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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Gua para los docentes que ensean Historia y Geografa

JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA

INFORME FINAL PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL DESARROLLO

PIURA PER 2006

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Facultad de Ciencias Sociales y Educacin Departamento Acadmico de Educacin

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN LOS ALUMNOS

JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA

INFORME FINAL PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL DESARROLLO

PIURA PER 2006


Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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Yo jams enseo a mis discpulos. Slo trato de proporcionarles las condiciones para que ellos puedan aprender.
Albert Einstein

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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NDICE
Pg.

PRESENTACIN RESUMEN DE INVESTIGACIN PRIMERA PARTE : EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA


1. La lectura en la escolaridad. 2. La lectura eficaz y comprensiva. 3. Los mtodos de lectura. 4. Las tcnicas auxiliares de la lectura. 5. Los recursos para promover la lectura. 5.1. La ficha de informacin. 5.2. El papelgrafo. 5.3. El mdulo de aprendizaje. 09 09 10 11 16 21 21 27 30

SEGUNDA PARTE : EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

35 35 36 41 45 47 50 51 51 52 53 55 56 57 58 59

1. Las estrategias y recursos para la organizacin de la informacin. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. El mapa conceptual o semntico. Los esquemas. Los diagramas. Las tablas y matrices.

2. Las estrategias y recursos para la decodificacin de la informacin. 2.1. Las ilustraciones y grficos. 2.2. El uso cognitivo de las ilustraciones y grficos. 2.3. Los recursos para la decodificacin de informacin.

Las fotografas e imgenes. Los diagramas. Los mapas. Los histogramas. Las tablas grficas. Las caricaturas.

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TERCERA PARTE : EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD


1. El acrstico. 2. El caligrama. 3. El cartel. 4. La historieta.

60 61 63 65 67

CUARTA PARTE

: EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INVESTIGATIVA

73 73 74 75 76 76 77 77 81

1. La investigacin en el aula. 2. Las actividades de investigacin en las Ciencias Sociales. 3. La planificacin de una actividad de investigacin. 4. La elaboracin de algunos trabajos de investigacin. 4.1. La monografa. 4.2. La memoria. 4.3. El dossier de prensa. 4.4. El trptico.

BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN

Desarrollar su capacidad de aprender quiz sea el compromiso de desarrollo ms importante que puede hacer una persona del siglo XXI. T. Hunt (1997).

El desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos es una de las preocupaciones fundamentales en los sistemas escolares de hoy. Y esto, porque se asume que en estos tiempos, la capacidad de aprender a pensar es la principal capacidad que tiene que desarrollarse en los alumnos. Sin embargo, en la prcticasepercibequelosprofesoresno les facilitan a sus alumnos oportunidades para que aprendan a pensar, pues una mayora significativa contina prefiriendo estilos didcticos centrados en el aprendizaje mecnicoymemorista. En el caso de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales, an se mantiene vigente aquella deplorable concepcin de que la Historia y la Geografa son disciplinas tericas, aburridas y hasta intiles. Tal concepcin se justifica en el sentido que los profesoresslosededicanatransmitirinformacin,noproponenensusclasesactividades de aprendizaje significativo y casi nunca se preocupan por ayudar a sus alumnos a encontrarlegustoyutilidadalconocimientohistricoygeogrfico. Lo que sucede en nuestro pas es que en el campo de la Didctica de las Ciencias SocialessehahechomuypocoparamejorarlaenseanzadelaHistoriaylaGeografa.No existen fuentes de informacin, ni espacios acadmicos para que los profesores puedan compartirsusexperienciassobreestrategiasyrecursosparalaenseanzayelaprendizaje. Es sta, una de las principales razones de la deprimente situacin de la enseanza de las CienciasSocialesenlasInstitucionesdeEducacinSecundaria. En la experiencia recogida a travs de la conduccin de la Prctica Preprofesional Continua con estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin, especialidaddeHistoriayGeografa,severificqueexistelanecesidaddeinstrumentalizar alosprofesoresdelreacurriculardeCienciasSocialescondiversasestrategiasyrecursos de enseanza y de aprendizaje que les permita conducir su tarea de manera ms activa, dinmicayconstructiva. Es as como surge el inters por esta investigacin. Se asumi que se requiere de fuentes de informacin que les permitan a los profesores optimizar su desempeo profesional,enriquecersusaptitudesdidcticas;ensntesisquelesayudenadesarrollarsu capacidaddeaprenderaensear. Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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El presente informe de investigacin es el resultado de un paciente trabajo de recoleccin, elaboracin y sistematizacin de informacin, emprendido en los ltimos aos a travs del Seminario de Diseo y Construccin de Material Educativo. En esta experiencia curricular se fue descubriendo y validando con estudiantes del sptimo ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin, especialidad de Historia y Geografa, un conjuntodeestrategiasyrecursosparaorientarelaprendizajedelasCienciasSociales. En el lapso de los ltimos cinco aos, por la naturaleza y caractersticas del rea curricular de Ciencias Sociales en el nivel de educacin secundaria, se ha llegado a la conclusin que sta debe permitirles a los alumnos desarrollar cuatro habilidades cognitivas bsicas: leer, procesar informacin, crear e investigar. Son estas habilidades cognitivaslasqueaseguranunverdaderoaprendizajeactivoysignificativo. Por eso, a travs de este trabajo de investigacin se rene en cuatro secciones una variadainformacinsobrelasestrategiasyrecursosparadesarrollarhabilidadescognitivas enlasCienciasSociales.Enlaprimeraparte,setrabajaeldesarrollodelahabilidadlectora, enfatizando en los mtodos y tcnicas para promover la lectura comprensiva y proponiendo algunos recursos para ser trabajados con los alumnos. En la segunda parte, se sistematiza informacin sobre las estrategias para el procesamiento de informacin, incluyendo algunos recursos para la organizacin y decodificacin de informacin: mapas conceptuales, esquemas, diagramas, tablas, ilustraciones y grficos, etc. En la tercera parte, se recoge informacin y ejemplossobrelasestrategiasyrecursosparaeldesarrollo de la creatividad, centrando el inters en los acrsticos, caligramas, carteles e historietas. Enlaltimaparte,sereneinformacinvinculadaconlasestrategiasparaeldesarrollode la investigacin, proponiendo algunas pautas para trabajar monografas, memorias, dossierytrpticos. Los profesores y los estudiantes de Educacin encontrarn a travs de este texto una fuente de consulta para mejorar su desempeo en las aulas y un punto de partida para continuarinnovandosuactividadfundamental,pues,alfinyalcabo,sonlosprofesoreslos quetienenlaresponsabilidadyelcompromisodecambiarlarealidaddelaeducacin. Laculminacindeestetrabajonosdejalasensacindequehaymuchoporhacerenel campo de Investigacin de la Didctica de las Ciencias Sociales. Lo que aqu se propone sloeseliniciodeunlargocaminoquequedaporrecorrer. El autor

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RESUMEN DE INVESTIGACIN

El verdadero maestro no es aquel que te presta sus alas sino el que te ayuda a desplegar las tuyas Lilian Dabdoub Alvarado (1997)

En la enseanza y en el aprendizaje de la Historia y la Geografa durante el nivel de la educacin secundaria es prioritario el desarrollo de un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan a los alumnos aprender a pensar. Si bien son muchas las habilidades de pensamiento que el profesor debe tomar en cuenta, la experiencia en las aulas seala que son cuatro las habilidades en las que hay que poner nfasis: la habilidad lectora, la habilidad para el procesamiento de la informacin, la habilidad para el desarrollo de la creatividad y la habilidad investigativa. Por eso, a travs de esta investigacin se sistematizan los fundamentos tericos y las recomendaciones didcticas para aplicar y utilizar un conjunto de estrategias y recursos de aprendizaje que facilitan el desarrollo de habilidades cognitivas bsicas en los alumnos, acompandolos de pautas y ejemplos demostrativos a fin de que los profesores que ensean Historia y Geografa los tomen como referencias en la conduccin de su actividad mediadora en las aulas. Lo propuesto en esta investigacin es el resultado de las experiencias desarrolladas con estudiantes de la carrera profesional de Educacin a travs de la Prctica Pre-profesional Continua y del Seminario de Diseo y Construccin de Material Educativo. La informacin que se rene en este texto, es fruto de la produccin intelectual lograda a travs de la orientacin de las jornadas acadmicas y actividades de aprendizaje en las aulas universitarias. La principal intencin de esta investigacin es contribuir con la mejora de calidad de la enseanza y el aprendizaje. Por eso, se sita como una gua de trabajo para profesores y estudiantes de educacin que tienen la predisposicin para mejorar su desempeo profesional y la voluntad para innovar el trabajo pedaggico que desarrollan desde las aulas.
JuanCarlosZapataAncajima

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Primera parte
EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA

Si un nio considera que leer es demasiado difcil, aburrido o desagradable, es probable que extienda su juicio anterior a toda su vida escolar. Luz Anala Torres Aldana (2004)

La lectura es -sin duda- la habilidad cognitiva ms importante y la base de la mayor parte de los aprendizajes escolares. Como habilidad primaria es determinante en el desarrollo de las otras habilidades cognitivas y, por tanto, es la condicin fundamental para superar las dificultades en todas las tareas escolares. As por ejemplo, la elaboracin de un resumen, la realizacin de un anlisis o un comentario, la construccin de un esquema, la creacin de una historieta, la produccin de un texto, etc. son actividades que sern bien realizadas, siempre y cuando el alumno sea un buen lector. Por eso, con acierto se afirma que el xito que alcance un alumno en su aprendizaje depende de cunto y cmo lee. El diagnstico sobre la situacin real de la prctica de la lectura en las instituciones educativas y las amenazas postmodernas que estn llevando a los alumnos a leer cada vez menos, son bastantes conocidos. Sin embargo, ahora no es el momento de discutir aquello, sino ms bien el momento de actuar. Por eso, una tarea inmediata que hoy deben asumir los profesores desde las aulas tiene que ver con el desarrollo de la habilidad lectora, lo cual implica -entre otras cosassensibilizar en los alumnos su inters por la lectura, promover la prctica de la lectura comprensiva y orientar la adquisicin y aplicacin de estrategias para leer de manera eficaz. 1. LA LECTURA EN LA ESCOLARIDAD La lectura es una compleja actividad perceptiva e intelectual que consiste en el reconocimiento claro y preciso de smbolos escritos significativos a travs de la puesta en prctica de procesos cognitivos o intelectuales superiores. Por tanto, leer, implica poner en movimiento toda la energa intelectual para encontrarle sentido y significado a lo que se lee. En concreto, supone descubrir, informarse, comprender, explicar, traducir, interpretar, juzgar y valorar el contenido o el mensaje de un texto, de una pgina o del fragmento de un texto. En el trabajo de aula el profesor no debe perder de vista su compromiso de ayudar a los alumnos en lo siguiente:
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1 Despertar en los alumnos su inters por la lectura. Para ello tiene que aprovechar todos los espacios posibles para que los alumnos lean y, sobre todo, preparar, seleccionar o sugerir fichas, documentos o textos atractivos y motivadores. 2 Ayudar a los alumnos a desterrar sus malos hbitos de lectura. Por lo general, los alumnos son malos lectores, producto de los deficientes hbitos de lectura, tales como: la regresin, la vocalizacin, la subvocalizacin, los inadecuados e innecesarios movimientos corporales, etc. En este caso, el profesor tiene que estar atento a estas malas prcticas para corregirlas oportunamente. 3 Cultivar en los alumnos un mtodo y unas tcnicas de lectura. En la actualidad existen una diversidad de mtodos y tcnicas para la lectura eficaz. Es importante, que el profesor conozca y ensee, por lo menos, un mtodo para la lectura comprensiva, as como las tcnicas auxiliares bsicas de la lectura. En consecuencia, se tiene que asumir que leer no slo es pasar la mirada arbitrariamente por un escrito. Leer implica percibir como esta organizada la informacin, captar mentalmente los significados, comprender el mensaje, interpretarlo y, finalmente, fijarlo en la estructura cognitiva y demostrar la capacidad de valorarlo; es decir, aprenderlo.

2.

LA LECTURA EFICAZ Y COMPRENSIVA

La lectura es eficaz cuando se produce un alto nivel de adquisicin del contenido y se manejan adecuadamente las estrategias y tcnicas de lectura. Es decir, el lector eficiente es aquel que ha conseguido una perfecta armonizacin y conjuncin entre el desarrollo de habilidades de comprensin lectora y la asimilacin de la informacin. La armonizacin y conjuncin a la que se hace referencia exige que el alumno conozca, interiorice y aplique, por lo menos, un mtodo para la lectura eficaz y comprensiva. Esto es, que use durante su aprendizaje un conjunto de estrategias, procedimientos y reglas que le permitan comprender la informacin que lee. Lo expuesto previamente argumenta que, en la lectura, el fin ltimo es la comprensin. Y la comprensin ocurre cuando en el lector se perciben las evidencias siguientes:
Que descubre el asunto o mensaje central del texto. Que capta las ideas fundamentales y secundarias. Que describe ejemplos diferentes a los propuestos en el texto. Que aplica la informacin obtenida en la resolucin de problemas. Que formula principios bsicos e ideas fundamentales. Que hace sin dificultad una apreciacin valorativa. Que reflexiona sobre los hechos y conceptos ms significativos del texto.

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Por otro lado, hay que considerar que la comprensin lectora es ms efectiva cuando el lector rene las condiciones siguientes:
Un hbito de lectura. Una riqueza de vocabulario. Un destacado bagaje cultural. Un buen adiestramiento lector.

En efecto, tales condiciones que requiere la comprensin lectora, son las que se deben ejercitar desde las aulas. El profesor debe asumir que su funcin de mediador cognitiva ser intil y estril si tiene psimos lectores, contrariamente ser til y fructfera si se preocupa por tener excelentes lectores. 3. LOS MTODOS DE LECTURA En la metodologa del aprendizaje son diversos los mtodos y tcnicas para la lectura comprensiva. A continuacin se proponen y desarrollan dos mtodos de lectura comprensiva que puede utilizar el profesor con sus alumnos: 3.1. Un mtodo breve de lectura comprensiva Uno de los mtodos ms breves para estudiar y aprender de manera comprensiva la informacin de los textos es aquel que le conoce como mtodo 2L 2S 2R, el mismo que comprende los pasos siguientes: L Lectura total, rpida y exploratoria del captulo o prrafos, destinada a obtener una idea preliminar del tema o asunto. L Lectura parcial, reflexiva y atenta de una parte, un captulo o un prrafo para captar su significado. Es la lectura detenida, paso a paso, orientada a entender y captar la informacin. S Subrayado de las ideas fundamentales. Se aplica la tcnica del subrayado, usando el subrayado doble para las ideas principales y el simple para las ideas secundarias. S Sntesis a partir de la lectura de las ideas subrayadas, lo que supone transformar lo ledo en elementos comprendidos y asimilados. En este paso, la elaboracin de esquemas, diagramas o mapas conceptuales es una estrategia til para la lectura, porque ayuda mucho a la retroalimentacin. R Recapitulacin parcial de las partes sintetizadas, a fin de verificar la informacin que se ha asimilado. R Repaso total de todo el tema, expresado en trminos propios del lector. En este ltimo paso, el lector hace una reconstruccin de la informacin asimilada.

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3.2 Un mtodo amplio de lectura comprensiva En la actualidad hay otros mtodos ms amplios y complejos, entre los cuales se encuentra uno que destaca los pasos siguientes: 1 Realizar un examen preliminar o lectura previa: En este momento se echa un vistazo al texto, sin detenerse demasiado, buscando la informacin que se conoce y la que es familiar. Es recomendable fijarse en el ttulo o subttulos del texto o del captulo o en alguna introduccin que ayude a situar el tema. 2 Elaborar un resumen: En este momento se plantea una visin general del texto, tratando de esquematizarlo de manera sencilla. 3 Formular preguntas: En este momento se procede a plantear preguntas sobre el contenido del texto, tratando de poner nfasis en la informacin que se desea aclarar y asimilar. Por ejemplo: De qu trata el texto? Qu partes tiene?, etc. 4 Realizar la lectura: En este momento se hace la lectura atenta y detenida del texto, utilizando las preguntas formuladas para la fijacin de la informacin ms relevante del texto. 5 Subrayar: En este momento se destaca a travs del subrayado los conceptos e ideas fundamentales. No se trata de subrayarlo todo, sino slo lo que se considere esencial; cuidando que lo que se subraye, tenga sentido completo. 6 Contestar las preguntas: En este momento se responde a las preguntas que se haban planteado en la lectura, logrando as afianzar los conocimientos vinculados con el texto. 7 Repetir mentalmente lo ledo: En este momento, el lector se dice a s mismo todo lo que ha comprendido, con sus propias palabras, teniendo en cuenta aquello que ha resumido, subrayado, preguntado y contestado. 8 Repasar lo ledo: Se recomienda efectuar -lo ms inmediatamente posible- un repaso de la informacin, esto con el fin de fijarlo en la memoria. 9 Revisar lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender: En este momento final se realiza otro repaso dentro de lapsos prudentes, con la nica intencin de fijar en la memoria a largo plazo la informacin de la lectura e identificar dificultades o vacos. A continuacin se presenta un ejemplo sobre la aplicacin de los pasos del mtodo amplio de lectura comprensiva en el aprendizaje de las Ciencias Sociales:

Paso 1 : Realizar un examen preliminar o lectura previa. Se procede a dar una mirada rpida y muy general al texto siguiente:

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LAS RAMAS DE LA GEOGRAFA1


El campo de estudio de la geografa es muy amplio, pues comprende aspectos fsicos, biolgicos y humanos que sirven de fundamento a las tres ramas de la geografa general: la geografa fsica, la geografa biolgica y la geografa humana. La geografa fsica comprende los fenmenos fsicos, es decir, aquellos que se producen sin la intervencin del hombre. Corresponden a esta rama, entre otros, el estudio de climas, lagos, ros, ocanos, suelos, montaas, tempestades, erupciones volcnicas y todos los que se efectan en la atmsfera y en la corteza terrestre. La geografa biolgica explica la distribucin geogrfica de los vegetales y animales, busca las relaciones que existen entre ellos y el medio fsico que habitan. Corresponden a esta rama investigar, por ejemplo, las razones por las que predominan conferas en la taiga, xerfitas en el desierto o vegetacin exuberante en la selva. Lo mismo sucede con la fauna, no se comparan los reptiles, aves e insectos de una selva con los zorros, martas y armios que habitan en la taiga siberiana. La geografa humana es la rama de la geografa general que investiga la relacin e influencia recproca entre el medio geogrfico y el hombre. Entre otros fenmenos, estudia vas de comunicacin, densidad y distribucin de la poblacin, razas, idiomas, religiones, divisin poltica, formas de gobierno, y actividades como agricultura, ganadera, pesca, minera, industria y comercio.
1

Adaptado de: FABIN CENICEROS, Eva y Alicia ESCOBAR MUOZ. Geografa General (1999:8-10).

En el caso del texto anterior, la lectura preliminar permite reconocer que se trata de las ramas de la geografa general y del mbito de estudio de cada una de ellas.

Paso 2 : Esbozar un resumen. Una manera de hacer un esquema general del texto, puede ser el siguiente:
GEOGRAFA FSICA

: Estudia los fenmenos fsicos, que se producen sin la intervencin del hombre.

RAMAS DE LA GEOGRAFA GENERAL

GEOGRAFA BIOLGICA : Estudia la distribucin geogrfica de los vegetales y animales. GEOGRAFA HUMANA

: Estudia la relacin e influencia recproca entre el medio geogrfico y el hombre.

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Paso 3 : Formular preguntas. Se pueden formular algunas preguntas bsicas como las siguientes:

Cules son las ramas de la geografa general? Qu fenmenos estudia la geografa fsica? Qu estudia la geografa biolgica? Qu fenmenos estudia la geografa humana?

Paso 4 : Realizar la lectura.

Se ejecuta la lectura atenta y detenida del texto, paso a paso, siguiendo la ruta sealada a travs de las preguntas formuladas. El resultado de este paso debe ser la fijacin de la informacin ms relevante del texto en la estructura cognitiva.

Paso 5 : Subrayar.

La lectura del texto debe permitir la identificacin de las ideas principales, secundarias y dems detalles del texto:
LAS RAMAS DE LA GEOGRAFA1 El campo de estudio de la geografa es muy amplio, pues comprende aspectos fsicos, biolgicos y humanos que sirven de fundamento a las tres ramas de la geografa general: la geografa fsica, la geografa biolgica y la geografa humana. La geografa fsica comprende los fenmenos fsicos, es decir, aquellos que se producen sin la intervencin del hombre. Corresponden a esta rama, entre otros, el estudio de climas, lagos, ros, ocanos, suelos, montaas, tempestades, erupciones volcnicas y todos los que se efectan en la atmsfera y en la corteza terrestre. La geografa biolgica explica la distribucin geogrfica de los vegetales y animales, busca las relaciones que existen entre ellos y el medio fsico que habitan. Corresponden a esta rama investigar, por ejemplo, las razones por las que predominan conferas en la taiga, xerfitas en el desierto o vegetacin exuberante en la selva. Lo mismo sucede con la fauna, no se comparan los reptiles, aves e insectos de una selva con los zorros, martas y armios que habitan en la taiga siberiana. La geografa humana es la rama de la geografa general que investiga la relacin e influencia recproca entre el medio geogrfico y el hombre. Entre otros fenmenos, estudia vas de comunicacin, densidad y distribucin de la poblacin, razas, idiomas, religiones, divisin poltica, formas de gobierno, y actividades como agricultura, ganadera, pesca, minera, industria y comercio.
1

Adaptado de: FABIN CENICEROS, Eva y Alicia ESCOBAR MUOZ. Geografa General (1999:8-10).

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Paso 6 : Contestar las preguntas.

Se procede a contestar sistemticamente las preguntas formuladas en el paso N 03 y segn lo subrayado en el paso N 05. Por ejemplo:
Cules son las ramas de la geografa general?

La geografa general tiene tres ramas: la geografa fsica, la geografa biolgica y la geografa humana.
Qu fenmenos estudia la geografa fsica?

La geografa fsica estudia los fenmenos fsicos que ocurren en la atmsfera y en la superficie terrestre y que se producen sin la intervencin del hombre.
Qu estudia la geografa biolgica?

La geografa biolgica estudia la distribucin geogrfica de los vegetales y animales, as como las relaciones que existen entre ellos y el medio fsico en que viven.
Qu fenmenos estudia la geografa humana?

La geografa humana estudia la relacin e influencia recproca entre el medio geogrfico y el hombre.

Paso 7 : Repetir mentalmente lo ledo.

El alumno lector se dice a s mismo todo lo que ha comprendido hasta el paso anterior, hacindolo de preferencia con sus propias palabras y tomando en cuenta aquello que ha resumido, subrayado, preguntado y contestado.

Paso 8 : Repasar lo ledo.

Se efecta -lo ms inmediatamente posible- un repaso de la informacin, esto con el fin de reforzarla y fijarla en la memoria.

Paso 9 : Revisar lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender:

Se ejecuta otro repaso dentro de lapsos prudentes (horas o das), con la nica intencin de fijar en la memoria a largo plazo la informacin contenida en la lectura e identificar las dificultades o vacos que existan. La puesta en prctica de un MTODO DE LECTURA durante el trabajo de aula ayudara, sin duda, a que el aprendizaje sea ms rpido, efectivo y sobretodo significativo. Por eso, la primera y fundamental preocupacin del profesor debe ser ensear a leer para luego ensear a pensar Todo desempeo escolar ser intil si es que los alumnos no han hecho suyo un mtodo de lectura.
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4. LAS TCNICAS AUXILIARES DE LA LECTURA El buen alumno debe manejar un conjunto de tcnicas auxiliares de estudio y de lectura -subrayado, resumen, toma de notas, etc.- que le permitan desarrollar las habilidades cognitivas suficientes y necesarias para un efectivo aprendizaje. Son tcnicas que hacen del estudio una verdadera actividad mental, pues al aplicarlas se dinamizan las capacidades para seleccionar, organizar y procesar la informacin significativa que se desea aprender. 4.1. El subrayado El subrayado es una tcnica que ayuda a la lectura y al aprendizaje. En su sentido ms amplio, el subrayado, permite captar mejor y releer ms rpidamente el contenido del texto o material de aprendizaje. Es el requisito previo para la elaboracin de esquemas y de resmenes. Subrayar, es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito (ideas y palabras clave). Por tanto, subrayar, es sealizar dentro de cada prrafo el curso de la idea principal; ahorrando esfuerzo y haciendo ms provechosa la actividad intelectual. Cada lector tiene su propia tcnica para el subrayado. Sin embargo, existen recomendaciones generales que hay que considerar. a. Qu se debe subrayar? En la literatura sobre estrategias para el aprendizaje, se sugiere en torno a la pregunta formulada, lo siguiente:
Subrayar la idea principal de cada captulo y/o cada prrafo y slo despus de haberse familiarizado con la lectura. Las ideas secundarias slo se deben destacar cuando stas sirven para reforzar, ampliar y enriquecer la idea principal. Siempre hay que hacerlo con cuidado, cario y claridad. Subrayar lo interesante y valioso, aunque no sea una idea bsica del autor; como los detalles importantes (fechas, datos, trminos tcnicos, etc.)

Hay que tener presente que el subrayado debe ser claro y preciso; lo contrario supone bloquear la comprensin del texto. b. Cmo se debe subrayar? El subrayado debe realizarse de acuerdo a las siguientes pautas:
Subrayar slo el material de estudio propio, es necesario abstenerse en absoluto de subrayar cuando ste es ajeno o de uso colectivo. Subrayar con lpiz y slo en los casos necesarios usar rotuladores o lpices, de preferencia de color rojo para las ideas principales y de color azul para las ideas secundarias. Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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Subrayar, de acuerdo a lo que corresponde, segn las tres clases de subrayado: Lineal, estructural y de realce.

El subrayado lineal es aquel que se hace con lneas, con rotuladores fluorescentes o con lpices de colores.
- Destacados bsicos : - Ideas principales - Ideas secundarias - Detalles

___________ ___________ ____________

: : ____________ :

El subrayado estructural son las seales que se realizan a la estructura del texto u organizacin de las ideas; principalmente son anotaciones condensadas que se realizan preferentemente en el margen izquierdo o a pie de pgina.

Definicin y Su finalidad fundamental fue difundir el racionalismo, o sea, la finalidad de la fe en la razn humana como base de todo conocimiento, y Ilustracin divulgar el progreso y los grandes descubrimientos cientficos de
los siglos XVI y XVII, basados en la observacin directa de la naturaleza y en el mtodo experimental.

Se conoce con el nombre de Ilustracin o Enciclopedismo el gran movimiento ideolgico y cultural que, arrancando de la centuria anterior, se desarroll a lo largo del siglo XVIII.

El subrayado de realce, aquel que se realiza con algunas letras, palabras o signos colocados preferentemente en el margen derecho del texto; para realzar lo que resulta dudoso, aquellos con lo que no se est conforme, lo que no se domina muy bien o lo que se tiene que consultar. As, por ejemplo, se puede usar:

? !
(1)

Signo de interrogacin, para sealar al margen el texto que no se entiende bien o del texto que merece refutarse. Signo de admiracin, para llamar la atencin o para destacar un texto que ha despertado curiosidad. Asterisco o llamadas, para indicar al margen o a pie de pgina un comentario o una objecin del texto.

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Otras seales o marcas


Corchetes

([

])

Se utiliza cuando un texto es algo importante pero dudoso para merecer un subrayado, hay que caligrafiar al margen unos corchetes que cubra las lneas en consideracin.
Flechas

Se usa cuando son muchas las lneas que merecen atencin, por lo que una flecha al margen o en lnea vertical sirve para enlazar o conectar datos, ideas, prrafos que tienen algn tipo de relacin.
Con la guerra con Chile se cierra todo un ciclo en la historia econmica y poltica del Per, al mismo tiempo que revela, como Gonzlez Prada lo demostrara en su tiempo, la profunda incapacidad de la clase dirigente para cohesionar efectivamente una nacin y levantar un Estado efectivamente nacional. Si fue dramtico el conflicto contra Chile, fue mucho ms pattico y significativo el enfrentamiento recproco entre las clases, las fracciones de clase y los estamentos tnicos de la misma sociedad peruana. Una economa ya golpeada por la crisis, finalmente, fue virtualmente destruida a lo largo de los aos de conflicto.

Rayas verticales

Se emplean cuando se quiere destacar prrafos y trozos de texto de considerable tamao y cuyo contenido es bsico para la comprensin general del tema.

Lneas especiales

(Lneas onduladas o dos lneas paralelas)

Se utilizan cuando se quiere destacar informacin que se ha de fijar y memorizar necesariamente (obras cientficas, ttulos, lugares geogrficos, etc.)
Uno de los libros ms clebres en la Historia del Per es Siete Ensayos de Interpretacin de la Realidad Peruana de Jos Carlos Maritegui. En Sudamrica los mayores ros desembocan en el Ocano Atlntico; entre sus redes fluviales est la del ro Amazonas, el ms caudaloso del mundo; tambin cuenta con numerosos picos volcnicos y el ms alto de Amrica, el Aconcagua (6 959 m); cuenta con el lago Titicaca, que es el ms alto de Amrica, as como las cataratas de Iguaz...

Recuadro

Se usa cuando se quiere destacar etapas, clasificaciones, fechas, trminos tcnicos, vocablos significativos, etc.
Perodo Formativo 1879-1883 Colonialismo

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c. Cundo se debe subrayar? Hay que subrayar slo cuando se ha comprendido plenamente el texto y slo cuando se tiene la seguridad de haber descubierto todo aquello que tiene que subrayar: ideas principales, secundarias, trminos tcnicos, etc.
HAY QUE RECORDAR QUE:

El subrayado es un medio y no es un fin. Por tanto, en su uso, hay que evitar la arbitrariedad y el exceso. Slo debe subrayarse lo fundamental y slo lo fundamental. Hay que subrayar bsicamente ideas; palabras slo en los casos necesarios. No hay que subrayar indiscriminadamente, pues el subrayado puede convertirse en un obstculo antes que en una ayuda. 4.2. El resumen El trmino resumen se utiliza para referirse a la accin de reducir o condensar de manera selectiva y precisa las ideas principales contenidas en un texto, respetando las palabras y opiniones del autor. Un resumen no debe ser superior al 25 % del texto original. Un resumen expresa la actividad propia del lector para reconstruir a partir de las ideas fundamentales, lo propuesto en el texto. Por tanto, un resumen debe ser personal, objetivo, sin incluir valoraciones. La utilizacin adecuada de la tcnica del resumen exige considerar los pasos que a continuacin se sugieren: 1 Leer el texto en forma detenida, para lograr comprender el tema que desarrolla el autor, a travs de los prrafos que conforman el texto y con el firme propsito de destacar la idea general bsica y las ideas secundarias del texto.

Prrafo 1 : Idea principal del prrafo. Prrafo 2 : Idea principal del prrafo. Prrafo 3 : Idea principal del prrafo.

EL AYLLU
En el Tahuantinsuyo, el ayllu era la base de la sociedad. Era una agrupacin de personas en torno a la tierra en comn, unidas por vnculos de sangre o por vnculos de carcter cultural o religioso. Los miembros de un ayllu tambin tenan un vnculo totmico, es decir, reconocan un antecesor comn, una divinidad o ttem de la que se sentan descendientes. Todos se consideraban hijos de un dios comn. Los integrantes de un ayllu formaban colectividades, en donde realizaban una tarea comn, practicaban el mismo culto, tenan las mismas costumbres.

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2 Numerar los prrafos del texto y subrayar en ellos las oraciones que comunican las ideas fundamentales de la informacin. Es conveniente notar que las oraciones principales estn acompaadas por otras que encierran ideas secundarias que aclaran y/o refuerzan las ideas fundamentales. Es absurdo intentar construir un resumen si previamente no se ha subrayado.

EL AYLLU
1

En el Tahuantinsuyo, el ayllu era la base de la sociedad. Era una agrupacin de personas en torno a la tierra en comn, unidas por vnculos de sangre o por vnculos de carcter cultural o religioso.

Los miembros de un ayllu tambin tenan un vnculo totmico, es decir, 2 reconocan un antecesor comn, una divinidad o ttem de la que se sentan descendientes. Todos se consideraban hijos de un dios comn.
3

Los integrantes de un ayllu formaban colectividades, en donde realizaban una tarea comn, practicaban el mismo culto, tenan las mismas costumbres.

3 Escribir en hoja aparte las oraciones principales subrayadas en el texto. Las oraciones principales mostrarn el orden en el que el autor del texto ofrece sus ideas principales. A este orden se le denomina secuencia lgica. 4 Ordenar la secuencia lgica (constituida por el conjunto de oraciones ya escritas), descartando las oraciones que reiteran ideas ya mencionadas. Este nuevo ordenamiento establecido constituye el esquema para el resumen. Hay que tener cuidado en jerarquizar, organizar y relacionar las ideas. El resumen debe presentar unidad y sentido.

El ayllu era una agrupacin de personas. Sus integrantes formaban colectividades. Compartan la propiedad de la tierra. Tenan vnculos de sangre y de carcter cultural y totmico. Era la base de la sociedad Inca.

5 Redactar el resumen del texto. Se procede a escribir el resumen, articulando las ideas a travs de los conectivos lgicos y utilizando las palabras suficientes y exactas. Hay que tratar que el resumen sea breve, claro, ordenado y sinttico.

EL AYLLU
El ayllu era una agrupacin de personas que formaban colectividades en torno a la propiedad de la tierra y que tenan vnculos de sangre y de carcter cultural y totmico. Se le considera como la base de la sociedad Inca.

En conclusin, se debe recordar que el resumen ayuda a realizar una lectura activa, a desarrollar la capacidad de sntesis, a mejorar la expresin escrita y a aumentar el nivel de concentracin.
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5. LOS RECURSOS PARA PROMOVER LA LECTURA En la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales suelen utilizarse un conjunto de recursos didcticos que facilitan el desarrollo de la habilidad lectora: libros, textos escolares, fichas de informacin, mdulos, fascculos, separatas, papelgrafos, etc. En las lneas siguientes se sistematiza informacin terica y pautas metodolgicas sobre algunos recursos didcticos, sobretodo, de aquellos que con ms frecuencia utilizan los profesores. 5.1. La ficha de informacin La ficha de informacin, es un recurso didctico de naturaleza impresa que favorece la construccin de aprendizajes a partir del desarrollo de la habilidad lectora y de la realizacin de actividades de procesamiento de informacin. En la enseanza de las Ciencias Sociales, su uso es de vital importancia para promover el aprendizaje activo. La ficha de informacin es aquella que presenta bsicamente contenido -fctico y conceptual- sobre una determinada rea del conocimiento. Por lo general, en su estructura, contiene texto sobre conceptos, fundamentos tericos, clasificaciones, etc. que los alumnos deben procesar y aprender. La elaboracin y uso de una ficha de informacin requiere de mucha dedicacin por parte del profesor; pues este material no es una hoja con un conjunto de datos, ni tampoco es un documento que sirve como medio para que el alumno acceda al contenido meramente conceptual que el profesor usualmente escriba sobre la pizarra o dictaba bajo el estilo de la enseanza tradicional. Lo que no se debe perder de vista, es que la ficha de informacin tiene que alentar el desarrollo de actividad mental, es decir, permitirle al alumno poner en movimiento sus procesos intelectuales para descubrir y desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas.

La estructura de una ficha.

El Profesor al momento de elaborar una ficha de informacin tiene que considerar que sta es un recurso que le ayuda al alumno en la construccin de sus aprendizajes. Por tanto, debe tener una estructura lgica y, fundamentalmente, pedaggica, lo cual significa que debe ser motivadora, sencilla, atractiva, interesante, de fcil manejo y, acorde a los principios psicopedaggicos del enfoque cognitivo. La ficha de informacin tiene una estructura interna y externa. En su estructura interna o pedaggica, debe presentar un contenido expresado en: texto escrito y grficos que sean comprendidos fcilmente; as como tareas y ejercicios con instrucciones claras, de tal forma que el alumno no tenga ninguna dificultad en resolver. En su estructura externa o formal el contenido debe estar adecuadamente distribuido y con sentido esttico, esto es, utilizando vietas, tablas, autoformas, llamadas, etc.

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La estructura pedaggica y formal de una ficha de informacin es sumamente interesante, pues sta le da consistencia didctica y facilita la actividad cognitiva de los alumnos. Una ficha adecuadamente construida y bien presentada asegura un mejor aprendizaje de los alumnos. A continuacin se sugiere un modelo para construir una ficha de aprendizaje, el mismo que considera un conjunto de componentes y elementos:
1. Encabezado.
1 Jos Antonio Encinas
Institucin Educativa Ciencias Sociales Primer Grado

2. Ttulo.
3

EL IMPERIO DE LOS INCAS

3. Instrucciones.

Leer el texto, subrayar las ideas principales y resolver las actividades propuestas:

4. Texto escrito. Lecturas breves. Fragmentos de texto. Citas textuales. Resmenes. Sntesis. Descripciones. Conclusiones.

El Imperio de los Incas representa la organizacin socio -poltica ms avanzada de la Amrica precolombina. La formacin del Estado cusqueo y su expansin militar y poltica 4 trajeron como consecuencia la unificacin de toda el rea Cotradicional, lo cual seala al ltimo gran horizonte cultural en el desarrollo autctono de las sociedades andinas: El Horizonte Tardo.

5. Ilustraciones y grficos. Fotografas. Imgenes. Figuras. Mapas. Esquemas grficos. Cuadros estadsticos. etc.

El imperio fue llamado por los incas Tahuantinsuyo, porque estaba dividido geogrfica y polticamente en cuatro partes o suyos. stos fueron los siguientes:

Collasuyu, que empezaba al sureste del Cusco, y que corresponda a la regin del Collao. Contisuyu, que comenzaba al sur del Cusco y prosegua hacia la costa central que inclua los valles de Ica y Quilca. Chinchaysuyu, que parta hacia el norte y comprenda toda la sierra hasta Ecuador y Colombia. Antisuyu, que era la regin que estaba al norte de la capital y se extenda hasta los lmites de la selva amaznica e inclua las cabeceras de los ros Madre de Dios y Paucartambo.

6. Actividades de aprendizaje u orientaciones de trabajo.

Actividad de aprendizaje

En las pginas siguientes se presenta un modelo de ficha de informacin, destacando los criterios que se deben considerar en su estructura pedaggica y formal.
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INSTITUCIN EDUCATIVA

JOS ANTONIO ENCINAS Santa Beatriz-Piura

SESIN DE CLASE N 01 CIENCIAS SOCIALES

EL PERODO ARCAICO

...Cuando el hombre aprendi a domesticar las plantas y animales y se hizo sedentario


La presente ficha de informacin te permitir reconocer el concepto de Perodo Arcaico, sus fases y destacar sus caractersticas. Para ello se te sugiere la siguiente ruta de trabajo: 1 Leer de manera comprensiva el texto, 2 Subrayar las ideas principales y secundarias, 3 Asimilar la informacin ms significativa y 4 Resolver las actividades de aprendizaje.

1. QU ES EL PERODO ARCAICO? El arcaico o pre-cermico, es el segundo perodo cultural de nuestra historia, el mismo que esta comprendido entre los 6000 a 1800 AC. Es durante este tiempo que acontece una gran revolucin tecnolgica, social y agropecuaria producto de un largo proceso de neolitizacin que experimentaron los pobladores andinos.
La domesticacin de plantas y animales. El sedentarismo. La aparicin de las aldeas y de las

Cules son sus caractersticas?

primeras viviendas. El surgimiento de monumental. La aparicin del tejido.

la

arquitectura

2. CULES SON LAS FASES DEL PERODO ARCAICO?


Arcaico inferior o arcaico temprano :

Es la fase de la horticultura incipiente y de los pastores semi-nmades.


Arcaico superior o arcaico tardo :

Es la fase de la horticultura desarrollada y de los primeros sedentarios. Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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2.1.

EL ARCAICO INFERIOR (6000 3000 AC)

Es la fase donde se produjo la domesticacin de las primeras plantas (pallar, frjol, zapallo, junco, totora, calabaza) y de los primeros animales (cuy, llama, alpaca, pato); la que estuvo acompaada por el seminomadismo, como el antecedente del sedentarismo. Los principales sitios que se han estudiado en el Per son: SITIOS PRINCIPALES
Guitarrero Chilca Santo Domingo Telarmachay

UBICACIN GEOGRFICA Dpto. Ancash Dpto. Lima Dpto. Ica Dpto. Junn

CRONOLOGA 5730 a. de C. 3500 a. de C. 5000 a de C. 4300 a de C.

ESTUDIOSOS Thomas Lynch Frederic Engel Frederic Engel Danielle Lavall

2.2.

EL ARCAICO SUPERIOR (3000 1800 AC.)

Es la fase donde el hombre fue abandonando las cuevas y los abrigos naturales para convertirse en sedentario. Se domestic el algodn, el maz y la papa. Asimismo, surgi la arquitectura monumental, vinculada con los primeros centros ceremoniales y se empez con la construccin de las primeras viviendas. Se extendi el culto a los muertos y apareci el tejido. El fenmeno social de mayor trascendencia que acontece durante el Arcaico Superior es el SEDENTARISMO, que consiste en el trnsito de una forma nmada a una forma de asentamiento estable y permanente por largo tiempo. En el Per, los principales sitios pertenecientes al Arcaico Superior y que han sido estudiados de manera cientfica son los siguientes: SITIOS PRINCIPALES
Lurn Huaca Prieta Kotosh Paraso

UBICACIN
GEOGRFICA

CRONOLOGA 2500 a. de C 2500 a. de C. 2240 a. de C. 1800 a. de C.

ESTUDIOSOS Josefina Ramos Junius Bird. Seichi Izumi. F. Engel/E. Lanning.

Dpto. Lima Dpto. La Libertad Dpto. Huanuco Dpto. Lima

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INSTITUCIN EDUCATIVA

JOS ANTONIO ENCINAS Santa Beatriz-Piura


EL PERODO ARCAICO

SESIN DE CLASE N 01 CIENCIAS SOCIALES

Reconocemos la definicin, fases y caractersticas del perodo arcaico


La presente ficha de actividades te plantea diversas tareas, con la finalidad de que desarrolles un conjunto de habilidades cognitivas. Revisa detenidamente cada tarea, reconoce las habilidades cognitivas implicadas en cada una y resuelve conforme a lo que has logrado aprender. xitos...!

1. DEFINE DE MANERA CLARA Y PRECISA EL CONCEPTO DE PERODO ARCAICO: .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 2. ESCRIBE DENTRO DE LOS RECUADROS LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PERODO ARCAICO:
LAS CARACTERSTICAS DEL PERODO ARCAICO

3. COMPLETA LA TABLA CON LA INFORMACIN QUE CORRESPONDE A CADA FASE DEL PERODO ARCAICO:
FASE PRINCIPALES SITIOS CRONOLOGA UBICACIN GEOGRFICA CARACTERSTICAS

ARCAICO INFERIOR

ARCAICO SUPERIOR

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4. ENCUENTRA DENTRO DEL PUPILETRAS LA RESPUESTA QUE SE RELACIONA CON CADA UNA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

Es el proceso por el cual el hombre fue abandonando las cuevas y los abrigos naturales para establecer su vivienda en un lugar estable. Es el sitio que pertenece al arcaico inferior y que -segn Thomas Lynch- se le identifica con el primer agricultor del Per. Es el sitio que alberga las evidencias de domesticacin de llama y alpaca de mayor antigedad. Es el sitio del arcaico superior donde se considera vivi el primer poblador estable, con residencia fija. Es el sitio donde se ha encontrado el templo de las Manos Cruzadas, considerado el santuario ms antiguo del Per. N S N Q O A L E D F A D G R T Q S J M N C T O J U Y E O O R I B H I U L I G A M D U Y S S L K M T H S R T A D E A O B K A I I U H F O D S O V H R F K C J A Y L X S M A R P A L C D A O I D T F E M L
LAS

M I T D L U N N B R P

V O I K S L E U Y A O

K M U L T R D H U L P

P L U R I N E Y G E S

B S H J E C S V D T A
QUE

I T U C M O D F J C S
NO

5. IDENTIFICA

EN EL SIGUIENTE TEXTO CORRESPONDEN AL PERIODO ARCAICO:

CARACTERSTICAS

(1) El perodo Arcaico es el segundo perodo de la historia del Per Antiguo (2), equivalente al paleoltico. (3) En este perodo el hombre aprendi a domesticar plantas y animales, (4) logr un notable desarrollo de la tecnologa agrcola y (5) cre la arquitectura monumental (6) que tiene entre sus mximas expresiones a Sechn y Pikillaqta. Los enunciados totalmente excluidos son :
a. 1, 3 y 5. b. 2, 3 y 4. c. 1, 4 y 5. d. 2, 4 y 6. e. 3, 5 y 6.

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Recomendaciones para la elaboracin de una ficha.

En la elaboracin de una ficha de informacin se deben considerar las siguientes pautas o recomendaciones:
Una ficha debe estar organizada de manera lgica y racional, destacando ttulos, subttulos, apartados y secciones. Hay que evitar la informacin desordenada y sin sentido que ocasione confusin en el alumno, salvo en el caso de algunos textos que presentan informacin aglutinada. Una ficha debe ser sencilla y de moderada extensin, debiendo considerar slo la informacin fundamental y necesaria. Es importante mantener un equilibrio entre el contenido, las actividades de aprendizaje y el tiempo que se dispone para su desarrollo. Una ficha debe prever las actividades de aprendizaje ms significativas, pues hay que tener en cuenta que un material se prepara bsicamente para producir aprendizajes en los alumnos; no para distraer o pasar el tiempo. Una ficha debe ser atractiva y motivadora, por lo que en su diagramacin debe considerar el tamao de letra apropiado, la distribucin adecuada de los espacios y las combinaciones ms creativas en la presentacin del texto, imgenes e ilustraciones.

5.2. El papelgrafo El papelgrafo es un recurso didctico visual que permite presentar sobre un papel sabana o cartulina informacin declarativa o conceptual con fines de aprendizaje. El propsito por el que se usa es ayudar a los alumnos en la adquisicin sistemtica y organizada de un conjunto de conocimientos y, a la vez, facilitar el desarrollo de la aptitud lectora u otras habilidades cognitivas. Es importante destacar que la exhibicin del papelgrafo en una sesin de clase, no tiene sentido si exclusivamente es utilizado como soporte didctico por el profesor, ms bien su utilizacin se justifica ampliamente si es que los alumnos -alrededor del contenido educativo propuesto en l- participan activamente leyendo, formulando y respondiendo interrogantes, argumentando ideas u opiniones, induciendo o deduciendo hechos o fenmenos, reestructurando su contenido, trasfiriendo la informacin sistematizada sobre l, etc. En la actualidad, la utilizacin del papelgrafo se ha extendido considerablemente en el trabajo curricular de aula, aunque es frecuente observar y detectar que tanto los profesores y mayoritariamente los alumnos durante su elaboracin y utilizacin atentan contra los criterios tcnicos y didcticos que deben tomarse en cuenta si es que realmente se quiere aprovechar la bondad de este material didctico. Por ello, a continuacin se plantean un conjunto de pautas y recomendaciones para la elaboracin y utilizacin del papelgrafo en el aula.
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Elaboracin del papelgrafo

En la estructuracin de la informacin o contenidos, se recomienda considerar lo siguiente:


Presentar de manera ordenada y coherente los ttulos, subttulos y dems

informacin bsica; evitando imprecisiones, abreviaturas o frases inconexas.


Distribuir de manera adecuada y sistemtica la informacin o contenidos, sin caer en

excesos o sobresaturacin.
Redactar con claridad y precisin, considerando que la informacin o contenidos deben

ser comprendidos y traducidos por los alumnos. En la presentacin formal o diagramacin, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente:
Los mrgenes deben ser lo suficientemente amplios (2 3 cm.) y si es posible se

debe considerar un borde.


El tipo de letra debe ser lo suficientemente grande (4 a 5 cm.), de tal manera que

pueda ser visible por toda el aula.


Los prrafos deben estar adecuadamente separados (1 espacio), de tal forma que se

pueda leer sin dificultad cada una de las ideas.


Los colores de los rotuladores deben ser atractivos, usando por lo menos dos: uno

para los ttulos y subttulos y el otro para el texto. Hay que evitar escribir el texto con colores claros o fosforescentes.
El texto, se puede acompaar con alguna ilustracin o imagen alusiva al tema o con

vietas o smbolos que logren un mayor impacto visual en los alumnos.

Utilizacin del papelgrafo

En una sesin de clase, el papelgrafo debe ser utilizado en el momento oportuno, cuidando de que su exhibicin no ocasione distraccin o cansancio. Su aprovechamiento didctico debe ser amplio y significativo, tratando de que los alumnos sean los que aprendan a partir de la informacin propuesta en el papelgrafo. Para ello, se debe manejar con mucha cautela los espacios y estrategias que exige su utilizacin; dando el tiempo, las instrucciones y las pautas para la lectura, la comprensin del mensaje, la resolucin de actividades o la trascripcin. En la siguiente pgina se presenta un prototipo de papelgrafo, a travs del cual se intenta demostrar las recomendaciones y pautas que hay que considerar en su estructuracin y presentacin formal:
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LA CULTURA PARACAS
La cultura Paracas fue descubierta en 1925 por el arquelogo peruano Julio Csar Tello, a partir de los hallazgos de importantes restos de cermica y tejidos en unas tumbas localizadas en la pennsula del mismo nombre. Es el denominado perodo formativo superior en el que se ubica el desarrollo de Paracas. Se cree que su centro cultural fue Ica y que su rea de influencia abarc desde el valle de Caete, por el norte, hasta el valle de Yauca, por el sur. 1. pocas:

Paracas cavernas (700 500 a. de C.)

Se caracteriza por la existencia de cmaras funerarias en forma uterina o de botella- excavadas en la roca, a tres y ocho metros de profundidad. En su interior, se encontraron cuerpos envueltos en tejidos que presentaban crneos con deformacin artificial y trepanaciones.

Paracas necrpolis (500 a.C. 100 d. deC.)

Se caracteriza por la existencia de cementerios con entierros a poca profundidad y que eran cubiertos con arena y basura. En estos lugares se encontraron numerosos fardos funerarios donde los individuos estaban desnudos, sentados con brazos y piernas fuertemente flexionados en una canasta. 2. Logros culturales:

Ciruga. Se hicieron admirables trepanaciones al crneo, usando tcnicas quirrgicas de mucha perfeccin. Arte textil. Se elaboraron tejidos en telar con lana de camlido y algodn; todos ellos con una compleja carga iconogrfica y con diferentes matices de colores Cermica. Se han establecido diez fases secuenciales en la cermica Paracas, de las cuales las ocho primeras correspondieron a Paracas cavernas y las dos ltimas a Paracas necrpolis.

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5.3. El mdulo de aprendizaje El mdulo de aprendizaje (MA) es un recurso que organiza de manera didctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que los alumnos puedan aprender de forma autnoma. A travs de l, los alumnos, se organizan y orientan su auto-aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades y dedicacin; dentro de un marco de autodisciplina y desarrollo individual de las capacidades inherentes a su condicin de ser humano. En este sentido, el MA requiere estrategias de enseanza y de aprendizaje en donde se pueda lograr ptimos resultados y que logre contrarrestar las posibles dificultades del aprendizaje. Por ello, la estructura y diagramacin del mdulo debe caracterizarse por su claridad y precisin, con ejercicios y actividades adecuadas y comprensibles.

La estructura del mdulo de aprendizaje.

La estructura del mdulo de aprendizaje segn lo plantea Jos Luis Redondo (1991)1- considera tres partes:
LA ENTRADA EL CUERPO LA SALIDA

Es la seccin inicial del MA que brinda informacin necesaria para lograr la introduccin del alumno en el proceso de su aprendizaje autnomo.

Es la seccin medular del MA en donde se presentan de manera secuencial los contenidos y actividades que conducen al alumno a lograr las capacidades que se proponen en los objetivos. Comprende los elementos siguientes:

Se refiere al proceso de evaluacin del aprendizaje (sea formativa o sumativa), que le permite al alumno conocer si ha logrado los objetivos propuestos o si tendr que recuperar alguno de ellos. Comprende los elementos siguientes:

Comprende los elementos siguientes:


ndice. Orientaciones didcticas. Objetivos de aprendizaje. Glosario Prueba de entrada.

Informacin terica necesaria para realizar las actividades. Actividades que permitan concretizar las capacidades como:

Pruebas intermedias. (Salidas parciales). Prueba de autoevaluacin. (Salida final). Soluciones de las actividades. Fuentes de informacin.

Pruebas objetivas. Comentarios de textos. Pequeas investigaciones. Problemas abiertos.

REDONDO, Jos Luis. Un material didctico nuevo para una nueva educacin a distancia. Tomado de: Revista RED, Volumen. 1, Mayo, pgs. 15 - 19.

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La estructuracin de un mdulo requiere saber las caractersticas de los alumnoslectores; as como la naturaleza y el carcter del curso. En este sentido, sobre la base de otras experiencias, se propone el siguiente modelo para la elaboracin de un mdulo:
Recurso motivador: Es la seccin que apertura la estructura del mdulo. Cumple la

funcin de atraer la atencin del alumno por el contenido del curso. Puede ser una vieta, un epgrafe, una caricatura, una cita textual problematizadora, etc.
Orientaciones didcticas: Comprende orientaciones sobre los objetivos a cumplir, el

manejo de la estructura del texto, las actividades, las autoevaluaciones y las partes complementarias.
Objetivos de aprendizaje: Indican las capacidades que debe lograr y las acciones que

debe realizar el alumno, en cada una de las unidades didcticas. Los objetivos tienen que plantearse en correspondencia con los contenidos, las actividades y la autoevaluacin.
Glosario: Sistematiza los trminos y conceptos que necesitan definicin y explica-

cin para facilitar el nivel de comprensin del alumno. Pueden desarrollarse, o en todo caso, sugerir su desarrollo, a manera de vocabulario.
Autoevaluacin diagnstica: Esta configurada por una prueba que tiene como

finalidad verificar el nivel de dominio de los conocimientos previos que requiere recordar el alumno para iniciar el estudio de los nuevos aprendizajes.
Unidades de aprendizaje: Se estructuran y desarrollan los contenidos de manera

ordenada, lgica y coherente. El contenido se sistematiza en unidades de aprendizaje que incluyen captulos, subcaptulos, etc. En el intertexto, se integran ilustraciones, grficos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos, etc. que facilitan la comprensin y asimilacin de los contenidos.
Sumario: Se presenta una sntesis de las ideas bsicas y conceptos elementales de

cada unidad didctica. Esta parte cumple la funcin de retroalimentar el aprendizaje logrado por el alumno.
Autoevaluacin: En la seccin final de cada unidad se disean actividades de

aprendizaje y pruebas de autoevaluacin formativa que conducen al alumno a contrastar su aprendizaje y verificar el logro de los objetivos y la transferencia de los contenidos propuestos al inicio de cada unidad.
Elementos complementarios: Se sistematiza ideas, lecturas, croquis, mapas, etc. que

refuerzan los contenidos de las unidades didcticas. Asimismo, se desarrolla el solucionario de las autoevaluaciones para facilitar la autocorreccin y recuperar algunos de los aprendizajes an no asimilados.
Fuentes de informacin: En esta seccin se indican las fuentes bibliogrficas,

hemerogrficas o electrnicas que se han consultado para sistematizar la informacin. Asimismo, se recomienda presentar las fuentes de informacin para que el alumno consulte los tpicos en los cuales le interesa profundizar.
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El profesor que decida utilizar el mdulo de aprendizaje o similares debe recordar que este material es preparado -prioritariamente- para los alumnos. Por lo tanto, debe ser planteado respetando las cualidades de una buena redaccin, los criterios formales y contextuales y los criterios de orden esttico y orden psicolgico.

La produccin de un mdulo

En la elaboracin del mdulo de aprendizaje hay que poner particular atencin a tres niveles de tratamiento: el temtico, el pedaggico y el formal, que conforme lo propone Gutirrez F. y Prieto D (1990)2, debe considerar: En la estructura temtica y conceptual: En este nivel se incluye el contenido y las estrategias del lenguaje que facilitan la comunicacin con el alumno. Por lo que se deben considerar las siguientes normas: 1 Ofrecer al alumno una visin global del contenido. Esto es, el usuario lector debe encontrar el espacio para realizar sin obstculos una percepcin visual del texto y, de esta forma, saber haca donde se pretende ir. 2 Estructurar en funcin de sus destinatarios. Hay que tener presente que mediante el mdulo el alumno va a conducir su propio aprendizaje, ejercitando sus capacidades y procesos mentales por s mismo. 3 El tratamiento del contenido del texto debe adoptar estrategias de entrada, desarrollo y cierre. Las estrategias de entrada deben servir para atraer la atencin y despertar el inters y expectativas del alumno. Para tal efecto se puede recurrir a recursos como: Relatos de experiencias, ancdotas, fragmentos literarios, referencias empricas, preguntas de reflexin, imgenes que muestren situaciones de la realidad vinculadas al tema central, recortes periodsticos, etc. Las estrategias de desarrollo deben servir para respaldar el aprendizaje del alumno en plena ejecucin del estudio. Bajo esta acepcin se debe tener en cuenta:

El tratamiento recurrente, es decir, abordar el tema desde diferentes perspectivas, reiterar lo fundamental e incentivar la participacin del alumno en cada momento. La ejemplificacin, implica, acercarse al concepto mediante el uso de ejemplos que permitan iluminar de manera verbal o grfica el significado y el sentido del tema. Saber interrogar y aprender a interrogarse. Esta estrategia busca generar el aprendizaje mediante preguntas abiertas o cerradas sobre el tema o cuestin en discusin; sean para reforzar el aprendizaje o para abstraer el enfoque u opinin del estudiante.

[PER] PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER. Medios y Materiales Educativos - Tercera Unidad (1995:20 35).

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Uso de materiales de apoyo. Los mismos que tratar de generar opinin en el alumno y de esta forma pueda contrastar el desarrollo temtico del material impreso con otros materiales (cuadros estadsticos, recortes de peridicos, artculos de revista u otros).

Las estrategias de cierre son aquellas que configuran el clmax del tema, mediante estas estrategias el alumno puede formular conclusiones y realizar actividades. En este sentido puede recurrir a la recapitulacin, la generalizacin, la sntesis, una proyeccin al futuro, cuadros sinpticos, actividades prcticas, etc. 4 Hay que tener la capacidad de hacer atractiva la exposicin didctica empleando diversas estrategias de lenguaje, es decir, se tiene que transmitir -por medio de la expresin escrita- el mensaje de manera lgica y coherente. Esto se logra utilizando un estilo coloquial, una relacin personal, dialgica y cordial con el alumno, y tomando en cuenta sus conocimientos previos, sus experiencias, su contexto, etc. La presencia de un narrador que oriente la continuidad de las diferentes partes del material es fundamental. 5 La produccin del mdulo debe tomar en consideracin las cualidades para una buena redaccin: la claridad, la sencillez, la precisin, la originalidad, el estilo, etc. 6 Debe buscarse en la estructuracin del mdulo la belleza en la expresin. La misma que se logra utilizando un lenguaje rico en expresiones, en giros y vinculadas a la realidad inmediata del estudiante. En la estructura pedaggica: Este nivel de tratamiento tiene relacin directa con los principios y procedimientos que hacen el aprendizaje ms eficaz. En lo concerniente a los principios elementales a considerar dentro de la estructura pedaggica, un mdulo debe:

Atraer la atencin y motivar de manera permanente. Esto se logra presentando objetivos claros, organizando y distribuyendo el material de aprendizaje en relacin al tiempo; diseando su estructura mattica de manera ordenada; proponiendo pruebas de auto-evaluacin, actividades de aprendizaje y ejercicios de aplicacin. Relacionar el nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos. Esto supone hacer un anlisis de los requisitos que servirn de base para la asimilacin del nuevo aprendizaje. En este sentido ser interesante estimular el recuerdo a travs de pruebas diagnsticas o de la revisin de los conocimientos necesarios. Promover en los alumnos una constante actividad. Por lo que en su estructura pedaggica se tiene que proponer los ejercicios y las actividades orientadas a tal fin. Abordar -de preferencia- los temas y conceptos fundamentales y slo fundamentales, pero con mayor profundizacin. Partir de las experiencias de los alumnos a los conceptos. De esta manera, los conocimientos sern comprendidos y asimilados de manera ms rpida y efectiva.

Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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El mdulo es un medio visual; por lo que su estructura pedaggica debe tener como fundamento un mtodo rico en expresin y comunicacin. Se debe estructurar a partir de las experiencias, expectativas, posibilidades y aspiraciones de los alumnos. El mdulo debe brindar espacios para la creatividad, la innovacin y el juicio crtico de los alumnos. Adoptar como principio que "todo aprendizaje es inter-aprendizaje". Es decir, los alumnos aprenden a travs del mdulo, pero tambin proporcionar un espacio de aprendizaje a los profesores que promueven este material didctico. Ser perfectible de acuerdo a los avances de la ciencia y a la experiencia de los alumnos y profesores.

Por otro lado, la produccin del mdulo requiere considerar los procedimientos didcticos, es decir, los recursos que facilitan la comprensin lectora y los diferentes tipos de actividades destinadas a posibilitar el acto educativo. Para ello, el mdulo debe plantearse respetando las cualidades de una buena redaccin, los criterios formales y contextuales y los criterios de orden esttico y orden psicolgico. En la estructura formal El tratamiento de la estructura formal y externa tiene que ver con aquellos aspectos que aseguran la calidad tcnica y esttica de un material. En la calidad tcnica se debe considerar:
La claridad y legibilidad del material fsico. En cada una de las partes de la

estructura del texto y en su configuracin global.


La unidad de la composicin. Hay que cuidar de los elementos tcnicos que

constituyen el material (colores, tipo de letras, mrgenes, divisin de prrafos, subrayados y maysculas, as como el uso de las ilustraciones, grficos, cuadros).
El aspecto esttico. Tanto en la calidad expresiva de la palabra escrita y de la

imagen; asimismo al dinamismo y empata que se genera en el discurso. Otros aspectos que no se deben olvidar en el diseo de un mdulo son:
Presentar las ideas en el papel de manera amena y armnica, mediante grficos,

tablas, diagramas conceptuales, ilustraciones o mapas conceptuales.


Resaltar los aspectos ms importantes del material impreso, utilizando tipo y tamao

de letras, densidad y estilo y espaciados adecuados, as como smbolos, ilustraciones, color y claves lingsticas que le den belleza y atractividad al autoinstructivo.

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Segunda parte
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

El nio trabaja con todo el potencial de su inteligencia, la desarrolla y enriquece cuando elabora la informacin recibida. Julio Gallego Codes (2001)

El procesamiento de la informacin es una de las grandes tareas cognitivas que realizan los alumnos. En el aula, los alumnos de manera permanente trabajan con informacin (textos, fichas de informacin, separatas, ilustraciones, grficos, etc.), a partir de la cual tienen el desafo de crear el conocimiento. En la actualidad, se enfatiza que la informacin no debe ser transferida de manera mecnica, sino de manera significativa; lo que supone que los alumnos deben tener la habilidad de trabajar constructivamente la informacin para lograr un efectivo aprendizaje. En qu consiste el procesamiento de informacin? Julio GALLEGO (2001:81) propone que es un conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente comprendido. En la definicin anterior se destaca que el procesamiento de informacin supone trabajar con informacin, realizar unas acciones cognitivas ordenadas en su tratamiento para lograr como producto la comprensin y asimilacin de la misma. En la enseanza y en el aprendizaje de las Ciencias Sociales el procesamiento de la informacin ha ganado un espacio extraordinario, pues no cabe duda que la estructura de conocimientos de la Historia y la Geografa esta conformada bsicamente por informacin conceptual y fctica. Por eso, se justifica el desarrollo de las estrategias cognitivas de seleccin, organizacin, decodificacin, anlisis, sntesis y elaboracin de informacin. 1. LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN En el aprendizaje escolar, las estrategias de organizacin son una valiosa ayuda para la construccin de aprendizajes significativos, pues permiten a los alumnos seleccionar, procesar, clasificar y jerarquizar la informacin recibida y guardarla de manera sistemtica y ordenada en su estructura cognitiva. Los alumnos que utilizan las estrategias de organizacin logran que su actividad de aprendizaje sea realmente activa y, por tanto, ms satisfactoria. Los profesores que promueven el desarrollo de habilidades de organizacin de la informacin, contrarrestan el aprendizaje mecnico o memorstico.

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Los norteamericanos Pearson y Spiro, fueron los que descubrieron que todo lo que una persona percibe y aprende, lo almacena en la mente y lo hace a travs de categoras cognitivas llamadas esquemas. As, cuando una persona lee o escucha la palabra gato no la asocia con una definicin de diccionario, sino, activa su esquema mental referente al animal, el mismo que puede incluir algunas de las actividades que realiza: malla, ronronea, menea la cola, salta; la descripcin de sus rasgos fsicos: uas finas y largas, cuatro patas, peludo, nariz fra...; o sus caractersticas: arisco, carioso, juguetn... As todo este esquema categoriza todo lo que se sabe de los gatos y se puede decir que tal ESQUEMA es la base del concepto que se tiene del animal denominado gato. Un esquema mental se refiere a las asociaciones que se hacen y a las representaciones verbales o de imgenes que cada persona configura internamente cuando lee una palabra o una frase. Es la perspectiva terica anterior la que fundamenta que la organizacin como actividad cognitiva, es una de las herramientas ms valiosas en el aprendizaje, puesto que a travs de ella se procesa de manera fcil la informacin. En el trabajo escolar, la organizacin permite seleccionar, agrupar, clasificar y jerarquizar informacin a fin de que el aprendizaje sea ms eficiente y satisfactorio. La necesidad de organizacin de la informacin se encuentra en el hecho de que el estudio y el aprendizaje son actividades complejas, por lo que se requiere de la divisin de informacin en unidades con la finalidad de facilitar su comprensin y asimilacin. Las estrategias y recursos que facilitan la organizacin de la informacin y que se pueden aplicar en la enseanza y en el aprendizaje son:
Los mapas conceptuales. Los esquemas. Los diagramas. Las tablas, etc.

1.1. El mapa conceptual o semntico Los mapas conceptuales fueron propuestos por Joseph D. Novak para poner en prctica los fundamentos tericos del aprendizaje significativo de David Ausubel. El mismo Novak, debido a la orientacin prctica y aplicativa que tienen los mapas conceptuales en el aprendizaje del alumno, les consider como estrategia de aprendizaje, tcnica o mtodo o recurso esquemtico. En tal sentido, el mapa conceptual -sea estrategia, tcnica o recurso- es un esquema de representacin grfica que ayuda a la organizacin y comprensin de la informacin y/o a la clarificacin de los conceptos claves y palabras relevantes que el alumno tiene que aprender y establecer relaciones entre s o con otros conocimientos que ya posee. Su elaboracin facilita la comprensin y asimilacin y beneficia la organizacin de la mente, porque responde a los principios de jerarquizacin y relacin.
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En consecuencia. Un mapa conceptual constituye una representacin conjunta de la estructura y de la carga conceptual o semntica de lo que se aprende.

Los elementos constitutivos del mapa conceptual Son tres los que se consideran:
Es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn trmino (NOVAK, 1988:22). Un concepto -en Gramtica- es un nombre, adjetivo y pronombre (Paleoltico, Virreinato, Estado, Clima), los mismos que tienen un significado y que son susceptibles de una explicacin. Se incluyen tambin expresiones conceptuales que estn formadas por varias palabras (Contaminacin Ambiental, Recursos Naturales). Es aquella palabra que sirve para unir dos conceptos y nos dice el tipo de relacin que existe entre ellos. Son palabras enlace: un verbo, una preposicin, una conjuncin, un adverbio. Es decir, todas aquellas palabras que no son conceptos. Es una frase o unidad semntica con un significado determinado. Consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace.

CONCEPTOS

PALABRAS
ENLACE

PROPOSICIONES
O FRASES

LAS GALAXIAS PROPOSICIN Se clasifican en

CONCEPTO PALABRA ENLACE

AMORFAS

ESPIRALES

ELPTICAS

La representacin de los mapas conceptuales

El mapa conceptual como esquema grfico, en su representacin utiliza dos convenciones o signos grficos: El elipse u ovalo para destacar el concepto o ncleo proposicional que estructura el mapa conceptual. Las lneas para unir los conceptos a travs de las palabras enlace. En su ESTRUCTURA, el mapa conceptual contiene: Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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Un concepto inclusor o general Uno o varios conceptos incluidos o estructurales

= Nivel Superior. = Niveles Intermedios.

Unos conceptos nicamente incluidos o subordinados = Nivel Inferior.

Otras recomendaciones tcnicas, que se deben considerar:


En cada elipse se escribe un solo concepto o expresin conceptual (Por ejemplo: Estado Peruano, Regin Natural, Revolucin Industrial) Las palabras enlace pueden ser varias e, incluso, las mismas, depende de la frase. Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos. Los conceptos se escriben con letras mayscula y las palabras enlace con letras minscula. Con ello se quiere destacar las diferentes funciones o significados de estos dos elementos del mapa conceptual. Se pueden utilizar detalles complementarios como colores o incluso dibujos, si facilitan el impacto visual. En los mapas conceptuales no tienen sentido las flechas, porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras enlace.

Procedimiento para la elaboracin de un mapa conceptual

La construcin de un mapa conceptual a partir de una lectura o material impreso, requiere del siguiente procedimiento: 1 Leer de manera rpida el contenido del texto. A travs de esta actividad se genera un proceso interactivo con el autor del texto; es decir, entre los esquemas o conocimientos previos del lector y la estructura semntica de la lectura o material. 2 Realizar una relectura o segunda lectura. En este momento se extrae el concepto ms general e inclusivo (este es el primer nivel de desarrollo del tema, el ms grande e importante). El alumno, como sujeto activo de su propio aprendizaje debe definir la estructura general del tema o leccin como base de su mapa conceptual. 3 Volver a leer. Es necesario leer, cuantas veces se considere necesario para ir ubicando y extrayendo todos los conceptos estructurales y subordinados. 4 Ordenar los conceptos. Se procede a organizar y clasificar los conceptos de acuerdo a las categoras y relaciones subordinadas a la temtica central. La ordenacin de los conceptos siempre se hace de manera progresiva, es decir, de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto. El siguiente texto corresponde a uno de los temas que los alumnos deben estudiar en el rea de Ciencias Sociales. En su estructura es posible identificar un concepto inclusor o general (Estado Peruano), unos cuantos conceptos incluidos o
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estructurales (Naturaleza y caractersticas del Estado Peruano, Poderes del Estado Peruano) y otros conceptos nicamente incluidos o subordinados (Repblica Democrtica, Repblica independiente, Poder Ejecutivo, Poder Judicial, etc.). En consecuencia, es posible construir un mapa conceptual.
EL ESTADO PERUANO

El Estado, es una entidad poltica delimitada por fronteras y reconocidos por la comunidad internacional. El Estado es una forma de organizacin social y poltica con un territorio determinado y un gobierno autnomo que rige los destinos econmico y poltico de los ciudadanos de una determinada nacin. El Per, por el tipo de Estado, es una Repblica, que de acuerdo a la Constitucin de 1993 es democrtica, social, independiente. Es democrtica porque el poder emana del pueblo, en elecciones libres y esta representado por un Jefe Supremo llamado Presidente, cuyo mandato esta establecido en la Constitucin Poltica. Es independiente, porque no depende de ningn otro pas; pues la proclamacin de la independencia de 1821 as lo amerita. Es soberana, porque en el Per no hay otra autoridad que la elegida por el pueblo peruano, y el Estado decide sobre su destino y el destino del pas, en forma independiente. Los poderes del Estado son tres: El poder legislativo, el poder ejecutivo y el poder judicial: El poder legislativo tiene como misin dar leyes y resoluciones legislativas, interpretarlas y modificarlas, velar por el respeto de la constitucin y de las leyes y ejercer la labor de fiscalizacin y control de los actos del poder ejecutivo; esta representado por el Congreso de la Repblica, el cual consta de Cmara nica (120 representantes) elegidos por sufragio popular. El poder ejecutivo tiene como misin cumplir y hacer cumplir la Constitucin, los tratados, leyes y dems dispositivos legales, as como administrar los servicios que requiere la sociedad. Esta conformado por la Presidencia de la Repblica y por el Consejo de Ministros (16). El poder judicial, su misin es administrar justicia en nombre del pueblo, aplicando lo dispuesto en las Constitucin y las leyes. Tiene como rganos jurisdiccionales: La Corte Suprema de Justicia, las Cortes Superiores, los Juzgados civiles, penales y especiales; los juzgados de paz letrados, los juzgados de paz. Asimismo, hay organismos autnomos, tales como el Ministerio Pblico, la Defensora del Pueblo y el Sistema Electoral (JNE, ONPE, RENIEC).

A continuacin una propuesta de mapa conceptual como resultado de la organizacin de la informacin del texto anterior.
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EL ESTADO PERUANO

EL PER
es una

REPBLICA

DEMOCRTICA

SOCIAL

INDEPENDIENTE

SOBERANA

organizada en
PODERES DEL ESTADO

son
PODER LEGISLATIV
su organismo representativo

PODER EJECUTIVO
sus organismos representativos

PODER JUDICIAL
su organismo representativo

CONGRESO DE LA REPUBLICA

PRESIDENCIA DE LA

CONSEJO DE MINISTROS

CORTE SUPREMA DE JUSTICIA

Otros recursos para organizar informacin, y que guardan similitud con el mapa conceptual, son: los mapas mentales, las redes conceptuales y los mapas semnticos. Cul es la diferencia entre ellas? En que consisten? En ONTORIA y otros (2003:113153) se destaca lo siguiente:
Los mapas mentales: Son representaciones grficas que expresan el movimiento de irradiacin del pensamiento y que se construyen sobre la base de una imagen o palabra central. Es una estructura grfica que representa una realidad multidimensional, a travs de la combinacin de formas, colores y dibujos y que toma el rbol (con su tronco, races y ramas) como imagen de su estructura grfica. Las redes conceptuales: Son recursos que facilitan la estructuracin de los conceptos e ideas principales de un tema (Nodos), mediante su conexin entre s por medio de circuitos de oraciones nucleares relacionadas. Las redes conceptuales integran estructuras semnticas internas, estableciendo de manera jerrquica un conjunto de conexiones; aunque sin adoptar una forma jerrquica vertical. Los mapas semnticos: Son diagramas que ayudan a relacionar las palabras entre s, sin tener en cuenta la relacin jerrquica. Su principal intencin es organizar la informacin respecto de un concepto central para lograr una efectiva comprensin lectora. Para ello, utiliza una estructura grfica que permite esquematizar, resumir o seleccionar informacin bsica. Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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1.2. Los esquemas Los esquemas constituyen una estrategia de aprendizaje que permiten organizar y sintetizar mucha informacin. Un esquema es un modelo de representacin grfica que sirve para mostrar la estructura lgica que configura un conjunto amplio de ideas interdependientes que forman un texto o una leccin. Por tal razn, favorece la sntesis reflexiva luego de la lectura, al establecer relaciones lgicas entre s.

La estructura de un esquema

Los elementos sobre los cuales se construye un esquema son: el ttulo, los apartados debidamente jerarquizados y las subdivisiones clasificadas con el mismo criterio de jerarquizacin.
TTULOS APARTADOS Apartado 1 Apartado 2 Apartado 3 SUBDIVISIONES 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2.

Los tipos de esquemas

Se distinguen hasta tres tipos de esquemas dependiendo de la funcin que cumplen. En el aprendizaje escolar se suelen utilizar indistintamente estos esquemas. A continuacin una breve explicacin de los principales tipos de esquema: a. Esquema de llaves: Es el esquema que sirve para representar con claridad y fidelidad diversas clasificaciones y subdivisiones que conforman la estructura de un tema o leccin. Este tipo de esquema organiza el contenido en tres niveles (los estudios demuestran que ms niveles generan confusin). Ello implica que cada nivel debe tener la misma categora conceptual, es decir, ser parte homognea del tema. A este tipo de esquema tambin se le llama cuadro sinptico.

Niveles

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b. Esquema mixto-alfanumrico: En esta modalidad de esquema se pueden incluir nmeros arbigos, letras maysculas y minsculas, cdigos, guiones (-), puntos (.), asteriscos (*). Esta forma de organizacin de un tema facilita el recuerdo del nmero de partes constitutivas del tema o leccin, ayudando a recordar mejor el contenido total; as tambin resaltan el orden y secuencialidad de sus apartados. 1. 1.1. 1.1.1. 1.1.2. a) b) 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. etc. c. Esquema de contenido: Este tipo de esquema se orienta a la estructuracin interna o lgica de un texto. Los textos tienen una estructura subyacente y lgica. Un texto expositivo presenta una jerarqua de ideas particulares y generales, el orden y disposicin de ellas define su carcter especfico de texto. Es bajo esta perspectiva que se pueden considerar -segn GATTI y WIESSE (1995:44)- los siguientes tipos de esquemas:

El esquema analizante, aquel que parte de una idea general inicial y la desarrolla
en varias ideas particulares, es decir, de un enunciado inicial se deducen otros. La idea inicial puede considerarse como generalizacin y las ideas particulares, como ejemplos. En este caso, el texto analizante posee un carcter deductivo.

El esquema sintetizante, aquel que expone -en primer lugar- ideas o hechos
particulares y, luego, las resume en una idea general final. Este tipo de texto puede ser considerado como inductivo porque de varios planteamientos particulares se llega a una conclusin general.

El esquema paralelo, aquel que presenta ideas o hechos de un mismo nivel. En


este caso, ninguna de las ideas acta como general o englobadora de las dems.
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El esquema encuadrado, aquel que parte de una idea general inicial la misma que
se desarrolla o ejemplifica mediante varias ideas particulares. El texto termina con una idea general que retoma y reafirma lo expuesto en la idea inicial. En la construccin de un esquema de contenido se debe tener en cuenta que las unidades que lo conforman se encuentran relacionadas entre s, siguiendo alguna pauta de estructuracin lgica. A continuacin se insertan dos ejemplos de esquemas, construidos a partir de un tema perteneciente al rea de Ciencias Sociales:

EL PER ANTIGUO
La etapa de la historia peruana, denominada Per Antiguo comprende el tiempo que transcurre desde las evidencias ms tempranas de la presencia del hombre en el territorio peruano hasta la llegada de los europeos en el siglo XVI. Es la etapa ms larga de la historia peruana y est referida al desarrollo autnomo de las sociedades andinas. No se advierte en ella influencias determinantes de culturas extraas al mbito geogrfico determinado por la Cordillera de los Andes. Se la ha denominado tambin etapa prehispnica o etapa precolombina. Con respecto al Antiguo Per, suele hablarse de las pocas incaica y preincaica. Esta era la antigua forma de diferenciar cronolgica y cualitativa-mente a la cultura incaica de las culturas anteriores. Actualmente, para caracterizar las diferentes etapas del proceso de desarrollo de las sociedades originarias, se utilizan con mayor precisin los conceptos de horizontes y perodos culturales. Son tres los horizontes culturales a saber; a la cultura Chavn se le identifica con el Horizonte Temprano o Formativo; al Imperio Huari se le relaciona con el Horizonte Medio y al Imperio Inca se le ubica en el Horizonte Tardo. Entre los horizontes se ubican los perodos culturales, los mismos que son dos: El Perodo Intermedio Temprano (Nasca, Vics, Mochica, Cajamarca), el Perodo Intermedio Tardo (Reino Chim, Reinos Aymaras, Reino Chanca, Seoro de Chincha, Seoro de Pachcamac). Sin embargo, cabe tambin mencionar que antes del Horizonte Temprano o Formativo se encuentran el Perodo Ltico y el Perodo Arcaico. Los sitios de Paijn, Toquepala, Lauricocha, Paccaicasa por su antigedad y caractersticas pertenecen al perodo ltico; mientras que Huaca Prieta, Chilca, Kotosh, Telarmarchay; son sitios pertenecientes al perodo arcaico.
Adaptado de: SILVA SANTISTEBAN, Fernando. Historia del Per 1 (1996:12).

A continuacin el esquema de llaves y el de contenidos:

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ESQUEMA DE LLAVES

EL PER ANTIGUO
Perodo Ltico Perodo Arcaico Horizonte Temprano POCA PREINCAICA Perodo Intermedio Temprano Horizonte Medio PER ANTIGUO Perodo Intermedio Tardo

Toquepala, Lauricocha, Paccaicasa. Huaca Prieta, Chilca, Cotos. Cultura Chavn. Nasca, Vics, Mochica, Cajamarca. Imperio Huari. Chim, Chincha, Reynos Aymaras.

POCA INCAICA

Horizonte Tardo

Imperio Inca.

ESQUEMA DE CONTENIDO ESQUEMA ANALIZANTE En este poca se distingue la secuencia siguiente de perodos y horizontes culturales: Perodo ltico, perodo arcaico, horizonte tem-prano o formativo, perodo intermedio temprano, hori-zonte medio y perodo intermedio tardo. En esta poca se sita el denominado Horizonte Tardo, el mismo que corresponde al Imperio de los Incas.

El PER ANTIGUO es la etapa de la historia del Per que comprende desde las evidencias ms tempranas de la presencia del hombre en el Per hasta la llegada de los espaoles en el siglo XVI (1532). En esta etapa se reconocen dos pocas: La poca preincaica y la poca incaica.

La poca preincaica comprende los perodos y horizontes culturales que se sucedieron antes de la fundacin del Imperio de los Incas.

La poca incaica comprende el perodo de desarrollo del Imperio de los Incas, desde su fundacin hasta su cada en 1532.

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1.3. Los diagramas Son representaciones grficas que expresan la sntesis de un texto o tema y que permiten visualizar las relaciones entre diferentes conceptos. Lo peculiar de los diagramas es que organizan la informacin combinndola con motivos artsticos: figuras geomtricas, autoformas, dibujos, flechas, etc. Los diagramas, tal como se conceptualizan, son un recurso o instrumento que favorecen en los alumnos el desarrollo de las habilidades de seleccin, organizacin y clasificacin de informacin; sumando a todas ellas, la habilidad creativa.

Su elaboracin, debe considerar las siguientes recomendaciones:

Leer el texto tantas veces sea necesario, hasta identificar los conceptos o palabras clave de su estructura. Hay que evitar en su elaboracin la inclusin de frases o textos extensos. Distribuir de manera preliminar toda la informacin, estableciendo las relaciones de jerarqua o subordinacin entre una y otra parte del diagrama. En este caso son aceptables distintas relaciones horizontales, verticales, oblicuas; aunque evitando la exageracin. Elegir diseos artsticos variados y vistosos, incluyendo diferentes formas y combinaciones. Para ello, hay que echar mano de dibujos, autoformas, figuras geomtricas, etc. Construir de manera definitiva el diagrama, expresando toda la creatividad posible durante el proceso de elaboracin.

A continuacin se presenta un texto del rea de Ciencias Sociales para demostrar la elaboracin de un diagrama.
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LA ILUSTRACIN O ENCICLOPEDISMO
A lo largo del siglo XVIII se desarroll en Europa un gran movimiento ideolgico y cultural, que se conoce con el nombre de Ilustracin o Enciclopedismo. Su principal centro estuvo en Francia y por obra de sus escritores se difundi a los dems pases, ejerciendo un poderoso influjo en las ideas y en la poltica de la poca. Por ello, con el fin de propagar las nuevas ideas y aumentar la ilustracin racionalista de sus contemporneos y de las generaciones futuras, un grupo de escritores franceses (entre los que estaban Diderot, y DAlembert) publicaron un resumen de todo el saber de su tiempo a travs de La Enciclopedia. Las nuevas ideas, a pesar de las trabas de los gobiernos, se fueron extendiendo por toda Europa y Amrica y su influencia en los acontecimientos posteriores fue decisiva. As tenemos que se impulsaron ideas, tales como: En el terreno poltico, el trnsito de la monarqua absoluta al Estado Constitucional, basado en las ideas de Mostesquieu y que estara caracterizado por la separacin de poderes y la soberana del pueblo. En el terreno social, el cambio de la sociedad estamental por una sociedad de clases en la que desaparecieran los privilegios polticos y econmicos y en la que todos los individuos fueran iguales ante la ley. En el terreno econmico, el paso de una economa controlada a otra en la que el predominio de la libertad librecambismo- se impusiera en todas las actividades, desarrollando al mximo los principios dieciochescos del laisser faire, laisser passer. En el terreno religioso, tras atacar a la jerarqua eclesistica, imponer a la iglesia la doctrina civil y racionalista que propugnaba la Enciclopedia. Las nuevas ideas ejercieron considerable influencia en la sociedad de la poca, y entre sus consecuencias ms importantes sobresalen:
La aparicin de un nuevo sistema poltico, tpico del siglo XVIII, denominado Despotismo Ilustrado, donde los monarcas continuaron siendo reyes absolutos, pero tendieron a gobernar en beneficio del pueblo, procurando elevar su condicin social y econmica mediante reformas desde arriba, la difusin de la cultura, el fomento del trabajo y el desarrollo de todas las fuentes de riqueza. El pueblo, sin embargo, era excluido de la participacin en el gobierno De ah que se impuso la regla todo para el pueblo, pero sin el pueblo. Las nuevas ideas contribuyeron a derribar el Antiguo Rgimen, siendo el germen de la Revolucin Francesa y de los movimientos revolucionarios europeos del siglo XIX. En Espaa, estas ideas se infiltraron entre los intelectuales y la burguesa y se propagaron ampliamente por la Amrica hispana. All provocarn el levantamiento emancipador de todos los pases hispanoamericanos y los episodios de la descomposicin del Imperio colonial espaol en Amrica.
Adaptado de: ZAPATER ZAPATER, Ismael y otros. Historia del Mundo Contemporneo (1981:38-39).

El diagrama producido a partir del texto anterior sera el siguiente:


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LA ILUSTRACIN
Es un gran movimiento ideolgico y cultural que se desarroll en Europa a lo largo del siglo XVIII.

NUEVAS IDEAS

EN LO POLTICO

EN LO SOCIAL

EN LO ECONMICO

EN LO RELIGIOSO

El trnsito de la monarqua absoluta al estado constitucional

El cambio de la sociedad estamental por una de clases.

El paso de una economa controlada a otra de libre cambio.

La imposicin de una doctrina civil y racionalista en la iglesia.

CONSECUENCIAS

El surgimiento del Despotismo Ilustrado.

El derribamiento del Antiguo Rgimen.

La emancipacin de Amrica hispana.

1.4. Las tablas y matrices Las tablas y matrices son otra de las alternativas para promover el desarrollo de habilidades cognitivas. Es una estrategia espacial muy sencilla que depende bsicamente del cdigo verbal. Por lo general, una tabla o matriz permite clarificar la estructura dentro de la cual se organizan los materiales que se procesan. Por ello, facilita el proceso de identificacin de los conceptos integradores, ordenar los procesos y separar los detalles. En el proceso de aprendizaje, las tablas sirven para organizar informacin y para visualizar las relaciones de subordinacin entre los elementos constitutivos de un bloque de informacin, distinguiendo las ideas o conocimientos aglutinadores de los aglutinados o ms particulares. Esta estrategia tiene mltiples aplicaciones, tanto en el campo de las ciencias como en las letras. La elaboracin de las tablas o matrices exige tomar en cuenta las siguientes caractersticas y recomendaciones:

Las tablas deben ser bidimensionales, es decir, de doble entrada. El contenido debe organizarse por columnas e hileras; as por ejemplo, en la columna de la izquierda se

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puede colocar los trminos que se desean conceptuar y en las hileras de la columna de la derecha las ideas o caractersticas que los desarrollan.

Las tablas se deben organizar siguiendo diferentes criterios, tales como: subordinacin conceptual, orden cronolgico (fechas en las que suceden determinados acontecimientos), secuencialidad de procedimientos (pasos a seguir en la prevencin de fenmenos naturales), agrupaciones por clase, relaciones causales o lgicas, etc. Las tablas se rigen por la lgica mental direccionalizada -de menor a mayor complejidad o viceversa-, por eso, se puede pensar en establecer primero los conceptos ms inclusivos o supraordenados y luego los ms concretos y particulares. Las tablas tienen que reflejar con claridad la relacin de correspondencia entre los componentes de las columnas con los datos incluidos en las hileras. Las tablas o matrices deben ser simples. Si se asume que la finalidad de las tablas es aclarar los contenidos que se tratan de aprender o de mostrar para que otro aprenda, entonces no deben presentarse excesivamente abigarradas y sobrestructuradas de informacin, eso puede ser un estorbo para el aprendizaje. Las tablas tambin pueden remarcar algn contenido, por ello est permitido utilizar las comillas, negrita o cursiva para resaltar. El siguiente, es un ejemplo de tabla o matriz sobre los sistemas hidrogrficos del Per.

LOS SISTEMAS HIDROGRFICOS DEL PER


SISTEMAS HIDROGRFICOS CARACTERSTICAS
Se originan en la cadena

PRINCIPALES ROS
Zarumilla, Chira, La Leche, Moche, Santa, Chilln, Rmac, Chincha, Ocoa, Majes, Moquegua, Caplina. Amazonas, Maran, Huallaga, Ucayali, Tambo, Peren, Ene, Mantaro, Apurmac, Urubamba, Madre de Dios.

Sistema hidrogrfico del Pacfico.

occidental de los Andes. Son de corta longitud. Son de rgimen irregular. Son de tipo torrencial.
Se originan en los nudos de

Sistema hidrogrfico del Atlntico.

Pasco y Vilcanota. Son de gran longitud. Son de rgimen regular. Son los ms caudalosos. Son navegables en el curso medio e inferior.

Su origen se encuentra en

Sistema hidrogrfico del Titicaca.

las cordilleras que circundan la meseta del Collao. Son de corta longitud. Son de rgimen irregular. Son de cuenca endorreica.

Suches, Huancane, Ramis, Azangaro, Coata, Ilave, Desaguadero.

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El siguiente texto, se ha seleccionado para demostrar el uso de una tabla o matriz.

QU ES LA ACTIVIDAD ECONMICA?
Una actividad econmica es aquel proceso mediante el que los seres humanos producimos bienes y servicios que nos permiten satisfacer nuestras necesidades. Puede abarcar tareas tan diversas como la extraccin directa de recursos naturales, que se encuentran como parte de la oferta ambiental, hasta la creacin de valores no tangibles como los servicios. Usualmente las actividades econmicas son de cinco tipos: Actividades de carcter extractivo. En las que la tarea predominante es la extraccin de los recursos naturales, que suelen ser utilizados como materias primas en otras actividades econmicas. En otros casos, los bienes extrados son consumidos directamente. Las formas usuales de actividad extractiva son la pesca, la minera y la actividad forestal (tala de bosques y recoleccin de productos en los mismos. Actividades de carcter productivo. En las que se aprovecha el ambiente para obtener beneficios. Por ello, los bienes que se adquieren son producto de la intervencin humana sobre los procesos naturales. La agricultura y la ganadera son las formas ms usuales en las que los seres humanos aprovechan los procesos naturales, los controlan y gestionan para obtener bienes mejores que los regularmente se encuentran en el ambiente. Actividades de carcter transformativo. En las que se modifican o transforman los recursos naturales extrados de la oferta ambiental y se les dota de nuevas caractersticas. Los bienes nuevos que resultan de este proceso slo pueden existir mediante la accin humana. Los procesos industriales, a travs de los que una serie de insumos y materia prima dan lugar a objetos y bienes nuevos son el mejor ejemplo de este tipo de actividad. Actividades de carcter distributivo. En las que la accin humana se orienta a distribuir los bienes y productos que se obtienen a partir de los tres tipos de actividades anteriores. En esta categora estn incluidas las actividades de transporte y de comercializacin. Servicios. En las que los seres humanos ponen en juego sus habilidades y las ofrecen como complemento para la realizacin de las otras actividades econmicas. En esta categora se incluyen los trabajadores que dan prestaciones en los campos de la salud, educacin, finanzas, mercadeo, publicidad, entre otros.
Tomado de: DE LOS HEROS, Rosa Mara. Cambios.com Ciencias Sociales (2005:180).

A continuacin, la tabla o matriz construida a partir del texto Qu es la actividad econmica?


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LOS TIPOS DE ACTIVIDADES ECONMICAS


TIPOS DE ACTIVIDADES
ECONMICAS

DEFINICIN

PRINCIPALES FORMAS

EXTRACTIVAS

Son aquellas que se dedican a la extraccin de los recursos naturales, que son utilizados como materias primas en otras actividades econmicas. Son aquellas que aprovechan el ambiente para obtener, mediante la intervencin humana, un conjunto de bienes. Son aquellas que se ocupan de modificar o transformar los recursos naturales extrados del ambiente, logrando por medio de la accin humana objetos y bienes nuevos. Son aquellas que se orientan a distribuir los bienes y productos que se obtienen a partir de los tipos de actividades anteriores. Son aquellas que se ejecutan como complemento para la realizacin de las otras actividades econmicas

Pesca. Minera. Tala. Agricultura. Ganadera. Industria.

PRODUCTIVAS

TRANSFORMATIVAS

DISTRIBUTIVAS

Transporte. Comercializacin. Salud. Educacin. Finanzas.

DE SERVICIOS

2. LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA DECODIFICACIN DE INFORMACIN El ser humano, desde el punto de vista cognitivo, desarrolla una alta capacidad perceptiva, debido a que durante su interaccin con el medio est rodeado de un conjunto de estmulos visuales o auditivos que le proveen una cantidad considerable de informacin. En la misma perspectiva, en la vida escolar, los alumnos se enfrentan a diversas experiencias de aprendizaje que mediante la percepcin les permite un mejor acceso a la informacin. En este caso, se requiere de la decodificacin para aprehender, interpretar y asimilar la gran cantidad de informacin visual que conforma la estructura de contenidos del currculum escolar. La decodificacin es una habilidad cognitiva que facilita la captacin, interpretacin y elaboracin de informacin contenida en mensajes escritos, ilustraciones e imgenes. En las Ciencias Sociales, como se sabe, una buena parte del contenido educativo esta representando a travs de informacin visual, por lo que se requiere que los alumnos trabajen la decodificacin como habilidad para captar, fijar y almacenar la informacin en su estructura cognitiva.
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2.1. Las ilustraciones y grficos Las ilustraciones -fotografas e imgenes- y los grficos -esquemas, diagramas, mapas, histogramas, tablas grficas, etc.- son representaciones de la realidad de gran impacto visual y que tienen un alto valor cognitivo para la enseanza y el aprendizaje. La importancia de las ilustraciones y grficos se manifiesta en dos dimensiones: por un lado poseen en su estructura visual una gran cantidad de informacin y, por otro lado, resultan atractivos para el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Por eso, a travs de estos recursos es posible promover en los alumnos su motivacin, atencin y aptitud verbal frente a un tema; o tambin desarrollar otras habilidades mentales, tales como la captacin, seleccin, comparacin, organizacin, relacin y elaboracin de informacin. En el trabajo de aula, el Profesor debe prever la utilizacin de ilustraciones y grficos, pues son recursos que permiten a los alumnos adquirir conocimientos y desarrollar bsicamente sus habilidades perceptivas y sus aptitudes para la expresin verbal y escrita. En otras palabras, hacen posible que los alumnos observen y decodifiquen informacin, dialoguen o discutan en base a la misma y construyan o produzcan textos escritos. Por otro lado, el uso de las ilustraciones y grficos permite llevar a la prctica la metodologa activa en el aula. En el caso de los alumnos que las utilizan, es evidente que ocurre una accin constructiva durante el desarrollo de su actividad mental; en el caso del Profesor que los seleccionan o proponen, se manifiesta un desempeo como innovador de estrategias y recursos didcticos y como un verdadero mediador cognitivo de las actividades de aprendizaje. 1.2. El uso cognitivo de las ilustraciones y grficos En una sesin de clase, las ilustraciones y grficos pueden tener una diversidad de usos y aplicaciones. As por ejemplo, al presentar una fotografa, se les puede pedir a los alumnos que hagan una simple descripcin oral de su contenido o se les puede asignar una tarea orientada hacia la construccin de un texto sobre la base de las principales categoras implcitas en su estructura. Sin embargo, cualquiera sea el uso y aplicacin que se les de a las ilustraciones y grficos, la experiencia seala que hay que seguir unos pasos y realizar unas acciones especficas. Por eso, el siguiente modelo sera recomendable para trabajar las ilustraciones y grficos en el aula:

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MODELO PARA LA DECODIFICACIN DE ILUSTRACIONES Y GRFICOS


OBSERVAR LA
ILUSTRACIN O GRFICO

Se observa de manera detenida y comprensiva la ilustracin o grfico, logrando la captacin del contenido o del mensaje que hay en su estructura.

IDENTIFICAR
SUS CATEGORAS CONFIGURADORAS

Se identifican las representaciones conceptuales, definiciones, proposiciones, postulados, ideas, datos, etc. que se perciben o se pueden deducir de la ilustracin.

EXTRAER LA
INFORMACIN MS SIGNIFICATIVA

Se extrae la informacin identificada previamente y se materializa a travs de descripciones, explicaciones, argumentaciones, frases breves, textos cortos, etc.

REALIZAR
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Se ejecutan las actividades de aprendizaje, tales como formular y responder preguntas, clasificar y organizar informacin, elaborar grficos y tablas, producir textos, etc.

Las ilustraciones y grficos promueven el desarrollo de un conjunto de actividades de aprendizaje, entre las cuales se pueden destacar:

Observar representaciones. Formular preguntas. Construir respuestas. Ejecutar descripciones. Realizar comentarios. Elaborar interpretaciones. Sistematizar conclusiones.

Clasificar informacin Organizar informacin. Elaborar grficos y tablas. Establecer comparaciones. Hacer ejemplificaciones. Producir de textos (Resmenes, sntesis, composiciones, etc).

1.3. Los recursos para la decodificacin de informacin Los recursos que se pueden utilizar en la decodificacin de informacin son diversos. A continuacin se presentan slo algunos prototipos de recursos utilizados en el desarrollo de las clases de Ciencias Sociales.
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Fotografas e imgenes:

Las fotografas e imgenes reproducen a travs del papel una realidad social o natural concreta. La diferencia se encuentra en el hecho de que la fotografa representa un objeto, hecho o acontecimiento de la realidad tal cual existe, mientras que la imagen slo representa una aproximacin o simulacin de la realidad.

LA CONTAMINACIN AMBIENTAL

La fotografa anterior salvando las limitaciones de presentacin en blanco y negropuede permitir, entre otras actividades de aprendizaje, las siguientes: 1 Formular preguntas. Los alumnos, a partir de la observacin de la fotografa, pueden formularse preguntas, tales como: Qu es la contaminacin ambiental? Por qu se produce la contaminacin ambiental? Cules son los efectos de la contaminacin ambiental? Qu medidas se deben aplicar para reducir la contaminacin ambiental?, etc. Tal como se puede percibir, la fotografa si permitira elaborar respuestas para las preguntas formuladas. 2 Elaborar respuestas. A partir de las preguntas, los alumnos construyen sus respuestas, tratando en lo posible de deducirlas del contenido de la fotografa.
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EL HOMBRE EN EL PERODO ARCAICO


Las imgenes seleccionadas, en una clase de Ciencias Sociales, permitiran realizar las siguientes actividades: 1 Realizar descripciones. As por ejemplo los alumnos podran describir en la primera imagen: las actividades econmicas que realizaba el hombre, el tipo de vivienda en el que viva, etc.; mientras que en la segunda imagen, podran describir el tipo de trabajo que predominaba, los roles del hombre y la mujer en el trabajo, las herramientas que utilizaban, etc. 2 Producir textos. El resultado de las descripciones anteriores, los alumnos lo pueden sistematizar en pequeos textos. Esto les ayudara a desarrollar su habilidad para la expresin escrita.

EL TRABAJO EN EL IMPERIO INCA


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Diagramas:

Los diagramas son representaciones simblicas que expresan de manera sistemtica comparaciones, relaciones, procesos, etc. Por lo general, hacen uso de combinaciones de dibujos, ilustraciones, autoformas y palabras.

El uso de diagramas -como al anterior- en una sesin de clase de Ciencias Sociales, les ayuda a los alumnos a realizar un conjunto de actividades de aprendizaje, tales como: 1 Hacer ejemplificaciones. Los alumnos pueden expresar -de manera verbal o escrita- ejemplos diversos sobre los problemas ambientales en el mundo, en su pas y en su localidad. De esta manera, se les induce a que piensen constructivamente, ms all de almacenar slo mecnicamente la informacin. 2 Hacer dibujos o ilustraciones. El diagrama, tal como esta presentado, permitira que los alumnos creen dibujos o realicen pequeas ilustraciones sobre cada uno de los problemas ambientales. Esta actividad, sin duda, resultar muy significativa y atractiva para los alumnos.
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Mapas:

Los mapas son representaciones simblicas -por lo general en dos dimensiones y en escala- de hechos o aspectos que existen sobre una parte de territorio del mundo real o imaginario.
Tumbes

ECUADOR

OCANO PACFICO

Cajamarca

Lambayeque

MAPA DEL DEPARTAMENTO DE PIURA


El mapa es un importantsimo recurso que facilita el aprendizaje de la nocin del espacio. Las actividades cognitivas posibles de desarrollar a travs del mapa son diversas. Por ejemplo: 1 Realizar descripciones. Se pueden describir los lmites del Departamento de Piura y las provincias que lo conforman, destacando algunos aspectos de inters (ubicacin, extensin, etc.). 2 Producir textos. La informacin destacada por los alumnos, puede ser organizada a travs de un texto.
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Histogramas:

El histograma es un grfico que representa a travs de barras verticales u horizontales un conjunto de datos numricos, por lo general, demogrficos.

COMPOSICIN DE LA POBLACIN CENSADA URBANA Y RURAL PER 1940- 2005


100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0

64.6

52.6

40.5

34.8

29.9

27.7

35.4 1940

47.4

59.5

65.2

70.1

72.3

1961

1972 CENSOS Urbana

1981 Rural

1993

2005

Los histogramas, como se puede apreciar, contienen mucha informacin. Es esta particularidad la que les permite situarse como un recurso con distintas alternativas de trabajo didctico. El prototipo de histograma propuesto, por ejemplo, hara posible ejecutar las siguientes actividades. 1 Comparar la informacin. A partir de los datos sistematizados en la tabla, los alumnos pueden efectuar una comparacin respecto a la evolucin de la poblacin urbana y rural en el Per. 2 Construir una tabla. Los alumnos pueden experimentar una nueva forma de organizar los datos, tratando de construir una tabla estadstica. A travs de esta actividad, los alumnos lograrn con mucha seguridad asimilar ms fcilmente los datos. 3 Realizar un comentario. Los datos organizados a travs de la tabla deben permitir a los alumnos escribir un comentario sobre el tema, dando a conocer sus opiniones o puntos de vista sobre la evolucin de la poblacin urbana y rural.
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Tablas o matrices:

Las tablas son grficos que permiten visualizar las relaciones de subordinacin que existe entre los elementos constitutivos de la estructura de un texto. A travs de las tablas se identifican conceptos integradores, se ordenan elementos o procesos y se separan los detalles de la estructura de un texto.

EL SISTEMA SOLAR
NOMBRE DISTANCIA AL SOL (Millones de Km.) DURACIN DE MOVIMIENTOS N SATLITES ROTACIN TRASLACIN

MERCURIO VENUS TIERRA MARTE JPITER SATURNO URANO NEPTUNO PLUTN

58 108 150 228 778 1427 2872 4501 5900

59 das 243 das (retrgrado) 23 horas, 56 minutos 24 horas, 37 minutos 9 horas, 37 minutos 10 horas, 14 minutos 12 horas (retrgrado) 18 horas 6 das

88 das 224 das 365 das 1 ao, 322 das 11 aos, 322 das 29 aos, 267 das 84 aos 1 da. 164 aos 292 das 247 aos 255 das

__ __ 1 2 21 23 15 6 1

FUENTE: FABIN CENICEROS, Eva y Alicia ESCOBAR MUOZ. Geografa General (1999:49).

La tabla anterior presenta predominantemente informacin fctica, aquella que resulta muy difcil su asimilacin. Por eso, con las tablas es recomendable desarrollar todas las actividades de aprendizaje posibles. As, por ejemplo, se pueden: 1 Formular conclusiones: En esta actividad, los alumnos destacan los aspectos ms significativos de la tabla. Por ejemplo: el planeta ms cercano al sol, aquel que tiene el movimiento de traslacin ms largo o aquel otro que posee el mayor nmero de satlites. 2 Elaborar grficos: La tabla tambin da la posibilidad de que los alumnos construyan diagramas, distribuyendo los planetas segn su distancia media del sol o que elaboren histogramas sobre la duracin de los movimientos y el nmero de satlites de los planetas.
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Caricaturas:

Es un dibujo artstico a travs del cual se deforman o se alteran las facciones o el aspecto de una/s persona/s o cosa/s con la intencin de ridiculizarla/s o hacerle/s una broma. En la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales la caricatura suele ser un recurso muy valioso, pues permite ejecutar actividades cognitivas de mucha significatividad. A travs de una caricatura -como la seleccionadase puede lograr que los alumnos: 1 Extraigan las ideas principales, segn el contenido de la caricatura; 2 Enuncien sus opiniones o juicios crticos. 3 Interpreten el contenido de la caricatura.
Caricatura aparecida en el diario Expreso, el 02 de enero de 1974, celebrando la expropiacin de la Cerro de Pasco Corporation. Tomado de: CONTRERAS, Carlos y Marcos CUETO. Historia del Per Contemporneo (2004:333)

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Tercera parte
EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Educar creativamente es educar para el cambio, capacitar para la innovacin. M.a Luisa Sevillano Garca (2005)

La palabra creatividad es de reciente uso en las Ciencias Sociales, pero rpidamente se ha fijado en la forma de pensar y actuar de un amplio sector del profesorado. Es difcil encontrar una definicin de creatividad, pero no cabe duda que se refiere a la habilidad para inventar y desarrollar ideas nuevas originales (SEVILLANO, 2005:34), es decir, la capacidad para producir algo nuevo y diferente a lo que habitualmente existe o se usa. As por ejemplo, se puede considerar creativo una nueva forma de organizar la informacin, una produccin artstica utilizando el contenido histrico o geogrfico, un material o recurso de aprendizaje diferente a los que ya existen, etc. En la actualidad, es una necesidad que la creatividad este presente en la enseanza y en el aprendizaje como meta fundamental. Y para ello, los profesores cuentan con una gran fortaleza: Los nios disfrutan las actividades creativas. Por eso, hay que combinar las actividades ulicas de uso permanente con el desarrollo de la creatividad, pues los desafos de esta sociedad del conocimiento exigen personas con capacidad creativa para afrontar los mltiples problemas que se van presentando. La creatividad, afirma la autora antes citada (2005:32), debe reunir las siguientes caractersticas: fluidez y productividad; originalidad; elaboracin; sensibilidad para detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto, encontrando para l usos mltiples diferentes de lo habitual. La misma autora (2005:34) propone que las estrategias-actividades creativas ms utilizadas en la enseanza son:

El brainstorming, que consiste en formular todas las respuestas que se ocurran sin limitacin alguna. Slo al terminar esta fase productiva se efecta la seleccin de las mejores. La lista de atributos: se enumeran todos los rasgos que corresponden a una realidad cualquiera y luego se cambian algunos atributos para obtener nuevos productos. Mtodos morfolgicos: se enumeran las dimensiones fundamentales de algo con sus respectivos caracteres y se combinan entre s para descubrir todas las posibilidades. El problema solving, cuyos pasos fundamentales son: definicin del problema y divisin en subproblemas, recogida de informacin, iluminacin o hallazgo de la respuesta, y puesta en prctica.

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En la enseanza de las Ciencias Sociales hay muchos recursos que se pueden utilizar para promover el desarrollo de la creatividad en los alumnos. A continuacin se sugieren algunos de ellos:

Los acrsticos. Los caligramas. Los carteles. Las historietas. Los crucigramas. Los murales. Los afiches. Las caricaturas. Los collages. Los postales. Los puzzles, etc.

1. EL ACRSTICO
El acrstico es un conjunto de frases compuestas de tal modo que, leyendo verticalmente la primera letra de cada una de ellas, se obtiene un mensaje o simplemente un trmino que -en conjunto- explica un concepto. As, por ejemplo, a travs del acrstico se pueden construir conceptos como: Democracia, Racismo, Contaminacin ambiental, sexualidad, paz, etc. Su origen esta en la expresin lrica. En la enseanza de las Ciencias Sociales se usa para promover el desarrollo de diversas capacidades de pensamiento, pero especficamente es apropiado para trabajar la creatividad de los alumnos, pues al elaborar un acrstico stos ejecutan diversas actividades imaginativas e inventivas. Adems, est demostrado que el uso del acrstico repercute positivamente en la motivacin de los alumnos. El acrstico se puede aplicar en el trabajo con los temas actitudinales ya que propicia la redaccin de lemas que sintetizan valores, actitudes y normas. En la elaboracin de un acrstico intervienen dos elementos fundamentales:

El concepto o mensaje clave : Por ejemplo: G U ERRA CON CHILE. Las ideas-fuerza : Por ejemplo: G loriosa hazaa, aquella de 1879. / U ni a todos los peruanos. /

En el primer caso, hay que tratar que sea un concepto o frase coherente y completa; mientras que en el segundo caso, hay que considerar entre otras recomendaciones las siguientes: las frases deben ser imaginativas y con sentido, stas siempre deben empezar por la letra propuesta en el concepto o mensaje clave, deben constituir afirmaciones o proposiciones vlidas y gramaticalmente correctas. En lo posible hay que buscar que la totalidad del texto del acrstico sea coherente y con sentido lgico.
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En el trabajo de aula, el Profesor de Ciencias Sociales puede utilizar los acrsticos, considerando las siguientes recomendaciones:

Elegir conceptos o frases que sean claves y de relevancia en el aprendizaje de un contenido o tema. Es preferible seleccionar conceptos, no palabras sin sentido. Organizar a los alumnos preferentemente por equipos de trabajo, con la intencin de promover el aprendizaje cooperativo y participativo. Explicar a los alumnos las pautas para elaborar el acrstico, enfatizando en las recomendaciones a seguir en la construccin de las ideas - fuerza. Incentivar a los alumnos para que presenten sus acrsticos de manera creativa e imaginativa, utilizando vietas, letras de colores, dibujos, fondos, imgenes, etc. Establecer diversas formas de comunicacin de los acrsticos. Por ejemplo, se puede construir un gran panel en el que cada letra inicial sea de gran tamao y permita a los alumnos situar a su derecha varias frases alternativas o tambin se pueden implementar espacios de comunicacin en el aula o en el centro educativo para publicar y divulgar los acrsticos.

A continuacin dos modelos se acrsticos trabajados durante la enseanza de las Ciencias Sociales:

RACISMO
R esulta vergonzoso para la condicin humana A cta como motor de instintos perversos C on su expansin corremos peligro I maginemos que somos nosotros los discriminados S intamos como propios los problemas de rechazo M anifestemos nuestra solidaridad con ellos O jal podamos vencerlo.

MODELO N 01
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PARACAS
P aracas, es una cultura milenaria del Per A parece en la costa sur durante el formativo superior R ecin, Julio C. Tello la descubri en 1925 A ll, se registraron significativos aportes culturales C iruga, aplicada en delicadas trepanaciones al crneo, y A rte textil, expresado en bellos mantos multicolores S ... son grandes las razones para admirar a Paracas.

MODELO N 02 2. EL CALIGRAMA
El caligrama es un recurso visual innovador usado en el lenguaje publicitario. En la enseanza de las Ciencias Sociales, es un recurso didctico muy apropiado para despertar la motivacin de los alumnos y para orientar la adquisicin y construccin de informacin de manera creativa. Su caracterstica bsica, es que desde una perspectiva espacial, representa mensajes educativos que se adecuan a un diseo preestablecido. El motivo que se elige como soporte puede ser muy variado (un objeto, un nombre, un smbolo, etc.), pero siempre debe tener un alto contenido evocador, de manera que al primer impacto visual, al aprendiz se acerque a la idea que va a aprender. En la elaboracin y uso didctico del caligrama, el profesor debe considerar las pautas siguientes:
EL PER
Mi patria, el Per, tiene un nombre que significa abundancia. Su edad se pierde en los milenios de la prehistoria y su riqueza se basa en la biodiversidad, en la multiplicidad de sus zonas de vida y de los grupos humanos que la habitan. A tal punto que un investigador dijo alguna vez: Si nos encontrramos en la precaria situacin de escoger un nico pas para protegerlo de una hecatombre nuclear, ese pas debera ser el Per.

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Proponer un tema perteneciente a la sesin de clase o a la unidad didctica programada (Por ejemplo: proteccin del medio ambiente, familia, adolescencia, seguridad vial, valores humanos, actitudes de tolerancia, etc.). Elegir un diseo alegrico, simplificar sus formas y luego descomponerlo en sus partes, confeccionando as una plantilla. En el caso del diseo alegrico, por ejemplo: Un RBOL para llenarlo de mensajes sobre la preservacin del medio ambiente, un MAPA DEL PER para sistematizar dentro de l una reflexin sobre este pas, la PALABRA PAZ para organizar a partir de ella una definicin y meditacin sobre tal valor). Rellenar el grfico organizando y distribuyendo las letras segn la plantilla. En el caso de la plantilla, sta se puede conservar como fondo o sombra o se puede borrar si es que resulta poco esttica.

A continuacin, dos modelos demostrativos adicionales de caligramas trabajados en el rea de Ciencias Sociales:

LOS RBOLES
Cudalos, son parte de ti. Sin ellos no habra vida. Ellos renuevan el aire, lo hacen puro, lo limpian. T los necesitas, pero ellos a ti tambin. Por eso cuando vayas al campo, no dejes basuras en el suelo, para eso existen las papeleras, no hagas tampoco hogueras, ya que en un descuido puedes acabar con la vida de un alto nmero de rboles y tambin, cmo no, de animales. En tu ciudad planta nuevos ejemplares que hagan el aire ms sano y respirable. Si ves que alguien no est dando un trato adecuado a algn rbol, no dudes en denunciarlo, ya que tu silencio puede acabar no slo con ese rbol, sino tambin en un futuro con la vida de las personas. Protgelos, Son tus amigos, Nunca te abandonarn. Por eso t tampoco debes hacerlo. Los rboles son cosa de todos. Resptalos.

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LA PAZ
La paz es un regalo drillo a ladridivino para las personas llo y sudor tras de buena voluntad, para sudor, y para los la gente que se eshombres que la fuerza afanosamente por aman. La paz se merecerla, para aquellos conquista, como a que trabajan sin desuna doncella, con flirteos canso pade justicia, con serenatas de ra constolerancia, con guirnaldas de truirla, laperdn, con poemas de proteccin a la vida y versos de defensa de la dignidad humana... La paz es una necesidad inaplazable y un derecho fundamental de los hombres... Por eso, mala y practcala todos los das.

3. EL CARTEL
Los carteles -cuyo origen se encuentra en la publicidad- son lminas que contienen informacin verbal y grfica sobre la base de una idea dominante y simplificada. En su condicin de material didctico, se constituyen en un vehculo cuyo contenido eminentemente grfico, llamativo, comprensible y persuasivo, facilitan la fijacin de ideas y conceptos. En vista que hoy da la imagen se ha convertido en una maravillosa fuente de comunicacin, el cartel se constituye en un extraordinario material didctico que permite en el aula promover el desarrollo de habilidades cognitivas con predominio en la creatividad- y la formacin de actitudes. En las Ciencias Sociales, los carteles, se pueden utilizar para motivar, para presentar en secuencia un contenido, para difundir permanentemente un conjunto de ideas o para orientar la asimilacin de valores. En realidad son muchas las ventajas que tiene el uso de los carteles en la enseanza y en el aprendizaje. A continuacin se listan las principales:

Comunican rpidamente una idea significativa. Atraen la atencin mediante el estmulo del inters y la curiosidad. Promueven la creatividad y la imaginacin. Recogen y condensan ideas de los alumnos y alumnas. Organizan las ideas principales de una actividad de aprendizaje. Imprimen al mensaje una gran fuerza visual.

En su elaboracin, los carteles, deben prepararse en lminas no mayores al tamao de una cartulina y en su diagramacin, se combina la imagen y un poco texto, tratando de que su lectura sea fcil por los alumnos y alumnas.
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Pautas para elaborar un cartel La elaboracin y uso didctico de un cartel requiere considerar unas pautas, tales como las siguientes:

Se tiene que cuidar que el cartel sea lo suficientemente grande para que pueda verse desde distancias considerables. Es recomendable utilizar cartulina de tamao A3 A2. Se tiene que planear y distribuir cuidadosamente los espacios que se cubrirn a travs del cartel. Se deben seleccionar o elaborar diseos, imgenes, letras, etc. que sean agradables e impactantes a la vista. En algunos casos, se sugiere usar peridicos, revistas, afiches, etc. se segundo uso para obtener los materiales necesarios. Se debe siempre tener presente que el cartel slo debe comunicar una idea, por lo que hay que limitar el nmero de palabras y dibujos. Se debe incluir slo necesario, evitando la saturacin de informacin. Se tiene que estimular a los alumnos para que pongan en movimiento toda su creatividad, tanto en la seleccin de la idea como en el diseo grfico. Hay que sugerirles el uso de colores, efectos tridimensionales, etc. Se tiene que establecer desde el inicio el uso didctico que se le va a dar al cartel, pues no tendra sentido construirlo para guardarlo o slo para calificarlo. Es recomendable utilizarlo para promover la discusin, la crtica, la reflexin, la sensibilizacin, etc.

A continuacin se presentan modelos de cartel trabajos en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales:

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4. LA HISTORIETA
La historieta o comic es una variante del periodismo escrito que se ha definido como una estructura narrativa formada por la secuencia progresiva de pictogramas, en las que pueden incluirse elementos de escritura fontica (GUBERN, 1972: 34). En la Didctica, la historieta es un excelente recurso de aprendizaje, pues permite organizar contenidos educativos, combinndolos con imgenes. En la enseanza de las Ciencias Sociales, la historieta es un autntico agente formativo (GUERRA, 1982:17), pues a travs de ella, los alumnos pueden decodificar imgenes y mensajes escritos, alentar su creatividad y profundizar su capacidad para el anlisis, la crtica, la discusin y la reflexin. Su valor para la enseanza y el aprendizaje es ilimitado, no en vano se ha dicho que una imagen vale por cinco mil palabras. En un sentido ms estricto, la historieta -segn Georgina Guerra (1982)- permite que los alumnos:

Asuman una posicin crtica frente al mensaje, estructura y los signos icnicos presentados en la historieta. Desarrollen su capacidad creativa y crtica. Comprendan, usen y dominen los signos icnicos empleados en las historietas, integrndolos en los contenidos. Elaboren juicios valorativos en torno a la eficacia, la calidad y el nivel de los mensajes estructurados en la historieta.

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4.1. Las caractersticas y la estructura de la historieta En cuanto a sus caractersticas, la historieta posee las siguientes:

Un encuadre como limitacin del espacio. Unos signos estticos que deben ser dinamizados a travs de diversos recursos. Unos dilogos escritos que suplen una realidad fontica. Y sobre su estructura, la historieta est formada por:

Las macrounidades significativas: Referidas a la estructura general que la historieta, posee: tamao, forma, presentacin, portada, color, as como los estilemas y grafismos del dibujante. Las unidades significativas: Abarcan los pictogramas o vietas y su montaje y continuidad. Estas unidades forman una cadena de cuya yuxtaposicin y combinacin depende el tiempo convencional empleado. Las microunidades significativas: Comprenden todos los elementos que definen, componen e integran la vieta o pictograma. Y son: a. El encuadre, que abarca: composicin, decorados, vestuario de personajes y tipologa. b. Las adjetivaciones que involucran: angulaciones e iluminacin. c. Las convenciones especficas de los comics, como: burbuja, globo, bocadillo o fumento; sonidos inarticulados, onomatopeyas, signos cinticos y metforas visuales. 4.2. El uso didctico de la historieta

La historieta puede utilizarse tanto en la enseanza como en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En el primer caso, el profesor puede preparar historietas sobre diversos temas y contenidos educativos, tratando que los alumnos encuentren a travs de ella la oportunidad para desarrollar sus capacidades de anlisis, interpretacin, crtica, etc. En el segundo caso, los alumnos pueden crear y elaborar historietas; dejando fluir toda su imaginacin, creatividad y capacidad para la investigacin. En realidad, el segundo caso ofrece ms y mejores posibilidades de trabajo. Por eso, es recomendable promoverlo, considerando las siguientes pautas:

Elegir temas o contenidos especficos para ser trabajados a travs de historieta. Organizar a los alumnos -de preferencia- por equipos de investigacin, asignndoles un tema o contenido. Proponer pautas para la elaboracin de un plan de investigacin que sirva para orientar la recoleccin de informacin bibliogrfica, hemerogrfica o electrnica y para la organizacin de los contenidos y de los pictogramas.

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Orientar la elaboracin de la historieta, empezando con la dosificacin y secuenciacin de contenidos y siguiendo con el diseo de las imgenes icnicas (dibujos, montajes, collajes). Motivar la ejecucin de actividades de aprendizaje conexas: dramatizaciones, debates, jornadas de reflexin, anlisis de contenidos, etc. Divulgar las historietas Slo as los alumnos se sentirn valorados y predispuestos a seguir produciendo.

A continuacin, dos prototipos de historietas sobre temas propios de las Ciencias Sociales:

EL DESCUBRIMIENTO DE LA AGRICULTURA EN LATINOAMRICA

Tomado de: La historia de Latinoamrica. En: www.educared.edu.pe/

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LA CULTURA INCA

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Estrategias y recursos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas

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Elaborado por: VALLE ABAD, Maril. La cultura Inca (1996).

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Cuarta parte
EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INVESTIGATIVA

Despertar la capacidad investigadora de las nias y los nios es una de las vas ms idneas para lograr aprendizajes significativos y tiles. Kamina Wanuz Gonzles

En la actualidad, la investigacin se ha constituido en una exigencia dentro del mbito escolar; primero, porque hoy se pretende formar alumnos activos, crticos y participativos y, segundo, porque se demanda cambiar el modelo de aprendizaje por acumulacin por el modelo de aprendizaje por reestructuracin o reconstruccin. En s, se demanda que los alumnos sean los constructores de su conocimiento. Para ello, se requiere impulsar experiencias de investigacin cientfica hasta lograr su posicionamiento en el trabajo de aula. Cabe mencionar que en el aprendizaje de la Historia, Geografa y dems Ciencias Sociales, la investigacin es tan necesaria porque en estas ciencias se desarrollan muchos conceptos, procesos y experiencias que requieren ser confrontados continuamente con datos empricos de la realidad. De ah el gran valor que tiene la investigacin cientfica, tanto desde el punto de vista informativo, formativo y didctico.
La investigacin es un proceso natural de aprendizaje. Partimos de la idea de que tanto nios como nias son portadores de conocimientos aprendidos a partir de su propia experiencia. Este hecho nos pone a los docentes en situacin de crear y ofrecer las condiciones para que los nios y las nias puedan compartir su bagaje cultural y, en relacin con los dems, aprendan a conocer cientficamente el mundo (WANUZ, 2003:08).

1. LA INVESTIGACIN EN EL AULA Se asume que la investigacin en el aula es una actividad sistemtica, metdica y racional que pretende que los alumnos utilicen el mtodo cientfico para la descripcin, explicacin o interpretacin de ciertos problemas de la realidad que an no han sido resueltos o explicados cientficamente. La investigacin en el aula es una actividad que debe confrontar el pensamiento o el saber de los alumnos con la verdad objetiva y racional. Se sabe que los alumnos tienen determinados saberes previos sobre un hecho o fenmeno de la realidad, pero que -en la mayora de los casos- son muy vagos, inconsistentes o no cientficos; por ello se requiere ensear a los alumnos el uso del mtodo cientfico. De ah que, los profesores hoy tienen el desafo de: ensear a sus alumnos a pensar bajo los preceptos del mtodo cientfico.
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El uso del mtodo cientfico en el aula debe ser una actividad que permita a los alumnos desarrollar las siguientes habilidades investigativas: 1 Formular un plan de trabajo claro y preciso. 2 Observar y recoger los datos utilizando diversas fuentes de informacin. 3 Organizar y analizar los datos. 4 Confrontar los datos con las hiptesis y conjeturas iniciales. 5 Elaborar conclusiones. 6 Comunicar los resultados en informes. 2. LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES En la enseanza y en el aprendizaje de las Ciencias Sociales son diversas las experiencias de investigacin que se pueden trabajar con los alumnos. A continuacin se sugieren algunas de ellas:

Realizacin de itinerarios, excursiones. Confeccin de maquetas. Construccin de mapas, planos y croquis. Registro de fotografas e imgenes sobre asuntos de la realidad. Recoleccin de evidencias en muestrarios. Elaboracin de instrumentos de observacin. Confeccin de cursos de accin. Elaboracin de cronologas histricas. Recojo de informacin sobre el patrimonio cultural. Confeccin de lbumes. Construccin de dossier de prensa. Elaboracin de peridico escolar. Recojo de informacin y documentacin. Elaboracin de encuestas y entrevistas. Registro de informacin sobre problemas sociales. Realizacin de juegos de simulacin. Elaboracin de monografas, ensayos y memorias. Confeccin de guas histricas o geogrficas.

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3. LA PLANIFICACIN DE UNA INVESTIGACIN En cualquiera de las actividades de investigacin que se realicen desde el aula, stas deben ser planificadas. La planificacin de la investigacin debe asumirse como una condicin para desarrollar con eficacia la investigacin y como una exigencia para que los alumnos aprendan a actuar con orden y previsin. La elaboracin de un plan de trabajo, sin duda, ayuda a los alumnos en su aprendizaje. El plan de trabajo es un instrumento que permite prever por anticipado el propsito, contenidos o acciones ms importantes que se van a tomar en cuenta durante la investigacin. En este caso lo que se busca es construir un diseo que oriente de manera clara y precisa el desarrollo de la investigacin. La elaboracin de una monografa, de una maqueta, de un lbum o de un dossier de prensa necesita de la formulacin de un plan de trabajo. Los alumnos al elaborar un Plan de Trabajo, deben orientarse con las siguientes preguntas:

Qu voy a investigar? Para que voy a investigar? Qu informacin voy a recoger o qu actividades voy a realizar? Qu mtodo voy a seguir? Cundo voy a investigar? Con quines voy a investigar? Qu fuentes de informacin necesito consultar?

Las preguntas anteriores se pueden traducir, en diferentes modelos de Plan de Trabajo. El siguiente sera uno de uso general:

Ttulo de la investigacin. Descripcin y justificacin de la investigacin. Objetivos de la investigacin. Esquema de contenidos o secuencia de actividades. Mtodo de investigacin. Cronograma. Fuentes de informacin.

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4. LA ELABORACIN DE ALGUNOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN En el desarrollo curricular de las Ciencias Sociales, la elaboracin de trabajos de investigacin es una actividad a travs de la cual los alumnos desarrollan su pensamiento y adquieren mltiples habilidades cognitivas. Por lo general, los trabajos de investigacin estn relacionados con los diversos niveles de investigacin, as es usual que los alumnos en su proceso de construccin de aprendizajes sobre los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humanos, constantemente realicen trabajos descriptivos, aplicativos o de cualquier otra modalidad. A continuacin, se proponen -desde una perspectiva genrica- cuatro referencias de trabajos de investigacin que se pueden trabajar desde el aula: 4.1. La monografa La monografa es un trabajo escrito que presenta de manera objetiva, sistemtica y metdica los resultados de una investigacin relacionada con cualquier campo del conocimiento humano. Por lo general, este tipo de trabajo es usual en investigaciones bibliogrficas o documentales. En las diversas experiencias de formacin de un alumno es muy usual el diseo y desarrollo de monografas. Por ello, es imprescindible saber preparar una monografa... Cmo hacerlo?... Los siguientes, son los principales pasos que se deben tomar en cuenta para la elaboracin de una monografa. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Eleccin del tema o asunto a investigar. Identificacin y seleccin de fuentes de informacin. Exploracin y revisin de informacin de las fuentes seleccionadas. Formulacin de un plan de trabajo. Recopilacin de la informacin o de los datos del contexto de estudio. Ordenacin e interpretacin de los datos y formulacin de las conclusiones. Estructuracin de los resultados en un trabajo escrito.

En la estructuracin de una monografa, se deben consideran las partes siguientes:


Portada o cartula. ndice. Introduccin. Cuerpo de contenidos. Conclusiones. Apndices. Fuentes de informacin.

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4.2. La memoria La memoria es una sntesis que articula los logros o resultados de los alumnos ante una experiencia de aprendizaje y su respectiva valoracin o punto de vista frente a los mismos. En el trabajo de aula, se pueden utilizar hasta tres tipos de memoria:

Memoria descriptiva : Para describir hechos, experiencias o tareas. Memoria analtica : Para analizar situaciones especficas, acciones o resultados.

Memoria aplicativa : Para explicar la aplicacin de experiencias o hechos. En la elaboracin de la memoria, se deben considerar los siguientes elementos:

Portada

(Institucin Educativa, rea curricular, asunto, alumno/s responsable/s)


Presentacin

(Sumilla, propsito, estructura, aciertos, limitaciones)


Cuerpo

(Desarrollo de la resea de logros y de la valoracin)


Conclusin

(Descripcin breve y precisa de los conceptos e ideas clave)


Apndice

(Complementos necesarios, referencias bibliogrficas, grficos, fotografas, etc.) 4.3. El dossier de prensa. El dossier de prensa es un recurso de aprendizaje que organiza noticias o referencias informativas de diarios o revistas. Su valor didctico radica en el hecho que los alumnos desarrollan su pensamiento mediante la seleccin, recoleccin, organizacin e interpretacin de referencias sobre el objeto-problema al que se refiere el asunto de aprendizaje o de investigacin. El dossier de prensa no es la simple acumulacin de artculos periodsticos, sino ms bien es producto de la capacidad investigacin, trabajo intelectual y creatividad de los alumnos. El dossier de prensa, tanto en la enseanza de la Historia como de la Geografa, promueve el desarrollo de la aptitud para la investigacin y la ejercitacin de mltiples habilidades de pensamiento; tales como el anlisis de hechos, la comprensin de ideas o de puntos de vista, la crtica ante una postura de como se presenta un problema, la reflexin ante un acontecimiento o la valoracin de una informacin divergente.

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El uso didctico del dossier de prensa.

El uso del dossier de prensa en el aula, conforme a la bibliografa sobre estrategias y tcnicas de aprendizaje, requiere de los siguientes momentos: 1 Determinar las condiciones de trabajo: Es decir, hay que fijar el tema y el lmite temporal para recoger la informacin, determinando unas fechas de inicio y termino del trabajo; as como los medios de comunicacin en los que se va a seguir la noticia (diarios, revistas, semanarios, etc.). En este momento se determina en s el plan de trabajo a seguir. 2 Disear la ficha de trabajo: Se procede a la construccin de una ficha de anlisis, como elemento fundamental del trabajo, pues de su estructura depende la calidad de la investigacin que van a hacer los alumnos. Debe constar al menos de los siguientes apartados:
Identificacin: En la parte donde se indica el autores o autores de la noticia, la

fuente periodstica y la fecha de aparicin.


Comprensin: Es la parte donde se elabora una sntesis que, a modo de titular,

resume el contenido de la informacin. Es importante que el alumno/a la construya de forma personal y que tenga mayor extensin que el propio titular de prensa. Debe resumir la postura del columnista (en el caso de opiniones) o la idea central del problema (en el caso de reportajes y de informaciones).
Anlisis: Es la parte donde se debe profundizar en la estructura del discurso de la

columna o noticia periodstica, de manera que se pueda determinar aspectos como:

Antecedentes, causas, conexiones con otros problemas o asuntos. Argumentos en los que se sustenta la opinin del autor. Prospectiva de futuro: Qu puede ocurrir? Propuestas que realiza el autor.
Valoracin: Es la parte, donde en pocas lneas, el alumno/a debe tomar postura a

favor o en contra de lo expuesto o, en su caso, proponer soluciones viables. 3. Realizar la sntesis de la informacin: Al concluir la investigacin hay que clasificar la informacin segn las tendencias que se hayan perfilado, incluyendo los argumentos de cada una de ellas de forma muy resumida, a modo de listado. 4 Presentar el dossier: El resultado final del trabajo debe ser una carpeta en la que se agrupen las noticias u opiniones con sus correspondientes fichas de trabajo. La portada puede ser un collage en el que, de forma imaginativa, se presente el asunto-problema.
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5 Organizar un debate: El trabajo puede ser la base para diversas actividades de grupo. Si el tema propicia el debate, el alumnado, con ayuda de las sntesis de sus trabajos, puede defender distintas posturas. Una iniciativa de gran rentabilidad didctica para el desarrollo de actitudes consistira en que defiendan posturas contrarias a las propias, ponindose en el lugar del otro y presentando los argumentos correspondientes. A continuacin se presenta un prototipo del trabajo didctico que se puede realizar con las noticias de prensa. El ejemplo slo corresponde a una noticia sobre la contaminacin de la atmsfera:

Malos Aires
(Fragmento) (...) Los cientficos de la atmsfera coinciden en el diagnstico. El aire no puede seguir siendo en gran vertedero de nuestra bulmica orga consumista. Tiene demasiado lastre en sus entraas y se queja. Porque el aire, como todo ser vivo, respira. Y ahora a sus pulmones acude mucha ms basura que transparencia. sa que los bosques y los mares fabrican gratis para todos los aires y para todos los vivos. Hemos condenado a la atmsfera a ser fumador pasivo de todos nuestros tubos de escape, chimeneas y artefactos para la comodidad y la aceleracin. (...) De ah que haya consenso en la urgencia de aliviar a lo que alivia y protege y vivifica. Consenso, pero sin compromiso y sin prisa, cuando hace ya tiempo que es tarde. La inicial propuesta de reduccin se sita en un 5 % y sus inicio se aplaza diez aos, ya veremos si no ms, cuando la posologa que los expertos han recomendado es el 50 % menos y para antes de ayer. (...) Cuando se acuerda no avanzar en el camino de la sensatez se est contaminando esa otra atmsfera, todava ms grade, que es la ilusin por recuperar la trasparencia. Con un agravante, el de la desfachatez, que siempre ha sido cualidad de los sobrados y dominantes. Que quienes contaminan en un 30 %, siendo el 5 % de los humanos, no quieran reducir su cuota, y que aduzcan que deben ahorrar tambin los que siendo ms del 80 % de nuestra especie slo contaminan el 20 % es otra de las mezquindades que han rebrotado en Buenos Aires. (...) Que los gobiernos de las 15 primeras potencias, responsables del 80 % de las emisiones peligrosas a la atmsfera, no sean capaces de avanzar en la imprescindible reduccin, confirma lo ya sabido: nos gobiernan otros intereses que los reconocidos. No nos engae el que algunos hayan firmado el protocolo. La ratificacin es lo que importa. Sirva de ejemplo, para corroborar el inters por la salud comn de los pases industrializados, lo que viene sucediendo con las clusulas del protocolo para la proteccin del Mediterrneo acordadas en Barcelona en 1995. A cuatro aos de la firma por parte de todos los gobiernos de la regin, slo han sido ratificados por dos pases de la cuenca, Mnaco y Tnez. Joaqun Araujo. El Pas. Madrid-Espaa: 1998: 19-11.

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Lo que se presenta a continuacin, sera la ficha de trabajo3 que podran elaborar los alumnos en su proceso de investigacin del tema sobre la contaminacin de la atmsfera.

1. Identificacin Es una columna de Joaqun Araujo, conocido naturalista y divulgador de temas de Ecologa y Medio Ambiente, publicada en el Diario El Pas de Madrid, el 19 de noviembre de 1998. 2. Comprensin Es evidente la necesidad de reducir las emisiones de gases contaminantes a la atmsfera, pero la postura de los pases ricos es hipcrita, porque escatiman las reducciones y aplazan su aplicacin. 3. Anlisis

Antecedentes: Se vienen celebrando conferencias internacionales sobre Clima. Esta cuarta Cumbre, celebrada en Buenos Aires (de ah la irona del ttulo de la columna) en 1998 aprob una modesta reduccin del 5 %. Argumentos en los que se sustenta la opinin del autor: Las cifras son elocuentes, ya que los pases ms ricos (15 % del total) son responsables del 80 % de las emisiones peligrosas a la atmsfera. Adems, la firma de acuerdos no conlleva necesariamente su cumplimiento, si no se ratifican. Prospectiva de futuro. Qu puede ocurrir? El autor se muestra pesimista y piensa que ocurrir como con otros protocolos proteccionistas del medio ambiente. No se cumplirn. Propuesta que realiza el autor: Que la humanidad se d cuenta de que la calidad del aire que respiramos es vital y obremos en consecuencia adoptando posturas responsables.

4. Valoracin Yo pienso que el problema es de difcil solucin: los pases ricos han obtenido su situacin de privilegio mediante la aplicacin de un modelo de desarrollo que prima el consumo y la multiplicacin ilimitada de bienes y servicios, por lo que poner lmites al proceso es contradictorio con el propio modelo. Sin embargo, si se consigue el grado de concienciacin adecuado se puede intentar que la tecnologa encuentre soluciones, aunque temo que, para eso, ya no hay tiempo.

Una acotacin importante, es que el dossier de prensa esta compuesto por un grupo de noticias referidas a un mismo tema. El ejemplo slo se refiere a una noticia.

Adaptado de: SNCHEZ OGALLAR, Antonio. Conocimiento Geogrfico. Procedimientos y tcnicas para el estudio de la Geografa en Secundaria (1999: 114-115).

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4.4. El trptico. El trptico es un recurso que permite sistematizar y organizar informacin diversa y comunicarla de una forma precisa e ilustrativa. En las Ciencias Sociales, el uso didctico del trptico presenta mltiples ventajas. As pues, en las sesiones de clase donde se trabaja con el trptico los alumnos desarrollan capacidades para la investigacin, el anlisis, la sntesis y la creatividad. En el aula, los trpticos son fciles de construir; sin embargo, es necesario considerar un proceso o procedimiento de uso en el aula: 1 Se selecciona el tema de investigacin sobre la base de los contenidos propuestos en la sesin de clase. 2 Se recoge y sistematiza -a travs de diversas tcnicas- la informacin acerca del tema seleccionado. 3 Se redacta el texto que acompaar al trptico, dndole una estructura lgica y pedaggica; con ttulos, subttulos y contenido. 4 Elaborar las ilustraciones que acompaarn al trptico, tales como caricaturas, fotografas, esquemas, diagramas, autoformas, etc. En la estructuracin y diagramacin del trptico se deben considerar las siguientes partes:

Portada (membrete, ttulo motivador, dibujo creativo, datos personales). Presentacin (Breve descripcin del tema, propsito y justificacin). Desarrollo del Tema (Resumen sistematizado del tema -tres o cuatro folios-, combinndolo con ilustraciones). Conclusiones (Ideas ms significativas del tema). Epgrafe (Frase, pensamiento, slogan relacionado con el tema).

PARTE EXTERNA

PARTE INTERNA

5
Texto sobre el tema

6
Conclusiones Epgrafe

1
Cartula o Portada

2
Presentacin

3
Texto sobre el tema

4
Texto sobre el tema

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Tomado de:
Alarcn, Daniel (2009). Las TIC en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Publicaciones ADEUTIC. En: http://concursoeducared.org.pe/construye/adeu/2009/10/21/publicaciones-impresas/

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