Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007

Hitos Desplazamiento

Combina los movimientos fundamentales con otros movimientos al correr, saltar, patear...

Corre, salta, patea: coordinando los movimientos sin perder el equilibrio

Combina la marcha con otras acciones motoras, tirar, empujar, recoger...

Camina cambiando de direccin sin detener la marcha.

Camina

Se pone de pie

Se sienta

Gatea

Repta

Mantiene levantado el tronco

Levanta y sostiene la cabeza en alto

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Mantiene la cabeza erguida Esta manifestacin se puede observar cuando el nio se encuentra en posicin decbito ventral,

por su propia iniciativa o bien en brazos de un adulto. En estas posiciones l puede mantener su cabeza en forma erguida, sin necesidad de tener un apoyo externo, debido a que ha adquirido, dbilmente, tono muscular a nivel de cabeza y tronco. Este hecho le da la posibilidad por una parte de girar la cabeza y por otra de levantarla en forma voluntaria de acuerdo a sus necesidades e intereses, como tambin el pasar de la posicin decbito dorsal a la posicin de apoyo lateral ocasionalmente. Estas posiciones le permiten observar el entorno donde se encuentra ubicado y dar vuelta su cabeza (cuando est decbito ventral) para evitar algn tipo de obstruccin, ya sea al respirar o cuando hay exceso de luz, por ejemplo. Al mismo tiempo comienza a interesarse por su cuerpo, lo que se manifiesta con la accin de mirarse sus manos y en la posicin prono sus piernas y brazos pueden permanecer ms extendidas, no tan flectadas como ocurra en sus dos primeros meses de vida. Mantiene levantado el tronco. Cuando el nio se encuentra en posicin decbito ventral, por s mismo puede elevar la parte anterior del tronco, apoyndose en los antebrazos, elevando su cabeza y manteniendo esa posicin por un perodo prolongado de tiempo. El hecho de que pueda controlar mejor los msculos abdominales le permite girar de la posicin dorsal a la ventral y viceversa. Esta posicin le posibilita ampliar su radio de observacin ya que puede girar su cabeza para seguir con su mirada un objeto o persona que se desplaza y va hacia su espalda. Repta. Este movimiento se inicia en los primeros meses de vida del nio. Para que se efecte es conveniente que se adquiera la posicin decbito ventral, cuando aprende a girar por s solo. Comienza al arrastrarse boca abajo, utilizando un movimiento de brazos y piernas juntas que le permiten empujarse hacia delante, hacia atrs o en crculo con el vientre en contacto con el piso, avanzando distancias muy pequeas, slo centmetros. Cuando logra el movimiento de reptar, recin entonces sigue un patrn cruzado de movimiento de brazos y piernas lo que le permite desplazarse de un lugar a otro, ampliar su radio de observacin y le da la posibilidad de aproximarse a objetos, lugares o personas que son de su inters para actuar sobre ellos. Gatea. El nio que repta con seguridad y destreza descubre en algn momento que puede desplazarse, afirmando sus manos y rodillas y elevando el vientre del suelo. Empieza a desplazarse moviendo juntos los brazos hacia delante, con la palma de las manos en el piso, al mismo tiempo ambas manos, y moviendo las piernas juntas hacia arriba. Luego de un tiempo de experiencia e ir modificando y perfeccionando estos movimientos donde aprende a coordinar los movimientos de los
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an

Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007 brazos desde el hombro hasta los dedos de la mano, con los movimientos de las caderas, rodillas, tobillos y dedos de los pies y desarrollando el sentido del equilibrio, logra desplazarse gateando, alternando brazos y piernas, en forma ptima y eficiente, alcanzando el lugar que desea con rapidez, precisin y destreza, lo que le permite tener una mayor autonoma en sus movimientos. El reptar y el gatear son movimientos que algunos nios no los presentan, lo que es poco comn, sin embargo, ocurre. Generalmente este hito aparece en aquellos nios que han tenido la oportunidad de tener libertad en sus movimientos y no ha sido el adulto quien se los ha dirigido. Tambin es necesario recordar que la forma que tienen los nios de desplazarse a travs del gateo no es en todos igual, algunos se desplazan sentados impulsndose con los talones, otros lo hacen apoyndose en la cadera utilizando ambas manos y el pie contrario a la cadera apoyada, para impulsarse. Se sienta. El nio aprende a sentarse y ejercita esta posicin cuando puede hacerlo por s solo,

pasando de la posicin decbito ventral, decbito dorsal o de costado apoyado sobre los codos, a la posicin semi sentada hasta llegar a sentarse sin la necesidad de apoyo ni de ayuda del adulto. Los nios que son dirigidos por los adultos con relacin a sus movimientos, comienzan a sentarse con el apoyo de algn objeto, como cojines, hasta poder mantenerse sentado, sin ayuda, sin perder el equilibrio y pudiendo actuar con sus brazos sobre el entorno contiguo. Puede inclinarse, girar, estirar los brazos para alcanzar algn objeto que le interese, sin perder el equilibrio. Cuando logra esta postura el nio tiene una mayor autonoma en la seleccin y cambio de posicin y al mismo tiempo logra tener una visin mucho ms global del entorno que le rodea. Se pone de pie. El nio, por s solo llega a la posicin de pie apoyndose de algn objeto, mueble o persona. Puede mantenerse en esta posicin por un tiempo prolongado sin perder el equilibrio. Con la experiencia que va adquiriendo sin soltarse del apoyo, comienza a moverse en el mismo lugar flectando sus piernas y descubre que puede agacharse para coger algn objeto que se encuentra en el suelo y es de su inters. Ms tarde cuando ya ha adquirido mayor seguridad, estabilidad y equilibrio puede desplazarse sin dejar de apoyarse con ambas manos y luego con una de ellas, o bien de la mano de un adulto. Despus de mucha ejercitacin y experiencias en este tipo de movimiento, se da cuenta que puede dejar el apoyo por un momento, sin caerse. Camina. En esta etapa el nio comienza a desplazarse de pie, llevando sus brazos a la altura de sus hombros para no perder el equilibrio y recorriendo distancias cortas, dando unos cuantos pasos, en forma muy rpida y con falta de coordinacin, su andar es rgido por eso frecuentemente cae. Cuando
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Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007 ha adquirido experiencia puede caminar con los brazos debajo de los hombros, diminuye su base de sustentacin y aumenta el largo y la velocidad de sus pasos, incluso puede transportar objetos en sus manos y comenzar a recorrer distancias considerables. Por su falta de experticia y para conservar el equilibrio se desplaza caminando con las piernas un poco menos separadas que en la etapa anterior, generalmente se desplaza en lnea recta, cuando requiere hacer un giro se detiene y luego prosigue con su marcha, le cuesta detenerse de improviso, sin embargo puede caminar en forma lateral y hacia atrs. Camina cambiando de direccin sin detener la marcha. El nio en este hito ya ha adquirido la marcha, puede desplazarse en diversas superficies sin perder el equilibrio, sus pasos son firmes y los brazos son utilizados para impulsarse hacia adelante. Cuando va caminando, al encontrarse con algn obstculo en su camino o bien cuando desea alcanzar un objetivo y para esto requiere hacer un giro, l puede realizarlo sin tener la necesidad de apoyarse o detener su marcha para no perder su estabilidad. Esto le permite ser ms autnomo para acceder a lugares o puntos de inters, determinados por l mismo, como tambin comenzar a utilizar otros medios de locomocin para desplazarse con ms eficiencia en el entorno que le rodea. Es decir, el nio puede detener, acelerar y girar con habilidad sin detener la marcha. Combina la marcha con otras acciones motoras como tirar, empujar, recoger Cuando el nio ha adquirido la marcha segura, aunque todava un tanto rgida, puede desplazarse y al mismo tiempo realizar otras acciones sin perder el equilibrio, como son : tirar objetos que se arrastren tras l, por ejemplo autos, camiones, carretillas tiradas por un cordel; empujar objetos, por ejemplo el colibr, enceradora u otros juguetes de esa naturaleza; detenerse y recoger inclinando la cintura, objetos del suelo que son de su inters, los coge con una de sus manos y con la otra, para no perder su estabilidad se apoya y prosigue su camino con stos. Corre, Salta, Patea; coordinando los movimientos sin perder el equilibrio Segn Mc Clenaghan y Gallahue (1985), cuando el nio se inicia en la carrera lo hace como un caminar muy apresurado y torpe, sus pasos son ms bien rgidos y bastante disparejos, apoya toda la planta del pie en el suelo y no se logra observar la prdida de contacto con la superficie mientras se desplaza. Sus brazos permanecen rgidos con muy poca flexin a la altura de los codos y generalmente van extendidos para poder mantener el equilibrio. An no logra controlar la velocidad y cuando gira, en un comienzo, generalmente pierde la estabilidad y cae. Al nio en esta etapa le agrada correr, incluso le gusta ms que caminar, debido a que esta forma de desplazamiento es una nueva experiencia para l. En esta primera etapa, los autores antes mencionados sealan que cuando el nio comienza a saltar en largo, sus brazos, prcticamente no son utilizados para darse el impulso. Al ponerse en cuclillas para tomar la posicin preparatoria, la flexin de sus piernas siempre es diferente en cada salto. Tanto sus pies como sus piernas no trabajan en forma simultnea en el momento del despegue y
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Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007 del aterrizaje. Las piernas se extienden de forma incompleta durante el despegue y durante el vuelo se mantienen rgidas y sus brazos los mueve hacia los costados o hacia atrs con el fin de poder mantener su estabilidad. Cuando llega al punto de apoyo lo hace con sus piernas rgidas lo que no le permite absorber de forma eficiente el golpe.( Mc Clenaghan y Gallahue, 1985 ) Puede saltar en el lugar con los pies juntos sin lograr mucha elevacin. Patear Cuando aparecen los primeros intentos de patear una pelota que permanece quieta, hay muy poca participacin de los brazos y del tronco. El tronco se mantiene erguido y los brazos el nio los mantiene a ambos lados. La pierna que patea no presenta el movimiento hacia atrs para preparar el movimiento hacia delante y la inercia es escasa. El balanceo de la pierna est pobremente regulado por lo que el nio puede golpear en la parte superior de la pelota o bien no dar el golpe en sta. ( Mc Clenaghan, Gallahue, 1985) Otro movimiento importante que se puede apreciar en esta etapa es el subir y bajar escaleras, en un comienzo las sube gateando y las baja gateando hacia atrs y muy pronto comienza a subirlas en posicin bpeda apoyndose de una baranda y ms tarde de esta misma forma puede empezar a bajar. Esta accin la realiza sin alternar los pies, es decir en cada uno de los peldaos pone los dos pies simultneamente. Combina los movimientos bsicos fundamentales con otros movimientos fundamentales al correr, saltar y patear Los cambios en esta etapa son ms lentos que en aquellas que abarcan los dos primeros aos. Al llegar a este hito el nio puede subir y bajar escaleras sin necesidad de apoyarse alternando los pies slo al subir, cuando baja apoya en cada peldao ambos pies simultneamente. En equilibrio ha progresado bastante, en la medida en que se le hayan ofrecido las oportunidades de tener una diversidad y variedad de experiencias motrices, puede entonces por ejemplo: equilibrarse por un corto perodo de tiempo con los ojos cerrados, mantenerse en un pie, tambin por un perodo corto de tiempo, entre otros. Al caminar ya se presenta una disociacin en los movimientos de los brazos y piernas lo que le permite desplazarse sin balancearse y en forma ms rtmica, caminar hacia los lados, hacia atrs sin perder el equilibrio, y con bastante habilidad. Los patrones de movimiento de correr, saltar y patear los autores Mc Clenaghan y Gallahue (1985) los caracterizan en esta etapa de la siguiente manera:

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Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007 Correr En esta etapa el nio al correr presenta un aumento en el largo de los pasos a medida que la carrera se hace ms veloz. Su pie toca tierra ms directamente y apoya ms sus dedos. Antes de una pequea etapa sin apoyo, la pierna que apoya se extiende de manera ms completa. Balancea sus brazos desde los codos en oposicin a las piernas. Saltar en largo. En el patrn del salto en esta etapa el nio comienza a utilizar los brazos en forma ms eficiente, durante el momento del despegue son ellos los que inician el movimiento hacia adelante del cuerpo. La posicin de cuclillas es mucho ms consistente. Las piernas se observan con una extensin ms completa y el ngulo de despegue desciende, con mayor nfasis en el componente horizontal del salto. Cuando el nio cae hacia adelante ambos pies tocan tierra en forma simultnea. An tiende a evitar la cada hacia atrs con los brazos, igual que en la etapa anterior. Cuando salta hacia arriba, en el lugar, en este hito se puede observar que sus saltos alcanzan una mayor altura y precisin que antes. Patear En este hito el nio mantiene los brazos extendidos hacia fuera con el fin de lograr estabilidad y la accin de las piernas se localiza principalmente a nivel de las rodillas. La pierna la flexiona hacia atrs en la rodilla para luego extenderla rpidamente hacia adelante para patear la pelota. Cuando la pierna del nio hace el contacto con la pelota, sta contina hacia delante con una inercia limitada.

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Hitos Manipulacin

Combina movimientos bsicos fundamentales de lanza, atajar y movimientos ms precisos como: recortar, dibujar, pintar, plegar, modelar, entre otros.

Combina movimientos de manipulacin: construir con cubos, armar encajes, comer con cuchara...

Coordina movimientos para tomar y dejar objetos.

Utiliza prehensin de pinzas para coger el objeto

Utiliza pulgar en la prehensin de objetos

Prehensin palmar de objetos que ve o toca

Prehensin palmar refleja

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Prensin palmar refleja. El nio al nacer y durante los primeros meses de vida (dos a tres) predominantemente

permanece la mayor parte del tiempo con sus manos cerradas o empuadas, en pocas ocasiones las abre y las cierra al azar. Cuando el nio abre su mano y algn objeto le roza su palma (el dedo ndice de la madre, un paal, su propia ropa u otros) de inmediato l cierra su mano para agarrar el objeto. Esto lo hace con bastante fuerza, en forma inconsciente e involuntaria debido a que este es un reflejo (reflejo prensil). La importancia de este hito no se encuentra en la capacidad que tiene el nio de agarrar el objeto, sino en la incapacidad que l tiene para soltarlo. Al igual que otros reflejos, ste tiene un gran valor para alcanzar un nivel cerebral ms alto y en este caso especfico poder realizar los movimientos voluntarios posteriores. A medida que transcurre el tiempo, el nio permanece con sus manos abiertas con mayor frecuencia y comienza a soltar los objetos que tiene en su mano. Este movimiento lo realiza ms bien en forma accidental que con una intensin clara de dejar el objeto, debido a que an no ha logrado el dominio del movimiento de alcanzar y tomar un objeto. Prensin palmar de objetos que ve o toca. La presin de los objetos el nio, en este hito, la realiza en forma global con toda su mano, flectando todos sus dedos sobre la palma, sin oponer el dedo pulgar, cuando toma contacto a travs de su mano (tctil) o bien visual. Si el pequeo siente el contacto de algn objeto con su mano, de inmediato l cierra su mano para agarrarlo. Cuando el objeto se encuentra frente a su vista l orienta su mano para agarrarlo en forma palmar. Sus manos las abre con el fin de cerrarlas para asir el objeto y levantarlo. En un comienzo los objetos le duran poco tiempo en sus manos dado a que an no logra adaptar la fuerza que realiza al coger el objeto y el peso de ste.

Utiliza el pulgar en la prensin de objetos. En este hito ya se puede comenzar a hablar de que el nio tiene una prensin voluntaria, coge

los objetos oponiendo el dedo pulgar al resto de sus dedos. Puede coger un objeto y pasarlo de una a otra mano, como tambin tomar dos objetos, uno en cada mano y golpearlos entre s. Los objetos que coge ahora no requieren estar a su alcance inmediato, le gusta agarrar aquellos que se encuentran fuera de su alcance. Los objetos que coge los mantiene en su mano, los puede trasladar, mirar, chupar con un cierto grado de intencionalidad.

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Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007 Utiliza prensin de pinzas para coger el objeto. En este hito el nio puede comenzar a juntar su dedo pulgar con el ndice, es decir utiliza la prensin en pinza superior para coger objetos pequeos que son de su inters (migas de pan, pelusas, caramelos chicos, entre otros.) El movimiento en esta etapa es bastante preciso, va directo al objeto que desea, lo que le da una mayor autonoma manual. Esta oposicin cortical es de un valor trascendente para la vida posterior del nio. Coordina movimientos para tomar y dejar objetos. El relajamiento del movimiento de sus manos se va haciendo cada vez ms preciso, tiene una completa movilidad de sus dedos lo que le permite explorar los objetos con toda la mano y dedos, por ejemplo metiendo los dedos en las hendiduras y orificios de los juguetes. Le gusta jugar con varios juguetes a la vez, puede coger simultneamente dos juguetes con los dedos ndice y pulgar de cada una de sus manos, pasar los juguetes de una mano a otra, colocar objetos uno sobre otro entre otros. Coordina movimientos para meter y sacar En esta etapa el nio presenta una curiosidad insaciable y por el nivel de movilidad de sus manos consigue explorar y tomar todos los objetos que visualiza en su entorno. Ejemplos de ello se hacen manifiesto cuando los nios cogen, meten y sacan objetos de diferentes envases, trasladarlos de un lugar a otro, entre otras. Lo que no es capaz de levantar por el peso que ste tiene, lo toca y lo recorre con sus manos y dedos. En todas estas acciones ejecuta los movimientos necesarios, de forma coordinada cuando coge, suelta y deposita el objeto en el lugar que l desea. Con todos los movimientos que realiza comienza a su vez a aparecer la habilidad de lanzar, puede sin mucha precisin an, lanzar una pelota a otra persona. Combina movimientos de manipulacin: construir con cubos, armar encajes, comer con cuchara En este hito la prensin del nio ya es ms fina y precisa, sus movimientos son ms suaves y coordinados, en un comienzo utiliza la cuchara para comer, girndola para llevrsela a la boca, pero ms tarde con su permanente ejercitacin y experiencia, logra utilizarla sin hacer el giro y tomarla como cultural y convencionalmente est estipulado. Con los lpices puede hacer trazos, garabatos, crculos y otras figuras ms complejas que las que poda hacer en el hito anterior, le agrada jugar con lpices y tizas de colores. Es capaz de armar puzzles de figuras sencillas, de contornos ms bien regulares y de pocas piezas, como a la vez puede ensartar, sin tanto ensayo y error, cuentas y argollas u otras figuras en un vstago. Comienza tambin a cortar con tijeras, aunque todava no puede seguir en forma correcta los contornos de una figura y por el control que tiene de sus manos puede tambin amasar.

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Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007 El nivel de habilidad manipulativa que tiene el nio en este hito y su nivel de representacin le permiten comenzar a hacer construcciones muy sencillas con los bloques, ahora no slo los apila los cubos como lo haca anteriormente. En esta etapa al nio le entretiene mucho la accin de lanzar, no solo la pelota, este lanzamiento generalmente cuando se trata de una pelota lo hace con ambas manos y hacia arriba, ya no se le cae como ocurra anteriormente y cuando se trata de atajarla lo hace cuando viene por el suelo, cuando viene por el aire an mira hacia otro lado estirando sus brazos.

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Combina movimientos bsicos fundamentales de lanzar, atajar y movimientos ms precisos como recortar, pintar, dibujar, plegar y dibujar El nio ha logrado una mejor coordinacin en los movimientos de sus manos y de sus brazos, lo que le permite realizar con mayor perfeccin que en el hito anterior, los movimientos manipulativos bsicos. Mc Clenaghan y Gallahue ( 1985 ) sealan que los nios en esta etapa se encuentran en el estadio inicial el que caracterizan de la siguiente manera : En relacin con el lanzamiento por encima del hombro, an la accin de su brazo es poco

eficiente dado a que esta accin se centra en el codo, el que permanece hacia delante del cuerpo durante toda la accin de lanzamiento. El movimiento de lanzar lo realiza empujando el objeto hacia adelante cuando sus dedos se abren en el momento de soltar. Hay muy poca rotacin del hombro y el cuerpo permanece perpendicular al blanco. Cuando dirige el brazo hacia adelante, hay un pequeo desplazamiento del peso hacia atrs y durante toda esta accin sus pies permanecen quietos en el lugar. En el patrn de atajar el nio en esta etapa presenta una reaccin de rechazo, da vuelta su cabeza o utiliza los brazos como proteccin cuando le lanzan una pelota, no sigue la trayectoria de sta. En el caso que sus brazos se encuentren extendidos, no intenta atraparla, sino que lo hace cuando se produce el contacto con ella. Las palmas de sus manos permanecen hacia arriba, y los dedos se encuentran tensos y extendidos. Hay una escasa participacin de las manos y el nio al recibir la pelota la acerca a su pecho. Esta accin de tomar an presenta poca eficiencia y escasa coordinacin temporal. El nio en esta etapa le agrada y entretiene transportar recipientes con lquido sin derramar, atornillar y desatornillar frascos, envolver y desenvolver paquetes, lo que puede hacer por la coordinacin de los movimientos de sus manos. Cuando hojea los libros ahora lo hace pgina a pgina. En su accionar utiliza ambas manos con la misma habilidad en todas las acciones manipulativas y al trmino del perodo se comienza a distinguir que una de ellas demuestra una mayor habilidad. La movilidad y coordinacin adquirida le permite alimentarse slo, ahora puede utilizar otros utensilios, como el tenedor por ejemplo, dado a que es capaz de pinchar los alimentos y llevrselos a la boca sin dificultad. El cuchillo puede utilizarlo cortando alimentos blandos. Al dibujar an utiliza el movimiento de todo el brazo, realiza trazos verticales y horizontales, lo que significa que ha superado los circulares y comienza a esbozar la figura humana con la cabeza exageradamente grande. Con el fin de orientar la accin pedaggica en este hito es necesario que el adulto se gue por la evolucin que va presentando el nio en los movimientos y nivel de representacin en relacin con: plegado, dibujo, pintura, recorte, construccin, entre otros.
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Hitos Conocimiento de s mismo, de otros e interaccin social

Identifica y establece interacciones con otros y acta reconociendo las relaciones de: autoridad, proteccin y amistad

Inicia, invita y participa, en juegos grupales controlando sus impulsos en las relaciones con sus pares.

Se identifica como perteneciente a diferentes grupos

Se identifica con nombre y apellido Describe o seala algunas de sus preferencias

Se incorpora y participa de rutinas establecidas

Se preocupa de sus necesidades personales

Se atreve a proponerse desafos, hacer cosas nuevas, demuestra orgullo y satisfaccin frente al logro

Se integra e intenta participar en juegos organizados

Identifica sus pertenencias

Nombra a otros Interacta con otras personas en acciones recprocas

Se nombra

Se identifica con su nombre

Acepta, rechaza, en forma activa personas, hechos y situaciones

Responde a otras personas

Inicia exploracin de su cuerpo

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Inicia exploracin de su cuerpo.

Desde que nace el nio comienza a construir el conocimiento y control progresivo de su cuerpo lo que le permitir ms tarde desenvolverse en el mundo que le rodea. El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual el nio construir el resto de los aprendizajes (Conde, y otros, 1997) El nio inicia este conocimiento y comienza a identificar sus posibilidades realizando acciones tales como, chuparse el dedo, tocarse las manos, observar los movimientos de sus dedos, como tambin, observando el rostro de su madre. Responde a otras personas. En los primeros meses de vida, el nio comienza a fijar su mirada en el rostro y los sonidos que emiten las personas que se encuentran junto a l y luego sigue el movimiento del rostro con su vista. En esta etapa su respuesta puede ser producida por cualquier persona, debido a que an no diferencia entre personas conocidas y extraas. A dems, frente a este tipo de situaciones, realiza otras acciones que indican que est dando respuesta a personas que se dirigen a l, como por ejemplo, el sonreir al contacto con otros, cuando le hablan y llaman su atencin, o bien participar en intercambios vocales. Otra manera de responder es a travs de movimientos de sus extremidades, como agitar brazos y piernas. Acepta o rechaza en forma activa personas, hechos y situaciones. Este hito se puede observar en una serie de situaciones cotidianas que se producen tanto en el hogar como en el centro educativo, en las horas de juego, de alimentacin, de muda, de sueo, entre otras. En forma paulatina el nio se va adaptando a las diversas experiencias que vive en el da de acuerdo a sus propias posibilidades y expresa su aceptacin o su rechazo a las personas, hechos y situaciones de diversas maneras, puede que se manifieste a travs del llanto, gritos, gestos, balbuceos, movimientos del cuerpo como cabeza, piernas y brazos, entre otros. Por ejemplo, su comportamiento frente a personas conocidas y desconocidas es diferente, frente a esta ltima es comn que detenga sus movimientos y la observe atentamente antes de sonreir o bien, cuando una persona conocida lo invita con palabras y gestos para tomarlo en brazos, l hace movimientos que indican la aceptacin, sonre, mueve sus extremidades. Otra manifestacin que se puede observar es en situaciones que son de su agrado, las que acepta expresndose con movimientos y sonrisas sonoras. La adaptacin del nio tambin se puede apreciar durante las horas de alimentacin, en

cuanto al tipo de alimento y al adulto que le da la comida, cuando el nio acepta el alimento o a la persona que se lo entrega, l no expresa rechazo y cuando manifiesta su rechazo lo expresa cerrando la boca y dando vuelta la cabeza, entre otras.

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Se identifica con su nombre. Este hito se manifiesta cuando el nio responde, mirando a la persona que lo nombra, girando

la cabeza buscando a la persona que lo ha llamado o bien, desplazndose hacia quien lo ha nombrado. Estas manifestaciones se pueden apreciar tambin, cuando se nombra a otro nio que tiene el mismo nombre y l reacciona de la misma manera. Se nombra.

En esta etapa el nio puede dar su nombre o una combinacin de sonidos que se asemejan y aproximan a ste, o bien la forma en que familiarmente se le denomina, cuando se le pregunta, cmo se llama o cul es su nombre. Interacta con otras personas en acciones recprocas. Este hito indica el inicio del juego social. El nio frente a diversas situaciones, cuando se encuentra en contacto con otros, se relaciona socialmente en forma verbal o con acciones. Se establece una relacin de ida y vuelta, necesita del otro, no acta solo, generalmente este tipo de interaccin es fcil de observar en juegos tales como: esconder y aparecer, cuando se esconde ya sea el adulto u otro nio mayor, l busca con su mirada en la direccin en que la persona desapareci y espera con una actitud de alerta su aparicin; juegos de manos y dedos, como las tortitas o este dedito compr un huevito; conversaciones utilizando el balbuceo; juegos de toma y quita con diversos objetos. En este perodo comienza a asumir su rol de compaero de juego. Identifica sus pertenencias. Reconoce sealando o diciendo este mo, frente a aquellas cosas que son de su uso permanente, por ejemplo su ropa, sus juguetes favoritos, sus objetos de aseo, otros. infantil, su pieza. Nombra a otros. A la vez comienza a identificar como suyos los lugares fsicos que le son familiares, por ej. Su casa, el jardn

Expresa verbalmente el nombre de personas cercanas, animales regalones, seres vivos u objetos de su entorno cotidiano, que son de su inters o responden a una necesidad determinada, como para llamar su atencin, comunicar informacin, de relacionarse o para influir en la accin de ellos. Se propone desafos, hacer cosas nuevas, demuestra orgullo y satisfaccin frente al logro. Inicia e intenta enfrentar nuevos desafos que se le presentan tanto conocidos como

desconocidos, donde tiene que realizar acciones que comprometen sus diversas capacidades. Estos desafos pueden ser los que presenta el material en s. Por ejemplo encajes, rompecabezas simples entre otros; la combinacin de materiales como. Bloques legos, uso de utensilios para comer y algunos intentos de vestirse, como ponerse calcetines, zapatos. Es posible tambin, que se proponga

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Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007 desafos que pueda enfrentar por su habilidad fsica como: sortear obstculos, trepar, lanzar en una direccin determinada, entre otros. Una vez logrado el desafo que se ha propuesto aplaude, llama la atencin del adulto o hace alguna manifestacin de xito expresando sus fortalezas personales. Se integra e intenta participar en juegos organizados. Comienza a participar en juegos organizados por otros. La participacin en este tipo de juegos se le hace posible al nio por su capacidad de imitacin que tiene en esta etapa. Participa en juegos tales como las rondas; canciones con movimientos especficos; juegos que dan instrucciones para realizar acciones determinadas. En una primera etapa observa el juego cercanamente, luego a medida que se familiariza imita algunos movimientos y vocalizaciones de ste para finalmente integrarse de acuerdo a la naturaleza del juego, reconociendo y aceptando algunas de sus reglas. Se preocupa de sus necesidades personales. En esta etapa comienza a practicar normas de convivencia en los momentos de higiene, alimentacin, sueo entre otros y empieza a incorporar algunas prcticas que favorecen el cuidado de s mismo en forma autnoma. Por ejemplo, asume la tarea de evacuar en lugares socialmente aceptados, sin necesidad de comunicarlo y siguiendo los procedimientos establecidos. En las horas de alimentacin come y bebe aquellos alimentos que constituyen cada una de las

comidas, utilizando los utensilios que corresponden, en forma autnoma y conforme a lo socialmente establecido. A la vez en el momento de la alimentacin comienza a identificar las caractersticas y beneficios que le aportan los alimentos que se le ofrecen para su crecimiento, salud y bienestar personal. Se identifica con nombre y apellido Describe o Seala algunas de sus preferencias Responde dando su nombre y apellido cuando se le pregunta cmo se llama o cul es su nombre. En este hito el nio comienza a identificarse como perteneciente a un grupo, a su familia y tambin es capaz de comunicar otros rasgos de su identidad como su sexo. Su conocimiento personal adems le permite comunicar o sealar a travs del juego sus intereses y preferencias, lo que integra en las acciones que realiza; propiciando por ejemplo siempre jugar con un objeto especfico y solicitndolo cuando ste no se encuentra a su disposicin. Un ejemplo concreto de esta accin es posible observar con algunos materiales disponibles en el rea de la casa o de la construccin en donde demuestran preferencias por algunos bloques o muecos respectivamente, lo que algunas veces implica discusiones con sus pares.

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Se incorpora y participa en rutinas establecidas. hace vlidas para s y para los

El nio en esta etapa se adapta con mayor facilidad y acepta que otros regulen su conducta a travs de reglas preestablecidas y al mismo tiempo que las va aceptando, las otros en los momentos que considera apropiados, segn sean sus intenciones, necesidades, intereses y expectativas. Toma conciencia de lo que se espera de l en relacin con las normas existentes en el grupo en que convive o participa y lo importante que es respetarlas, por el agrado que esto produce al ser aceptado por los otros. Se identifica como perteneciente a diferentes grupos.

Se identifica como una persona que tiene caractersticas similares y diferentes a los otros con que convive cotidianamente. El conocimiento que tiene de lo que es ser parte de un grupo de contextos sociales como es su familia, el jardn infantil y otros, le permite adaptar sus reglas a los grupos en que participa ajustndose a sus diferencias. Sabe cules son las expectativas que cada uno de ellos tiene con respecto a su participacin y su actuar, por tanto l puede adaptarse en cada uno de los grupos.

Inicia, invita y participa, en juegos grupales controlando sus impulsos en las relaciones con sus pares.

La creciente prctica, informacin y seguridad que ha ido adquiriendo el nio le permite iniciar acciones e invitar a otros a participar de sus ideas propuestas y juegos. Por sus experiencias y conocimientos sabe manejar las relaciones con los otros, respetando normas de convivencia, mandando o cediendo frente a las situaciones que se presentan o a los aportes de otros, con el fin de iniciar o mantener el juego propuesto que le produce agrado y satisface sus necesidades en relacin con sus intereses. Identifica las interacciones con otros y acta reconociendo las relaciones de: autoridad, proteccin y amistad. El nio al interior de cada uno de los grupos reconoce la existencia de diferentes tipos de relaciones: autoridad, la persona que establece reglas, pone lmites y las hace cumplir, y a quin se le debe pedir autorizacin (padres, madres, educadores... hermanos mayores, otros) Proteccin, la persona a quin puede acudir en caso de problemas, conflictos, amenazas, peligros, miedos. El nio solicita en forma explcita apoyo o proteccin frente a la situacin de conflicto a la persona indicada. Amistad, es una relacin especial de pares, es decir, elige con quin jugar, con quin compartir sus juguetes, comidas, vivencias personales u otros. Tiene expectativas frente al amigo que son diferentes a las expectativas que tiene con otros.

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Hitos del lenguaje

Utiliza estructuras de mayor complejidad lingstica

Formula con formas simples los tipos de oraciones que se consideran bsicos en todo proceso comunicativo.

Descubre reglas gramaticales y puede construir oraciones bsicas en un proceso comunicativo.

Construye los primeros enunciados con valor semntico en una estructura oracional

Emplea nuevas palabras cargadas de significado y funcionalidad

Utiliza una entonacin al final de las palabras para comunicarse.

Balbucea sonidos que se aproximan al lenguaje

Reconoce y reacciona a la voz materna

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Descripcin
Reconoce y reacciona a la voz materna. El nio identifica la voz de su madre o persona cercana y reacciona con movimientos corporales cuando la escucha. Ha comenzado su desarrollo que lo har competente en la adquisicin de su lengua materna. En esta etapa, los nios pequeos comienzan a mostrar y expresar verdaderas intenciones a travs de variadas formas prelingsticas, ya sea, gesticulando, o sealando lo que desean, emitiendo sonidos parecidos a las palabras para referirse a una cosa o tambin para pedir algo. Balbucea sonidos que se aproximan al lenguaje. Este balbuceo muestra el inicio de un desarrollo temprano de la competencia comunicativa infantil, en esta etapa los nios comienzan a ser capaces de expresar rudimentariamente un comportamiento verbal. como en seal de felicidad, aburrimento, cansancio . Hay produccin de sonidos de tipo vocal prolongados como las vocales; como (eeeh, aaah, oooh, eeaaeh), por ser stas ms fciles de pronunciar que las consonantes. Las consonantes aparecen posteriormente, pues necesitan movimientos finos de los labios y de la lengua para su produccin, algunas consonantes que se pueden apreciar son : ( brr, ghrr, rrr) . Posteriormente comienzan a combinar consonantes y vocales, los efectos conseguidos se parecen a las slabas del lenguaje, pero comunicadas an de manera imprecisa . Vocaliza y balbucea con entonacin entre los intervalos dejados libres por la madre como si hablara con ella dejando a su vez espacio para que ella conteste. Utiliza entonacin al final de las palabras para comunicarse En esta etapa los nios pueden pronunciar algunas palabras generalmente de pocas slabas, que aunque incompresibles para los adultos, han adquirido cierta entonacin al final de ellas. Pueden decir una palabra como Ms?, pronunciada con una entonacin interrogativa similar a la del adulto, para hacer una peticin como : Me puedes dar ms?. Emplea nuevas palabras cargadas de significado y funcionalidad. Ha ingresado nuevas palabras a su repertorio, las que son empleadas para comunicarse con el otro, est comenzando a conferir significado y funcionalidad a travs de ellas, acompaado de gestos y movimientos; indicando el objeto o persona. Hay un claro inicio de comprensin, basta observar las reacciones del nio cuando se pronuncian palabras familiares en voz alta y clara, con adecuada entonacin.

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Construye los primeros enunciados con valor semntico en una estructura oracional Aparecen las primeras construcciones oracionales, que se asemejan a la gramtica del

adulto. El nio interacta con el medio y a travs de las experiencias el mundo comienza a tener significado para l. El lenguaje es usado con una evidente funcionalidad, es decir, para comentar, recordar, y predecir la ocurrencia de hechos y acciones. Descubre reglas gramaticales y puede construir oraciones bsicas en un proceso comunicativo. La conversacin oral es el comportamiento lingstico que adquiere gran importancia en esta etapa. Hay presencia de errores especialmente en el uso de algunas formas verbales que evolucionarn de acuerdo a la madurez sintctica. Es la fase de la oracin primordial, hay presencia de enunciados de ms de dos elementos, hay predominio de nombres y ausencia de determinantes, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares. Formula con formas simples los tipos de oraciones que se consideran bsicos en todo proceso comunicativo. El nio es competente para realizar afirmaciones, declaraciones, aseveraciones, negaciones, interrogaciones o impartir rdenes. Puede rechazar algo, pedir ms, comentar la desaparicin de un objeto o tambin llamar la atencin de algo o de alguien . Esta etapa se caracteriza por expresiones de carcter telegrficas, es decir, los enunciados contienen las palabras principales de la oracin, pero carecen de las secundarias . Utiliza estructuras de mayor complejidad lingstica El nio ampla sus expresiones y comienza a utilizar estructuras cuya complejidad creciente y de mayor competencia lingstica, va unida a su desarrollo cronolgico-cognitivo. Es capaz de establecer un hecho, negar una realidad, preguntar o pedir informacin acerca de personas o cosas, como tambin, dar explicaciones simples, justificar sus acciones, anticipar y recordar. El nio utiliza para comunicarse estructuras oracionales con una gramtica ms elaborada, en la cual se conjugan la existencia de verbos, sustantivos y conectores. Los cuales integra para preguntar, conversar, explicar, justificar, narrar, anticipar, recordar, informarse, entre otras.

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Hitos Solucin de Problemas

Utiliza estructuras de mayor complejidad lingstica

Formula con formas simples los tipos de oraciones que se consideran bsicos en todo proceso comunicativo.

Descubre reglas gramaticales y puede construir oraciones bsicas en un proceso comunicativo.

Construye los primeros enunciados con valor semntico en una estructura oracional

Emplea nuevas palabras cargadas de significado y funcionalidad

Utiliza una entonacin al final de las palabras para comunicarse.

Balbucea sonidos que se aproximan al lenguaje

Reconoce y reacciona a la voz materna

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Descripcin
Ejercita reflejos. En este primer hito el nio comienza a ejercitar sus reflejos que se activan frente a estmulos especficos como un chupete, un cascabel... stos preparan las futuras acciones que permitirn al nio llevar a cabo sus intenciones y descubrir causas en el futuro. Coordina los esquemas de visin - prensin y visin - audicin. El nio con el fin de conocer el mundo que le rodea comienza a coordinar percepcin visual, auditiva y tctil con sus movimientos para lograr ubicar los elementos que captan su atencin e inters los cuales han producido modificaciones en el ambiente prximo a l. Prolonga aquellos efectos interesantes producidos por su accin Muchas veces el nio inicia un movimiento que en forma casual produce un efecto interesante, como un ruido, un sonido o el movimiento de un objeto; el nio prolonga este efecto repitiendo la accin recin realizada, observando o escuchando atentamente la repeticin de este efecto y las consecuencias que ste conlleva. Diferencia un medio de un fin y la causa del efecto Es a partir de este hito que las acciones del nio estarn guiadas por una intencin. Por ejemplo, si quiere acercar un objeto que est sobre el mantel de una mesa, tira del mantel para acercar el objeto y as poderlo tomar. Comienza a identificar algunas causas de aquellos efectos que a l le interesan, ahora, intencionadamente. obstculos. Otros ejemplos que ilustran este hito es cuando el pequeo quiere recuperar un juguete que ha sido tapado por una almohada, l saca la almohada para retirar el juguete o bien, cuando desea un objeto que es de su inters y no est a su alcance, l se desplaza gateando hasta lograr su fin. Busca diferentes medios para solucionar problemas El nio en esta etapa comienza a identificar causas externas, cuando l desea alcanzar una meta que se ha determinado, ante la imposibilidad de hacerlo a travs de su primer intento, busca otros caminos utilizando tcnicas de ensayo y error para lograr el fin que se ha propuesto. As como es capaz de modificar los medios para el logro de su fin, reconoce que no es l el nico causante de efectos que le interesan. Por ejemplo, cuando el nio observa un juguete de cuerda en movimiento, en el momento que ste deja de funcionar, el nio lo toma y lo pasa al adulto que inicialmente le
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Por lo tanto el nio coordina percepcin y

movimiento en la persecucin de una meta propuesta por l, an cuando esto signifique eliminar

Alvarez-Salamanca Elena - Daz Oyarce Carmen - Lavanchy Bobsien Sylvia Marzo 2007 dio cuerda para hacerlo funcionar, reconociendo as que la causa del movimiento est en la accin del adulto. Inventa nuevos medios a travs de combinaciones mentales. El nio es capaz de anticipar efectos dada una causa, y buscar una causa dado un efecto, ya ha elaborado una imagen mental de la relacin entre causas y efectos de aquellas experiencias vividas y observadas por l lo que le permite anticipar efectos e inferir causas. En esta etapa comenzar la bsqueda de estrategias o alternativas para la solucin de un problema, basndose en sus representaciones mentales sin necesidad de ensayos concretos y externos. Por ejemplo, si quiere abrir una puerta y lleva un juguete en las manos, deja ste en el suelo en un lugar fuera del espacio que ocupa la puerta al abrirse. Esto es el producto de muchas experiencias anteriores, como de abrir puertas, transportar objetos, entre otros. Soluciona problemas simples considerando los conocimientos previos y probando nuevas alternativas. En este hito el nio se enfrenta ante situaciones ms complejas en su vida cotidiana y busca solucionarlas utilizando sus experiencias anteriores. Por ejemplo, con relacin a su autonoma personal se encuentra con problemas tales como: buscar qu zapato va en qu pie, o cmo llegar con la cuchara de sopa a la boca sin derramar; en relacin con la bsqueda de elementos que necesita, el nio debe solucionar los problemas de identificar esos elementos, recordar donde estn y probar estrategias que le permitan llegar a ellos cuando estn fuera de su alcance. En sus juegos espontneos hay un sinnmero de problemas a los que se enfrenta y tiene que solucionar como son: vestir a la mueca, poner la mesa, hacer un molde con arena... y tambin se podran mencionar, entre otros, los problemas que se suscitan en la convivencia con sus pares, cuando quieren un mismo juguete o asumir un mismo rol.

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Conocimiento del Entorno

Identifica elementos familiares, reconociendo algunas de sus caractersticas pudiendo establecer comparaciones simples.

Representa y reconoce representaciones simblicas de objetos

Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento invisible

Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento visible

Busca en forma breve y simple los objetos desaparecidos

Toma lo que ve y mira lo que toma

Sigue con la vista un objeto en desplazamiento lento

Ejercita reflejos

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Ejercita reflejos. El primer hito que constituye el inicio de este conocimiento se da con los primeros

contactos que tiene el recin nacido con los elementos del medio. Este contacto se produce a travs del ejercicio de reflejos como el de prensin palmar y succin. Sigue con la vista un objeto en desplazamiento lento. En este hito el nio de alguna manera se centra en el elemento que le interesa al fijar su mirada en ste para luego seguirlo con su vista, mientras se desplaza en forma lenta, dentro de su campo visual. Toma lo que ve y mira lo que toma. El nio al concentrarse en aquellos elementos de su inters, coordina movimientos de vista y de manipulacin para coger el objeto que ha observado previamente o bien, llevar a su campo visual un objeto que ha descubierto a travs del tacto. Su propsito es explorar el elemento de inters, por ejemplo: un nio ve el collar de su madre, lo toma, lo toca, lo mueve y se lo lleva a la boca para chuparlo; entre otras situaciones que podra presentarse, sera que recorriendo con sus manos topa un peluche, lo toma, lo acerca a su campo visual, y lentamente lo empieza a dar vueltas para observarlo por todos sus lados y luego se lo lleva a la boca. Busca en forma breve y simple los objetos desaparecidos. El nio en esta etapa, se concentra en la bsqueda de un elemento de su inters cuando ste desaparece de su vista o de su mano. Su inters se manifiesta cuando l busca el objeto que ha desaparecido. En la bsqueda l trata de encontrarlo con su vista, si perdi el contacto visual del objeto, ajustando sus posiciones o bien, realiza movimientos de brazos y manos para encontrarlo si perdi el contacto manual de ste. El nio desiste en su bsqueda si transcurrido un pequeo lapso de tiempo, no restablece el contacto ya sea visual o tctil con el objeto que desapareci. Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento visible . El inters del nio por un elemento es tal, que lo busca activamente hasta recuperarlo, siempre que haya observado el proceso por el cual ste desapareci de su vista. Por ejemplo, si el adulto toma el juguete con el que l esta jugando y lo tapa con un cojn u otro elemento, el nio busca su juguete bajo el cojn, lo toma, lo recupera, y manifiesta su satisfaccin de haberlo recuperado. Aqu se inician los juegos del tipo de las escondidas.

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Busca activamente objetos desaparecidos en ocultamiento invisible. El nio busca objetos que han desaparecido de su vista, sin que l observe dicho objeto,

durante los traslados que lo afectan. En esta etapa el nio es capaz de recuperar el objeto en el punto final del trayecto. Por ejemplo, el adulto guarda en su mano el objeto con que estaba jugando el nio, mientras l observa, luego lleva la mano con el objeto a su bolsillo dejndolo en ste, saca su mano vaca del bolsillo y le pregunta al nio: dnde est? el nio va directamente al bolsillo, sin titubeo alguno y recupera el objeto. Representa y reconoce representaciones simblicas de objetos. El nio construye una imagen mental de los objetos y elementos que lo rodean y son de su inters. Esta nueva construccin mental le permite evocarlo cuando no est presente, lo cual manifiesta solicitndolo cuando lo desea. Por otro lado, es capaz de reconocer representaciones de ellos, como fotografas y dibujos, por ejemplo: el nio frente a un plato vaco pide pan, o bien mirando una revista de moda, muestra la modelo indicndola con el dedo y dice: mam! Esto nos estara indicando que el nio est almacenando informacin, que puede utilizar en diferentes circunstancias. Identifica elementos familiares, reconociendo algunas de sus caractersticas pudiendo establecer comparaciones simples. El nio es capaz de precisar la informacin de los elementos que lo rodean y de establecer las primeras relaciones entre estos. Identifica posiciones en contextos situacionales. De aqu en adelante el nio continuar perfeccionando su conocimiento del mundo e ir ampliando la comprensin del mismo.

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