El Educador Social en el Per

Autores Cecilia Lpez Aguayo Hctor Lazo Huaylinos

2006 El Educador Social en el Per

Autores: Cecilia Lpez Aguayo Hctor Lazo Huaylinos Diseo y diagramacin: Max Aguirre Lpez (511) 97001599 maximoaguirre@gmail.com

La Educacin Social en el Per

AGRADECIMIENTOS
Nuestros mas sinceros agradecimientos a todos los educadores quienes hicieron posible y alentaron para realizar esta investigacin Al Lic. Rolando Polleri Coordinador del Proyecto Amigos de la Calle INPPARES por sus valiosas contribuciones y apoyo en la presente investigacin.

A Ruth Alvarez Coordinadora de AMIGOS DEL RO , a Manoli Soria Directora de FUERZA BARRIO ,al Lic Miguel Benavides de CASSA, al Lic David Reyes Callahuacho del CENTRO DE DIAGNOSTICO Y REHABILITACIN JUVENIL DE LIMA, a Milenka del HOGAR DE CRISTO , a todos los educadores de INABIF , AIDENICA , CIMA , CASA JOB , CEDRO , COPRODELI , CENTRO DE PROTECCIN INFANTIL TABLADA
Asimismo eternos agradecimientos a quienes apoyaron para la publicacin de la presente al Lic. Fabricio Casiano de MUNDO LIBRE , a mi eterno amigo Manuel Cueva, a la Lic. Marielena Bazan Ponce de Len , al Lic. Eduardo Blanes Cantuarias , al Lic. Juan Armando Rupay ,al Lic. Guillermo Almonacid y a todos los educadores mis reiterados agradecimientos.
Rosa Vidal, Tuany Irigoin, Luis Rivera Osorio, Giancarlo Crdoba, Ruth Malpartida Rodrguez, Janet Chavez Cubas, Mario Albino Mansilla, Enrique Mateo, Elva Liz Cacahuarey, Magali Mary Snchez, Roberto Ortega Elera, Carmen Tafur Cerdan, Esther Mendoza Luque, Luis Melndez, Gladis Rueda, Elizabeth Vargas Lupa, Magn Viviano, Jos Montoya, Roxana Hernndez Jimnez, Roberto Tarazona, Juan Carlos Zuloeta, Jessica Negron Briceo, Jos Bedon Palomino, Yamina Verde Cspedes, Gustavo Mendoza Telada, Lily Pulcha Arias, Enma Nalvarte, Alejandro Romn Zegarra, Paulina Rudry, Alejandra Sanire, Lisbeth Garayar Solano, Carmen Martnez Mayorga, Patricia Mercado, Rosa Maria Sarmiento, Roberto Ore Pacherres, Edilberto Alvitres, Pal Castro, Giovanna Pereda, Alfredo Escobar, Abraham Ramrez Norabuena, David Pumayali, Cinthia Herta Martnez, Julia Alban Zapata, Felipe Quispe, Mariano Arias Torres, Ins Franco Ochoa, Patricia Martnez, Milagros Paucar, Ral Cavoy Zelaya, Liliana Levano Jaime, Sonia Corpus Mendoza, Jess Quevedo Alcntara, Pedro Sols, Nancy Quispe Aguirre, Nelly Huarcaya Rojas, Yessenia Palomino Garca, Erick Vicua Linares, Jos Romero Cuenca, Pablo Saavedra Quilla, Diomedes Canales Fallon, Sebastin Mendoza, Andrea Mrquez, Leticia Checa, Delcis Prez Tapia, Consuelo Cahuana Aguilar, Palestino Gutirrez, Jaime Taza, Maribel Bedon, Patricia Magallanes Herrera, Beatrice Viney, Juan Vilchez Snchez, Lidia Jara, Lucia Santiago, Olga Fuentes, Esther Vigil Cadenillas, Yanet Muoz Chvez, Gusela Izquierdo Morales, Irma Candela, Sergio Pozo Guerrero, Percy Rojas, Juan Alayo Caminiti, Mauri Guard, Eduardo vila, Rodolfo Loyola Mejia, Gladis Pisco, Miguel Bustamante, Consuelo Vargas Irrirazabal, Silvia Peralta, Patricia Caldern, Cristina Dolderer, tala Neyra, Martn Molina, Jorge Huaman, Gisela Santos, Jorge Rueda, Nancy Vera, Sergio Carmona.

La Educacin Social en el Per Indice

I.

Conceptualizacin Social mbitos de Trabajo

de

la

Educacin 5 23

II. III.

Rol del Educador Social en la sociedad actual Perles de Educador Social Competencias que el Educador Social debe poseer Anlisis de las funciones del Educador Social Construccin del perl ideal del Educador Social Estudio del perl de los educadores

27 43

IV. V.

59

VI.

61

VII.

69 75

VIII.

IX.

Discusin

91

BIBLIOGRAFA

97

ANEXOS

103

La Educacin Social en el Per CAPITULO I Conceptualizacin de la Educacin Social

Todos conocemos la realidad social por la que atraviesan nuestra niez y juventud hoy en da; sobre todo los que se encuentran en situacin de riesgo, que son una poblacin caracterizada por la marginacin y autoexclusin del sistema educativo vigente y se arraiga desde experiencias tempranas de la primera infancia debido a familias carentes de dinmica funcional que no solo se desinteresan de la educacin de los hijos sino que ofrecen un opuesto a la misma , es decir una educacin sustentada en diversos antivalores consideradas como esperadas o necesarias para un funcionamiento social aceptable. Cuantas veces hemos visto a padres que envan a sus hijos a mendigar o trabajar desde los dos o tres aos, o padres que los involucran en actos antisociales o delictivos con el animo de estar orgullosos de ellos o peor an , padres que, empujan al nio a la marginacin cuando no son capaces de asumir su rol paterno; ya que engendran hijos no con la decisin de establecer una familia; sino como descuido ante una vida desordenada y mediatizada solo por el ocio o el placer. De esa manera podemos mencionar muchos otros casos que a lo largo de los aos nos parece tan normal observar. Mltiples tareas se han llevado a cabo a n de mitigar esa especie de falsa formacin o educacin. Sin embargo, nos tropezamos con una dura realidad. 5

La Educacin Social en el Per El sistema educativo actual solo es para nios con adecuada formacin temprana, es decir, para nios con familias funcionales. Los otros, a la que nos referimos anteriormente no caben en este conjunto. Por ello, es necesario un proceso anterior , aparte, que prepare al nio o adolescente para su inclusin en el sistema social primero, para luego pasar a su integracin educativa formal y nalmente hacer funcional las familias disfuncionales. A este proceso podemos denominarlo EDUCACION SOCIAL. Para comprender el concepto de educacin, partamos de su etimologa1 la palabra educacin tiene dos sentidos: uno que procede de educare = criar, alimentar; otro que proviene de ex-ducere = sacar, llevar, conducir de dentro hacia fuera. Ambos sentidos implican una accin que se realiza sobre un sujeto (individual o colectivo), por lo que se puede armar con Wolfgang Brezinka2, en forma general, que: Por educacin se ha de entender las acciones a travs de las cuales los hombres intentan inuenciar a otros en algn sentido y lo ms duraderamente posible. Sin embargo, en la actualidad la educacin es considerada no slo como la inuencia que un individuo puede ejercer sobre otros conscientemente, sino tambin como aquella que ejercen los diferentes factores sociales, culturales y naturales que sin proponrselo, con su sola presencia ya ejercen una accin educadora. Es as como Mara Montessori3 arma que La educacin no es lo que el maestro imparte, es un proceso natural que se desarrolla espontneamente en el 6

La Educacin Social en el Per individuo humano, la educacin se adquiere por experiencias, as, la educacin ejerce un papel necesario en la formacin del hombre. Es el proceso de construir al hombre, a partir del nio y el mundo, cuya comunicacin es fundamental para su desarrollo. Por su parte, Jenaro Aguirre4 dice Educar es tallar una personalidad irreductible, ante la verdad comprometida por la justicia social y la integridad de los derechos humanos; solidaria con todos los hombres, sin discriminaciones mezquinas; infatigable en la bsqueda de la convivencia humana y transente de todos los caminos que conducen a la paz. Educar es realizar al hombre en su plenitud, y en este mismo sentido Rafael Florez5 dice: La educacin se reere al proceso social intersubjetivo, mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros, segn sus propias reglas, valores, pautas e ideologas, tradiciones, prcticas, proyectos y saberes compartidos por la mayora de la sociedad. Ms modernamente, la educacin no socializa a los individuos, sino que rescata en ellos, lo ms valioso, aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como persona. Hoy da educarse no es adaptarse a la sociedad. As pues, se puede concluir que La educacin es un proceso exclusivamente humano, intencional, intercomunicativo [...] en virtud del cual se realizan con mayor plenitud la instruccin, la personalizacin y la socializacin del hombre6. Ahora bien, las concepciones que se han venido planteando hasta el momento, se ajustan a una idea de la educacin entendida como 7

La Educacin Social en el Per un proceso que tiene un principio y un n y que, por tanto, se realiza en determinadas etapas de la vida (la infancia y la juventud). As pues, para algunos la educacin es un proceso que termina con la madurez del individuo; es obra de la escuela y la familia. Para otros es un proceso permanente, obra de la sociedad, que dura tanto como nuestra existencia, como seres inacabados que somos7. El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer signica muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza gracias a un permanente intercambio con el medio social, es decir una educacin social Diego Silva8 menciona que la educacin social tiene un papel trascendente para la sociedad, ya que su funcin social ... ha consistido en el proceso de trasmisin de los contenidos culturales considerados de fundamental importancia para la reproduccin del ambiente social. Las formas institucionales de la educacin dependen del momento histrico y los contenidos a transmitir estn supeditados a los intereses implcitos o explcitos que encierra el proceso de racionalizacin de la educacin como practica social. Los mbitos tradicionales (cultura y valor), donde se ha producido esa transmisin de contenidos siempre han sido la familia y la escuela; actualmente, debido a la problemtica social que nos aqueja, esos espacios deben dejar de ser los nicos de la educacin y... delimitar un tercer espacio: el de la educacin social; espacio que, a pesar de 8

La Educacin Social en el Per requerir formas particulares de educacin activa, no sustituye, sino que potencia y complementa, con su desarrollo particular, sus propios alcances y posibilidades con los de los mbitos familiar y escolar9. Ese es el reto en el Per. Los objetivos de la educacin social son posibilitar la incorporacin de los sujetos ... a redes cada vez ms amplia de lo social, partir de la participacin de todos los sujetos en el patrimonio cultural comn de la sociedad10. Dichos espacios no pretenden compensar las deciencias de los sistemas de educacin formal, sino complementar el proceso formativo de los sujetos por medio de la accin educativa, que tiene especialmente en cuenta los mbitos de la vida cotidiana. El quehacer diario del nio es la que debe ser socializada, puesto que en el actual contexto solo permite un funcionamiento marginal y alienante. Son interesantes los aportes realizados por Antonio Petrus11 con respecto a la conceptualizacin de la educacin social, y plantea varias ideas, entre ellas tenemos: 1. Educacin social como adquisicin de competencia sociales, es decir, la accin educativa cuyo objeto es el aprendizaje de virtudes o capacidades sociales que un grupo o sociedad considera correctas y necesarias para alcanzar su integracin. 2. Educacin social como socializacin, es decir, aquel proceso que permite a los individuos a integrarse en la sociedad, asimilando las normas, valores y actitudes necesarios para convivir, sin excesivos conictos en su grupo social. 9

La Educacin Social en el Per En realidad ambos puntos de vista estn complementados ya que aprendiendo una capacidad, bsicamente el lenguaje, se esta asimilando ya una experiencia nueva que permite un proceso de socializacin adecuada y por ende un proceso de integracin a la sociedad en forma positiva. Pero por otro lado hay que tener en cuenta que se esta tomando dos dimensiones: el sujeto mismo, a travs de sus capacidades o valores asimilados; y, el aspecto social a travs de la integracin compartiendo normas y actitudes mutuas. El autor no esta tomando en cuenta el otro elemento importante en la educacin social y es el manejo de la familia disfuncional, ya que es la familia quien nalmente se har cargo de su responsabilidad como tal, es decir brindar educacin y formacin.

En el marco de la educacin social se establece una relacin educativa que rene a educador y educando. Ambos sujetos asumen roles distintos, el primero llevando adelante acciones intencionadas, en el marco de un proyecto educativo, tendientes a transmitir aquellos contenidos socialmente valiosos para la integracin social del educando y el segundo asumiendo la adquisicin de los contenidos aportados, producindose una aceptacin en cuanto a la adquisicin del capital cultural que lo habilite a incorporarse a lo social12. En nuestro medio ello dista de la realidad puesto que la institucin difcilmente cuenta con acciones previamente validadas o sistematizadas si no que se recurre mayormente a la creatividad e intencin del educador mismo. 10

La Educacin Social en el Per En todo caso, el educador recibe el programa y la metodologa que la implementa, pero en la ejecucin se da cuenta que no responde a las necesidades de la poblacin. Las acciones ejecutadas as , por supuesto tiende a ser probabilstica en cuanto a resultados se reere, algunas darn resultados y algunas no. Se trabaja al ensayo y error. Solo la experiencia conduce mayormente al xito. Lamentablemente esta experiencia es difcil de transmitir ya que no solo se arraiga a conocimientos que el educador obtuvo si no que tiene que ver con actitudes, personalidad, y formacin del educador. La educacin social tiene que ver con el tiempo ya que la sociedad no es esttica sino dinmica, hay cambios todos los das y nosotros cambiamos con el . La realidad y la cultura del nio y adolescente actual es diferente al que vivimos nosotros, por ello toda accin debe estar encaminada en su marco temporal-histrico y no encasillarse en premisas elaboradas en el debe ser as sino en el es as. As tenemos que Violeta Nez al denir a la educacin social la menciona como ...un conjunto de prcticas diversas, (que) encuentra lo especco de su denicin en el cruce de la labor pedaggica con diversas instituciones de poltica social; trabaja en pro de la promocin cultural de los sujetos para su inclusin en lo social propio de cada poca13. Las pocas son diferentes, sobre todo en el Per, donde hay cambios sociales y polticos tan signicativos en periodos relativamente cortos. Conceptuar al educador social es una de las cuestiones que todava 11

La Educacin Social en el Per quedan pendientes en el proceso de normalizacin. Aun no sabemos, ni siquiera, como referirnos a el , muchos nombres las distinguen, as tenemos: Educador de calle, Educador integral, Tutor, facilitador, operador , etc. Es grande el camino y grande el trabajo: La prctica diaria sigue siendo, para los educadores sociales, un inmenso desierto en el que intentan hacer encajar las ansiedades, los miedos, los interrogantes y las dudas con la dedicacin, la ilusin y la esperanza de contribuir -desde instituciones pblicas, entidades privadas u otro tipo de organizaciones- a que los nios y adolescentes en riesgo, objeto de su trabajo, se decidan a iniciar y continuar procesos de adaptacin, integracin y participacin social14. Debemos diferenciar claramente el termino educacin social y pedagoga social15. Este ultimo se reere a la ... disciplina que tematiza lo educativo como produccin en diversos espacios sociales -no escolares- y que elabora modelos que predicen, prescriben y operativizan la accin educativa16; mientras que la educacin social es la intervencin pedaggica a nivel comunitario, que coopera en el espacio no atendido por las instituciones familiar y escolar, y que acta en los marcos naturales de la vida cotidiana. Se involucra en el medio mismo y busca la movilizacin social. Bsicamente la educacin social es el objeto de estudio de la pedagoga social. Por su parte, la pedagoga social es una disciplina, que por su juventud, aun no cuenta con un consenso internacional acerca de su delimitacin conceptual. Lebrero, Montoya y Quintana (2001)17 determinan que las dos 12

La Educacin Social en el Per directrices que marcan las tendencias fundamentales en pedagoga social son la doctrina social del individuo y la doctrina de la proteccin infantil y juvenil. Cuando hablamos de educacin social lo hacemos en un doble vertiente, una primera dimensin de tipo socializador y otra dimensin que atiende a diversas problemticas de tipo social desde un punto de vista formativo. Es decir, la primera de ellas se encuentra en relacin con la promocin de la calidad de vida de las colectividades humanas; mientras que, la segunda vertiente hace referencia a la atencin educativa de diversas problemticas de carcter humano-sociales (Quintana, 2000)18. El ser humano desde el momento de su nacimiento es susceptible de perfeccionarse y en ese proceso intervienen, no solo sus potencialidades innatas, sino fundamentalmente, las interacciones que establece con su familia, con sus compaeros de juego,. Con su grupo de iguales en la escuela, con los compaeros de trabajo etc. As la educacin social entra en juego en ese proceso de socializacin progresiva por el que atraviesa la persona en todas las etapas vitales y desde los mas distintos mbitos. De hecho, la educacin social puede ser considerada una forma de intervencin que pretende mediar en el proceso de socializacin humana mediante acciones de tipo formativo. De este modo, es objeto de atencin de la educacin social la 13

La Educacin Social en el Per intervencin de carcter pedaggico, cuyos destinatarios son de todas las edades y sobre cualquier dimensin de los mismos, especialmente, en aquellas dimensiones individuales que estn relacionadas con los grupos humanos en que dichos destinatarios se ven envueltos. En este sentido, Rodrguez (1998)19, apunta que la educacin social se puede caracterizar mediante las siguientes notas:

a) Supone una intervencin desde un mbito socioeducativo: esto implica bsicamente que las acciones se ponen en marcha desde un punto de vista educativo, para ejercer sus inuencias en la dimensin social de las personas. b) Pretende corregir la concepcin clsica de institucionalizacin: en virtud de ello, la educacin social tiene alcance en cualquiera de los entornos, donde los individuos se desenvuelven y no solo en las instituciones que tradicionalmente han estado vinculadas a la formacin. c) Media en la socializacin de los individuos: la educacin social esta llamada a intervenir en el desarrollo de las personas procurando una maduracin social adecuada de las mismas. d) Propone acciones ajenas a lo subsidiario y asistencial: es sta una de las caractersticas mas especicas de la educacin social. Esta trata de sensibilizar a las personas , con el objetivo de que tomen conciencia de la realidad en la que viven, de sus necesidades e inters, lo cual les llevara a emprender acciones 14

La Educacin Social en el Per que mejoren la calidad de vida de toda la comunidad.

Todas estas acciones descritas implican poner en marcha un proceso educativo, puesto que es necesario adquirir muchos conocimientos, as como ensear y aprender muchas estrategias, actitudes e interiorizar una serie de valores para poder tomar parte activa en la sociedad tal como proponen los principios de la educacin social. Tanto el educador como el pedagogo social, son unos profesionales especcos de la educacin y, en general de la accin social, adems se considera como un servicio social que atiende a las necesidades sociales, siendo uno de sus rasgos caractersticos el compromiso con sus clientes. La educacin social toma de la pedagoga social la planicacin de la accin educativa y las ejecuta valindose de la experiencia previa acumulada. As tenemos que el Centro de Formacin y Estudios del INAME dene al educador social como ...un organizador y un ejecutor de acciones educativo sociales, con lo cual debe quedar claro que no se trata de cualquier tipo de acciones, y que la seleccin que realice en el momento previo, estarn ubicadas en el plano de la planicacin, de la previsin, de la anticipacin que pueda realizar de los acontecimientos. Hay otro momento de selectividad que se produce en la accin, en relacin con el educando o con varios de ellos, y en este momento podr apelar a lo incorporado en su formacin y en su experiencia, es decir, que en ese preciso momento, y en fracciones de segundos, deber actuar a travs de los diferentes 15

La Educacin Social en el Per medios de expresin, y podr apoyarse en lo que haya acumulado de experiencia y en su proceso de maduracin profesional, que siempre se jugar en la accin 20. Una de las reas de intervencin del educador, es la relativa al trabajo con adolescentes responsables de infracciones penales. Este tipo de intervencin requieren una especicidad de lo educativo, donde ciertos elementos concretos dan un cariz diferente a la relacin educativa, a los contenidos y a los tiempos de la educacin. Al respecto Gmez de Acosta21 puede darnos ciertas luces cuando nos habla del realismo pedaggico y expresa una serie de ideas (mitos) que tiene que ver con intervenciones educativas con adolescentes responsables de infracciones. a. Mito de la no conictividad: Pensar en la relacin educador educando sin conicto reeja una visin

irrealista de la educacin, esto no quiere decir que asumir la conictividad es transformar la relacin pedaggica en una cruzada, en una guerra del bien contra el mal. Por el contrario, cuanto ms seamos competentes para entender y dirigir los aspectos conictivos de la relacin la tendencia ser de superarlos cada da mas, y con ello crear un clima de aceptacin y entendimiento. El cambio siempre conlleva al conicto, muchas veces propia de los procesos adaptativos, conocer lo nuevo siempre es tensionante. b. Mito de la horizontalidad: La relacin educativa tiene 16

La Educacin Social en el Per un carcter asimtrico, ya que los roles, objetivos y responsabilidades de los actores son diferentes, lo que implica una diferencia en el plano humano, es importante que haya una buena traduccin de este concepto en la practica educativa, de forma que el educador debe colocarse al servicio del educando y no de aquellos que lo oprimen. En esa situacin debemos sentir inevitablemente la indignacin tica ante cualquier violacin de la dignidad y los derechos de la persona concreta.22 El concepto de autoridad tiene relevancia en este punto. c. Mito de la naturalidad: Una de las expresiones de la naturalidad en el proceso educativo es el espontaneismo, la accin educativa no surge espontneamente, no nace de los hechos entregados a s mismos. Por el contrario, la educacin resulta de una opcin conciente, de una seleccin deliberada. Es decir, lo espontneo termina siendo una improvisacin de la accin y no un proceso planicado como debe ser. d. Mito de la suavidad: El proceso educativo no debe ser un camino suave la tensin, el riesgo y la angustia no siempre pueden ser evitadas por parte del educador, ello es parte de la esencia misma de este tipo de trabajo.En ese sentido la educacin social es una disciplina propicia para dar sustento a una tarea educativa con jvenes que han cometido infracciones a la ley, ya que involucra espacios y estrategias 17

La Educacin Social en el Per ms amplias para intervenir, existiendo un ms all de la

escolaridad en el que encuentran expresin una serie de

contenidos valiosos para la movilidad y circulacin social, que resultan fundamentales al momento de concretar y conservar la inclusin social del individuo y expresar una dimensin amplia de la cultura

La educacin social es una disciplina propicia para dar sustento a una tarea educativa con jvenes que han cometido infracciones a la ley, ya que involucra espacios y estrategias ms amplias para intervenir, existiendo un ms all de la escolaridad en el que encuentran expresin una serie de contenidos valiosos para la movilidad y circulacin social, que resultan fundamentales al momento de concretar y conservar la inclusin social del individuo y expresar una dimensin amplia de la cultura23. En ese sentido, la educacin social dada su exibilidad para el trabajo educativo en mltiples espacios se constituye en la disciplina y conjunto de acciones idneas para la prctica pedaggica con jvenes en conicto con la ley penal. Otro espacio de trabajo del educador es la calle misma y nos referimos a la persona que denominamos educador de calle; Desarrolla su actividad socioeducativa en forma directa en los barrios y entre colectivos de marginados sociales; Dedican sus esfuerzos en tareas de prevencin con nios y adolescentes en riesgo de cualquier barriada, ya que ...se desplaza a muchos lugares para que la exclusin no lo 18

La Educacin Social en el Per ocupe todo 24. El educador de calle es un profesional de la educacin cuyo trabajo se inserta dentro de la intervencin en la comunidad como gura de referencia. Su labor tiene como objetivo crear las condiciones necesarias para prevenir situaciones de riesgo, creando en el nio o adolescente conciencia sobre el estilo de vida que lleva, as como expectativas sobre una mejor calidad de vida. Luna (2003)25 menciona que para entender el sentido de la educacin de calle es preciso comprender las diferentes realidades que envuelve a los destinatarios de este tipo de intervencin. Nos estamos reriendo a nios y nias, adolescentes con unas caractersticas personales familiares o sociales muy concretas: procesos de socializacin inadecuados, inadaptaciones al sistema o de cualquier tipo de problemtica. La calle ofrece al nio lo que no encuentra en la casa ni en el colegio, encuentra libertad, amigos que le hacen sentir importante (tal vez por que l, sin quererlo ha desarrollado un instinto, una capacidad especial para desenvolverse en este ambiente), halla en sta el ropaje afectivo para sentirse alguien. El educador, continua el autor, debe potenciar en el individuo las habilidades, recursos e instintos personales para afrontar la resolucin de sus propias problemticas. En ocasiones ser necesario buscar una respuesta rpida, para poder solucionar un problema de la manera mas inmediata posible, pero por lo general, mas importante que esa respuesta inmediata, es conocer, analizar, entender, y establecer 19

La Educacin Social en el Per con el nio una relacin de conanza basada en la comunicacin y cercana. Es precisamente esta cercana, esta presencia activa, este contacto directo, el que permite tomar el pulso al nio, a la familia, al barrio, etc. Sin esto resulta imposible algo en lo que creemos y por lo que apostamos fuerte, se trata evidentemente de la prevencin. En base a nuestra experiencia cotidiana, creemos que puede educarse a distancia, es preciso conocer, relacionarse: El contacto es la principal herramienta de trabajo, ya que estamos trabajando con personas. Este es un principio bsico, casi un axioma en trminos matemticos que no debera olvidarse y que desgraciadamente en muchos mbitos de la accin social, se relega a un segundo plano. El educador de calle debe estar inmerso en la vida comunitaria y manejar con ecacia las mltiples situaciones que se presentan cotidianamente en las relaciones del nio con su entorno. Las herramientas que utiliza son variadas en cuanto a estudios, escenarios y disciplinas que inspiran su practica. Utiliza y maneja diferentes tcnicas en el entorno de los jvenes: Escucha, empata, amistad, pedagoga, etc. , y suele distinguir dos niveles de trabajo, bien directamente con los nios, o bien de forma indirecta en coordinacin con aquellas instituciones, agrupaciones y gentes que trabajan en el mbito juvenil26. La Educacin de Calle, como forma de accin pedaggica dirigida, fundamentalmente, a los jvenes y nios inadaptados, posee un carcter a la vez alternativo y complementario del sistema educativo institucionalizado. Se desarrolla en los espacios reales 20

La Educacin Social en el Per de desenvolvimiento vital y cotidiano del sujeto de la intervencin, utilizando como recurso pedaggico primordial la propia persona del Educador y la relacin pedaggica que se establece a posteriori. Hay que tener cuidado de que la intervencin en la calle se convierta en un mero asistencialismo y no una experiencia educativa, como debe ser. Cuantas veces hemos visto que el educador se limita a cubrir algunas necesidades del nio con la falsa idea de estar rescatndolo o ayudndolo. A veces nos da la sensacin de que el educador esta trabajando como mejor le ordene la improvisacin: Brinda alimento, abrigo, apoyo en una determinada problemtica (como por ejemplo buscarlo y retirarlo de la comisara). No se crea condiciones al nio la necesidad de ir a un hogar de proteccin sino que refuerza mas la conducta de vivir en la calle. En las condiciones descritas ser difcil que el nio acepte integrarse a un hogar donde le exigen el cumplimiento de ciertas normas (no fumar, no inhalar, baarse, cuidar sus bienes, respetar los bienes de los dems), si no que preferir quedarse en las calles , despus de todo siempre habr alguien que vendr a asistirlos. Los nios que tenemos ya saben a donde ir si tiene hambre o estn enfermos , se benecian y se retiran a seguir con su mismo ritmo de vida. Lo que se debe buscar es que el nio deje las drogas , se restablezca las relaciones familiares, se reduzcan las horas de trabajo (para los nios que trabajan). Repotenciar y desarrollar habilidades y capacidades que le permitan valerse por si mismos, enfrentar con xito la vida, disminuir sus limitaciones, acercarlo o integrarlo a la sociedad. 21

La Educacin Social en el Per Ello no necesariamente de acuerdo a estndares pre- establecidos por la sociedad o instituciones vinculadas a este problema sino a la realidad histrica del nio. Por ejemplo un nio de 11 aos que no ha tenido educacin formal; no se puede esperar hacer el seguimiento hasta los 22 aos (edad en la terminara su educacin regular), para que podamos insertarlo en el rea laboral. El objetivo seria que termine la primaria, estudie algo tcnico u ocupacional y consiga trabajo.

La Educacin Social en el Per CAPITULO II mbitos de Trabajo En lo que concierne a los mbitos de su intervencin, la educacin social comprende un extenso abanico de programas tales como la intervencin educativa de sectores con dicultades o problemticas que pueden ser muy variadas: adolescentes en conicto con la ley penal, menores en situacin de riesgo (nios trabajadores o de calle), nios con abandono moral o victimas de violencia, nios y adolescentes vinculados al consumo de drogas. En denitiva, se podra decir que la educacin social abarcara todo lo que es educacin mnimamente estructurada, pero que no es estrictamente tarea escolar.27 A la hora de denir los diferentes mbitos o niveles de actuacin del educador de Calle, podemos armar que se trabaja en los diferentes niveles: personal, escolar, laboral, judicial, pero sin duda uno de los mbitos donde mas ha de incidir es en el tiempo libre, ya sea en la calle o en los hogares, que por cierto, en muchos casos ocupa la mayor parte de la labor del da. La experiencia demuestra que la ocupacin del tiempo libre es la mejor puerta de entrada para el inicio de una intervencin. Los nios que pasan mucho tiempo en las calles tienen grandes diferencias en su concepcin del tiempo libre, respecto a los que estn adecuadamente escolarizados y participan en actividades normalizadas. Tarde o temprano este tiempo desocupado suscita en 23

La Educacin Social en el Per el nio la necesidad de buscar aventuras, de romper con la rutina, de hacer algo que acabe con la monotona. Sin duda no faltarn ideas. Lo que comienza siendo una aventura, algo divertido, les va acercando cada da mas a los juzgados y la estigmatizacin. Interesa como educadores de calle, conocer la gnesis de este tiempo libre, a veces ociosa y otras no tanto, por que es en este mbito donde el educador cobra sentido. La prevencin es sin duda la nalidad de toda intervencin en calle. Existen gran nmero de hogares en el Per, an es complicado intentar nombrar a todas; ya que hay informacin limitada al respecto. Hace algunos aos se logr un directorio de los hogares (Reyes David.; Lazo Enrique, 1998), aunque actualmente requiere ser actualizado. El educador en los hogares cumple mltiples labores, variando stas en funcin del objetivo de la institucin. Mucho se comenta que es quien mayor actividades realiza, en comparacin con otros operadores. Su labor se ve sobrecargada de actividades que ms corresponden a aseo, limpieza y guardera y no necesariamente en la bsqueda de la promocin social. No existe un rol unicado del desempeo que se espera del educador social, variando stas de acuerdo a las necesidades de cada institucin (hacen de jardineros, cocineros , pintores, guardianes , profesores , primeros auxilios , etc). Las actividades educativas que posibilitan el reforzamiento escolar, la modicacin de conductas, creacin hbitos , desarrollo 24

La Educacin Social en el Per de habilidades sociales y valores; en la mayora de casos, no obedece a programas previamente estructurados por la institucin sino son producto de la motivacin y creatividad del educador. El educador en casa hogar es la persona que establece el mayor contacto con los beneciarios. Este vinculo permite, de cierta forma, mayor identicacin que se trasluce en manifestaciones de afecto, emocin y actitud, desde muy positivas hasta totalmente negativas. De ah el valor que ha de tener este profesional, ya que con sus actitudes, valores y acciones se torna en modelo de conducta ha seguir. Por otro lado, a travs del contacto interpersonal logra que el beneciario resuelva conictos con su familia y de esa manera cambie su actitud hacia ellos. Sin embargo, la cantidad de menores que le son asignados como responsabilidad a cada educador, que es en promedio 50 por educador, imposibilita el trabajo efectivo hacia la promocin.

De la misma forma, el espacio de trabajo del educador son los Centros Juveniles que albergan adolescentes infractores a la ley penal. En dichas instituciones se encuentran adolescentes desde los 12 aos a los 18 aos aproximadamente. A diferencia de los hogares de proteccin , aqu se conjugan las problemticas de las familias disfuncionales, los hbitos delictivos y la conducta antisocial, con la difcil etapa de la adolescencia con todas sus caractersticas, y que adems, se encuentran mas inestables dada la difcil situacin psicolgica y social en la que viven. 25

La Educacin Social en el Per Aqu, el educador trabaja mediante el acompaamiento

permanente, creando espacios educativos, socializadores y recreativas dentro del tiempo libre del adolescente.

26

La Educacin Social en el Per CAPITULO III Rol del Educador Social en la sociedad actual

En los ltimos aos han surgido actividades de educacin no formal como respuesta a la problemtica social de la niez y adolescencia. La sociedad las ha dado frente a las necesidades comprobadas en sta, con el n de corregirlas o enmendarlas: unas se han realizado desde determinadas instituciones del estado (centros de proteccin) y otras han surgido de movimientos sociales desvinculados de los organismos estatales (ONGS). Estas actuaciones han exigido la presencia de un facilitador que las organice o ejecute. Este elemento facilitador es llamado educador y a travs de los ltimos aos se han convertido en pieza fundamental en la educacin de nios y adolescentes marginados, desplazados, abandonados, etc. Poblacin que denitivamente la educacin formal no atiende. La gura del educador social surge a partir de una necesidad social creciente, consecuencia de una demanda de educacin, de cultura, de bienestar social y de la posibilidad de una mayor realizacin personal de una poblacin de nios y adolescentes en riesgo social continuo. La escuela pierde inuencia a la vez que se vive una pedagoga de la asistencia y de la accin social dentro de una educacin esttica, inexible y fuera del contexto. El educador nace, por tanto, fruto de la realidad existente y la respuesta educativa a las nuevas necesidades originadas por la evolucin social y cultural. 27

La Educacin Social en el Per El educador realiza acciones mediadoras de acompaamiento y de sostenimiento de procesos que tienen como n provocar el encuentro con unos contenidos culturales, con otros sujetos o con un lugar ( Garca Molina, J ).28 Consideramos que la mediacin es un trabajo previo que se ha de hacer para que el sujeto de la educacin pueda encontrarse con lugares, personas y contenidos. La mediacin as entendida tiene como nalidad la emancipacin progresiva del sujeto. Por otro lado, tambin realiza acciones formativas que posibilitan la apropiacin de la cultura por parte del sujeto de la educacin. Actos de enseanza de herramientas conceptuales, habilidades tcnicas y formas de trato social. Actualmente el escenario en el cual se mueve nuestra niez y adolescencia, predomina la tendencia a considerar el dominio o el autoritarismo como un valor, quiz producto de la circunstancia que hemos vivido en los ltimos aos. Ha habido una tendencia a exacerbar las relaciones de dominio, y por lo contrario, ser muy democrtico o muy abierto puede confundirse con ser poco enrgico y la energa es considerada como un valor. En general los estudios sociolgicos, parecen indicar que en la medida en que las sociedades pasan por situaciones ms difciles, ms tendencia hay a exacerbar valores de autoritarismo. Las sociedades se jerarquizan ms autoritariamente en la medida que ms dicultades, ms crisis social tengan en un determinado momento. Esta situacin afecta a la familia. Los trabajos de los ltimos 28

La Educacin Social en el Per diez aos, muestran que ha habido una acentuacin de los conictos padres-hijos, basadas en una relacin de corte muy vertical. Este tipo de orientacin es difcil de tolerar para los adolescentes. La familia es una especie de microcosmos de la sociedad en general, que reeja lo que en ella ocurre. Las relaciones que se suelen dar cuando la familia est en crisis, son de dominacin-sumisin. El que resulta de alguna manera sumiso frente al dominante, tiene que aceptar las normas impuestas por el que lo domina. El extremo de esto, es la conducta prepotente, yo me impongo a la mala. El que puede, puede y por extensin , esta es la losofa que la educacin formal parece tener.. Estas caractersticas violentas se agudizan cuando existe crisis en la sociedad. Esto explica que al interior de la familia, tambin se agudice la violencia. En la medida que aumenta la violencia social aparecen factores de violencia en los nios y adolescentes. Entonces se puede decir, que la violencia infantil est ntimamente ligada a la violencia social. Es decir, la violencia no surge espontneamente. Por otro lado, el nio y adolescentes sometidos a los constantes estmulos de una cultura globalizada, no encontrar otro sentido a la vida mas all del consumo excesivo y superuo. La educacin no puede estar paralizada ante estos hechos, debe discutirlos, reexionarlos y criticarlos junto a ellos, superando la naturalizacin de este fenmeno. La propuesta educativa debe incluir instrumentos 29

La Educacin Social en el Per que los ayude en la tarea de entender al mundo, donde pueda ubicar su lugar y sobre todo elegir un camino, una trayectoria que se inicia sin un destino predeterminado. El autodestino29 en el marco de nuestra practica, emerge como sustancial al tiempo de pensar y concretar el proyecto educativo. Sin embargo, al esperar que el sujeto de la educacin adquiera un tipo de comportamiento o forma de vida estamos moralizando no educando en y para lo social. Mientras que la verdadera educacin social es la que persigue el antidestino, es decir la transmisin de contenidos culturales para que el sujeto se desempee con ellos en su manera particular y en el rumbo que elija. Y esta accin educativa, no es otra cosa que la expresin de la responsabilidad de toda la sociedad de combatir la desigualdad desde el terreno de la educacin. Estos aspectos son de suma importancia para el educador, puesto que es el designado para orientar estas tendencias hacia la integracin y desarrollo social de las que ms necesitan, es decir, de los nios , nias y adolescentes en riesgo social: ... en denitiva, el desa esta en la integracin social real del sujeto de la educacin, integracin que no signica su adiestramiento en la habilidad de ser joven y pobre sin afectar los intereses del resto de la sociedad, sino en la asuncin de su condicin de ciudadano en el ejercicio de sus derechos y en el cuestionamiento del orden social.30 Desde el punto de vista de la practica misma, podemos mencionar que el rol del Educador Social se centra ante todo en dos trminos 30

La Educacin Social en el Per paradjicos: Control social institucional y educacin social (muchas veces tal paradoja no se hace presente ya que falta una de las caras, en general la educativa). Es necesaria esa doble visin, pero manteniendo una tendencia hacia lo educativo social. Las intervenciones no deben tener un efecto morigerador sobre el sujeto, sino que deben plantearse con las caractersticas de conservacin y de cambio. Conservacin en el sentido de adoptar las pautas de convivencia de la sociedad en que nos toca vivir, y cambio como opuesto a la adaptacin servil y como reformulacin de los proyectos de vida para disminuir los niveles de vulnerabilidad Con adolescentes infractores a la ley la educacin social es

una disciplina propicia para dar sustento a una tarea educativa con estos jvenes, ya que involucra espacios y estrategias ms amplias para intervenir, existiendo un mas all de la escolaridad en el que encuentre expresin una serie de contenidos valiosos para la movilidad y circulacin social, que resultan fundamentales al momento de concretar la inclusin social del individuo y expresar una dimensin amplia de cultura31 . Las tareas de los educadores puede dividirse en tres campos: Preventivo: Para evitar que el problema se presente Asistencial: Apoyar el proceso de cambio Reinsertadoras y teraputicas: Involucrarse en el cambio del sujeto. Los objetivos que persigue la accin educativa con adolescentes 31

La Educacin Social en el Per infractores son bsicamente dos: 1. Responsabilizacin por la infraccin cometida, que implica asumir32 las cosas que le sucedieron, reexionar crticamente acerca de la infraccin, sus implicancias tanto para l, cmo para la vctima. Ese asumir importa una toma de conciencia reexiva, proyectar las consecuencias de los actos para poder optar. Y llevado a un extremo, aunque dicha opcin sea el cometer un delito, que pueda comprender las consecuencias y responsabilidades de tal opcin. 2. Ofrecer una oportunidad de participar de un proceso educativo que apunte al desarrollo de sus potencialidades, la autoestima, la autonoma, as como tienda a disminuir su vulnerabilidad al sistema penal. Esta es la propuesta educativa que implica ofrecer una oportunidad de cambio, para que el propio joven pueda ser actor y director de ese proceso.

Existe en este punto un problema importante, ya que en la educacin social ni los contenidos, ni la tcnicas, ni la didctica estn demasiado desarrolladas o reguladas. Por lo que quedara librada al criterio, la formacin o ganas de cada educador. Este no es un problema exclusivo del trabajo con adolescentes responsables de infracciones a la ley, sino un dcit actual de la disciplina. Los contenidos educativos est indefectiblemente relacionada con los objetivos que se pretenden alcanzar y con la metodologa utilizada para su transmisin. Al respecto es interesante lo que plantea Violeta 32

La Educacin Social en el Per Nez con relacin a que la dimensin verdaderamente creativa en la educacin social est tanto en el planteamiento de contenidos valiosos en el contexto social amplio (esto es, que respondan a la actualidad cultural y a las exigencias de lo social), como en saber transmitir dichos contenidos, de manera tal que los sujetos puedan realizar un verdadero trabajo de apropiacin de stos.33 Producto de la experiencia en el trabajo educativo con jvenes se han denido las siguientes reas de contenidos: IDENTIDAD: Esta rea de accin educativa es clave ya que implica su reconocimiento como persona con derechos. As el reconocimiento de la identidad personal con apoyo para la tramitacin de documentacin (DNI, partidas de nacimiento, etc.), inscripcin en el registro o reconocimiento de los padres, son temas fundamentales para el trabajo con los jvenes. De la misma forma son trabajados algunos contenidos de historia, muchas veces elementales pero que apuntan a dar sentido a lo actual. Una opcin es iniciar dicho trabajo partiendo del reconocimiento de su identidad e historia personal y familiar.

DERECHOS: Los derechos representan contenidos concretos que requieren difusin y formacin34. Sobre todo en torno a los derechos humanos en general y los de la niez y adolescencia en particular. As mismo forman parte del marco referencial del educador, como soporte tico y como gua de la accin educativa. 33

La Educacin Social en el Per EDUCACIN Y CAPACITACIN: Un alto porcentaje de la poblacin atendida ha desertado o expulsado del sistema educativo, tanto a nivel de Primaria como de Secundaria, incluyendo tambin casos de jvenes analfabetos. En funcin de ello, esta rea de contenidos tiene para nosotros una especial relevancia. En ella los contenidos que generalmente se proponen para el trabajo con los jvenes son: el apoyo para la insercin en el sistema educativo formal; la alfabetizacin; orientacin en las distintas opciones de capacitacin en ocios; utilizacin de recursos comunitarios relativos a la formacin (coordinacin con instituciones y talleres de capacitacin); desarrollo de estrategias de estudio; bsqueda de estrategias de complementariedad del desarrollo de los cursos escolares.35 HABILIDADES SOCIALES: Se dene a las habilidades sociales como el conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de este individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esa conducta en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas36. Esta denicin merecera un anlisis crtico, en el cual no nos detendremos en este momento, ya que excedera los objetivos de este trabajo, por lo que la tomamos solo como un insumo para analizar este tema en concreto. 34

La Educacin Social en el Per Dentro del rea de habilidades sociales se abordan con mayor frecuencia las siguientes sub-reas: Comunicacin: Desarrollo de habilidades verbales, no verbales, y de interaccin personal. Desempeo social autnomo37: Motivacin para la circulacin social y la interaccin social con otros sujetos, as como la utilizacin de diferentes servicios que se encuentran en la comunidad policlnicas, instituciones educativas, espacios de recreacin y deporte, expedicin de distintos documentos, etc. Reexin sobre las emociones: Analizar desde su experiencia lo que siente, sus reacciones frente a diferentes hechos, a n de reexionar sobre situaciones cotidianas, pudiendo desarrollar ciertas estrategias de previsin. Pensamiento Crtico: a diferencia de la adaptacin acrtica o pasiva, es necesario desde lo educativo instrumentar una estructuracin de contenidos que fomenten la reexin a n de que el sujeto no tome la realidad como normal sino que tienda a cuestionarla y as vaya formando un pensamiento crtico. Asimismo es clave el desarrollo de las capacidades crticas y reexivas del sujeto en torno a situaciones sociales (prensa, conictos, publicidad, vida cotidiana, etc.)38. Convivencia: abordaje de distintas estrategias de resolucin de conictos interpersonales; as como el desarrollo de mejores posibilidades relacionales grupales y sociales39. 35

La Educacin Social en el Per LABORAL: El rea laboral es un reclamo constante de los y las adolescentes y jvenes, no podemos descontextualizarlo de la situacin social del pas con un alto ndice de desempleo, miles de sub-empleados o intentando sobrevivir en mltiples actividades informales (recoleccin y clasicacin de residuos, limpiando parabrisas en las esquinas, vendiendo en los mnibus, etc.). Los contenidos abordados con mayor frecuencia son: orientacin y apoyo para la bsqueda de empleo; realizacin de cartas, currculo para solicitar empleo; conocimiento y reexin respecto a las reglas del mundo del trabajo, los derechos, las responsabilidades; desarrollo de distintas estrategias para el ingreso al mercado laboral.

RECREACIN Y DEPORTE: Con el objetivo de mostrar el mundo y de propiciar la circulacin social, se organizan diversas salidas recreativas al cine, teatro, estadio, etc.. Por otro lado se motiva la participacin de los y las adolescentes en diferentes espacios, clubes juveniles, plazas de deportes, grupos de recreacin, equipos de ftbol, artes marciales, etc. SALUD: Esta rea de contenidos involucra dos componentes: Lo relativo a informacin sobre la promocin de formas de vida saludable; higiene y salud bucal; sexualidad, enfermedades de transmisin sexual, mtodos anticonceptivos; consumo de sustancias psicoactivas; hbitos de higiene personal, etc.

36

La Educacin Social en el Per Lo relativo a la utilizacin de servicios de salud; obtencin de la documentacin para asegurarse la atencin mdica

(carnet de asistencia y salud); conocimiento de los servicios de atencin a los que puede recurrir, etc.

Estas reas de contenidos no se plantean como un paquete a ser aplicado de forma rgida, sino que ocian de gua para orientar la accin educativa que lleva adelante el educador junto a el o la joven, para ello se parte de una evaluacin de sus necesidades educativas a n de poder personalizar una propuesta acorde a sus intereses, necesidades y deseos. La responsabilidad del educador es la de transmitir con xito el contenido cultural considerado til, es decir que favorezca el ejercicio de sus derechos, y ser decisin del o la joven optar por ello o inclinarse por una forma alternativa de alcanzar recursos para cubrir sus necesidades y satisfacer sus intereses.

En otro intento por describir el rol del educador en nuestro pas podemos mencionar tres aspectos:

Educador

social:

Su

trabajo

socioeducativo

esta

dirigido

principalmente a adolescentes infractores a la ley penal y la labor se centra en la insercin social a travs del abordaje psicosocial que plantea el Sistema de Reinsercin Social del Adolescente Infractor. Educador de Calle: El trabajo socio educativo la dirige hacia nios 37

La Educacin Social en el Per , nias y adolescentes en riesgo social (nios de la calle y nios trabajadores). Principalmente, su actuacin se sustenta en el trabajo con esta poblacin desplazndose l mismo hacia el medio natural de ellos. Es una intervencin en medio abierto.

Educador Integral: Tambin llamado tutor; su accin se orienta a nios, nias, y adolescentes en abandono moral o material. O aquellos que han comprendido que requieren del apoyo y proteccin para lograr un mejor desarrollo personal. En una intervencin organizada y planicada el educador descubrir aspectos que debe tomar en cuanta para llegar a su meta: A. Situaciones reales en el presente: Las causas de la conducta inadaptada Que su actitud de aceptacin personal har que surja una reaccin positiva en la autoestima del individuo. Las posibilidades de integracin Las necesidades de realizar acciones preventivas en el barrio. Que es posible el tratamiento de conductas desajustadas en el propio medio casa, barrio, ciudad, evitando el internamiento en macrocentros. Que puede concienciar al barrio y a las instituciones para que se enfrenten al problema de la marginacin en forma creativa, participativa y de accin educativa, como alternativa a la represin o al olvido. 38

La Educacin Social en el Per

B. Aspectos que desmotivan el trabajo. Falta de seguridad. Temor al tipo de trabajo. Desconocimiento de lo que implica este trabajo. Abandono por conictos internos. Incapacidad para resolver ciertas problemticas. Falta de compromiso, escasa implicacin. Desgaste emocional , moral o fsico. Inmadurez, Falta de capacitacion Desconocimiento de los objetivos de la institucin, etc.

C. Situaciones psicosociales para la intervencin. La educacin de calle va dirigida fundamentalmente a aquellos grupos de NNA donde la presencia adulta no existe, es inadecuada o les ha empujado a un progresivo abandono de la familia o la escuela, recurriendo al aanzamiento en su medio natural que es la calle . el educador realiza, pues, su labor en la calle, en ese medio socializante cuando la familia, la escuela o la comunidad han fracasado.

La educacin de calle se congura as como pieza clave de prevencin que desde el mbito de los programas sociales, y apoyados por los programas educativos, conducen y preparan al nio en el conocimiento 39

La Educacin Social en el Per de la deciencia de su historia socio-familiar y le facilitan los medios para que, sin rechazar su marco referencial de origen, le conduzca a comportamientos alternativos. La media de edad de los casos que se trata oscilan entre los 13 y lo 17 aos, lo que evidencia una mayor intervencin en el momento de la adolescencia, edad en la que precisamente pueden generarse factores de riesgo social. Por otro lado, cuando se aborda nios trabajadores, encontramos caractersticas como: Aun existe vinculo del nio con su familia, sea esta funcional o disfuncional. Es comn hallar retraso y bajo rendimiento escolar, mas no desercin propiamente dicha. No tiene consumo compulsivo de drogas. No hay deterioro social signicativo.

El educador debe estar atento a las diversas situaciones que pueden reclamar su accin:

SITUACIN ESCOLAR 40 Nios que no asisten regularmente al colegio. Nios desescolarizados. Nios que fracasa en los estudios. Expulsiones por falta de higiene, mal comportamiento,

La Educacin Social en el Per Nios con retraso escolar Nios con problemas de aprendizaje, etc.

SITUACIN FAMILIAR Miembros de la familia que consumen drogas o son tracantes. Conductas delictivas. Abandono familiar Estupro. Trabajo infantil Falta de higiene y otros hbitos. Desempeo de tareas domesticas, cuidado de los hermanos. Nios tutelados. Nios victimas de abuso sexual. Familias maltratadoras y/o expulsoras. Familias desintegradas , monoparentales.

SITUACIN AFECTIVA Agresividad Baja autoestima Bsqueda de afecto y aceptacin entre chicos mayores, generalmente con problemas similares. Violencia

SITUACIN SOCIAL Barrios sin zonas verdes, de ocio, equipamientos culturales. Barrios con alto ndice de consumo de drogas y traco de drogas. 41

La Educacin Social en el Per La calle como principal espacio de juego y relacin (socializacin). Estigmatizacin por parte de los comerciantes. No existe redes operativas de apoyo a NNA.

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La Educacin Social en el Per CAPITULO IV Perles de Educador

As como se nos hace complicado denir al Educador Social tambin es dicultoso estructurar un perl practico e idneo para asegurar un adecuado desempeo. Cada institucin o autor de acuerdo a su experiencia ha sistematizado su perl. As tenemos que Gmez menciona que ...es una presencia personal, tanto por lo que dice y por lo que hace como por lo que es, es miembro de un equipo multiprofesional y multidisciplinario, siendo a su vez, un dinamizador de su entorno en sentido amplio, y debe gozar de las siguientes caractersticas: madurez y equilibrio personal, motivacin por la tarea y unas actitudes positivas, capacidad creativa y crtica, capacidad relacional y de trabajo en equipo, y una competencia psicopedaggica.40. Tambin la institucin MATRACA describe las siguientes

caractersticas41:

Es perceptivo a las causas de las situaciones generadoras. Si no se llega a pensar primero en transformar el mundo de los nios callejeros y no a la sociedad.

Demuestra inters por las causas sociales y posee la voluntad de convivir con esta realidad. 43

La Educacin Social en el Per Respeta y no reprime. Tiene sentido de ayuda mutua y estimula el intercambio de experiencias, reconociendo y descubriendo nuevos valores, signicativos con el menor. Es una persona abierta, un amigo gratuito. Es exible, capaz de revaluar sus conceptos y limitaciones y, con el menor, descubrir en la convivencia del conicto, nuevas perspectivas de vida. Estimula la accin participativa de la comunidad, de manera que se vea el menor de la calle como un efecto de toda una situacin injusta, y co-ayuda a descubrir modos de superar esta situacin. No tiene por objeto " domesticar " al menor, como espera la sociedad en que vivimos. Trabaja con el grupo, en el grupo, visualizando siempre una sociedad ms amplia. Es aquel que no impide o sofoca la denuncia de los menores. Procurar ofrecer soluciones concretas para que los nios superen sus necesidades. Mantiene una relacin de intercambio en el proceso educativo. 44

La Educacin Social en el Per Con mucha imaginacin y con capacidades creativas para afrontar la diversidad de situaciones a las cuales deber afrontarse. Segn MUGICA los rasgos que caracterizan el perl del educador que trabaja en la prevencin y tratamiento de la marginacin e inadaptacin son: Realiza intervenciones socioeducativas de promocin,

preventivas y rehabilitadoras. Debe estar integrado en un equipo de profesionales. Debe articular la relacin teora-prctica adecuadamente. Debe poseer una titulacin universitaria. Poseer conocimientos y dominio sobre las estrategias y tcnicas de intervencin educativa. Poseer un estatus socioeconmico. Poseer reconocimiento social.

Tambin se habla de unas caractersticas comunes a todos los educadores: su herramienta de trabajo es la relacin; coordinacin; capacidad de programacin: diagnstico, programacin, ejecucin, evaluacin.

GUERAU DE ARELLANO desde la perspectiva humanista nos habla de lo que es comn y esencial en la profesin del educador: No trabaja con problemas, sino con personas. 45

La Educacin Social en el Per Trabaja con situaciones y personas en proceso de marginacin e inadaptacin, ofreciendo al nio, joven... un mundo completo donde poder llegar a ser uno mismo en sociedad. Crea situaciones que faciliten la eclosin del yo. Su recurso fundamental es la relacin o la convivencia cualicada que convierte el vivir, el relacionarse con en categora profesional. Utiliza una metodologa comn basada en: manejo prctico de referencias, conceptos y operaciones conjuntadas,, observacin situacional: haciendo descubrimientos en las observaciones, interpretaciones, intervenciones conexionadas, evaluacin del proceso.

Segn lvarez Nez (1986)42 el educador social debera poseer las siguientes cualidades en relacin a la funcin en el grupo que desarrolla: Equilibrio y madurez psquica que le ayuden a encarar positivamente las dicultades y presiones que el trabajo con grupos puede conllevar. Conanza en las capacidades del grupo y de su miembros para hacer frente a sus propios conictos y para que desarrollen una correcta evolucin. Flexibilidad mental y emotiva que le permitan contemplar todas las situaciones grupales desde todos los puntos de 46

La Educacin Social en el Per vista posibles., as como analizar las causas y consecuencias y tomar decisiones al respecto. Apertura, tolerancia y disponibilidad hacia los otros, sus sentimientos, opiniones e ideas, tratando de evitar juicios desde su propia percepcin de la realidad y facilitando un clima de conanza mutua y apoyo entre todos los miembros del grupo. Competencia interpersonal que implica la capacidad para comunicarse de forma adecuada tanto verbal como no verbalmente y en los papeles de emisor y receptor. Paulo Freire43, uno de los pioneros en abordar el tema de Educadores de Calle nos presenta una aproximacin a perl con las siguientes ideas: El Educador: Es perceptivo a las causas de las situaciones generadoras. Respeta y no reprime tiene sentido de ayuda mutua y estimula el intercambio de experiencias, reconocimiento y descubriendo nuevos valores signicativos con el menor de igual modo, se caracteriza por ser exible, capaz de evaluar sus conceptos y limitaciones y, con el menor, descubrir en la convivencia del conicto, nuevas perspectivas de vida. Estimula accin participativa de la comunidad, de manera que se vea el menor de la calle como un efecto de una situacin injusta, y coadyuva a descubrir modos de superar su situacin. 47

La Educacin Social en el Per No tiene por objeto Domesticar al menor como espera la sociedad en que vivimos. Es aquel que no impide o sofoca la denuncia de los menores Dispone de tiempo para crear una situacin nueva, provocadora de nuevas relaciones. Procura ofrecer soluciones concretas para que los nios superen sus necesidades. No determina plazos para el cambio o modicacin de comportamientos. El Educador de Calle mantiene una relacin del intercambio en el proceso educativo. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar44 publica en el ao 1994 un Documento basado en su Experiencia con Nios de Calle donde menciona que el Educador debe poseer los conocimientos en:

Salud: Para poder brindar primeros auxilios. Debe saber suturar, levantar a un nio de una cada sin provocar mas fracturas, determinar si la muela est para el odontlogo, darle referentes para el manejo adecuado de su sexualidad, apoyarlo cuando sea adicto a los psicoactivos.

Aspectos Jurdicos: para que pueda defender al nio de las agresiones y sepa como hacer valer sus derechos.

Psicologa: Para que conozca las conductas o comportamientos propios de la etapa evolutiva en que se encuentra el menor y sea su terapeuta, su condente, sin llegar a mezclarse en su problemtica.

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La Educacin Social en el Per Recreacin: Debe poseer un basto conocimiento en recursos recreativos y deportivos, que le permitan hacer de una soga un valioso elemento recreativo, transformar algo que alguien llama patio en una cancha de ftbol manejar dinmicas para poder organizar grupos, saber cantar o tocar algn instrumento. Educacin: Poseer un basto conocimiento pedaggico para apoyar las tareas del nio y resolverle las preguntas. Relaciones humanas: Pues va a tratar con diferentes grupos, lo que quiere conocer el rea geogrca de donde se encuentra el problema que interviene y adems tiene que conocer y relacionarse con el mundo que rodea al nio, especialmente la gente de la calle, debe conocer donde est el hospital, la farmacia de turno, los servicios de proteccin, debe relacionarse con el polica, el celador, el vendedor de tinto.

La misma institucin indica que las cualidades del educador de la calle seran entre otras:

Liderazgo: Para desempearse y conducir las actividades sustituidas de la vida familiar como sabe dormir, comer, cocinar, lavar un sanitario, trapear, administrar el jabn, la comida, el tiempo. 49

La Educacin Social en el Per Estabilidad emocional: Poseer buena voluntad, pues su trabajo no debe ser desempeado solo por la graticacin del salario, disponibilidad de tiempo, tener siempre el genio parejo porque la disciplina con el nio es un tire y aoje, saludar, dar la mano, ser amigo del nio, no su domesticador. Tolerancia y persuasin: Para no perder el respeto mutuo, la autoridad se gana frente al nio. Saber motivar para que convenza al nio que la calle es mala. Sensibilizar al nio hasta que comprenda que la droga destruye. Creativo: Para programarse, programar y ejecutar sin llegar a la rutina, la monotona o a la improvisacin

En 1994 Susana Zucchetti plantea en su publicacin los nios de la calle que para contar con el perl deseable del educador es preciso tener en consideracin los siguientes 5 aspectos:

1.-

CONDICIONES PERSONALES Buen estado de salud, fsica, mental, emocional y psicolgica. 50 Adecuada identicacin y conducta sexual. Autoestima y madurez emocional. Tener valores ticos, morales y espirituales. Coherencia entre el pensar, sentir, decir y el actuar. Capacidad organizativa.

La Educacin Social en el Per Condiciones de liderazgo y facilidad para establecer y mantener relaciones armnicas con sus pares y con personas de caractersticas diferentes a las propias. Voluntad y capacidad para trabajar en equipo. Capacidad para ensear, aprender y compartir. Espritu crtico, capacidad para autoevaluarse y valenta para opinar y aportar ideas. Ser creativo, tener buen humor, optimismo y alegra de vivir. Ser capaz de dar y recibir afecto. Estar tan libre de prejuicios y estereotipos como sea posible.

2.-

CONDICIONES ESPECFICAS: Capacidad para establecer y mantener relaciones

saludables y positivas con el nio y adolescente Disposicin para realizar el trabajo donde se encuentren los nios y adolescentes, estando conscientes de los riesgos que esto implica y estando preparado para autoprotegerse. Ser paciente, ms no indiferente o indeciso; ser tolerante sin llegar a ser permisivo; saber poner lmites sin llegar al autoritarismo. Habilidades para plantear (se) y alcanzar objetivos y metas 51

La Educacin Social en el Per en circunstancias adversas, ser dinmico, persistente, entusiasta y con buen manejo de la frustracin y el stress. Ser reconocido y aceptado por los nios y

adolescentes. No adoptar aires de superioridad, ni creerse perfecto ni infalible.

3.-

COMPROMISO SOCIAL: Tener vocacin de servicio. Identicado circunstancias con los nios y adolescentes y en

especialmente

difciles

querer

contribuir a su bienestar y promocin. Compromiso de velar por el inters superior del nio y el adolescente en la defensa de sus derechos. Participar activamente en su desarrollo personal, capacitacin y actuacin permanente.

4.-

EXPERIENCIA PREVIA: Deseable aunque no indispensable haber realizado trabajo con nios y adolescentes. Ms importante que el tiempo o, la actividad en s es la calidad del trabajo realizado y la relevancia de dicha experiencia. Capacidad para aprender de la propia experiencia e incorporar dicho aprendizaje a la prctica profesional.

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La Educacin Social en el Per Capacidad para evaluar la propia experiencia y descartar aprendizajes negativos.

5.-

FORMACION PROFESIONAL Preferentemente con educacin de nivel superior en las reas de las Ciencias Sociales y Humanidades (cuanto mejor preparada est una persona, tendr mayor capacidad y recursos tcnicos para desempear su rol) Con asistencia y participacin en eventos en los que se halla tratado la problemtica de los nios y adolescentes en circunstancias especiales difciles. (esto puede ser considerado como un indicador del inters vocacional del futuro educador). Con capacitacin en alguna especialidad tcnica, arte, manualidades, folklore, deportes, recreacin, etc.

La Ponticia Universidad Catlica del Per bajo su Direccin Acadmica de Proyeccin Social, llev a cabo un taller de Capacitacin para educadores de nios de calle y en l menciona el perl ideal del educador de calle (Lineamientos para una metodologa de intervencin con nios y adolescentes de la calle P.U.C.P-1996). Los aspectos mencionados en orden de importancia fueron: Las condiciones personales del educador tales como estabilidad o equilibrio emocional, seguridad interior, conanza en s mismo, 53

La Educacin Social en el Per sinceridad, exibilidad, creatividad, cumplimiento de promesas, capacidad fsica y habilidades manuales. Identicacin con los nios y adolescentes manifestada a travs de una relacin afectiva con l y con un inters verdadero como opuesto al inters econmico o por la paga. Experiencia previa del educador e identicacin con el trabajo.

En el ao 1996 el Instituto Nacional de Bienestar Familiar (INABIF), en un programa de capacitaciones para educadores se hace referencia al perl de educadores de calle e integrales (mdulos bsicos de capacitacin-volumen II: rea de nios adolescentes de la calle. INABIF-UNICEF-BID Lima, mayo 1996 Tomas Hidalgo Jara). Donde se hace conocer sus roles con relacin a la poblacin que atiende. Este trabajo fue hecho con una metodologa caracterizada por la dinmicas grupales para que los mismos integrantes maniesten sus opiniones sobre posibles caractersticas de los educadores, llegando a la conclusin de que el educador debe ser: un profesional con mucha calidad humana, madurez emocional y capacidad para manejar recursos que agilicen su intervencin a todo nivel.

As mismo se hace referencia que el educador de calle debe tener las siguientes condiciones: 54

La Educacin Social en el Per Querer al nio, demostrndole mediante la actitud y el servicio. Tener muy en claro que para educar no basta con decir que hay autoridad y obediencia: hay que acompaar a un proceso de aprender. Saber ganarse el respeto a medida que se muestra coherente, competente y afectuoso. Disposicin para trabajar en el horario que los nios lo requieran, por que el nio de la calle no tiene horario. Creer en el nio aunque esto implique empezar muchas veces. Su presencia debe ser discreta y oportuna. Algunas veces para corregir bastar una mirada, una broma, una palabra amistosa. No debe entrar en discusiones o peleas con el nio. Desterrar el asistencialismo y las preferencias, que puedan afectar todo el trabajo. Ser consciente que los cambios se logran en el tiempo y a tiempo. Respetar los procesos propios de cada chico. Ser consciente que el trabajo que se realiza es educativo; no puede ofrecer lo que no tiene, ni ensear lo que no sabe. Debe llegar al nio como amigo y Educador, de tal manera 55

La Educacin Social en el Per que el nio se sienta en armona con l. Basar su trabajo pedaggico en el dilogo, la puntualidad, el afecto, la conanza, el respeto y la motivacin permanente.

El educador integral, adems de los mencionados, debe : Tener un rol claro dentro del equipo; esta es una forma denitiva de lograr resultados. En algunos casos el equipo educa a travs de uno que llama la atencin y otro que consuela. Ser consciente que el trabajo es educativo, no puede ofrecer lo que no tiene ni ensear lo que no sabe. Es quien promueve la visin de futuro de los muchachos, ensendoles a elegir y apostar por lo que suean Es quien ayuda a los muchachos a resolver sus problemas, pero no los resuelve por l, y en el proceso de solucin hace que reexione por que surgi y como pudo evitarse.

Como se observa los perles mencionados se ajustan a diferentes matices, generalmente de acuerdo a la experiencia de quien la enuncia. Pero todos, de alguna manera, estn de acuerdo con los problemas que enfrenta, bsicamente:

1. Se encuentra con muchos ms problemas que las profesiones 56

La Educacin Social en el Per asentadas, con ms tradicin y reconocimiento. 2. En cuanto al presupuesto econmico, es ms reducido para este tipo de profesiones, puesto que los representantes polticos y administrativos buscan cambios rpidos y la accin de los educadores no produce cambios sorprendentes a corto plazo. 3. Modelos de interaccin diferentes: a. Modelos psicopedaggico que han sido tradicional en la profesin. b. Modelos con fuertes referencias al mundo de la administracin y la gestin. 4. La transversabilidad difcil: la interdisciplinariedad. A las profesiones sociales, creadas con un espritu de actividad sectorial, se les solicita que se inserten en la lgica de la accin social, ms territorial izada y global. 5. Divisin entre los trabajadores directos y los trabajadores de la accin directa. 6. Problemas de coordinacin. 7. Variables organizativas: se han descrito normalmente en trminos dicotmicos: satisfaccin-insatisfaccin; tareas

rutinarias-tareas ricas; implicacin-apata.

57

La Educacin Social en el Per CAPITULO V Competencias que el Educador Social debe poseer

No cabe duda de que el profesional que trabaje estas necesidades ha de ser una persona competente y poseer aptitudes y tcnica para cumplir las funciones que se le indica. Pero que es lo qu se entiende por competencia?: Atencin a las necesidades y problemas de los sujetos y ayuda a su desarrollo. Caractersticas personales de los sujetos que se concretan en: dedicacin, entrega, implicacin, honradez, coherencia con la persona y el trabajo, etc. Insistencia en la preparacin tcnica profesional, precisando las bases y las lneas que se llevan que subyacen a los proyectos que se llevan a cabo en la prctica.

La destreza profesional se ejercita en situaciones que son rutinarias, abordando problemas nuevos en situaciones nuevas. Se habla de esta manera de los educadores como, indagadores, creadores. Los educadores deben ser profesionales comprometidos y reexivos con capacidad de formular juicios dentro del marco institucional y dentro del equipo profesional. Como por ejemplo de las dimensiones concretas del quehacer profesional tenemos: Diagnstico de sujetos y situaciones. 59

La Educacin Social en el Per La persona con problemas de inadaptacin como sujeto histrico. La innovacin, la prctica inventiva y la capacidad reexiva

La competencia debe estar basada en cuatro reas45: 1. La humana, como garanta de identidad, de madurez y de calidad personal; 2. La pedaggica, como garanta de coherencia en la tarea educativa; 3. La tcnica, como garanta del saber hacer, de tener recursos personales y las capacidades tcnicas necesarias as como el conocimiento de los marcos legal, poltico y administrativo desde lo que debern intervenir; 4. La sociocultural, como garanta de identicacin con el aqu y el ahora en el que se realiza la tarea de educacin social.

60

La Educacin Social en el Per CAPITULO VI Anlisis de las funciones del Educador Social

En la actualidad, la labor que cumple el educador no est enmarcada dentro de funciones adecuadamente denidas. La informacin que existe de ello reeren aspectos que apelan a las experiencias de trabajo proyectado tras el cristal del ideal. Para el logro de los objetivos que persiguen los programas institucionales, el educador apela a la creatividad, iniciativa, actitud, orientacin y experiencia profesional que posee. Por ello, lo que pretendemos es denir las funciones del educador con relacin a las actividades que desempea, para luego, se pueda construir un perl ideal. Las siguientes son tareas que realiza el educador. Nosotros las hemos ordenado por actividades similares y a cada grupo la hemos designado como funcin: 1. Funcin educativa formativa Debe cumplir las siguientes actividades: Refuerzo escolar.- Consiste en apoyar y orientar a los nios y adolescentes de calle y trabajadores (NATCs) en la realizacin de sus tareas escolares, ya sea en las calles y puestos de trabajo, en los centros de referencia o en los centro de atencin Nivelacin escolar.- Es la accin de vericar el comportamiento y rendimiento escolar en los Centros Educativos, esto se realiza en forma directa a travs de dilogos con docentes y auxiliares de los NATCs. 61

La Educacin Social en el Per Talleres.Tcnica utilizada que consiste en compartir

conocimientos acerca de un tema concreto con la participacin activa de los asistentes, con el n de intercambiar ideas y lograr aprendizajes del tema tratado. Implica tambin, la planicacin, organizacin y ejecucin del mismo. Actividades ldicas.- Es la realizacin de juegos diversos (de mesa y/o al aire libre) con el propsito de estimular la recreacin y mejorar las Habilidades Sociales de los NATCs Escuela para padres.- Conjunto de reuniones peridicas donde se abordan diversos temas (salud, educacin, relaciones familiares, etc) cuyo objetivo es lograr el desarrollo integral de las familias. Apoyo con talleres a instituciones de la comunidad.- Es desarrollar temas que son de dominio del Educador a solicitud de las instituciones de la comunidad. Talleres ocupacionales.- Consiste en brindar a los NATCS un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas (costura,

biohuerto, juguetera, carpintera, pulseras y plumeros, etc.) que le permitan desarrollar hbitos hacia el trabajo. Tambin es parte de la terapia que permite el control de la ansiedad, ocupacin del tiempo libre, tolerancia a la frustracin, manejo de su agresividad, etc. 2. Funcin Orientadora Orientaciones motivadoras hacia la educacin .- Accin de incentivar a los NATCs de manera individual o colectiva a reiniciar y/o continuar en el sistema educativo formal. 62

La Educacin Social en el Per Reinsercin escolar.- Accin de reincorporar a los NATCs en el sistema educativo formal. Orientaciones familiares.- Conversaciones que se sostienen con uno o ms miembros de la familia con el objetivo de ayudar a buscar la solucin a problemas concretos. Consejeria familiar.- Tcnica mediante la cual se solucionan problemas familiares con la participacin de todos los componentes de esta: se hacen con reuniones secuenciales por cada uno de los miembros y luego se rene a toda la familia y progresivas en las casas de los NATCs y/o Centros de Referencia o Atencin. Seguimientos familiares.- Accin de vericar el desarrollo de los acuerdos y compromisos establecidos con las familias Abordaje de NATCS .- Consiste en lograr un primer contacto con los NACTs con el propsito de incorporarlos al programa. Orientaciones individuales.- Son dilogos sostenidos con los NATCS con el propsito de orientar o aconsejar sobre un problema o tema especco.

Orientacin reexiva.- Es brindarle al NATC espacios de reexin para que abandone su vida en calle y opte voluntariamente por mejorar sus condiciones de vida ingresando a una casa hogar. Consejeria individual.- Es una tcnica que consiste en conversaciones de manera secuencial y progresiva con los NATCS con el n de solucionar problemas especcos. Estas se pueden 63

La Educacin Social en el Per realizar en los centros de atencin o referencia, en las casas hogares o en las calles. Soporte emocional.- Es el respaldo emocional y afectivo que brinda el educador al NATC a travs de su presencia y su trabajo cotidiano. Reinsercin familiar.- Es la accin mediante la cual el educador logra reintegrar al NATC a su familia. Establecimiento de acuerdos y compromisos con familias.Para que los padres asuman adecuadamente sus roles. Es el resultado de las orientaciones y seguimientos familiares realizados como parte del proceso de intervencin. Seguimientos a casas hogares.- Es la accin mediante la cual el Educador mantiene el vinculo con el Nio y adolescente de calle (NAC), en la casa hogar

3. Funcin Creativa Elaboracin de material educativo y ldico.- consiste en construir de manera creativa y artesanal elementos didcticos y recreativos.

4. Funcin en trabajo de campo Recorrido de la zona.- Es el desplazamiento que se realiza por la zona de intervencin con la nalidad de observar y obtener informacin de los NATCs 64

La Educacin Social en el Per Convocatoria.- Accin de motivar e invitar a los NATCs y/ o padres de familia a participar en las diversas actividades del programa. Visita domiciliaria.- Tcnica utilizada que permite a travs de la observacin conocer las condiciones socio-econmica-familiar de la poblacin atendida. Asimismo fortalece los lazos de conanza permitiendo orientar y evaluar los compromisos establecidos. Talleres de sensibilizacin a la comunidad.- Son reuniones con agentes de la comunidad para informar acerca de las acciones que realiza el programa y establecer compromisos para la conformacin de redes de soporte en benecio de los NATCs.

Ubicacin y contacto familiar.- Consiste en buscar a la familia del NAC para establecer los vnculos que permitan una futura reinsercin, conocer la realidad de vida del nio y adolescente trabajador (NAT). Acompaamiento a Ceos e institutos.- Consiste en llevar al adolescente a conocer la ubicacin de CEO o instituto o PRONOE donde estudiara.

5. Funcin Administrativa

Matrcula escolar.- Es lograr la inscripcin formal del NATC en el sistema educativo, ya sea por intervencin directa del Educador o 65

La Educacin Social en el Per por motivacin de este a que los padres de familia lo realicen. Coordinaciones para la obtencin de becas de estudio.Son las gestiones que se realizan en forma personal y/o a travs de documentos llevados por el educador, en diversos centros de estudio (institutos CEOs), con el n de obtener exoneraciones o reduccin de costos para que los adolescentes se capaciten, Coordinaciones interinstitucionales.- Gestin que se realiza con diversas instituciones de la comunidad con el propsito de realizar acciones conjuntas a favor de la poblacin atendida. Identicacin de instituciones de la comunidad.- Consiste en obtener informacin sobre las instituciones de la comunidad, con el objetivo de establecer redes para realizar un trabajo en conjunto. Conteo de Nats.- Accin de identicar la cantidad, frecuencia de permanencia, condiciones de riesgo y tipos de trabajo que realizan los NATs en la zona a intervenir. Conteo de Nacs.- Accin de identicar la cantidad de NACs en la zona a intervenir, as como determinar sus niveles de deterioro. Elaboracin de directorio.- Consiste en realizar el registro de las instituciones de la comunidad. Llenado del cuaderno de campo.- Accin de registrar las actividades que realiza el Educador diariamente. Supervisin de practicantes y/o voluntarios.- Consiste en 66

La Educacin Social en el Per informar, guiar y evaluar las actividades de los practicantes y/o voluntarios durante su permanencia en la institucin. Evaluacin y programacin semanal.- Es la evaluacin de las actividades realizadas la semana anterior para sobre ello planicar la semana siguiente. Llenado de File.- Consiste en tener en forma ordenada y secuencial los datos de informacin bsica del proceso de intervencin con cada NATCS, para ello se construyen instrumentos, como chas sociales, psicolgicas, hojas de seguimiento, de salud, y cha de proceso. As mismo incluye algunos documentos que sustente su progreso en el programa. Elaboracin del plan anual.- Es la planicacin de las actividades a ejecutar durante el ao. Esto se realiza en funcin a los objetivos del programa y por sub-zonas de intervencin. Llenado de cuaderno de asistencia.- Es el registro de los NATCS que asisten al centro de referencia o atencin, consignando ms actividades realizadas con cada uno. Seguimientos en Ceos e institutos.- Consiste en vericar la asistencia y rendimiento del adolescente becado en los centros de estudios donde se encuentran. As mismo permiten la realizacin de los pagos de las mensualidades correspondientes. Llenado de cuaderno de ocurrencias.- Es registrar diariamente las actividades y/o sucesos en los turnos en los que producen.

67

La Educacin Social en el Per Obtencin de centros de referencia y/o atencin.- Consiste en lograr que la comunidad ceda un espacio gratuito de uso exclusivo (centro de referencia) o de uso compartido por horas (centro de atencin). Para la realizacin de actividades con los NATCS y sus familias. Organizacin y ejecucin de actividades y salidas recreativa-deportivas.- Esta actividad abarca desde la

planicacin y organizacin (ubicacin en el Plan Anual, coordinaciones para obtencin de recursos humanos y materiales, motivacin y convocatoria la poblacin), hasta la ejecucin de la actividad misma.

68

La Educacin Social en el Per CAPITULO VII Construccin del perl ideal de educador

En el siguiente cuadro se han ordenado estas actividades y se han descrito los requisitos o indicadores que conformaran nuestro perl de educador:

FUNCION

CAPACIDAD

REQUISITO

INDICADOR
- Encuesta socialeducativa - Currculo (experiencia y capacitacin)

ACADEMICA

- Conocimientos - Formacin en - Cultura General. alguna profesin - Experiencia para referida al rea ejecutar, talleres y social. dinmicas grupales. - Cultura General Promedio. - Capacitacin en talleres y Dinmicas Grupales. - Manejo de Relaciones interpersonales diversas. - Estabilidad emocional ante situaciones estresantes. - Expresin afectiva espontnea - Tener ascendencia - Ser sociable - Ser estable emocionalmente - Ser afectuoso - Autoestima adecuada - Asertividad

- Nivel de ascendencia grupal. - Nivel de Sociabilidad - Nivel de Estabilidad emocional - Grado de Autoestima

ORIENTACION

69

La Educacin Social en el Per

FUNCION

CAPACIDAD - Iniciativa y motivacin. - Sensibilidad social

REQUISITO INDICADOR - Buena Salud - Creatividad - Estabilidad emocional - Encuesta social educativa - Creatividad (Pensamiento convergente).

TRABAJO DE CAMPO

PRODUCCIN CREATIVA

ADMINISTRATIVA

- Manejo de relaciones - Sociabilidad interpersonales - Nivel de diversas estabilidad emocional - Nivel de Sociabilidad. - Elaboracin - Creatividad de material (Pensamiento - Creatividad educativo. divergente). (Pensamiento - Resolucin de divergente) Problemas - Conocimientos - Formacin - Encuesta en alguna social- Cultura profesin educativa general referida al - Iniciativa y rea social. - Currculo motivacin. (experiencia y - Cultura - Manejo de capacitacin) General relaciones Promedio. interpersonales - Nivel de - Buena Sociabilidad. Salud - Sociabilidad

70

La Educacin Social en el Per Perl para ejercer las funciones de educador. De acuerdo a las capacidades ubicadas hemos identicado los rasgos o caractersticas que se requieren para que el educador cumpla sus funciones a cabalidad. Estas son: I. Currculum. Se evalan las siguientes reas: a. Formacin profesional b. Experiencia profesional como educador c. Antecedente laboral

d. Edad e. Sexo II. Sociabilidad. La interaccin humana es inherente a la vida misma, el contacto personal que se establece entre dos personas representa la oportunidad de conocer al otro y tener la oportunidad de ayudarle o acompaarle en un clima de comunicacin positiva. El educador requiere ser ampliamente sociable puesto que la palabra es su mejor arma para contrarrestar las diferentes ideas erradas que todo nio o familia tiene con respecto a la realidad. III. Estabilidad Emocional: Al interactuar con los nios y sus padres, el educador tropieza con diversos obstculos que no le permiten cumplir con la funcin encargada. Es por ello que deber ser tolerante 71

La Educacin Social en el Per ante las frustraciones diarias que implica este tipo de trabajo, se requiere ser estable emocionalmente a n de no perjudicar a la poblacin atendida con nuestras frustraciones. IV. Ascendencia Nivel de liderazgo sobre un grupo determinado. V. Autoestima Es la valoracin que uno tiene de s mismo. Se desarrolla gradualmente desde el nacimiento en funcin a la seguridad, cario, aliento o desaliento que la persona recibe de su entorno principalmente, aunque no exclusivamente de sus padres. Est relacionado con el sentirse amado, capaz y valorado. La autoestima es un aspecto bsico de la personalidad y se podra decir que es una suerte de organizador de esta. VI. Asertividad Nos referimos a la posibilidad de expresar de manera clara, directa y oportuna lo que se cree, piensa o siente. La persona dice lo que piensa utilizando el criterio propio, y deende los derechos, pero respetando la de los dems manteniendo una convivencia armnica. Este concepto es importante ya que posibilita una relacin clara en el equipo de trabajo por que sus integrantes son claros en sus opiniones y a su vez aceptan la crtica constructiva y tienen apertura a nuevos conocimientos.

72

La Educacin Social en el Per VII. Creatividad Es la capacidad de producir contenidos que permitan la solucin a los problemas diarios que se suscitan en el trabajo con la poblacin. La creatividad consiste en una actividad de la iniciativa, imaginacin o sntesis mental. Esta facultad favorece la realizacin de proyectos y la originalidad y novedad en la resolucin de problemas.

73

La Educacin Social en el Per

CAPITULO VIII Estudio del perl de los Educadores que actualmente laboran

En este capitulo intentaremos mostrar la realidad de los educadores en ejercicio. Es decir, responderemos a la pregunta Se ajusta al perl elaborado?. El diseo de estudio es el descriptivo ya que se evaluarn 7 variables en un momento determinado. Se ha elegido una muestra de 180 educadores de diferentes hogares, centros de referencia y centros juveniles de Lima metropolitana. Los sujetos han sido elegidos intencionalmente y comunicados previamente sobre el objetivo de la evaluacin. Se ha tornado difcil establecer la poblacin de educadores pero se ha intentado obtener muestras de varios hogares o centros de referencia a n de alcanzar diversidad en la muestra. Se han tomado en cuenta 7 variables de acuerdo al perl elaborado anteriormente. Estas son: a. Currculo b. Sociabilidad c. Estabilidad emocional

75

La Educacin Social en el Per d. Ascendencia e. Autoestima f. Asertividad

g. Creatividad Operacionalizacion de las variables: A. Currculum Vitae En esta variable estn incluidas los siguientes aspectos: Formacin Profesional: Si tiene o no formacin profesional tcnica o universitaria. Experiencia como Educador Social: Cuantos aos ha trabajado como educador. Antecedente laboral: El trabajo que ejerci antes de ser educador. Sexo: Masculino o femenino. Edad: En aos.

B.- Sociabilidad Rasgo de personalidad segn la teora de Guiford y es medido a travs del Inventario de temperamento del mismo autor. 76

La Educacin Social en el Per Los puntajes obtenidos describen dos niveles: Niveles Bajos: Tener pocos amigos. Desagrado por actividades sociales. Timidez y retraimiento en los contactos sociales. Niveles Altos Tener muchos amigos y conocidos. Gusta por las actividades sociales. C.- Estabilidad emocional Rasgo de personalidad segn la teora de Guiford y es medido a travs del Inventario de temperamento del mismo autor. Los puntajes obtenidos describen dos niveles: Niveles Bajos: Cambios frecuentes de humor , de energa y de intereses. Pesimismo. Tendencia a angustiarse. . Niveles Altos Igualdad de humor de energa y de intereses Optimismo y serenidad. Estabilidad emocional. D.- Ascendencia Rasgo de personalidad segn la teora de Guiford y es medido a travs del Inventario de temperamento del mismo autor. Los puntajes obtenidos describen dos niveles: Niveles Bajos: Persona con tendencia a someterse, acostumbrado a seguir. Vacilacin para dialogar. 77

La Educacin Social en el Per Niveles Altos Adecuada autoarmacin, seguridad en si mismo. Tiene hbitos para dirigir y facilidad para el dialogo. E.- Autoestima Nivel de autovaloracin personal y segn Barskdale puede ser bajo, medio o alto. F.- Asertividad Habilidad social que permite actuar con coherencia,. En este sentido, segn Garcia y Magaz, un sujeto puede ser: Pasivo: Permite que los dems trasgredan sus derechos. Agresivo: Transgrede los derechos de los dems. Asertivo: Respeta los derechos de los dems y no permite que transgredan las suyas. G.- Creatividad: Esto es medido a travs del estilo de aprendizaje del sujeto segn la teora de Kolb. Quien menciona que hay cuatro estilos: Estilo Divergente: Sensibilidad y reexin. Creatividad Estilo Convergente: Abstraccin con actividad. Lgica. Estilo Asimilador: Terico. Estilo Acomodador: Practica. Se parte del supuesto que lo ideal para que el educador se desempee adecuadamente es el estilo divergente, es decir aquel estilo en la que sobresale la sensibilidad y la reexin, que vendran a ser precursores del pensamiento creativo 78

La Educacin Social en el Per Resultados A. CURRICULUM VITAE Formacin Profesional TABLA N 1 Formacin Profesional Estudiante Univ. Tcnicos Ninguna Total N 126 24 14 16 180 GRAFICO N 1 % 70 13 8 9 100

8% 13%

9% Profesional

Estudiante Univ.
Tcnico

Ninguna
70%

Hay signicativo numero de profesionales entre los educadores estudiados (70%). Entre ellos hay docentes (60), Trabajadoras sociales(24), psiclogos (20), socilogos (8), obstetrices (8), administradores (2), economista (2), enfermera(1), ingeniero (1). Por otro lado los tcnicos tienen diversas especialidades como secretariado, electricidad-electrnica marketing, laboratorio, diseo publicitario, computacin. 79

La Educacin Social en el Per

Experiencia como Educador Social TABLA N 2 Aos - de 1 1 3. 4-6 79 + de 10 Total N 26 70 48 16 20 180 GRAFICO N 2 % 14 39 27 9 11 100

11% 9%

14% - 1 ao 1 - 3 aos 4 -6 aos 7 - 9 aos

27%

39%

+ de 10 aos

La experiencia de los educadores son a partir del ao en su gran mayora ya que solo el 14 % tiene menos de un ao en este puesto. El 47 % tiene mas de 4 aos y el 53 menos de 3 aos.

80

La Educacin Social en el Per

Antecedente laboral TABLA N 3 Tipo de Trabajo Profesional Tcnicos Ocio Educador Ninguno Total N 92 10 34 06 38 180 GRAFICO N 3
21% Profesionales
Tcnicos

% 51 6 19 3 21 100

3% 51% 19% 6%

Oficio
Educador
Nada

La mitad de los educadores (51%), han laborado en el mbito profesional antes de ser educadores. Asimismo tambin se observa que un numero signicativo (19%), han tenido experiencia en ocios o mandos medios, mientras que los tcnicos solo representan un 6%. Solo el 3% de educadores han trabajado como tal en su anterior puesto, mientras que para el 21% ha sido su primera experiencia laboral. 81

La Educacin Social en el Per

Sexo TABLA N 4 Sexo Masculino Femenino Total N 60 120 180 % 33 67 100

GRAFICO N 4

33%

Masculino

Femenino
67%

Vemos que el porcentaje de mujeres es dos tercios (67%), superior al del hombre.

82

La Educacin Social en el Per

Edad TABLA N 5 Aos - de 20 20 30. 31 40 41 50 + de 50 Total N 6 66 62 38 8 180 % 3 38 34 21 4 100

GRAFICO N 5
4% 21% 38% - de 20
21 - 30
31 - 40
41 - 50
+ de 51

3%

34%

La mayora de los educadores estudiados se encuentran en el rango 20 40 aos (72%). 83

La Educacin Social en el Per

B. SOCIABILIDAD

TABLA N 6 Sociabilidad Bajo Medio Alto Total N 46 60 74 180 % 26 33 41 100

GRAFICO N 6

26% 41% Bajo

Medio
Alto

33%
El 26% de los educadores tiene Niveles bajos de sociabilidad. La adecuada sociabilidad esta representada por el 74% entre medios y altos. 84

La Educacin Social en el Per

C. ESTABILIDAD EMOCIONAL

TABLA N 7 Estab. Emocional Bajo Medio Alto Total N 52 66 62 180 % 29 37 34 100

GRAFICO N 7

34%

29% Bajo

Medio

Alto

37%

La adecuada estabilidad emocional esta representada por el 71% (entre medios y altos), mientras que un importante 29% tiende a la inestabilidad emocional.

85

La Educacin Social en el Per

D. Ascendencia

TABLA N 8 Ascendencia Bajo Medio Alto Total N 50 74 56 180 % 28 41 31 100

GRAFICO N 8

31%

28%

Bajo

Medio
Alto

41%

El 72% (entre medios y altos) tienden a tener ascendencia en el grupo mientras el 28% restante no lo poseen. 86

La Educacin Social en el Per

E. AUTOESTIMA TABLA N 9 Autoestima Bastante alto Alto Medio Bajo Bastante bajo Total N 36 36 38 36 34 180 % 20 20 21 20 19 100

GRAFICO N 9

20%

19%

Bastante bajo

Bajo
20% 20%

Medio

Alto

Bastante alto
21%

El 61% de los educadores tiene adecuada autoestima. Sin embargo preocupa el 39% de educadores que tiene dicultades a este nivel.

87

La Educacin Social en el Per

F. ASERTIVIDAD

TABLA N 10 Asertividad Pasivo Asertivo Agresivo Total N 44 90 46 180 % 24 50 26 100

GRAFICO N 10

26%

24%

Pasivo

Asertivo

Agresivo

50%

El 50% de los educadores son asertivos en la comunicacin. Sin embargo, la otra mitad se dividen entre pasivos y agresivos.

88

La Educacin Social en el Per

G. CREATIVIDAD TABLA N 11 Pensamiento Divergente Convergente Asimilador Acomodador Total N 46 50 52 32 180 % 26 28 28 18 100

GRAFICO N 11

18%

26% Divergente
Convergente

Asimilador
Acomodador
28% 28%

Solo el 26% tiende al estilo de pensamiento divergente que es el de la creatividad. Los dems tienden a la lgica (convergente), teora (asimilador) o practica (acomodador).

89

La Educacin Social en el Per Captulo IX DISCUSIN

Al evaluar los datos personales del Educador encontramos que la mayora de educadores son profesionales y de ellos sobresale los del rea de las ciencias sociales. Sin embargo, hallar educadores administradores, ingenieros o tcnicos indica la falta de identidad de la educacin social por un lado y la limitada certeza de que slo los psiclogos, docentes o trabajadores sociales, por ejemplo, pueden hacer un buen trabajo. Si probamos que el 9 % de educadores sin formacin profesional que hemos encontrado, se estn desenvolviendo acertadamente, entonces podramos lanzar la hiptesis de que la formacin profesional no es tan importante. Despus de todo, en muchas ocasiones se ha resaltado lo vital de la formacin personal para el desempeo del educador. Tambin se ha observado que, en la mayora de los casos, se considera a los educadores como profesionales que no han tenido opcin de ejercer su carrera, esto es comentado por los educadores durante las entrevistas, as mismo, muchos comentan que pese a tener formacin profesional no son considerados como parte de un equipo tcnico.

Encontrar un 47 % de educadores con ms de 4 aos de servicio o un 11 por ciento con ms de 10 aos demuestra que efectivamente ya desde hace muchos aos la educacin social se abre camino en la 91

La Educacin Social en el Per labor educativa de nuestro pas. La experiencia de los educadores a la larga se convierte en pionera de una disciplina que se dirige hacia una identidad propia. Del 53% de los educadores que tienen menos de 3 aos de experiencia, quiz solo pocos concreten mayor experiencia puesto que esta latente la posibilidad del ejercicio de la real profesin que muchos de ellos tienen. La falta de promocin en sus respectivos puestos laborales hacen que stos deserten y se pierda a educadores que gozan de dicha experiencia. Con la profesionalizacin del educador se evitara que experiencias acumuladas se disipen en el tiempo.

El 76% de los educadores evaluados han tenido una experiencia diferente al de educador antes de llegar a la institucin donde se encuentran laborando actualmente; ellos, se han desempeado como profesionales tcnicos u en ocios. Por otro lado, el 21% reporta que es su primera experiencia laboral inclusive. Solo 6 educadores de 180 maniestan que tuvieron experiencia laboral como tal. Como se observa, la designacin educador es utilizada para indicar una plaza laboral y no necesariamente para referirse a una persona calicada y capacitada para educar. Solo con el tiempo el educador va acumulando experiencias y conocimientos que le permiten ejercer la educacin como tal. El problema es que no todos tienen ese tiempo necesario en este tipo de trabajo. Hay mayor nmero de educadores mujeres que varones. Tal vez exista relacin entre genero y atencin infantil, ello denitivamente requiere ser investigado mas profundamente. 92

La Educacin Social en el Per La edad de los educadores se diversica considerablemente ya que hay desde los 18 aos hasta los 60. La mayora se encuentra dentro del rango de los 20 40 aos. Las edades mayores seria muy importante si representara tambin aos de experiencia acumulada , pero ya se ha visto que ello no necesariamente es as.

Analizando el rea personal encontramos que el 74 % de los educadores son de tener muchos amigos y conocidos, asimismo gustan de las actividades sociales. La cuarta parte (26%) tiene problemas de sociabilidad, es decir, son de tener pocos amigos, les desagradan las actividades sociales, son tmidos y retrados en los contactos sociales. Estos rasgos dicultan signicativamente toda educacin, sobre todo al trabajar con una poblacin de riesgo.

Hay estabilidad emocional en la mayora de los educadores (71%). Sin embargo el 29% es inestable ya que tienen cambios frecuentes de humor, de energa y de intereses, son pesimistas y tienden a angustiarse; son poco tolerantes a la frustracin.

El 72% tiene ascendencia con el grupo, pero el 28% son personas con tendencia a someterse, acostumbran seguir a los dems y son dependientes. Tienen vacilacin para dialogar. Les hace falta capacidad de liderazgo.

93

La Educacin Social en el Per El 61% tiene autoestima desarrollada pero un 39% es insegura, se quiere poco y duda de sus propias capacidades.

El 50% de los educadores son asertivos en su comunicacin sin embargo el otro 50% no lo son. De este ultimo grupo el 24% son pasivos ya que permiten que los dems transgredan sus derechos, mientras que el 26 % son, por el contrario, agresivos pues tienden a transgredir los derechos de los dems. Estos dos ltimos rasgos dicultan todo intento de educacin pues con los primeros se cuenta con sujetos muy intrascendentes ya que no actan con rmeza y decisin; y, los segundos, son demasiado hostiles o violentos. Ambos crean mucha inestabilidad en un grupo de nios o adolescentes cualquiera sean sus caractersticas.

Slo el 26% de educadores tienen el estilo divergente de aprendizaje que es el que se encuentra ligado a la creatividad. Los dems son personas que se dejan llevar por la lgica (Convergente, 28%), ello los hace afectivamente fros. Otros tienden a estar buscando explicacin terica a todo (Asimilador, 28%), limitando su campo de accin y otros tienden a la actividad o a la prctica (Acomodador, 18%), dejndose llevar por el impulso o la intuicin sin un previo proceso de reexin.

94

La Educacin Social en el Per El estilo divergente es adecuado para los educadores puesto que le brinda sensibilidad y actitud reexiva constante que le permite evaluar y reevaluar sus propios acciones y el efecto que causa sobre los dems. Ello impulsa al sujeto a actuar creativamente de acuerdo a la realidad cambiante en la que se encuentra.

95

La Educacin Social en el Per

Bibliografa

97

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La Educacin Social en el Per

ROMANS, Merce. De Profesin: Educador(a) Social. Ed. Paidos Barcelona 2001 SUREZ DIAZ. Reinaldo. La Educacin. Ed. Trillas. 1978

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La Educacin Social en el Per

Anexos

103

La Educacin Social en el Per

BAREMOS DE LAS PRUEBAS UTILIZADAS

Percentil Sociabilidad Ascendencia Estabilidad Autoestima Asertividad

99 98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64

30 29 28 27 27 27 27 26 26 26 26 26 26 25 25 25 25 25 25 25 24 24 24 24 23 23 23 23 22 22 22 22 22 22 22 22

26 25 25 24 24 24 24 24 24 24 23 23 23 23 22 22 22 22 22 22 22 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 20 20 20 20 20

30 29 28 27 27 27 27 27 27 26 26 26 25 25 25 25 25 25 24 24 24 24 24 24 24 24 23 23 23 23 23 23 23 23 22 22

59 57 56 54 53 50 49 49 48 47 46 45 44 43 42 42 42 42 42 41 40 40 39 39 39 39 39 38 38 38 36 35 35 35 35 35

134 131 130 129 129 129 128 127 127 126 126 126 126 124 124 124 123 123 123 122 121 121 121 121 120 120 119 118 118 118 118 117 116 115 114 114

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63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 22 22 22 22 22 21 21 21 21 21 21 21 21 20 20 20 20 20 20 20 20 19 19 19 19 19 19 19 18 18 18 18 18 17 17 17 17 17 16 16 16 16 20 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 18 18 18 17 17 17 17 17 17 17 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 15 15 15 15 14 14 22 22 22 22 22 22 22 21 21 21 21 21 20 20 20 20 20 20 19 19 19 19 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 17 17 17 16 16 16 15 15 15 15 35 35 34 33 32 31 31 30 29 29 29 28 27 27 26 26 25 25 25 25 25 25 25 25 25 24 23 22 21 20 19 18 18 18 17 17 17 17 16 16 16 16 114 114 113 113 113 113 111 110 110 110 109 108 107 107 107 106 106 105 105 105 105 104 103 103 102 102 101 100 100 100 98 97 97 97 97 97 95 94 93 93 92 92

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21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 16 16 16 16 16 14 14 14 14 14 14 13 13 13 12 11 11 11 8 8 5 14 14 14 14 13 13 13 13 13 12 11 11 10 9 9 9 8 7 7 7 6 15 15 15 14 14 14 14 14 13 13 13 13 12 11 11 11 10 10 9 8 7 15 15 15 14 13 13 10 9 8 7 6 5 3 1 -1 -1 -1 -2 -3 -5 -6 92 92 91 89 88 88 87 87 86 86 85 83 82 81 80 79 78 77 71 70 69

107

La Educacin Social en el Per

NOTAS DE PGINA Captulo I - Conceptualizacin de la Educacin Social

BARRAGAN VERA, Beatriz. Introduccin a la Pedagoga. Medelln: FUNLAM, 1992.
1

En ARIAS HENAO, Jaime. Historia y Filosofa de la educacin. Universidad del Quindo. 1994
2

En ESCOBAR, Luis et al. Maestros Pedagogos: Un Dilogo con el presente. Colegio Colombo Francs- Medelln 1992.
3

En RAMREZ RESTREPO. Mara Carmenza. Filosofa de la Educacin. FUNLAM. Medelln 1993.

4

En FLOREZ Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Ed. Normas S.A.1995.
5

FERMOSO, Paciano. Pedagoga Social. Fundamentacin Cientca. Ed. Herder. Barcelona 1994.
6 7

SUAREZ DIAZ. Reinaldo. La Educacin. Trillas. 1978.

DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Nios Internacional Uruguay 2003.
8

DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Nios Internacional Uruguay 2003.
9

DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Nios Internacional Uruguay 2003.
10

PETRUS (1996) El desa de la educacin social, en Yubero Jimnez (1997), Pedagoga social. Ariel.
11

108

La Educacin Social en el Per DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Nios Internacional Uruguay 2003.
12

NEZ V. Pedagoga Social: Cartas para Navegar en el Nuevo Milenio. Pgina 37 Santillana, Buenos Aires 1999.
13

ROMANS MERCE. De Profesin: Educador(a) Social. Paidos Barcelona 2001

14 15

Trmino acuado por DIESTERWEG en 1850

NUEZ V. Modelo de Educacin Social en poca Contempornea. PPU Barcelona 1990.

16

LEBRERO M.P.; MONTOYA, J.M. Y QUINTANA, J.M. (2001); Pedagoga Social. Madrid. UNED.
17 18

QUINTANA C., J.M. (1998): Pedagoga Social. Madrid, Dykinson.

RODRGUEZ FERNNDEZ, F.L. (1998): La relacion entre la educacion social y la animacin sociocultural. En Martn Gonmzalez MT . planicacin y diseo de Proyectos en anumacion sociocultural. Madrid, Sanz y Torres.
19

CAMORS J. Fundamentos de la Accin Educativa Social. CFE del INAME Montevideo 1997.
20

GMEZ DA COSTA ANTONIO Aventura Pedaggica Ed. Columbus. Sao Paulo, Brasil 1990
21

PREZ L. Los derechos humanos como referente tico de las nuevas polticas sociales. En Sistematizacin del Seminario Descentralizacin, derechos humanos y polticas sociales en Montevideo de n de siglo. SERPAJ- Vida y Educacin El Ambrojo,1997
22

109

La Educacin Social en el Per MIRANDA, F. Y RODRGUEZ, D. Marco terico y reas de contenidos en educacin social: armando el cubo mgico. 4to. Encuentro de Educadores. Set.2000.
23

NUEZ, V. Pedagoga Social: Cartas para Navegar en el Nuevo Milenio. Pgina 37 Santillana, Buenos Aires 1999.
24 25

LUNA ARAUJO AUGUSTO. PAGINA ABIERTA . Madrid. Espaa 2003 Ayuntamiento de Burgos Nos vemos en la calle- . Espaa

26

Captulo II - mbitos de trabajo

GMEZ DA COSTA ANTONIO Aventura Pedaggica Ed. Columbus. Sao Paulo, Brasil 1990
27

Captulo III - Rol del Educador Social en la sociedad actual

GARCIA MOLINA, J, Y MARY YTARTE (2002): Pedagoga social y mediacin educativa. Edita APESCAM y UCJM . Barcelona.
28 29

NEZ V. Pedagoga social. HENRY GIROUX Cruzando limites. Paidos Barcelona 1997

30

DIEGO SILVA. Programa Herramientas. Defensa de los Nios Internacional Uruguay 2003.
31

PAULO FREIRE. Pedagoga da autonoma: saberes necesarios prtica educativa. Editorial Paz e Terra. 1998.
32

NUEZ, V. , PLANAS I MASSANEDA. Educacin Social especializada, en Pedagoga Social. Ed. Ariel, Barcelona 1997
33

NUEZ, V. , PLANAS I MASSANEDA. Educacin Social especializada, en Pedagoga Social. Ed. Ariel, Barcelona 1997
34 35

MIRANDA, F. RODRGUEZ, D. Marco terico y reas de contenidos 110

La Educacin Social en el Per en Educacin Social: armando el cubo mgico. Ponencia en el 4to. Encuentro de Educadores. Setiembre de 2000. CABALLO, VICENTE. Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales, p.6 Siglo XXI. Madrid. 1999
36

MIRANDA, F. RODRGUEZ, D. Marco terico y en Educacin Social: Armando el cubo mgico. 38 MIRANDA, F. RODRGUEZ, D. Marco terico y en Educacin Social: armando el cubo mgico. Encuentro de Educadores. Setiembre de 2000. 39 MIRANDA, F. RODRGUEZ, D. Marco terico y en Educacin Social: armando el cubo mgico. Encuentro de Educadores. Setiembre de 2000.
37

reas de contenidos reas de contenidos Ponencia en el 4to. reas de contenidos Ponencia en el 4to.

Captulo IV - Perles de Educador Social

Gmez Da Costa Antonio Aventura Pedaggica Ed. Columbus. Sao Paulo, Brasil 1990
40

Movimiento de Apoyo a Nios Trabajadores y de calle. MATRACA, 1998

41

LVAREZ NEZ, Q. (1986): Animacin sociocultural y dinmica de grupos: orientaciones para la intervencin del animador, en Quintana j.m. (1986): Madrid.
42

FREIRE PAULO Los educadores de la calle, una aproximacin critica. Bogota. Editorial Gente Nueva . 2da edicin. 1987.
43 44

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Bogota. 1994.

Captulo V - Competencias que el Educador Social debe poseer

GMEZ DA COSTA ANTONIO Aventura Pedaggica Ed. Columbus. Sao Paulo, Brasil 1990
45

111