Distribucin gratuita Prohibida su venta 2001-2002

Introduccin a la Enseanza de: Historia

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

o
semestre

Introduccin a la Enseanza de: Historia

Licenciatura en Educacin Secundaria Segundo semestre

Introduccin a la Enseanza de: Historia

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria Segundo semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Introduccin a la Enseanza de: Historia. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 2 semestre, fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Lourdes Salas Alexandder Segunda edicin, 2002 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN 970-18-7633-4

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin Introduccin a la Enseanza de: Historia Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Orientaciones didcticas y de evaluacin Sugerencias para la evaluacin Propsitos generales Bloques temticos Bloque I. La enseanza de la historia en la escuela secundaria Bloque II. Las finalidades de la enseanza de la historia en la educacin bsica. Evolucin y planteamiento actual Bloque III. Los retos de la enseanza de la historia Materiales de apoyo para el estudio Bloque II. Las finalidades de la enseanza de la historia en la educacin bsica. Evolucin y planteamiento actual Los fines de la enseanza de la historia en la educacin bsica Eva Taboada 31 19 24 11 11 12 13 15 16 17 17

Presentacin

Este cuaderno contiene el programa correspondiente a la asignatura Introduccin a la Enseanza de: Historia, que se cursa en el segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria, conforme al Plan de Estudios 1999. Una parte de los textos citados en la bibliografa se encuentra en la biblioteca de la escuela normal; aquellos que son difciles de obtener se han incluido en esta publicacin, como materiales de apoyo para el estudio. El libro se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la asignatura y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de ofrecer los recursos acadmicos indispensables para el logro de los propsitos formativos que se plantean. Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso porque permite la distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible en el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin con los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse acuerdos de trabajo colegiado para apoyar el desempeo de los estudiantes, estableciendo vnculos entre las distintas asignaturas del semestre. Para los alumnos, el programa proporciona un conocimiento sobre los propsitos, temas y actividades del curso. As estarn en mejores condiciones de aprovechar los materiales de apoyo para el estudio. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos. Ello permitir establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluacin y mejoramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1999. La Secretara de Educacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista de directores, maestros y estudiantes. Secretara de Educacin Pblica

Introduccin a la Enseanza de: Historia

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Este curso tiene la finalidad de iniciar a los futuros maestros en el conocimiento de los problemas y desafos que implica la enseanza de la historia en la escuela secundaria, particularmente en relacin con el papel del maestro, las formas de enseanza, los propsitos y contenidos educativos, y las caractersticas propias del conocimiento histrico. Se espera que con el estudio de los temas y la realizacin de las actividades sugeridas en el programa los alumnos normalistas adquieran un marco de referencia general de los principales propsitos y retos pedaggicos que implicar su trabajo como profesores de historia en la escuela secundaria. Es importante sealar que la finalidad de este curso introductorio no es agotar el tratamiento de temas tan complejos e importantes para la formacin de los futuros maestros. El curso tiene como punto de partida el anlisis de las experiencias que los estudiantes normalistas han vivido en la primaria, la secundaria y el bachillerato, pues su estancia en estos niveles educativos les ha permitido conocer diversos estilos de enseanza. Al analizar y comparar esos cursos podrn identificar aquellos con los cuales se obtienen mejores resultados educativos y se fomenta el gusto y la curiosidad por la historia. Adems, a partir de la informacin obtenida mediante la observacin del proceso escolar, los futuros maestros podrn comparar sus propias experiencias con las que viven actualmente los adolescentes, lo que les permitir reconocer los retos que debern afrontar en los prximos semestres durante las jornadas de observacin y prctica docente. Al analizar las formas de enseanza y relacionarlas con las habilidades, nociones y actitudes adquiridas, los estudiantes advertirn que la adquisicin de conocimientos est asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales, es decir, que no puede existir una slida adquisicin de conocimientos sin la reflexin sobre su sentido y que el desarrollo de habilidades y nociones no es posible si stas no se ejercen en relacin con conocimientos especficos. De esta manera se espera que comprendan que la enseanza de la historia que privilegia la memorizacin de datos (nombres, fechas, lugares, etctera) no slo tiene escasa influencia formativa en los alumnos sino que suele generar actitudes de subvaloracin y rechazo del conocimiento histrico. Los temas de estudio de este curso tienen estrecha relacin con las siguientes asignaturas: La Enseanza en la Escuela Secundaria, Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, Desarrollo de los Adolescentes, Escuela y Contexto Social, y Observacin del Proceso Escolar.

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Organizacin de los contenidos

Los contenidos del curso estn organizados en tres bloques temticos. En cada uno de ellos se incluyen los propsitos especficos, los temas, las bibliografas bsica y complementaria, los recursos audiovisuales y las actividades que se sugiere desarrollar para lograr los propsitos generales de la asignatura. Antes de iniciar el estudio de los temas propios del programa conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto, as como el contenido de los materiales de apoyo para el estudio; de esta manera sabrn lo que se espera lograr al final del semestre y podrn identificar con anticipacin los materiales de lectura que ser necesario solicitar en la biblioteca de la escuela normal. El bloque I, Situacin actual de la enseanza de la historia en la escuela secundaria, tiene la finalidad de promover la reflexin de los alumnos normalistas acerca de la experiencia escolar que ellos mismos han tenido en relacin con la enseanza y el aprendizaje de la historia durante la educacin bsica y el bachillerato. Asimismo, se pretende que los estudiantes exploren y conozcan las opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseanza empleadas por sus maestros, as como sus actitudes hacia el conocimiento histrico. La intencin es que los futuros maestros analicen y expliquen las posibles causas tanto de las actitudes de los adolescentes, como de la calidad de los aprendizajes logrados. Se espera que al realizar estas actividades los alumnos comprendan la trascendencia que tienen el maestro y las formas de enseanza para despertar el gusto, el inters y la curiosidad por el conocimiento histrico. Con los temas del bloque II,Las finalidades de la enseanza de la historia en la educacin bsica. Evolucin y planteamiento actual, los estudiantes normalistas identificarn la importancia social del conocimiento histrico, de esta manera se espera que valoren la trascendencia que tiene en la formacin intelectual de los adolescentes para que se desenvuelvan en el futuro como ciudadanos responsables. Para ello revisarn cules han sido las finalidades de la enseanza de la historia y la relacin que stas han tenido con las necesidades polticas y sociales de cada poca histrica; se trata de que los estudiantes comprendan que dichas finalidades han evolucionado a lo largo del tiempo, que en algunos momentos se ha puesto nfasis en la formacin de la identidad nacional, mientras en otros la preocupacin ha sido el fomento de la unidad de los mexicanos. Particularmente revisarn cul es el planteamiento actual en los programas de estudio. El bloque concluye con el anlisis de la articulacin del estudio de la historia entre la escuela primaria y la secundaria; la finalidad es que los estudiantes normalistas conozcan la continuidad que existe en cuanto a los propsitos educativos, los temas, las formas de enseanza y, particularmente, la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y nociones temporales, y la formacin de valores y actitudes; de esta manera, valorarn la importancia que tiene la historia en la formacin intelectual de los nios y los adolescentes a lo largo de la educacin bsica, y la trascendencia de la labor 12

del maestro de secundaria para ampliar y consolidar los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos que terminaron la educacin primaria. Con el estudio de los temas del bloque III, Los retos de la enseanza de la historia, ms las conclusiones obtenidas en los bloques anteriores y las experiencias adquiridas en las jornadas de observacin del proceso escolar, se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los retos que implica ensear historia en la escuela secundaria: un dominio amplio y profundo de los contenidos, de las caractersticas de la produccin del conocimiento histrico, as como de diversas formas de enseanza y evaluacin; este dominio es la base fundamental para interesar a los alumnos y contribuir no slo a que adquieran conocimientos especficos sino tambin a que desarrollen habilidades intelectuales y la capacidad para pensar histricamente. El reconocimiento de estos retos constituye un punto de partida importante para orientar la formacin profesional a lo largo de la licenciatura.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Orientaciones didcticas
En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos, as como estrategias y actividades cuya puesta en prctica promueve el logro de los propsitos generales del curso. 1. Este curso tiene un carcter introductorio, que permitir el acercamiento a los problemas y retos vinculados a la enseanza de la historia; los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que, por la importancia que tienen en la formacin de los futuros maestros de secundaria, continuarn estudindose a lo largo de la licenciatura. As, aunque el programa contiene temas relacionados con la didctica de la especialidad, la teora de la historia y el desarrollo de las nociones histrico-sociales de los adolescentes, el objetivo no es la revisin puntual y exhaustiva de estos aspectos: se espera que los alumnos inicien su estudio para que adquieran un referente global que dar sentido a su formacin en el campo de la especialidad. 2. Para lograr los propsitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicacin permanente de sus habilidades intelectuales bsicas,1 por eso se sugiere que el desarrollo del curso sin menoscabo de la accin del profesor funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos, identifiquen y analicen tesis de los autores, resuelvan problemas, plan-

Vase Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso, en Licenciatura en Educacin Secundaria. Plan de estudios. Documentos bsicos 1999, Mxico, SEP, 1999, pp. 7-13.

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teen hiptesis, redacten conclusiones y opiniones personales, etctera. Asimismo, es necesario revisar la conveniencia de ciertas prcticas que imperan en la escuela normal, como son la distribucin de temas al inicio del semestre para su exposicin por parte de los alumnos y el papel de espectador en la mayora de los casos del profesor de grupo; el dictado de apuntes; la lectura sin propsito definido, etctera. Como la experiencia lo prueba, este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y, adems, en los hechos se les transmiten formas de enseanza que posteriormente reproducen en el aula. Por lo tanto, es muy importante que se comprenda el sentido y la finalidad de las actividades propuestas para el estudio de los temas del programa, ya que de lo contrario se correr el riesgo de que las sesiones sean un espacio en el que los alumnos slo expresen comentarios generales y vagos que no conduzcan a reflexionar y a obtener conclusiones tiles sobre los temas o problemas analizados. 3. A continuacin se proponen algunas actividades generales que pueden favorecer el desarrollo del curso. Adems, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades especficas, que no constituyen secuencias didcticas rgidas ni completas, pues los maestros y alumnos podrn seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propsitos del curso y las caractersticas del grupo. a) Anlisis de las experiencias personales de los alumnos. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria, la secundaria y el bachillerato, esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histrico. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdtico. Se requiere una participacin muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias, confronte opiniones, oriente las discusiones, etctera, a fin de que el anlisis sea lo ms completo posible. b) Lectura y anlisis de textos. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. A partir de los textos ledos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hiptesis de un autor, elaborar resmenes y comprender las ideas principales de un texto, comparar argumentos de diversos autores, etctera. De esta manera, los futuros maestros conocern diferentes estrategias que podrn aplicar en la escuela secundaria y tendrn ms opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. c) Planteamiento y solucin de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es plantear problemas cuya resolucin implique el anlisis, la reflexin y la toma de decisiones a partir de informacin especfica. La principal caracterstica de un problema es que para su solucin no existen rutas 14

o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. Pueden plantearse problemas que impliquen anlisis crtico de textos, interpretacin de informacin, sntesis de datos obtenidos de varias fuentes, respuesta a preguntas especficas, argumentacin para un debate, etctera. Es importante que, una vez resuelto el problema planteado, se realice una valoracin colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo; sta ser la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hiptesis propuestas que son aceptadas provisionalmente, mientras se crean otras que las corrigen. d) Observacin del proceso escolar. Los estudiantes observarn el desarrollo de clases de diversas asignaturas que se imparten en la escuela secundaria, entre ellas se espera que puedan presenciar algunas de historia. La observacin de clases de historia permitir conocer y analizar las formas de enseanza, los recursos didcticos empleados, el tipo de actividades realizadas, los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan, la organizacin del grupo, la actitud de los adolescentes y del profesor, y las estrategias de evaluacin, entre otros. Como se seala en los programas correspondientes al rea de acercamiento a la prctica escolar, la finalidad principal de las jornadas de observacin no es calificar apresuradamente como buena o mala alguna clase, sino analizar y valorar lo observado a partir de cuestiones como las siguientes: cmo dirigi el maestro la clase?, en qu forma apoyaron los recursos didcticos empleados, fueron tiles?, cul fue la actitud de los estudiantes y del profesor: de inters o indiferencia?, cmo organiz el maestro al grupo?, la organizacin repercuti en el desarrollo de la clase?, etctera. De esta manera, los estudiantes se darn cuenta de que existen distintos estilos de enseanza y que los resultados que se obtienen con cada uno de ellos tambin son diferentes; algunos atraen ms la atencin y promueven una mayor participacin de los adolescentes, mientras que otros generan desinters. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observacin y el anlisis colectivo, los futuros profesores podrn valorar las formas que conviene seguir para preparar y desarrollar las clases de historia y definirn, progresivamente, su propio estilo de enseanza.

Sugerencias para la evaluacin

Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos, desde el inicio del curso, las formas de evaluar; de esta manera, todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin tiene que ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Por ejemplo, si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve 15

la realizacin frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis, etctera, sera poco acertado evaluar slo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. En este caso, el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseanza empleado en el aula. Para evaluar puede aprovecharse la valoracin de los argumentos que los alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo, as como los trabajos (ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura) e investigaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin, etctera. Las pruebas objetivas, de correspondencia, opcin mltiple y seleccin de enunciados falsos o verdaderos, deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluacin sugeridos. Antes de iniciar el curso, el maestro puede plantear los momentos en que realizar actividades especficas de evaluacin, as podr dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como una extensin de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros, es decir, que aporte informacin para mejorar los resultados del proceso educativo.

Propsitos generales
Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. A partir de sus experiencias de aprendizaje, reflexionen acerca de la importancia que tienen el maestro y las formas de enseanza para propiciar el inters, gusto y curiosidad por el estudio de la historia y para fomentar en los adolescentes actitudes favorables hacia el conocimiento histrico. 2. Identifiquen las finalidades de la enseanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades polticas y sociales predominantes. 3. Reconozcan la continuidad de la enseanza de la historia en el plan y programas de estudio de la educacin primaria y secundaria. Asimismo, valoren la importancia del conocimiento histrico en la formacin intelectual y cvica de los adolescentes. 4. Identifiquen los principales retos en la enseanza de la historia relacionados con las caractersticas propias del conocimiento histrico, la capacidad de comprensin de los alumnos y las formas de enseanza y evaluacin.

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Bloques temticos Bloque I. Situacin actual de la enseanza de la historia en la escuela secundaria

Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Reconozcan la influencia de la labor del maestro y de las formas de enseanza en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. 2. Conozcan cules son las actitudes predominantes de los adolescentes respecto al conocimiento histrico e indaguen sus posibles causas en mbitos relacionados con los contenidos educativos, la enseanza, los materiales educativos, la organizacin del trabajo escolar y la competencia didctica de los maestros.

Temas:
1. Experiencia escolar de los estudiantes normalistas: La funcin de los maestros en la clase. Las formas de enseanza: tipos de actividades, participacin de los alumnos, uso del libro de texto y otros recursos. 2. Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseanza actuales. 3. Exploracin de los conocimientos que poseen los adolescentes. Actitudes predominantes hacia el conocimiento histrico. Explicacin de las posibles causas de la calidad de los aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histrico.

Bibliografa y otros materiales bsicos

Carrillo, Carlos A. (1998), Indicaciones acerca del estudio de la historia, en Cero en conducta, ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 67-71.
SEP, (1999), Cmo se ensea hoy historia, Mxico, videocinta.

Sugerencias didcticas
1. Comentar en equipo algunas experiencias vividas en relacin con la enseanza y el aprendizaje de la historia (conviene considerar desde la educacin bsica hasta el bachillerato).

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a) Los comentarios debern hacerse con base en cuestiones como las siguientes: Qu tipo de actividades realizaban los maestros para conducir la clase. Cules eran las formas de enseanza empleadas, qu recursos educativos utilizaban. Qu tipo de actividades proponan realizar a los estudiantes. Qu tipo de conocimientos les interesaba que se aprendieran, cmo promovan la participacin de los alumnos. Cmo evaluaban, cmo calificaban. b) Analizar los comentarios expresados y elaborar en plenaria un listado en el que se sealen las actitudes de los maestros, las formas de enseanza, las actividades realizadas, etctera, que fomentaron el inters por la historia, y la relacin que existe con la decisin de ser maestros de esta asignatura. c) Leer el texto Indicaciones acerca del estudio de la historia y sealar las principales crticas que Carrillo hace a la enseanza de la historia. Contestar las preguntas: an son vigentes las ideas de Carrillo?, por qu? Adems de considerar los argumentos del autor, conviene tomar en cuenta la experiencia personal. d) Observar el video Cmo se ensea hoy historia (se encuentra en los Centros de Maestros) y redactar un texto: Carta a mi maestro(a) de , en el que los estudiantes normalistas, a partir de los comentarios expresados y escuchados, rememoren alguna experiencia y formulen recomendaciones para mejorar las formas de enseanza de la historia en el aula. 2. Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que ms les gusta de la clase, lo que no les agrada, lo que modificaran para hacerla ms interesante, lo que han aprendido, los temas que les gustara estudiar, las formas de trabajo que preferiran emplear, etctera. a) Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: qu tipo de comentarios predominan?, cules son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histrico?, cules sern las posibles causas de dichas actitudes?, etctera. b) Tomando en consideracin las opiniones de los adolescentes, escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberan modificarse para mejorar la enseanza de la historia. 3. Para realizar esta actividad se requiere que los estudiantes normalistas: a) Conversen con adolescentes de diferentes grados de la educacin secundaria para obtener informacin acerca de los siguientes aspectos: Actividades que realizan los maestros para dirigir la clase. Actividades que realizan los alumnos.

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 Las formas de evaluar y las prioridades de los maestros en relacin con el aprendizaje de los alumnos (es decir, qu conocimientos les interesa que sus alumnos adquieran). b) Revisen los cuadernos de los alumnos para conocer el tipo de actividades que contienen. c) Comentar en equipo el tipo de informacin obtenida y definir criterios para clasificarla; por ejemplo, si en general existe coincidencia en la forma como se desempea el maestro frente a la clase, ste puede ser un criterio para agrupar la informacin. d) Una vez ordenada la informacin, organizar un debate acerca de las semejanzas entre las experiencias vividas por los estudiantes normalistas y los testimonios de los adolescentes. e) Con base en la informacin recabada elaborar hiptesis acerca del tipo de conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los adolescentes segn las actividades que realizan en el aula. 4. Escribir un texto en el que los estudiantes expliquen qu haran, y qu no haran, para despertar en los adolescentes el gusto y la curiosidad por el conocimiento histrico.

Bloque II. Las finalidades de la enseanza de la historia en la educacin bsica. Evolucin y planteamiento actual

Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Comprendan la funcin social del conocimiento histrico. 2. Conozcan las finalidades que ha tenido la enseanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades polticas y sociales predominantes en cada poca. 3. Conozcan las finalidades de la enseanza de la historia en los programas de estudio vigentes y analicen la secuencia y articulacin de los contenidos de historia entre la escuela primaria y secundaria.

Temas
1. Importancia social del conocimiento histrico. 2. Finalidades de la enseanza de la historia: una recapitulacin histrica. 3. La relacin entre las finalidades y las necesidades polticas y sociales. La formacin de la identidad nacional. 19

4. Continuidad de la enseanza de la historia entre la educacin primaria y secundaria. Las finalidades de la enseanza de la historia en los programas vigentes: La prioridad a los fines formativos. Relacin entre informacin y formacin. La comprensin del pasado como elemento para la explicacin del presente. La capacidad de pensar histricamente. El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensin de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. El papel de la enseanza de la historia en la formacin tica y cvica.

Bibliografa bsica
Braudel, Fernand (1994), El vino, en Bebidas y excitantes, Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial, pp. 12-20. Florescano, Enrique (1994), Valor y uso del pasado, en Memoria mexicana, Mxico, FCE, pp. 177-184. (1997), La funcin social del historiador, en La historia y el historiador, Mxico, FCE (Fondo 2000), pp. 63-88. Ginzburg, Carlo (1998), El queso y los gusanos; el cosmos segn un molinero del siglo XVI, Mxico, Ocano, pp. 35-42. Krauze, Enrique (1995), Donde el agua se arremolina, en El amor a la tierra: Emiliano Zapata, Mxico, FCE, pp. 29-37. Le Goff, Jacques (1996), Algunas observaciones sobre cuerpo e ideologa en el Occidente medieval, en Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval, Barcelona, Gedisa, pp. 40-42. Ramrez Raymundo, Rodolfo (1998), La enseanza de la historia en la escuela primaria, en Cero en conducta, ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 25-41.
SEP (1994), Plan y programas de estudio, 1993. Educacin bsica. Secundaria, 2 ed., Mxico.

(1993), Plan y programas de estudio, 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico. Taboada, Eva (1995), Los fines de la enseanza de la historia en la educacin bsica, ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educacin Bsica, Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico. Trepat, Cristfol (1995), Virtudes educativas de la historia, en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, Gra, pp. 128-135. Vzquez, Josefina Zoraida (1970), La enseanza de la historia, 1859-1889, La enseanza de la historia, 1889-1917, La enseanza de la historia, 1917-1940 y La enseanza de la historia, 1940-1960 , en Nacionalismo y educacin en Mxico , Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 68-91, 111-141, 182-223 y 241-284.

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Bibliografa complementaria
Gonzlez y Gonzlez, Luis (1998), Qu historia ensear, en Cero en conducta, ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-12. (1998),De la mltiple utilizacin de la historia, en Carlos Pereyra et al., Historia, 17 ed., para qu?, Mxico, Siglo XXI, pp. 53-74. Snchez Quintanar, Andrea (1991), Para qu ensear y estudiar historia?, en Cero en conducta, ao IV, nm. 28, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-18. Villoro, Luis (1998),El sentido de la historia, en Carlos Pereyra et al., Historia, para qu?, 17 ed., Mxico, Siglo XXI, pp. 33-52.

Sugerencias didcticas
1. Leer las siguientes afirmaciones para comentarlas y analizarlas en equipo. Despus, organizar un debate en el grupo y resumir las opiniones expresadas. La historia es maestra de la vida (Cicern). ...toda unidad nacional, as sea en Francia, en Inglaterra o en Mxico, slo se consigue a travs de una conciencia nacional. A su vez, la conciencia nacional es resultante del conocimiento del origen, desarrollo, vicisitudes, gloriosos hechos y tradiciones de un pueblo (L. Chvez Orozco). El estudio de la historia permitir al ciudadano sensato deducir el probable desarrollo social en el futuro prximo (G. Childe). El conocimiento histrico ensea que desde los tiempos ms remotos los seres humanos se organizaron en grupos, tribus, pueblos y naciones dotados de un profundo sentimiento de solidaridad e identidad (E. Florescano). Los ilustrados franceses crean que [la historia] poda emplearse para denunciar la tirana y la supersticin, para abrir los ojos de los hombres a la realidad y educar las conciencias (J. Fontana). El saber histrico prepara para el gobierno de los Estados (Polibio). El conocimiento de la historia es absolutamente indispensable para entender la vida social presente y para encauzar rectamente la vida futura de la humanidad. El aprendizaje de la historia favorece, pues, la buena ciudadana (R. Ramrez). Al historiador le interesa, como a cualquier cientfico, conocer un sector de la realidad; la historia tendra como objetivo el esclarecimiento racional de ese sector. [...] Porque, aunque no se lo proponga, la historia cumple una funcin: la de comprender el presente (L.Villoro). Despus de participar en el debate y de conocer las conclusiones, cada estudiante redactar un texto que responda a la pregunta: para qu sirve el conocimiento histrico? 2. Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los textos de F. Braudel, E. Florescano, C. Ginzburg, E. Krauze y J. Le Goff. 21

El propsito de la actividad es que los estudiantes normalistas se percaten y reflexionen acerca de las diversas funciones del conocimiento histrico, por lo tanto conviene que los textos se lean con base en las siguientes indicaciones: Cul es el tema o problema que aborda, explicarlo brevemente. A qu poca o periodo histrico se refiere su contenido. A manera de hiptesis sealar la funcin que tiene la historia en cada caso (tomar en cuenta las conclusiones de la actividad 1). Escribir un breve ensayo en el que se aborde el tema: La funcin del conocimiento histrico. 3. Leer el texto de E. Florescano, La funcin social del historiador, y realizar las siguientes actividades: Explicar brevemente el tema que aborda el autor. Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que E. Florescano le otorga a la historia. Comparar los argumentos del autor con las ideas expresadas en el ensayo realizado en la actividad 2. Comentar en equipo y escribir una conclusin personal acerca de las siguientes preguntas: qu sentido tienen los planteamientos de Florescano para un futuro maestro que ensear historia a adolescentes en la escuela secundaria?, cmo contribuyen a su formacin? 4. Para identificar las finalidades de la enseanza de la historia a lo largo de la historia de Mxico debern leerse los cuatro artculos de J. Vzquez; por lo tanto, es importante que se programe el nmero de sesiones que se dedicarn a su anlisis, de tal manera que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora; la intencin es evitar la prctica comn de que los alumnos leen slo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposicin en equipos. Esta forma de proceder, como lo muestra la experiencia, es poco formativa para los estudiantes. a) Antes de iniciar la sesin conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social, poltico y cultural del periodo abordado por la autora y elaboren una sntesis al respecto. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por J. Vzquez o consultar algn texto de historia de Mxico, por ejemplo, Historia mnima de Mxico, coordinado por Daniel Coso Villegas, o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel, lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las caractersticas del periodo para despus analizar su influencia en las finalidades de la enseanza de la historia. b) Se sugiere estudiar los textos de J.Vzquez de la siguiente manera: Despus de leer el texto elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseanza de la historia en el periodo estudiado. 22

 Relacionar dichas finalidades con el ambiente poltico, social y cultural de la poca y, a manera de hiptesis, explicar de qu manera el contexto influy en las propuestas que los hombres de la poca hicieron acerca de la enseanza de la historia. Exponer casos especficos que ilustren los argumentos expresados. Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel, plenaria, mesa redonda, conferencias, peridico mural, redaccin de ensayos, etctera). Cada estudiante deber redactar sus propias conclusiones acerca del tema. 5. Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vzquez contestar la pregunta: por qu es importante, adems de saber cules son las finalidades de la enseanza de la historia, conocer las prcticas de enseanza? Argumentar la respuesta. 6. Leer los textos de E.Taboada, C.Trepat y el enfoque de la enseanza de la historia del plan de estudios de la educacin secundaria. a) Desde el punto de vista de Trepat, cules son las finalidades de la enseanza de la historia? b) Segn E.Taboada, cules son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseanza de la historia?, a qu se debe? c) Cules son las finalidades de la enseanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educacin secundaria correspondientes a diferentes pocas y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. Despus, contestar las siguientes preguntas: cul es el tipo de temas que predominan (polticos, militares, culturales, de vida cotidiana, etctera)?, qu tipo de recomendaciones didcticas se hacen para su enseanza? 8. Escribir un ensayo acerca de la evolucin de las finalidades de la enseanza de la historia, desde mediados del siglo XIX hasta nuestros das. 9. Para realizar esta actividad se requiere leer los enfoques de los programas de historia de primaria y secundaria, y el texto de Rodolfo Ramrez. Enunciar cules son y en qu consisten los cinco rasgos del enfoque para la enseanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. A partir de las lecturas anteriores, sealar los propsitos de la enseanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. Para advertir la complejidad gradual de los temas de estudio de la primaria a la secundaria se sugiere elaborar un cuadro en el que se transcriban los contenidos relacionados con los temas El descubrimiento de Amrica y Conquista y Colonia. Revisar cmo son tratados dichos temas en los libros de texto de primaria y secundaria (los estudiantes del grupo pueden organizarse para conseguir tex23

tos de los dos niveles educativos). Analizar la finalidad de los elementos de los libros: texto, fotografas, grficas, ilustraciones, actividades, etctera. Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen los elementos comunes (enfoque, propsitos, caractersticas de los programas, tratamiento de temas) que dan continuidad a la enseanza de la historia entre la educacin primaria y secundaria. 10.Organizar un panel cuyo tema sea Continuidad de la enseanza de la historia entre la educacin primaria y secundaria.

Bloque III. Los retos de la enseanza de la historia

Propsito
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Reconozcan que la enseanza de la historia en la escuela secundaria implica conocer las caractersticas propias de esa especialidad, as como el dominio de diversas formas de enseanza y evaluacin y la comprensin del desarrollo de las nociones histrico-sociales en los adolescentes.

Temas
1. Las caractersticas del conocimiento histrico y el conocimiento del desarrollo de las nociones histrico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamiento de los contenidos de enseanza. 2. Formas de enseanza y de evaluacin de la historia. Caractersticas centrales y supuestos en que se fundamentan.

Bibliografa y otros materiales bsicos

De Gortari, Hira (1998), El reto de ensear historia, en Cero en conducta, ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 13-23. Pozo, Ignacio (1985), El nio y la historia, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, p. 32. Snchez Quintanar, A. (1995), Didctica de la historia, audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela, nm 1, Mxico, SEP [Entrevista].
SEP (1996), La evaluacin, en Libro para el maestro. Historia, cuarto grado, Mxico, pp. 87-99.

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Bibliografa y otros materiales complementarios

Delval, Juan (1987), Las ciencias sociales, en Crecer y pensar; la construccin del conocimiento en la escuela, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), pp. 307-317. El desarrollo de las nociones en el nio y en el adolescente, audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela, Mxico, SEP [Entrevista]. Pozo, Ignacio et al., (1989),Problemas y perspectivas en la enseanza de las ciencias sociales: una concepcin cognitiva y La comprensin del tiempo histrico, en La enseanza de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor, pp. 13-29 y 103-137.

Sugerencias didcticas
1. Esta actividad tiene la finalidad de indagar acerca de los conocimientos, habilidades y nociones que poseen alumnos de 11 a 15 aos de edad. No se trata de identificar errores o deficiencias para hacer juicios apresurados, sino de analizar y comprender el tipo de respuestas, los problemas de aprendizaje que expresan y sus posibles causas. Para ello se propone plantear los siguientes ejercicios: Qu es una revolucin? Qu significa la siguiente expresin: defensa de la soberana nacional? Cuntos aos transcurrieron desde la llegada de Cristbal Coln a Amrica (1492) hasta la toma de Mxico-Tenochtitlan (1521)?; o cuntos siglos han transcurrido desde la llegada de Cristbal Coln a Amrica (1492) hasta nuestros das (ao 2000)? Mencionar el papel desempeado en la historia de Mxico por los siguientes personajes: Benito Jurez, Miguel Hidalgo, Emiliano Zapata, Antonio Lpez de Santa Anna. Ordenar una secuencia cronolgica de cinco acontecimientos. Indicar qu dur ms aos: la poca de los cazadores recolectores nmadas o la Edad Media. Mencionar tres causas de la guerra de independencia. Para cada uno de los problemas anteriores se pedir a los nios o adolescentes que argumenten sus respuestas. Si es necesario, se debern hacer preguntas adicionales. Lo importante es obtener la mayor cantidad de informacin posible para analizarla despus de realizar las siguientes actividades. 2. Para realizar estas actividades se requiere leer el texto de I. Pozo: a) Desde el punto de vista de Pozo, qu estudia la historia?, por qu se requiere el dominio de la nocin tiempo histrico para la comprensin del pasado? Discutir y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene que adems de las ideas del autor se tomen en cuenta experiencias propias que ilustren los planteamientos del equipo).

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b) En equipo, definir por escrito a qu se refiere el trmino tiempo histrico. Leer las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada definicin. c) Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre el tiempo personal y el tiempo histrico. Comparar los resultados obtenidos con los de otros estudiantes. d) Sealar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histrico. e) Sealar los conceptos que, segn el autor, forman parte de la nocin tiempo histrico. Explicar en qu consiste cada uno de ellos. f) Explicar el desarrollo de cada uno de esos conceptos en los nios y los adolescentes y la forma como la enseanza puede contribuir a estimularlos. 3. A partir de la lectura del texto de I. Pozo, analizar algunas respuestas obtenidas a los ejercicios planteados en la actividad 1. a) Conviene tomar como gua las siguientes preguntas: Cules son los problemas ms frecuentes?, en qu consisten?, cules son sus posibles causas?, qu relacin tienen con el tipo de actividades que generalmente se realizan en el aula? De los ejercicios que implican nociones temporales, cules fueron ms difciles de resolver para los nios?, existen diferencias en la forma de solucin, segn la edad de los nios? Citar casos especficos que ilustren las opiniones y los comentarios. De los ejercicios que implican explicaciones causales o conceptuales, las respuestas definen el trmino propuesto, lo definen parcialmente o la respuesta no tiene ninguna relacin con l?, las respuestas se relacionan con un hecho concreto y cercano al nio o demuestran cierto nivel de abstraccin? Mencionar ejemplos especficos. En qu consisten los logros de aprendizaje mostrados por los nios? b) A partir de la lectura de Pozo y del anlisis de las respuestas de los nios escribir un ensayo sobre el tema: Las nociones histrico-sociales y el aprendizaje de la historia. c) Redactar una carta imaginaria, dirigida a un maestro de escuela secundaria, para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los alumnos en la enseanza de los contenidos histrico-sociales. 4. Describir y analizar la secuencia de una clase de historia impartida en la escuela secundaria. Cul es el tema de la clase? Cmo inici la clase el maestro?, hace preguntas para indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?, cul es la actitud de los alumnos: participan, expresan sus ideas, se mantienen callados? 26

 Qu tipo de actividades realizaron los alumnos?, mostraron inters por la clase?, por qu? Qu recursos se utilizaron?, cmo se emplearon?, facilitaron el desarrollo de la clase?, motivaron a los alumnos? La forma de enseanza propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, nociones y actitudes? Argumentar respuesta. Si es posible, describir casos especficos de actividades que propician el desarrollo de nociones temporales. 5. Esta actividad tiene el propsito de que los estudiantes analicen las prcticas de evaluacin a partir de la informacin y las evidencias recogidas durante las jornadas de observacin (exmenes, trabajos, cuadernos de los alumnos, etctera). a) Describir las formas de evaluacin ms frecuentes observadas durante las estancias en la escuela. Conviene mostrar evidencias para fundamentar las opiniones, por ejemplo, relatos de la clase o ejemplos de reactivos de exmenes. Es importante que en las descripciones se comenten aspectos como: en qu momento se evala?, qu tipo de instrumentos se utilizan para evaluar?, para qu se evala: para calificar, para saber si se lograron los propsitos, para mejorar las formas de enseanza? b) En grupo, analizar los casos y obtener conclusiones acerca de la siguiente pregunta: en qu medida las formas de evaluacin observadas en la escuela secundaria coinciden con el enfoque de enseanza propuesto en el plan de estudios? 6. Leer el captulo La evaluacin, del Libro para el Maestro. Historia, cuarto grado y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen de la crtica que se hace en el texto a las formas predominantes de evaluacin. b) Discutir y reflexionar sobre los siguientes asuntos: La evaluacin consiste slo en medir los conocimientos adquiridos por los alumnos o existen otros aspectos que tambin pueden, y deben, evaluarse? En qu consiste la evaluacin de habilidades, actitudes y valores? Por qu es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes? c) Organizar un panel con el tema La evaluacin del aprendizaje de la asignatura Historia. Se sugiere debatir sobre los siguientes aspectos: Formas de evaluacin ms usuales: ventajas y desventajas. Los momentos de la evaluacin. Otras formas de evaluacin: la participacin de los alumnos, la redaccin de textos, las pruebas objetivas. d) Elaborar una recapitulacin de las ideas principales expresadas por el grupo y escribir cinco sugerencias para evaluar el aprendizaje de los adolescentes en la asignatura Historia. Comparar sus propuestas con las de sus compaeros. 27

7. Leer la entrevista a H. de Gortari y escuchar el audio Didctica de la historia, de A. Snchez Quintanar. a) Elaborar una sntesis de los principales argumentos relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la historia expresados por los autores y a partir de ellos y de las lecturas y comentarios realizados a lo largo del curso, escribir cules son los retos que deben afrontar los maestros para ensear historia en la escuela secundaria. Se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Retos relacionados con: Las caractersticas propias del conocimiento histrico. Las formas de enseanza y evaluacin. El uso de los recursos didcticos. El desarrollo de las nociones histrico-sociales de los adolescentes. b) Organizar un panel en el que se discuta y analice el tema Retos para la enseanza de la historia. 8. Redactar conclusiones generales acerca de los temas abordados en este bloque.

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