2012.

AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL

COORDINACIN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA R002.

RETOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL MXICO DE HOY

ENSAYO

QUE PRESENTAN: PROFESORA AFRODITA FLORES HERNNDEZ ANARELI LPEZ LPEZ JUDITH SNCHEZ SNCHEZ

La escuela como institucin que coadyuva a socializar y humanizar a la poblacin bajo su responsabilidad, refleja con sus estructuras, espacios y funciones toda una

diversidad de elementos que se identifican significativamente con los avances y las problemticas de la sociedad en que se halla inmersa, pues es esta quien determina una multiplicidad de factores y procesos que inducen en los educandos la adquisicin de actitudes, valores, destrezas, conocimientos y comportamientos. La Educacin encierra un tesoro, dice el Informe Delors1, efectivamente, el tesoro son las inmensas potencialidades de los nios, jvenes y adultos que estn en las escuelas, quienes no deberan estrellarse en los lmites de las instituciones, sino encontrar en ellas las fronteras abiertas y dinmicas que permitan fluir y ampliar permanentemente esas potencialidades. Ya no puede concebirse la enseanza de la misma manera que en la poca de la Ilustracin, cuando el objetivo era el acceso a la educacin desde la democratizacin y como un derecho de todo ciudadano. Hoy, el desafo nos sita con miradas de mercado, que se adaptan a las necesidades del mundo globalizado, mostrando rigidez y vulnerabilidad a los procesos expresivos y creativos de todo individuo. El reto se convierte en una situacin obligada donde la inclusin de las artes en todo proceso educativo comienza a ser una necesidad importante. Si se desea una concepcin que dialogue con estos desafos, deben considerarse miradas renovadoras, que brinda nuevas maneras de comprender que la educacin escolar debe ser entendida como una educacin para individuos, a partir de indagaciones que les permiten comprender y dar sentido al mundo que les rodea, en relacin con otros y con ellos mismos. En materia de educacin artstica, la enseanza del arte parece todava muy distante de lo que se podra vislumbrar como potencia del pensamiento artstico. Este campo ha ocupado un sitio marginal en los sistemas educativos; se puede afirmar que los esfuerzos han sido de escasa trascendencia. Hoy ms que nunca se deben revisar las prcticas pedaggicas, principalmente los fundamentos en que sustentan a stas. La idea es transformar las situaciones y experiencias educativas en nuevas maneras de conocer y relacionarse con el conocimiento artstico. En Mxico, la enseanza del arte aparece como obligatoria en la currcula de la educacin bsica y prcticamente todos los alumnos reciben educacin artstica. Sin embargo, en la mayora de los casos el tiempo dedicado no supera las dos horas semanales. Se han hecho importantes esfuerzos por alcanzar una mayor cobertura y mejorar la calidad y equidad de la educacin y, aunque se han producido avances valiosos, todava falta mucho para lograr estos propsitos. La UNESCO y algunas organizaciones independientes o no gubernamentales de educacin artstica, tales como INSEA (Sociedad Internacional de Educacin por el Arte), ISME (Sociedad Internacional para la Educacin Musical) e IDEA (Asociacin Internacional de Drama/Teatro y Educacin), han establecido una alianza mundial que rene las diferentes expresiones artsticas. A pesar del trabajo y apoyo de estas organizaciones, podemos observar que, aunque los
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Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo xxi, presidida por Jacques Delors, publicado en 1996.

sistemas escolares cuentan con un rea de educacin artstica, este hecho no ha posibilitado an la implementacin generalizada de programas artsticos de calidad, y el fantasma de la disminucin del tiempo dedicado a esta rea amenaza continuamente con borrar las escasas horas que efectivamente se realizan. Pensar en una formacin artstica de calidad para todos los estudiantes es todava una utopa. La obligatoriedad de la educacin artstica; el reconocimiento ms o menos explcito de su funcin esencial para la formacin integral de las personas, la construccin de la ciudadana, el desarrollo de la capacidad creadora, la autoestima, la capacidad de trabajar en equipo o el desarrollo del pensamiento abstracto han sido insuficientes para garantizar unos niveles de calidad aceptables, esto nos lleva a pensar en la necesidad de superar carencias observadas en la seleccin y en la formacin inicial y permanente de docentes especializados en la materia que trabajan en contextos escolares, para que se perciban a s mismos como profesores reflexivos y crticos, capaces de entender que el currculo es algo ms que un listado de formulaciones y que los elementos que lo integran pueden ser elegidos y/o combinados de muy diversas maneras. El estado de situacin actual muestra que siguen conviviendo en nuestras escuelas proyectos que podran calificarse como modelos de buenas prcticas artsticas con programas centrados en la realizacin de actividades que, en lugar de promover el desarrollo artstico y el inters de los estudiantes, derivan en el efecto contrario. No puede darse una educacin artstica de alta calidad si no se cuenta con profesores altamente calificados y especialistas en la materia, para ello es importante que se le proporcione el material y la formacin que necesitan para llevar a cabo su tarea; abrir espacios de calidad donde puedan seguirse capacitando luego de terminar su carrera, y as, mejorar sus capacidades pedaggicas y adquirir las competencias necesarias tanto para colaborar con los educadores en los centros educativos y de aprendizaje como para comunicarse e interactuar de modo directo y eficaz con los destinatarios de la enseanza. Los programas de formacin de artistas tambin deben revisarse para que posean los conocimientos y la experiencia necesarios e impartan una formacin relevante, eficaz, y establezcan relaciones de colaboracin entre los sistemas, agentes educativos y culturales. Se abre entonces la posibilidad de una escuela que considere a cada individuo con una mirada hacia la diversidad. Para eso se debe concebir al estudiante en un contexto en trnsito hacia lo incierto y desconocido. La apuesta es pensar en las artes como herramientas para aquellos que quieren aprender de otra manera y que la educacin puede ser una experiencia apasionante. As las artes se convierten en un camino que hay que transitar, las artes construyen representaciones del mundo, que pueden ser acerca del mundo que est realmente all o sobre mundos imaginarios (Arthur D. Efland, 2004, p. 229 ). En este contexto, el objetivo de trabajar con las expresiones artsticas ser contribuir a este paisaje social y cultural, donde cada individuo construye su mundo.

La formacin artstica presenta formas diferentes en la comprensin de los diversos mbitos del conocimiento, utilizando distintas capacidades que deben estar presentes en la experiencia de vida de los individuos. Incorporar la formacin artstica en espacios formales curriculares permitir que se experimente con una gama amplia de contenidos, lo que aumentar las potencialidades cognitivas que desarrollan los estudiantes en sus procesos de creacin. Lo que necesitamos hacer dice Eisner2 son concepciones de modos de conducta artstica, nuevas ideas de lo que podran llegar a ser los currculos de la clase de arte. Los nuevos currculos deben ser significativos y relevantes para los estudiantes. Las nuevas ideas deben apuntar a los valores y esperanzas, provocando con tales emociones el esfuerzo y el crecimiento intelectuales. Si estamos en bsqueda de un argumento cognitivo que d apoyo a las artes, a fin de lograr un intelecto ms completo se debe considerar el contexto en que hoy en da se desarrolla la escuela, donde observamos una mirada globalizadora, la prdida de las culturas indgenas a partir de una homogeneizacin, la aceleracin de los avances tecnolgicos, lo virtual y la comunicacin de masas, as como la degradacin del medio ambiente y la bsqueda de la igualdad social e identidad. Desde el mbito de las competencias que hoy desarrolla la educacin artstica en el proceso formativo de un ser humano, las artes dan cuenta de la cultura, de los contextos sociales y de la capacidad de construir con la incertidumbre, reinstalando sentido a la existencia.

Conclusin Fomentar la capacidad creativa y la conciencia cultural de cara al siglo XXI es una tarea difcil y complicada, pero al mismo tiempo ineludible. Todas las fuerzas de la sociedad deben colaborar para que las nuevas generaciones nacidas en este siglo cuenten con los conocimientos, las competencias y lo ms importante, los valores y actitudes, los principios ticos y las orientaciones morales necesarios para
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W. ELLIOT. Eisner Educar la visin artstica. Paidos Educador. Barcelona- Buenos AiresMxico.

convertirse en ciudadanos del mundo, responsables y garantes de un futuro sostenible. Para alcanzar este objetivo es imprescindible contar con una educacin universal de calidad, pero esto slo se puede conseguir si, a travs de la educacin artstica, la educacin general fomenta las visiones y perspectivas, la creatividad y la iniciativa, y las capacidades de reflexin crtica y trabajo que resultan imprescindibles para la vida en este nuevo siglo. Esperamos que este trabajo funcione como referencia, como conjunto de directrices generales para introducir y promover la educacin artstica que posteriormente se adapten, modificndolas o amplindolas si procede, al contexto de las distintas sociedades.

BIBLIOGRAFA Barragn, J. (2005): Educacin artstica, perspectivas crticas y prctica educativa, en Marn, R. (ed.): Investigacin en educacin artstica: temas, mtodos y tcnicas de indagacin sobre el aprendizaje y la enseanza de las artes y culturas visuales. Granada, Universidad de Granada.

Bruner, J. (1995): Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Morata. Brunner, J. J. y Tedesco, J. C. (eds.) (2003): Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin. Buenos Aires, IIPE-UNESCO-Septiembre Grupo Editor. Dewey, J. (2005): Art as experience. Nueva York, Perigee Printing. [Trad. al castellano: 2008, El arte como experiencia. Barcelona, Paids]. Eisner, E. W. (2002): The Arts and the Creation of Mind . New Haven & Londres, Yale University Press. [Trad. al castellano, 2004: Educar la visin artstica. . Barcelona, Paids]. Gardner, H. (2003): Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Buenos Aires, Paids. (1983): Inteligencias mltiples. Barcelona, Paids. Plan y Programas de estudio. Educacin Bsica. Primaria. 1993. SEP. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. SEP. UNESCO (1996): La educacin encierra un tesoro, en Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI , presidida por Jacques Delors. Madrid, SantillanaUNESCO. Disponible en: www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF.