Conflicto preescolar En la primera infancia se inician los procesos de socializacin, que se irn transformando a lo largo de la vida del ser

humano; estosprocesos de socializacin poco a poco irn estructurando la personalidad en la medida en que se den los aprendizajes y estos cada vez se hagan ms consistentes y permanentes. La educacin para la primera infancia, tiene como meta, el educar para la vida y como objetivo educativo prima el de ser un motor de transformacin cultural. la socializacin se inicia en las interacciones interpersonales, que nace con la madre en el hogar y que luego se amplia en su mbito preescolar, el docente es un modelo a imitar con el que muy pronto el nio y la nia se pueden identificar y a aprender a adoptar comportamientos socialmente aceptados; pero es en la relacin con sus pares donde se construye la identidad. Dadas las limitaciones del pensamiento en nios y nias de 5 y 6 aos de edad, estas interacciones son continuamente dinamizadas por las distintas situaciones de conflicto, que se presentan por contraposicin de intereses o de posiciones; la gran mayora de estos conflictos se resuelven de manera violenta. Es preciso educar para la noviolencia y hacer del conflicto una oportunidad de socializacin. Pero Cmo hacer para que nios por naturalezaegocntricos controlen su ira al resolver sus conflictos?. Una alternativa es desarrollar en nuestros infantes habilidades sociales que impliquen el manejo de las emociones. Conocerlas, controlarlas y aprender a manifestarlas en el uso de la inteligencia emocional, le ayudaran a conocerse, a tenerse confianza y aprender a confiar en las personas con quienes se relacione, con ello se crean vnculos basadas en el afecto que nutren su autoestima que permitir que fluyan positivamente sus interacciones, creando ambientes confiables y de afecto en que difcilmente se vea amenazada. Conflicto El conflicto es inherente al ser humano, hace partedesudiariovivirencomunidadyescaracterstico de los nios; adecuadosprocesosdesocializacin, lesirndesarrollandohabilidades y destrezas para enfrentar los conflictos y darles acertadasolucin. (III encuentrodelasAmricasparalaResolucinPacficadeConflictos,2004. p.224) Ante las situaciones de conflicto la postura ms positiva es cuando se construyen desde l, mecanismos de colaboracin y acuerdo. Es as entonces en que el conflicto se convierte en un pretexto para la socializacin.

El conflicto es legitimo siempre y cuando se resuelva en atencin a los valores humanos, que garantizan una vida digna como: la dignidad humana, la libertad, la autonoma y responsabilidad, la igualdad y el derecho a la diferencia y otros para la convivencia pacfica como: la tolerancia, la justicia, la solidaridad, la paz, el coraje cvico y el dilogo. Tales valores permiten una concepcin justa, equitativa y equilibrada de las diferencias emergentes. Para el manejo del conflicto es necesaria la conciliacin, es un proceso que se debe agotar dese la planificacin, al entablar un tono positivo, discutir y definir el problema, generar ideas y soluciones evaluar las soluciones y decidir un curso de accin. Si las partes no llegan a un acuerdo se busca la mediacin de una tercera parte, que no tenga

poder pero que busque los puntos comunes; Stenhouse (citado en Chica, 2007, p. 8) nos dice: Las afirmaciones de las diferencias no pueden olvidar la existencia de importantes aspectos comunes en la experiencia humana ms diversificada. El conflicto es un tema ineludible en el mbito preescolar, pues es un periodo en que se dan drsticos cambios de manera acelerada, factores hormonales y la cultura mismaproducen en los nios episodios de temor, ansiedad y de agresin con quienes le rodean. La agresin como mecanismo de conservacin es innato, como lo afirma Prada (Prada, 1984, p. 176) no se puede evitar, es necesario el desarrollo de habilidades sociales para manejarlo y convertirlo en un recurso de desarrollo en el proceso de socializacinde los nios, constituyndose en una estrategia pedaggica para la construccin de la cultura de la no violencia. Causas

en los colegios sin importar la clase que sea se presentan problemas escolares que afectan la dignidad y la personalidad de los estudiantes gracias a los problemas que le hacen los compaeros que se la "Montan", estos conflictos se producen por chismes, comentarios malos, hay discriminacion de raza, economica y emocional, los estudiantes solo se basan por los supervicial y no piensan por las consecuencias de sus actos, los estudiantes que le hacen la vida imposible a los demas son los que tienen problemas escolares y problemas en casa ya que los padres les han dado una educacion con falta de tolerancia y inrrespeto hacia ellos, tambien principal y basicamente muchos conflictos escolares se deven a la falta de tolerancia, respeto ya que que no aceptan a los demas con sus diferentes defectos y virtudes, igualemente se presentan por falta de acompaamiento de adultos como los son sus padres y maestros. Solucin de conflictos en clases En la solucin de un conflicto de modo constructivo se han de conocer la posicin y las motivaciones del oponente, asi como propiciar una comunicacin adecuada, una actitud de confianza con l y definir el conflicto como un problema de las partes implicadas. Las caractersticas del ambiente en clases, si es predominantemente cooperativo o competitivo afecta las percepciones, la comunicacin, las actitudes y la orientacin respecto de la tarea de las personas cuando enfrentan situaciones de conflicto. (Deutsch, 1966) en Johnson, 1972. Percepcin de las situaciones de conflicto. En ocasiones, los conflictos se tergiversan o no se conocen bien la posicin y las motivaciones del opositor. Estas interpretaciones inexactas suelen ser la de la imagen del espejo . Este concepto, imagen del espejo, fue acuado por Bronfenbrenner (1961) se explica como una situacin en que dos partes en conflicto tienen la una de la otra opiniones similares pero, diametralmente opuestas. Lo que cada parte implicada percibe es la imagen en espejo de la del otro. (Johnson, 1972). Otro mecanismo que revela la distorsin de la percepcin en los conflictos es el mecanismo de la paja en el ojo ajeno, similar al de la proyeccin. Se describe como la percepcin en otros de caractersticas que no percibimos en nosotros mismos. Aquellos rasgos que no podemos o no queremos reconocer en nosotros mismos son no deseables y se lo atribuimos a los otros por lo que aumenta la distancia entre las partes implicadas en el conflicto.

La percepcin inexacta se observa tambin en el mecanismo de la norma doble que es el proceso mediante el cual las virtudes personales o del propio grupo son consideradas vicios de la parte contraria. La misma accin evaluada de buena en uno mismo y es mala en el otro. Por ltimo, existen conflictos surgidos en situaciones de competencia al formarse una imagen exageradamente simplificada de uno mismo y del adversario. Las interpretaciones errneas se originan en los conflictos competitivos condicionadas por los contextos en que tienen lugar, las culturas y las expectativas de los implicados. Las deformaciones de la percepcin son difciles de aclarar una vez surgido el conflicto porque: 1.Las partes en conflicto estn muy comprometidas y no le es fcil modificar la imagen que se ha formado del otro, a veces por sentirse culpable por acciones llevadas a cabo contra el adversario ,que no se justificaran, o por temor a que se afecte su prestigio y experimentan sentimientos contradictorios acerca de si se relaciona o no con l. 2. A menudo estas percepciones deformadas se refuerzan porque la persona evita el contacto o la comunicacin con el contrario. 3. Adems el conflicto se agudiza porque se asume una actitud anticipatoria , de pronstico futuro de la conducta del adversario y lo percibe agresivo, lo trata como tal y provoca la agresividad en el otro, con lo cual se confirma la desfavorable percepcin inicial.