las principales tendencias polticas en Amrica
Latina y el Caribe en la contemporaneidad, revelando sus manifestaciones
ms significativas en cada perodo de la poca contempornea.
5. Explicar la repercusin del triunfo de la Revolucin Cubana en Amrica
Latina y el Caribe.
6. Explicar las tendencias principales del proceso de integracin en Amrica
Latina y el Caribe a partir de 1960, revelando su significado en los aos 90
tras la crisis del neoliberalismo.
237
7. Utilizar obras de Ernesto Che Guevara y Fidel Castro como fuentes de
interpretacin de la realidad contempornea latinoamericana y caribea.
8. Localizar en tiempo y espacio los principales hechos histricos estudiados
en la unidad.
Contenidos
5.1 Primera etapa: 1898-1939:
Estados Unidos nacin imperialista. Su expansin como consecuencia de la
intervencin en la Guerra Hispano-Cubana y en la Primera Guerra Mundial. La
evolucin econmica entre 1921 y 1939: los efectos de la crisis de 1929-1933.
La poltica econmica de Franklin Delano Roosevelt. El New Deal. Sus
Resultados. La evolucin sociopoltica en el perodo. La situacin de las
minoras tnicas: negros e indgenas.
La evolucin econmica de Amrica Latina y el Caribe en la etapa:
Consecuencias de la penetracin imperialista. Los efectos de la Primera Guerra
Mundial. El agotamiento del modelo liberal. La crisis de 1929-33. Sus efectos
en la regin. Las alternativas para salir del atraso econmico.. La implantacin
del modelo Industrializacin Sustitutiva de Importaciones (ISI). La intervencin
del Estado en la economa.
La situacin sociopoltica: La Revolucin Mexicana y su influencia continental.
La repercusin de la Gran Revolucin Socialista de Octubre. Auge del
movimiento revolucionario:la lucha antioligrquica y antimperialista de Augusto
Csar Sandino en Nicaragua y la insurreccin de 1932 en El Salvador liderada
por Farabundo Mart.
Principales manifestaciones de las tendencias reformista y reaccionaria en la
etapa.
Las relaciones interamericanas. El predominio de la fuerza: El Gran Garrote y
la diplomacia del dlar. Principales eventos panamericanos. Auge del
antimperialismo. La poltica de los Estados Unidos en la dcada del 30. El Buen
Vecino. Su impacto en la regin.
5.2: Segunda etapa 1939-1959:
La situacin econmica de los Estados Unidos durante y como consecuencia
de la Segunda Guerra Mundial: Consolidacin del capitalismo monopolista de
Estado. La conversin de los Estados Unidos en potencia hegemnica.
Manifestaciones de la Guerra Fra en el plano interno. La situacin de las
minoras tnicas.
La evolucin econmica latinoamericana y caribea en la etapa.: el proceso de
consolidacin del modelo (ISI). El agotamiento del nacionalismo econmico en
la primera mitad de la dcada del 50. Sus causas.
La evolucin poltica: el reformismo burgus. Los procesos nacional-populistas
en la regin: Vargas en Brasil; Pern en Argentina y el movimiento
democrtico-burgus en Guatemala: el gobierno de Jacobo Arbenz. La
tendencia reaccionaria en la etapa.
Las relaciones interamericanas en la etapa: La poltica de los Estados Unidos.
La continuacin del proceso de institucionalizacin del sistema: las reuniones
de consulta, la Conferencia de Chapultepec, la creacin del Tratado
238
Interamericano de Asistencia Recproca (TIAR) y de la Organizacin de
Estados Americanos (OEA).
5.3 Tercera etapa 1959- dcada del 90:
La evolucin econmica de los Estados Unidos en la etapa. Su inestabilidad.
Las crisis cclicas de 1969-1971; 1974-1975 y 1979-1981. Sus consecuencias.
La poltica econmica bajo la administracin de Ronald Reagan. La evolucin
poltica: la crisis de gobernabilidad. La situacin de las minoras tnicas.
La evolucin econmica de Amrica Latina y el Caribe: El agotamiento del
modelo econmico ISI. La implantacin del paradigma neoliberal. Principales
caractersticas. Los procesos de integracin en la etapa. Sus resultados.
El triunfo de la Revolucin Cubana y su influencia continental. El auge de la
tendencia revolucionaria; la va armada. El movimiento guerrillero en la dcada
del 60. Ernesto Che Guevara y Camilo Torres. La experiencia de Salvador
Allende en Chile. Centroamrica en revolucin. El triunfo de la revolucin en
Nicaragua. El proceso de descolonizacin en el Caribe y el movimiento
revolucionario en Granada liderado por Maurice Bishop.
La opcin reformista: las caractersticas de la democracia cristiana y la
socialdemocracia en la regin, principales representantes. El nacionalismo de
los militares, el gobierno de Omar Torrijos en Panam.
La opcin reaccionaria: los golpes de Estados fascistas en el Cono Sur
americano. La dictadura fascista de Augusto Pinochet.
Las consecuencias sociopolticas de la globalizacin neoliberal en Amrica
Latina. La crisis de gobernabilidad. Principales manifestaciones. La
vulnerabilidad de la democracia en el rea. Una alternativa al cambio: el triunfo
de Polo Patritico en Venezuela y el ascenso al poder de Hugo Chvez.
Las relaciones interamericanas en la etapa: La poltica bajo la administracin
de Kennedy. La Alianza para el Progreso, opcin reformista frente al ejemplo
de la Revolucin Cubana. Resultados. El papel de la OEA en la poltica de los
Estados Unidos contra Cuba. La poltica agresiva del imperialismo hacia la
regin: la invasin a Repblica Dominicana; injerencia en el conflicto
centroamericano; la agresin a Granada; posicin de los Estados Unidos en la
Guerra de Las Malvinas, como manifestaciones de la crisis del sistema
interamericano.
5.4 Debate de actualidad:
El fracaso del modelo neoliberal. Sus consecuencias sociopolticas. La
bsqueda de alternativas. La consolidacin de la Revolucin Bolivariana. Los
retos y amenazas para Amrica Latina en el nuevo milenio: el ALCA, el Plan
Colombia y el papel de la OEA.
El proceso integracionista en la regin: las cumbres iberoamericanas, el papel
de Cuba y Venezuela. La alternativa bolivariana para las Amricas. El ALBA.
ORIENTACIONES METODOLGICAS POR UNIDADES
Unidad 1. La Amrica de nuestros primeros padres
239
La primera unidad del programa estudia la historia de nuestros primeros padres
desde sus orgenes hasta la llegada de los europeos al Nuevo Mundo . En 5
horas clases se deben planificar los contenidos seleccionados para profundizar
en aspectos no estudiados en el nivel precedente; por ejemplo:
a) Los orgenes del poblamiento de Amrica.
b) La caracterizacin de algunas sociedades aborgenes no conocidas por los
estudiantes como son los sioux, los chibchas, los mapuches, entre otras, para
demostrar con ejemplos el desigual desarrollo de esas comunidades.
c) Acerca del modo de produccin de las altas culturas americanas. Los
docentes deben tener en cuenta que existen diversas interpretaciones sobre
este asunto, pues se definen como sociedades tributarias o dentro del modo de
produccin asitico, entre las principales.
d) El legado cultural de mayas, aztecas e incas.
Los alumnos cuentan con dos textos que recogen informacin sobre las
temticas que se han seleccionado, por lo tanto,se debe orientar la consulta de
esos textos para realizar esquemas, cuadros, mapas conceptuales,mapas,
etctera.
Los docentes pueden aprovechar la existencia de videos, software educativos
y otros medios para que los alumnos en clases o fuera de esta, amplen sus
conocimientos sobre el maravilloso mundo de nuestros primeros padres.
Unidad 2. La expansin colonial europea de Amrica. Los orgenes del
desarrollo desigual
En la unidad 2 se trabaja la expansin europea de Amrica en los albores del
capitalismo y sus consecuencias para los territorios colonizados. Se privilegian
los procesos de conquista y colonizacin espaol e ingls en nuestro
continente . Los alumnos deben ser orientados a demostrar con slidos
argumentos que en esta etapa se origina el desigual desarrollo existente en la
actualidad entre los Estados Unidos y la Amrica Latina; as como las causas
del subdesarrollo y el atraso econmico de Nuestra Amrica en el presente.El
sistema de clases debe ofrecer los elementos que apunten al cumplimiento
del principal objetivo de la unidad.
Los docentes deben profundizar en el impacto del ao 1492 para el Nuevo y el
Viejo Mundo, presentando diversas interpretaciones y enfoques sobre ese
hecho histrico, as como sus consecuencias.
Se dar paso a la expansin colonial europea de Amrica con el fin de que los
alumnos precisen las reas conquistadas y colonizadas por las potencias
europeas; a saber: Espaa, Portugal, Francia, Holanda e Inglaterra. Se hace
necesario la utilizacin de un mapa para ubicar esos territorios.
A continuacin hacer referencia brevemente a la conquista, caracterizada como
cruzada genocida, ofrecer los elementos que lo fundamentan, puede incluso
orientarse como una tarea, para que los alumnos investiguen. Los textos
bsicos ofrecen la informacin necesaria, as como tambin en fuentes
informticas .
Para dar cumplimiento al objetivo bsico de la unidad se abordar las
caractersticas del proceso de colonizacin espaol, este debe iniciarse con la
240
situacin interna de la metrpoli; qu tipo de colonizador arrib al Nuevo
Mundo; las formas o instituciones de corte feudal que introdujo en sus colonias
de ultramar, as como la organizacin de la economa y la poltica
administrativa y sus consecuencias para las colonias.
De la colonizacin inglesa de Amrica destacar la situacin interna de la
metrpoli y centrar la atencin en las colonias de Nueva Inglaterra ncleo
original del desarrollo capitalista de Norteamrica para precisar el tipo de
colonizador que arrib en el Mayflower y el desarrollo econmico y poltico
alcanzado por esas colonias.
La unidad concluye con una clase de consolidacin, se sugiere que se
planifique un taller donde los alumnos demuestren las races del desarrollo
desigual entre los dos factores continentales, utilizando el mtodo de la
comparacin Los aspectos a comparar pueden ser los que a continuacin se
relacionan:
a) Situacin interna de la metrpoli.
b) Tipo de colonizador.
c) Caractersticas de la economa colonial: agricultura, industria y comercio.
d) Situacin social y poltica.
e) Consecuencias.
f) Carcter.
En el texto Historia de Amrica, Seleccin de Lecturas, aparece un trabajo de
Caridad lvarez Lago sobre el desarrollo desigual que pueden utilizar para
preparar el taller.
Otra actividad que se puede organizar tiene como ttulo Las consecuencias de
la conquista y colonizacin para Amrica para destacar entre otras cuestiones,
el proceso de transculturacin. Por tanto, los educandos pueden investigar,
empleando como fuentes el soporte digital: software educativos, Enciclopedia
Encarta, Programa Libertad, etctera.
Unidad 3. Las luchas por la independencia en Amrica
En la unidad 3, las luchas por la independencia de Amrica , debe destacarse
que estas forman parte del ciclo revolucionario burgus que se inici en Europa
en el siglo XVII.
Dada la importancia de los asuntos que recoge la temtica y tan solo se cuenta
con siete horas clases, se requiere que los docentes realicen una adecuada
seleccin de los contenidos que se van a trabajar en cada clase.
La unidad se inicia con la independencia de las trece colonias inglesas de
Norteamrica, Lenin la valor como una de las grandes guerras
verdaderamente liberadoras y revolucionarias Como consecuencia surge
Estados Unidos de Norteamrica.
Se debe abordar las tendencias de ese proceso que expliquen que constituy
una revolucin burguesa modelo, para revelar el papel desempeado por la
clase dirigente ( la burguesa agraria, manufacturera y comercial) y la decisiva
participacin de las masas populares.
241
Con el estudio de la Declaracin de Independencia (4 de julio de 1776),
permitir a los alumnos precisar en los fundamentos ideolgicos de la
burguesa norteamericana.
Tambin se debe abordar el papel desempeado por la ayuda internacional,
que en el caso del proceso independentista de los Estados Unidos, fue
determinante. Fundamentar esa idea, es la actividad que se le puede orientar a
los alumnos; en los textos aparece la informacin.
os resultados econmicos y sociopolticos de la independencia amerita prestar
atencin, pues surgi como nacin burguesa, ambiciosa y rapaz los Estados
Unidos de Norteamrica. Se puede orientar el estudio de fragmentos de la
constitucin norteamrica de 1787, vigente en esa nacin, para ilustrar el
carcter democrtico burgus del documento. Es importante revelar que la
revolucin dej intacta la esclavitud, por lo tanto, hay que esperar casi 80 aos
para su eliminacin.
La unidad contina con la primera independencia de Amrica Latina; en una
clase el docente debe precisar las caractersticas ms generales del proceso
emancipador, teniendo en cuenta los siguientes elementos:
a) La periodizacin: 1790 -1804 > Revolucin de Hait.
1808 -1826 > Independencia de Hispanoamrica y Brasil.
b) Las causas.
c) Ubicacin geogrfica.
d) Fuerzas motrices y clase hegemnica.
e) El papel de la ayuda internacional.
f) Los resultados.
g) El carcter.
( Aspectos que son necesarios tener en cuenta para comparar los procesos
independentistas).
Los resultados de las luchas por la independencia de Amrica Latina se puede
extender hasta 1830, para contemplar el fracaso del Congreso Anfictinico de
Panam, asunto que se abordar con profundidad en la unidad 4, porque
constituy la mxima expresin del ideal unitario del Libertador; as como el
fraccionamiento de la Gran Colombia.
A continuacin se proceder a estudiar la Revolucin de Hait por la
importancia que tiene este hecho, ya que fue la primera revolucin
antiesclavista triunfante y el primer territorio independiente de Amrica Latina.
Valorar la personalidad de Toussaint Louverture, podra ser la actividad ms
importante.
De Hispanoamrica, seleccionar la lucha independentista en Venezuela, para
privilegiar el papel desempeado por Simn Bolvar, as se destacar el
pensamiento y la accin de esta paradigmtica personalidad, atender la
dimensin de las ideas sociales y polticas del Libertador, (exceptuar las ideas
unitarias que se estudiarn en la unidad 4).
242
La unidad concluye con una clase de consolidacin, se sugiere planificar una
clase prctica para comparar la independencia de los Estados Unidos con la
primera independencia de Amrica Latina (Hispanoamrica).
Tambin se puede planificar una actividad para valorar personalidades
histricas de la independencia de Amrica, tanto de los Estados Unidos como
de Amrica Latina.
Unidad 4. La evolucin dispar de las dos Amricas en el siglo XIX
La unidad 4, La evolucin dispar de las dos Amricas en el siglo XIX, persigue
que los alumnos cuenten con slidos argumentos para demostrar que en el
perodo se profundiza el desigual desarrollo econmico y social entre los dos
factores continentales. Por lo tanto, las actividades que se planifiquen deben
contribuir a ese fin.
Se inicia la unidad con la consolidacin del desarrollo del capitalismo en los
Estados Unidos. Cules son los factores que contribuyeron al despegue
norteamericano y a eregirse en una nacin imperialista al finalizar el siglo XIX?
La expansin territorial fue un factor clave, el docente debe contar con un mapa
para ilustrar el proceso de adquisicin de territorios. Precisar los mtodos
utilizados y que los alumnos valoren el carcter de cruzada genocida de la
expansin territorial. Ejemplificar en el caso de Mxico, quien perdi ms de la
mitad de su territorio.
Tambin es oportuno caracterizar el factor revolucin industrial en la nacin del
Norte para distinguir elementos esenciales como: el papel de la masiva
inmigracin, la abundancia de recursos materiales, las invenciones tcnicas.
Sus consecuencias.
Otro factor importante fue la Guerra de Secesin (1861-1865), a la cual hay
que prestar atencin, sin soslayar las causas econmicas y sociopolticas de la
guerra, en el niver debe profundizarse en la secesin y en especial en el papel
protagnico llevado a cabo por Abraham Lincoln. El estudio por parte de los
alumnos de La Proclama de Emancipacin, ayudar a los alumnos a valorar
a Lincoln y por qu la guerra es considerada la segunda revolucin en
Norteamrica.
La Guerra de Secesin ha sido fuente de inspiracin para literatos y cineastas,
localizar un buen filme y proyectrselo al colectivo estudiantil, previa gua de
observacin, dara buenos dividendos.
Las consecuencias de la guerra civil potenciaron el trnsito a una fase superior
del capitalismo, el imperialismo a fines de siglo. Se deben precisar las
principales caractersticas de esa transicin. Se recomienda la consulta de la
obra de Lenin, El imperialismo fase superior del capitalismo, la cual ofrece la
informacin indispensable para realizar la caracterizacin.
Se puede orientar a los alumnos, una actividad que los obligue a consultar los
textos martianos, que revelen las caractersticas del desarrollo capitalista en
esa nacin a fines de siglo. Los textos son: Crnicas sobre la Primera
Conferencia Internacional Americana y La Conferencia Monetaria de las
Repblicas de Amrica.
243
A continuacin se abordar la situacin de Amrica Latina en el siglo XIX,
perodo
en que se aceler el proceso de deformacin estructural de la economa de los
pases de la regin, acentundose la dependencia y el subdesarrollo
econmico. Expresar los elementos que lo explican, es la tarea que tiene el
docente. Debe tener presente que en el ltimo cuarto del siglo se intensific el
proceso de inversin de capitales en el rea (etapa imperialista), ofrecer datos
y cules fueron sus consecuencias.
Para la evolucin sociopoltica de los pases latinoamericanos, el docente
partir de una idea que es la siguiente: la formacin y consolidacin del Estado
Nacional se retard en Amrica Latina. Se orienta determinar los factores que
deemuestren ese planteamiento, que son los siguientes: la situacin
econmica, el caudillismo, la anarqua, las guerras civiles, la intervencin
extranjera, la ausencia de unidad.
Para ilustrar lo anterior, se puede comentar la caracterizacin que hizo el autor
mexicano Agustn Cu Canovas, en su obra Historia social y econmica de
Mxico: En el breve perodo de 33 aos hubo un imperio; se dictaron 5
constituciones; se establecieron dos regmenes federales y dos centralistas,
ocurrieron dos guerras con el extranjero, en la ltima de las cuales el pas
sufri la mutilacin de su territorio, y en las postrimeras de este perodo Santa
Anna con el apoyo de los conservadores estableci la ms oprobiosa
dictadura.
En el ensayo Nuestra Amrica que aparece en el cuaderno Martiano de
Preuniversitario, el apstol lo define como Repblicas tericaso que la
colonia sigui viviendo en la Repblica. Se deben comentar esas ideas.
El ensayo Nuestra Amrica, debe ser trabajado por los docentes y alumnos,
para lo cual se puede disponer hasta de dos turnos clases, as se planifican
talleres de discusin o clases prcticas. No se debe pasar por alto que hay
otros textos martianos en el Cuaderno que son tambin imprescindibles y hay
que orientar su estudio, son los casos de : Madre Amrica y la Carta a Manuel
Mercado del 18 de mayo de 1895, para revelar los ideales latinoamericanistas y
antimperialistas del Maestro.
Un espacio importante se le abre a los ideales unitarios, pues dos tendencias
se debaten en el mbito americano durante el siglo XIX: latinoamericanismo
contra panamericanismo, esta ltima hegemnica e imperialista y contraria a
los intereses de Nuestra Amrica, la denuncia martiana del expansionismo
yanqui es necesario revisar. En el texto historia de Amrica. Seleccin de
Lecturas, aparece un trabajo sobre la unidad y se recomienda realizar
actividades de estudio independiente.
Se sugiere orientar un trabajo independiente donde los alumnos aborden las
tendencias unitarias (panamericanismo y latinoamericanismo) atendiendo a los
siguientes elementos:
a) Los antecedentes.
b) Principales representantes.
c) Principales ideas.
244
En el caso del ideal latinoamericanista, privilegiar el pensamiento unitario de
Simn Bolvar y de Jos Mart.
La unidad concluye con una clase de consolidacin, se sugiere planificar las
siguientes actividades:
1. Un taller para demostrar la ampliacin del abismo que separa a la
Amrica Latina de los Estados Unidos, empleando el mtodo de la
comparacin, sobre la base de dos aspectos principales: a) La evolucin
econmica y b) La situacin sociopoltica.
2. Un taller sobre Las diferencias entre los dos factores continentales,
preparado con argumentos tomados de los textos martianos: Madre Amrica y
Nuestra Amrica.
Unidad 5. Amrica en el siglo XX, la ampliacin del desigual desarrollo
que separa a las dos Amricas
La unidad 5 tiene un peso importante en el programa, con un fondo de 35
horas, asume los procesos y hechos histricos del siglo XX (poca
contempornea) que en nuestro continente puede iniciarse a partir de 1898,
con la intervencin de los Estados Unidos en la Guerra Hispano-cubana,
considerada por Lenin como la primera guerra imperialista de la humanidad, y
la irrupcin del imperialismo yanqui en el Caribe. poca que se divide en tres
etapas: 1898-1939; 1939-1959 y 1959-dcada del 90.
Las ideas bsicas de la unidad son las siguientes:
1. Los Estados Unidos se erigen en la superpotencia capitalista de un
mundo unipolar, a pesar de la crisis estructural del sistema.
2. El sistema capitalista no es una solucin a los problemas que padecen
los pases de Amrica Latina.
3. El triunfo de la Revolucin en Cuba el primero de enero de 1959 y la
construccin del modelo socialista cubano,constituye un ejemplo en la regin.
4. La unidad de Amrica Latina es un imperativo de esta poca para
enfrentar los peligros de un mundo globalizado y neoliberal.
5. La bsqueda de alternativas originales para el cambio en Amrica
Latina, que se ejemplifica en la Revolucin Bolivariana liderada por Hugo
Chvez.
6. Los pases ricos son cada vez ms ricos y los pases de Amrica Latina
cada vez ms pobres.
La primera etapa 1898-1939 se aborda el arribo de los Estados Unidos a la
fase imperialista, se ampla la penetracin de las potencias imperialistas en
Amrica Latina, acentuando el carcter dependiente y deformado de nuestras
economas, agotndose el modelo primario exportador con el impacto
devastador del crac de 1929 al 33, etapa que culmina con el estallido de la
segunda guerra mundial.
En cuanto a los Estados Unidos insistir en la evolucin de la economa en la
etapa, sus saltos y retrocesos: las consecuencias de la primera guerra mundial,
la estabilidad de los aos veinte y el impacto de la crisis de 1929 y el fracaso
de la teora de la exclusividad del capitalismo norteamericano. A continuacin
245
es oportuno referirse a la plataforma econmica de F. Delano Rooselvelt, para
salvar al capitalismo de su agona en los aos 30.
Proceder a continuacin a caracterizar la situacin sociopoltica, privilegiar la
dcada del veinte de predominio republicano y sus efectos en la sociedad
norteamericana, destacar las caractersticas del movimiento negro de ese pas
en la etapa.
Para Amrica Latina y el Caribe en la etapa, debe precisarse la situacin
econmica bajo el impacto de la intensa penetracin imperialista. Las
consecuencias de la primera guerra mundial y los efectos del crac de 1929, el
agotamiento del modelo primario exportador y sus consecuencias.
Sin embargo, amerita destacar el auge del movimiento revolucionario de
carcter antimperialista y antioligrquico que se desarrolla en la regin como
influencia de la Gran Revolucin Socialista de Octubre, con la formacin de los
partidos comunistas y la difusin creadora del marxismo en la regin con
Maritegui y Julio Antonio Mella. Ofrecer atencin a la Revolucin Mexicana de
1910-1917, que se considera como la primera revolucin social del siglo XX,
para privilegiar el carcter antimperialista y revolucionario de ese proceso,
vincularlo a las figuras de Zapata y Villa. Revisar la Constitucin de 1917 y su
significacin histrica. La revolucin culmina con el gobierno nacionalista del
general Lzaro Crdenas (1934-1940). (ya estudiado en octavo grado).
A la lucha del General de Hombres Libres, Augusto Csar Sandino se le
dedica un espacio para caracterizar esa lucha. Mencin al Movimiento de la
Reforma Universitaria y su influencia continental.
La etapa concluye con la poltica de los Estados Unidos en Amrica Latina
signada por el uso de la fuerza (el garrote), mencionar principales
manifestaciones y el papel del panamericanismo hasta 1933 y el cambio de
poltica a partir de esa fecha, con el Buen Vecino, primer programa de una
administracin norteamericana para Amrica Latina. Cul es su contenido y
verdaderos propsitos?
En la segunda etapa 1939-1959, los Estados Unidos se erigen en la primera
potencia capitalista del mundo al concluir la segunda guerra mundial,
puntualizar en la consolidacin del capitalismo monopolista de Estado y del
Complejo Militar Industrial. De la situacin sociopoltica destacar los aos de
postguerra al establecerse la poltica de guerra fra en el plano interno, fascista,
cuya mxima expresin fue el mackarthismo. Por ltimo distinguir el avance del
movimiento negro en el perodo bajo el liderazgo de Martin Luther King junior.
La situacin de Amrica Latina en la etapa hay que distinguir las alternativas
que los pases de la regin para acceder al desarrollo, privilegiar el modelo
Industrializacin Sustitutiva de Importaciones (ISI), precisar sus caractersticas
principales, opcin que asume la Comisin Econmica para Amrica Latina
(CEPAL). El nacionalismo econmico como base del nacional populismo,
cules son sus caractersticas: papel del lder, la creacin de un partido, el
control del movimiento obrero y campesino, el paternalismo sindical. La
experiencia del varguismo en Brasil y el peronismo en Argentina.
Tambin se deben destacar dos hechos de carcter reformista que se
produjeron en nuestra rea en la etapa: la llamada revolucin guatemalteca
(1944-1954) y la revolucin boliviana de 1952, dos movimientos democrtico-
246
burgueses. Se sugiere trabajar en clases el primero, para profundizar en el
perrodo de gobierno de Jacobo Arbenz.
La etapa cierra con el estudio de la poltica de los Estados Unidos en Amrica
Latina, signada por la hegemona yanqui en el continente, como consecuencia
de la guerra y la aplicacin de la buena vecindad, lo que le permiti
institucionalizar el sistema panamericano. Los docentes deben precisar, los
pasos dados hasta la creacin de la Organizacin de Estados Americanos
(OEA) y su papel en la etapa de guerra fra.
Se sugiere planificar una clase de consolidacin al concluir el epgrafe 5.2, y
que incluya los conocimientos trabajados en la unidad, se recomienda:
1. Elaborar mapas conceptuales sobre la evolucin econmica y
sociopoltica de Amrica Latina entre 1898 y 1959 .
2. Un taller para demostrar que el capitalismo no constituye una solucin a
los males que padecen los pueblos de Nuestra Amrica.
3. Un taller para demostrar la ampliacin del abismo que separa a Estados
Unidos de Amrica Latina.
La etapa 1959-dcada del 90. Se inicia con el triunfo de la Revolucin en Cuba
el primero de enero de 1959, que sin dudas marc un cambio histrico a nivel
continental y concluye con el fin del milenio.
Para el tratamiento de los contenidos de los Estados Unidos en la etapa, se
precisa ofrecer los elementos del conocimiento para argumentar, que esa
nacin se erige en una superpotencia al concluir el siglo, pero que ese
desarrollo fue inestable, ya que hubo perodos de crisis econmica y poltica de
gravedad, como ocurri en la dcada del 70. Por lo tanto, las actividades que
se planifiquen deben probar las causas de la crisis de gobernabilidad y prdida
de credibilidad internacional de los Estados Unidos en esa poca; lo que
explica el nacimiento de la nueva derecha, ultrareaccionaria que fue el pilar del
triunfo electoral de Ronald Reagan en 1980. Procede a caracterizar la situacin
econmica de las dcadas del 80 y el 90.
Amrica Latina y el Caribe en la etapa, se atender la situacin econmica de
la regin, caracterizada por la crisis que llev a la imposicin del modelo
neoliberal, sus principales caractersticas y por qu fracas el nuevo modelo.
A continuacin se procede a explicar la influencia del triunfo de la Revolucin
cubana en Amrica Latina, se profundizar en el auge del movimiento
revolucionario: la lucha armada en sus dos etapas, privilegiar las gesta del Che
en la primera etapa y la revolucin sandinista en Nicaragua para la segunda
etapa. La va pacfica, se explicar la experiencia del triunfo electoral de la
Unidad Popular en Chile. Por ltimo precisar el proceso de descolonizacin del
Caribe ingls y el movimiento revolucionario de Granada liderado por Maurice
Bishop.
En esta etapa tambin es importante caracterizar las tendencias reformistas y
reaccionarias, opciones de la burguesa latinoamericana como alternativa de
enfrentamiento a las ideas revolucionarias, ejemplificando con los hechos y
procesos que se indican en el plan temtico.
247
Pueden planificarse actividades tales como: esquemas lgicos para resumir los
conocimientos explicados en los textos, elaboracin de una cronologa,
valoracin de personalidades, realizacin de mapas conceptuales, entre otras.
En los aos 90 revelar las manifestaciones de crisis de gobernabilidad en la
regin como consecuencias del neoliberalismo, la vulnerabilidad de la
democracia representativa. Se recomienda seguir el proceso venezolano, que
llev al triunfo electoral de Polo Patritico en las elecciones de 1998 y el
ascenso al poder de Hugo Chvez, su proyecto es una alternativa al cambio.
Se puede proyectar el documental Con los pobres de la tierra producido por
el MEPLA.
Para la poltica de los Estados Unidos en Amrica Latina en la etapa se
recomienda orientar actividades que lleven a que los alumnos fundamenten la
agresividad de esa poltica, principalmente en las dcadas del 70 y el 80;
puntualizar en la crisis del sistema interamericano, que se evidenci con el
apoyo de la nacin del Norte a Inglaterra durante la crisis de las Malvinas.
Se incorpora un epgrafe de Debate de actualidad con el marcado propsito de
reflexionar y debatir los temas ms candentes de la realidad latinoamericana en
el nuevo milenio, con lo cual se contribuir a la preparacin poltico ideolgica
de los estudiantes. Esta actividad se orientar al inicio del programa, indicando
la consulta de la prensa peridica, revistas especializadas, el seguimiento de
las mesas redondas informativas sobre la situacin de Amrica Latina,
etctera.
Al concluir la unidad puede planificarse una clase de consolidacin, se sugieren
las actividades siguientes:
a) El capitalismo no es una solucin a los problemas que sufren los pases
de Amrica Latina. Para demostrar esa idea.
b) Estados Unidos es la superpotencia de un mundo unipolar y los pases
latinoamericanos son cada vez ms pobres. Para demostrar esa idea.
c) Elaboracin de un mapa concepual sobre la evolucin econmica y
sociopoltica de Amrica Latina en las dcadas del 80 y el 90.
d) Trabajo con el mapa, para ubicar en espacio los principales hechos de la
historia contempornea de nuestro continente.
e) Valorar las principales personalidades de la historia contempornea de
Amrica Latina: Augusto Csar Sandino, Jos Carlos Maritegui, Salvador
Allende, Ernesto Che Guevara, entre otras.
f) El estudio de trabajos del Che y nuestro Comandante en Jefe, Fidel
Castro sobre la realidad de nuestro continente, para su reflexin y debate.
g) La vulnerabilidad de la democracia en Amrica Latina. Su
fundamentacin con ejemplos concretos.
h) La elaboracin de una tabla cronolgica que recoja los principales
hechos de la historia contempornea americana.
La asignatura est montada en videoclases, un medio valioso para elevar la
calidad de la docencia de Historia de Amrica, lo que implica la proyeccin de
un plan de trabajo metodolgico que contemple su uso como un medio, as
248
como una rigurosa preparacin de cada una de las clases, a tenor con las
caractersticas de los grupos, segn los resultados del diagnstico.
Es recomendable la bsqueda y utilizacin de software educativos que
contribuyan a la ejercitacin de los educandos, as como la proyeccin de
videos y filmes de contenido histrico, el aprovechamiento de los fondos del
Programa Libertad, entre otros.
El potencial educativo del sistema de conocimientos propuesto es muy rico,
por lo que debe ser explotado en funcin del desarrollo de valores tales como:
soberana nacional, solidaridad, dignidad, justicia, tolerancia con lealtad a los
principios, identidad, patriotismo, independencia, unidad, democracia,
latinoamericanismo, antiimperialismo, entre otros.
Las actividades docentes y extradocentes deben conformar un plan de accin
concreto que propicie la participacin de los alumnos y la evaluacin
sistemtica de los mismos.
Los mtodos deben ir encaminados a la formacin y desarrollo integral del
estudiante, cuyo papel protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje
promueva la reflexin, la discusin, la toma de decisiones y contribuyan al
desarrollo del pensamiento independiente y de la conciencia de sentirse parte
de una comunidad que trasciende las fronteras nacionales.
En la enseanza de la asignatura no hay que excluir ningn mtodo, pues
todos tienen validez, debidamente utilizados y vistos como sistema. As, la
exposicin del profesor tiene un incuestionable valor para la informacin, la
influencia emocional, las narraciones, descripciones, explicaciones, etctera.
De igual forma, la orientacin del trabajo independiente del alumno en funcin
de la indagacin en diversas fuentes tiene mucha importancia para desarrollar
modos de razonar histrico que favorezcan, al mismo tiempo el desarrollo de la
independencia de pensamiento y la elaboracin de juicios propios. El dilogo y
todo tipo de tcnicas participativas tendrn relevante lugar en la docencia de la
asignatura como vas de fortalecer el protagonismo estudiantil en las clases y
contribuir al desarrollo del pensamiento independiente en los jvenes. Una gran
utilidad tendr la aplicacin del mtodo comparativo para estudiar hechos y
procesos de Amrica Latina y Estados Unidos en su devenir histrico y
establecer sus semejanzas y diferencias.
En el trabajo con las fuentes debe prestarse especial atencin a la bsqueda
de elementos probatorios y a la diversidad de las mismas, incluyendo la
prensa, la televisin, los software y dems recursos audiovisuales.
Los docentes deben consultar y orientar los textos bsicos que poseen los
alumnos: las dos selecciones de lecturas y el Cuaderno Martiano de
Preuniversitario. Tambin se editar un Tabloide de Lecturas de Historia de
Amrica, con textos complementarios que no aparecen en los materiales
mencionados. Al final del programa aparece una amplia relacin de textos de
consulta (Bibliografa general), que pueden consultar los profesores para su
autopreparacin.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE AMRICA:
249
Bibliografa bsica
- VV.AA.: Temas de Historia de Amrica. Dcimo Grado. Editorial Pueblo
y Educacin. La Habana, 2002.
- Muro Sanz, Esteban (compilador): Historia de Amrica. Seleccin de
lecturas. Nivel Medio Superior. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 2002.
- Vitier, Cintio: Cuaderno Martiano III. Preuniversitario. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana, 1996.
- Castro, Fidel: Seleccin de discursos en las Cumbres Iberoamericanas.
Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
- Tabloide Especial El neoliberalismo est en crisis. Mesa Redonda
Informativa con el anlisis del ltimo informe de la CEPAL sobre la pobreza y la
precaria situacin econmica y social de nuestro subcontinente. 19 de mayo
del 2000.
Bibliografa complementaria.
- Baptista Gumucio, Mariano: Latinoamericanos y norteamericanos: cinco
siglos de dos culturas. Caracas, Venezuela. Monte Avila, 1990.
- Bentez, Jos Antonio: El pensamiento revolucionario de hombres de
nuestra Amrica. Editora Poltica. La Habana, 1986.
- Carreras, Julio Angel: Antologa bolivariana.Editorial de Ciencias
Sociales. La Habana, 1983.
- Castro Ruz, Fidel: Lealtad a los principios. Discurso pronunciado el 8 de
enero de 1989. En Granma. La Habana, 9 de enero de 1989.
- ______________: El ms alto ejemplo de heroismo (Sobre el
Presidente Allende). Discurso pronunciado en conmemoracin del XIII
aniversario de la creacin de los CDR. Editorial de Ciencias Sociales. La
Habana, 1973
- ______________: Un grano de maz. Conversacin con Toms Borge.
Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado. La Habana, 1992.
- ______________: Una revolucin solo puede ser hija de la cultura y las
ideas. Discurso pronunciado en el Aula Magna de la Universidad Central de
Venezuela el 3 de febrero de 1999. Editora Poltica. La Habana, 1999.
- ______________: Si las ideas son claras, justas, existen las condiciones
ideales en el mundo de hoy para que se propaguen. Discurso al recibir la
medalla Jos Bonifacio, en el grado de Gran Oficial, en la Universidad
Estadual de Ro de Janeiro, Brasil, el 30 de junio de 1999. En: Suplemento
Especial de Granma. Sbado 10 de julio de 1999.
- ______________: Una introduccin necesaria. Diario del Che en Bolivia.
Editora Poltica. La Habana, 1988.
- ______________: Discurso en la velada solemne en memoria del
Comandante Ernesto Che Guevara. En: Historia de la Revolucin Cubana.
250
Seleccin de discursos sobre temas histricos. Editora Poltica. La Habana,
1980.
- ______________: Discursos en las Cumbres Iberoamericanas.
- Cervantes, Rafael, Felipe Gil, Roberto Regalado y Rubn Zardoya:
Historia Universal y globalizacin capitalista. Cmo se presenta y en qu
consiste el problema. En: Cuba Socialista. No. 13. 1999.
- De la Vega, Inca Garcilaso: Comentarios reales de los incas. Casa de
las Amricas. La Habana, 1973.
- Fructuoso, Lilia y Daniel Fernndez (compiladores): Historia Moderna de
Amrica (1870-1917). Seleccin de lecturas. Editorial Pueblo y Educacin,
1986.
- Galeano, Eduardo: Las venas abiertas de Amrica Latina. Premio Casa
de las Amricas. La Habana, 1971.
- Galich, Manuel: Nuestros primeros padres. Coleccin Nuestros Pases.
Casa de las Amricas. La Habana, 1974.
- Guerra Snchez, Ramiro: La expansin territorial de los Estados Unidos
a expensas de Espaa y los pases latinoamericanos. Editorial de Ciencias
Sociales. La Habana, 1973.
- Guerra Vilaboy, Sergio: El dilema de la independencia. Editorial Flix
Varela. La Habana, 2000.
- ------------------------------: Historia mnima de Amrica. Editorial Flix
Varela. La Habana,2002.
- Guevara de la Serna, Ernesto: Cuba, excepcin histrica o vanguardia
en la lucha anticolonialista? En: Obras (1957-1967). Casa de las Amricas. La
Habana, 1970.
- _______________________: Diario del Che en Bolivia. Editora Poltica.
La Habana, 1988.
- Maritegui, Jos Carlos: Siete ensayos de interpretacin de la realidad
peruana. Casa de las Amricas. La Habana, 1973.
- Martnez, Osvaldo: Amrica Latina: las huellas de la crisis econmica.
En: Cuba Socialista. No. 5. 1997.
- Maza Zavala, Domingo: Hispanoamrica-Angloamrica: Causas y
factores de su diferente evolucin. Editorial MAPFRE. Madrid, 1992.
- Medina Castro, Manuel: Estados Unidos y Amrica Latina, siglo XIX.
Casa de las Amricas. La Habana, 1968.
- MINED: Historia de Amrica. Dcimo Grado. Tomos l, II y III. Editorial
Pueblo y Educacin. La Habana, 1973.
- Muro, Esteban y Ricardo Quiones (compiladores): Historia
Contempornea de Amrica 1917-1958. Materiales de estudio. Editorial Pueblo
y Educacin. La Habana, 1986.
251
- Oramas Oliva, Oscar: Estados Unidos. La otra cara. Editora Poltica. La
Habana, 1987.
- Ortega, Gregorio : Santo Domingo 1965. Ediciones Venceremos. La
Habana, 1965.
- Prez Roque, Felipe: Si nos unimos y luchamos no habr fuerza capaz
de impedir que conquistemos un futuro con dignidad y justicia social.
Intervencin del Ministro de Relaciones Exteriores de Cuba en la Reunin
Ministerial del Movimiento de Pases No Alineados. Naciones Unidas,
septiembre de 1999. En Peridico Granma, viernes 24 de septiembre de 1999.
- Petrujov y Churilov: Farabundo Mart. Editorial Progreso. Mosc, 1985.
- Prieto Rozos, Alberto: Centroamrica en revolucin. Editorial de
Ciencias Sociales. La Habana, 1987.
- _________________: Albizu Campos y el independentismo
puertorriqueo. Editora Poltica. La Habana, 1986.
- _________________: El movimiento de liberacin contemporneo en
Amrica Latina. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1985.
- Ramrez, Sergio: Breve historia contempornea de Nicaragua. En
Revista Casa de las Amricas. No. 117, nov-dic. La Habana, 1979.
- Romaach, Emelia (compiladora): La colonia. Seleccin de lecturas.
Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1982.
- __________________________: El proceso independentista en Amrica
Latina y en Estados Unidos. Seleccin de lecturas. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana, 1979.
- __________________________: El siglo XIX en Amrica. Seleccin de
Lecturas. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1987.
- Ruz de Zrate, Mary: Del Bravo a la Patagonia. Instituto Cubano del
Libro. La Habana, 1973.
- Simn Bolvar. Documentos. Casa de las Amricas. La Habana, 1975.
- Simn Bolvar. Aquel hombre solar. Casa de las Amricas, La Habana,
1982.
- Surez Salazar, Luis; Madre Amrica. Un siglo de violencia y dolor
(1898-1998). Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 2003.
- Timossi, Jorge: Grandes Alamedas. Editorial de Ciencias Sociales. La
Habana, 1974.
- Torrijos, Herrera, Omar: Discurso pronunciado en Santiago de Cuba.
Revista Bohemia. No. 4, enero de 1976.
- VV.AA.: Curso de Introduccin a la Historia de las Artes Plsticas.
Tabloide. Universidad para todos. La Habana, 2000.
252
Historia Contempornea y de Amrica
Dcimo Grado
Propuesta de nueva relacin de clases de la asignatura. Abril de 2005.
N de clase. Ttulo de la clase Video clase -
Profesor
1 Unidad Introductoria Tendencias y contradicciones de
la poca Contempornea
video clase
2 Unidad 1 1.1 La victoria de la Gran Revolucin
Socialista de Octubre, 25 de octubre de 1917. Logros y
contradicciones de la construccin del socialismo en la
URSS hasta 1939.
Tema: La Primera Guerra Mundial y el triunfo de la
Gran Revolucin Socialista de Octubre. El comienzo
de las transformaciones revolucionarias en Rusia.
video clase
3 Tema: Los intentos imperialistas de destruir la
revolucin bolchevique y su defensa. El comunismo de
guerra y la NEP.
video clase
4 Tema: Fundacin de la URSS en 1922. La muerte de
Lenin en 1924 y sus implicaciones.
video clase
5 Tema: La evolucin histrica de la URSS desde 1924
hasta 1939. Logros principales.
video clase
6 Tema: Las contradicciones que se producen en la
construccin del socialismo despus de la muerte de
Lenin.
video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
7 1.2 La situacin de los principales pases europeos
entre 1917 y 1939.
Tema: El perodo de auge revolucionario (1917-1923).
La estabilizacin relativa del capitalismo (1924 -1929).
El perodo de la gran crisis econmica capitalista
(1929-1933). Sus consecuencias.
video clase
8 Tema: Avance del fascismo en el continente. La lucha
antifascista y por la paz. (1)
video clase
9 Tema: Avance del fascismo por el continente. La lucha
antifascista y por la paz. (2)
video clase
10 1.3 Las relaciones internacionales de 1917-1939.
Tema: La poltica imperialista por el reparto del
mundo: el sistema de Tratados Versalles Washington.
(1)
video clase
11 Tema: La poltica imperialista por el reparto del
mundo: el sistema de Tratados Versalles Washington.
video clase
253
(2)
13 Los vnculos internacionales de 1924 a 1939. La
expansin del fascismo alemn y las manifestaciones
de la poltica de apaciguamiento. La poltica
internacional de la URSS en la etapa.
video clase
Clase de consolidacin profesor
14 1.4 Rasgos y tendencias del desarrollo histrico
afroasitico entre 1917 y 1939.
Tema: Agravamiento de las contradicciones colonia-
metrpoli: inicio de la crisis del sistema colonial
imperialista.
video clase
15 Tema: El movimiento de liberacin nacional, sus
caractersticas y manifestaciones ms notables en
China.
video clase
17 Tema: Evolucin histrica diferenciada de frica y la
resistencia anticolonial.
video clase
20 Tema: Clase de Generalizacin de los Conocimientos
de la Unidad 1
video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
21 Unidad 2 La Segunda Guerra Mundial
2.1 El desencadenamiento de la Segunda Guerra
Mundial y su desarrollo.
Tema: Causas, carcter inicial y cronologa de las
acciones ms importantes hasta el ataque alemn a la
Unin Sovitica.
Video clase
22 Tema: El cambio de carcter de la guerra. Las
conferencias cumbres de los aliados.
Video clase
23 Tema: Fin de la guerra. La contribucin de la URSS a
la derrota del fascismo.
Video clase
24 Tema: La fundacin de la ONU: sus caractersticas. Video clase
25 Tema: Clase de Generalizacin de los Conocimientos
de la Unidad 2
Video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
26 Unidad 3: Del mundo bipolar al mundo unipolar
3.1 Evolucin histrica, crisis y cada del socialismo
en la URSS y Europa del Este.
Tema: La URSS en el perodo posblico.
video clase
27 Tema: Contradicciones en la construccin del
socialismo en la URSS y la crisis de ese modelo.
video clase
254
28 Tema: La perestroika y su desviacin hacia un proceso
destructivo del capitalismo.
video clase
29 Tema: Los pases socialistas de Europa del Este:
evolucin histrica.
video clase
30 Tema: Evolucin de la experiencia socialista en el rea,
logros, contradicciones y crisis definitiva del
socialismo entre 1989-1990.
video clase
31 Tema: Las causas de la cada de la experiencia
socialista en Europa. Significacin internacional. El
proceso de fragmentacin poltica del Estado
Multinacional de la URSS, Checoslovaquia y
Yugoslavia, Sus consecuencias.
video clase
Clase de consolidacin. Profesor
32 Tema: Debate de Actualidad (1 parte)
El trnsito de la Rusia postsovitica y los pases
exsocialistas de Europa del Este al capitalismo.
Experiencias de una dcada de transicin; los
problemas generados por el cambio: crisis econmica,
desempleo, criminalidad, corrupcin, crecimiento de la
pobreza, crisis de valores y el terrorismo, incapacidad
del capitalismo para darle solucin a estos problemas.
Profesor
33 Tema: Debate de Actualidad (2 parte)
El trnsito de la Rusia postsovitica y los pases
exsocialistas de Europa del Este al capitalismo.
Experiencias de una dcada de transicin; los
problemas generados por el cambio: crisis econmica,
desempleo, criminalidad, corrupcin, crecimiento de la
pobreza, crisis de valores y el terrorismo, incapacidad
del capitalismo para darle solucin a estos problemas.
Profesor
34 3.2 La evolucin histrica de Europa Occidental de la
postguerra hasta la dcada de 1990 y las
contradicciones fundamentales del capitalismo.
Tema: La posguerra. La influencia de la guerra fra en
el rea.
video clase
35 Tema: Subordinacin de Europa Occidental a los
Estados Unidos. Recomposicin de las principales
fuerzas polticas.
video clase
37 El Estado de Bienestar General y las sociedades de
consumo.
vdeo clase
38 Tema: El proceso de integracin europeo. Surgimiento
de la CEE, su desarrollo.
video clase
255
40 Tema: La evolucin histrica de Europa Occidental en
las dcadas de 1980 y 1990.
video clase
Clase de consolidacin. Profesor
41 Tema: Debate de actualidad.
Las manifestaciones que evidencian en los pases
capitalistas europeos la crisis sistmica del capitalismo
a finales del siglo XX e inicios del XXI. Los problemas
del desempleo, de la democracia burguesa y de la
corrupcin. La prostitucin, la drogadiccin, el
neofascismo y los problemas del racismo y la
xenofobia.
Profesor
42 3.3 Rasgos y tendencias del desenvolvimiento histrico
afroasitico desde 1945 hasta la dcada de 1990.
Tema: La descomposicin del sistema colonial
imperialista en Asia. El triunfo del movimiento de
liberacin nacional en la India.
video clase
43 Tema: El triunfo del movimiento de liberacin nacional
en China.
video clase
44 Tema: El movimiento de liberacin nacional en
Vietnam.
video clase
45 Tema: La construccin del socialismo en el rea. video clase
46 Tema: El proceso de descolonizacin en frica en las
dcadas de 1960 y 1970. Manifestaciones ms
importantes. Hundimiento del sistema colonial
imperialista.
video clase
47 Tema: La contribucin de Cuba a la lucha de liberacin
nacional en frica. El enfrentamiento al apartheid en
Sudfrica y su fin.
video clase
48 Tema: El proceso de reforma y renovacin en China. video clase
49 Tema: El proceso de reforma y renovacin en Vietnam. video clase
Clase de consolidacin. Profesor
51 Tema: Debate de Actualidad
Los problemas ms acuciantes de Asia y frica en la
actualidad no resueltos por el capitalismo: deuda
externa, el hambre, la pobreza, los conflictos militares
e intertnicos, el SIDA, las migraciones y las crisis
econmicas.
profesor
52 3.4 Las relaciones internacionales del mundo bipolar al
mundo unipolar.
Tema: El sistema bipolar de posguerra.
Video clase
256
53 Tema: Las relaciones financieras internacionales. La
Guerra Fra y sus manifestaciones. La contradiccin
Este-Oeste.
Video clase
54 Tema: La irrupcin de los pases del Tercer Mundo en
la poltica mundial. La contradiccin Norte-Sur. Los
mecanismos de defensa de los pases subdesarrollados.
Video clase
55 Tema: El desarrollo desigual entre pases pobres y
ricos.
Video clase
57 Tema: El mundo unipolar. Video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
58 Tema: Debate de Actualidad
La agresividad del imperialismo internacional en el
mundo unipolar. La situacin actual del pueblo
palestino bajo la agresin genocida de Israel con la
complicidad del imperialismo. La globalizacin
neoliberal y la lucha por un mundo mejor a escala
global.
Profesor
59 Tema: Generalizacin de los contenidos estudiados
(parte 1)
Video clase
60 Generalizacin de los conocimientos estudiados (parte
2)
Video clase
61 Unidad 1 La Amrica de nuestros primeros padres.
Tema: 1.1 El poblamiento de Amrica: Sus orgenes.
Principales hiptesis.
Video clase
62 Tema: 1.2 Amrica indgena. Mosaico de culturas: El
desarrollo desigual. Sociedades en comunidad
primitiva.
Video clase
63 Tema: Las altas culturas americanas: mayas, aztecas e
incas.
Video clase
64 Tema: Los aportes culturales de las altas culturas
americanas.
Video clase
65 Unidad 2. La expansin colonial europea de Amrica.
Los orgenes del desarrollo desigual
Tema: El ao 1492 el encuentro entre dos mundos.
Consideraciones y enfoques sobre el tema. Su
trascendencia histrica.
Video clase
66 Tema: 2.2 La expansin colonial en Amrica: la
situacin econmica y sociopoltica de las principales
Video clase
257
potencias colonizadoras: Espaa e Inglaterra.
67 Tema: La conquista y colonizacin espaola de
Amrica. El tipo de colonizador, la poltica econmica
y administrativa impuesta en sus colonias.
Video clase
68 Tema: Consecuencias de la colonizacin espaola. El
proceso de transculturacin.
Video clase
69 Tema: 2.3 La colonizacin inglesa de Amrica.
Caractersticas. El desarrollo alcanzado por las
colonias, principalmente de Nueva Inglaterra (Norte),
ncleo original del desarrollo capitalista.
Video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
70 Unidad 3 Las luchas por la independencia en Amrica.
Tema: 3.1 La revolucin anticolonial en Norteamrica
y el nacimiento de los Estados Unidos (1775-1783).
Causas. Fuerzas motrices, el papel de la clase dirigente.
La Declaracin de Independencia. Factores que
facilitaron la independencia: el papel de la ayuda
internacional. Resultados econmicos y polticos de la
revolucin.
Video clase
71 Tema: La Revolucin de Hait. El proceso de
radicalizacin de la revolucin. El papel desempeado
por Toussaint Louverture.
Video clase
72 Tema: La revolucin por la independencia en Amrica
Latina: Las causas internas: la agudizacin de las
contradicciones colonia metrpoli. Los factores
externos: la situacin de Espaa y Portugal. Fuerzas
motrices, clase hegemnica. Factores que incidieron en
la prolongacin del conflicto. Carcter y resultados.
Video clase
73 Tema: Las caractersticas de la primera independencia
de Venezuela. El papel protagonizado por Simn
Bolvar.
Video clase
74 Tema: El pensamiento poltico y social bolivariano, su
trascendencia.
Video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
75 Unidad 4 La evolucin dispar de las dos Amricas en el
siglo XIX.
Tema: 4.1 La consolidacin del capitalismo en los
Estados Unidos: la expansin territorial y la revolucin
industrial.
Video clase
76 Tema: La Guerra de Secesin: causas, principales
acciones, papel de Abraham Lincoln y la proclama de
emancipacin, carcter y resultados.
Video clase
258
77 Tema: El despegue econmico de Estados Unidos. El
trnsito hacia la fase imperialista de su desarrollo.
Video clase
78 4.2 La evolucin de Amrica Latina en el siglo XIX.
Tema: La evolucin econmica: La acentuacin de la
deformacin estructural. La contradiccin
dependencia-desarrollo. La penetracin extranjera:
Inglaterra y los Estados Unidos.
Video clase
79 Tema; La evolucin sociopoltica. El complejo proceso
de formacin del Estado nacional: la inestabilidad
poltica, principales manifestaciones.
Video clase
80 4.3 El pensamiento de unidad continental: el
latinoamericanismo versus panamericanismo.
Tema: El latinoamericanismo. Los precursores de ese
ideal: Francisco de Miranda y Simn Bolvar. El ideal
bolivariano de unidad. El panamericanismo
imperialista.Sus antecedentes: las ideas de los padres
fundadores de la nacin norteamericana, el destimo
manifiesto y la doctrina Monroe.
Video clase
81 Tema: La evolucin de ese pensamiento en el siglo
XIX. Jos Mart y el concepto Nuestra Amrica. La
Conferencia de Washington y el panamericanismo. La
visin martiana de los Estados Unidos.
Profesor
82 Tema: La Conferencia de Washington y el
panamericanismo. La visin martiana de los Estados
Unidos.
Profesor
Clase de consolidacin. Profesor.
84 Unidad 5: Amrica en el siglo XX
5.1 Primera etapa: 1898-1939:
Tema: Estados Unidos nacin imperialista. Su
expansin como consecuencia de la intervencin en la
Guerra Hispano-Cubana y en la Primera Guerra
Mundial.
Video clase
85 Tema: La evolucin econmica entre 1921 y 1939: los
efectos de la crisis de 1929-1933. La poltica
econmica de Franklin Delano Roosevelt. El New
Deal. Sus Resultados.
Video clase
86 Tema: La evolucin sociopoltica en el perodo. La
situacin de las minoras tnicas: negros e indgenas
Video clase
87 Tema: La evolucin econmica de Amrica Latina y el
Caribe en la etapa: Consecuencias de la penetracin
imperialista. Los efectos de la Primera Guerra Mundial.
El agotamiento del modelo liberal. La crisis de 1929-
33. Sus efectos en la regin.
Video clase
88 Tema: Las alternativas para salir del atraso econmico..
La implantacin del modelo Industrializacin
Sustitutiva de Importaciones (ISI). La intervencin del
Estado en la economa.
Video clase
259
89 Tema: La situacin sociopoltica: La Revolucin
Mexicana y su influencia continental. (1)
Video clase
90 Tema: La situacin sociopoltica: La Revolucin
Mexicana y su influencia continental. (2)
Video clase
91 Tema: La repercusin de la Gran Revolucin Socialista
de Octubre. Auge del movimiento revolucionario:la
lucha antioligrquica y antimperialista de Augusto
Csar Sandino en Nicaragua y la insurreccin de 1932
en El Salvador liderada por Farabundo Mart.
Video clase
94 Tema: Las relaciones interamericanas. El predominio
de la fuerza: El Gran Garrote y la diplomacia del dlar.
Principales eventos panamericanos. Auge del
antimperialismo. La poltica de los Estados Unidos en
la dcada del 30. El Buen Vecino. Su impacto en la
regin.
Video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
95 5.2: Segunda etapa 1939-1959:
Tema: La situacin econmica de los Estados Unidos
durante y como consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial: Consolidacin del capitalismo monopolista
de Estado. La conversin de los Estados Unidos en
potencia hegemnica.
Video clase
96 Tema: Manifestaciones de la Guerra Fra en el plano
interno. La situacin de las minoras tnicas.
Video clase
97 Tema: La evolucin econmica latinoamericana y
caribea en la etapa: el proceso de consolidacin del
modelo (ISI). El agotamiento del nacionalismo
econmico en la primera mitad de la dcada del 50.
Video clase
98 Tema: La evolucin poltica: el reformismo burgus.
Los procesos nacional-populistas en la regin: Vargas
en Brasil; Pern en Argentina
Video clase
99 Tema: Los movimientos democrtico-burgueses en
Guatemala y Bolivia.
Video clase
101 Tema: Las relaciones interamericanas en la etapa: La
poltica de los Estados Unidos. La continuacin del
proceso de institucionalizacin del sistema: las
reuniones de consulta, la Conferencia de Chapultepec,
la creacin del Tratado Interamericano de Asistencia
Recproca (TIAR) y de la Organizacin de Estados
Americanos (OEA).
Video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
102 5.3 Tercera etapa 1959- dcada del 90:
Tema: La evolucin econmica de los Estados Unidos
en la etapa. Su inestabilidad. Las crisis cclicas de
1969-1971; 1974-1975 y 1979-1981. Sus
consecuencias. La poltica econmica bajo la
administracin de Ronald Reagan.
Video clase
103 Tema: La evolucin poltica: la crisis de
gobernabilidad. La situacin de las minoras tnicas.
Video clase
260
104 Tema: La evolucin econmica de Amrica Latina y el
Caribe: El agotamiento del modelo econmico ISI. La
implantacin del paradigma neoliberal. Principales
caractersticas.
Video clase
105 Tema: Los procesos de integracin en la etapa. Sus
resultados
Video clase
106 Tema: El triunfo de la Revolucin Cubana y su
influencia continental. El auge de la tendencia
revolucionaria; la va armada. El movimiento
guerrillero en la dcada del 60. Ernesto Che Guevara y
Camilo Torres.
Video clase
107 .Tema: La experiencia de Salvador Allende en Chile. Video clase
108 Tema: Centroamrica en revolucin. El triunfo de la
revolucin en Nicaragua.
Video clase
110 Tema: La opcin reformista: las caractersticas de la
democracia cristiana y la socialdemocracia en la
regin, principales representantes.
Video clase
111 Tema: El nacionalismo de los militares, el gobierno de
Omar Torrijos en Panam.
Video clase
112 Tema: La opcin reaccionaria: los golpes de Estados
fascistas en el Cono Sur americano. La dictadura
fascista de Augusto Pinochet.
Video clase
114 Tema: Las consecuencias sociopolticas de la
globalizacin neoliberal en Amrica Latina. La crisis
de gobernabilidad. Principales manifestaciones. La
vulnerabilidad de la democracia en el rea.
Video clase
115 Tema: Una alternativa al cambio: el triunfo de Polo
Patritico en Venezuela y el ascenso al poder de Hugo
Chvez
Video clase
116 Tema: Las relaciones interamericanas en la etapa: La
poltica bajo la administracin de Kennedy. La Alianza
para el Progreso, opcin reformista frente al ejemplo de
la Revolucin Cubana. Resultados. El papel de la OEA
en la poltica de los Estados Unidos contra Cuba. La
poltica agresiva del imperialismo hacia la regin: la
invasin a Repblica Dominicana; injerencia en el
conflicto centroamericano; la agresin a Granada.
Posicin de los Estados Unidos en la Guerra de Las
Malvinas. La crisis del sistema interamericano.
Principales manifestaciones.
Video clase
Clase de consolidacin. Profesor.
117 5.4 Debate de actualidad:
Tema: El fracaso del modelo neoliberal. Sus
consecuencias sociopolticas. La bsqueda de
alternativas. La consolidacin de la Revolucin
Bolivariana. Los retos y amenazas para Amrica Latina
Profesor
261
en el nuevo milenio: el ALCA, el Plan Colombia y el
papel de la OEA. El proceso integracionista en la
regin: las cumbres iberoamericanas, el papel de Cuba
y Venezuela. La alternativa bolivariana para las
Amricas. El ALBA.
118 Tema: Clase de Generalizacin de los Conocimientos Video clase
119 Tema: Clase de Generalizacin de los Conocimientos Video clase
Nota: Con respecto al curso actual se han realizado las siguiente modificaciones:
Historia Contempornea: Se dejarn de ver 8 video-clases (12, 16, 18, 19, 36, 39, 50, 56) de las 60
existentes, de un plan de 63 horas/clases, y se habilitan 8 turnos de consolidacin, lo que unido a los 5
previstos para el trabajo directo de los docentes suman 13 turnos en total para el trabajo directo de los
profesores con sus alumnos
Historia de Amrica: Se dejarn de ver 6 video-clases. (83, 92, 93, 100, 109, 113) de las 59 existentes, de
un plan de 63 horas. Se habilitan 6 turnos de consolidacin y de trabajo directo de los profesores con sus
alumnos, lo que unido a los tres previstos en la dosificacin actual, suman 9 turnos en total para esa
funcin.
262
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROGRAMA DE CULTURA POLTICA
DCIMO GRADO
1ER AO ETP
VIGENTE A PARTIR DEL CURSO 2005-2006
263
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR.
1. Demostrar poseer los instrumentos tericos metodolgicos que aporta
la Cultura Poltica desde la dialctica materialista en el anlisis del
desarrollo del pensamiento filosfico, econmico y sociopoltico en las
distintas etapas histricas por las que ha atravesado la humanidad y de
las problemticas del mundo contemporneo.
2. Explicar la articulacin existente entre el pensamiento revolucionario
cubano y el marxismo leninismo y su relacin original en la actividad
terico prctica del Comandante en Jefe Fidel Castro y en los logros de
la Revolucin Cubana.
3. Valorar el papel de la ideologa de la Revolucin Cubana en la actividad
cognoscitiva y prctico revolucionaria del pueblo cubano en el proceso
de construccin del socialismo.
4. Valorar el desenvolvimiento terico prctico de la realizacin del ideal
socialista en el mundo y especficamente en Cuba, revelando su lugar y
papel en el desarrollo histrico contemporneo de la humanidad.
5. Argumentar la estrategia econmica, poltica, social, cientfica y cultural
del Partido Comunista de Cuba en el desarrollo del proceso
revolucionario y socialista cubano.
6. Demostrar que el abismo que separa a los pases desarrollados de los
del Tercer Mundo y la tendencia a que la situacin se haga ms
insostenible y dramtica, confirman que la crisis del capitalismo es
inevitable y resultado de este sistema injusto e inhumano.
7. Demostrar habilidades docentes de forma cada vez ms independiente
que le permitan: definir, explicar, ejemplificar, comparar, argumentar,
demostrar, valorar y establecer un dilogo crtico desde las posiciones
de nuestra ideologa revolucionaria y la identidad cultural nacional.
8. Localizar, interpretar y utilizar adecuadamente la informacin contenida
en obras de los clsicos del marxismo leninismo, de Jos Mart, Ernesto
Che Guevara y Fidel Castro, en los documentos del Partido Comunista
de Cuba y el Estado Cubano, discursos de nuestros dirigentes, artculos
y otras fuentes de informacin.
9. Comunicar de forma oral y escrita la informacin obtenida y sus
valoraciones a travs del desarrollo de clases talleres, clases prcticas y
seminarios.
IDEAS RECTORAS.
- El marxismo leninismo es el resultado del desarrollo de la cultura de la
humanidad, entendida no slo en el orden cientfico e ideolgico valorativo
general, sino tambin en cuanto al desarrollo del hombre como sujeto
social de la actividad que modifica el mundo circundante y a s mismo, en
virtud de sus relaciones con la naturaleza y con otros hombres.
- El marxismo leninismo en su concepcin integradora, sienta las bases para
una nueva etapa en el desarrollo de la civilizacin humana al descubrir una
nueva concepcin del mundo renovadora, las relaciones sociales como
264
verdaderas relaciones humanas y la transformacin revolucionaria de la
sociedad capitalista como progreso social que expresa el nivel de libertad
de la sociedad y de la personalidad humana.
- La articulacin del marxismo leninismo con el ideario martiano como
expresin ms alta del pensamiento revolucionario cubano, se produce
como parte del fortalecimiento y desarrollo de la conciencia nacional y
configura la ideologa de la Revolucin Cubana que tiene en Ernesto
Guevara y en Fidel Castro exponentes genuinos.
- El desarrollo del capitalismo contemporneo muestra profundas
contradicciones marcadas por la globalizacin como proceso objetivo que
el imperialismo intenta inclinar a su favor a travs de la frmula neoliberal
con graves consecuencias sociales, minando la identidad cultural de los
pueblos y amenazando la propia existencia de la humanidad.
- La construccin social socialista constituye la solucin definitiva a los
problemas y contradicciones del mundo contemporneo, la forma plena de
emancipacin social y dignificacin humana y el logro de los ideales de
desarrollo, justicia social y equidad para el mundo subdesarrollado.
PLAN TEMTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005-2006
Unidad Introductoria: La Cultura Poltica 2horas
Unidad 1. Panormica del pensamiento universal hasta el
surgimiento del Marxismo.
24 horas.
Unidad 2. El Marxismo leninismo, nueva etapa en la cultura de la
humanidad
20 horas.
Trabajos de control. 4 horas.
Reserva 2horas
Total 52 horas
PLAN TEMTICO VIGENTE A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA
RESOLUCIN DE EVALUACIN.
Unidad Introductoria: La Cultura Poltica 2horas
Unidad 1. Panormica del pensamiento universal hasta el
surgimiento del Marxismo.
29 horas.
Unidad 2. El Marxismo leninismo, nueva etapa en la cultura de la
humanidad
23 horas.
Reserva 4 horas.
Total 58 horas
NOTA:
El profesor dedicar el 15% del fondo de tiempo de la asignatura para que
los estudiantes estudien y trabajen con la bibliografa orientada, con el
objetivo de que adquieran conocimientos de forma independiente,
investiguen y aprendan a trabajar en la localizacin del contenido,
elaboren fichas tcnicas y de contenido, extraigan ideas centrales,
confeccionen resmenes, entre otras actividades.
Deben revisar y resumir sistemticamente las ideas centrales contenidas en
los discursos del Comandante en Jefe, que enriquecen la ideologa de la
265
Revolucin Cubana y los tabloides de las mesas redondas, lo que
posibilitar actualizar el contenido de los temas que aparecen en el
programa.
Resulta imprescindible hacer un trabajo metodolgico y docente de
coordinacin entre las asignaturas de Cultura Poltica, Historia Universal y
Literatura universal, en el caso de las EIA para determinar los nexos
interdisciplinarios entre ellas, de modo que no se produzcan reiteraciones
innecesarias y sus contenidos se complementen, siempre que sea posible,
para que tribute a la preparacin integral de los estudiantes desde sus
objetos de estudio. En el caso de undcimo y duodcimo grados estas
indicaciones tambin son vlidas pero este trabajo se deber hacer con las
asignaturas respectivas de estos grados.
Propiciar actividades evaluativas, desde el trabajo coordinado de estas
asignaturas que puedan realizarse de conjunto, sin que se pierda la
particularidad de cada una de ellas.
Es muy importante que el profesor atienda al carcter metodolgico que
tienen las ideas rectoras en el desarrollo del programa, por cuanto ellas
revelan la esencia y el objeto de la asignatura.
Anlisis metodolgico por Unidades.
Unidad Introductoria. La Enseanza de la Cultura Poltica: Sus
fundamentos tericos y metodolgicos.
Objetivos de la unidad.
- Definir los conceptos de Cultura, Ideologa, Poltica y Cultura Poltica.
- Explicar los fundamentos tericos metodolgicos de la Cultura Poltica.
Contenido temtico.
- Introduccin y presentacin del programa.
Concepto de Cultura Poltica.
Objetivos generales.
Contenidos temticos.
Forma de Evaluacin.
Bibliografa Bsica
- Diagnstico Inicial.
Indicaciones metodolgicas.
En esta primera clase el profesor abordar lo concerniente al significado de la
Cultura Poltica as como la necesidad que en los marcos del mundo
contemporneo imponen su tratamiento y potenciacin. Es decir, de lo que se
trata es de abordar Qu es Cultura Poltica? y Por qu es necesario la
enseanza de la Cultura Poltica? Para ello dedicar todo un turno de clase
que incluye en su segundo momento un diagnstico inicial sobre aquellos
acpites que puedan determinar el grado de conocimiento y formacin con que
266
los alumnos cuentan para asumir la asignatura. De ms est decir que dicho
programa no es un dogma a cumplir de manera inflexible sino que cuenta con
los requerimiento necesarios para su asuncin y acondicionamiento de cada
uno de sus objetivos y temticas a las realidades cognoscitivas que muestren
los estudiantes en dicho diagnstico.
El tratamiento de la Cultura Poltica como variable se realizar en vnculo con
conceptos fundamentales como Cultura, Ideologa y poltica, las cuales
tendrn que ser abordados a partir de textos de los Carlos Marx, Federico
Engels y Vladimir Ilich Lenin, Jos Mart y Fidel Castro u otro importante
poltico, estadista o cientistas sociales cubano y del mundo. La Cultura Poltica
debe ser entendida como: La concrecin de la actividad prctica
cognoscitiva, valorativa y comunicativa en relacin con la poltica. Incluye
las realizaciones, saberes e ideales que surgen en el contexto de las
relaciones que se establecen entre las clases y los grupos sociales,
condicionados por el devenir histrico cultural y el desarrollo poltico de
la sociedad. Se deber concluir esta parte reflejando las condiciones que en
la etapa de desarrollo actual de la humanidad obligan a un tratamiento de la
Cultura Poltica.
En la segunda clase de esta unidad se bosquejar en los elementos
metodolgicos de la asignatura definindose el rol esencial que cumple la
enseanza de la Cultura Poltica en la enseanza Media Superior la cual est
determinada por: el desarrollo ideo poltico que desde el conocimiento
terico prctico deben recibir los estudiantes para lograr una
comprensin exacta del mundo contemporneo, el sistema capitalista, el
lugar de la alternativa socialista y el proyecto de Revolucin Cubana con
lo cual lograr su insercin conciente en la obra transformadora de nuestra
realidad social de forma particular as como la del mundo en sentido
general. Se explicitarn los objetivos esenciales de la asignatura logrando la
comprensin de lo que se proponen, el conjunto de temticas y sistemas de
conocimientos a impartir as como la metodologa o concepcin de imparticin
de dichas temticas. En este caso se explicitar como la base fundamental de
la asignatura es el sistema de actividades independientes, la exposicin oral
individual y por equipo en el aula, y el trabajo en talleres, clases prcticas y
seminarios los cuales potenciarn la evaluacin oral y por informes y trabajo
escritos entregados. Esto est en correspondencia con el desarrollo de
habilidades tales como: la sntesis, la interpretacin, la valoracin y la
construccin de textos. Por ltimo se abordar la bibliografa bsica y
complementarias donde se abordar el trabajo con las tele clases, videos
clases u otros materiales televisivos, los cuales en cualquiera de los modos en
que se utilicen, requerirn la confeccin de una gua de observacin que
oriente al estudiante en el objetivo propuesto. Tambin se reforzar el trabajo
con el libro de texto bsico (Seleccin de Lectura de Cultura Poltica. Tomo
1 y 2), los discursos de nuestros dirigentes esencialmente los del Jefe de la
Revolucin y materiales y documentos del PCC, as como la revista Cuba
Socialista.
Unidad 1. Panormica del pensamiento universal hasta el
surgimiento del Marxismo.
267
Objetivos de la unidad.
- Definir los conceptos de: filosofa, arte, eurocentrismo, cultura de la
liberacin y cultura de la dominacin
- Explicar la evolucin del pensamiento filosfico, sociopoltico, cientfico y
cultural hasta el surgimiento del Marxismo.
- Argumentar que el Marxismo es el resultado de lo ms avanzado del
desarrollo de la cultura de la humanidad hasta el siglo XIX.
- Valorar la trascendencia de la labor terica de los fundadores de la teora
cientfica del proletariado.
- Localizar y exponer las ideas esenciales de la vida y obra de Carlos Marx y
Federico Engels, utilizando distintas fuentes bibliogrficas.
- Valorar la existencia de un pensamiento poltico, cientfico y cultural
latinoamericano que sirvi de fundamento a las luchas por la liberacin en
Amrica Latina y ha continuado en desarrollo constante hasta nuestros
das.
Contenido temtico.
Primeras ideas sobre el hombre, el mundo y la sociedad: el pensamiento, y el
arte en la Antigedad.
El medioevo: una visin del mundo diferente.
El perodo de trnsito del feudalismo al capitalismo
- Caractersticas socioeconmicas, polticas y culturales. Renacimiento:
Humanismo y Reforma. El desarrollo del pensamiento, la ciencia y las
artes.
El desarrollo de la sociedad capitalista: desde el siglo XVII hasta la primera
mitad del siglo XIX; ciencia y arte. Pensamiento filosfico, econmico y
sociopoltico.
Marxismo como resultado del desarrollo de la cultura de la humanidad
Condiciones histricas y desarrollo de la ciencia.
Orientacin del Seminario: Hombres de pensamiento y accin: Carlos Marx
y Federico Engels.
Condiciones histrico sociales e ideo-culturales de la segunda mitad del siglo
XIX. Arte y pensamiento. Crisis de la filosofa burguesa clsica. Desarrollo y
sistematizacin del marxismo. Las vanguardias artsticas.
El pensamiento latinoamericano: cultura, filosofa y poltica. Nacimiento y
desarrollo hasta el siglo XIX.
Indicaciones metodolgicas.
Esta primera unidad tiene el propsito que los estudiantes realicen un breve
estudio de la evolucin que ha tenido el pensamiento del hombre hasta el siglo
XIX, como manifestacin de la bsqueda de respuestas a las diversas
necesidades que han ido surgiendo y surgen durante la prctica histrico social
de la humanidad.
268
Ello les permitir valorar el salto cualitativo que representa la teora marxista
con respecto a las teoras filosficas, econmicas y sociopolticas anteriores y
el condicionamiento dado por el desarrollo de las ciencias naturales y sociales
y el arte. Todo ello parte esencial de la cultura.
La teora marxista abre una nueva perspectiva para el desarrollo social y del
individuo, para su emancipacin y dignificacin como agente y sujeto del
movimiento cultural ascendente y progresivo de toda la humanidad. El profesor
se apoyar en los conocimientos histricos, literarios y artsticos que poseen
los estudiantes para que comprendan este proceso y se apropien del mtodo
dialctico - materialista en el anlisis de las limitaciones y aportes al desarrollo
del pensamiento y la cultura de cada momento de los indicados en esta unidad.
Al abordarse el epgrafe 1.1 los estudiantes deben realizar tareas docentes
que les permitan conocer los diferentes elementos de la explicacin racional del
mundo y de la existencia humana en la antigedad y que van conformando un
sistema de conocimientos generales que sern el embrin de las ramas del
saber que posteriormente se convertirn en ciencias, pero que en aquel
momento se expresaban como FILOSOFA, entendida como compendio de
todo el conocimiento humano. Debe definirse el trmino, esencialmente como
concepcin del mundo.
El profesor ilustrar con algunas ideas de los primeros filsofos, su
materialismo ingenuo y su dialctica espontnea y de la escuela de Pitgoras,
apareciendo con estas primeras concepciones los grmenes del surgimiento de
los primeros sistemas filosficos con Demcrito y Platn, expresiones de la
lucha entre el materialismo y el idealismo. No debe dejarse de mencionar a
Aristteles como la sntesis y la mente ms enciclopdica del mundo antiguo
por su significacin para la cultura universal. Este filsofo incursion en la
teora del ser, del conocimiento, en teoras de carcter psicolgico, en
cuestiones de las ciencias naturales, en la economa, la tica, la esttica y la
poltica, donde el profesor debe destacar sus concepciones sobre el hombre
como animal poltico y la sociedad.
Estas ideas se expresan en las artes y la literatura. Se debern analizar las
condiciones sociohistricas que hicieron posible el surgimiento de estas
manifestaciones en sociedades del antiguo oriente (Mesopotamia, Egipto,
India y China) y posteriormente en Grecia como cuna de la cultura occidental.
Destacar el significado del siglo V o "Siglo de Oro".
En el epgrafe 1.2 se debe explicar cmo, con el advenimiento de la sociedad
feudal, se intensific el dominio sobre la vida espiritual de las mayoras
explotadas. El hegemonismo religioso de la iglesia cristiana durante varios
siglos en Europa, impidi el desarrollo del pensamiento cientfico. Los
fenmenos naturales, sociales y del propio ser humano, se explicaban por
causas sobrenaturales. Se intentaba anular la voluntad de lucha en la tierra por
una vida mejor en el "Reino de los Cielos".
Partiendo de lo que conocen los estudiantes sobre la poca medieval, se debe
precisar que el desarrollo de la filosofa y las ciencias, as como las
269
caractersticas del arte, la literatura y la arquitectura de esta etapa estaban
supeditadas a la religin. Los representantes ms destacados de la misma
fueron San Agustn y Santo Toms de Aquino
Hacer referencia al papel que juega la revolucin tcnica feudal en el desarrollo de los
instrumentos de trabajo y la importancia de las Cruzadas en el acercamiento cultural
entre Europa y el Medio Oriente.
En el epgrafe 1.3 se pretende caracterizar la poca de trnsito al capitalismo.
En lo econmico se abordar la aparicin de la manufactura y los talleres, el
desplazamiento del centro de la vida econmica del campo hacia las ciudades,
el papel de los burgos y la aparicin de los grmenes de la futura burguesa
comercial, bancaria e industrial, as como la importancia de los viajes de
descubrimientos. En lo cultural surge un nuevo paradigma: el humanismo
renacentista, en esencia antieclesistico pero, elitista.
Destacar que fue la reforma religiosa uno de los importantes procesos
histricos que evidenciaron la descomposicin de este tipo de sociedad, en
cuyo seno se gestaban las nuevas fuerzas sociales y productivas que exigan
la ruptura de las trabas en la produccin y en el pensamiento.
Esta ruptura de las ataduras religiosas abri un proceso de resurgimiento de lo
mejor del mundo antiguo. Este nuevo renacer de la cultura se denomin
Renacimiento y es el perodo en que se sientan las bases para una nueva
visin del hombre, pero dentro de nuevas condiciones de explotacin
sustentadas en la propiedad privada capitalista. El individuo "libre", desposedo
se ve sometido a la forma de explotacin ms despiadada y encubierta: la
explotacin capitalista.
El trnsito al capitalismo se puede observar con mayor facilidad en la Inglaterra
del siglo XVI donde se produce el proceso de acumulacin originaria del
capital. Se puede utilizar el captulo XXXIV del Capital, tomo 1, de Carlos Marx.
En este anlisis Marx hace referencia a una de las primeras obras del
pensamiento social que dar paso a las ideas socialistas utpicas.
La caracterizacin de esta etapa histrica se complementar con la explicacin
de los momentos ms significativos en el desarrollo del pensamiento, la ciencia
y el arte renacentista.
Referente a la ciencia, se comienza a experimentar, aunque parcialmente, el
trnsito de una visin naturalista basada en la contemplacin a la promocin de
una racionalidad apoyada en el experimento y las leyes matemticas.
Ejemplificar con figuras representativas de este proceso como Nicols
Coprnico(1473-1543).
En el desarrollo del pensamiento, la filosofa refleja el enfoque humanista y el
problema del hombre en su relacin con la naturaleza y la sociedad, siendo
esta la preocupacin fundamental. Entre los filsofos destacados del perodo
se encuentra Giordano Bruno (1548-1600). Surgen las primeras expresiones
del pensamiento poltico burgus, representadas fundamentalmente por
270
Nicols Maquiavelo (1469-1527) y los primeros pensadores socialistas
utpicos, Toms Moro (1478 - 1535) y Toms Campanella (1568 -1639).
Es en el arte, donde se manifiestan los testimonios ms elocuentes. Debe
ilustrarse a travs de la plstica, la arquitectura y la creacin literaria. Destacar
las figuras de Leonardo da Vinci (1452-1519) y Miguel Angel Buonarroti
(Miguelngelo) (1475-1564). Surgen las primeras instituciones acadmicas en
Francia y Alemania.
En el epgrafe 1.4 debe destacarse que en siglo XVII se expresa el mpetu
novedoso de la burguesa, que impulsa notablemente las ciencias. Este es un
siglo de genios: Bacon, Descartes, Newton, Leibnitz y se pone de manifiesto la
relacin entre filosofa, ciencia y arte.
Empirismo y Racionalismo como corrientes filosficas vinculadas al desarrollo
de las matemticas, la fsica y las ciencias naturales y el arte. Es el siglo del
Barroco con sus direcciones contrarreformista (Italia y Espaa), cortesana
(Francia) y burguesa (Holanda).
En el siglo XVIII junto al proceso histrico excepcional de la Revolucin
Francesa debe descubrirse como el movimiento ideocultural de la ilustracin
constituy esencialmente la preparacin ideolgica de la Revolucin y se
fundament en el racionalismo crtico. Destacar el arte de la Revolucin
Francesa y sus consecuencias: la obra de arte como una mercanca.
Fundamentacin filosfica dada por Diderot y los materialistas; publicaciones
atestas y anticipaciones sociales. Se estudiar el pensamiento de Voltaire y J.
Rousseau.
En la 1era. mitad del siglo XIX, se har nfasis en el surgimiento de la Filosofa
Clsica Alemana y su vnculo con el Romanticismo en el arte. Kant, Hegel y
Feuerbach: los aportes del Idealismo clsico alemn y restitucin del
materialismo. El pensamiento econmico ingls y el socialismo utpico crtico.
Todo lo anterior constituye el peldao superior en la elaboracin terica
burguesa en su fase de protagonismo histrico, fundamentado en el optimismo
gnoseologco y en una perspectiva transformadora. Ello cambiar a partir de la
actitud diferente de la burguesa en el poder, puesto de manifiesto en las
revoluciones del 48 y 49 en Europa, al perfilarse su posicin
contrarrevolucionaria. A partir de este momento la ptica pesimista
caracterizar la conciencia de la crisis burguesa en la segunda mitad del siglo
XIX.
Debe revelarse que en ese pensamiento avanzado estn las premisas de las
soluciones cientficas que el marxismo como teora integral dar a los
problemas filosficos, econmicos y sociopolticos que surgirn como
expresin terica de las condiciones de esa poca.
El epgrafe 1.5 se refiere al surgimiento del marxismo y en el mismo deben
dirigirse las actividades de los estudiantes a argumentar que ste es el
resultado del desarrollo de la cultura de la humanidad, lo que se basar en las
271
condiciones histricas en que se produce, en el desarrollo alcanzado por las
ciencias y el arte y las fuentes tericas que le sirven de premisa.
El profesor har referencia a que el marxismo refleja las condiciones histricas
universales del desarrollo del capitalismo, pero, a su vez, los estudiantes
debern retomar la situacin histrico - concreta del desarrollo de la Alemania
de la poca. En este pas confluyen las contradicciones ms agudas
representadas por el feudalismo alemn decadente y el naciente desarrollo
capitalista. Se reflejan en estas contradicciones las aspiraciones de la
burguesa alemana de hacer una revolucin al estilo francs, pero con la
peculiaridad que le imprime el hecho de que los franceses estaban enfrascados
en la lucha poltica mientras que los alemanes atendieron ms la teorizacin de
ese proceso revolucionario. Se har nfasis en el estudio de la vida y obra de
Carlos Marx y Federico Engels destacando no slo la magnitud de su obra
terica y los esfuerzos por llevarla a la prctica de la lucha revolucionaria sino
sus cualidades personales, sacrificios en bien de la humanidad y entraable
amistad.
El epgrafe 1.6 debe retomarse la situacin del desarrollo social capitalista en
la segunda mitad del siglo XIX, (desarrollo del capitalismo industrial, aparicin
de nuevas formas de combustible, desarrollo de tcnica agrcola, 1857- primera
crisis econmica de superproduccin de alcance mundial (EU- Europa);
crecimiento de la clase obrera y el movimiento sindical, creacin de sindicatos,
aristocracia obrera. En el orden del desarrollo de la ciencia y la tcnica: 1859
Darwin, 1863 electromagnetismo (Maxwell), 1895 rayos X (Roentgen), 1876
telfono, 1878 bombilla.)
Paralelo a esto en el arte se agudiza la percepcin de la realidad, tanto la plstica como
la lectura se acercan a sta desde el realismo y el naturalismo. Sin embargo, como se
trata de la vida espiritual de la sociedad no puede verse de manera limitada o prefijada,
es un proceso sumamente complejo y este enfoque debe llevarse al estudiante. Por
ejemplo: el Romanticismo en la literatura y en la msica tiene vida en este siglo junto al
realismo.
En el pensamiento filosfico se ponen de manifiesto diversas reacciones frente
a la Filosofa Clsica Alemana, como cspide de la filosofa burguesa clsica.
Por un lado el marxismo, con una actitud permanente, en la obra de sus
fundadores, de reelaboracin crtica de sus fuentes en la que se descubre lo
valioso en pensamiento anterior y constituye la ms clara expresin de su
condicin de producto de la cultura. Por otro lado, la filosofa burguesa
manifiesta la prdida del carcter revolucionario de la burguesa, su oposicin a
la dialctica y al materialismo y la exaltacin de las relaciones capitalistas.
Surgen dos escuelas: el Positivismo y el Irracionalismo que se convertirn en el
punto de partida de toda la filosofa burguesa en su desarrollo posterior.
Ello se expresar a su vez en el arte, pues mientras el realismo en su etapa
clsica refleja el alcance de las luchas revolucionarias, tras la derrota de la
Comuna de Pars y la organizacin contrarrevolucionaria ante la crisis de la
fuerza de izquierda, el arte se repliega en el reflejo de los hechos sociales y se
capta lo externo, lo fugaz. Naci el imperialismo vinculado al positivismo como
272
exaltacin del desarrollo cientfico-tcnico capitalista: ferrocarril, fotografa,
ptica, etc.
De abordarse este momento de la crisis hay que enfocar ambas escuelas
filosficas como las dos caras de una misma moneda. El irracionalismo, a su
vez se convierte en una apologa del capitalismo, desde una posicin negativa;
al captar los problemas de esta sociedad, los males que afectan al hombre,
pero planteando que estos son propios de la naturaleza humana y no
particulares del capitalismo.
Tanto en el positivismo como en el irracionalismo se pone de manifiesto el
viraje ideolgico de la burguesa y su condicin de expresin terica de la
crisis. No debe olvidarse la crtica hecha por Jos Mart al positivismo o su
valoracin de los pintores impresionistas.
Debe revelarse al estudiante como el curso del capitalismo pas a ser irracional
e ilgico a principios del Siglo XX. Su manifestacin socio-econmica y poltica
se concreta en el nacimiento del imperialismo cuya primera puesta en escena
lo constituy la guerra hispano-cubano-norteamericana o ms exactamente la
frustracin de nuestra independencia llevada a cabo por los norteamericano.
Este fenmeno ser estudiado en la unidad 3, pero como presupuesto histrico
es esencial.
El irracionalismo, que en el plano filosfico haba surgido en la segunda mitad
del siglo XIX, con un enfoque pesimista individual tendr su influencia en el arte
con el expresionismo. Se abrir el abanico de un fenmeno sumamente
complejo que tipificar el siglo XX: las vanguardias artsticas.
El epgrafe 1.7 tiene como objetivo acercar al alumno a las peculiaridades
generales del pensamiento latinoamericano en la etapa, el que tiene las
caractersticas siguientes:
Que estaba influido por ideas importadas que llegaban a estas tierras
tardamente.
Que eran reelaboradas en las nuevas condiciones, de acuerdo a las
necesidades de la vida prctica latinoamericana.
Que esta filosofa es esencialmente poltica.
En la segunda mitad del siglo XVIII e inicios del XIX, se ha formado una
intelectualidad que, si bien se ha educado en universidades europeas,
representa lo autctono y han ido conformando el ideal emancipador que
desembocara en las revoluciones independentistas. La personalidad principal a
estudiar ser Simn Bolvar y su proyeccin latinoamericana.
En lo relativo al pensamiento latinoamericano debe tenerse en consideracin
como ste se inserta en una realidad compleja ya diseada en el siglo XIX por
Jos Mart en Nuestra Amrica y cuya identidad se expresa en un modo de
hacer diferente, descubriendo en cada momento los nexos entre cultura,
filosofa y poltica; lo que se pone de manifiesto en los problemas planteados y
en el propio lenguaje empleado.
273
La presencia de esta unidad en el programa se justifica por el necesario
enfoque cultural que ha de permear el tratamiento de los contenidos
seleccionados, lo que deber sustentarse en lecturas, las bsquedas
individuales, en el debate cientfico y sobre todo en el planteamiento de
interrogantes que guen al estudiante en su acercamiento a un complejo
presente que tiene sus races en la historia de la humanidad.
Bibliografa bsica para los estudiantes.
Seleccin de lecturas de Cultura Polticas. Editorial Pueblo y Educacin, La
Habana, 2001.
Bibliografa para profesores y estudiantes.
Oizerman, S. Historia de la Filosofa.Tomos 1 y 2 Editorial.Ciencias Sociales,
La Habana,1985.
Radczun Gunter. El Prometeo de Trveris. Carlos Marx. Editorial de Ciencias
Sociales. La Habana, 1974.
Corn Auguste. Carlos Marx. Federico Engels, Tomo I y II . Instituto del Libro.
La Habana 1967.
Lenin V.I. Carlos Marx. (Breve Esbozo biogrfico con una Exposicin del
Marxismo). O.C.,
(en tres tomos). Tomo I. Editorial Progreso. Mosc.1979.
Cruz Daz,U. Diccionario biogrfico de las Artes Plsticas. Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana, 1999.
Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa, una novela sobre la historia de la filosofa.
Ediciones Especiales, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1999.
Eduardo Torres Cuevas, Eduardo Antologa del Pensamiento medieval Editora
de Ciencias Sociales, La Habana 1975.
Thomson, George Los primeros filsofos. Editora de Ciencias Sociales Ciudad
de La Habana, 1978.
El Capital Tomo I, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1980.
Engels, Federico. Antiduhring, Editorial Pueblo y Educacin,1985.
Sobre la Literatura y el arte, Editora Poltica, La Habana, 1965.
Lenin, Vladimir. Materialismo y Empiriocriticismo, Ed. Pueblo y Educacin, La
Habana, 1990.
Mart Jos, Juicios. filosofa Tomo 19, Ed. Ciencias Sociales, La
Habana, 1975.
Monal, Isabel. Las ideas en Amrica Latina Tomo I y II, Casa de las Amricas,
La Habana
Colectivo de Autores, El pensamiento filosfico en Cuba en el siglo XX 1990
1960, Editorial Flix Varela
Colectivo de Autores, Crtica de la filosofa y sociologa burguesa
contemporneas, Coleccin Filosofa, Ed. Poltica, La Habana, 1965.
274
Universidad para Todos: Apreciacin e Historia de las Artes Plsticas,
(tabloide)
Universidad para Todos: Apreciacin e Historia de la Msica, de la Danza y el
Teatro (tabloides)
Unidad 2 El Marxismo-leninismo, nueva etapa en el desarrollo
de la cultura de la humanidad.
Objetivos de la unidad.
- Definir los conceptos de: dialctica materialista, actividad, formacin
econmica social, modo de produccin, produccin mercantil e
imperialismo.
- Explicar las ideas esenciales de los ncleos conceptuales bsicos de la
teora marxista-leninista.
- Demostrar por qu el marxismo leninismo es una teora revolucionaria y
cientfica.
- Valorar la significacin del marxismo leninismo para la comprensin de los
problemas que enfrenta la humanidad, las transformaciones sociales hacia
el progreso y la actuacin revolucionaria de los individuos.
Contenido temtico.
2.1 La actividad humana: lo material y lo ideal. Papel de la prctica y el trabajo.
2.1.1. Clase prctica: "Papel del trabajo en la transformacin del mono en
hombre" de Federico Engels. (2 H/C estudio de la obra)
2.2 La dialctica materialista: el desarrollo en la realidad objetiva y su reflejo en
el pensamiento humano. Relacin de lo objetivo y lo subjetivo. Principios
fundamentales.
2.3 La concepcin materialista de la historia: revolucin en la concepcin del
hombre y la sociedad.
2.4 La actividad social y su condicionamiento. Ser social y conciencia social.
Relacin valorativa del hombre hacia el mundo.
2.5 La formacin econmico social y el modo de produccin. Dialctica de la
base econmica y la superestructura; dialctica de las fuerzas productivas y las
relaciones de produccin.
2.6 Las clases y sus relaciones. Lucha de clases y su papel en el desarrollo
social.
Clase Prctica: "Manifiesto del Partido Comunista", documento programtico
del Socialismo Cientfico (2horas clases, estudio de la obra).
2.7 Conversin del socialismo de utopa en ciencia.
275
Orientacin del seminario.
Seminario: La multiplicidad de formas de lucha de clases en el mundo
actual.
2.8 Estudios de Carlos Marx en torno a la formacin econmico social
capitalista. La produccin mercantil capitalista y su carcter general y
dominante. Descubrimiento de la plusvala: esencia de la explotacin
capitalista. Papel histrico- revolucionario de la clase obrera.
2.9 El desarrollo del Marxismo por Lenin. Estudio del imperialismo, como fase
superior del capitalismo. Sus rasgos esenciales.
2.10 La filosofa burguesa contempornea: tendencias y escuelas.
2.11 El pensamiento marxista en Amrica Latina en el siglo XX.
Orientaciones Metodolgicas
En esta unidad los estudiantes deben apropiarse de los ncleos conceptuales bsicos del
marxismo-leninismo los que representan grandes conquistas del pensamiento y la
prctica social y a su vez marcan el rumbo hacia una nueva etapa en el desarrollo de la
civilizacin humana dado que:
Descubre las leyes ms generales que expresan el desarrollo de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que, en manos de los hombres se
convierten en instrumento para dirigir los procesos naturales y sociales en
beneficio de la humanidad.
Descubre las potencialidades del ser humano y las posibilidades ilimitadas
para el conocimiento de la realidad objetiva a travs de la prctica histrico-
social.
En el epgrafe 2.1, se presenta la actividad humana y su concepcin, como la
categora bsica que sintetiza y compendia la relacin entre lo ideal y lo
material, que se revela y concreta en la relacin sujeto-objeto como expresin
determinada de la relacin hombre-mundo. Es importante destacar que a
travs de la actividad prctica el hombre humaniza la naturaleza, la convierte
en objeto del conocimiento y la valora en dependencia de sus necesidades e
intereses.
Se analizar el proceso de humanizacin y el papel del trabajo, haciendo nfasis en el
mismo, a travs de la clase prctica indicada en este programa.
Destacar que si bien esta determinacin de la actividad como objeto de reflexin de los
fundadores del marxismo es esencial en el contenido revolucionario de la teora
cientfica del proletariado sirvi para demostrar que en el proceso del trabajo se
mediatiza la contradiccin entre nuestros conocimientos y la realidad objetiva y slo la
actividad tiene xito cuando el conocimiento del objeto coincide con su movimiento y
276
devenir (Rigoberto Pupo, 1989). Ello permite comprender el desarrollo, en tanto
movimiento de la realidad material y su reflejo en el pensamiento, como un proceso
sujeto a leyes y descubrir la dialctica materialista como la expresin ms avanzada del
conocimiento humano.
Ello permite establecer la relacin entre lo objetivo y lo subjetivo como una relacin
refleja que posibilita avanzar en el conocimiento de la realidad. As se puede concluir
que la dialctica materialista se conceptualiza como la ciencia de los vnculos
universales, la interdependencia y el mutuo condicionamiento de los objetos y
fenmenos del mundo material y su reflejo en la conciencia del hombre.
Con los elementos anteriores, se puede valorar la significacin revolucionaria que tuvo
descubrir la concepcin materialista de la historia. Se penetrar en la peculiaridades de
la actividad social y la conceptualizacin del ser social y la conciencia social.
Se establecern las relaciones entre categoras de gran abstraccin como son la
formacin econmico-social y el modo de produccin, la interrelacin,
condicionamiento y contradiccin dialctica de sus componentes fundamentales.
De lo anterior se llegar al concepto de CLASE SOCIAL, SU LUCHA Y
PAPEL EN LA PRCTICA HISTRICO SOCIAL como mvil de los grandes
cambios sociales y las peculiaridades que presentan las clases en la
actualidad. De este contenido se derivar la clase prctica y el seminario en
los que debe quedar demostrado el valor metodolgico de todas las categoras
estudiadas en la unidad.
A partir de los descubrimientos de Carlos Marx y Federico Engels, se fundamentar la
conversin del socialismo de utopa en ciencia.
Se analizar que la investigacin de Carlos Marx sobre el capitalismo le permiti
descubrir la plusvala y la significacin que tiene la extensin del concepto mercanca a
todo objeto, proceso o fenmeno que transcurre en este tipo de sociedad.
Se explicar la significacin que tiene la etapa leninista para el desarrollo del marxismo.
Ser objeto de anlisis, en particular, el estudio realizado por V.I. Lenin
sobre el capitalismo en las nuevas condiciones histricas, que le permiti
determinar la nueva fase de su desarrollo y los rasgos que lo caracterizan.
No puede olvidarse que en el complejo panorama de las primeras dcadas del
siglo XX; el marxismo se enriquece en el orden terico-prctico con la
extraordinaria obra de Lenin. Al situar esta personalidad en una poca tan
compleja debe revelarse su amplia perspectiva donde lo filosfico, lo
econmico y lo sociopoltico tributan al anlisis integral y creativo de la realidad
social de principios de siglo. Asimismo, debe insistirse en lo valioso de su
quehacer en tanto continuidad en otras condiciones histricas de la labor de los
fundadores del marxismo.
277
Debe revelarse al estudiante como el curso del capitalismo pas a ser irracional
e ilgico a principios del Siglo XX. Su manifestacin socio-econmica y poltica
se concreta en el nacimiento del imperialismo cuya primera puesta en escena
lo constituy la guerra hispano-cubano-norteamericana o ms exactamente la
frustracin de nuestra independencia llevada a cabo por los norteamericano.
Este fenmeno ser estudiado en la unidad 3, pero como presupuesto histrico
es esencial.
El irracionalismo, que en el plano filosfico haba surgido en la segunda mitad
del siglo XIX, con un enfoque pesimista individual tendr su influencia en el arte
con el expresionismo. Se abrir el abanico de un fenmeno sumamente
complejo que tipificar el siglo XX: las vanguardias artsticas.
Al abordar el curso sucesivo de la filosofa burguesa contempornea deber
insistirse en su diferencia con la filosofa burguesa clsica, al expresar diversas
actitudes de la burguesa, pues en el siglo XX sobre el devenir posterior del
marxismo habr que considerar tanto el marxismo desarrollado en los pases
socialistas como el llamado marxismo occidental lo que revela la complejidad
del proceso de reflejo de la realidad.
Esta clase social hace ya mucho tiempo que perdi su optimismo y capacidad
de reflejar adecuadamente la realidad al perder su protagonismo histrico.
Por la naturaleza del programa y el alcance de esta unidad 2, la Filosofa
Burguesa Contempornea deber abordarse a travs de una panormica
general y seleccionar algunas corrientes o escuelas de acuerdo al criterio de
los docentes y necesidades del grupo estudiantil.
As deben descubrirse sus presupuestos histricos y tericos, las tendencias
fundamentales que expresan (cientificismo y antropologismo), las escuelas
principales que las conforman: neokantismo, existencialismo, pragmatismo, etc;
los representantes principales; su vnculo con otras expresiones de la ideologa
y la cultura; los problemas reales que plantean: la existencia humana, la
verdad, los valores, la responsabilidad, el desarrollo social. Y no puede faltar el
anlisis de las soluciones apartados desde el marxismo, por lo cual es
necesario partir de la metodologa- Leninista para la crtica a la Filosofa
Burguesa Contempornea y del aporte martiano en esta direccin.
Al seleccionar las escuelas, por ej: el existencialismo, es importante considerar
sus races socio-culturales; su vnculo con el arte y la literatura o simplemente
su significacin cultural. Cabe como mtodo, desde la dialctica materialista
descubrir cules son los problemas reales que plantean: libertad,
responsabilidad, felicidad, eleccin, etc y comparar las soluciones dadas ante
los mismos con el anlisis marxista por ej: el del problema de libertad.
Debe llevarse al estudiante la idea de que el pensamiento filosfico del siglo
XX refleja las profundas contradicciones econmico-sociales y polticas del
desarrollo de la sociedad capitalista, desde posiciones clasistas y que estas
contradicciones han generado grandes problemas que enfrenta la humanidad
278
en el nuevo siglo y el complejo panorama ideo-cultural actual tiene sus races
en lo creado en el siglo XX.,
Dada la importancia de la temtica y su lugar en la unidad se trabajar como
panormica, haciendo nfasis en el siglo XX en la reflexin filosfica tanto
desde el pensamiento burgus como desde el marxismo. As se abordaran
problemas como el hombre y los valores, los problemas sociopolticos o de
creacin esttica, etc.
Un enfoque justo y equilibrado de la reflexin filosfica o del pensar
latinoamericano no puede omitir el aporte realizado desde el marxismo en los
llamados fundadores donde se destaca la figura excepcional de Jos Carlos
Maritegui.
El profesor puede hacer referencia a otros hombres que han enriquecido con
sus ideas y acciones revolucionarias el enfoque del marxismo en Amrica.
Aunque en la unidad 3 se estudiarn a revolucionarios cubanos marxistas,
puede correlacionarse con sus contemporneos latinoamericanos en esta
unidad.
En esta unidad hay un peso importante de definicin de categoras
cuyo valor metodolgico debe tenerse en consideracin en las temticas
de las restantes unidades.
Bibliografa bsica para los estudiantes.
Seleccin de lecturas de Cultura Poltica. Editora Pueblo y Educacin, La
Habana, 2001.
Bibliografa para estudiantes y profesores.
Marx Carlos. Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica. Editorial
Puebnlo y Educacin. La Habana. 1975
Engels Federico. El papel del trabajo en la transformacin del mono en
hombre.O.C. Marx y Engels. Tomo I.
Marx,C. y Engels, F. Manifiesto del Partido Comunista. Obras Escogidas en 3
tomos, tomo , Editorial Progreso, Mosc, 1973.
Lenin V.I. El imperialismo fase superior del capitalismo. Editorial Pueblo y
Educacin., La Habana. 1979.
Orudzhev Z.M. La dialctica como sistema. Editora Ciencias Sociales. La
Habana. 1978.
Pupo Pupo Rigoberto. La prctica y la filosofa marxista. Editora Ciencias
Sociales. La Habana 1986.
____________ La actividad como categora filosfica. Editora Ciencias
Sociales. La Habana 1990.
Lenin V.I. Carlos Marx. (Breve esbozo biogrfico con una exposicin del
Marxismo). O.E. (en tres tomos). Tomo I. Editorial Progreso. Mosc.1979.
Colectivo de autores. Crtica de la filosofa y la Sociologa burguesa
contempornea. Coleccin Filosofa .Editora Poltica, la Habana, 198
279
IDIOMA EXTRANJERO
280
Ministerio de Educacin
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: IDIOMA INGLS
DCIMO GRADO
1ER AO DE ETP
281
CARACTERIZACIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura idioma ingls en el Sistema Nacional de Educacin responde a
la importancia poltica, econmica, social y cultural de las lenguas extranjeras
en el mundo de hoy. . En este contexto la lengua inglesa juega un papel muy
importante para garantizar la relacin de Cuba con muchos pases del
mundo.
La asignatura contribuye a la formacin cientfica del mundo en los alumnos, al
tomar como punto de partida el lenguaje como fenmeno social y la relacin
pensamiento-lenguaje-cultura, as como al proporcionar el anlisis de la lengua
para penetrar en su esencia.
En el Plan de Estudios de la Educacin General Politcnica y Laboral, la
enseanza del idioma ingls, lengua de amplia difusin internacional, tiene
como fin el desarrollo de la competencia cognitivo comunicativa. Un concepto
que implica la expresin, interpretacin y negociacin de significados en la
interaccin entre dos o ms personas, o entre una persona y un texto escrito u
oral.
La enseanza del ingls no solo debe contribuir a la eficiencia lingstica
funcional, sino tambin a la habilidad de construir y reconstruir nuevos
conocimientos, lo que significa desarrollar en los educandos los conocimientos,
hbitos y habilidades bsicas que les permitan comunicarse en la lengua
extranjera: comprender informacin oral y escrita y expresarse oralmente sobre
temas familiares a su vida escolar y social, as como tambin redactar
mensajes sencillos y breves.
Esta asignatura se estructura en dos ciclos: el primero concluye en noveno
grado y el segundo termina en duodcimo grado.
En el segundo ciclo (de dcimo a duodcimo grado) se continuarn
desarrollando las cuatro habilidades bsicas. Asimismo, se profundizar en el
uso del diccionario, fundamentalmente el bilinge, se incluye el estudio de los
procesos de formacin de palabras, los procesos necesarios para la
comprensin de textos orales y escritos de mediana complejidad, entre los que
se encuentran los literarios, culturales y cientfico populares.
Lo ms importante es que los alumnos aprendan a comunicarse. Ellos
aprenden mejor cuando se les estimula a comunicar mensajes significativos e
interactuar con otros.
El Curso de Universidad para Todos II, constituye el soporte ms importante
para desarrollar los contenidos.
282
La concepcin metodolgica de la asignatura es el enfoque comunicativo
integrando los principios bsicos del mtodo prctico consciente para la
sistematizacin de los contenidos que contribuya al desarrollo de las
habilidades comunicativas y de la enseanza del ingls a travs de otros
contenidos (CBI) para propiciar la interdisciplinariedad .
La evaluacin es sistemtica, diaria y fundamentalmente oral. El sistema de
evaluacin debe comprobar los objetivos comunicativos que se persiguen en
este diseo, por tanto debe estar encaminado a evaluar las habilidades
comunicativas fundamentalmente y no las estructuras lingsticas.
Fondo de tiempo
10mo Grado 92 hrs /c
OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO
1. Comprender textos orales relacionados con la temtica de la unidad (o
clase) acorde a las necesidades e intereses y nivel lingstico alcanzado
por los estudiantes.
2. Expresarse oralmente y de forma escrita utilizando las funciones
comunicativas correspondientes con la correccin lingstica que no
interfiera la comprensin del mensaje con una mayor riqueza en el
vocabulario:
- Narrar experiencias, memorias y ancdotas relacionadas con la vida
familiar y escolar en la niez y la adolescencia.
- Ofrecer y recibir consejos y sugerencias.
- Dar instrucciones
- Hablar sobre problemas de salud.
3. Extraer informacin de textos de mediana complejidad, adaptados y
autnticos sobre temas diversos.
4. Resumir informacin obtenida de textos orales y escritos.
5. Consolidar el desarrollo de habilidades y hbitos de trabajo con el
diccionario bilinge impreso y/o digital.
6. Continuar desarrollando el pensamiento lgico, fundamentalmente
mediante los procesos de anlisis y sntesis.
7. Consolidar los hbitos de trabajo independiente, despertando el inters
por el uso de la computacin y la investigacin como vas para elevar la
preparacin individual y colectiva.
8. Realizar proyectos y trabajos independientes que favorezcan la utilizacin
de la lengua inglesa de forma comunicativa y su interrelacin con otras
materias del currculo escolar.
283
9. Comprender el carcter social del lenguaje y la relacin entre este, el
pensamiento y la cultura, mediante el estudio de los contenidos
lingsticos y las temticas presentadas.
10. Reforzar el conocimiento de la lengua materna como resultado del
desarrollo de las habilidades que se ejercitan en la lengua extranjera.
11. Fortalecer sus convicciones y sentimientos de acuerdo a la formacin
integral del individuo en la sociedad socialista, fundamentalmente
mediante el anlisis y la discusin de las temticas presentadas.
Sistema de conocimientos del grado
Se corresponden con las clases de la 1 a la 33 del Curso de Ingls
Universidad para Todos II, que incluye las unidades 1, 2 y parte de la 3.
Unidad Funciones comunicativas Gramtica
1 Talking about family
members.
Talking about present
activities
Talking about the past
Narrating stories
Talking about future
activities and plans
Verb Be
The use of the article a/an
Simple present and present
continuous
Frequency adverbs
Simple past
Regular and irregular verbs
Comparative forms
The simple future tense
Countable and uncountable nouns
The use of will and be+ going to
2 Giving advice
Giving instructions
Talking about health
problems
Modal verbs
3 Talking about past
memories and experiences
Used to and would
Simple past
Past continuous tense
Unidad Vocabulario
presentado en video-
clases
Otro vocabulario Pronunciacin
1 Golden gate
Just in time
Fashion show,
fashion designer
Tall, medium height,
short, thin, average
weight, overweight, fat,
slim, handsome, good-
The pronunciation
of s and ed.
284
To steal
Do the laundry
As usual
To dust
He couldnt stand on
his feet
Fatty desserts
Suffer from
looking, pretty, beautiful,
ugly, shy, outgoing,
quiet, talkative, neat,
messy, funny, serious,
nervous, calm, quiet,
intelligent, smart, noisy,
stubborn, clumsy, etc.
2 Appointment
Underweight
Overweight
To feel awful
Backache
Headache
Earache
Do exercise
Jogging
Bend
Lie down
overwhelming
Expressions:
Im all ears
An eye for an eye
Take some pills
To blow into a paper
That helps
Useful language for
communication
Describing places
My city/town/village is
famous for...
The city/town/village is
well known for...
Most visitors are
attracted by...
It is quite
common/uncommon
It is unusual for people...
You will enjoy the visit.
Giving advice and
recommending
You should definitely
visit...
You should never...
You should not expect
people to...
You must
wear...because of...
It is advisable to...
You may find it difficult
to...
You must
visit...because...
You should avoid....
You must see...
...is worth seeing.
...is worth a visit
The pronunciation
of the suffix
-ment and
-ing
3 Childhood
Adolescence
Adulthood
Steady
Anyhow
Misty
Watercoloured
Scattered
To leave behind
Beginning the story
This all happened
about years ago
When I was
One day, when I was
Once, when I was
I remember when I
was
There was a time
The pronunciation
of the combination
oo as in childhood
285
Gratifying
Vague
Challenge
Messy
To fail a test
To be depressed
untidy
when
Telling the story
Suddenly
After a while
So,
Then
Ending the story
So, eventually
In the end
For showing interest
on what is heard
Really!
How funny/amazing/sad!
Oh no!
What did mom /dad/
say?
So, what happened?
Unidad Comprensin de
lectura Expresin escrita
1 Reading with a
purpose: marking Writing about weekend
activities
2 Scanning
Questioning
Writing an advertisement
leaflet
3 Making connections
Narrating past experiences
and memories in writing
INDICACIONES METODOLGICAS GENERALES
El programa se fundamenta en una metodologa comunicativa apoyada en un
aprendizaje prctico-consciente de las funciones comunicativas y las formas
lingsticas a partir del programa y una seleccin de los materiales elaborados
para el segundo curso televisivo de Idioma Ingls como parte del proyecto
Universidad para Todos.
Las videoclases tienen una duracin de 60 minutos y se proyectan
ntegramente, por tanto es necesario realizar las actividades en turnos dobles
de noventa minutos, en los que se pueda lograr una interaccin efectiva con la
videoclase, hacer las pausas y aclaraciones necesarias para garantizar la
asimilacin del contenido.
286
Es recomendable planificar a lo largo del curso, frecuencias de 45 minutos para
la sistematizacin y consolidacin, el trabajo con la lectura y la expresin
escrita.
Para trabajar con el video las actividades se organizan en tres fases: antes,
durante y despus de la observacin del vdeo. En este documento se
sugieren posibles actividades para cada etapa.
1. Acciones previas a la observacin de la videoclase en el aula
a. Acciones del profesor en su preparacin.
1. El profesor debe observar la videoclase que corresponde segn la
dosificacin para conocer el contenido especfico que se trata, los
procedimientos y ejercicios que se han utilizado para poder elaborar la
gua de observacin y prepararse para el trabajo con su grupo. En su
preparacin debe determinar: las actividades de la gua de observacin
que se organizan para realizar antes, durante y despus de la
observacin de la videoclase. Adems debe analizar el reto que tienen
sus estudiantes para comprender los contenidos, teniendo en cuenta:
- El lenguaje utilizado por el teleprofesor y por los personajes de los
segmentos de video presentados en la videoclase.
- Los ejemplos que se presentan.
- Los tipos de ejercicios.
- La duracin de los fragmentos audiovisuales.
- La duracin en pantalla de los textos escritos a copiar.
- Los procedimientos para activar el conocimiento previo de los
estudiantes
- Los momentos en que se debe detener el video para ayudar a los
estudiantes.
- Los tipos de ayuda que necesitan los estudiantes, cundo y cmo se
les ofrecer la ayuda: mediante una explicacin , una ilustracin, una
ejemplificacin.
b. Acciones del profesor antes de proyectar la videoclase
- Preparacin del aula para la observacin de la emisin.
- Asegurarse que los estudiantes comprenden la gua de observacin.
- Activar el conocimiento previo de los alumnos para ayudarlos a
observar, comprender el contenido e interactuar mejor con el medio.
- Orientar hacia los objetivos.
- Rememorar los contenidos precedentes que sirven de partida para
comprender los nuevos contenidos y establecer los nexos.
- Estimular la motivacin por lo que van a observar, mediante actividades
que creen expectativas.
Posibles actividades para la pre- observacin:
287
- Trabajar con el ttulo e invitar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que
esperan aprender.
- Revisar alguna tarea relacionada con el tema de la clase.
- Escuchar pequeos fragmentos de la banda sonora para ayudar a la
comprensin posterior.
- Observar pequeos fragmentos del material para anticipar el tema y
activar el conocimiento previo de los estudiantes.
- Utilizar lminas, grficos y otros textos relacionados con el tema para
activar el conocimiento de los alumnos.
- Buscar informacin acerca de personajes, temas, etc. que pudieran afectar
la comprensin.
- Quizzes sobre aspectos culturales.
- Aclarar el significado de algunas palabras, frases o estructuras, as como
la prctica de pronunciacin de algunos sonidos que garanticen la
comprensin de los parlamentos.
2. Acciones durante la observacin de la videoclase
Se proyectar la videoclase segn se ha planificado. Se deben hacer las
pausas solo cuando se consideren necesarias para que los alumnos puedan
realizar las actividades de la gua de observacin, copiar, resolver los
ejercicios, repetir. Cuando los alumnos de la videoclase estn trabajando se
debe considerar la posibilidad de detener el video para que lo hagan los del
aula, si es as, las respuestas del video no se deben mostrar hasta que los
estudiantes no hayan socializado las suyas. Se invita, entonces, a observar las
respuestas para comprobar, para comparar. Debe hacerse de forma tal que los
alumnos no sientan que lo tienen que hacer siempre igual que las videoclases,
sino que es otra alternativa.
Para crear hbitos lingsticos correctos, la repeticin resulta de gran
importancia, durante la misma se trabajan los aspectos de pronunciacin ms
significativos de cada segmento o parlamento y se hace la correccin de
errores que se necesite. Por tanto los profesores deben garantizar que todos
los alumnos repitan segn se indica en la clase televisiva. Es muy importante
que el alumno repita cuando haya comprendido los diferentes parlamentos y
que se haga en grupo, en tros o en parejas y de manera individual.
Posibles actividades durante la observacin
- Mientras observas el material selecciona las palabras, las ideas o las
oraciones que los participantes utilizan para...
- Responde verdadero o falso de acuerdo a la situacin observada.
- Analiza las siguientes opciones y selecciona la alternativa correcta.
- Completa los espacios en blanco
- Relaciona los elementos de la columna A con aquellos de la columna B
que aparecen en el material audiovisual.
- Escucha atentamente para determinar la idea fundamental del texto.
- Identifica las formas que usan los participantes para expresar formalidad,
informalidad, propiedad.
288
- Relaciona las expresiones con los gestos que aprecias en el material
audiovisual.
- Identifique los sentimientos, el tono y la intencin de los parlamentos ...
- Observa el segmento sin voz y luego describe la situacin, imagina y
predice lo que se habla.
- Observa una secuencia sin audio y escribe el posible texto.
- Escucha el texto de la secuencia sin observar la imagen. Describe y
predice la posible escena.
- Responde las preguntas que formulan los participantes en la secuencia.
- Copia los subttulos que observas.
- Escribe el equivalente en espaol o en ingls de las expresiones
siguientes...
- Ordena las ideas segn aparecen en el material audiovisual.
- Identifica las escenas en las que se ofrece ayuda, se pide permiso, etc...
- Identifica los aspectos culturales relacionados con gestos, anuncios
tpicos, seales en las calles. Compralos con los de tu pas.
- Relaciona los parlamentos con las personas que lo dicen.
- Despus de agruparse en equipos realiza las tareas que se indican en la
tarjeta:
Estudiante A Estudiante B Estudiante C
Escribe los ejemplos que: Escribe los ejemplos... Escribe los ejemplos...
- expresan gustos - expresan desagrado - hacen una invitacin
3. Despus de la observacin del video
En esta etapa las actividades estn dirigidas a propiciar la comprensin plena
de lo observado, a promover la reflexin y el anlisis crtico e integrar las
diferentes formas de la actividad verbal.
Es conveniente asignar suficiente trabajo independiente dirigido al dominio
del sistema de la lengua, la expresin escrita y al procesamiento de la
informacin de los textos de lectura que se seleccionen.
Es muy importante que se estimule en esta fase la autorreflexin de los
estudiantes sobre las formas en que aprenden, lo cual ayudar a la
autoevaluacin y la evaluacin del aprendizaje. Es bueno recordar que la
evaluacin es diaria y por tanto al finalizar cada clase los alumnos deben
conocer cul ha sido su rendimiento.
Posibles actividades para la post observacin
- Escenificacin de una situacin.
- Dramatizacin.
- Modificar o cambiar parte del texto..
- Escribir un nuevo guin para la situacin, clase o historieta.
- Hacer proyectos de trabajo independiente.
- Recuento de los aspectos fundamentales.
- Ejercicios que amplien el vocabulario.
289
La vinculacin del contenido de la emisin televisiva con el desarrollo de las
habilidades comunicativas a desarrollar en cada nivel apoyndose en el recurso
ofrecido por el medio es de gran valor. Por tanto el maestro debe:
- Estimular la bsqueda de informacin en otras fuentes para realizar los
proyectos.utilizando como apoyo el contenido ofrecido por la emisin.
- Articular el contenido de la emisin con otros medios de enseanza como
el software, las enciclopedias, otros materiales audiovisuales como pelculas.
- Aprovechar el contenido de la emisin para la atencin a aspectos
educativos y culturales y la oracin vocacional y profesional.
- Aprovechar el contenido de la emisin para promover la relacin
interdisciplinaria.
- Desarrollar la ejercitacin y sistematizacin de los contenidos lingsticos y
comunicativos de la unidad, utilizando como apoyo los recursos
metodolgicos ofrecidos por el medio, logrando la participacin activa y
reflexiva de los alumnos en el aprendizaje.
La prctica oral que propicia la interaccin comunicativa es muy importante.
Es conveniente que los profesores diseen actividades que se
correspondan con los intereses y caractersticas de los estudiantes,
manteniendo el principio de la interaccin durante el proceso de aprendizaje
de la lengua. Es recomendable la utilizacin de la mayor parte del tiempo de
las clases para el desarrollo de la fluidez oral, mediante el trabajo en pareja,
tros y pequeos grupos. Entre las actividades ms favorecedoras estn los
juegos de roles, dramatizaciones de cuentos, entrevistas, cuestionarios,
solucin de problemas, tcnicas de reja (jigsaw), descripcin de lminas,
objetos y acciones, open dialogues, puzzles, trabajo con tarjetas, jazz
chants, canciones, juegos y otras actividades.
Cmo se realiza el control?
El control del progreso de los estudiantes durante el PEA es esencial para
valorar el cumplimiento de los objetivos de cada nivel. Por ello, es necesario
que se compruebe la comprensin del contenido presentado en la
videoclase mediante quizzes, preguntas, resmenes en los que el alumno
pueda sintetizar lo esencial de lo que ha observado.
Posibles actividades de control (algunas pueden ser incluidas en la
gua de observacin )
- Escribe tres oraciones para resumir los contenidos fundamentales
presentados hoy.
- En qu momento se:
Explic la estructura nueva.
Retom el contenido anterior.
Present vocabulario nuevo.
- Cul es la escena representativa de la funcin comunicativa...?
- En qu momento comenz el resumen de los contenidos?
- Cuando comenz el climax o el descenlace?
En este programa tambin se hace nfasis en el trabajo con las cuatro formas
de la actividad verbal. Si durante la clase se ha dedicado la mayor parte del
290
tiempo a la prctica oral, es importante entonces asignar suficiente trabajo
independiente dirigido al dominio del sistema de la lengua, al procesamiento de
la informacin de los textos de lectura que se seleccionen y a desarrollar
algunas habilidades de expresin escrita. Sera conveniente que antes de
concluir la unidad se realicen tareas docentes para extraer informacin
especifica, resumir informacin a partir de las ideas centrales, redactar
prrafos y composiciones relacionadas con los temas de las clases, entre otras.
Para la lectura se pueden utilizar los textos de los libros que se han usado
hasta este momento.
El sistema de ejercicios para la lectura se estructurar de la forma siguiente:
Ejercicios anteriores a la lectura del texto
Estos estn dirigidos a preparar a los estudiantes para la lectura. Deben
contribuir a activar los conocimientos previos sobre el tema, las formas
lingsticas fundamentales, el estilo, etc. Estos ejercicios permiten resolver
algunas dificultades que en el orden lxico, morfosintctico, estilstico o textual
puedan entorpecer la comprensin del texto. No deben ser excesivos y la
variedad es importante. Se recomienda, entre otros, la tormenta de ideas, los
mapas conceptuales, el trabajo con lminas y grficas, entre otros.
Ejercicios durante la lectura
Estn dirigidos a propiciar diferentes formas de interaccin para extraer
informacin del texto y la participacin activa de los estudiantes en el proceso
de lectura. Los ejercicios deben ser variados. Entre otros se recomiendan
cuadros, mapas conceptuales, juegos, dividir el texto en fragmentos para que
los alumnos trabajen individualmente y luego en equipo lo completen. Los
ejercicios que tradicionalmente se hacen no estn excluidos, pero la diversidad
es importante para evitar la monotona.
Ejercicios despus de la lectura
Estos estn dirigidos fundamentalmente a lograr un nivel de comprensin
crtico en la integracin de las diferentes habilidades y la relacin del texto con
la vida personal y social de los estudiantes. Entre otros, se pueden mencionar:
completar un texto, dramatizar el texto o parte de este, analizar el texto desde
diferentes perspectivas, valorar la informacin del mismo crticamente, resumir
partes del texto, relacionar la idea principal con su correspondiente prrafo,
interpretar en espaol ideas esenciales de forma oral y escrita, as como
realizar un trabajo prctico por equipo (Project work) relacionado con los temas
de lectura tratados.
Expresin Escrita
La expresin escrita debe estar dirigida fundamentalmente al desarrollo de
habilidades de toma de notas, resumen de textos orales y escritos y redaccin
de textos sencillos para narrar experiencias y actividades memorables,
descripciones de personalidades y lugares. Las actividades encaminadas a
lograr estos objetivos deben derivarse del trabajo oral y del trabajo con los
textos de lectura. Deben asignarse como trabajo independiente para ser
revisado por el profesor y en clase analizar la frecuencia de errores.
291
Al finalizar cada tarea docente y/o clase es muy importante que se estimule la
autorreflexin de los estudiantes sobre su propio desarrollo , lo cual ayudar a
la autoevaluacin y la evaluacin del aprendizaje. Es bueno recordar que la
evaluacin es diaria y por tanto al finalizar cada clase los alumnos deben
conocer cul ha sido su rendimiento.
Como el tiempo de que se dispone es muy poco, el profesor debe hacer una
preparacin profunda para aprovechar al mximo las potencialidades
instructivas y educativas de cada clase.
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin es sistemtica, diaria y fundamentalmente oral. El sistema de
evaluacin debe comprobar los objetivos comunicativos, por tanto debe estar
encaminado a evaluar las habilidades comunicativas fundamentalmente y no
las estructuras lingsticas, que tendrn un peso menor. Al mismo tiempo la
evaluacin se emplea como forma de valorar la marcha del propio proceso
docente-educativo.
La asignatura no tiene examen final.
Para la evaluacin oral sistemtica se sugiere: respuestas a preguntas,
dramatizaciones, completar dilogos, lectura en forma expresiva, descripciones
de lminas, objetos, lugares, personas, acciones y otras actividades que el
profesor determine, resmenes orales, comentario sobre un texto.
Para la evaluacin sistemtica escrita se sugiere: resmenes, descripciones
de personalidades, lugares, identificar la idea central de un texto, respuestas a
preguntas de comprensin, etc.
En este nivel los controles sern orales y escritos. Se realizarn tres controles
parciales con un valor de 100 puntos cada uno: El examen oral tendr un valor
de 50 puntos y el escrito de 50 puntos, para un total de 100 puntos.
El control oral debe incluir:
I. Expresin oral. 30 ptos
II. Comprensin auditiva . 20 ptos
Para la expresin oral se puede considerar tanto la conversacin espontnea
como el reporte oral. El colectivo de profesores del grado determinar en qu
control parcial se evaluar una forma o la otra. Pero es indispensable que al
finalizar el semestre se hayan evaluado las dos formas.
El control escrito debe incluir:
III. Comprensin de un texto escrito. 30 ptos.
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IV. Expresin escrita. 10 ptos
V. Ejercicio de gramtica 5 ptos
VI. Ejercicio de vocabulario 5 ptos
La nota final del curso tendr un valor de 100 puntos, y se determinar a
partir del promedio de las calificaciones obtenidas en los tres controles
parciales.
Conversacin espontnea
Los estudiantes conversarn brevemente ( aproxim. 2 minutos) con uno o
varios compaeros, sobre uno de los siguientes temas de acuerdo a lo
estudiado hasta el momento del control: actividades frecuentes, gustos y
preferencias, problemas de salud, experiencias memorables. Tienen que
ofrecer tanto informacin como opiniones ( proporcionando algunas
razones sencillas). Pueden prepararse brevemente durante 2-3 minutos y
practicar con el /los compaero/s; pero deben tratar que la conversacin sea
natural y espontnea. No deben memorizar los dilogos. No se permiten notas
escritas.
Reporte oral preparado
Los estudiantes hacen una presentacin oral corta ( aprox.2 minutos)
ofreciendo informacin detallada previamente: descripcin de un lugar de
inters cultural, histrico o social, pasatiempos, ancdotas, etc. El tema a
evaluar debe ser previamente acordado entre el profesor y los alumnos. Los
estudiantes pueden memorizar el reporte y usar notas, pero deben tratar de
hablar con naturalidad. Pueden utilizar fotografas. Deben utilizar las
estructuras lingsticas del grado estudiadas hasta el momento del control.
La presentacin debe incluir:
- saludos al auditorio y presentacin del estudiante
- No menos de 10/12 oraciones .
- respuestas a 1 - 3 preguntas formuladas por el profesor o por los
compaeros.
Comprensin auditiva
Los estudiantes escuchan u observan una situacin simple ( puede ser
leda por el profesor) y completan un cuadro con la informacin
solicitada o responden preguntas. Pudiera responderse en espaol pues
el objetivo es demostrar comprensin ( no produccin de la lengua
extranjera).
El profesor puede utilizar cualquiera de las siguientes alternativas para evaluar
esta habilidad:
a. Un audiotexto grabado
b. Un texto ledo por el profesor
Comprensin de lectura
Los estudiantes leen un texto autntico o adaptado de mediana complejidad
para
a. responder preguntas directas, indirectas y de inferencias y
b. realizar un resumen, preferiblemente en ingls.
293
Expresin escrita
Los estudiantes escriben un texto sencillo como: descripcin de un lugar,
ancdota o experiencia memorable, las actividades frecuentes, en los
que demuestren las habilidades desarrolladas para organizar la
informacin . Se debe tener en cuenta:
- Ajuste al tema
- Comunicabilidad ( cmo se logra expresar las ideas
fundamentales).
- Informatividad ( tipo, cantidad y calidad de la informacin que se
ofrece para desarrollar el tema).
- Organizacin coherente de la informacin.
- Correccin lingstica ( uso adecuado de las estructuras
gramaticales, el vocabulario y las reglas de ortografa)
La evaluacin de este aspecto se hace de forma integral y el peso
fundamental debe estar a favor de la calidad del mensaje, es decir si
logra comunicar de forma comprensible la idea fundamental.
Bibliografa
Para los estudiantes:
- Colectivo de Autores: Tabloide del Curso de Ingls de Universidad para
Todos
- Enriquez, OFarrill,I. Cuaderno de trabajo para dcimo grado, 2005.
- Garca Valds, Ren y otros. English for tenth Graders. English for Eleven
Graders, Editorial Pueblo y Educacin, 1990 (Libro de Texto y Cuaderno de
Trabajo).
- The Bantam New College Spanish and English Dictionary/ Diccionario Ingls
y Espaol compiled by Edwin B. William, Editorial Pueblo y Educacin, 1978.
Para Profesores:
- Colectivo de Autores: Tabloide del Curso de Ingls de Universidad para
Todos
- Enriquez, OFarrill,I. Cuaderno de trabajo para dcimo grado, 2005.
_ Colectivo de Autores. English for Tenth Graders, . English for Eleven Graders,
English for Twelfth Graders. Editorial Pueblo y Educacin, 1990 (Libro de
Texto y Cuaderno de Trabajo).
- Costinett, Sandra y otros. Spectrum 1. Libro de Texto y Cuaderno, Edicin
revolucionaria, 1977.
- Costinett, Sandra y otros. Spectrum 2. Libro de Texto y Cuaderno, Edicin
revolucionaria, 1977.
- The Bantam New College Spanish and English Dictionary/ Diccionario Ingls
y Espaol compiled by Edwin B. William, Editorial Pueblo y Educacin, 1978.
- Enciclopedias, Libros de Textos y fuentes de referencia existentes en la
en los Centros de Documentacin.
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