Aprender por medio de la resolucin de problemas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Que significa construir el sentido?

Definir segn Rousseau el sentido del conocimiento matemtico Niveles en conocimiento significativo Que puede hacer el alumno cuando los conocimiento enseados tienen sentido para el Como permitimos a los alumnos construir el sentido Defina contrato didctico segn Rousseau Describir los modelos de enseanza en una situacin didctica Que le brindan estos modelos al docente Respuesta 1. Unos de los objetivos esenciales de la enseanza de la matemtica es precisamente que lo que enseado este cargado de significado tenga sentido para el alumno. 2. El sentido de un conocimiento matemtico se define no solo por coleccin de situaciones donde este conocimiento es realizado como teora matemtica. Donde el sujeto lo encontrado como medio de solucin, sino tambin por el conjunto de concepciones que rechaza errores y que los evita. 3. La construccin de la significacin de un conocimiento debe ser considera en dos niveles: a. Nivel externo: Cul es el campo de utilizacin de este conocimiento? Y cuales son lo limites de este campo. b. Nivel interno: Cmo y porque funciona tal herramienta? Por ejemplo, como funciona un algoritmo y porque conduce el resultado buscado. 4. El alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino tambin de resinificar en situaciones nuevas de adaptar sus conocimientos para resolver nuevos problemas. 5. Haciendo aparecer las nociones matemticas como herramienta para resolver problemas. Solo despus estas herramientas podrn ser estudiadas por si mismas. 6. Conjunto especficos que son esperados por el alumno, y que regulan el funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-alumno-saber, definiendo as los roles de cada uno y la reparticin de las tareas: Quin puede hacer que? Quin debe hacer que? Cules son los objetivos? 7. Modelo normativo: centrado en el contenido se trata de aportar de comunicar un saber a los alumnos. El maestro muestra las nociones las introduce, provee los ejemplos el alumno en primer lugar aprende escucha debe estar atento, luego imita se entrena se ejercita y al final aplica. El saber ya esta acabado, ya construido. Modelo incitativo: (centrado en el alumno) el principio se le pregunta al alumno sobre sus intereses, sus motivaciones, sus propias necesidades, su entorno. El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad le ayuda a consolidar fuentes de informacin, responde a sus demandas remite a herramientas de aprendizajes busca una mejor motivacin.

El alumno busca organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima a lo que es la enseanza programada) El saber esta ligado a las necesidad de la vida, del entorno (la estructura propia de este saber pasa a un segundo plano) El modelo aproximativo: (centrado en la construccin del saber por el alumno) se propone partir de modelos de correcciones existente en el alumno y ponerlas a pruebas para mejorarlas modificarlas o construir nuevas. El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos. Organiza las diferentes fases. Investigacin, formulacin, validacin, institucionalizacin. Organiza la comunicacin de la clase, propone el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminologa) el alumno ensaya, busca propone soluciona las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute. El saber es considerado con su lgica propia. 8. El estudio de estos modelos provee una buena herramienta de anlisis de las situaciones didcticas y de reflexin para los docentes en formacin.