Ensino da língua por meio da crônica humorística

A construo de sequncias didticas para o ensino da lngua: uma proposta didtica mediada pelo gnero crnica humorstica
The construction of didactic sequences for the language teaching: a didactic proposal mediated by the genre humoristic chronic
Eliana Merlin Deganutti de Barros *1 Vanessa Severino Bardini **2
RESUMO: Este artigo fruto de pesquisas desenvolvidas no projeto Gneros textuais e mediaes formativas: por uma didtica do processo de construo da escrita coordenado pela Prof. Dr. Eliana Merlin D. de Barros, e norteadas pelos estudos do Grupo de Genebra, conhecidos como Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), cujos pesquisadores mais conhecidos, aqui no Brasil, so J. Paul Bronckart, J. Dolz e B. Schneuwly. Aps o processo de modelizao da crnica humorstica, cujo objetivo foi depreender as dimenses ensinveis do gnero, foi elaborada uma sequncia didtica voltada para o 9 ano do Ensino Fundamental. O objetivo deste artigo justamente apresentar o processo de elaborao da sequncia didtica, a partir de dois focos analticos: a) as capacidades de linguagem mobilizadas nas atividades e tarefas das oficinas; b) a articulao entre os quatro eixos do ensino da lngua materna: leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica. PALAVRAS-CHAVE: Humorstica. Sequncia Didtica. Gneros textuais. Crnica
* Formada em Letras/Anglo. Mestre e Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Professora adjunta do Curso de Letras da Universidade Estadual do Norte do Paran (UENP/Cornlio Procpio). Membro dos grupos de Pesquisa (CNPQ): GETELIN (UENP), GEMFOR (UEL) e GETFOR (UFGD). E-mail: edeganutti@hotmail.com 2 ** Formada em Letras/Anglo pela Universidade Estadual do Norte do Paran (UENP). Aluna da Especializao em Lngua Portuguesa dla Universidade Estadual de Londrina (UEL). Professora da rede privada de educao no Colgio Dom Bosco (Cornlio Procpio). Membro do grupo de pesquisa GETELIN (UENP/CP). E-mail: vanessa_bardini@hotmail.com
Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.
80
ABSTRACT: This article is the result of the researches developed in the project Textual genres and formative mediations: for a didactic of the writing process construction, coordinated by Prof. Eliana Merlin D. de Barros, and guided by the studies of the Group of Geneva, known as Sociodiscursive Interactionism (ISD), whose most known researchers in Brazil are J. Paul Bronckart, J. Dolz and B. Schneuwly. After the designing process of "chronic humorous", whose objective was to deduce the teachable dimensions of the genre, a didactic sequence was produced for 9th grade students from elementary school. The purpose of this article is precisely to present the process of elaboration of the didactic sequence from two analytical focus: a) the language capacities mobilized in the activities and tasks of the workshops; b) the articulation between the four axes of teaching of mother tongues: reading, writing, speaking and linguistic analysis. KEYWORDS: Didactic Sequence. Textual genres. Humoristic chronic.
Introduo Ao longo das ltimas dcadas, o ensino-aprendizagem de lngua materna tem sido foco de constantes discusses e questionamentos, por implicar, em muitos contextos, uma concepo de lngua tradicional, fechada em si mesma, que privilegia apenas atividades normativas e metalingusticas, a partir de trabalhos com frases soltas ou palavras isoladas do contexto real da enunciao. A lngua, diferentemente dessa proposta de ensino mais tradicional, s faz sentido a partir das interaes entre os homens. A partir de discusses oriundas desse escopo, documentos norteadores da educao, como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN BRASIL, 1998) e as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) do Paran, passaram a propor uma readequao nos antigos moldes de ensino da lngua portuguesa, objetivando um ensino que abarque uma lngua viva, dialgica, em constante movimentao, permanentemente reflexiva e produtiva (PARAN, p.48, 2008). Tendo como base terica os estudos de Bakhtin (2003), Bronckart (2009), Dolz (2010), Schneuwly (2004), entre outros estudiosos da lngua e da didatizao da lngua, defendemos, assim, um ensino a partir das unidades
81
Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini
textuais, visto que essas so a realizao emprica da lngua, e das suas configuraes genricas: os gneros textuais. Nessa perspectiva que defendemos, os gneros se caracterizam como instrumentos fundamentais para o ensino, visto que integram e atuam em distintas esferas sociais de interao (familiar, escolar, jornalstica, artstica, etc.) abrangendo fatos significativos da comunicao humana, o que permite a interao e o desenvolvimento de capacidades de leitura, oralidade, escrita e anlise lingustica. E, consequentemente, os textos, por serem a materializao emprica dos gneros, passam a ser a unidade de trabalho didtico na disciplina de Lngua Portuguesa, e no mais as palavras e frases soltas. Contudo, apesar de essa nova concepo de ensino e aprendizagem de lngua materna conceber os gneros de texto como instrumentos fundamentais para as atividades em sala de aula, h certa dificuldade para a sua implantao no contexto escolar. Um desses motivos deve-se ao fato de os professores com formao mais tradicional, em geral, terem dificuldades para compreender esse novo modelo de ensino ou, em alguns casos, no o aceitarem (cf. NASCIMENTO, 2009). Assim, para estruturar o ensino por meio de gneros de texto e disponibilizar meios didticos para que o professor se torne capaz de aplic-los em sala de aula, desenvolvida pelo Grupo de Genebra uma engenharia didtica composta por duas ferramentas mediadoras do trabalho docente: o
modelo didtico, cujo objetivo a depreenso das dimenses ensinveis do

gnero, e a sequncia didtica (cf. DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004): um conjunto de atividades sobre um gnero textual elaborado para trabalhar os problemas especficos da produo de um gnero de texto. E por acreditar que o trabalho com as sequncias didticas (doravante SD) e, consequentemente, com os gneros de texto, permite aos alunos aprimorarem seus conhecimentos discursivos, na medida em que esses interagem socialmente com a linguagem, que elegemos essa metodologia de ensino da lngua como nosso objeto de estudo.
82
Desse modo, com o objetivo de proporcionar aos professores da rede bsica de ensino o acesso a uma ferramenta didtica que contemple prticas lingusticas reflexivas e dinmicas, que garantam a insero dos alunos em diferentes situaes de aprendizagem que elaboramos uma SD com o gnero crnica humorstica31. A elaborao dessa SD foi antecedida pela construo de uma ferramenta essencial para o processo da transposio didtica externa de um gnero: o modelo terico42 (BARROS, 2012) do gnero. A partir do modelo, analisamos e descrevemos as principais caractersticas da crnica humorstica, tendo em vista, nesse primeiro momento, a sua dimenso terica, uma vez que o processo de sua elaborao,
a priori, no se voltou para um contexto especfico de ensino. Em um segundo

momento, depois da escolha do contexto de interveno (9 ano), do estudo desse contexto, e da delimitao dos objetivos didticos especficos para o material didtico (a SD), esse modelo foi didatizado, ou seja, e foram definidos os objetos de ensino que seriam alvo da SD da crnica humorstica. A escolha do gnero foi atrelada ao fato de as crnicas se relacionarem diretamente com questes sociais, retratando acontecimentos do cotidiano, comportamentos, sentimentos humanos, alm de ser um texto curto, o que acarreta em uma consequente aproximao e identificao do pblico leitor com as obras estudadas. Assim, acreditamos que a crnica um gnero que motiva os hbitos de leitura em nossos jovens. Para estruturarmos este artigo, apresentamos, primeiramente, os pressupostos tericos que encaminham as pesquisas da vertente didtica do ISD, a partir de vrios estudos de pesquisadores filiados a essa corrente terica. Em segundo lugar apresentamos as falas de alguns especialistas no gnero crnica: Candido (1987), Coutinho (1967), Bender; Laurito (1993), Amaral (2008) entre outros. Em seguida, analisamos o processo de elaborao
31
Essa SD foi elaborada para o 9 ano, mas nada impede, contudo, que ela possa ser adaptada para outro contexto de ensino. Essa SD est disponvel na biblioteca da Universidade Estadual do Norte do Paran (UENP/CP). 42 Esse modelo terico apresentado em trabalho anterior: ver Bardini e Barros (2011).
83
dessa SD, tendo em vista as suas contribuies para o fortalecimento desse procedimento de ensino. O ISD e o ensino da lngua Segundo Cristvo e Nascimento (2005), nas ltimas duas dcadas, tm sido desenvolvidos estudos no mbito da lingustica aplicada visando o ensino de lnguas, com a inteno de apresentar propostas desvinculadas de abordagens meramente descritivas das prticas de linguagem no mbito escolar. Essas propostas, procurando atentar-se para uma concepo de linguagem como produto de interao entre indivduo e meio social, partem das concepes de ensino e aprendizagem postuladas nas pesquisas de Vygotsky (1998), cujo foco permeia a construo de conhecimentos tericos em torno de uma base scio-histrica. Privilegiando a linguagem como objeto fundamental de interao social, a vertente dos estudos didticos do interacionismo sociodiscursivo toma por base os estudos de Vygotsky (1998) para fundamentar o seu quadro tericometodolgico.
A linguagem desempenha papel fundamental e indispensvel no desenvolvimento, considerando-se que por meio dela que se constri uma memria dos pr-construdos sociais e que ela que organiza, comenta e regula o agir e as interaes humanas, no quadro das quais so re-produzidos ou re-elaborados os fatos sociais e os fatos psicolgicos (MACHADO; CRISTVO, 2006, p. 549).
A vertente sociointeracionista discursiva prioriza um ensino que, conforme citam Dolz e Schneuwly (2004, p.49), deve:
Prepar-los [os alunos] para dominar a lngua em situaes variadas, fornecendo-lhes instrumentos eficazes; desenvolver nos alunos uma relao com o comportamento discursivo, competente e voluntrio, favorecendo estratgias de autorregulao; ajud-los a construir uma representao das atividades de escrita e de fala em situaes complexas como produto de um trabalho e de uma auto elaborao.
Em sntese, para que isso ocorra, necessrio que o processo de aquisio e de ampliao das prticas lingusticas coteje as unidades semiticas da lngua, manifestas em textos, e, consequentemente, em gneros, pois toda 84
a manifestao lingustica se d com um discurso, isto , uma totalidade viva e concreta da lngua e no como uma abstrao formal (MARCUSCHI, 2005 p. 20). Logo, segundo Cristvo e Nascimento (2005), o ISD prope:
Que primeiro se faa a anlise das aes semiotizadas (aes de linguagem) na sua relao com o mundo social e com a intertextualidade. A seguir, a anlise da arquitetura interna dos textos e do papel que a desempenham os elementos da lngua. (CRISTVO; NASCIMENTO, 2005 p.37).
Portanto, de acordo com a proposta do ISD, fundamental partir de um estudo de lngua materna que se efetue a partir da percepo dos contextos
das produes textuais (conhecimentos situacionais mais imediatos e mais

amplos situao scio-histrica) e da observao da arquitetura interna dos
textos. Desse modo, conforme afirma Bronckart (2009), permite-se traar em

linhas gerais um quadro que represente os fatores que desempenham influncias sobre as organizaes textuais, vislumbrando a aprendizagem, visto que a partir da compreenso dos mecanismos das produes textuais apreende-se que a constituio de um texto mobiliza elementos muito alm dos meramente estruturais, mas concentra unidades significativas que lhe proporciona coerncia e, sobretudo, a sua caracterizao como um tecido estruturado (MARCUSCHI, 2008, p.72). O contexto de produo, segundo Bronckart (2009), refere-se aos parmetros que exercem influncia sobre as formas de construo textual. Para o agente-produtor, as representaes contextuais servem de guia para a produo textual: Por que escrevo? Para quem escrevo? Qual o meu papel nesse texto? etc. Para o interlocutor, o levantamento de hipteses desses parmetros contextuais serve como um horizonte de interpretao textual, direcionando a leitura. No quadro do ISD, o contexto de produo agrupado em dois conjuntos: o mundo fsico e o mundo scio- subjetivo (BRONCKART, 2009 p.9394).
85
Quadro I Parmetros de anlise do contexto de produo Conjunto Fsico do contexto de Produo Lugar de Produo Momento de Produo Emissor Receptor Ambiente emprico em que os textos so produzidos. Espao de tempo em que o texto produzido, O sujeito que produz empiricamente enunciados orais ou escritos para outrem. Sujeito que tem acesso aos enunciados produzidos pelo emissor.
Quadro II Parmetros de anlise do contexto scio subjetivo Conjunto do contexto scio subjetivo Lugar social Posio discursiva/social do emissor Posio discursiva/social do receptor Objetivo da interao Esfera social em que o texto se produz: familiar, publicitria, religiosa, escolar, artstica. Papel social/discursivo do emissor na produo dos enunciados: papel de professor, pai, jornalista (enunciador). Em que papel social se encontra esse receptor no ponto de vista da enunciao: papel de amigo, de filho (destinatrio). Finalidade a ser alcanada, efeitos a causar no receptor.
Quanto ao modelo da arquitetura interna do texto, Bronckart (2009, p. 120-133), apresenta as seguintes categorias de anlise textual:
Quadro III - Parmetros de anlise da arquitetura interna dos textos Arquitetura interna do texto 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. O plano textual global do gnero. As sequncias textuais e os tipos de discurso predominantes e subordinados que caracterizam o gnero. As caractersticas dos mecanismos de coeso nominal e verbal. As caractersticas dos mecanismos de conexo. As caractersticas dos mecanismos enunciativos: gerenciamento das vozes e modalizaes As caractersticas dos perodos.35 As caractersticas lexicais.4 6
53 Esse item foi acrescido pelas pesquisadoras Machado e Cristvo (2006). 64 Esse item foi acrescido pelas pesquisadoras Machado e Cristvo (2006).
86
Portanto, para que o processo de produo textual tenha validade necessrio, como afirma Bronckart (2009), direcionar o ensino para a anlise das aes contextuais visando uma apropriao das prticas discursivas, fazendo com que sejam despertadas nos alunos noes reflexivas quanto aos usos lingusticos. Voltando s prticas de ensino, como fazer com que os alunos se apropriem das prticas de linguagem que permeiam a nossa vida em sociedade de modo significativo? Ou seja, como concretizar a apropriao de gneros textuais no ambiente escolar, j que esse o objetivo primordial do ensino da lngua a partir das novas postulaes? justamente sobre esse assunto que discorre o prximo tpico. O ISD e o processo de transposio didtica de gneros A partir da premissa de que os gneros so materializados em textos, e que esses gneros so as configuraes dos discursos sociais, surge a necessidade de ter acesso a maiores conhecimentos sobre as suas variedades e tambm sobre suas diferentes funcionalidades. Logo, destaca-se o importante papel do ambiente escolar para o aprimoramento das prticas lingusticas. Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais (PARAN, 2008, p. 50):
preciso que a escola seja um espao que promova, por meio de uma gama de textos com diferentes funes sociais, o letramento do aluno, para que ele se envolva nas prticas de uso da lngua sejam de leitura, oralidade e escrita.
Portanto, imperativo que o ambiente escolar, no processo de desenvolvimento dos indivduos, possibilite a ampliao e a construo de conhecimentos sobre os gneros, visto que os indivduos so confrontados permanentemente com um universo de textos pr-existentes, organizados em gneros que se encontram em processo de permanente modificao (MACHADO; CRISTVO, 2006, p.550). Para que um gnero, objeto social, chegue escola e se transforme em
87
objeto de ensino/aprendizagem necessrio um processo de rupturas, transformaes e adaptaes. A esse processo a literatura lingustica tem chamado de transposio didtica (CHEVALLARD, 1991). A transposio didtica, segundo Machado e Cristvo (2006 p.552), pauta-se em quatro etapas bsicas de transformaes dos conhecimentos. Primeiramente, o conhecimento cientfico do objeto (no nosso caso, dos gneros) precisa ser transformado em conhecimento a ser ensinado. Esse conhecimento a ser ensinado deve passar, em seguida, a conhecimento
efetivamente ensinado. J na terceira etapa, esse conhecimento ensinado passa

a conhecimento efetivamente aprendido.
Quadro IV Esquema da transposio didtica Esquema da transposio didtica Conhecimento cientfico Conhecimento a ser ensinado Conhecimento efetivamente ensinado Conhecimento aprendido
Essas
etapas
de
transformao
dos
conhecimentos
cientficos
compreendem, segundo Dolz, Gagnon e Canelas (apud BARROS, 2012, p.72) dois nveis de transposio: a transposio didtica externa e a transposio
didtica interna.
A transposio didtica externa compreende o primeiro nvel de transformao dos conhecimentos. a passagem dos saberes tericos/ cientficos aos saberes disciplinares. Parte, pois, dos conhecimentos que se desenvolvem fora do ambiente escolar, isto , dos que se encontram inseridos em um determinado campo do saber humano e implicados na socializao entre os sujeitos sociais para se transformar em conhecimentos didatizados, adaptados para o ensino. J a transposio didtica interna compreende o segundo e o terceiro nveis de transformaes dos conhecimentos. a passagem dos saberes disciplinares aos saberes efetivamente ensinados e aprendidos. Corresponde aos mecanismos e aes que a escola e o professor acionam para efetivarem o processo de ensino-aprendizagem.
88
Essa pesquisa perpassou apenas o primeiro nvel da transposio, ou seja, apenas a transposio didtica externa do gnero crnica humorstica. Elaboramos o seu modelo terico/didtico, o qual permitiu serem explicitadas as dimenses ensinveis do gnero, ou seja, os objetos de ensino a serem mobilizados na SD. E a partir desse modelo elaboramos uma SD com atividades para os alunos se apropriarem do gnero, disponibilizando meios para o professor agir didaticamente em sala de aula e avaliar o aluno de maneira
formativa.
O processo de transposio didtica externa: o procedimento Sequncia Didtica Para estruturar o ensino por meio de gneros de texto e disponibilizar meios didticos para que os professores se tornem capazes de desenvolv-los em sala de aula, alm do modelo didtico/terico do gnero tambm desenvolvida pelo Grupo de Genebra a ferramenta sequncia didtica (cf. DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004, p.97). Trata-se, pois, de uma sequncia de atividades constitudas em mdulos ou em oficinas que norteiam a prtica docente e propiciam situaes de aprendizagem centradas em um gnero oral ou escrito, de modo significativo, ou seja, partindo da premissa de que o gnero, em sala de aula, embora seja um objeto de ensino, no deixa de pertencer ao mundo social: tambm um objeto da comunicao interpessoal. Tem como objetivo, portanto, a partir de um projeto de ensino, fazer com que o aluno se aproprie de uma prtica linguageira, essa sempre configurada em um gnero de texto. Apropriar-se, nesse sentido, significa um progressivo aprimoramento da capacidade lingustica, frente a um ensino que privilegia a insero das prticas de leitura, escrita e oralidade de um gnero. Para Dolz e
89
Schneuwly (2004), a sequncia didtica uma estratgia de ensino que pressupe a

busca de intervenes no meio escolar que favoream a mudana e a promoo dos alunos a uma melhor maestria Dos? gneros e das situaes de comunicao que lhes correspondem. Trata-se, fundamentalmente, de se fornecerem aos alunos os instrumentos necessrios para progredir. Para faz-lo, as atividades comunicativas complexas que os alunos ainda no esto aptos a realizar de maneira autnoma sero, de certa maneira, decompostas, o que permitir abordar um a um, separadamente, os componentes que colocam problemas para eles (p. 53).
A SD se estrutura, segundo, Noverraz e Schneuwly (2004, p.98), em um esquema que se compe em quatro fases: 1) apresentao da situao; 2) produo inicial; 3) mdulos e 4) produo final.
Figura I: Esquema da ferramenta sequncia didtica
Para exemplificar a metodologia de ensino criada pelos pesquisadores de Genebra, apresentamos um quadro explicativo com cada uma das fases acima demonstradas, assim como seus objetivos e possibilidades de realizao.
Quadro V - Fases do procedimento sequncia didtica
A apresentao inicial o momento em que as intenes

1) Apresentao da situao
de trabalho com o gnero oral ou escrito so apresentadas aos alunos, atravs de um problema de comunicao, isto , a partir de uma necessidade ou carncia expressa pelo contexto. O aluno fica conhecendo o gnero que ser trabalhado, o contedo e a sua importncia. A apresentao inicial apresenta trs dimenses principais que visam: a) apresentar um problema de comunicao
90
2) Produo inicial
3) Mdulos
4) Produo final com revises e reescritas
bem definido; b) apresentar o gnero, da forma como circula socialmente, aos alunos; c) apresentar o projeto de escrita aos alunos (projeto esse simulado/ficcionalizado pela SD). A produo inicial consiste na etapa de elaborao de um primeiro texto que permite reconhecer as capacidades e as dificuldades apresentadas pelos alunos quanto escrita ou a produo oral de um dado gnero. o diagnstico inicial (primeiro passo da avaliao formativa) que permitir ao professor elaborar atividades para a SD. Os mdulos consistem em oficinas que iro trabalhar os problemas apresentados na primeira produo textual/oral do aluno, de uma maneira decomposta, abordando as dificuldades uma a uma, a partir do desenvolvimento de diversas atividades que visam a uma consequente ampliao do horizonte dos alunos. A produo final, objeto principal da proposta da SD, a etapa na qual os alunos colocam em prtica os conhecimentos apreendidos e vistos separadamente nos mdulos, isto , na produo de um gnero oral ou escrito. Essa etapa permite, pois ao professor verificar, se os conhecimentos e as capacidades (contextuais, discursivas e lingusticas discursivas) desenvolvidas nos mdulos foram ampliadas, isto atravs do processo de reescrita do primeiro texto e de uma avaliao do tipo formativa (que um meio de anlise dos conhecimentos provenientes dos alunos, isto , um diagnstico que vislumbra analisar os conhecimentos anteriormente apreendidos em consonncia com os que esto sendo ampliados no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. A avaliao formativa de acordo com a teoria da SD permite, pois que o professor avalie o progresso do aluno, assim como suas dificuldades e o que ainda pode ser apropriado.
Como j pontuamos, a SD se estrutura em oficinas. Essas so norteadas, sobretudo, pelas dificuldades dos alunos em relao gnero, detectadas na primeira produo. Dificuldades essas que podem ser classificadas em uma das trs capacidades de linguagem de ao, discursiva ou lingustico-discursiva. Conforme pontuam Cristovo e Nascimento (2005, p. 48), as capacidades de ao referem-se ao reconhecimento do gnero e a sua relao com o contexto; as capacidades discursivas, ao reconhecimento do plano textual geral do gnero, aos tipos de discurso e de sequncias textuais mobilizados; e a capacidade lingustico-discursiva, ao reconhecimento e utilizao do valor das unidades lingustico-discursivas prprias de cada gnero para a construo dos sentidos do texto.
91
Para serem materializadas, as oficinas se estruturam, segundo Dolz, Gagnon e Decndio (2010, p.61), em dispositivos de ensino ou dispositivos
didticos57, os quais se organizam em atividades, em comandos e em tarefas.

preciso pontuar que para a sua elaborao de uma SD necessrio desenvolver capacidades docentes para: a) modelizar o gnero, do ponto de vista terico (estudo do gnero); b) selecionar os objetos de ensino modelizados teoricamente, levando em considerao os objetivos visados e os princpios de legitimidade (o gnero como objeto social), pertinncia (o gnero como objeto de ensino) e solidarizao (equilbrio entre os dois princpios anteriores) de que falam Dolz, Gagnon e Decndio (2010) elaborao do modelo didtico; c) elaborar o projeto inicial da SD, com os objetos e objetivos de cada mdulo; d) elaborar atividades, tarefas e dispositivos didticos para didatizar os objetos de cada mdulo. Um fator que interfere na execuo desse trabalho o fato de, geralmente, o professor j estar acostumado a receber materiais didticos prontos para usar na sala de aula. Isso acontece com os livros didticos e/ou apostilas que o professor recebe (j com as devidas respostas das atividades) para desenvolver o seu trabalho em sala de aula. Ou seja, ele no est acostumado a pensar na transposio didtica externa, apenas na interna, em como transformar os saberes a ensinar em saberes efetivamente ensinados e apreendidos. O retrato do cotidiano pelas lentes da crnica Gnero escrito para o jornal/revista, cuja esfera de produo prioritria a jornalstica, a crnica, segundo Bender e Laurito (1993, p.11) um registro de fatos histricos e dos acontecimentos do dia a dia. Conforme Amaral (2008, p.12), sua etimologia est associada palavra grega Krnos e latina chronica que significam tempo.
75
Dispositivos didticos so a materializao das atividades e tarefas, que, no nosso caso, se encontram em anexo na SD desenvolvida para a pesquisa. Para melhor explicao deste sobre dispositivo didtico, ver Barros (2012).
92
As primeiras crnicas consistiam, de acordo com Amaral (2008 p.12), em relatos de acontecimentos histricos ou biogrficos de pessoas importantes e influentes na sociedade, como reis, rainhas, condes, etc. Na contemporaneidade, esse sentido foi modificado, visto que a partir da implantao da imprensa, no sculo XIX, os cronistas, alm de registrarem relatos de ordem histrica e poltica, passaram tambm a registrar a vida social e a vida do cotidiano de seu tempo (AMARAL, 2008, p.12) publicando -os em revistas e jornais. Contudo, antes de ser crnica propriamente dita, nas palavras de Candido (1987, p.07), foi folhetim, um artigo de rodap, uma publicao que tinha a finalidade de distrair os leitores, procurando proporcionar-lhes um momento de descanso e de divertimento. Aos poucos, de acordo com Candido (1987, p.07), o folhetim foi mudando, encurtou e passou a tratar de um nico assunto, ganhando certa gratuidade, certo ar de quem est escrevendo toa, sem dar muita importncia, tornando-se crnica contempornea. Tendo como principais representantes, Machado de Assis, Jos de Alencar, Lima Barreto, Carlos Drummond de Andrade e os contemporneos Rubem Braga, Stanislaw Ponte Preta, Lus Fernando Verssimo, Fernando Sabino, Moacyr Scliar, entre outros, a crnica se desenvolveu e se aclimatou conforme a aproximao com o nosso modo de ser mais natural (CANDIDO, 1987 p.05). Esse um gnero68 que se faz presente muito presente na atualidade (SIMON, 2011), sendo muito importante na histria da formao da Literatura Brasileira e igualmente to singular na afirmao de nossas Letras (MARINHO, 2008, p.14). Veiculada prioritariamente na esfera jornalstica, visto que filha do jornal (CANDIDO, 1987, p.06), a crnica, entretanto, apresenta outro suporte, secundrio, vinculado esfera literria: os livros (ou coletneas) de crnicas. Entretanto, nem toda crnica passvel de ser transmutada para a esfera literria e, por conseguinte, para o livro, tendo em vista que h textos
86
Gnero textual no se confunde com gnero literrio: drama, comdia, etc.
93
que so delimitados pelos quesitos temticos ou de tempo e espao. Como exemplo, temos as crnicas esportivas e as polticas que, pelo seu carter de efemeridade, no ultrapassam as fronteiras do momento em que foram publicadas. Assim, para ser publicada em uma coletnea, a crnica deve possibilitar um desprendimento com o pontual, com a objetividade dos fatos, e com a realidade emprica, ainda que utilize alguns de seus elementos em sua estrutura composicional, permitindo, desse modo, uma leitura que ainda que inserida em um espao de tempo distinto, menospreze os sentidos do tempo para compreender um carter universal. Segundo Coutinho (1967), o gnero crnica pode ser classificado em diversas modalidades:
a) a crnica narrativa, cujo eixo uma histria, o que a aproxima do conto, como no exemplo de Fernando Sabino; b) a crnica metafsica, constituda de reflexes mais ou menos filosficas sobre os acontecimentos ou os homens, como o caso de Machado de Assis ou Carlos Drummond de Andrade, que encontram sempre ocasio e pretexto nos fatos para dissertar ou discretear filosoficamente; c) a crnica-poema em prosa, de contedo lrico, mero extravasamento da alma do artista ante o espetculo da vida, das paisagens ou episdios para ele significativos, como o caso de lvaro Moreyra, Rubem Braga, Manuel Bandeira, Ledo Ivo; d) a crnica-comentrio dos acontecimentos, que tem, no dizer de Eugnio Gomes, o aspecto de um bazar asitico, acumulando muita coisa diferente ou dspar, como so muitas de Jos de Alencar, Machado e outros. (COUTINHO, 1967, p. 97-98).
Alm dessas modalidades expostas por Coutinho, podemos destacar as crnicas memorialistas, jornalsticas, histricas, assim como as humorsticas foco desta sequncia. No caso do tom humorstico, chega at ser contraditrio falar em crnica humorstica, uma vez que, como pontua Simon (2011), o humor uma caracterstica comum crnica. Entretanto, h crnicas que so carregadas de humor, sustentam-se pela graa, por retratar situaes hilrias, cmicas, mesmo, muitas vezes, carregando um teor crtico. A linguagem desse gnero mescla aspectos da escrita com a oralidade (AMARAL, 2008 p.13), primando quase sempre por uma linguagem coloquial, retratando assim, uma linguagem de composio simples, mais leve, mais
94
descompromissada (CANDIDO, 1987, p.07), tendo em vista uma aproximao entre leitores e obra. Contudo, nem sempre pode ser dito que a crnica retrata apenas aspectos coloquiais da linguagem, pois ela pode, em muitos casos, utilizar-se de uma linguagem mais culta, visando atingir outro propsito. Por retratar fatos do cotidiano e traos de coloquialidade prximos da linguagem oral, a crnica considerada por muitos um gnero menor (cf. CANDIDO, 1987, p.05). Entretanto, essa considerao no diminui a sua importncia, pois em sua pequenez e despretenso humaniza, pode falar de perto ao nosso modo de ser mais natural (CANDIDO, 1987 p.05). Assim, por serem leves, de fcil acesso, envolventes, elas possibilitam momentos de fruio a muitos leitores (AMARAL, 2008, p.13). O processo de construo da SD da crnica humorstica Para elaborar a SD da crnica humorstica contemplamos os objetos de ensino modelizados anteriormente7.9 A SD organiza-se em oito mdulos, cada um centrando-se em um objeto de ensino especifico do gnero (mesmo que o mdulo aborde mais que um objeto, o eixo sempre um particular, os demais se articulam dimenso ensinvel central do mdulo). Vislumbrando levar para a sala de aula uma ferramenta que fizesse efetivamente dilogo com os conhecimentos de mundo dos alunos e que, consequentemente, os ampliasse, que construmos a ferramenta sequncia
didtica do gnero crnica humorstica, a qual apresentada, a seguir, a

partir dos seus oito mdulos, enfocando a sua elaborao, objetivos e tarefas.
Modulo I: Apresentao da situao

O primeiro mdulo da SD planejado com a finalidade de apresentar um problema de comunicao para os alunos resolverem e de promover a
97
O processo de modelizao do gnero foi apresentado em artigo publicado nos anais do II ENELIN (BARDINI; BARROS, 2011).
95
motivao para a escrita e para o projeto a ser desenvolvido com o gnero crnica. Assim, para que o gnero seja apresentado de uma forma dinmica, prxima realidade do aluno, o mdulo parte de uma sondagem sobre os conhecimentos prvios dos aprendizes, referentes ao gnero, a partir do seguinte questionamento oral: Vocs j leram ou conhecem textos que trabalham com o humor?. Depois desse questionamento, para os alunos reconhecerem o objeto de estudos, sugerimos que o professor entregue duas crnicas os alunos para que eles identifiquem o gnero, assim como algumas de suas caractersticas gerais. De todas as atividades desenvolvidas neste modulo merece ateno referente aos tons predominantes nas crnicas exemplificadas no quadro a seguir:
Figura II Dispositivo didtico sobre os tons presentes na crnica
Neste mdulo, alm dessas atividades iniciais, feita a apresentao da inteno de trabalho, ou seja, a proposio da criao de um blog de humor, para servir de suporte s produes escritas das crnicas, s atividades de sala de aula, discusses sobre o gnero, o humor, etc.. A sugesto que os alunos criem um nome para o blog e a professora fique responsvel por aliment-lo
96
com postagens geradas em sala de aula. Embora os suportes convencionais (MARCUSCHI, 2008) do gnero sejam os jornais e as coletneas de crnicas, optamos, no processo de didatizao, por um trabalho com um suporte acidental (MARCUSCHI, 2008) o blog. Essa escolha est atrelada crescente insero e uso do ambiente virtual por nossos alunos e possibilidade da promoo de um ensino que permita uma interao mais dinmica entre nossos alunos e a comunidade escolar. O que vai alm do espao da escola, que restringe, por vezes, a produo do aluno somente a leitura do professor. O que favorece e motiva os alunos para o exerccio da escrita, uma vez que os textos estaro inseridos em uma prtica social de uso real da lngua. Assim, neste mdulo o aluno levado a refletir que a mudana de suporte implica um novo modelo de escrita, o qual envolve o uso de elementos verbais e no verbais e possibilita a interatividade entre o leitor e o escritor.
Mdulo II: A primeira produo de uma crnica humorstica

O segundo mdulo da SD o momento da produo da primeira verso do gnero crnica humorstica, tendo como objetivo diagnosticar as capacidades de linguagem dos alunos quanto ao gnero de texto. Para que essa produo no seja desvinculada de um contexto de produo significativo, sugerimos que seja articulada com a notcia, uma vez que esse gnero, assim como a crnica, tm como contedo temtico principal fatos do cotidiano, porm retratados por uma tica factual que visa, sobretudo, a informao. O que torna possvel ao aluno compreender melhor o contexto de produo da crnica, uma vez que ele ser levado a refletir que ela, embora se baseie em acontecimentos reais, visa, sobretudo, reflexo e fruio. Assim, a partir desse mdulo, visamos reconhecer por meio da produo textual do aluno as suas capacidades de linguagem em relao ao gnero, diagnosticando suas potencialidades e dificuldades, como podemos verificar no comando da tarefa feito para essa atividade: 97
Figura III Orientao para a escrita do gnero crnica
Mdulo III: O contexto de produo da crnica humorstica

O terceiro mdulo da SD tem como finalidade possibilitar o
reconhecimento das diferenas entre os gneros notcia e crnica. Assim, contemplamos atividades que evidenciam essas disparidades entre ambos os gneros, como podemos verificar no exemplo de atividade abaixo:
98
Figura IV Atividade de comparao entre a crnica e a noticia
Mdulo IV: A estrutura narrativa do gnero

O quarto mdulo da sequncia consiste em um trabalho com os elementos que compem a estrutura narrativa como: narrador, tempo, espao e personagens, sendo esses vistos e estudados a partir do videoclipe da msica Eduardo e Mnica, da banda Legio Urbana. Para auxiliar na identificao dos elementos da estrutura narrativa, alm de nos utilizarmos de outro gnero, elaboramos algumas tarefas, as quais abarcam de uma forma dinmica o contedo temtico e as suas principais caractersticas. Exemplo disso o dispositivo didtico que trabalha com o emprego de pronomes e de verbos para
99
identificar os tipos diferentes de narrador que compem a sequncia narrativa, como podemos observar no quadro VII.
Figura V: Dispositivo didtico Identificao dos tipos de narrador
Mdulo V: Produzindo ttulos coerentes

Esse mdulo no estava previsto quando o modelo terico foi elaborado, mas no decorrer da produo das tarefas e atividades da SD foi sentida a necessidade de se criar uma oficina para trabalhar com a elaborao e anlise de ttulos, visto que, geralmente, os alunos apresentam grandes dificuldades para intitular seus textos. Entendemos que esse o elemento chave para a leitura e escrita de textos, uma vez que no ttulo est concentrada uma boa
100
parte da carga semntica do texto, alm de ser esse uma espcie de chamariz para a leitura textual. Se o aluno, em sua produo, no conseguir articular o ttulo ao seu projeto textual, esse poder se transformar to somente em um apndice do texto, desconfigurando o seu propsito discursivo de chamar a ateno do leitor para o texto. Assim, propusemos diversas atividades para verificar as regularidades presentes nos ttulos das crnicas que j haviam sido trabalhadas, enfatizando a predominncia de frases nominais. Nesse sentido fazemos uma articulao com as questes gramaticais, desenvolvendo capacidades lingustico-discursivas relacionadas a frases nominais e verbais, como podemos verificar no exemplo:
Figura VI Dispositivo didtico com frases nominais e verbais
101
Mdulo VI: Trabalhando com o discurso direto e indireto

As crnicas narrativas so estruturadas a partir de dois discursos: direto e indireto. H crnicas que mesclam os dois discursos, outras que s utilizam o discurso indireto e outros que apenas usam o discurso direto (mais raras). Tendo em vista essa caracterstica discursiva do gnero, o sexto mdulo da SD elaborado a fim de compreender a funo de ambos os discursos que integram a estrutura narrativa. Para tanto, preparamos algumas tarefas que possibilitam o desenvolvimento de capacidades de linguagem voltadas para a mobilizao do discurso direto e indireto e conhecimento das caractersticas e diferenas entre ambos. E, alm disso, elaboramos para complementar essa oficina um quadro explicativo dos recursos de pontuao que acompanham o discurso direto. Isto pode ser visto nos dispositivos didticos elaborados para este mdulo:
Figura VII Dispositivo didtico sobre o discurso direto
102
Figura VIII Dispositivo didtico sobre recursos de pontuao da crnica
Mdulo VII: Produzindo humor

Esse mdulo tambm no estava previsto no processo de modelizao terica do gnero, contudo foi sentida a necessidade de ser trabalhado o processo de construo do humor. Isso porque estvamos elaborando uma SD
103
de crnica humorstica e, comumente, os alunos apresentam dificuldades tanto para identificar como criar estratgias discursivas de humor nos textos, como por exemplo, a quebra de expectativas. Para tanto, elaboramos atividades a partir de tiras do Garfield, pardias e crnicas humorsticas vislumbrando que o aluno apreenda os meios que fazem com que se crie o humor em um texto. Exemplo disso pode ser evidenciado no quadro a seguir:
Figura IX Dispositivo didtico para a construo do humor
Mdulo VIII: A produo final

Este mdulo apresenta tarefa referente produo final do gnero crnica humorstica proposta pela SD, sendo desenvolvido em duas etapas.
104
Na primeira, os alunos trocam as produes com os colegas da sala para que a reviso destes possa ser feita entre os pares. Assim, os alunos precisam fazer comentrios sobre as produes dos seus colegas, orientados por uma ficha de reviso a seguir.
Figura X Dispositivo didtico Ficha de reviso textual
Desse modo, aps esse processo de reviso textual, na segunda etapa, os alunos devem partir para a reescrita, fazendo as alteraes e as melhorias necessrias para que os textos sejam publicados e apresentados no blog de humor.
105
Para uma visualizao global desses oito mdulos, trazemos o quadro VII, com uma sinopse da SD, a qual explicita seus objetivos, objetos de ensino e um breve resumo das atividades.
Quadro VI - Sinopse da SD da crnica humorstica
Ttulo das oficinas
Objeto da oficina
Objetivos
Atividades /tarefas
01
Apresentao da situao
Gnero crnica humorstica: apresentao e contexto de produo.
Discutir sobre textos humorsticos.
Questionamentos sobre textos de humor.
Analisar os Apresentao de duas conhecimentos prvios crnicas: Cobrana e dos alunos em relao Tormento no tem idade. Projeto de escrita da ao gnero crnica. SD. Exposio de situaes ou Promover o primeiro relatos do cotidiano contato com o gnero engraados. crnica humorstica. Discusso sobre a temtica Apresentar a proposta do cotidiano. de trabalho da SD. Questionamentos orais com foco nas caractersticas do gnero crnica. (dispositivo didtico I8)10 Apresentao do projeto da SD. 02 A primeira produo de uma crnica humorstica Gnero crnica humorstica: primeira produo Apresentar um problema de comunicao para a escrita do gnero. Leitura de trs notcias e discusso.
Elaborao de uma crnica humorstica com base nos Avaliar as capacidades fatos das notcias. e diagnosticar as dificuldades dos alunos a partir da primeira produo. Leitura, anlise e reflexo da crnica A barba do falecido e de uma notcia.
03
O contexto de produo da crnica humorstica
Contexto de Promover a produo do gnero compreenso do crnica e notcia. contexto de produo do gnero crnica humorstica e
108 Os dispositivos didticos citados esto anexados SD.
106
notcia.
Identificao dos parmetros do contexto de produo do gnero crnica por meio de atividades (dispositivo didtico II) Elaborao de um cartaz com as diferenas e semelhanas entre os dois gneros.
04
A estrutura narrativa do gnero
Elementos da Explorar os elementos Apresentao do clipe da narrativa e constituintes da msica Eduardo e Mnica. sequncia narrativa narrativa e da sequncia narrativa. Anlise da msica por meio de questionamentos Propor a construo (dispositivo didtico III) coletiva de uma crnica. Identificao dos aspectos que compem a sequncia narrativa. (dispositivo didtico IV) Produo escrita coletiva Dinmica para identificar a Desenvolver importncia de relacionar as capacidades para a pistas deixadas em um ttulo anlise e produo de com o contedo temtico de ttulos com nfase nos um texto. ttulos das crnicas. Enumerao dos ttulos das crnicas j trabalhadas para anlise. Diferenciao de frases nominais e verbais. (dispositivo didtico V) Apresentao e anlise de um quadro tpico e de questes de interpretao (dispositivo didtico VI e VII) da crnica A velha contrabandista.
05
Produzindo ttulos coerentes
Ttulos de textos
107
06
Trabalhando Discurso direto e com o discurso indireto em direto e narrativas. indireto
Trabalhar a anlise e a Leitura e anlise de uma tira produo de discurso Calvin e da crnica A direto e indireto. estranha passageira. (dispositivo didtico VIII) Trabalhar a anlise da pontuao do gnero Apresentao e anlise dos crnica. discursos direto e indireto (dispositivo didtico IX) Leitura e anlise do discurso predominante na crnica As aventuras de um ciclista urbano Exposio, a partir de um quadro explicativo, dos elementos de pontuao mais comuns do discurso direto: dois pontos, travesso e aspas. (dispositivo didtico X) e o recurso estilstico das reticncias.
07
Produzindo humor
Estratgias de construo do humor.
Reconhecer as Apresentao e anlise de estratgias discursivas um vdeo/pardia da msica que produzem efeito de Vida de Empreguetes e humor em textos. uma tira do Garfield.
Gnero crnica humorstica: Conduzir a produo de Exposio a partir de um produo individual uma crnica com o tom quadro explicativo das humorstico baseada estratgias mobilizadas para em uma tirinha. a construo do efeito do humor (dispositivo didtico XI). Atividades que mobilizam recursos de humor (dispositivo didtico XII) Produo de uma crnica com base em uma tira do Garfield. 08 A produo final Reviso e reescrita Conduzir o processo de Retomada da produo da crnica de humor reviso e reescrita da inicial a partir de troca de produo inicial para textos entre os alunos para publicao em um blog. anlise e reviso (a partir da O suporte mudou. ficha de reviso Consequentemente, o dispositivo didtico XIII). gnero pode sofrer alteraes. Reviso do professor a partir da ficha de reviso do gnero.
108
Reescrita do texto para a publicao no blog de humor.
Consideraes finais Estamos cientes da necessidade de o ensino-aprendizagem de lngua materna adequar-se a um contexto didtico mais significativo, que abranja prticas que levem o aluno a interagir socialmente com a linguagem e, o professor, a assumir um papel mediador no processo de internalizao dos saberes. Compreendemos que h muitos empecilhos para que isso acontea, entre eles, o desconhecimento, por parte dos professores, de metodologias de ensino que viabilizem os novos objetos do ensino da lngua. nesse sentido que a metodologia das sequncias didticas pode contribuir muito para tornar o ensino da lngua mais significativo, uma vez que est toda pautada em uma concepo interacionista, a qual v a lngua como instrumento mediador das interaes humanas e, seu ensino, como mediador de letramentos mltiplos (cf. ROJO, 2009). Entretanto, para que a SD seja trabalhada em nossos meios escolares imperativo dando as que bases as universidades e instituies para a escolares sua estejam e compromissadas com a formao docente, tanto a inicial como a continuada, terico-metodolgicas elaborao desenvolvimento em sala de aula. Referncias AMARAL, Helosa. O gnero textual crnica. In: MADI, Sonia (Coord.) Na ponta do lpis. Olimpada de lngua portuguesa: escrevendo o futuro. CENPEC, Ano IV, n. 10, dez. 2008. BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: ____. Esttica da Criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
109
BARDINI, Vanessa Severino; BARROS, Eliana Merlin D. de. O ISD e o ensino por meio de gneros textuais: a crnica humorstica no processo de transposio didtica externa. II ENCONTRO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM ENELIN, 2., 2011, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Porcpio: UENP, 2011. CD-ROM. BARROS, Eliana Merlin Deganutti de. Gestos de ensinar e de aprender gneros textuais: a sequncia didtica como instrumento de mediao. 2012. 358f. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem) Universidade Estadual de Londrina, Londrina/PR, 2012. _____. Formao do professor e gneros textuais: o momento pr-interveno didtica. COLQUIO INTERNACIONAL DE ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS CIELLI, 1., 2010, Maring. Anais.... Maring: UEM/ PLE, 2010. Disponvel em: <http://anais.cielli.com.br/artigos>. Acesso em 12 dez. 2010. BENDER, Flora; LAURITO, Ilka. Crnica: histria, teoria e prtica. So Paulo: Scipione, 1993. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. 2. ed. So Paulo: EDUC, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa. Volume: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 1998. CANDIDO, Antnio. A vida ao rs do cho. In: Para gostar de ler: crnicas. v. 5. So Paulo: tica, 1987. CHEVALLARD, Yves. La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseign. Paris: La Fense Sauvage, 1991. CRISTVO, Vera Lcia Lopes; NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gneros textuais e ensino: contribuies do Interacionismo Scio-discursivo. In: KARWOSKI, A. M. et al. (Org.). Gneros textuais: reflexes e ensino. Unio da Vitria: Kaygangue, 2005. DOLZ, Joaquim; GAGNON, Roxane; DECNDIO, Fabrcio. Produo escrita e dificuldades de aprendizagem. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004, p. 95-128.
110
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em expresso oral e escrita. Elementos para reflexes sobre uma experincia sua. In: Gneros Orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 4170. MACHADO, Anna Rachel; CRISTOVO, Vera Lcia Lopes. A construo de modelos didticos e questionamentos para o ensino de gneros. Linguagem em (Dis)curso LemD, Tubaro, v. 6, n.3, p. 547-573, set./dez. 2006. Luiz Antnio. Produo compreenso. So Paulo. Contexto, 2008. MARCUSCHI,
textual,
anlise
de
gneros
_____. Gneros textuais: configurao, dinamicidade e circulao. In: Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da Vitria, Paran: Kaygangue, 2005. MARINHO. Jorge Miguel. Esses cronistas maravilhosos e suas palavras voadoras. In: MADI, Sonia (Coord.). Na ponta do lpis. Olimpada de lngua portuguesa: escrevendo o futuro. CENPEC, Ano IV, n. 10, dez. 2008. NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gneros da atividade, gneros textuais: repensando a interao em sala de aula. In: _____ (Org.). Gneros textuais: da didtica das lnguas aos objetos de ensino. So Carlos: Claraluz, 2009, p. 51-90. PARAN, Secretaria do Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica: Lngua Portuguesa/ Departamento de Educao Bsica Paran, 2008. ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Org.). Os gneros escolares das prticas de linguagens aos objetos de ensino. In: _____ (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004, p. 71-91. SIMON, Luiz Carlos. Duas ou trs pginas despretenciosas: a crnica, Rubem Braga e outros cronistas. Londrina: EDUEL, 2011. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. Traduo J.C. Neto et al. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. Bibliografia utilizada para a SD
111
DIAFRIA, Loureno. As aventuras de um ciclista urbano. In: Para gostar de ler: crnicas. v. 7. So Paulo: tica, 1998, p.48-51. NASCIMENTO, Elvira Lopes; HILA, Cludia Valria Don. Prticas de sala de aula: As sequncias didticas como ferramentas de ensino. In: Formao inicial e continuada de professores: o mltiplo e o complexo nas prticas educativas. Dourados: Ed. da UFGD, 2012. PONTE PRETA, Stanislaw. A barba do falecido. In: Garoto linha dura. 3. ed. Rio de Janeiro: Sabi, 1968. _____. A estranha passageira. In: Para gostar de ler. Contos. v. 8. ed. Didtica. So Paulo: tica, 1983, p.89-90. ____. A velha contrabandista. In: Para gostar de ler: contos. v. 8. ed. Didtica. So Paulo: tica, 1983, p.17-18. SABINO, Fernando. Festa de Aniversrio. In: Quadrante 1, 4. Edio. Rio de Janeiro: Ed. do Autor, 1962, p. 175-176. _____. Reunio de mes. In: Para gostar de ler. v. 2. So Paulo: tica, 1983. SCLIAR. Moacyr. Cobrana. In: O imaginrio cotidiano. So Paulo: Global, 2001. _____. Os terroristas. In: Deixa que eu conto. So Paulo: tica, 2002. _____. Tormento no tem idade. In: O imaginrio cotidiano. So Paulo: Global, 2001. SABINO, Fernando.Alguma ocorrncia? In: A inglesa Deslumbrada. 3. ed. Rio de Janeiro: Sabi, 1969. _____. O homem nu. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973, p. 65- 68.
Enviado em novembro de 2012. Aceito em dezembro de 2012.
112

Ensino da língua por meio da crônica humorística

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Ensino da língua por meio da crônica humorística

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

A construo de sequncias didticas para o ensino da lngua: uma proposta didtica mediada pelo gnero crnica humorstica

Eliana Merlin Deganutti de Barros *1 Vanessa Severino Bardini **2

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

modelo didtico, cujo objetivo a depreenso das dimenses ensinveis do

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

a priori, no se voltou para um contexto especfico de ensino. Em um segundo

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

das produes textuais (conhecimentos situacionais mais imediatos e mais

textos. Desse modo, conforme afirma Bronckart (2009), permite-se traar em

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

efetivamente ensinado. J na terceira etapa, esse conhecimento ensinado passa

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

Schneuwly (2004), a sequncia didtica uma estratgia de ensino que pressupe a

Figura I: Esquema da ferramenta sequncia didtica

Quadro V - Fases do procedimento sequncia didtica

A apresentao inicial o momento em que as intenes

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

4) Produo final com revises e reescritas

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

didticos57, os quais se organizam em atividades, em comandos e em tarefas.

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Gnero textual no se confunde com gnero literrio: drama, comdia, etc.

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

didtica do gnero crnica humorstica, a qual apresentada, a seguir, a

Modulo I: Apresentao da situao

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

Figura II Dispositivo didtico sobre os tons presentes na crnica

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Mdulo II: A primeira produo de uma crnica humorstica

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

Figura III Orientao para a escrita do gnero crnica

Mdulo III: O contexto de produo da crnica humorstica

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Figura IV Atividade de comparao entre a crnica e a noticia

Mdulo IV: A estrutura narrativa do gnero

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

Figura V: Dispositivo didtico Identificao dos tipos de narrador

Mdulo V: Produzindo ttulos coerentes

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Figura VI Dispositivo didtico com frases nominais e verbais

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

Mdulo VI: Trabalhando com o discurso direto e indireto

Figura VII Dispositivo didtico sobre o discurso direto

Entretextos, Londrina, v. 12, n. 2, p. 80-112, jul./dez. 2012.

Figura VIII Dispositivo didtico sobre recursos de pontuao da crnica

Mdulo VII: Produzindo humor

Eliana Merlin Deganutti de Barros & Vanessa Severino Bardini

Figura IX Dispositivo didtico para a construo do humor

Mdulo VIII: A produo final