DIFICULTADES DENTRO DEL AULA

Institucin: Colegio Parroquial San Juan Bautista Maestra acompaante: Elsy Omaira Cuaspa Maestra en formacin: Leidy Viviana Ruiz Grupo: tercero Fecha: 15 de abril Objetivo de la observacin: Desarrollo de las estrategias del docente, ante un grupo difcil. la preparacin de las clases, los espacios acadmicos, en general la bsqueda de un verdadero aprendizaje, de implementar las actividades bajo el modelo de enseanza de las instituciones y generar la participacin de los estudiantes suele ser importante para lograr los objetivos de la educacin, somos los maestros quienes buscamos miles de estrategias para la motivacin de los estudiantes a la hora de aprender, lastimosamente se puede vivenciar que existen conductas inadecuadas, la indisciplina muchas veces llega hasta faltarle el respeto al profesor. Registro descriptivo de la situacin: Segunda semana de prcticas, da de intervencin en la clase de lengua castellana, una clase para la cual me prepare y busque estrategias que sirvieran de apoyo para un aprendizaje significativo, donde realice mi planeacin con anterioridad y ped la orientacin de la maestra acompaante y as tener unos excelentes resultados. Fue difcil empezar ya que este grupo es difcil en cuanto a la disciplina y esto se puede observar en todas las clases, se logra por medio de una dinmica un tiempo de atencin y a travs de esta empezar la clase, dirig al grupo a la sala de audiovisuales para ver la pelcula pinocho la cual con alguna que otra dificultad se pudo presentar y se vio la necesidad de presionar para que los estudiantes estuvieran atentos, momento inquietante para m como maestra en formacin, procedente a la pelcula se elaboraron preguntas para la retroalimentacin de saberes y se dividieron en grupos de cinco nios para elaborar un cartel acerca de la pelcula donde tambin se trabajara la creatividad, los nios manejaron imgenes sobre el tema, que haban trado desde sus casas. Lastimosamente pude darme cuenta que esta actividad a pesar de ser buena porque se trabaja en equipo, presento dificultad y se convirti en algo frustrante para m, ya que se presentaron problemas de indisciplina, los estudiantes no se ponan de acuerdo, finalmente se pudo acabar la actividad con algo de satisfaccin, lograr un aprendizaje. Pregunta problema: Qu estrategias manejar cuando persiste la indisciplina a pesar de unas buenas

estrategias pedaggicas? Interpretacin personal de la situacin observada: El proceso de enseanza es complejo y preside de una buena preparacin, de suministrar en el aula estrategias que logren un aprendizaje significativo, y lograr una satisfaccin de la prctica pedaggica, la importancia de seguir en el proceso de construccin y orientacin, de evaluar nuestro quehacer pedaggico y de conocer a cada grupo de estudiantes, observar las dificultades y la fortalezas para desarrollar mejores actividades, encontrar las frmulas para acabar con las dificultades o al menos contrarrestar las situaciones que se presentan en el aula de clase como la indisciplina. Soporte terico: Segn Curwin Mendler (1989) sostiene que la disciplina se puede entender como "Un conflicto entre las necesidades de un individuo y los de grupos o las autoridades que lo representan". As podemos entender: Individuo = Alumno Grupo = Clase Autoridad = Maestro. No nos podemos quedar con el simple hecho de entender la disciplina como un comportamiento, como actuaciones en el aula, ni a situaciones de carcter conflictivo entre el docente y el estudiante, sino que es un hecho ms complejo que afecta a la esfera de las personas en la que estn implicados los sentimientos, las actitudes, los valores entre otras. Existen tres maneras para establecer la disciplina: Las amenazas y fuerza bruta Caractersticas del maestro tradicional. La disciplina interna del grupo: se da en actividades, en conjunto se requiere de un orden y se disciplinan entre los mismos compaeros. Ejercer autoridad sin aterrorizar al alumno: Esta se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las amenazas o la fuerza. Para esto se debe precisar los dos conceptos de autoridad del maestro: Autoridad formal: es aquella que se da por razones de su puesto, el cal le concede el derecho de obediencia. Autoridad Prctica: es aquella donde se tiene capacidad para lograr que el alumno obedezca las rdenes sin tener un cargo que lo respalde. Esto dos tipos de autoridad estn relacionados, aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente: Se puede tener un puesto que le confiere autoridad; pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otro tener la capacidad de lograr ser obedecidos si tener la autoridad formal de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas, as descartar el uso del fraude, las amenazas o la fuerza. Es importante recalcar que si un estudiante obedece nicamente por amenaza, no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin.

Conclusin: Debemos saber con qu grupo trabajamos, hacer una observacin de cada nio y as mismo hacer las actividades, segn las necesidades y las capacidades de cada nio de la clase. Las actividades pedaggicas han de ser adaptadas al contexto a trabajar.

POR QU ACTA AS?

Intitucin: Sede Juaqun de Caicedo y Cuero Maestra acompaante: Yamileth Mosquera Grupo: 1-4 Fecha: 16 de abril del 2013 Maestra en formacin: Mayra Alejandra Roa Martnez Objectivo de la observacin: Analizar por qu un nio de 6 aos tiene tantos problemas para continuar la clase y an su escritura y lectura no es la correcta. Registro descriptivo de la situacin: En el aula haba un nio de 6 aos, el cul tena graves problemas de atencin y de comportamiento. El nio actua como un nio de transicin. La maestra deca que l siempre era as y que era porque era un nio mimado. El tema es que el nio no desarrollaba bien las clases porque se quedaba atrasado en copiar, no lea bien ni tampoco escriba bien. Pregunta problema: A qu se debe esta falta de atencin? Interpretacin personal de la situacin observada: Este nio le falta tratarlo en la casa como el nio de 6 aos que es, creo que est siendo muy mimado en la casa y no le estn reforzando las competencias que debe asimilar en primero de primaria. Por otra parte, pueda que tenga algo de hiperactividad, ya que es un nio que no se puede quedar quieto y copia de pie. Soporte terico: El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiolgico cuyos sntomas comienzan en la infancia y que se caracteriza por la presencia de un exceso de actividad motriz, impulsividad y defecto de atencin. La primera definicin del TDAH fue realiza da G. Still (The Lancet, 1902), que describi a 43

nios que presentaban graves problemas en la atencin mantenida y en la autorregulacin de la conducta. Se les atribua un problema en el control moral de la conducta. En 1914, A.Tredgold argument que el TDAH podra ser causado por una disfuncin cerebral secundaria a un tipo de encefalitis en la cual quedaba afectada el rea del comportamiento. Un nio con ADHD con frecuencia muestra algunas de las siguientes caractersticas: dificultad para prestar atencin falta de atencin hacia los detalles y comete errores por ser descuidado se distrae fcilmente pierde los materiales escolares y se olvida de entregar la asignacin tiene dificultad para terminar los trabajos escolares y las asignaciones dificultad para escuchar dificultad para llevar a cabo rdenes mltiples de los adultos deja escapar las contestaciones cuando no se le pregunta impaciencia es inquieto o se agita deja su asiento y corre o trepa de manera excesiva parece que siempre tiene que estar haciendo algo habla demasiado y tiene dificultad para jugar tranquilo interrumpe o se entromete en lo de otros

Conclusin: Despus de leer bien algunas de las caractersticas del ADHD es posible que el nio tenga algo de este trastorno. Ya que es un nio que no se puede quedar quieto, molesta mucho a sus compaeros, siempre quiere llamar la atencin, es impaciente, se distrae fcilmente, le cuesta poner atencin...Pero pues se tendra que valorar bien con la ayuda de un psicolgo y un pedagogo.