ESTADO DO CONHECIMENTO NA REA DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO NO BRASIL: UMA ANLISE DAS LTIMAS DCADAS Susana Graciela Prez Barrera

Prez CONBRASD Soraia Napoleo Freitas UFSM

INTRODUO A produo cientfica relativa rea de Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) ainda bastante incipiente no contexto brasileiro, embora os precursores da rea tenham pesquisado e divulgado seus trabalhos a partir da dcada de 1920-1930. H vrias razes que podem ser adjudicadas a este fato, dentre elas os mitos e crenas populares a respeito, que no raramente impedem a identificao e mesmo o atendimento a estas pessoas; a falta de informao, de recursos financeiros para a Educao e, conseqentemente, para a Educao Especial e para a formao dos professores, que se sentem incapazes de identificar e/ou atender estes alunos e a falta de estatsticas oficiais fidedignas nesta rea. Desta forma, embora no exterior o tema j seja pesquisado desde finais do sculo XIX e, no Brasil, j tenham se passado mais de 75 anos desde sua primeira abordagem pelos pesquisadores, as investigaes neste campo ainda so bastante escassas. O presente artigo tem por objetivo contribuir para a atualizao de informaes sobre a pesquisa e a produo cientfica na rea de AH/SD, numa tentativa de mostrar o que tem sido feito at agora e incentivar o seu aprimoramento. O conhecimento sobre AH/SD, como em qualquer outra rea, se evidencia em trs mbitos: os eventos cientficos, a pesquisa e a produo cientfica, todos bastante escassos. Para os levantamentos aqui apresentados, foram utilizadas as prprias publicaes da rea, as informaes disponibilizadas pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio de Educao e dois bancos de dados importantes no nosso Pas: o Banco de Teses da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoa de Nvel Superior, que rene os resumos das teses, dissertaes e monografias de cursos Profissionalizantes defendidas durante 21 anos (1987-2007) e os trabalhos apresentados nas Reunies Anuais da ANPEd - Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao, durante os ltimos 18 anos (19912008), no Grupo de Trabalho 15 (GT-15) que trata especificamente da rea de Educao Especial. Para contextualizar a pesquisa e a produo cientfica importante conhecer um pouco da histria das AH/SD no Brasil que se reflete nos avanos da poltica educacional e no movimento da sociedade civil. OS AVANOS NA POLTICA EDUCACIONAL BRASILEIRA
1

A poltica educacional brasileira, no que se refere s AH/SD, s comea a engatinhar na dcada de 70. O texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) aprovada em dezembro de 1961 (Lei 4024) inclua s de forma implcita os alunos com AH/SD, ao garantir a educao aos excepcionais (Art. 88 e 89). Somente na LDB de 1971 (Lei 5692), aprovada em agosto do mesmo ano, a incluso nas letras da lei fica explcita, por primeira vez, no Artigo 9 que determina que os superdotados devero receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educao (BRASIL, 1971, s. p.). O atendimento a esses alunos abordado por trs Pareceres do Conselho Nacional de Educao: o N 255, de maro de 1972, que reconhece os alunos que revelam talento especial e defende a no existncia de barreiras entre sries escolares; o N 436, de maio do mesmo ano, que admite matrcula condicional de aluno superdotado em curso superior antes da concluso do segundo grau; e o N 681, de maio de 1973, que estabelece que o Conselho Nacional de Educao fixar o conceito e as formas de apurar o superdotado (BRASIL, 1995,
p. 10).

Esta incluso legal acompanhada pela criao do Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), vinculado ao MEC, em 1973, que procura apontar aes educativas e financiar as iniciativas de atendimento s pessoas com deficincia e s pessoas com AH/SD. As novidades importantes da dcada de 80 incluem a Portaria n 69, de agosto de 1986, que define o termo Superdotado e suas caractersticas; e o Parecer 711/87, de setembro de 1987, que estabelece Aes de Atendimento ao Superdotado (BRASIL, 1995). Em 1986, o CENESP substitudo pela ento SESPE, Secretaria de Educao Especial, que, nesse ano, publica os Subsdios para a Organizao e Funcionamento de Servios de Educao Especial (1986), com um volume dedicado rea de AH/SD e as Diretrizes Gerais para o Atendimento Educacional aos Alunos Portadores de Altas Habilidades/Superdotao e Talentos, reeditados em 1995. importante salientar que, em 1993, ocorre o encontro de trabalho para discutir e elaborar a Poltica Nacional de Educao Especial, com participao ativa de pesquisadores da rea de AH/SD, que resultou no primeiro documento deste gnero que avana nesta rea, incluindo este aluno explicitamente na definio de Pessoa Portadora de Necessidades Especiais (BRASIL, 1994, p. 22), como aquela:
[...] que apresenta, em carter permanente ou temporrio, algum tipo de deficincia fsica, sensorial, cognitiva, mltipla, condutas tpicas ou altas 2

habilidades, necessitando, por isso, de recursos especializados para desenvolver mais amplamente o seu potencial e/ou superar ou minimizar suas dificuldades. No contexto escolar, costumam ser chamadas de pessoas portadoras de necessidades educativas especiais [grifos nossos].

Entretanto, o avano maior acontece na primeira dcada do novo milnio, quando o Plano Nacional de Educao, aprovado pela Lei Federal N 10172, em janeiro de 2001, determina a implantao do atendimento aos alunos com AH/SD, e nas Diretrizes Nacionais da Educao Especial na Educao Bsica, de setembro de 2001. A verdadeira concretizao de uma poltica educacional para os alunos com AH/SD comea a delinear-se em 2005, quando a SEESP, em parceria com a UNESCO e o FNDE, implanta os Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao NAAH/S nos 26 estados e no Distrito Federal, que so, hoje, fortes referncias para o atendimento a essa populao. Em 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008) define com clareza os alunos com AH/SD como alvo de atendimento educacional especializado em todas as etapas e modalidades da Educao, e o Decreto 6571/08 determina as formas de oferta desse atendimento e a responsabilidade tcnica e financeira do MEC na sua ampliao, ainda definindo a transferncia de matrcula adicional para os alunos atendidos por essa modalidade de educao. Apesar do processo ainda estar bastante lento, principalmente devido s diferenas regionais e falta de profissionais especializados, parece que finalmente, o Brasil implanta uma poltica pblica para o atendimento s AH/SD que visa atender as demandas que a sociedade civil vem reivindicando h tanto tempo. O MOVIMENTO DA SOCIEDADE CIVIL O movimento pela defesa dos direitos das Pessoas com AH/SD tambm comea a se consolidar na dcada de 70, partindo da iniciativa de profissionais e pesquisadores da rea. A fundao da ento Associao Brasileira para Superdotados (ABSD), em 1978, com seis seccionais estaduais (DF, ES, GO, MG, PR e RS), alm da sede nacional, no Rio de Janeiro (ABSD-RS, 2000), o primeiro passo neste sentido. Em 1993, a Dra. Zenita Guenther funda o Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento CEDET, importante referncia de atendimento no Pas, que funciona em parceria com a Associao de Pais e Amigos para Apoio ao Talento (ASPAT). No ano 2003 fundado o Conselho Brasileiro para Superdotao (ConBraSD), quando a antiga ABSD deixa de ter representao nacional. As antigas seccionais agora so entidades autnomas e novas entidades so fundadas, totalizando 10 estados com
3

representaes da sociedade civil, quase todas filiadas ao ConBraSD, que atualmente tem associados em todos os estados brasileiros. A grande maioria dessas entidades conta com conselhos tcnicos integrados por profissionais e pesquisadores da rea e tem promovido - e inclusive desenvolvido atividades de informao, formao, pesquisa e atendimento. A ttulo de exemplo, no Rio Grande do Sul, a Associao Gacha de Apoio s Altas Habilidades/Superdotao (AGAAHSD) tem formado mais de 600 educadores do Sistema de Educao em todo o Estado do Rio Grande do Sul. A PRODUO CIENTFICA NA REA Os eventos tcnico-cientficos Os 55 eventos tcnico-cientficos da rea realizados no Brasil entre 1971 e 2008 tm sido fruto, quase que exclusivamente, do esforo das associaes representativas, que tm procurado a parceria dos rgos educacionais do Pas e de instituies de ensino superior e/ou da iniciativa privada, para sua consecuo, o que comprova a importncia da sociedade civil no desenvolvimento cientfico da rea. A dcada de 70 O primeiro Seminrio Nacional sobre Superdotados, realizado na UnB, em 1971, abre um perodo de grande movimentao e produo cientfica na rea. Uma intensa agenda de eventos [Encontro de Especialistas na rea de Superdotados (1974); Semana de Estudos sobre Educao Especial dos Superdotados, em colaborao com a UFRJ, e Seminrio sobre Tcnicas de Enriquecimento de Currculos para Superdotados, juntamente com o Centro de Recursos Humanos Joo Pinheiro, em Belo Horizonte (1975); II Seminrio Nacional sobre Superdotados (Rio de Janeiro, 1977) e III Seminrio Nacional sobre Superdotados (So Paulo, 1979)] (NOVAES, 1979, PREZ, 2004) indica o crescente interesse na rea. A dcada de 1980 Nos anos 80, o Seminrio Nacional sobre Superdotados, com periodicidade bienal, realiza sua 4 edio em Porto Alegre (1981); a 5, em Salvador (1983); a 6 em Belo Horizonte (1985), a 7 em Curitiba (1987) e a 8 em Belm (1989). Entremeados a esses eventos nacionais, ocorrem outros que tambm congregam pesquisadores de vrios estados brasileiros (Encontro Tcnico-Cientfico da ABSD (Rio de Janeiro, 1986 e Porto Alegre, 1988), I Simpsio Brasileiro de Museus para Educao de Superdotados (Rio de Janeiro, 1988), Seminrio Profissionalizao e Insero no Mercado de Trabalho do
4

Superdotado (Rio de Janeiro, 1988), Encontro de Goinia (1988), I Encontro de Braslia sobre Superdotados (1988), Frum Fluminense: A Superdotao nos Processos Reabilitao (1989), sempre com o apoio de universidades pblicas e privadas e/ou Secretarias de Educao e da SEESP/MEC. A dcada de 90 Nesta dcada, o Seminrio Nacional de Educao e Superdotao (anteriormente Seminrio Nacional sobre Superdotados) realiza a sua 9 edio em Goinia (1991), a 10 em Vitria (1994), a 11 no Rio de Janeiro (1996) e a 12 em Braslia, juntamente com o Congresso Internacional sobre Superdotao e o III Congresso Ibero-Americano sobre Superdotao (1998), por primeira vez sediado no Brasil. Tambm ocorrem a 3 (So Paulo, 1990), 4 (Salvador, 1991) e 5 (Recife, 1993) edies do Encontro Tcnicocientfico; e o I, II e III Encontro Nacional sobre Educao de Bem-Dotados, em Lavras, MG (1994, 1996 e 1999), assim como o I Encontro Estadual Repensando a Inteligncia, que ocorreu em Porto Alegre, em 1996. O novo milnio Na primeira dcada do novo milnio (at 2008), os eventos cientficos nacionais e internacionais realizados no Brasil foram o 4 (2000) e 5 (2002) Encontro Nacional de BemDotados e Talentosos e o Seminrio Internacional de educao de alunos dotados e talentosos (2008), em Lavras; o I (2000) e II (2004) Congresso Mercosul sobre Altas Habilidades, XIII Seminrio Nacional da Associao Brasileira para Superdotados (2000) e I Congresso de Jovens Portadores de Altas Habilidades (2000), em Porto Alegre; o 1, 2 e 3 Encontro Nacional do ConBraSD (Braslia, 2003; Pirenpolis, 2006; Canela, 2008); o seminrio A Construo de Prticas Educacionais para Alunos com Altas

Habilidades/Superdotao (Braslia, 2005); o 11 Encontro Internacional Centro de Pesquisa e Tecnologia da UNIP-Objetivo (So Paulo, 2008), que teve como tema as AH/SD; e o III Congresso Mercosul sobre AH/SD e II Congresso de Jovens com AH/SD, em Canela, RS, em 2008. Tambm foram realizados o I Seminrio Estadual de Incluso de Pessoas com AH/SD, em Vitria (2002); o 2 (2000), 3 (2002) e 4 (2004) Encontro Estadual Repensando a Inteligncia e o I Seminrio Estadual de Polticas Pblicas para as Altas Habilidades (2002), em Porto Alegre; o 1 Congresso Paulista de Altas

Habilidades/Superdotao (So Paulo, 2007); o 5 do Encontro Estadual Repensando a Inteligncia (2006) e o Seminrio de Encerramento do Curso de Especializao em AH/SD (2008), em Santa Maria, RS; o I e II Seminrio sobre Altas Habilidades/Superdotao da

UFPR (2007 e 2008), em Curitiba; e o 6 Encontro Estadual Repensando a Inteligncia (2008), em Canela, RS. A evoluo progressiva do nmero de eventos, ao longo destas 3 ltimas dcadas, reflete a importncia que a rea vem adquirindo, tendo passado de 5 eventos, na dcada de 70; para 12, na dcada e 80; 13 na de 90 e 25 eventos, nos ltimos 8 anos. importante registrar que a produo brasileira nesta rea tambm tem tido presena muito significativa em eventos internacionais, como a World Conference for Gifted and Talented Children, organizada pelo World Council for Gifted and Talented Children e o Congreso Iberoamericano, organizado pela Federacin Iberoamericana do World Council for Gifted and Talented Children, que ocorrem bienalmente.

Publicaes difcil fazer um levantamento fidedigno e completo da toda a pesquisa e produo cientfica no Brasil, devido variedade de veculos em que os trabalhos podem ter sido apresentados e falta de informaes sobre a literatura publicada. Desta forma, tomaramse como referncia apenas os livros publicados, que permitem avaliar a trajetria neste sentido. As primeiras iniciativas 1920-1970 Segundo Novaes (1979), em 1924, o psiquiatra e pedagogo Ulysses Pernambuco apresentava um relatrio recomendando a seleo e educao dos bem-dotados, diferenciando-os das crianas precoces. Helena Antipoff, que chega ao Brasil em 1929, traz consigo a sua experincia nas investigaes sobre a inteligncia na Sua, comeando as pesquisas na rea, que juntamente com as que ocorrem em 1929-31, no Instituto de Psicologia de Recife, com a aplicao de testes para a identificao destes alunos entre estudantes do Ginsio Pernambuco, da Escola Normal de Pernambuco e da Escola Normal Pinto Jnior, constituem as pesquisas pioneiras na rea de AH/SD, no Brasil (NOVAES, 1979; PREZ,
2004).

Kaseff e Pinto assinam as primeiras publicaes brasileiras na rea. Em 1931, Kaseff publica Educao dos Supernormais, e profere uma conferncia sobre o tema Seleo e Educao dos Supernormais no II Congresso Nacional de Educao, realizado em So Paulo, enquanto que Pinto edita O dever do Estado relativamente assistncia aos

mais capazes, em 1932, e O Problema da Educao dos Bem-dotados, em 1933 (NOVAES, 1979; PREZ, 2004). A produo acadmica, na dcada de 70, conta com mais de 50 publicaes, principalmente artigos em revistas e Anais de eventos. Nessa dcada, apenas 3 livros foram publicados: Psicologia dos superdotados (ROSEMBERG, 1973); O aluno bemdotado (SCHEIFELD, 1976); e Desenvolvimento Psicolgico do Superdotado (NOVAES,
1979).

A dcada de 80 Os livros publicados foram apenas quatro: Os superdotados (SALLES, 1982); Psicologia do Superdotado (ALENCAR, 1986); Uma bibliografia anotada - Artigos dos Anais dos Seminrios da ABSD (ABSD, 1987) e Superdotados: Quem so? Onde esto? (SANTOS, 1988). A dcada de 90 Quatro novos livros so publicados nesta dcada: A educao dos bem-dotados (ANTIPOFF, 1992); Superdotados e psicomotricidade: um resgate unidade do ser (PRISTA, 1993); e Nos bastidores da inteligncia (METTRAU) e Talento e Superdotao (NOVAES), ambos em 1995. O novo milnio A partir de 2000, a rea toma um flego maior na produo cientfica, com onze livros lanados at a data: Educando os mais capazes: Ideias e Aes Comprovadas (FREEMAN e GUENTHER, 2000); Desenvolver capacidades e talentos (GUENTHER, 2000); Inteligncia: patrimnio social (METTRAU, 2000); Criatividade e Educao de Superdotados (ALENCAR,
2001);

Superdotados:

Determinantes,

educao

ajustamento (ALENCAR e FLEITH, 2001); Talento e Superdotao: Problema ou soluo? (SABATELLA, 2005); Educao e Altas Habilidades/Superdotao: a ousadia de rever conceitos e prticas (FREITAS (Org), 2006); Capacidade e Talento: um programa para a escola (GUENTHER, 2006) Desenvolvimento de Talentos e Altas Habilidades: Orientao a pais e professores (ALENCAR e FLEITH (Org.), 2007); Altas Habilidades/Superdotao: encorajando potenciais (VIRGOLIM (Org), 2007); A construo de prticas educacionais para alunos com Altas Habilidades/superdotados (FLEITH (Org.), 2007). As publicaes disponveis em algumas universidades A escassez de publicaes fica evidente quando se procura material bibliogrfico sobre AH/SD nas bibliotecas brasileiras. A ttulo de exemplo, a tabela 1 mostra as publicaes
7

disponveis nas bibliotecas de universidades dos estados com maior produo cientfica na rea, que possuem sistema de consulta via Internet. Nelas foi feita uma busca por assunto e em todos os campos das seguintes palavras-chaves: Educao Especial, Altas Habilidades, Superdotao e Superdotado, Superdotada e/ou Superdotados, obtendo-se os resultados apresentados na Tabela 1.
TABELA 1 ACERVO DE OBRAS RELATIVAS A EDUCAO ESPECIAL, ALTAS HABILIDADES, SUPERDOTAO, SUPERDOTADA/SUPERDOTADO/SUPERDOTADOS NAS BIBLIOTECAS DE UNIVERSIDADES DOS ESTADOS COM MAIOR PRODUO NA REA DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO. BUSCA POR ASSUNTO. (MARO, 2009)
ESTADOS BASE DE DADOS Pergamum/PUC-PR 0 0 12 1 2 20 Pergamum/UnB Minerva/UFRJ Dedalus/USP SaBi/UFRGS UERJ/Sirius RIO DE JANEIRO RIO GRANDE DO SUL SO PAULO DF PARAN

Unisinos

PUC-RIO

PUC-SP

UNIRIO

ULBRA

PUCRS

UFSM

ASSUNTO Educao Especial Altas Habilidades Superdotao Superdotado/a/s 100 184 0 0 23 2 0 23 35 0 0 0 28 2993 444 200 773 350 >2000 437 399 1012 0 0 7 1 10 148 12 12 29 10 2 28 71 9 68 3 2 22 3 6 76 1 1 28 0 0 0 11 12 20 20 8 4 15

Se no bastasse a eloqncia dos nmeros, ainda deve se destacar que, na maioria delas, as obras (livros, artigos, folhetos, manuais, teses e dissertaes) referidas nos assuntos Altas Habilidades, Superdotao, Superdotada", Superdotado e

Superdotados se repetem constantemente; tambm cabe salientar que, dessas obras, existem 159 publicadas nos ltimos 10 anos, sendo as restantes publicadas entre 1901 e 1998. PESQUISA E A PRODUO CIENTFICA NAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS Dissertaes e teses As universidades brasileiras tm contribudo com o conhecimento na rea por meio da produo de dissertaes e teses, implantao de cursos e alguns programas de extenso e grupos de pesquisa. Se analisarmos a produo cientfica registrada pelas universidades brasileiras no Banco de Teses da CAPES no perodo disponvel para pesquisa (1987 a 2007) verificamos alguns fatos importantes. O fato mais notrio que existem apenas 7 teses de Doutorado e 50 dissertaes de Mestrado com foco explcito na rea, defendidas no perodo, em todo o Pas, o que

UFPR

Ufcar

UCB

297 1154

representa menos de 4% das 166 teses e menos de 7% das 786 dissertaes j defendidas sobre Educao Especial. Das sete Teses, 5 foram defendidas na rea da Educao, 1 na Psicologia e 1 na Sociologia, sendo 6 em universidades pblicas e 1 em universidade particular. A primeira foi defendida na dcada de 80 e as demais, na primeira dcada de 2000. Das dissertaes, 1 foi produzida na dcada de 80; 10 na dcada de 90 e as 39 restantes na 1 dcada de 2000, sendo 32 na rea de Educao, 16 na Psicologia, uma na Informtica e uma na Educao Fsica; 36 originadas em universidades pblicas e 14 em instituies privadas. As teses e dissertaes foram produzidas em 12 estados, sendo a liderana dos estados de Rio de Janeiro (14), Rio Grande do Sul (12) e Distrito Federal (8), seguidos por So Paulo (4); Mato Grosso do Sul, Minas Gerais e Paran (3 cada), Amazonas, Cear, Esprito Santo e Gois (2 cada), e Paraba (1). Cursos e programas de extenso Em 1979, a UERJ cria o primeiro Curso de Mestrado em Educao especial do superdotado. Na dcada de 80, a UFMG, juntamente com o CENESP, criam o Programa de enriquecimento de currculo para alunos bem-dotados da 4 a 8 sries do 1 grau (1980) e a PUC-RS oferece o Curso de Especializao em Educao Especial do Superdotado, em 1981, iniciativas depois descontinuadas. Em 1989, a UCG implanta o Programa Aprender a Pensar, coordenado pela Dra. Dbora Pires, que atende a crianas e adolescentes com AH/SD de 5 a 15 anos. Na dcada de 90, marcada pelo impacto da Declarao de Salamanca e da promulgao da LDB, tambm foi iniciado o Projeto de Pesquisa Da identificao orientao de alunos portadores de altas habilidades (1999), na UFSM, coordenada pela Dra. Soraia Freitas, e financiado pelo PIBIC/CNPq, que continua se desenvolvendo at a data. No novo milnio, implantado o Projeto de Atendimento a Alunos com Altas Habilidades/Superdotao na UFF (2002), coordenado pela Dra. Cristina Delou, que oferece servios a crianas e adolescentes. Numa iniciativa inovadora, a UFPR comea a atender seus alunos com AH/SD no NAPNE Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, coordenado pela Dra. Laura Ceretta. A UFSM

oferece, em 2007, um Curso de Especializao em Educao Especial: Altas Habilidades/Superdotao. Grupos de pesquisa Os grupos de pesquisa que incluem a linha de AH/SD so 7, concentrados em 4 estados (DF, RS, RJ e SP): Inteligncia e criao: prticas educativas para portadores de altas habilidades, formado em 1995 e liderado pela Dra. Christina Cupertino (UNIP); Processos Criativos e Superdotao, formado em 2000 e liderado pelas Dras. Eunice Alencar e Denise Fleith (UCB); Educao Especial: Interao e Incluso Social, liderado pela Dra. Soraia Freitas (UFSM) e Talento e Capacidade Humana na Sociedade e na Educao, liderado pela Dra. Cristina Delou (UFF), ambos formados em 2002;

Educao para a Sade e Educao Inclusiva, liderado pelo Dr. Claus Sbus (PUCRRS) e Criatividade e Inovao nas Organizaes, liderado pela Dra. Maria de Ftima de Faria (UnB), formados em 2006 e Moral, Inteligncia e Altas Habilidades, formado em 2007, e liderado pela Dra. Marsyl Mettrau (Universo). Produo cientfica no GT 15 da ANPED Para analisar a freqncia do tema AH/SD nas Reunies Anuais da ANPEd foi realizada uma pesquisa de todos os trabalhos selecionados para apresentao no GT-15 entre 1991 e 2008. Os dados relativos ao perodo 1991-2001 foram investigados a partir do trabalho encomendado para a 25 Reunio Anual O GT Educao Especial: anlise da trajetria e da produo apresentada (1991 2001) (FERREIRA, 2002) e os relativos ao perodo 20002008 nas pginas das respectivas reunies anuais do mesmo site. Dos 264 trabalhos apresentados (36 psteres, 30 comunicaes, 192 trabalhos; 6 trabalhos encomendados) foram efetivamente considerados 257, visto que 5 no esto disponveis para leitura e 2 foram classificados no GT 15, mas, na realidade no correspondem a este GT. Apenas 4 contemplam o tema de AH/SD diretamente e 2 mencionam esta rea quando tratam de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (PNEE) ao longo dos 18 anos pesquisados. Os trabalhos apresentados nesse perodo sugeriram as 8 categorias descritas a seguir. Na categoria Formao de Professores foram includos 32 trabalhos que referiam relatos de experincia ou questes relacionadas formao de docentes na rea de Educao Especial. A categoria Polticas Educacionais nucleia 22 trabalhos que discutem os aspectos legais e polticos relativos Educao Especial. De fato, dos 22 trabalhos que pretendem discutir questes relacionadas s polticas de Educao Especial ou para as Pessoas com
10

(Portadoras de) Necessidades Educacionais (Educativas) Especiais, apenas 3 o fazem efetivamente, sendo que 19 mencionam apenas questes relativas s Pessoas com Deficincia. Dos 18 trabalhos da categoria Incluso, que deveriam referir-se a todos os alunos com necessidades educacionais especiais, nenhum deles o faz de fato, discutindo apenas questes relativas s Pessoas com Deficincia. A categoria Estratgias Pedaggicas/Prticas Curriculares e Avaliao rene 20 trabalhos relativos a casos especficos de Pessoas com Deficincia ou atendimentos implantados para essa populao. A categoria Estado do Conhecimento rene 8 trabalhos que analisam a prpria produo da rea de Educao Especial, seja em relao s pesquisas relatadas ou implementao de polticas pblicas de Educao Especial. A categoria Acessibilidade apresenta apenas 3 trabalhos que tratam da acessibilidade exclusivamente das Pessoas com Deficincia. Na categoria Aspectos Filosficos/Diversidade, os 11 trabalhos includos discutem mais especificamente os princpios filosficos subjacentes Educao Especial, devendo observar-se que todos eles abordam questes mais relacionadas diversidade do que a prpria Educao Especial. Na categoria reas de Educao Especial, que inclui o maior nmero de trabalhos (146) so abordados temas especficos a uma rea de deficincia ou de AH/SD e, em consequncia, distribudos em 11 subcategorias: Condutas Tpicas (4); Deficincia Auditiva/Surdez (50); Deficincia visual (10); Deficincia Fsica (1); Deficincia Mental (67), Altas Habilidades/Superdotao (4); Deficincias Mltiplas (5); Transtornos ou Distrbios Globais do Desenvolvimento (2) e Paralisia cerebral (1). Os 4 trabalhos aprovados da rea de AH/SD: um pster (METTRAU e OLIVEIRA, 1998) que trata sobre as relaes entre inteligncia e avaliao, e trs trabalhos (REIS e col, 2001, SILVA
e SALGADO, 2003 e BRANDO e MORI, 2007) que relatam, respectivamente, a histria de vida

de uma pessoa com deficincia e AH/SD; a histria de vida de mes de alunos com AH/SD e avaliao do atendimento em uma sala de recursos no estado do Paran, no permitem ter uma ideia mais global das pesquisas na rea, como sugere Ferreira (2002, p. 9) ao constatar que, nos trabalhos apresentados ao GT 15:
Estudos com a pessoa superdotada e com o portador de condutas tpicas s foram apresentados recentemente, e em pequeno nmero. No nico trabalho sobre altas 11

habilidades, Reis e col. (2001) relataram a histria de vida de uma jovem com deficincia fsica e portadora de altas habilidades intelectuais (grifos meus).

Por outro lado, constata-se um fator que tambm prejudica a compreenso da rea de AH/SD: o entendimento do que seja Educao Especial e Incluso nos trabalhos apresentados. Nos textos das diferentes categorias (exceto os de reas da Educao Especial, nos quais se justifica essa abordagem), existe uma sinonmia direta e equivocada entre PNEE e pessoa com deficincia. O trabalho encomendado para a 27 Reunio Anual, coordenado por Prieto (2004) Polticas de incluso escolar no Brasil: descrio e anlise de sua implementao em municpios das diferentes regies, que apresenta a situao da Educao Especial poca nos municpios de Belm (PA); Natal (RN); Campo Grande (MS); Diadema (SP) e Porto Alegre (RS), um dos raros exemplos de uma reflexo mais ampla e correta sobre esta modalidade de educao. Nele, Oliveira et al., ao analisarem a incluso na rede municipal de Belm, comentam a provvel dificuldade dos educadores em identificarem casos de altas habilidades (in PRIETO, 2004, p.12), assim como Martins, Silva e Vargas (in PRIETO, 2004, p.
56-57), que constatam que no existe qualquer atendimento a educandos que apresentem

altas habilidades nem no Estado do RN nem no municpio de Natal. Oliveira, Corra e Kassar (in PRIETO, 2004, p. 78), na anlise do estado de MS, tambm apontam que o atendimento mais incipiente ocorre aos alunos com Altas Habilidades (apenas uma sala em escola municipal), referindo que Bittelbrunn (2003), em trabalho realizado em Mato Grosso do Sul, j havia apontado para a carncia de servios adequados com essa populao. Lacerda (2003, p. 1) soma-se aos pouqussimos olhares que percebem a amplitude do conceito de PNEE ao afirmar que:
Se a homogeneidade dos grupos identificados por gnero, sexualidade, raa, classe, j problemtica, o que dir daqueles agrupados por necessidades especiais - espectro que abrange desde pessoas com deficincias mltiplas, at aquelas com altas habilidades... (LACERDA, 2003, p. 1)

Acredita-se que esta situao tem grande parte de sua origem na prevalncia dos mesmos mitos e crenas populares1 que tornam as Pessoas com AH/SD invisveis. O pensamento corrente de que esses alunos no precisam ter atendimento especial; que so sempre os alunos nota dez da sala de aula; que s existem em classes privilegiadas (uma crena antiga que as pesquisas do mundo inteiro j tm jogado por terra) soma-se ao sentimento de culpa e de pena pelos alunos com deficincia, que os coloca em posio desprivilegiada.

Por mais referncias sobre os mitos e crenas populares sobre AH/SD, consultar PREZ, 2003.

12

Outro mito que tambm compromete a compreenso e a prpria produo na rea a ideia de que os alunos com AH/SD so muito poucos. As estatsticas oficiais provenientes dos censos escolares, que refletem apenas uma pequenssima parte dos alunos com AH/SD efetivamente atendidos, indicam um nmero insignificante de matrculas nas escolas. O Censo de 2007 (INEP, 2009), por exemplo, refere 2.982 alunos com AH/SD em todo o Pas. O fato que, mesmo utilizando os ndices mais conservadores, como os da OMS, que atribuem um percentual de 3,5 a 5% de pessoas com AH/SD (considerando apenas as reas lingustica e lgico-matemtica), os alunos com AH/SD matriculados nas escolas no seriam menos do que 2.260.000. Pesquisas recentes (ABSD-RS, 2001;
GUENTHER, 2006 e PREZ, 2004) no Brasil tm constatado ndices que variam de 5 a

7,78%, dependendo das inteligncias contempladas para o estudo. Com o aumento da divulgao sobre o tema, principalmente na mdia popular, tambm se tem constatado a confuso da concepo de AH/SD com a ideia de "precocidade" ou mesmo "criatividade", e isso tem contribudo para a divulgao de informaes sem embasamento terico que, em alguns casos, chegam a atribuir s AH/SD ndices de at 20%. CONSIDERAES FINAIS A partir dos dados analisados, observa-se que a produo do conhecimento na rea de AH/SD comea a se consolidar apenas a partir da dcada de 90 e parece estar em franco desenvolvimento, fundamentalmente na primeira dcada do milnio, quando aumenta consideravelmente em relao s dcadas passadas. Em termos de poltica educacional brasileira, v-se que o campo ainda precisa de um maior investimento e de regulamentaes legais que permitam afianar e ampliar o atendimento aos alunos com AH/SD, especialmente nas etapas de educao posteriores ao Ensino Fundamental. Para isso tambm fundamental o crescimento do movimento da sociedade civil que reivindica os direitos dessas pessoas e que tende a se fortalecer medida que aumenta a conscientizao em relao ao tema. Os eventos tcnico-cientficos tambm mostram um forte crescimento e so elementos chaves para incentivar a informao e a pesquisa na rea. As publicaes, embora em nmero cada vez maior, ainda so bastante tmidas, se considerarmos as necessidades crescentes, em termos de formao de profissionais; os temas abordados pelas publicaes que, at agora, em sua maioria e devido prpria escassez, ainda incursionam pelos aspectos fundamentais da rea, como a concepo e as
13

caractersticas bsicas das pessoas com AH/SD; e pouca disponibilidade dessas publicaes no territrio nacional e nas bibliotecas universitrias. A pesquisa e a produo cientfica nas universidades brasileiras corroboram o crescimento da rea, mas tambm revelam escassez de oferta de linhas de pesquisa e de cursos na rea, com uma concentrao marcada em poucos estados brasileiros. A partir das informaes veiculadas pela CAPES, no h forma de saber os critrios de avaliao para a seleo dos projetos que tm sido apresentados pelos candidatos de Mestrado e Doutorado nas universidades do Pas, pelo que tambm difcil avaliar a razo do pequeno nmero de pesquisas na rea. No mbito da ANPEd, determinar as causas dessa quase ausncia de produes cientficas requereria o acesso aos trabalhos apresentados e no selecionados, o que talvez permitisse vislumbrar quais foram os critrios de seleo ou rejeio do GT. Na produo da ANPED, a rea de AH/SD ainda no tem significao no mbito nacional, se considerarmos que apenas quatro trabalhos discutiram este tema dentre os 257 apresentados disponveis. Essa transparncia que envolve os alunos com AH/SD pode ser compreensvel (mas no justificvel) aos olhos do professor de sala de aula e dos demais educadores que com eles trabalham, porque a educao continuada, que deveria garantir o conhecimento e proporcionar-lhes ferramentas de trabalho ainda uma quimera. Essa transparncia aos olhos dos Gestores da Educao pode ser compreensvel (mas no justificvel) porque, muitas vezes, esses gestores desconhecem a populao para a qual devem implementar as polticas educacionais. Porm, aos olhos dos pesquisadores em Educao Especial, essa transparncia no compreensvel nem justificvel, porque por serem os produtores de conhecimento, mitos e crenas populares devem ser combatidos e esclarecidos. Esses mitos e crenas populares no so compreensveis nem justificveis aos olhos dos docentes de ps-graduao que se defrontam com o desafio de orientar um tema sabidamente carregado de preconceitos, que ainda desconhecido pela grande maioria deles e que gera desconforto, medo e certa inquietao (negativa), mesmo entre aqueles que oferecem linhas de pesquisa com nfase na Educao Especial, porque a funo precpua de um orientador no a deteno de conhecimento, mas a prpria aprendizagem. O desconhecimento de que o aluno com AH/SD um Aluno com Necessidades Educacionais Especiais, que requer estratgias pedaggicas diferenciadas e que deve ser

14

atendido no mbito da Educao Especial tem que ser banido do acervo dos pesquisadores, porque:
Enquanto os educadores e a sociedade, como um todo, no forem capazes de diferenciar mitos de realidade, enquanto estes alunos no sarem da invisibilidade e no forem distinguidas as suas necessidades, enquanto os dispositivos que visam a constituir polticas educacionais continuarem apenas falando deste aluno como alvo da incluso sem pensar em estratgicas reais de incluso, enquanto no lhe for permitido a este aluno se auto-reconhecer e se aceitar como diferente, enquanto no aumentar a produo cientfica e os pesquisadores na rea de altas habilidades, a incluso no ser possvel (PREZ, 2004, p. 248).

Se ainda no existe certeza da intelligentsia brasileira quanto s caractersticas, prevalncia e quanto ao que fazer com estes alunos, a prpria pesquisa que poder proporcionar elementos para subsidi-la e, por enquanto, ela ainda se mantm relativamente alheia a estas problemticas.

15

REFERNCIAS ASSOCIAO BRASILEIRA PARA SUPERDOTADOS SEO RS (ABSD-RS). Altas Habilidades/Superdotao: Manual de Orientaes para Pais e Professores. Porto Alegre: ABSD-RS, 2000. _____. Relatrio Final da Pesquisa sobre Portadores de Altas Habilidades Regio Metropolitana de Porto Alegre. Porto Alegre: ABSD-RS, 2001. ANPEd - ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO E PESQUISA EM EDUCAO. Portal ANPEd. Disponvel em: www.anped.org.br. Acesso em 16 Fev. 2009. BRASIL. Lei N 4024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Poder Executivo. Braslia, DF. Disponvel em: < https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ Leis> Acesso em 03 maio 2006. _____. Lei N 5692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1 e 2 graus, e d outras providncias. Poder Executivo. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 12 ago. 1971. Disponvel em: <http://www.presidencia.gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm> Acesso em 03 mai. 2006. _____. Lei N 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF, 1996. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 23 dez. 1996. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/legis/ default.htm> Acesso em: 03 out. 2003. ______. Lei n 10172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 10 jan. 2001. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br> Acesso em: 05 set. 2001. _____. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Distncia. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994. _____. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/ superdotao e talentos. Braslia: MEC/SEESP, 1995. _____. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2008. In: Incluso: Revista de Educao Especial/Secretaria de Educao Especial, v. 4, n. 1, jan./jun. 2008. CAPES COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR. Banco de Teses e Dissertaes. Disponvel em: <http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses> Acesso em: 16 mar. 2009. FERREIRA, J. R. O GT Educao Especial: anlise da trajetria e da produo apresentada (1991 2001). Trabalho apresentado na 25 Reunio da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (Anped), Caxambu, 2002. GUENTHER, Z. C. Capacidade e talento: um programa para a escola. So Paulo: E.P.U., 2006. INEP- Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Sinopses estatsticas. Educao Bsica. Sinopse Estatstica da Educao Bsica 2007.
16

Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/basica/censo/Escolar/Sinopse/sinopse.asp> Acesso em: 16 mar. 2009. LACERDA, P. M. Portadores de necessidades especiais frente s polticas de reconhecimento.Trabalho apresentado na 26 Reunio da Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (Anped), Caxambu, 2003. NOVAES, M. H. Desenvolvimento Psicolgico do Superdotado. So Paulo: Atlas, 1979. PREZ, S. G. P. B. Mitos e Crenas sobre as Pessoas com Altas Habilidades: alguns aspectos que dificultam o seu atendimento. Cadernos de Educao Especial. Santa Maria, n. 22, p. 45-59, 2003. _____. Gasparzinho vai escola: um estudo sobre as caractersticas do aluno com altas habilidades produtivo-criativo. 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. PRIETO, R. G. Polticas de incluso escolar no Brasil: descrio e anlise de sua implementao em municpios das diferentes regies. Trabalho apresentado na 27 Reunio da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (Anped), Caxambu, 2004.

17