Mdulo de autocapacitacin para las comunidades de aprendizaje

Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo 12

La perspectiva intercultural en la prctica educativa Mdulo 12 Departamento Tcnico Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI Elaboracin Belia Toro Sebastin Vergara Edicin Rosario Ferrer Diseo Alfredo Berros Ilustraciones Guillermo Bastas (Guillo) Unidad de Comunicaciones JUNJI

Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726 Fono: 6545000 Santiago de Chile www.junji.cl Primera edicin: diciembre de 2008 Impreso en Chile por Mundo Impresores S.A., que slo actu como impresor.

Ninguna parte de este mdulo, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

ndice

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Qu es la interculturalidad? Qu se entiende por educacin intercultural? Cmo abordan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia la perspectiva intercultural? Qu pueden hacer los adultos para trabajar curricularmente la interculturalidad? V. VI. VII. ELABORACIN GRUPAL CIERRE BIBLIOGRAFA

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VIII. ANEXO

I. Introduccin
El material educativo sobre interculturalidad que se presenta tiene por objeto contribuir al desarrollo de prcticas pedaggicas y puesta en accin de currculos de mayor calidad que permitan el bienestar y desarrollo pleno de los nios, las nias y las familias indgenas as como tambin de las no indgenas desde una perspectiva ciudadana, con derechos y participacin efectiva en la sociedad a la cual pertenecen, sin exclusin. Este mdulo desea constituirse en un apoyo para la reflexin de la comunidad

educativa, aprovechando las instancias de formacin continua explicitadas en el Marco Curricular Institucional. De este modo, en las siguientes pginas se sugiere que la comunidad del jardn infantil reflexione sobre su proyecto educativo, su planificacin curricular y sobre las acciones educativas implementadas en torno a la incorporacin de la perspectiva intercultural en el currculo. Incorporar la perspectiva de la diversidad cultural significa reconocer y valorar la existencia de las agrupaciones humanas que existen en el territorio nacional desde tiempos precolombinos, que conservan manifestaciones tnicas y culturales propias, siendo deber de la educacin

respetar, proteger y promover su desarrollo. En su mayora, los jardines infantiles JUNJI cuentan con familias descendientes de pueblos indgenas o con nios y nias migrantes de otros pases, especialmente latinoamericanos. Este mdulo pretende sensibilizar a las comunidades educativas en funcin de implementar en el currculum la perspectiva intercultural que permita a todos los nios y nias sentirse acogidos, valorados y respetados en sus diferencias culturales y en sus necesidades especficas, en una prctica armnica y respetuosa de sus derechos.

El Estado reconoce que los indgenas de Chile son los descendientes de las agrupaciones humanas que existen en el territorio nacional desde tiempos precolombinos, que conser van manifestaciones tnicas y culturales propias siendo para ellos la tierra el fundamento principal de su existencia y cultura. (Artculo 1 Ley Indgena)

adquiridos a partir de sus propias vivencias y que, al dar cuenta de ello y reconocerlo, las ubica en una mejor disposicin para la reflexin, anlisis y aprendizaje. Por otra parte, este proceso tambin facilita y favorece el trabajo en equipo, donde se instala la valoracin por s mismo y por los dems, es decir, todos nos reconocemos con saberes y aportes significativos. Contenido: Desarrollo terico del co nte n i d o, a p o r te co n ce p t u a l elaborado del tema, con cruce de experiencias prcticas pertinentes e implementadas en concordancia con la temtica. Se consideran los aspectos centrales del contenido para presentrselos al grupo. La idea es que el aporte que se entregue se adecue a aquello que es necesario para la prctica educativa de las personas, se trata de no saturar al grupo con informacin, p e ro q u e t a m p o co s i gn i f i q u e empobrecer el contenido. Lo que subyace en este planteamiento, es que las personas tienen mayor disposicin de concentracin y de integracin de informacin, cuando sienten que lo que se les entrega es til y prctico para su trabajo. Elaboracin grupal: Actividad prctica en que el equipo de trabajo construye participativamente el contenido, pone en comn diversos conocimientos,

experiencias, reflexiona, analiza y comparte en una interaccin conjunta. sta es una actividad fundamentalmente prctica, entretenida y atractiva que asegure apropiacin del contenido. Cierre: En este momento el equipo concluye, sintetiza lo aprendido, de manera particular y colectiva a travs de una estrategia que permita la expresin y participacin de cada integrante como del grupo. Aqu tambin se pretende evaluar la actividad identificando conocimientos logrados, as como tomar acuerdos que permitan enriquecer la prctica educativa y pedaggica a la luz de los contenidos abordados. Esta propuesta, como se seala anteriormente, pretende ser un apoyo para mejorar la calidad educativa, teniendo la claridad de que puede ser abordada con otras estrategias, enriquecida o complementada por las comunidades educativas y ser utilizada cuando el equipo del jardn infantil sienta que es necesario para su trabajo educativo pensando en el desarrollo y bienestar pleno de los nios y las nias, en el contexto del pas al cual queremos contribuir.

Este mdulo se presenta como una gua metodolgica para que el equipo del jardn infantil pueda abordar grupalmente sus contenidos. Asimismo, est estructurada de la siguiente manera: Objetivos del mdulo: Se consignan los aprendizajes que se esperan alcanzar con la aplicacin del mdulo. Aproximacin del grupo al contenido: Momento en el que se busca iniciar con los conocimientos que las personas poseen al respecto, a partir de la prctica u otras vivencias personales. A travs de preguntas, descripcin de situaciones, lluvia de ideas, las personas ponen en comn y comparten lo que saben en relacin al contenido. La idea fuerza que se pretende en este proceso, consiste en que todas las personas cuentan con conocimientos

II. Objetivos del mdulo

Comprender la perspectiva intercultural en el currculo, como una forma de enriquecer y mejorar la calidad educativa que se ofrece a los nios, nias y familias. Reflexionar sobre los principios y sentidos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia en su perspectiva intercultural. Reflexionar sobre la perspectiva intercultural desde el PEI y la Planificacin Curricular.

III. Aproximacin del grupo al contenido

El equipo construye a travs de una lluvia de ideas, la definicin que poco a poco va integrando el concepto de perspectiva intercultural en el currculo. Esta lluvia de ideas tiene por propsito considerar de manera colectiva y participativa los conocimientos y experiencias previas del grupo en lo que respecta al tema. La animadora registra en un papelgrafo la definicin que el grupo construye. Este ejercicio pretende que a travs de la lluvia de ideas se recoja la mayor informacin posible que proporcionan las personas en relacin al concepto, para que la definicin que se elabore sea consensuada, discutida y represente a todos y todas. En esta instancia la animadora juega un rol fundamental, ya que debe guiar al equipo hacia la formulacin de la definicin.

Lo a nte r i o r, p e r m i te a l e q u i p o contextualizar y preparar el ambiente para la reflexin, el anlisis, la integracin de nuevos contenidos y aprendizajes sobre el tema, de tal manera que al finalizar la sesin, el grupo pueda contrastar lo aprendido en lo referido a la perspectiva intercultural en el currculo y pueda proponer o plantearse acciones futuras que enriquezcan las prcticas educativas hacia las nias, nios, familias y comunidad. Es importante considerar que este momento se constituye en la induccin, motivacin y preparacin del ambiente para la sesin, por tanto es adecuado que se piense en trabajo de grupos no muy amplios. Por otra parte, habr que generar un clima distendido, grato y relajado, teniendo presente que si el mdulo excede el tiempo de la sesin puede ser retomado en otro momento.

El Estado reconoce como principales etnias indgenas de Chile a la Mapuche, Aimara, Rapa Nui o Pascuense, la de las comunidades Atacamea, Quechua, Colla y Diaguita del norte del pas, las comunidades Kawashkar o Alacalufe y Ymana o Yagn de los canales australes. El Estado valora su existencia por ser parte esencial de las races de la nacin chilena, as como su integridad y desarrollo, de acuerdo a sus costumbres y valores. (Artculo 1 Ley Indgena)

IV. Contenido
Finalizado el momento anterior, la animadora expone ante el grupo los contenidos centrales del mdulo, apoyndose con diferentes recursos. Es importante que la animadora facilite en todo instante la participacin e invite al grupo a reflexionar y a buscar en conjunto las explicaciones que puedan surgir y que la exposicin o contenido no haya aclarado. Qu es la interculturalidad? Los conceptos que hacen referencia a realidades sociales tienen una historia particular que los hace asumir un significado especfico, dejando de lado otros sentidos que en teora podran tener. Esto es lo que ocurre con el concepto de interculturalidad. En Chile, como tambin en otros pases de nuestro continente, la interculturalidad est vinculada

puntualmente a la construccin de un espacio de dilogo entre los pueblos indgenas y la sociedad nacional. Por tanto, este concepto no hace referencia a la interaccin entre distintos tipos de cultura que existen dentro de la sociedad chilena, por ejemplo la campesina, las distintas subculturas urbanas o incluso las caractersticas culturales que cada comunidad local posee. Sin perjuicio de lo recin indicado, estimamos pertinente que en las actividades pedaggicas que se realicen en nuestros jardines infantiles se contemple a los inmigrantes dentro de la perspectiva intercultural. La interculturalidad indica, en primer lugar, un dilogo equitativo entre culturas. Ahora bien, las condiciones de este dilogo son una construccin social. Esto significa que, una vez ms, se deben tener presente las condiciones histricas y concretas en que las relaciones entre los pueblos indgenas y la sociedad nacional chilena se han dado.

En este sentido, la relacin ha sido desigual, opresiva y violenta. Como condicin previa y permanente para el establecimiento de un contex to intercultural se debe devolver la dignidad a los pueblos indgenas, valorando sus aportes en el campo del conocimiento1. La interculturalidad se debe entender como una prctica de vida en la que yo respeto al "otro" cultural como legtimo "otro" con todas las riquezas y virtudes y en la que se busca comprender su lgica cultural, su cosmovisin, tratando de conocer sus cdigos culturales.

1 Ministerio de Educacin, Programa de Educacin Intercultural Bilinge, Orientaciones para la contextualizacin de planes y programas para la educacin intercultural bilinge, Santiago de Chile, 2005.

Qu se entiende por educacin intercultural? En general, la educacin intercultural prepara para apreciar y evaluar los diferentes estilos de vida, modos de expresin de concepciones existenciales y de mundos diferentes. Se pretende que los prvulos que pertenecen a pueblos indgenas y los hijos de inmigrantes desarrollen y potencien sus primeros vnculos afectivos, la identidad y la autoestima, la formacin valrica, el lenguaje y las habilidades de pensamiento desde la educacin intercultural. Se busca una educacin que dialoga pedaggicamente y que no slo afina la mirada hacia el "otro", sino que tambin valoriza lo que se es, la identidad personal y colectiva que dignifica la pertenencia a una comunidad y a un pueblo. Este tipo de educacin genera en los nios y en las nias una mayor capacidad de desarrollo cognitivo, comunicacin y formacin de conceptos, adems de potenciar sus capacidades reafirmando su identidad personal y realzando un adecuado desarrollo de la autoestima que le asegura confianza en s misma o en s mismo.

Concebir un proceso educativo intercultural planificado significa asumir la interculturalidad como su principio rector, lo que a su vez implica no slo el reconocimiento de la heterogeneidad tnica sino que tambin exige una prctica pedaggica democrtica, consciente de los derechos y deberes de cada cual como individuo y tambin de los deberes y derechos de los dems. En educacin, el carcter intercultural implica configurar un currculo adecuado a las particularidades socioculturales de los educandos. Por otra parte, hay dos niveles en los cuales es necesario trabajar la interculturalidad: por un lado, en los diferentes aspectos del diseo curricular y, por otro, en lo que se refiere a las relaciones entre los agentes involucrados en el proceso educativo (educadoras, familia, comunidad). En lo que respecta a los contenidos, el desafo es encontrar los canales para armonizar aquellos

provenientes de la vertiente de los conocimientos y valores occidentales con aquellos provenientes de los pueblos indgenas. Estos ltimos se encuentran en las tradiciones, cuentos, leyendas, msica, poesa y expresan su concepcin de la vida, de la salud, de la naturaleza, del origen y de la muerte. El primer error que suele cometerse es seleccionar estos contenidos indgenas slo de la tradicin ancestral, es decir, de descripciones e interpretaciones correspondientes al perodo precolonial. Lo anterior, con el pretexto de lograr mayor autenticidad. Sin embargo, al incluir el acervo cultural indgena en el diseo de un programa educativo, es necesario considerar su naturaleza en trnsito y cambiante, propia de toda cultura viva. No tiene sentido ni posibilidades de xito el intento de conservar las culturas indgenas como piezas congeladas de museo. En lo que respecta a los mtodos de enseanza y aprendizaje, el desafo de la interculturalidad en la educacin consiste en la armonizacin de la pedagoga oficial con la pedagoga tradicional desarrollada por la propia cultura indgena 2 .

2 Id.

El reconocimiento, respeto y proteccin de las culturas e idiomas indgenas contemplar: a) El uso y conservacin de los idiomas indgenas junto al espaol en las reas de alta densidad indgena. b) El establecimiento en el sistema educativo nacional de una unidad programtica que posibilite a los educandos acceder a un conocimiento adecuado de las culturas e idiomas indgenas y que los capacite para valorarlas positivamente. (Artculo 28 Ley Indgena)

su propia diversidad y con la de los contextos en que trabajan. De acuerdo a esto, ellas posibilitan trabajar con d i fe re n t e s n f a s i s c u r r i c u l a re s, considerando, entre otras dimensiones de variacin, la diversidad tnica y lingstica. En los fundamentos de las BCEP se seala que la cultura de pertenencia de la nia y el nio contribuye significativamente a la formacin de su identidad, autoestima y sentidos ms profundos. El respeto y valorizacin de la diversidad tnica, lingstica y cultural de las diversas comunidades del pas hace necesario su reconocimiento e incorporacin en la construccin e implementacin curricular. Por esta razn aparece como fundamental la consideracin de los prvulos como agentes activos de estas culturas especficas, apor tando desde su perspectiva de nias y nios. Las BCEP incorporan el respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, haciendo mencin explcita de la educacin intercultural. Uno de los objetivos generales de la Educacin Parvularia explicitado por las BCEP consiste en propiciar aprendizajes de calidad en las nias y nios que sean pertinentes y consideren las diversidades tnicas, lingsticas, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Los objetivos propuestos en las BCEP se encuentran organizados en tres mbitos de experiencias para el aprendizaje: formacin personal y social, comunicacin y relacin con el medio natural y cultural. La interpretacin de estos mbitos debe visualizarse en forma inclusiva y relacional ya que comprenden aspectos que se contienen y vinculan unos con otros: la nia o el nio aprenden sobre s mismos y de los dems como personas que son y que pertenecen a diferentes comunidades. Los nios, las nias, sus familias y comunidades son parte de un contexto mayor que es el medio natural y cultural en general. En relacin a estos dos mbitos y la necesaria interaccin que surge entre ellos, se forma un tercero que es el de la comunicacin, el que actacomo mediador entre ambos.

Cmo abordan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia la perspectiva intercultural? Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP) constituyen un marco referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realizacin. Sus definiciones se centran en los objetivos de aprendizaje y desarrollo a favorecer y a lograr; sus orientaciones sobre los cmo son generales y deben ser especificadas y realizadas por las instituciones, programas y proyectos educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con

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En el mbito formacin personal y social, dada la importancia de la familia en la vida de los prvulos, se enfatiza la necesidad de brindar experiencias de aprendizaje para que identifiquen, respeten las caractersticas y la historia de su propia familia; descubran las diferencias y semejanzas con las familias de otros nios, de lugares cercanos y lejanos, y desarrollen un sentido de respeto por la diversidad cultural. Este mbito, adems de reforzar y apoyar los vnculos familiares, busca tambin favorecer el sentirse parte de un grupo de referencia mayor, con el cual se comparte formas de vida, valores, costumbres, creencias y prcticas. El sentido de pertenencia se desarrollar en la medida que el nio conozca y valore las tradiciones y la cultura de su familia, su comunidad, su regin y pas, accediendo gradualmente a las nociones de ser parte de la humanidad en un mundo global y se enriquecer en el respeto a la diversidad. En el ncleo identidad algunos de los aprendizajes esperados en el primer ciclo son: Comunicar a los dems algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas caractersticas personales. Identificar a otros nios y nias como personas con carac tersticas y necesidades comunes y distintas a las propias.

En el ncleo convivencia algunos de los aprendizajes esperados en el primer ciclo son: Incorporar a su campo de percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que se relacionan con las caractersticas de su familia y comunidad: objetos, juguetes, msica, instrumentos musicales, entre otros. Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los que per tenece, tales como juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos, celebraciones y otros.

en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Comprender el sentido que tienen para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Algunas orientaciones pedaggicas entregadas son: Primer ciclo En los primeros meses y para favorecer una mejor adaptacin del nio y nia, los adultos que lo atienden deben considerar algunos de los patrones de crianza de las familias y la historia de vida de cada uno, incorporando a las rutinas diarias elementos de su cultura particular que se vinculan con la etapa de vida en la que se encuentran: expresiones afectivas en su lengua materna, pautas de crianza familiares, alimentos, preparaciones y costumbres asociadas a la satisfaccin de sus necesidades bsicas.

En el ncleo convivencia algunos de los aprendizajes esperados en el segundo ciclo son: Pertenencia y diversidad: Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Contribuir, acorde a sus posibilidades,

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 Entre los recursos visuales (imgenes, libros y otros) y musicales (instrumentos, grabaciones) que se incorporen en los ambientes de aprendizaje, es adecuado hacer una seleccin intencionada de ellos, de manera de incluir aquellos que expresan los mejores elementos de distintas culturas y que amplen las oportunidades de conocimiento de los nios. Para favorecer la participacin de los nios y nias en los actos colectivos de las comunidades y grupos a los que pertenecen, cabe tener siempre presente sus caractersticas y su capacidad de comprensin respecto a estas actividades. De este modo, asumirn funciones en las cuales se sientan agradados y cmodos y se apoyar as su inters por participar en este tipo de actividades. Segundo ciclo Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las caractersticas personales de cada uno aportan al conjunto de la sociedad con una visin de las cosas diferentes o con un saber o hacer distintos. Para continuar ampliando los grupos de pertenencia, es fundamental el desarrollo de experiencias relacionadas con la identidad nacional e incorporacin a la sociedad y cultura chilena, asumiendo el carcter multicultural y pluritnico del pas.

Es importante que la educadora, junto con favorecer que los nios conozcan sus diferencias con otros grupos de nios y valoricen la diversidad, propicie la comprensin de los derechos comunes de todos los nios, tales como tener un nombre, una nacionalidad, una familia, la propia lengua y cultura, jugar, participar de la educacin, ser bien tratado, etctera. Conocer otros grupos de nios, ya sea personalmente o a travs de diferentes medios de comunicacin, les ayudar en este sentido.

de la familia, en la cual se identifique a cada uno de sus miembros, sealando las relaciones de parentesco en lengua indgena y no indgena. Identificar tipos de trabajo que realizan los miembros de la familia, caracterizando roles y destacando la importancia de estos trabajos para la comunidad. En el mbito de la comunicacin, las BCEP sealan que la comunicacin es el proceso central mediante el cual los nios y las nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. En este fundamental proceso los nios y las nias construyen las relaciones consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participa. Por tanto, resulta trascendente que esta construccin se desarrolle en contextos pertinentes con el objeto de fortalecer la apropiacin de las distintas formas de lenguaje y favorecer la posibilidad de comunicarse a travs de la lengua materna. La utilizacin, acogida y valorizacin por parte de los adultos de la lengua materna de los prvulos y su empleo correcto en el trabajo cotidiano, permite generar amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que las nias y nios tengan en su entorno.
3 Concha, Yonela, Estrategias didcticas de incorporacin de contenidos dentro del espacio escolar, Capacitacin tcnico pedaggica en Educacin Parvularia Intercultural Urbana, Universidad Academia Humanismo Cristiano Conadi, Santiago de Chile, 2008.

Algunos tipos de actividades que se sugiere en este mbito son3: Dibujarse a s mismo, identificando caractersticas personales y propias del grupo familiar y social al que pertenece. Brindar espacios ceremoniales, de relajacin y entretencin en los cuales se incorpore el uso de msica indgena, bailes e instrumentos musicales caractersticos de los integrantes de la comunidad en la que est inserto el jardn. Realizar mapas familiares con la ayuda

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En el mbito comunicacin un aprendizaje esperado para el primer ciclo es: Expresar verbalmente a travs de algunas palabras sus necesidades e intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano. En el mbito comunicacin algunos aprendizajes esperados para el segundo ciclo son: Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios. E x p r e s a r, u t i l i z a n d o d i s t i n t o s instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres.

deben valorar, dar acogida a la lengua materna y emplearla correctamente en el trabajo cotidiano. Segundo Ciclo Para iniciar el conocimiento de nias y nios respecto a otras lenguas, es importante introducir vocablos de stas, segn sus intereses y en situaciones que sean contextualizadas y significativas, por ejemplo, en el uso de algunas palabras simples de saludo, conteo, agradecimiento y otros. Para apreciar los diferentes elementos del sonido y de la msica, es conveniente que los nios exploren distintos instrumentos musicales para conocer sus caractersticas. De esta manera, contarn con recursos que les permitan distinguir con mayor facilidad los elementos bsicos que componen las obras de arte en el mbito de la msica.

Algunos tipos de actividades que se sugieren en este mbito son4: Posicionar la lengua indgena en los diferentes espacios del jardn. Utilizar fichas de cartn grueso con imgenes en lengua indgena y su smil en lengua nacional. Letrar el jardn con sus componentes en lengua indgena y no indgena. Utilizar formas de saludo indgenas y no indgenas al comenzar la jornada. Utilizar nombres indgenas y no indgenas al momento de la alimentacin. Nombrar los alimentos, hora de comer, etctera. Propiciar espacios para los relatos orales de la tradicin indgena. Se pueden crear experiencias en las que participen padres, apoderados, abuelos y parientes a contar relatos. Asimismo, incentivar a las nias y nios a investigar la memoria oral de su comunidad y de su familia.

Algunas orientaciones pedaggicas entregadas son: Primer Ciclo Cabe tener presente en relacin a las primeras palabras que expresan los nios, en especial cuando se trata de las lenguas originarias, que los adultos

4 Id.

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 La recopilacin y el uso en el jardn de canciones con contenido indgena o en lengua indgena es otra manera de mantener presente la lengua y el conocimiento indgena de forma ldica y dinmica, motivando la creacin, memorizacin y participacin de la familia en esta tarea. Para la ampliacin del lenguaje artstico, se puede usar conocimientos del arte indgena: diseos, esculturas, tejidos, pinturas, etctera. Todo esto con materiales de la naturaleza. Para realizar una adecuada experiencia, es importante incorporar a la familia y a personas especialistas en el arte indgena. Es importante la exposicin de los trabajos de las nias y nios. Tambin se pueden realizar muestras artsticas de miembros de la comunidad (familiares de las nias y nios). En el mbito relacin con el medio natural y cultural, en el ncleo grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes considera la dimensin sociocultural del medio y

comprende los aprendizajes esperados relacionados con las formas de organizacin de los seres humanos que forman parte del mundo de los nios y las nias, las instituciones y sus sentidos principales para la vida familiar y comunitaria, as como tambin los acontecimientos relevantes que son parte de la historia de las familias, las comunidades, el pas y la humanidad. En este ncleo, prcticamente todos los aprendizajes esperados y orientaciones pedaggicas tanto para el primer ciclo como para el segundo ciclo pueden y deben ser trabajados desde una perspectiva intercultural.

Algunos tipos de actividades que se sugieren en este mbito son5: Recopilacin de historias de vida de sus familias, comunidad y el pueblo del cual es originario la nia o el nio. Esto le permitir tener una ubicacin temporal y espacial con su identidad social. Abordar costumbres, normas, valores y

tradiciones propias de los pueblos indgenas. Relacin con la naturaleza (respeto y cuidado del ecosistema), normas de saludo, respeto a los mayores, orientaciones espaciales, etctera. Realizar salidas a espacios naturales, en los cuales puedan reconocer y valorar el sentido que tiene para los pueblos indgenas los elementos de la naturaleza. Brindar espacios en que los adultos mayores de la comunidad, que mantienen su saber, puedan transmitir experiencias de su niez y aprendizaje de la cultura. Esto les permitir a los nios y nias conocer a travs de la experiencia el respeto que los pueblos indgenas otorgan a sus mayores, debido a que son el sustento del saber de la comunidad. Es importante crear material para utilizar sistemas de conteo indgena. Este material puede ser innovador, manteniendo bases propias del pueblo indgena, como la lengua, elementos del contexto y en algunos casos el sistema de numeracin del pueblo indgena. Se pueden realizar salidas a la comunidad identificando momentos en los que son usados los sistemas de conteo y numeracin.

5 Id.

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Tambin es necesario crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la innovacin curricular al respecto, desarrollando actividades pedaggicas significativas y contextualizadas culturalmente. Lo que se pretende es que los adultos conozcan muy bien las caractersticas socioculturales de los nios, nias y familias, de tal manera que cuando se planifiquen y desarrollen actividades pedaggicas con ellos y ellas, stas sean pensadas desde una mirada intercultural, es decir, que podamos implementar recursos metodolgicos (canciones, cuentos, r imas, conversaciones, costumbres, sueos, entre otras), didcticos (materiales, juegos, puzzles, lminas, instrumentos musicales, etctera), implementar espacios educativos externos o internos tales como crear un lugar de plantas o hierbas pertenecientes a las culturas originarias o de otros pases y sus propiedades, rincones u otras actividades o espacios que puedan surgir, invitar a familias o actores de la comunidad que cuenten sus historias, manifestaciones, realizar visitas a exposiciones artsticas, entre otras. Cuando se desarrollan las actividades educativas en el jardn infantil, no slo debemos pensar en las actividades p e d a g g i c a s c o n c re t a s q u e s e implementan, sino tambin debemos

Realizar historias territoriales de los pueblos indgenas, identificando puntos de su hbitat natural y reconociendo movimientos territoriales, identificando finalmente el espacio en el que se encuentra en la actualidad. Qu pueden hacer los adultos para trabajar curricularmente la interculturalidad? Para trabajar la interculturalidad en el currculo, tal como se presenta anteriormente, es adecuado analizar las BCEP en sus contenidos y visualizar o distinguir con claridad aquellos aspectos, orientaciones, criterios, sentidos y aprendizajes esperados con los cuales se puede intencionar educativamente la interculturalidad tenindola presente para poner en accin un currculo que potencie la identidad y valorizacin de las particularidades socioculturales de los nios y las nias.

pensar muy reflexivamente desde cmo acogemos a los nios, nias y sus familias desde antes de ingresar al jardn infantil. Es decir, preocuparnos de quin es el nio o la nia que va a llegar, cmo es esta familia, cmo vive, de dnde proviene. Debemos realizarlo no desde un punto de vista investigativo para contar con informacin, sino ms bien a tener una mirada afectiva, de respeto a su cultura, a su forma de vida, con el objeto de acogerlos, comprenderlos y desarrollar actividades pedaggicas que permitan afianzar su identidad, autoestima y mejorar las oportunidades concretas de aprendizaje en una cultura integrada. Para ello, a modo de ejemplo se pueden crear comisiones integradas por una o dos familias que ya estn en el jardn infantil para antes del ingreso visten al nio o nia que va a llegar, conversen con la familia, los esperen en la puerta del establecimiento en su primer da de ingreso. Pueden surgir muchas ms, pero lo impor tante es que pensemos educativamente formas diversas de considerar curricularmente la interculturalidad.

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V. Elaboracin grupal
Luego que la monitora ha entregado el aporte de contenidos, el grupo tiene que reflexionar, debatir y confrontar ideas a partir de lo presentado, de sus prcticas y vivencias y para ayudar a ello se propone como ejercicio prctico que la monitora invite a trabajar en grupo de la siguiente forma: Cada grupo elige uno o dos aprendizajes esperados de los que se presentan en el texto anterior y d e s a r ro l l a n u n a p l a n i f i c a c i n pedaggica que explicite una situacin de aprendizaje que considere la perspectiva intercultural de acuerdo a la realidad con la cual trabajan. Cada grupo expone en un plenario la planificacin realizada, la monitora debe motivar la expresin de las diferentes miradas, opiniones, inquietudes o propuestas distintas a implementar a travs de preguntas tales como: qu les parece?, qu podran agregar?, de qu otra manera podra abordarse?, qu sugerencias realizaran?, con su grupo de nios y nias de qu forma trabajaran la actividad pedaggica propuesta?, etctera. Finalizada la actividad anterior la monitora invita al grupo a reflexionar sobre la siguiente pregunta: cmo se puede trabajar la interculturalidad desde el PEI?

Desde la lluvia de ideas que surja frente a esta pregunta, la monitora recoge los aspectos clave de sta y presenta la sntesis de contenidos explicitados a continuacin, invitando a un prximo encuentro para realizar un anlisis crtico del proyecto educativo institucional que lleva a cabo el jardn infantil, con el propsito de lograr su revisin y poder darse cuenta de que si en su formulacin fueron consideradas las realidades socioculturales de las familias, nios, nias y comunidad en la que se desarrolla. Con este objetivo, es necesario que en este prximo encuentro realicemos un anlisis reflexivo sobre si el proyecto educativo institucional est respondiendo a: qu identifica a este jardn infantil?, quines somos como comunidad educativa?, qu nos distingue en particular?, cules son nuestros valores?, cmo se le ensea en esta comunidad

educativa?, entre otras preguntas que pueden generarse en el colectivo. Para integrar la perspectiva intercultural en el proyecto educativo institucional, es necesario revisar el sentido de esta forma de planificacin, la cual propone una manera de planificar a largo plazo de carcter participativo, que permite integrar la comunidad educativa a la comunidad social mayor a la cual pertenece. Esto admite no slo acoger las inquietudes y expectativas de las familias y otros miembros de esa comunidad, sino tambin otorgarle dimensiones concretas a algunos contenidos tericos en el proceso de aprendizaje, siendo el contexto sociocultural una de las orientaciones tericas pedaggicas relevantes que sustentan un currculo que pretende favorecer la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje.

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En este sentido, un proyecto educativo institucional formulado y desarrollado en un jardn infantil debe considerar en su sustento terico las BCEP que formulan en el caso de los prvulos, la sociedad con sus valores y orientaciones se hace evidente a travs de su familia, las comunidades especficas a las que pertenecen y en las que participan y las dems instituciones sociales. En consecuencia, en una comunidad comprometida con los nios se aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el respeto y la valoracin por la diversidad 6. El proyecto educativo de un jardn infantil, entonces, es la exposicin clara y concisa de los objetivos, valores, normas y acciones que deben orientar las conductas de directivos, educadoras, tcnicos, prvulos, familia y comunidad, con la finalidad de mejorar de manera permanente el clima organizacional, los resultados del proceso pedaggico en sus diversas dimensiones y sus relaciones con la comunidad dentro de la cual se ubica. El cumplimiento de este compromiso debe darle al jardn infantil una caracterstica propia que cada uno de sus miembros reconoce y valora como tal. Por tanto, el proyecto educativo institucional recoge la diversidad cultural, acopia y valora la identidad de la comunidad en la cual se desarrolla,

facilitando la integracin y compromiso de quienes participan y posiciona al jardn infantil en su misin y visin educativa en la comunidad a la cual pertenece, favoreciendo su compromiso en el desarrollo hacia la consecucin de las grandes metas o sueos compartidos por ella. Lo anterior no slo significa que estamos desarrollando educacin parvularia en una comunidad formada mayoritariamente por familias inmigrantes o de descendencia indgena, ya que es muy probable que no sea as, pero si es factible que existan familias con caractersticas culturales diversas, debemos hacer un anlisis y recordar que cada nio y nia tiene el derecho a interactuar en ambientes pedaggicos que correspondan a su cultura de pertenencia. Finalmente, debemos considerar que el proyecto educativo institucional debe concebirse como un proceso, es decir, como un conjunto de tareas que deben realizarse en el futuro a partir de un presente. En cuanto proceso, el proyecto es modificable en la medida que algunas de las grandes metas iniciales pueden ser reformuladas e incluso abandonadas y reemplazadas por otras.

VI. Cierre
La animadora cierra la sesin invitando a las participantes a formular conclusiones las que deben ser confrontadas con la definicin que el mismo grupo construyera en la aproximacin al contenido sobre perspectiva intercultural en el currculo.

6 Ministerio de Educacin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Santiago de Chile, 2001.

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VII. Bibliografa

Concha, Yonela, Estrategias didcticas de incorporacin de contenidos dentro del espacio escolar, Capacitacin tcnico pedaggica en Educacin Parvularia Intercultural Urbana, Universidad Academia Humanismo Cristiano Conadi, Santiago de Chile, 2008. Ministerio de Educacin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Santiago de Chile, 2001. Ministerio de Educacin, Programa de Educacin Intercultural Bilinge, Orientaciones para la contextualizacin de planes y programas para la educacin intercultural bilinge, Santiago de Chile, 2005. Peralta, Mara Victoria, Programa de Atencin a Prvulos de Comunidades Indgenas de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, Santiago de Chile, 1995. Re-Conocer, Pacto social por la multiculturalidad, Avances y nuevas definiciones de la poltica indgena de la Presidenta Michelle Bachelet, Santiago de Chile, 2008. Informe Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato, Gobierno de Chile, Santiago de Chile, 2003.

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VIII. Anexo
Para ilustrar una formulacin de proyecto educativo institucional que aborda la interculturalidad, adjuntamos a este mdulo un PEI planteado por la comunidad educativa del jardn infantil Relmu de JUNJI7, ubicado en la comuna de Cerro Navia en la Regin Metropolitana. ste no pretende constituirse en un modelo, sino en una referencia o idea, la cual probablemente tendr observaciones de distintas personas, pero que recoge la experiencia prctica y valiosa de una comunidad educativa que tiene por finalidad aportar a la mejora de la calidad de la educacin. Por otra parte, queremos expresar nuestra valoracin por las experiencias igualmente meritorias que desarrollan los diferentes jardines infantiles de la institucin. JARDN INFANTIL RELMU Proyecto educativo jardn infantil Relmu Programa de atencin: clsico. Jornada de atencin: completa. Currculo: integral (intercultural bilinge). Resea histrica El jardn infantil Relmu comienza a funcionar en 1986 con el nombre Las

Palmeras. Est ubicado en un sector de la comuna de Cerro Navia en donde conviven gran cantidad de familias mapuches con familias no indgenas. Es por este motivo que, desde el ao 1995, la comunidad educativa del establecimiento inserta en su quehacer pedaggico la educacin intercultural bilinge. En 1998, a travs de un concurso con la comunidad educativa, el jardn pas a llamarse Relmu que en mapudungun quiere decir arco iris. Compromiso El programa educativo fue evaluado, reestructurado y presentado a la comunidad educativa en la comunidad de aprendizaje. La comunidad educativa asumi el compromiso de gestionar todas las acciones para canalizar las aspiraciones, desafos y objetivos visualizados durante la elaboracin, construccin y reestructuracin del PEI para entregar una educacin de calidad y de inters de los usuarios y beneficiarios que se atienden en este establecimiento. Este programa ser la gua educativa durante cinco aos (2005-2010). Introduccin El programa educativo que se presenta a continuacin es producto de un proceso de participacin de toda la comunidad educativa. La recopilacin de los insumos

q u e l l e v a l a co n s t r u cc i n y reestructuracin del PEI que guiar el quehacer pedaggico durante cinco aos fue realizada a travs de encuentros pedaggicos con las familias, comunidad externa y funcionarios, reuniones ampliadas, consultas participativas de las diferentes dimensiones a las familias, personal y comunidad externa, plenarios, concursos para elaborar la visin, encuesta a las familias, FODA y trabajos grupales para elaborar la misin, evaluacin diagnstica, fichas de postulacin y matrcula de los prvulos. Estos insumos fueron tabulados, reflexionados, analizados y evaluados con todos los actores que constituyen la comunidad educativa, apoyada y asesorada por el ETT.

7 Agradecemos las facilidades otorgadas por la directora del jardn Relmu, Raquel Pardo Ortiz y la educadora del mismo establecimiento, Alejandra Guajardo Zamorano.

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Se concluye que este PEI es representativo de la realidad, aspiraciones y desafos de la comunidad educativa del jardn infantil Relmu. En el marco terico filosfico se visualiza la misin, la visin, los valores y los objetivos estratgicos con sus respectivos productos, definicin de clientes, beneficiarios, usuarios. Tambin se visualiza el diagnstico de las dimensiones que fueron trabajadas por la comunidad educativa del establecimiento (dimensin pedaggica curricular, dimensin financiera, dimensin sistmica, dimensin comunitaria, dimensin convivencial y dimensin organizativa y operacional). La evaluacin y seguimiento incluir cronograma, Carta Gantt e instrumentos de evaluacin.

En el plan anual de gestin se visualizarn los objetivos estratgicos, productos, meta, indicadores de desempeo, frmula de clculo, medio de verificacin, plazo, responsables y resultados alcanzados. Se visualizarn los programas (intercultural, prevencin de riesgos, comunal, centro de padres, programas de cada nivel de atencin, programas de cada coordinacin), se incluirn los proyectos que se concreten. Misin Entregar a nias y nios una educacin intercultural bilinge de calidad centrada en el respeto por el medioambiente, involucrando activamente a las familias como pr imer agente educador.

Visin Winkas y mapuches conviviendo en una patria comn. Objetivo general Ofrecer a nias y nios, familias y comunidad externa una educacin preescolar integral, de calidad, oportuna y pertinente, que favorezca aprendizajes relevantes y significativos de acuerdo a sus caractersticas, necesidades e intereses en funcin del bienestar y desarrollo pleno de la nia y el nio como persona, en estrecha relacin con la labor educativa de las familias.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

PRODUCTOS ESTRATEGICOS

PRODUCTOS ESPECFICOS O DE GESTIN INTERNA

CLIENTES BENEFICIARIOS USUARIOS

Entregar una educacin preescolar integral e intercultural bilinge, que favorezca a nias y nios con aprendizajes oportunos pertinentes y de calidad, en el marco de las Bases Curriculares, para lograr un desarrollo pleno armnico de sus potencialidades.

Educacin integral e intercultural bilinge. Servicio educativo. Servicio de alimentacin.

Promover y entregar educacin integral e intercultural bilinge de calidad. Cumplir con el programa alimentario.

Nias, nios y sus familias en pobreza y vulnerabilidad social.

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PROGRAMA INTERCULTURAL JARDN INFANTIL RELMU Fundamentacin Dada la naturaleza de las caractersticas socioculturales y educacionales que presenta la cultura y la sociedad mapuche, y que constituyen el sello de nuestro proyecto educativo, es que se requiere precisar un marco curricular que d cuenta, consecuentemente, de las construcciones socioculturales, religiosas vigentes en dicha cultura, en contextos formales y no formales. En los procesos formativos de la nia y el nio durante el perodo de educacin preescolar en el jardn infantil Relmu nos vemos en la necesidad de reconocer o legitimar la diversidad cultural en la cual nuestro establecimiento est inserto. Considerando lo anterior propuesto, en el marco general del proyecto, asumimos los siguientes supuestos respecto del currculo y de los elementos centrales que pueden orientar a un sistema curricular desde la perspectiva de la educacin intercultural bilinge: 1. En relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje, se asume que a travs de l las personas adquiere habilidades y destrezas que le permiten vivir en una determinada comunidad, en la cual estn insertos.

2. Dichas destrezas y habilidades se relacionan, tanto con sistemas de significados que capacitan a las personas para comunicarse entre s, cuanto con actividades prcticas que se orientan hacia la transformacin del mundo natural y social. 3. Las personas aprenden inmersas en un mundo social, aunque el acto de aprender se considere como un hecho predominante individual. Objetivo estratgico Potenciar en la nia y el nio la capacidad de comprender y apreciar progresivamente la diversidad de las formas de vida de familias y nias, nios de otras comunidades y cultura del pas que dan sentido a la vida de las personas. Te m a s d e p r i o r i d a d : a r te s a n a , costumbres, lengua, danza, cantos, flora y fauna, historia de Chile, espacio, instrumentos musicales, vestimenta, colores, nmeros, dilogos, alimentos. Metodologa de trabajo Prvulos: en el proyecto de aula se planificar diariamente actividades de temas mencionados anteriormente, dilogos (saludar, dar las gracias, despedirse, tomar la leche, almorzar), practicarn diversos juegos y costumbres, conocern las costumbres, su ubicacin en el mapa de Chile, visitarn

organizaciones mapuches de la comuna, practicarn diversas danzas, etctera. Familias: talleres de capacitacin, rescatando la lengua, ar tesana, alimentacin, danzas, visitas educativas, etctera. Personal: capacitacin de la lengua mapuche y la cultura, sus ritos, sus creencias, para transmitirle a las nias, nios y familias en el aula. Tambin se realizarn talleres de interculturalidad ms personalizados, con presencia de agentes o lderes naturales. Estos talleres se realizarn en las tardes con 16 nias y nios que rotarn semanalmente. La meta es que una nia o nio logre participar en el taller 2 3 veces. En esta instancia pedaggica existir una planificacin ms centrada en la cultura mapuche, la cual tendr aprendizajes esperados y actividades e indicadores especficos de evaluacin. El taller ser de responsabilidad de la coordinadora (educadora) y ayudante (tcnica), quienes eligieron esta coordinadora. El taller ser de una hora. Evaluacin con las nias, nios y familias: encuestas, registro anecdtico, registro de opinin de las familias, escala de apreciacin, videos, fotos, etctera. Objetivo de gestin: promover la educacin intercultural bilinge en nias, nios, familias y personal.

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META

INDICADOR DE DESEMPEO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Talleres, interculturalidad, dilogos, celebraciones, vestimenta, instrumentos musicales, danzas y canto. Identificar espacio interior y exterior de la ruka (casa). Identificar miembros de la familia. Identificar colores. Identificar nmeros. Identificar culturas indgenas chilenas. Artesana. Taller de alimentos mapuche. Historias y cuentos. Juegos.

MEDIO DE VERIFICACIN

Lograr que nias, nios, familias y personal reconozcan, aprecien y comprendan la cultura mapuche, costumbres, lengua, juegos, celebraciones.

% promedio de aprendizajes logrados. % promedio de asistencias de las familias al taller. % promedio de capacitacin al personal.

Evaluacin en proyectos de aula. Evaluacin en taller. Registro de asistencia.

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Taller intercultural Duracin: 4 meses Hora: de 15:30 a 16:20 hrs. Objetivo general: manifestar una actitud de respeto ante los diferentes pueblos indgenas, a partir del conocimiento de sus caractersticas y cosmovisin que los identifica.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ORIENTACIONES PEDAGGICAS

ACTIVIDADES

EVALUACIN

1. Comprender y apreciar progresivamente las formas de vida de las familias y nias/os de la cultura mapuche, conociendo algunas expresiones verbales, juegos, relatos, costumbres y celebraciones. 2.- Conocer progresivamente el mapudungun a partir de la ejercitacin permanente de ste a travs del juego y la experimentacin directa con diferentes elementos de su entorno.

El adulto presentar a los nios cuentos, relatos, videos para motivar a los prvulos, sobre el tema cultural mapuche. Utilizar guas curriculares, material intercultural, vivencias de familias mapuches, visitas, etctera. Utilizar un lenguaje acorde, har preguntas divergentes, confeccionar material en conjunto con los nios y sus familias.

1) Observar, nombrar, colocarse vestimenta tradicional mapuche y comentar sus caractersticas, luego dibujar o modelar sta. 2) Tocar kultrun de diferentes tamaos y conocer sus caractersticas y sentido para la cultura mapuche, luego modelar o dibujar ste.

SALA CUNA: TL: seala tres instrumentos musicales mapuche cuando el adulto los nombra. ML: seala dos instrumentos musicales cuando el adulto los nombra. PL: seala un instrumento o ninguno cuando el adulto los nombra. TL: acepta vestirse con ropa tradicional mapuche. ML: acepta vestirse pero con bastante motivacin del adulto. PL: rechaza vestirse con ropa tradicional. TL: degusta alimentos tradicionales mapuche. ML: degusta con bastante motivacin del adulto. PL: rechaza y bota alimento. TL: mueve su cuerpo a partir de la escucha de msica tradicional mapuche y de otros pueblos indgenas.

3) Manipular diferentes instrumentos musicales que forman parte de la cultura y expresarse con ellos.

4) Escuchar narracin de mitos y leyendas de la cultura mapuche y dramatizarlas.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

ORIENTACIONES PEDAGGICAS

ACTIVIDADES 5) Vestir una figura humana con vestimentas de los diferentes pueblos indgenas. 6) Crear instrumentos musicales con diferentes materiales de desecho.

EVALUACIN

SALA CUNA: TL: seala tres instrumentos musicales mapuche cuando el adulto los nombra. ML: seala dos instrumentos musicales cuando el adulto los nombra. PL: seala un instrumento o ninguno cuando el adulto los nombra. TL: acepta vestirse con ropa tradicional mapuche. ML: acepta vestirse pero con bastante motivacin del adulto. PL: rechaza vestirse con ropa tradicional. TL: degusta alimentos tradicionales mapuche. ML: degusta con bastante motivacin del adulto. PL: rechaza y bota alimento. TL: mueve su cuerpo a partir de la escucha de msica tradicional mapuche y de otros pueblos indgenas.

1. Comprender y apreciar progresivamente las formas de vida de las familias y nias/os de la cultura mapuche, conociendo algunas expresiones verbales, juegos, relatos, costumbres y celebraciones. 2.- Conocer progresivamente el mapudungun a partir de la ejercitacin permanente de ste a travs del juego y la experimentacin directa con diferentes elementos de su entorno.

El adulto presentar a los nios cuentos, relatos, videos para motivar a los prvulos, sobre el tema cultural mapuche. Utilizar guas curriculares, material intercultural, vivencias de familias mapuches, visitas, etctera. Utilizar un lenguaje acorde, har preguntas divergentes, confeccionar material en conjunto con los nios y sus familias.

7) Jugar a agrupar elementos (piedras, semillas) contando en mapudungun. 8) Cantar canciones y recitar poesas en mapudungun.

9) Recitar poesa simple en mapudungun.

10) Practicar juegos mapuches (paln) 11) Danzar a partir de la escucha de msica de los pueblos indgenas. 12) Cocinar sopaipillas, catutos, milkao, pan. 13) Degustar alimentos tradicionales de los pueblos indgenas, identificando sus nombres (muday, piones, etctera).

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APRENDIZAJES ESPERADOS

ORIENTACIONES PEDAGGICAS

ACTIVIDADES

EVALUACIN

14) Crear mapa de Chile e identificar lugar donde habita el pueblo mapuche. 15) Descubrir diferentes hierbas medicinales y conocer sus beneficios. 1. Comprender y apreciar progresivamente las formas de vida de las familias y nias/os de la cultura mapuche, conociendo algunas expresiones verbales, juegos, relatos, costumbres y celebraciones. 2.- Conocer progresivamente el mapudungun a partir de la ejercitacin permanente de ste a travs del juego y la experimentacin directa con diferentes elementos de su entorno. El adulto presentar a los nios cuentos, relatos, videos para motivar a los prvulos, sobre el tema cultural mapuche. Utilizar guas curriculares, material intercultural, vivencias de familias mapuches, visitas, etctera. Utilizar un lenguaje acorde, har preguntas divergentes, confeccionar material en conjunto con los nios y sus familias. 16) Observar video de tradiciones de la cultura mapuche (minga, confeccin de kultrun, etctera). 17) Visitar Parque Ceremonial Mapuche. 18) Recorrer jardn y colocar nombre en mapudungun de los diferentes elementos (rbol, banco, etctera). 19) Observar y conocer caractersticas del rewe y sentido que tiene para la cultura mapuche. SALA CUNA: TL: seala tres instrumentos musicales mapuche cuando el adulto los nombra. ML: seala dos instrumentos musicales cuando el adulto los nombra. PL: seala un instrumento o ninguno cuando el adulto los nombra. TL: acepta vestirse con ropa tradicional mapuche. ML: acepta vestirse pero con bastante motivacin del adulto. PL: rechaza vestirse con ropa tradicional. TL: degusta alimentos tradicionales mapuche. ML: degusta con bastante motivacin del adulto. PL: rechaza y bota alimento. TL: mueve su cuerpo a partir de la escucha de msica tradicional mapuche y de otros pueblos indgenas.

20) Observar y dibujar bandera mapuche.

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PROGRAMA ESPECFICO NIVEL MEDIO MAYOR Objetivo general Propiciar un desarrollo pleno y armnico de las potencialidades de las nias y nios en todos los mbitos de aprendizaje, con la participacin activa de la familia y con el compromiso permanente del personal, otorgando una educacin de calidad, significativa y en constante evolucin, teniendo como eje articulador las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero. Metodologa a utilizar Prvulos: metodologa a travs de mtodo proyecto de aula mensual, juego de rincones una vez a la semana, juego de patio, momentos educativos, talleres de aprendizaje uno diario (intercultural, lenguaje, actividad fsica, matemticas y medioambiente). Estos talleres se llevarn a cabo desde las 15:30 a 16:20 horas, adems se realizarn juegos centralizados, cuento eje, motivos de lenguaje, proyecto de afectividad (todos los das en la jornada de la tarde), cuento viajero el cual se enviar al hogar todos los das viernes el cual ser comentado por nias y nios los das lunes. Familia: participacin en sala en actividades, talleres de elaboracin de

material y exposicin de material junto a sus hijos utilizando material de desecho, diario mural con informacin relevante, reuniones de micro centro mensualmente, entrega de dptico, trpticos con temticas de su inters, talleres de manualidades y educativos con apoyo de monitores y profesionales externos e internos (consultorio, Previene, Cosam, personal de la unidad educativa, padres y apoderados), adems existir calendario con fechas estipuladas con das de participacin e integracin de la familia. Personal: orientacin, evacuacin permanente de la labor desarrollada en reuniones de aprendizajes de aula con respecto a la labor que se realiza, acuerdos y compromisos. Adems de capacitacin y orientacin permanente en reuniones dos veces al mes, una cada 15 das agrupadas y retroalimentacin permanente del quehacer educativo. Actividades centrales: actividades interculturales, desarrollar proyectos de aula de acuerdo a las necesidades de nias y nios, sicomotricidad, talleres de aprendizaje, cuento viajero y proyecto de afectividad. Temas que priorizarn: interculturalidad, buen trato, estilos de vida saludables, desarrollo del pensamiento lgico, sicomotricidad, lenguaje, medioambiente, prevencin de riesgos, proyecto de

afectividad, lactancia materna, prevencin de drogas, salud bucal. Temas con la familia: interculturalidad, buen trato, estilos de vida saludable, lactancia materna, apego, prevencin de drogas y riesgos, violencia intrafamiliar, rol de la familia (reforma educacional), abuso sexual y salud bucal. Temas con el personal: interculturalidad (mapuche), lenguaje, apego, afectividad, juego de rincones, salud bucal, prcticas pedaggicas y temas emergentes.

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PLAN ESPECFICO NIVEL MEDIO MAYOR AMBITOS NCLEOS Y APRENDIZAJES A TRABAJAR NCLEO SUBNCLEO ACTIVIDADES Saludar adultos y pares en Winka y Mapudungun. Observar videos de otras culturas. Preparar comidas tpicas. Preparar bailes tpicos. Aprender pequeas frases en Mapudungun.

Autonoma

Motricidad y vida saludable.

Convivencia

Pertenencia y diversidad.

Lenguaje oral

PROGRAMA INTERCULTURAL NIVEL MEDIO MAYOR ESTAMENTO FAMILIA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES Alimentos, telas, hilos, agujas, material de desecho, tijeras, radio, Cd, leyendas, greda, tmperas, pinceles, papeles, cocina, utensilios de cocina. META

Lograr que las familias conozcan, aprecien y comprendan la cultura mapuche, costumbres, lengua, juegos, vestimentas y celebraciones.

Talleres de elaboracin de materiales. Taller de comidas, vestuario, danzas e instrumentos Mapuche y de otros pueblos indgenas. Exposiciones de trabajos. Participar en Ao Nuevo Mapuche. Bailar danzas mapuches en actos culturales.

Lograr que el 40% de las familias de los prvulos aprecien, conozcan y comprendan la cultura mapuche y la de otros pueblos indgenas a travs de integracin a actividades y elaboraciones de material.

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ESTAMENTO NIAS Y NIOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Conocer y aprender el uso de instrumentos. Escuchar y comprender dilogos mapuches. Cantar. Escuchar y comentar cuentos y leyendas mapuches. Dramatizar. Preparar alimentos. Danzar y vestirse. Aprender nmeros, colores y nombres de algunos elementos de uso cotidiano. Aprender juegos. Ver videos. Conocer hierbas medicinales. Participar en actos culturales.

RECURSOS MATERIALES

META

Comprender y apreciar elementos significativos de la cultura mapuche y de otros pueblos indgenas.

Instrumentos, dilogos, radio, Cd, cuentos, leyendas, vestuario, alimentos, utensilios de cocina, nmeros, colores, palines, pelota, cuerdas, trompos, hierbas, papelgrafos, plumones.

Conseguir que el 60% de nias y nios logre aprender y responder dilogos: saludar, despedirse, dar las gracias, aprender cmo se dice almorzar y tomar la leche, cuatro colores, los nmeros del 1 al 5, jugar al paln, bailar dos danzas, aprender dos leyendas y usar tres instrumentos musicales.

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ESTAMENTO PERSONAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Utilizar lenguaje mapuche a diario. Capacitacin informal de lenguajes y costumbres mapuches. Retroalimentacin de lo aprendido. Ambientar zona en sala. Participar en pasantas. Difundir cultura mapuche. Participar en taller de elaboracin de material y alimentos hacia los apoderados. Motivar a familias a elaborar material para trabajar en la cultura mapuche en la sala.

RECURSOS MATERIALES

META

Internalizar y potenciar la cultura mapuche en forma permanente.

Vestimenta, instrumentos musicales, msica, radio, Cd, alimentos, libros, diccionario mapuche, documentos, plumones, fotos, papelgrafo.

Lograr que el 60% del personal (equipo) internalice y se potencie en la cultura mapuche.

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AS DISFRUTO EL DIA EN EL JARDN INFANTIL NIVEL MEDIO MAYOR A continuacin se presentan dos ejemplos de actividades con pertinencia cultural que son desarrolladas durante el da:

TIEMPO DIARIO

MBITO / NCLEO

QU APRENDER EL NIO/A?

QU HACE EL NIO/A?

QU HAR EL ADULTO?

EVALUACIN

Encuentro (Trafentun) 8:30-9:00 hrs. Recepcin y saludo.

Formacin personal y social. Convivencia

Compartir con sus compaeros. Utilizar material adecuadamente. Saludar a sus pares y adultos en Winka y Mapudungun.

Cuelga bolsa. Saca materiales y juega. Lloran.

Recibir al nio/a con un beso, y saludarlos en Mapudungun y en Winka e invitarlos a compartir con sus pares. Cantar, bailar, dramatizar, conversar, etctera. Dedicarle tiempo a los nios, las familias atenderlas en la tarde.

TL: utiliza los materiales adecuadamente. ML: utiliza los materiales adecuadamente con la orientacin del adulto. PL: utiliza material pero no le da el uso adcecuado. TL: saluda espontneamente al adulto y pares en Winka y Mapudungun. ML: saluda verbalmente a sus amigos y adulto slo en espaol. PL: slo llora no saluda.

11:40 -12:00 hrs. Conociendo a mis amigos mapuches. Actividad variable.

Pertenencia y diversidad.

Practicar la lengua, costumbres y tradiciones de los hermanos mapuches.

Se re, conversa, juega.

Realiza actividad planificada, cultural.

Evaluacin en proyecto de aula.

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PLAN EDUCATIVO SALA CUNA MAYOR Objetivo general Propiciar un desarrollo pleno y armnico de las potencialidades de las nias y nios en todos los mbitos de aprendizaje, con la participacin activa de la familia y con el compromiso permanente del personal, otorgando una educacin de calidad, significativa y en constante evolucin, teniendo como eje articulador las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero. Actividades centrales Desarrollar planificaciones de carcter integral de acuerdo a las necesidades e interese del grupo de nios y nias y enfocado en cada mbito de desarrollo, actividad fsica, interculturalidad, talleres de lenguaje, matemticas, medioambiente, visitas educativas, cuento viajero, planificaciones mnimas: motivo de lenguaje, juego de rincones. Temas a priorizar Prvulos: interculturalidad, buen trato, estilos de vida saludable, actividad fsica, lenguaje, desarrollo del pensamiento lgico, medioambiente. Familias: interculturalidad, buen trato (apego), prevencin de drogas, violencia

familiar, prevencin de riesgos, lactancia materna, estimulacin temprana, caractersticas de etapa de desarrollo, rol de la familia, enfermedades respiratorias, salud bucal. Personal: interculturalidad, Bases Curriculares, caractersticas de desarrollo del lactante, estimulacin temprana, gnero, prcticas pedaggicas, buen trato, lactancia materna, lenguaje, apego. Metodologa a utilizar Prvulos: planificacin de carcter integral, con una duracin de un mes con sus respectivas evaluaciones, momentos educativos con una duracin de cuatro meses, planificaciones mnimas: motivos de lenguaje. Familia: participacin en sala, elaboracin y exposicin de material creado por ellos, utilizando material de desecho, diario mural con informacin relevante y pertinente, reuniones de apoderados mensual, entrega de dpticos y trpticos con temticas de su inters, talleres educativos y de manualidades con apoyo de profesionales y monitores externos e internos, adems existir calendario con fechas de participacin e integracin de la familia. Personal: orientacin y evaluacin permanente de labor educativa

desarrollada en comunidades de aprendizaje de aula, cada 15 das, estableciendo acuerdos y compromisos, adems de capacitacin acerca de temticas de su inters, unto con realizar un anlisis de las prcticas pedaggicas desarrolladas y elaboracin de material educativo.

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PLAN ESPECFICO NIVEL SALA CUNA MAYOR ESTAMENTO NIAS Y NIOS MBITO DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE NCLEOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS N 3. Incorporar a su campo de percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que se relacionan con las caractersticas de su familia y comunidad: objetos, juguetes, msica, instrumentos musicales, entre otros. N 7. Reconocer paulatinamente a un mayor nmero de personas, adultos y nios, tanto personalmente como en fotografas, videos, grabaciones sonoras o a travs de sus producciones. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Explorar instrumentos de la cultura mapuche. Escuchar cantos y msica mapuche. Vestirse con indumentaria tradicional mapuche. Manipular artesana de la cultura mapuche.

Formacin personal y social.

Convivencia

Observar y bailar en Ao Nuevo Mapuche.

Relacin con el medio natural y cultural.

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

N 6. Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaos, aniversarios, santos, entre otros.

Danzar y degustar alimentos en Ao Nuevo Mapuche. Visitar Parque Ceremonial Mapuche.

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PROGRAMA INTERCULTURAL NIVEL SALA CUNA MAYOR ESTAMENTO PERSONAL APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Capacitacin informal a travs de documentos y retroalimentacin de lo aprendido. Talleres de artesana, lengua, msica, comidas, fiestas y vestimentas tpicas. Participar en pasantas con otros jardines. Difundir el fortalecimiento de la cultura mapuche a travs de crculos de extensin. Ambientar la sala con elementos tpicos de la cultura mapuche. RECURSOS MATERIALES RESULTADOS ESPERADOS Conocer fiestas significativas de la cultura mapuche. Que el personal se capacite y documente acerca de la cultura mapuche trabajando en comunidades de aula. Que el personal se acerque a la cultura mapuche hacindose parte de los talleres propuestos. Que el personal sea capaz de plasmar el sello mapuche en la ambientacin de la sala.

META

Internalizar y potenciar la cultura mapuche en forma permanente y sistemtica.

Vestimentas tpicas de la cultura. Instrumentos musicales mapuches. Msica tradicional mapuche. Radio. Alimentos y elementos para su preparacin (ollas, cuchillos, platos, etctera). Material grfico de la cultura.

Lograr que en un 70% el personal internalice y potencie la informacin acerca de la cultura mapuche.

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ESTAMENTO NIOS Y NIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Participacin en taller intercultural. Dramatizacin de leyendas. Explorar diferentes instrumentos musicales. Escuchar y expresarse corporalmente diferentes bailes tpicos de la cultura mapuche. Cocinar alimentos tradicionales de la cultura. Degustar alimentos tpicos de la cultura mapuche. Vestirse con indumentarias tradicionales de la cultura. Visitar Parque Ceremonial Mapuche. Cantar cantos tradicionales de la cultura.

RECURSOS MATERIALES

META

RESULTADOS ESPERADOS

Descubrir mediante relatos, imgenes, objetos y visitas algunas de las principales caractersticas de los pueblos indgenas que conforman su comunidad.

Vestuario tradicional de la cultura. Instrumentos musicales pertenecientes a la cultura mapuche Cd, casetes, radio, cantos mapuches. Parque Ceremonial Mapuche. Alimentos y elementos para preparar comidas tpicas (platos, ollas, cucharas, cuchillos, etctera).

Alcanzar un 60% de las conductas esperadas segn los aprendizajes esperados propuestos.

Que el nio se vista con indumentaria mapuche. Que el nio se exprese corporalmente al escuchar msica de la cultura mapuche. Que el nio reconozca y seale instrumentos musicales tpicos de la cultura. Que el nio exprese verbalmente 2 a 3 vocablos en Mapudungun. Que el nio deguste alimentos tpicos de la cultura mapuche. Que el nio cante parte de canciones tpicas de la cultura.

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ESTAMENTO FAMILIA

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

RECURSOS MATERIALES

META

RESULTADOS ESPERADOS

Lograr que la familia reconozca, aprecie y comprenda la cultura mapuche, costumbres, lengua, juegos y celebraciones.

Talleres interculturales: preparar comidas tpicas, fabricar artesanas, confeccionar vestuarios tpicos. Presentar en sala temas relacionados con la cultura mapuche. Exposicin de trabajos. Dramatizacin de leyendas. Participar de bailes tpicos de la cultura mapuche.

Alimentos, telas, agujas, tijeras, radio, Cd, Casetes, leyendas, greda, tmperas, pinceles, papelgrafos, plumones, lpices de colores, fotografas, imgenes de la cultura mapuche.

Se espera un 40% de logro de los aprendizajes esperados seleccionados, es decir, que la familia aprecie y reconozca elementos de la cultura mapuche.

Preparacin de alimentos en el Ao Nuevo Mapuche. Participacin en Ao Nuevo Mapuche.

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La perspectiva intercultural en la prctica educativa

Mdulo de autocapacitacin para las comunidades de aprendizaje Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo 12