UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

PAULA MARTINS DOS ANJOS

ENVELHECER E ENVELHECER NA PROFISSO DOCENTE: UM ESTUDO DE REPRESENTAES SOCIAIS DE PROFESSORES DE ESCOLAS MUNICIPAIS DE CUIAB

CUIAB 2010

PAULA MARTINS DOS ANJOS

ENVELHECER E ENVELHECER NA PROFISSO DOCENTE: UM ESTUDO DE REPRESENTAES SOCIAIS DE PROFESSORES DE ESCOLAS MUNICIPAIS DE CUIAB

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Educao na rea de Concentrao: Educao e Linha de Pesquisa: Educao e Psicologia.

PROFESSORA DOUTORA EUGNIA COELHO PAREDES ORIENTADORA

PROFESSORA DOUTORA ANA RAFAELA PECORA COORIENTADORA

PROFESSOR DOUTOR CARLO RALPH DE MUSIS COORIENTADOR

CUIAB 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

PAULA MARTINS DOS ANJOS

ENVELHECER E ENVELHECER NA PROFISSO DOCENTE: UM ESTUDO DE REPRESENTAES SOCIAIS DE PROFESSORES DE ESCOLAS MUNICIPAIS DE CUIAB

BANCA EXAMINADORA

Professora Doutora Eugnia Coelho Paredes Orientadora Professor Doutor Celso Pereira de S UERJ Examinador Externo Professora Doutora Filomena Maria de Arruda Monteiro UFMT Examinadora Interna Professora Doutora Ana Rafaela Pecora UFMT Examinadora Suplente

Aos meus pais, Zenon e Jayne, pelo amor dedicado em todos os momentos de minha vida.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por ter me dado fora para enfrentar esta parte da histria da minha vida, e por me presentear com pessoas especiais nesta jornada. minha famlia, aos meus pais Zenon e Jayne, amados e queridssimos, que me incentivaram em todos os momentos difceis e vibraram com cada conquista, sem vocs ao meu lado eu no teria conseguido. A minha amada e queridssima, av Joana, que mesmo aos 85 anos de idade, se fez presente em todos os momentos desta caminhada, com amor ofereceu-me companhia, e muito carinho, e ainda cafezinhos e deliciosos quitutes durantes as horas de dedicao ao estudo. Aos meus irmos, Carlos, Marcos e Alexandre, que me deram fora em todos os momentos, e compreenderam minha ausncia em vrios instantes de confraternizao com a famlia. amiga, estimada, Adriana, companheira de todas as horas, obrigada pela fora, por ter acreditado, pelo carinho, e por estar sempre ao meu lado, mesmo quando estive ausente. Professora Doutora Eugenia Coelho Paredes que, com toda dedicao e competncia, me orientou nesta trajetria de graduao em mestrado. Obrigada seria singelo, serei eternamente grata pela oportunidade do aprendizado. Professora Doutora Ana Rafaela Pecora, pelo tempo em que se dedicou coorientao, por todas as contribuies, alm disto, obrigada por ter me acompanhado no estgio docncia. Obrigada, tambm, coordenao do curso de Psicologia da UFMT e aos alunos que possibilitaram a realizao do exerccio. Ao Professor Doutor Carlo Ralf de Musis, pela co-orientao, tambm responsvel por grandes contribuies a esta dissertao. Ao Professor Doutor Celso Pereira de S, pela participao no exame de qualificao, pelas preciosas contribuies a este trabalho e, ainda, pela solicitude com que se disps a colaborar. Professora Doutora Filomena Maria de Arruda Monteiro, muito contribuiu sobre a Educao, pelos valiosos reforos durante a participao no exame de qualificao. Ao lado destes reforos, tive a oportunidade de aprendizado com a Professora Doutora Denise Jodelet, em um momento singular antes do exame de qualificao, no qual

gentilmente ouviu sobre as primeiras anlises e com maestria colaborou. Agradeo por todas as contribuies com o trabalho e pela delicadeza com que as fez. Aos diretores e coordenadores das escolas Municipais de Cuiab e, especialmente, s professoras que, com generosidade, concederam instantes de ateno a mim e possibilitaram a realizao desta pesquisa. Desejo sinceramente que esta pesquisa contribua nas reflexes sobre a trajetria de vida do professor. Aos atuais integrantes do Grupo de Pesquisa Educao e Psicologia (GPEP) da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). s associadas, professora Doutora La Lima Saul, que gentilmente colaborou com as correes relacionadas ABNT. professora mestre Dionia da Silva Trindade pelos incentivos durante o percurso e professora mestre Miriam Ross Milani que com generosidade elaborou o abstract, e professora mestre Simone Sanches Vicente, por todas as preciosas contribuies com o trabalho e pelos estmulos de coragem. Professora, mestre, Solange Thom Gonalves Dias, obrigada por tudo, especialmente pela fora, apoio, e amizade. Professora, mestre, Rosely Ribeiro Lima, em especial pelo incentivo e pelo companheirismo. A todos os colegas do GPEP e, notadamente, queles que antecederam a minha gerao, cujos trabalhos foram importantes fontes de pesquisa. Aos bolsistas de iniciao cientfica PIBIC, queridos, Pmela Thas Delmondes, Filipe Breno Gomes Vinhas e Juliana Batista Fitaroni, pelos momentos agradveis e inesquecveis de companhia, entusiasmo e carinho. Aos funcionrios da secretaria da Ps-Graduao em Educao da UFMT, Mariana Serra Gonalves, Lusa Maria Teixeira Silva Santos e Jeison Gomes dos Santos, pela pacincia, colaborao e auxlio durante esta caminhada. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pela bolsa de estudos a mim oferecida para que pudesse me dedicar integralmente ao mestrado. Agradeo, enfim, a todos que contriburam para a construo desta dissertao. Muito obrigada!

RESUMO

Objetivou-se encontrar as representaes sociais relacionadas ao processo de envelhecer e envelhecer como professor, segundo 103 educadores, do sexo feminino, com idades entre 33 e 62 anos, responsveis pelo Ensino Fundamental 1 e 2, de escolas de Cuiab. A teoria das representaes sociais proposta por Serge Moscovici, conjugada abordagem estrutural proposta por Jean-Claude Abric, foram os referenciais para anlise dos dados obtidos pela tcnica de associao de palavras. O processamento dos dados foi feito com o auxlio do software EVOC e a tcnica de anlise de similitude. O contedo e a estrutura das representaes sociais de envelhecer e envelhecer como professor, segundo as educadoras da rede municipal cuiabana, se organizam, assim como seus significados so construdos, a partir de dois atributos centrais especficos, doena e experincia. Entretanto h diferenas nas salincias centrais quanto aos resultados concernentes ao tema envelhecer como professor pois no ncleo central, referente ao mote, h dois outros atributos consensuais: stress e desrespeito. As palavras adicionam ao NC adversidades advindas das relaes sociais estabelecidas na atmosfera escolar. Alm de doena e experincia os vocbulos perifricos sustentam e defendem os elementos geradores da representao e tambm configuram a ambincia representacional dos temas estudados. Dentre estes podemos trazer para as consideraes os vocbulos que foram lembrados mais imediatamente durante a coleta das evocaes, sendo, qualidade de vida vocbulo que trata de um dos projetos das docentes, advindo em relao ao mote envelhecer, e a palavra dificuldade que, em seu contexto, traz os problemas relacionados ao processo de envelhecer como professor, dentre os quais se tem tambm o stress e o desrespeito. Notou-se que os vocbulos estabelecidos no campo representacional trazem em seus contextos as dimenses pessoais e profissionais. A anlise de similitude proporcionou a verificao das conexes existentes entre as palavras centrais e perifricas. A partir dos resultados cognitivos expressos pelas docentes, em relao aos dois motes, o envelhecimento um processo que envolve questes biolgicas, psicolgicas e sociais que acometem as docentes a partir das relaes pessoais e profissionais que se produzem na cotidianidade. No decorrer da analise dos subgrupos, (TS) e (ID), que se referem s professoras com menos tempo de servio (TS1) e maior tempo de servio (TS2) e com menor idade (ID1) e maior idade (ID2) notou-se que as variveis implicaram na coleta de palavras proporcionando ncleos representacionais e sistemas perifricos distintos que ocasionaram diferenas qualitativa e quantitativamente. A disparidade evidente entre os

valores percentuais nos quadrantes centrais possibilitou a verificao de que o tempo de servio e a idade ocasionam reflexes distintas sobre o processo de envelhecer e envelhecer como professor.

Palavras-chave: Educao. Representaes sociais. Envelhecer. Docentes.

ABSTRACT

It was aimed at finding the social representations related to the process of age and age as a teacher according to 103 female educators, with ages between 33 and 62 who are in charge of Basic Education in its classification 1 and 2, in schools in Cuiab. The theory of social representations founded by Serge Moscovici, united to the structural approach proposed by Jean-Claude Abric, were used as referential basis for the data analysis, which was done through word association technique. The data processing was done using the software EVOC added to the similitude analysis technique. The content and the structure of the social representations concerning to age and to age as teacher, according to the cuiabana municipal systems educators are organized, and their meanings are constructed, by means of two main specific tributes, illness and experience. However there are differences in the main saliencies concerning the subject results to age as a teacher, thus, in the central nucleus referring to the mote, there are two other consensual attributes: stress and disrespect. The words add to the CN adversities came from the established social relationship at the school atmosphere. Beyond the words illness and experience the peripheral terms support and defend the generating elements of the representation and also they configure the representational ambience of the studied themes. Amongst these terms it can take account the words that were more immediately remembered during the evocations gathering, such as: life quality, this term that deals with one of educators projects, originated from the mote to age, and the word difficulty, that in its context brings the related problems to the process to age as teacher, amongst them there are the terms stress and disrespect. It was noticed that the terms established in the representational field bring in their contexts the personal and professional dimensions. The similitude analysis allowed the verification of the connections among the central and peripheral words. Based on the cognitive results expressed by the teachers related to the two motes, the aging is a process that involves biological, psychological and social issues that surround the educators on their personal and professional relationship produced in

their quotidian. The elapsed analysis of the sub-groups, (TS) e (ID), related to the teachers with little time service (ST1) and more time service (ST2) and lesser age (ID1) and higher age (ID2) it was noticed that the variables implied in the words gathering. These findings provided representational nuclei and distinct peripheral systems that caused qualitatively and quantitatively differences. The evident disparity among the percentage values in the central quadrants made possible to verify that the time service and the age cause distinct reflections on the process to age and to age as teacher.

Keywords: Education. Social Representation. To age. Educators.

LISTA DE ILUSTRAES

Ilustrao 1 Elementos estruturais das representaes, referentes ao mote indutor Envelhecer na profisso; N=26 ................................................................................................................... 36 Ilustrao 2 Elementos estruturais referentes ao mote indutor envelhecer (N=103) ................ 50 Ilustrao 3 Similitude referente ao mote indutor envelhecer (N=99) ..................................... 55 Ilustrao 4 Elementos estruturais das representaes, referentes ao mote envelhecer, relativos aos subgrupos definidos pelo tempo de servio docente .......................................................... 70 Ilustrao 5 Envelhecer: elementos estruturais das representaes, por frequencias e percentuais, relativos aos subgrupos TS1 e TS2 ...................................................................... 71 Ilustrao 6 Elementos estruturais das representaes, referentes a envelhecer aos subgrupos ID1 e ID2 .................................................................................................................................. 74 Ilustrao 7 Envelhecer: elementos estruturais das representaes, por frequencias e percentuais, relativos aos subgrupos definidos pela idade cronolgica ................................... 75 Ilustrao 8 Elementos estruturais das representaes, referentes ao mote indutor envelhecer como professor ......................................................................................................................... 81 Ilustrao 9 Similitude referente ao mote indutor envelhecer como professor (N= 92). ......... 86 Ilustrao 10 Elementos estruturais das representaes, referentes aos subgrupos relativos a tempo de servio para o mote envelhecer como professor ..................................................... 118 Ilustrao 11 Envelhecer como professor, elementos estruturais das representaes, por percentuais, relativos aos subgrupos ...................................................................................... 119 Ilustrao 12 Elementos estruturais das representaes, referentes, envelhecer como professor ................................................................................................................................................ 123 Ilustrao 13 Envelhecer como professor, elementos estruturais das representaes, por percentuais, relativos aos subgrupos ID1 e ID2 ..................................................................... 124

QUADROS Quadro 1 Quadrantes da estrutura de representao social e suas respectivas denominaes . 46

10

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Sujeitos investigados por escolas visitadas................................................................ 38 Tabela 2 Distribuio dos sujeitos, por tempo de servio e percentual de participao .......... 41 Tabela 3 Distribuio dos sujeitos, relativa s faixas de tempo de servio, por subgrupos ..... 41 Tabela 4 Distribuio dos professores, por idade cronolgica, e percentual de participao .. 42 Tabela 5 Distribuio dos sujeitos, por intervalos de idade por subgrupos ............................. 43

11

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................................13 1. FUNDAMENTAO TERICA ....................................................................................15 1.1 A Teoria das Representaes Sociais ..................................................................................15 1.2 O processo de envelhecimento ............................................................................................25 2. PERCURSO METODOLGICO ....................................................................................34 2.1 Primeira fase da investigao ..............................................................................................34 2.2 Segunda fase da investigao ..............................................................................................36 2.2.1 Caracterizao da amostra ................................................................................................36 2.3 Coleta dos dados ..................................................................................................................43 2.4 Preparao do corpus: objetivos e critrios .........................................................................44 2.5 Processamento de dados ......................................................................................................46 3. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS RELATIVOS A

ENVELHECER ...........................................................................................................................50 3.1 Elementos estruturais das representaes ............................................................................50 3.2 Anlise de similitude existente entre os elementos estruturais............................................55 3.3 Anlise dos elementos estruturais luz de outras investigaes .........................................56 3.4 Apresentao e discusso dos resultados referentes a varivel tempo de servio, respectivos a envelhecer ............................................................................................................69 3.5. Apresentao e discusso dos resultados concernentes a varivel Idade ...........................74 4. APRESENTAO DOS DADOS RELATIVOS A ENVELHECER COMO

PROFESSOR ...............................................................................................................................81 4.1 Elementos estruturais das representaes ............................................................................81 4.2 Anlise de similitude existente entre os elementos estruturais............................................85 4.3 Anlise dos elementos estruturais luz de outras investigaes .........................................89 4.4 Apresentao e discusso dos resultados referentes varivel tempo de servio, respectivas a envelhecer como professor.................................................................................118 4.5. Apresentao e discusso dos resultados concernentes a varivel Idade .........................122 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................................128

12

REFERNCIAS ........................................................................................................................131 APNDICE A: ESCLARECIEMENTO E TERMO DE CONSENTIMENTO .....................138 APNDICE B: INSTRUMENTO DE COLETA DAS EVOCAES DE PALAVRAS .....140 ANEXO A: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT,

REFERENTE AO MOTE ENVELHECER ............................................................................144 ANEXO B: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT,

REFERENTE AO MOTE ENVELHECER SOBRE A VARIVEL TS1 .............................148 ANEXO C: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT,

REFERENTE AO MOTE ENVELHECER SOBRE A VARIVEL TS2 .............................151 ANEXO D: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT,

REFERENTE AO MOTE ENVELHECER SOBRE A VARIVEL ID1 ..............................154 ANEXO E: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL ID2 .................157 ANEXO F: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR ...............................................................160 ANEXO G: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT,

REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL TS1 ..........................................................................................................................................165 ANEXO H: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT,

REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL TS2 ..........................................................................................................................................168 ANEXO I: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL ID1 .................171 ANEXO J: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL ID2 .................175

13

INTRODUO

O objetivo deste trabalho foi encontrar e analisar a estrutura e o contedo das representaes sociais referentes a envelhecer e envelhecer como professor, que se revelaram aps a evocao das palavras. A amostra foi constituda por 103 docentes do sexo feminino, das escolas municipais de Cuiab, todas do quadro de professores efetivos e responsveis por lecionar para o Ensino Fundamental 1 e 2, que compreende as sries iniciais, do primeiro ao nono ano ou, conforme antiga denominao, da primeira oitava srie. O tema relacionado ao processo de envelhecer tem relevncia na atual circunstncia social do pas, pois a populao brasileira passar a ser conhecida por abrigar mais velhos. Os dados demogrficos apontam para modificaes significativas no mbito econmico, poltico, social, psicolgico, social e cultural. Simone de Beauvoir (1970) considera que os fatores culturais so relevantes no que se refere ao processo de envelhecer pois interferem em sua configurao. Na contemporaneidade, a sociedade tem como referncia o ser jovem, belo, produtivo e ativo, e os estudos da medicina fomentam as discusses sobre longevidade e vida saudvel para se ter uma velhice ativa e produtiva. A partir destes estudos surgem as estratgias para se procrastinar o processo de envelhecimento e se ter uma velhice com mais qualidade de vida. Estes conhecimentos migram para o senso comum e promovem movimentos sociais importantes. Ao saber que possvel adiar o processo de envelhecer, a sociedade se movimenta em meio aos produtos fornecidos pela mdia e pela indstria. Frente aos fatos que norteiam o envelhecimento, observou-se que no se trata apenas de um processo pessoal, mas tambm de uma experincia profissional. A sociedade faz movimentos para figurar o velado caminho que leva velhice e, conseqentemente, aposentadoria e morte e, para enfrentar o processo de envelhecer, como talvez qualquer fato desta vida, os grupos sociais tecem suas representaes sociais que dirigem, orientam e significam suas prticas pessoais e profissionais. Este ponto conduz as razes de escolha do estudo das representaes sociais dos objetos. Conforme Moscovici (1978) um dos autores fundamentais na constituio terica deste estudo, as representaes produzem e motivam os comportamentos, pois

14

definem respectivamente a natureza dos estmulos que nos circulam e nos provocam. Moscovici salienta que as representaes so um tipo de conhecimento particular que tem por funo orientar a prtica e a comunicao entre indivduos. Partindo das representaes encontradas no universo do grupo de professoras, consultaram-se teses, dissertaes, livros, captulos de livros, artigos, anais de congressos no tocante aos objetos de estudo, que apresentam importncia tambm para a educao. O primeiro captulo apresenta os fundamentos tericos que auxiliaram a investigao. Este captulo foi subdivido em duas partes, na primeira tratou-se da Teoria das Representaes Sociais (TRS), conjugada abordagem estrutural, para tanto, consultaram-se os autores Moscovici (1978, 2003), Jodelet (2001, 2005) e Abric (1998). Atentou-se ainda a estudos sobre o processo de envelhecer, cujas consideraes foram pautadas nos estudos de Beauvoir (1990), Neri (1995), Santos (2003), Kamkhagi (2008), Siqueira, Botelho e Coelho (2002), Mucida (2006), Silva (2008), Stano (2001) e Moita (2000). No segundo captulo encontra-se o percurso metodolgico da pesquisa, apontando os dados referentes primeira e segunda fase do estudo bem como a caracterizao da amostra, os preparativos do corpus a ser analisado, anotando os objetivos e os critrios que envolveram sua organizao e, por fim, relatou-se sobre o processamento dos dados e sobre os programas informticos utilizados. O terceiro captulo refere-se apresentao e discusso dos resultados relativos a envelhecer, os elementos estruturais das representaes e, em seguida, a anlise de similitude existente entre os elementos. Ainda neste captulo cruzam-se os resultados desta pesquisa com os de outros autores. Em seguida fez-se a apresentao e discusso dos resultados relacionados s variveis obtidas com o processamento dos dados. No quarto captulo, correspondendo s mesmas anlises do mote envelhecer, apresentaram-se e discutiram-se os resultados relativos a envelhecer como professor. No ltimo captulo, localizam-se as consideraes finais sobre a investigao.

15

1.

FUNDAMENTAO TERICA

1.1 A Teoria das Representaes Sociais

A teoria das representaes sociais (TRS) foi apresentada em 1961, por Serge Moscovici, psiclogo social, na publicao do livro La psychanalyse, son image et son public, fruto de sua tese, orientada pelo psicanalista Daniel Lagache. A segunda edio dessa obra, datada de 1976, foi traduzida para a lngua portuguesa em 1978 e acolheu o ttulo A representao social da Psicanlise. Em sua pesquisa Moscovici objetivou descrever, compreender e analisar como a Psicanlise se inseriu na sociedade francesa, tomando-a como objeto de investigao. No trabalho, o autor observa que a Psicanlise, oriunda do universo cientfico, converte-se em elemento da realidade cotidiana. Tambm ressalta que a sociedade francesa faz um remanejamento, uma construo social para tornar a Psicanlise um objeto do senso comum, transformando-a em uma representao social independente, aproximando-a do cotidiano. Moscovici observa, em seu estudo, que o senso comum interpreta sua maneira a teoria original de Sigmund Freud, transformando algo no familiar ou estranho em alguma coisa prxima ao universo cotidiano. Santos (2005, p.21) explica que falar na [...] teoria das representaes sociais referir-se a um modelo terico, um conhecimento cientfico que visa compreender e explicar a construo desse conhecimento leigo, das teorias do senso comum. A autora esclarece que a Teoria das Representaes Sociais tem como foco abranger o fenmeno das representaes sociais, e, de maneira especfica, compreender as teorias produzidas pelo senso comum. Nbrega (2001) esclarece que Moscovici, ao propor a teoria, no procurou a tradio de um social preestabelecido das sociedades antigas, conforme fez Durkheim. Moscovici buscou a inovao de um social em movimento, frente ao mundo moderno, transformado com a diviso social do trabalho e com a emergncia de um novo saber: a cincia. A autora ainda considera que Moscovici se ps frente a um momento configurado por uma nova ordem social, onde os conhecimentos sucedidos da cincia eram estabelecidos por uma minoria de indivduos e consumidos por uma maioria de sbios

16

amadores. Salienta que a cultura moderna marcada por uma profunda ciso do pensamento de um lado a cincia, de outro o pensamento do senso comum. Avalia que esses saberes aparecem em plos simetricamente opostos, produzindo uma bifurcao entre o pensamento considerado ingnuo e os conhecimentos cientficos. Moscovici, ao explanar sobre cincia, senso comum e representaes sociais salienta que, medida que as conjecturas e os conhecimentos interagem, os mundos se multiplicam, e continua considerando que [...] Ao contrrio do que se acreditava no sculo passado, longe de serem um antdoto contra as representaes e as ideologias, as cincias na verdade geram, agora, tais representaes. O autor adverte ainda que [...] A cincia era antes baseada no senso comum e fazia o senso menos comum; mas agora senso comum a cincia tornada comum. (MOSCOVICI, 2003, p.60). Moscovici, (1978, p. 28, grifo do autor), partindo dos resultados obtidos na pesquisa, explica que a representao [...] um corpus organizado de conhecimentos e uma das atividades psquicas graas s quais os homens tornam inteligvel a realidade fsica e social, inserem-se num grupo ou numa ligao cotidiana de trocas, e liberam os poderes de sua imaginao O autor enfatiza, ainda, a importncia da dimenso social e das trocas grupais na construo das representaes. Jodelet (2001) clarifica que as representaes so criadas para aproximarmos, partilharmos e enfrentarmos a realidade cotidiana na vida social. Esclarece que as representaes esto presentes nos discursos, circulam nas mensagens e nas imagens difundidas pela mdia e se sedimentam em condutas e em organizaes prticas, como uma forma de conhecimento. As representaes, para a autora, so fenmenos abstrusos sempre conectados atuao na vida social. Tratam-se do saber popular, do conhecimento produzido pelo senso comum, frente a um determinado objeto social, com componentes cognitivos conectados ideologia, normas, crenas, valores, atitudes, opinies e imagens. Jodelet (2001, p.17) elucida ainda que:
[...] Frente a este mundo de objetos, pessoas, acontecimentos ou idias, no somos (apenas) automatismos, nem estamos isolados num vazio social: partilhamos esse mundo com os outros, que nos servem de apoio, s vezes de forma convergente, outras pelo conflito, para compreend-lo, administr-lo ou enfrent-lo. Eis por que as representaes sociais so to importantes na vida cotidiana.

Paredes et al (2001, p. 148) consideram que [...] o conceito de representao social marca a noo de homem enquanto sujeito fabricador de significados. Neste raciocnio, depreende-se que as Representaes Sociais so marcadas por appartenance. Esclarecem que appartenance trata-se de um vocbulo Francs que significa pertena, dependncia. As

17

autoras consideram que as pessoas esto interligadas em uma organizao social e as representaes que tm em comum so advindas das relaes que estabelecem no cotidiano. Abric (1998) aclara que a representao labora como um aparelho de interpretao da realidade, uma bssola para orientar a ao das relaes sociais. Sendo assim as representaes tm um papel basilar na dinmica das relaes cotidianas e respondem a quatro funes elementares: funes de saber, funo identitria, funo de orientao, funo justificadora. Abric (1998) esclarece cada uma das especificaes citadas. A Funo de Saber permite compreender e explicar a realidade, o conhecimento prtico do senso comum.
[...] elas permitem que os atores sociais adquiram conhecimentos e os integrem em um quadro assimilvel e compreensvel para eles prprios, em coerncia com seu funcionamento cognitivo e os valores aos quais eles aderem. De outro lado, elas facilitam - elas so, qui, a condio necessria para a existncia da - comunicao social. Elas definem o quadro de referncia comum que permite as trocas sociais, a transmisso e a difuso deste saber ingnuo. Elas so a manifestao do esforo permanente do homem para compreender e comunicar, esforo, o qual, Moscovici (1981) acredita ser a essncia mesma da cognio social. (ABRIC, 1998, p. 28).

J a Funo Identitria define a identidade e permite a proteo da especificidade dos grupos.

A funo identitria das representaes assegura, para estas, um lugar primordial nos processos de comparao social. [...] Por outro lado, a referncia s representaes que definem a identidade de um grupo ter um papel importante no controle social exercido pela coletividade sobre cada um de seus membros, e, em especial, nos processos de socializao. (ABRIC, 1998, p.29).

A Funo de Orientao, por sua vez, norteia os comportamentos e as prticas. Abric (1998, p. 29) esclarece que [...] O sistema de pr-decodificao da realidade, constitudo pela representao, , de fato, um guia para a ao. Este processo de orientao das condutas pelas representaes resulta de trs fatores essenciais.
A representao intervm diretamente na definio da finalidade da situao, determinando a priori, o tipo de relaes pertinentes para o sujeito, e tambm, eventualmente, dentro das situaes de resoluo de tarefas, intervm na definio do tipo de estratgia cognitiva que ser adotada. - A representao produz tambm um sistema de antecipa aes e expectativas, sendo, ento, uma ao sobre a realidade: seleo e filtragem das informaes, interpretaes visando a adequar esta realidade representao. Por exemplo, a representao no obedece a uma interao e no depende de seu desenvolvimento; ela a precede e a determina. Enfim, enquanto representao social, ou seja, refletindo a natureza das regras e dos elos sociais, a representao prescritiva de comportamentos ou de prticas obrigatrios. Ela define o que lcito, tolervel ou inaceitvel em um dado contexto social. (ABRIC, 1998, p. 29).

A Funo Justificadora consente, a posteriori, a justificativa das tomadas de atitude e dos comportamentos.

18

[...] Elas intervm tambm na avaliao da ao, permitindo aos atores explicar e justificar suas condutas em uma situao ou face a seus parceiros. Assim , por exemplo, nas relaes entre grupos. [...] A representao tem por funo preservar e justificar a diferenciao social, e ela pode estereotipar as relaes entre os grupos, contribuir para a discriminao ou para a manuteno da distncia social entre eles. (ABRIC, 1998, p. 30).

Santos (2005, p.22) tambm contribui para o entendimento das funes das representaes e esclarece que seu papel [...] dar sentido realidade social, produzir identidades, organizar as comunicaes e orientar as condutas. Enfatiza que no se trata de todo e qualquer saber, mas do conhecimento compartilhado, com base em uma teoria leiga sobre determinados objetos sociais. A autora ainda considera que a Teoria das Representaes Sociais refere-se a um modelo terico que tem em seu fundamento conceitos cientficos que visam estudar o conhecimento leigo, os saberes considerados ingnuos, produzidos nos diversos grupos por meio de suas prticas sociais e como esses saberes so elaborados e compartilhados enquanto fenmeno circunscrito coletividade. Para alm das funes, Jodelet prope que uma representao
[...] uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prtico, e que contribui para a construo de uma realidade comum a um conjunto social. Igualmente designada como saber de senso comum ou ainda saber ingnuo, natural, esta forma de conhecimento diferenciada, entre outras, do conhecimento cientfico. Entretanto, tida como um objeto de estudo to legtimo quanto este, devido sua importncia na vida social e elucidao possibilitadora dos processos cognitivos e das interaes sociais. (JODELET, 2001, p. 22).

Todavia Moscovici (1978) avalia que, por razes histricas e no histricas, no fcil apreender o conceito de representaes. Quanto s razes consideradas histricas, o autor atribui aos historiadores a incumbncia de descobri-las. Sobre as no histricas, pontua que estas dizem respeito encruzilhada proporcionada pelo encontro de uma srie de conceitos sociolgicos e psicolgicos. No primeiro captulo do livro a Representao Social da Psicanlise Moscovici (1978), aborda o fenmeno buscando conceitu-lo. Na ocasio o conceito tido como algo perdido, o autor pondera que o conceito de representao lhe escapa, todavia assegura que a representao tem substncias simblicas que so produzidas pelas prticas. Partindo da conjetura acima mencionada, o autor avalia que a existncia de dois aspectos relevantes promove o avizinhar-se a uma definio. [...] No real, a estrutura de cada representao apresenta-se-nos desdobrada, tem duas faces to pouco dissociveis quanto pgina da frente e o verso de uma folha de papel: a face figurativa e a face simblica. (MOSCOVICI, 1978, p. 65).

19

O autor esclarece que a face figurativa e a face simblica conferem especificidade representao. Para ele, a face figurativa da representao configura-se uma estampagem, que se mistura operao mental e se movimenta, partindo de um ponto e retornando a ele, distinguindo-se de toda e qualquer forma de saber intelectual ou sensorial, assim s se pode falar em representao vinculando-a a um objeto. A face simblica configura o ato de conferir um status de um signo, o que possibilita conhecer, dominar e tomar para si o objeto e dar-lhe um ou mais significados. Nbrega (2001, p. 62) esclarece [...] que h uma tenso entre dois plos de cada representao: a figura (plo passivo) e a significao (plo ativo). A autora salienta ainda que no existe representao sem objeto e que toda representao arquitetada a partir da relao entre o sujeito e o objeto representado. O ato de representar ocorre na sincronia do movimento de separao e aproximao entre sujeito e objeto. Nesta dana sincrnica o eu do sujeito se separa do objeto e a ele se articula atravs do smbolo. Assim, representar alguma coisa no simplesmente repeti-la, mas, conforme salienta Moscovici (1978, p.57), [...] A representao no em minha opinio, uma instncia intermediria, mas sim, um processo que torna o conceito e a percepo de certo modo intercambiveis. S (2002, p.33) esclarece que [...] a representao se encontra em uma relao de simbolizao (est no lugar) e de interpretao (confere-lhe significados). Estas relaes se referem ao objeto representacional, conforme explica o autor:
A representao seguiria, por um lado, a linha de pensamento conceptual, capaz de se aplicar a um objeto no-presente, de conceb-lo, dar-lhe um sentido, simboliz-lo. Por outro lado, maneira da atividade perceptiva, trataria de recuperar esse objeto, dar-lhe uma concretude icnica, figur-lo, torn-lo tangvel. (S, p. 45-46).

Jovchelovitch (2008, p.37) esclarece a importncia do sentido e da expresso simblica da representao. Salienta que s possvel o alcance de uma perspectiva psicossocial da representao considerando os dois aspectos. Adverte que [...] diferentes pessoas, em diferentes contextos e tempos, produzem diferentes smbolos e narrativas sobre o que real. A autora enfatiza que a compreenso do sentido das diferentes representaes e suas conseqncias nos dspares mundos sociais leva a possveis entendimentos de como essas representaes circulam, se relacionam e orientam as prticas sociais. Para Jovchelovitch (2008, p. 38) a representao tem uma funo simblica, o fato que a representao emprega smbolos para constituir o real. Pela representao, indivduos e sociedades representam o estado de acontecimentos no mundo e ainda [...]

20

revelam quem so e o que consideram importante, as inter-relaes em que so implicados e a natureza dos mundos sociais que habitam. Moscovici assinala que a representao resultante de uma relao figurativa e simblica, e considera que:
De fato, representar uma coisa, um estado, no consiste em simplesmente em desdobr-lo repeti-lo ou reproduzi-lo reconstitu-lo retoc-lo, modificar-lhe o texto. A comunicao que se estabelece entre conceito e percepo, um penetrando no outro, transformando a substncia concreta comum cria a impresso de realismo de materialidade das abstraes, visto que podemos agir com elas, e de abstraes das materialidades, porquanto exprimem ordem precisa. (MOSCOVICI, 1978, p. 58).

A partir dessa discusso, que envolve os aspectos referentes face figurativa e simblica da representao, o autor ir argumentar que existem dois processos formadores das representaes a objetivao e a amarrao ou ancoragem. A este respeito Jodelet (2001, p.38) avalia que [...] os processos de formao das representaes explicam sua estruturao. Moscovici (2003, p. 60) esclarece que no algo fcil para nenhuma sociedade tornar expresses ou circunstncias que no so familiares em conceitos ou seres comuns, habituais, prximos e contemporneos, para tanto, necessrio [...] pr em funcionamento dois mecanismos de um processo de pensamento baseado na memria e em concluses passadas. Conforme considera Moscovici (1978) sobre o processo de formao das representaes destacam-se a as descries dos processos bsicos, por ele identificados na construo de uma representao: o de objetivao que designa a passagem de conceitos/idias para esquemas/imagens concretas e o de amarrao (ancoragem) responsvel pela constituio de uma rede de significaes em torno do objeto social e pela orientao de suas conexes com o meio social. Por objetivao entende-se a formao de conceitos atravs da reproduo fsica de idias (naturalizao) e tambm a organizao do que observamos na natureza em conceitos preexistentes (classificao). Ou ainda, [...] Objetivar reabsorver um excesso de significaes materializando-as (e adotando assim certa distncia a seu respeito). tambm transplantar para o nvel de observao o que era apenas inferncia ou smbolo. (MOSCOVICI, 1978, p.111). Ancoragem/Amarrao designa a firme insero de uma cincia na hierarquia de valores e entre as operaes realizadas pela sociedade. Em outras palavras, mediante o processo de amarrao, a sociedade converte o objeto social num instrumento de que ela pode dispor; ele colocado numa escala de preferncia nas relaes sociais existentes.

21

Pode-se dizer ainda que a amarrao transforma a cincia em quadro de referncia e em rede de significaes. Para Moscovici (1978), a objetivao o processo pelo qual formada a face figurativa, visto que por meio dela possvel alcanar a especificidade ou particularidade relacionada ao objeto representado. A amarrao ou ancoragem, por sua vez, o processo pelo qual formada a face simblica, pois por meio dela tem-se a possibilidade de conferir o status de um signo ao objeto representado. Moscovici assim define o processo de objetivao:
A objetivao, como se sabe, faz com que se torne real um esquema conceptual, com que se d a uma imagem uma contrapartida material, resultado que tem, em primeiro lugar, flexibilidade cognitiva: o estoque de indcios e de significantes que uma pessoa recebe, emite e movimenta no ciclo das infracomunicaes pode tornar-se superabundante.(MOSCOVICI, 1978, p. 110-111),

O processo de objetivao favorece para que o desconhecido venha tornar-se familiar. O objeto que era abstrato, indefinido, torna-se concreto por meio do processo de objetivao. Sobre este aspecto, Moscovici ensina que
A objetivao une a idia de no-familiaridade com a de realidade, torna-se a verdadeira essncia da realidade. Percebida primeiramente como um universo puramente intelectual e remoto, a objetivao aparece, ento diante de nossos olhos, fsica e acessvel. (MOSCOVICI 2003, p. 71).

Quanto ao processo de ancoragem, entendido como uma rede de significados em torno de um objeto, ou ainda, um enquadramento do objeto em uma categoria conhecida, que implica, essencialmente, na avaliao do objeto. Moscovici (2003) enfatiza que, diante das situaes ou objetos sociais estranhos, ns experimentamos uma resistncia, mas ao percebermos um sinal de incapacidade de simboliz-lo, a tendncia procurar coloc-lo em uma categoria, tornando familiar o no familiar. Para o autor , categorizar alguma pessoa ou qualquer episdio denota nomear um dos prottipos guardados em nossas lembranas e instituir uma afinidade positiva ou negativa com o no familiar. Assim, esclarece [...] ancorar , pois, classificar e dar nome a alguma coisa. Coisas que no so classificadas e que no possuem nomes so estranhas, no existentes e ao mesmo tempo so ameaadoras (MOSCOVICI, 2003, p.61). Jodelet (2001, p.39) [...] considera que, por um lado, a ancoragem enraza a representao e seu objeto numa trama de significaes que permite situ-los em relao aos valores sociais e dar-lhes coerncia. Por outro lado esclarece que [...] a ancoragem serve para instrumentalizao do saber, conferindo-lhe um valor funcional para a interpretao e a gesto do ambiente. Assim, d continuidade objetivao.

22

Sobre o processo de objetivao Santos (2005), explica que o ato provoca trs movimentos; a) a seleo e descontextualizao; b) a formao do ncleo figurativo e; c) a naturalizao dos elementos. A autora esclarece cada um dos movimentos, a saber. A seleo e descontextualizao se relevam com a circulao e as disseminaes de informao a respeito dos objetos sociais exclusivamente determinados subsdios so
[...] retirados do contexto no qual surgiram em funo de significados j existentes. Os sujeitos retiram dos objetos algumas informaes a partir de conhecimentos anteriores, valores culturais ou religiosos, tradio cultural, experincia prvia etc. (SANTOS, 2005, p. 32).

Quanto formao do ncleo figurativo, ela explica-se quando alguns elementos estruturais apresentados pelo grupo estudado convergem para um ncleo que se revela por imagens. Conforme salienta a autora [...] a construo de um modelo figurativo, um ncleo imaginante a partir da transformao do conceito. (SANTOS, 2005, p.32). Santos (2005, p. 32) esclarece que [...] a formao de um ncleo figurativo: a construo de ncleo imaginante a partir da formao do conceito. Sobre o assunto S (2002) esclarece que a constituio do ncleo figurativo resultante do processo objetivao, um dos processos formadores da representao; de forma genrica
[...] O ncleo figurativo uma estrutura imagtica em que se articulam de uma forma mais concreta ou visualizvel os elementos do objeto de representao que tenham sido selecionados pelos indivduos ou grupos em funo de critrios culturais e normativos. (S, 2002, p. 61).

O autor explica ainda que h um distanciamento entre o ncleo figurativo e o ncleo central a distncia entre eles se concretiza no que se refere ao conceito. O autor explica que o ncleo central
[...] no tem um carter imagtico, como necessariamente ocorre com o primeiro. Isto pode talvez fazer parte de algo como um movimento em direo acentuao dos aspectos valorativos e cognitivos, em detrimento da estrutura de dupla natureza Figurativa e simblica proposta por Moscovici, a qual, de resto, se mostra de difcil demonstrao e problemtico manejo na pesquisa emprica. (S, 2002, p. 66).

No que se refere naturalizao das informaes, Santos (2005, p.32) esclarece que [...] os elementos que foram construdos socialmente passam a ser identificados como elementos da realidade do objeto. Para alm dos aspectos referentes s proposies da TRS, do conceito de representao social e seus processos de formao, Arruda (2002, p. 140) ir argumentar que [...] a representao social tambm pode ser focalizada como ncleo estruturante, no qual o campo abordado como campo semntico, conjunto de significados isolados por meio de diferentes mtodos de associaes de palavras.

23

Ao abranger as representaes enquanto ncleo estruturante, Arruda considera que se trata de aproximar das estruturas elementares que constituem a essncia do sistema da representao em torno das quais ele se estabelece em um sistema constitudo pelos seus elementos centrais e perifricos. A abordagem estrutural tem como referncia a teoria do ncleo central proposta por Jean-Claude Abric, em 1976, por ocasio da defesa de sua tese de doutoramento. Nela o autor definiu que [...] Em torno do ncleo central organizam-se os elementos perifricos. Eles constituem a essncia do contedo da representao: seus componentes mais acessveis, mais vivos e mais concretos (ABRIC , 1998, p.31). Esta abordagem nos interessa, pois nosso intento verificar a estrutura e o contedo das representaes sociais, partindo dos pressupostos de Abric. Abric esclarece que o ncleo central determinado
[...] de um lado, pela natureza do objeto representado, de outro, pelo tipo de relaes que o grupo mantm com este objeto e, enfim, pelo sistema de valores e normas sociais que constituem o meio ambiente ideolgico do momento e do grupo. (1998, p. 31).

O autor explica tambm sobre as duas funes elementares do ncleo central, sendo elas, a funo generadora e a funo organizadora.
O ncleo central ou ncleo estruturante de uma representao assume duas funes fundamentais. Uma funo generadora: ela o elemento atravs do qual se cria ou se transforma, o significado dos outros elementos constitutivos da representao. atravs dele que os outros elementos ganham um sentido, um valor. Uma funo organizadora: o ncleo central que determina a natureza dos elos, unindo entrem si os elementos da representao. Neste sentido, o ncleo o elemento unificador e estabilizador da representao. (ABRIC, 1998, p.31, grifo do autor).

Abric enfatiza que para reconhecer as especificaes do ncleo central no basta identificar o contedo da mesma, mas preciso tambm distinguir sua organizao substancial. O autor frisa que duas representaes com um mesmo contedo podem ser muito diferentes entre si. Sobre o fato esclarece [...] preciso considerar tambm que a centralidade de um elemento no pode ser atribuda somente por critrios quantitativos. Ao contrrio, o ncleo central possui, antes de tudo, uma dimenso qualitativa. (1998, p. 31). Abric avalia que
No a presena macia de um elemento que define sua centralidade, mas sim o fato que ele d significado representao. Pode-se, perfeitamente, identificar dois elementos, dos quais a importncia quantitativa idntica e muito forte, que aparecem, por exemplo, muito freqentemente no discurso dos sujeitos, mas, um pode ser central e outro no. (ABRIC, 1998, p.31).

24

Segundo o autor, o ncleo central est ligado memria coletiva e histria do grupo, mais consensual e estvel, coerente e rgido, mais resistente s mudanas, gera significado e determina a organizao da representao social. J o sistema perifrico permite a integrao de experincias e histrias individuais, tolera a heterogeneidade do grupo e as contradies, mais flexvel, evolutivo e sensvel ao contexto imediato. Conforme S (2002, p. 72, grifo do autor), o ncleo central muito importante, mas [...] o seu papel na definio do significado de uma representao social e na organizao dos demais elementos, chamados perifricos, no esgota o contedo e as formas de funcionamento da representao na vida cotidiana. Abric (1998, p. 32, grifo do autor) esclarece que o sistema perifrico das representaes responde a trs funes fundamentais, sendo elas: funo de concretizao, fruio de regulao e funo de defesa. Sobre estas funes, Abric explica:
Funo de concretizao: diretamente dependentes do contexto, os elementos perifricos resultam da ancoragem da representao na realidade. Eles constituem a interface entre o ncleo central e a situao concreta na qual a representao laborada ou colocada em funcionamento. Eles permitem a formulao da representao em termos concretos, imediatamente compreensveis e transmissveis. - Fruio de regulao: mais leves que os elementos centrais, os elementos perifricos tm um papel essencial na adaptao da representao s evolues do contexto. Ento, as informaes novas ou as transformaes do meio ambiente podem ser integradas na periferia da representao. Elementos susceptveis de entrar em conflito com os fundamentos da representao podero tambm ser integrados, seja lhes atribuindo uma importncia menor, seja lhes reinterpretando na direo do significado estabelecido pelo ncleo central, ou ainda, lhes atribuindo um carter de exceo. Face estabilidade do ncleo central, os elementos perifricos constituem o aspecto mvel e evolutivo da representao. - Funo de defesa: o ncleo central de uma representao - como j dissemos resiste a mudana, posto que sua transformao provocaria uma alterao completa. Ento, o sistema perifrico funciona como o sistema de defesa da representao. Ele constitui o que Flament (1994) chama de pra-choque da representao. A transformao de uma representao se opera, na maior parte dos casos, atravs da transformao de seus elementos perifricos: mudana de ponderao, interpretaes novas, deformaes funcionais defensivas, integrao condicional de elementos contraditrios. no sistema perifrico que podero aparecer e ser toleradas contradies. (ABRIC, 1998, p. 32, grifo do autor).

Abric elucida que as representaes com suas duas partes, o ncleo central e o sistema perifrico, so reguladas por um duplo sistema, e a existncia deste duplo sistema que possibilita a compreenso de [...] uma das caractersticas bsicas das representaes, que pode parecer contraditria: elas so, simultaneamente, estveis e mveis, rgidas e flexveis. (1998 p. 34). O autor esclarece que as representaes so estveis e rgidas, pois o ncleo central densamente amarrado aos consensos estabelecidos e compartilhados pelo grupo. So mveis e flexveis, pois se nutrem das vivncias e prticas individuais, e estas agregam valores nas experincias grupais.

25

Abric (1998, p.35) frisa que partindo deste enfoque, o delineamento das representaes sociais [...] nos parece essencial na psicologia social, porque ele oferece um quadro de anlise e de interpretao que permite a compreenso da interao entre o funcionamento individual e as consideraes sociais nas quais os atores sociais evoluem. Salienta ainda que o estudo do duplo sistema das representaes comporta uma aproximao das atuaes no decurso do dia a dia, essas que intervm na [...] adaptao sociocognitiva dos indivduos realidade cotidiana e s caractersticas do meio social e ideolgico. ( 1998, p.35).

1.2 O processo de envelhecimento

Os estudos sobre o envelhecer ou envelhecimento destacam um ou alguns dos seus fatores, quer sejam eles de ordem biolgica, psicolgica ou social. Para Neri (1995, p.28) [...] A incorporao de conceitos derivados da biologia e da fsica permite aos tericos de curso de vida considerarem tambm o envelhecimento humano em termos de uma desorganizao crescente do sistema. A autora explica que esta desordem constatada por elementos biolgicos-genticos, ecolgicos, psicolgicos e socioculturais, salienta ainda que os episdios de ordem biolgica arranjam a demarcao final para a longevidade. Santos (2003), ao considerar o conceito de envelhecimento, ressalta que esse um processo que ocorre durante o curso de vida do ser humano, iniciando-se com o nascimento e terminando com a morte, ou seja, o envelhecer tem seu incio no tero e seu trmino no tmulo. Nesse processo, para a autora, h transformaes tanto a nvel biolgico, quanto a nvel psicolgico e social. As modificaes biolgicas, segundo a autora, so de ordens morfolgicas, relacionadas aparncia externa, que se revelam com o aparecer das rugas, cabelos brancos e outras caractersticas fsicas e fisiolgicas, que esto relacionadas s modificaes das funes orgnicas, bioqumicas, relacionadas s transformaes das reaes qumicas que se processam no organismo. As modificaes psicolgicas acontecem quando, ao envelhecer, o ser humano necessita adaptar-se s novas situaes do dia a dia. Quanto s modificaes sociais, a autora

26

considera que estas se alteram em funo da reduo da capacidade produtiva e, especialmente, do poder fsico e econmico. Simone de Beauvoir (1970), na clssica obra denominada A Velhice, considera que fatores culturais interferem na configurao do processo de envelhecer e que envelhecer no morrer pausadamente, mas submergir e reaver a cada dia. Ressalta que
A velhice no um fato esttico: o resultado e o prolongamento de um processo. Em que consiste esse processo? Em outras palavras, o que envelhecer? Esta idia est ligada a idia de mudana. Mas a vida do embrio, do recm-nascido, da criana uma mudana contnua. Caberia concluir da, como fizeram alguns, que nossa existncia uma morte lenta? evidente que no. Um tal paradoxo desconhece a essencial verdade da vida; esta um sistema instvel no qual, a cada instante, o equilbrio se perde e se reconquista: a inrcia que sinnimo de morte. Mudar lei da vida. um certo tipo de mudana que caracteriza o envelhecimento: irreversvel e desfavorvel um declnio. (BEAUVOIR, 1970, p.17)

Simone de Beauvoir segue a reflexo sobre o que seria envelhecer, tomando como foco o sentido da palavra declnio. Relata que [...] cada sociedade cria seus prprios valores: no contexto social que a palavra declnio pode adquirir um sentido preciso (1970, p.20). A autora adverte que a velhice e o seu processo devem ser abrangidos em sua totalidade, considerando no somente o fator biolgico, mas tambm o cultural. Corroborando Beauvoir, Kamkhagi (2008, p.66) considera que [...] O homem envelhece no s em funo do corpo, mas tambm da mente e do olhar da sociedade. A autora observa que em relao ao processo de envelhecer o que determina a repercusso na histria pessoal e corporal a percepo que temos da passagem do tempo. Siqueira, Botelho e Coelho (2002) ao examinarem estudos que discutem sobre o envelhecer e a velhice, consideram haver um impasse entre as alternativas ou perspectivas que seriam mais apropriadas para a anlise da questo, dado s dificuldades tericas e metodolgicas de contempl-las em sua totalidade. Apontam para a necessidade da ampliao do debate e das sugestes tericas relativas a cada perspectiva, a saber:

biolgico/comportamentalista, economicista, socioculturalista e transdisciplinar. As pesquisas analisadas pelos autores indicam que o aspecto

biolgico/comportamentalista se relaciona ao envelhecimento fisiolgico. Na perspectiva economicista verifica-se o impacto econmico do envelhecimento social, discutindo questes relativas demanda por servios de sade e benefcios previdencirios; nesta tica se destacam os cientistas sociais e no somente gerontlogos e geriatras. Na perspectiva sociocultural, a velhice uma construo social que reflete sobre as possveis formas de representaes desta. A perspectiva transdisciplinar representa uma dimenso que se esfora

27

em considerar o conjunto dos aspectos biolgicos, econmicos e socioculturais assinalados nas perspectivas anteriores. Os autores Kalache, Veras e Ramos (1987), ao analisarem outras perspectivas sobre o envelhecimento, apontam para a importncia dos dados quantitativos, bem como as demandas sociais. Para eles os fatores responsveis pelo envelhecer esto relacionados ao declnio, tanto da taxa de fecundidade como da taxa de mortalidade. Consideram que o envelhecimento da populao um anseio natural de qualquer coletividade e avaliam que esta aspirao tem sido conquistada ao longo dos anos. Porm, apontam para o fato de que as alteraes tm ocorrido rapidamente e, ao lado dessas mudanas demogrficas, so tambm verificadas transformaes culturais e sociais incomensurveis. De acordo com dados publicados pelo IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, (2000), o aumento da populao de idosos, em nmeros totais e relativos, um fenmeno mundial e est ocorrendo a um nvel desmedido. Nos anos de1950, havia cerca de 204 milhes de idosos no mundo e, j em 1998, aproximadamente cinco dcadas aps, este contingente alcanava 579 milhes de pessoas, uma ampliao de quase 8 milhes de pessoas velhas por ano. Conforme o censo 2000, a longevidade tem definido o aumento significativo da populao de idosos que cresce mais rapidamente que a populao de crianas brasileiras
Considerando a continuidade das tendncias verificadas para as taxas de fecundidade e longevidade da populao brasileira, as estimativas para os prximos 20 anos indicam que a populao idosa poder exceder 30 milhes de pessoas ao final deste perodo, chegando a representar quase 13% da populao. A anlise da evoluo da relao idoso/ criana mostra que a proporo de idosos vem crescendo mais rapidamente que a proporo de crianas: de 15,9% em 1980, passou para 21,0% em 1991, e atingiu 28,9%, em 2000. Em outras palavras, se em 1980 existiam cerca de 16 idosos para cada 100 crianas, 20 anos depois essa relao praticamente dobra, passando para quase 30 idosos por cada 100 crianas. Assim, embora a fecundidade ainda seja a principal componente da dinmica demogrfica brasileira, em relao populao idosa a longevidade que vem progressivamente definindo seus traos de evoluo. (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA, 2002, p. 11).

O envelhecer, tomado como objeto de estudo, expressa sua relevncia social, visto que conforme aponta Maffioletti (2005) em seu artigo sobre Velhice e Famlia, os pases em desenvolvimento, como o Brasil, deixaro de ser considerados como pases de jovens. O mesmo trabalho aponta que a longevidade , sem dvida, uma caracterstica do mundo atual, o que assinala uma transio demogrfica sem precedentes. Baseando-se neste fato, conjetura conflitos sobre os setores econmico, social e de sade com possibilidades de transformar a velhice em um problema social. A autora esclarece que dentre os impactos apontados a instituio famlia se transformou em alvo de condenaes, ao mesmo tempo de elogios e interferncias variadas, sendo submetida aos mltiplos mecanismos de controle e vigilncia.

28

Refora ainda que esse um momento no qual as pessoas tm medo de envelhecer, pois elas no localizam, em suas famlias, o abrigo que as deixariam protegidas. Salienta que o abandono a que podero ser submetidas na velhice abrange seus lares. Sobre outra tica, luz da teoria das representaes sociais, Veloz, Nascimento e Camargo (1999) fizeram um estudo denominado Representaes sociais do envelhecimento. O trabalho objetivou estudar as representaes sobre a velhice, o idoso e o envelhecimento. Os autores entrevistaram 37 pessoas com idade mnima de 52 anos e mxima de 92 anos. O problema de pesquisa, que determinou a realizao do estudo dos autores citados acima, foi estabelecer discusso sobre como os diferentes grupos de pessoas idosas ou prximas dessa faixa etria compreenderiam o envelhecimento em geral por meio de trs dos fenmenos que mais o caracterizariam: a) o idoso como protagonista, b) a velhice como ltima fase da vida e c) e o prprio envelhecimento enquanto processo. Segundo os autores o envelhecer enquanto processo ultrapassa em abrangncia a prpria velhice por abarcar todo o fluxo de vida. O objetivo central do trabalho foi analisar os contedos das representaes sociais dos diferentes grupos de pessoas no tocante aos assuntos do envelhecimento humano. Os resultados daquele estudo apontaram para trs tipos de representao social do envelhecimento: a) domstica e feminina, onde a perda dos laos familiares aparece como central chama-se ateno para o fato de que este apontamento j havia sido feito no estudo de Maffioletti (2005) b) tipicamente masculina, apoiando-se na noo de atividade, caracterizando o envelhecer como perda do ritmo de trabalho, e c) mais utilitarista, em que o envelhecimento aparece como desgaste da mquina humana. Os resultados da pesquisa indicaram a complicao da apreenso do envelhecimento por parte de pessoas idosas ou prximas dessa condio, fato que os autores consideraram ser um sinal importante para os profissionais que agem em programas gerontolgicos. Os aspectos descritos acima instigam a reflexo sobre os resultados negativos, ou os danos, a respeito do processo de envelhecer, pois alm das questes relacionadas ao abandono da famlia, observada por Maffioletti (2005), as representaes sociais analisadas por Veloz, Nascimento e Camargo (1999) apontam significados abstrusos, sendo as representaes relacionadas perda dos laos familiares, perda do ritmo de trabalho e ao desgaste da mquina humana. Stano ao abordar os problemas sociais relacionados ao processo de envelhecer analisa um fator importante relacionado questo, que culmina em um processo de excluso. Sobre a questo considera:

29

A experincia contempornea apresenta aspectos que sugerem uma modificao na forma como vem se tratando a questo do envelhecimento, sublimando o que chama de pauperizao biolgica e inevitvel do ser velho que precisa de cuidados e que persegue um discurso gerontolgico unilateral, desconfigurando elementos determinantes e configuradores como cultura, as relaes produtivas, o mecanismo de excluso social. Em outro extremo, tem-se um discurso esttico e que desconsidera os limites e os condicionamentos biolgicos que conferem a esse perodo da vida, equiparando a velhice a um mercado consumidor emergente e promissor, porm desconsiderando o processo paulatino de excluso desse discurso. (STANO, 2001, p.15-16).

A autora avalia o incentivo ao consumo por meio de estratgias da mdia, de programas de turismo, nas chamadas instituies de terceira idade, nas organizaes de idosos e nas casas geritricas. Relata que h uma exagerada procura por novos negcios que estimulam este tipo de consumo e assinala que [...] a mdia e a indstria da propaganda v m criando uma imagem de velhice em que se desconsideram as singularidades de seu curso, modificando e impingindo perspectivas novas ao envelhecimento. (p. 15). Dentre as novas perspectivas que permeiam as questes do envelhecimento, Mucida (2006, p.112) chama ateno para o imperativo do novo que considera estar calcado em nossa cultura, e salienta que o novo vendido sobre diferentes formas, fazendo com que a velhice surja como [...] um furo ao ideal de perfeio trazido pela juventude. Considera ainda que na contemporaneidade os corpos malhados retratam uma busca constante, e no do importncia a que preo se alcance tais requintes corporais. Mediante os fatos, a autora conclui que suportar aquilo que no corresponde aos ideais de esttica e de bom desempenho, que pode ocorrer com o processo de envelhecer, torna-se cada vez mais complexo para a sociedade. Ainda sobre os diferentes pontos de vista contemporneos sobre o envelhecer, Silva (2008, p.156) observa que [...] o espectro de descries possveis para o envelhecimento ampliou-se tanto que velhice, tal como a conhecemos se somou a terceira idade e uma srie de caractersticas inditas que a acompanham. Neste sentido, abordando a velhice e a terceira idade, Silva (2008) delineia o percurso histrico das identidades atreladas ao processo de envelhecimento. A autora considera que se devem compreender as identidades terceira idade e velhice como constituies que promovem discursos que participam do imaginrio social.
A origem de tais noes est na combinao complexa de fatores como saberes mdicos e sociais, agentes de gesto, movimentos polticos e interesses econmicos. Como velhice e terceira idade so identidades etrias historicamente determinadas, analisam-se os fatores que determinaram sua ascenso e sua legitimao. A velhice surge como categoria etria quando o corpo velho tomado como objeto de estudo e quando os sistemas de aposentadoria so implementados. A terceira idade aparece como categoria etria com a especializao dos agentes de gesto do

30

envelhecimento, o discurso reivindicador da gerontologia social e os interesses da cultura do consumo. Essas categorias so postas em campo para identificar, definir e, mais recentemente, transformar o processo de envelhecimento contemporneo. (SILVA, 2008, p.155).

A autora observou como as formaes dessas categorias etrias resultam em diversas transformaes na vida coletiva, cuja confluncia culmina no aparecimento de experincias, identidades pessoais, hbitos e representaes antes inexistentes. A seguir, o que ela questiona a partir de seus estudos:
Tendo analisado o surgimento histrico das noes de velhice e de terceira idade, pode-se questionar a relao entre as referidas identidades: a terceira idade teria substitudo por completo a identidade da velhice, ou ambas coexistiriam no imaginrio cultural contemporneo? A terceira idade pode efetivamente ser entendida como uma nova identidade, ou trata-se de uma reformulao da antiga identidade da velhice? Seriam duas vias possveis e simultneas do envelhecimento na contemporaneidade, ou identidades que se sucedem temporalmente, relativas a perodos diferentes da vida a terceira idade ao da atividade e da produtividade e a velhice ao do descanso e do declnio fsico? (SILVA, 2008, p.166)

Silva (2008, p.166) considera haver uma indstria do envelhecimento que atua por trs da emergncia da noo de terceira idade e como conseqncia de sua extremada valorizao causa [...] a excluso da possibilidade de vivenciar o envelhecimento por meio da quietude, do descanso e da inatividade certamente perderemos , a diversidade no que se refere aos modos de vida e aos caminhos de satisfao dos sujeitos. A autora salienta que
O entrelaamento desses diversos fatores, especialmente a especializao dos agentes de gesto envolvidos na organizao das aposentadorias, o discurso engajado da gerontologia social e os interesses e as caractersticas da cultura do consumo parecem ter contribudo de forma decisiva para o aparecimento da noo de terceira idade. (SILVA, 2008, p.166).

Mediante o fato, a autora aposta na coexistncia entre as identidades etrias mencionadas e acredita estarem presentes no imaginrio cultural [...] ainda que no seja possvel afirmar com exatido o destino da velhice na contemporaneidade (SILVA, 2008, p.167). Sendo assim, a cultura do novo mencionada por Mucida (2006), as novas identidades etrias identificadas por Silva (2008) e outros apontamentos do universo da cincia podem estar no imaginrio e presentes nas trocas simblicas como, em muitos aspectos, podem delimitar as possveis circunscries que a sociedade faz em relao a questes da vida, do envelhecer e da morte. Frente contextualizao proposta pela literatura citada, ao entender o envelhecer como processo e como fato do contexto social, e ao propor um estudo sobre as

31

representaes sociais construdas e compartilhadas sobre este objeto de pesquisa, interessanos no somente a dimenso pessoal, mas a compartilhada pelo grupo de professores das escolas municipais de Cuiab. O compartilhamento social de um objeto de representao, neste caso o envelhecer, guarda relao com o contexto cultural e histrico, onde se pressupem existir trocas simblicas que se estabelecem no curso das comunicaes gerando por meio das relaes sociais, representaes sociais sobre dado objeto. Stano (2001, p. 12) ao considerar sobre significaes imaginrias de cada coletividade ressalta que [...] Abordar uma questo como a do envelhecimento supe, pois, entender os significados construdos por uma sociedade determinada acerca de um modo de ser para-si, em relao ao seu prprio processo de envelhecimento. A autora enfatiza que a vida um processo social e culturalmente estabelecido de mltiplas maneiras em um determinado tempo e espao. Beauvoir (1970, p.445), ao relatar sobre tempo, atividade e histria enfatiza que [...] Existir, para a realidade humana, temporalizar-se: no presente, visamos o futuro atravs de projetos que ultrapassam nosso passado. Enfatiza que com o passar dos anos e o advento da idade avanada vai se modificando nossa relao com o tempo, nosso futuro se retrai e o nosso passado se torna denso. A passagem do tempo e a transio de uma etapa da vida para outra envolve as atividades que foram ou so responsveis por uma histria de vida enquanto humano. Ciampa (2004, p.66, grifo do autor) explica que [...] O carter temporal da identidade fica restrito a um momento originrio, quando nos tornamos algo; por exemplo, sou professor (= tornei-me professor) e desde que esta identificao existe me dada uma identidade de professor como uma posio. Clarifica que eu sou o que fao naquele momento, e no possvel repor a todo tempo minhas outras facetas, minha ao em outros grupos. Na escola sou reconhecido como um professor, isto me diferencia, marcar uma identidade construda no grupo do qual fao parte. O autor inicia o captulo que escreve sobre identidade com uma pergunta aparentemente simples: quem voc? Mas adverte que no to fcil responder a pergunta. Para tanto necessrio refletir sobre o trabalho dirio. A vida laboral aproxima-se da resposta, sobre o fato o autor esclarece [...] contudo pelo agir, pelo fazer, que algum se torna algo: ao pecar, pecador; ao desobedecer, desobediente; ao trabalhar, trabalhador. Estamos constatando uma obviedade: ns somos nossas aes, ns nos fazemos pela prtica.(CIAMPA, 2004, p.64).

32

Conforme antes apontado, objeto deste estudo tambm o processo de envelhecer como professor. Sobre o contexto a literatura, dentre outras conjeturas aponta principalmente para a questo da identidade. Os autores estudados esclarecem que a vida pessoal e profissional do professor so aspectos intrnsecos, portanto o processo de envelhecer traz consigo as marcas da vida profissional e vice-versa. Dentre as questes levantadas pelos autores estudados, sero explicitadas as que dizem respeito formao do professor e construo das identidades: pessoal e profissional, que so vivenciadas com o passar do tempo no exerccio da docncia. Paredes et al (2001, p. 151) no estudo das representaes sociais de professores da UFMT, acerca da atividade profissional, relatam que o processo de constituio de identidades, [...] remete, portanto, s dimenses individuais e grupais. A Teoria das Representaes Sociais foi escolhida para estabelecer suporte terico vez que possibilita uma discusso articulada entre o aspecto psicolgico e sociolgico. Moita (2000) considera que a construo da identidade est intimamente ligada com o processo de formao do professor. A autora no considera este processo apenas como uma atividade de aprendizagem, salienta que compreender como cada pessoa se forma descobrir as afinidades entre as pluralidades que atravessam a vida, enfatiza que nenhuma pessoa se forma no vazio. No processo de formao do professor supe-se trocas de conhecimentos e interaes sociais. A forma como cada pessoa se estabelece como profissional, revela as especificidades de vida, remete narrativa de uma histria. Considera que ao ter acesso aos fatos desse processo de formao tem-se contato com as possveis formas de ao da pessoa, pode-se identificar como ela age, reage e interage com seus contextos. O Processo de formao uma dinmica com a qual vai se constituindo a identidade, pois no se pode falar em processo de formao de um professor sem considerar que existe uma pessoa frente a este processo de aprendizagem. Nvoa (2000), ao se referir ao cerne da questo da identidade do professor, a formao, questiona como cada indivduo veio a se tornar o professor que hoje. Refere-se ao pedaggica, questionando como esta influenciada pelas caractersticas pessoais de cada um, e pelo trajeto de vida profissional de cada educador. Maksenas (2003) considera que as implicaes desses questionamentos so evidentes, pois no se pode pedir que um professor proporcionasse alm das possibilidades e alcances pelos quais foi educado. Ao tentar delimitar o processo que determina a identidade do professor, adverte para a percepo de que existe uma inseparvel unio entre o professor

33

como pessoa e o professor como profissional. Salienta que no possvel jogar fora suas crenas, muito menos esperar que o professor se emancipe das peculiaridades do seu carter quando realiza as suas atividades de mestre. Nvoa para responder as questes levantadas acima, vai alm e estipula os trs AAA: Adeso, Ao, e Autoconscincia que esteiam o processo identitrio dos professores. O autor de tal modo esclarece:
- A de Adeso, porque ser professor implica sempre a adeso a princpio e a valores, a adopo de projectos, um investimento positivo nas potencialidades das crianas e jovens. - A de ao, por que tambm aqui, na escola das melhores maneiras de agir, se jogam decises do foro profissional e do foro pessoal. Todos sabemos que certas tcnicas e mtodos colam melhor a nossa maneira de ser do que outros. Todos sabemos que o sucesso ou o insucesso de certas experincias marcam a nossa postura pedaggica, fazendo-nos sentir bem ou mal com esta ou aquela maneira de trabalhar na sala de aula. - A de autoconscincia, porque em ltima anlise tudo se decide no processo de reflexo que o professor leva a cabo sobre sua prpria aco. uma dimenso decisiva da profisso docente, na medida em que a mudana e a inovao pedaggica esto intimamente dependentes deste pensamento reflexivo. (NVOA, 2000, p.16)

Moita (2000, p.115) tambm considera os aspectos da identidade pessoal e da identidade profissional. Esclarece que [...] A identidade pessoal um sistema de mltiplas identidades e encontra a sua riqueza na organizao dinmica dessa diversidade. Quanto identidade profissional, relata [...] construo que tem a marca das experincias feitas, das opes tomadas, das prticas desenvolvidas, das continuidades e descontinuidades, quer ao nvel das representaes quer ao nvel do trabalho concreto (p.116). Moita (2000), corroborando com Nvoa (2000) e Maksenas (2003), salienta que a identidade do professor tambm est intimamente ligada ao seu processo de formao, sendo que a identidade pessoal e a identidade profissional constroem-se em influncia mtua. A autora adverte ainda sobre o papel de outros espaos que podem influir no exerccio do educador, nomeando-os de espaos familiar e social. Para a autora, esses podem ser referncias vida profissional do professor. Considera que pode notar-se uma influncia muito forte do tempo passado na vida profissional, sendo este momento alusivo infncia. Esclarece que [...] As experincias feitas durante a infncia projectam-se na relao com as crianas. significativo ouvir educadoras explicitar as marcas das suas experincias de criana nas suas relaes educativas (MOITA, 2000, p.138). Ela constata que comum o comparecer nas experincias de educadores, valores cujas razes apontam para a cultura familiar e ou para a educao religiosa. Nvoa esclarece que

34

A identidade no um dado adquirido, no uma propriedade, no um produto. A identidade um lugar de lutas e conflitos, um espao de construo de maneiras de estar na profisso. Por isso, adequado falar em processo identitrio, realando a mescla dinmica que caracteriza a maneira como cada um sente e se diz professor. (NVOA, 2000, p. 16).

Moita (2000) complementa que ao se tratar de identidade pessoal e da identidade profissional, tem-se uma grande variedade relaes que aos poucos se instituem por meio de mltiplas incongruncias e imprecises, onde a pessoa componente central. Stano enfatiza que certos aspectos da vida de estudante trazem indicadores para o exerccio docente. Vejamos o que o que ela considera:
[...] A profisso docente uma profisso marcada, pois, no apenas pelos cursos de formao especficos, mas, tambm pelos anos em que esses sujeitos se fazem professores ainda como alunos, do Ensino Fundamental e Mdio. Compreender, pois o processo da profisso docente supe resgatar a historicidade em que este cominho se faz, ou seja, considerar a histria do sujeito e do grupo como co-produtores de saberes terico-prticos do exerccio do magistrio. (STANO, 2001, p.39).

A autora revela ainda que as marcas dos caminhos percorridos no tempo e no espao do passado do professor revelam acontecimentos encadeados, reais ou imaginrios, por meio de palavras ou de imagens, formando condutores e circuitos que elaboram a cotidianidade daqueles que professam conhecimentos durante parte significativa de suas vidas. Assim a identidade profissional se caracteriza por um conjunto de suportes reais e simblicos que determinam e corroboram tipos especficos de trajetrias e de espaos de posies que acontecem na instituio escolar.

2.

PERCURSO METODOLGICO

2.1 Primeira fase da investigao

A pesquisa que aqui se relata foi cumprida em duas etapas: a primeira fase se deu com o objetivo de estabelecer as primeiras aproximaes com os procedimentos metodolgicos a serem utilizados no curso da investigao. Teve como objeto de representao social o tema envelhecer na profisso docente A populao alvo foi constituda por professores das escolas municipais de Cuiab, Mato-Grosso.

35

Para a recolha dos dados escolheu-se a tcnica denominada como evocao de palavras aplicada ao termo indutor envelhecer na profisso. Os sujeitos somaram 26 professores do sexo feminino, do Ensino Fundamental 1 e 2, das escolas que compem a regio oeste de Cuiab. Aps a coleta das palavras, foi solicitado aos sujeitos que apresentassem motivos pelos quais pronunciaram cada uma delas. A princpio as explicaes coletadas eram grafadas pela pesquisadora. Notou-se que tal procedimento no favorecia o andamento da coleta, assim as explicaes passaram a ser gravadas, a fim de que as professoras pudessem expressar-se mais livremente, ao mesmo tempo em que a pesquisadora se liberava de proceder a anotaes demoradas. O objetivo de recolher tais explicaes seria o de compreender o sentido dado pelo respondente a cada palavra. Em termos metodolgicos, a incorporao da explicao atribuda a cada palavra evocada na limpeza do corpus possibilitou algumas observaes importantes. Por exemplo a palavra doena se mostrou como atributo central, entretanto, havia sido evocada apenas trs vezes, seguida de sade, pronunciada por seis pessoas e rouquido por mais uma. Erroneamente, em um primeiro ensaio, se havia congregado os vocbulos palavra sade. Todavia, frente anlise das explicaes apresentadas pelas professoras, constatou-se que ao se referirem palavra sade, estavam, de fato, falando na falta de sade, ou seja, em doena, e o mesmo se passou com respeito palavra rouquido. Isto fez com que se optasse por unificar as palavras sade e rouquido com o vocbulo doena, somando-se as frequncias. Tais providncias exigiram que fossem refeitos todos os clculos processados pelo programa computacional. Procedeu-se ao processamento dos dados mediante a utilizao do software EVOC, em sua verso de 2003. O trabalho, embora de carter preliminar, possibilitou maior clareza em relao ao objeto de representao, acarretando modificao ao mote indutor e bifurcao do tema para o envelhecer e o envelhecer como professor. A diviso se deu devido percepo de que as expresses evocadas, bem com as explicaes dadas a cada uma delas, tendiam a questes de ordem pessoal e profissional. A Ilustrao 1, na sequncia, apresenta os vocbulos que compuseram a estrutura das representaes sociais relativas a envelhecer na profisso docente, levando em conta os dados coletados na fase inicial.

36

OME f 5

<5

<3 NCLEO CENTRAL ATRIBUTOS f doena 10 cansao 8 experincia 5 ZONA DE CONTRASTE ATRIBUTOS f dedicao 4 tempo 3

Ilustrao 1

3 PRIMEIRA PERIFERIA OME ATRIBUTOS f OME 2,500 amor 8 3,375 2,250 realizao 5 3,600 1,800 satisfao 5 3,200 SEGUNDA PERIFERIA OME ATRIBUTOS f OME 1,750 alegria 4 3,500 2,667 aperfeioar 3 3,333 investimento 3 3,667 responsabilidade 3 3,333 salrio 3 3,667 Elementos estruturais das representaes, referentes ao mote indutor Envelhecer na profisso; N=26

As concluses desta fase da investigao possibilitaram: a) o avizinhamento, tanto do universo nocional dos sujeitos, quanto do prprio grupo dos professores; b) a incorporao das explicaes referentes a cada vocbulo ao processo denominado como limpeza, nos procedimentos relativos preparao do corpus; c) a anlise da estrutura da representao, por meio dos quadrantes, onde se observou que as evocaes tendiam a questes pessoais e profissionais. Os vocbulos doena e experincia, expressos no NC, envolvem, simultaneamente, aspectos das vidas pessoal e profissional.

2.2 Segunda fase da investigao

2.2.1 Caracterizao da amostra

A pesquisa foi realizada em ambiente escolar durante o perodo em que os sujeitos desenvolviam suas habituais atividades docentes. Foram ouvidos os professores efetivos, do Ensino Fundamental 1 e 2. Segundo as informaes adquiridas junto a Secretaria Municipal de Educao (SME), desde o ano de 2008, no se utiliza mais o sistema de srie, que consistia no percurso da primeira a oitava srie. Conforme poltica nacional para a educao, a SME adotou o sistema de anos, que passou a regular a rotina escolar. A alfabetizao passou a ser chamada de 1 ano, e desde ento o Ensino Fundamental em Cuiab, bem como em todo o pas para sua realizao, so necessrios nove anos, consistindo o percurso do primeiro ao nono ano. As informaes a respeito da localizao das escolas, bem como a quantidade de professores disponveis na rede municipal de ensino tambm foram obtidas junto

37

Secretaria Municipal de Educao (SME) de Cuiab. As escolas esto distribudas em quatro regies e compreendem um total de 78 unidades. A tabela 1 apresenta as escolas visitadas, bem como sua respectiva regio, e ainda a quantidade de sujeitos inquiridos em cada uma delas.

38

Tabela 1 Sujeitos investigados por escolas visitadas.

Regies

Escolas municipais Orzina de Amorim Soares Ulisses da S. Guimares Madre Marta Cerutti

Sujeitos 03 06 01 04 05 02 04 02 07 03 01 05 01 10 01 06 03 06 08 06 08 04 06 02 03 02 103

Norte

Octaclio S. da Cruz Pedrosa de Moraes e Silva Dejani Ribeiro Campos Gracildes de Melo Dantas Moacyr Gratidiano Dorilo So Sebastio Darcy Ribeiro

Sul

Treze de Setembro Constana F. P. Bem Bem Maria Dimpina L. Duarte Dr. Orlando Nigro Antonio Ferreira Valentim Doze de Outubro

Leste

Dom Bosco do Praeirinho Doze de Outubro Tereza Lobo Oito de Abril Ranulpho Paes de Barros So Joo Bosco Maria Lcia da Silva Barros

Oeste

Maria Tomich Glaucia Maria Borges Alzira Valladares

Total

25

A amostragem dos sujeitos foi realizada levando-se em considerao um procedimento por conglomerados distribudos entre as quatro regies do municpio de Cuiab, designadas de norte, sul, leste e oeste. Sendo assim para estipular as sequencia das escolas visitadas foi realizada uma amostragem por conglomerados estratificada por regio administrativa. Aps, visitou-se escolas alocadas em cada uma das quatro regionais, e entevistou-se todos os docentes efetivos disponveis, na unidade escolar, em ocasio da visitao. Verificou-se a dimenso mnima na amostra em dois momentos diferentes, para isto, foi efetuada a avaliao da saturao utilizando o procedimento apresentado em

39

Marques (2009), sendo que houve estabilizadade das palavras quando ouvidos 103 sujeitos, o que se alcanou quando freqentadas 25 escolas da rede municipal de educao. Conforme pode ser observado na tabela 1, em algumas escolas existe um maior nmero de professores ouvidos. O fato se justifica por ter sido encontrado nestas instituies maior quantidade de professores efetivos alocados, pois foi critrio estabelicido previamente que esta observao se daria apenas com os professores efetivos. O fato de haver mais docentes ouvidas em algumas escolas do que em outras se explica tambm por ter sito estabelicido antecipadamente que seria contemplado no estudo apenas professores do Ensino Fundamental, e durante a coleta dos dados observou-se que em alguns dias havia mais professores efetivos da Educao Infantil do que do Ensino Fundamental na escola visitada, o que impedia a continuidade da coleta naquele dia. A variao da quantidade de sujeitos por escola e por regio se justica ainda pela indisponibilidade de professores no momento da aplicao do instrumento de anlise: alguns estavam aplicando provas, outros desenvolvendo atividades com os alunos, situaes que impossibilitavam a participao de alguns educadores na pesquisa O universo de professores soma um total de 2403 profissionais, que se dividem entre as tarefas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental, dentre os quais 703 so contratados e 1700 so efetivos, boa parte, advindos por meio dos concursos pblicos realizados nos anos de 1989 e 2000. Dos 1700 efetivos, 82 se encontravam em afastamento sem nus, por motivos diversos, e 105 se encontram em desvio de funo, da resultando 1513 em efetivo exerccio. Desvio de funo a denominao concedida aos professores que so acometidos por enfermidade de qualquer natureza; os professores considerados enfermos so afastados da sala de aula e passam a exercer atividades que no comprometam nem agravem seu estado de sade, como por exemplo, podero prestar orientao a alunos na biblioteca ou na sala de apoio. Para selecionar as escolas visitadas, foi realizado um sorteio, no qual se englobaram todas as regies administrativas a investigar. O procedimento de contato com as escolas foi efetivado inicialmente por telefone: apresentava-se os objetivos da investigao, e, se fossem aceitos, marcava-se o dia e a hora para realizar a visita coletora. Todas as escolas foram receptivas e apoiram a pesquisa de forma afvel. O instrumento de coleta foi aplicado de forma individual, levando-se em considerao a disponibilidade de tempo de cada professora. Algumas aplicaes foram feitas

40

nas portas das salas de aula, enquanto os alunos realizavam alguma tarefa apontada pela professora, ou na sala dos professores, nos intervalos, e, ainda, na ocasio do cumprimento da denominada hora atividade, quando os professores se voltam ao preparo de aulas ou projetos. Foram verificadas duas variveis relacionadas caracterizao da amostra: tempo de servio e a idade dos sujeitos. A Tabela 2 apresenta a distribuio do tempo de servios dos sujeitos, e a Tabela 3 apresenta a distribuio das idades dos sujeitos. Optou-se pela diviso do grupo em dois subgrupos, o que foi feito da seguinte forma: tempo de servio (TS) foi subdividido em TS1 e TS2, idade (ID) foi subdividido em (ID1) e (ID2).

41

Tabela 2 Distribuio dos sujeitos, por tempo de servio e percentual de participao

ANOS DE SERVIO 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 T

PROFESSORES 9 9 3 2 5 4 5 3 7 6 2 7 3 9 9 8 12 103

% 8.74 8.74 2.91 1.94 4.85 3.88 4.85 2.91 6.80 5.82 1.94 6.80 2.91 8.74 8.74 7.78 11.65 100

A segui a tabela relativa s faixas de tempo de servio, por subgrupos.

Tabela 3 Distribuio dos sujeitos, relativa s faixas de tempo de servio, por subgrupos

SUBGRUPO TS1 TS2 T

FAIXA, EM ANOS 09-17 18-25

f 47 56 103

% 46.0 54.0 100

Em relao a varivel idade, a seguir, na tabela 4 de distribuio dos 103, por idade cronolgica com seus percentuais

42

Tabela 4 Distribuio dos professores, por idade cronolgica, e percentual de participao

IDADES 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 T

PROFESSORES 3 3 2 6 7 4 2 5 7 5 6 11 7 4 1 4 5 4 3 3 1 2 2 0 1 1 1 0 2 1 103

% 2.91 2.91 1.94 5.82 6.80 3.88 1.94 4.85 6.80 4.85 5.82 10.68 6.80 3.88 0.97 3.88 4.85 3.88 2.91 2.91 0.97 1.94 1.94 0 0.97 0.97 0.97 0 1.94 0.97 100

43

Na seqncia, a tabela referente aos dois subgrupos etrios, por subgrupos

Tabela 5 Distribuio dos sujeitos, por intervalos de idade por subgrupos

SUBGRUPO TS1 S2 T

FAIXA, EM ANOS 33 a 43 44 a 62 103

f 50 53 103

% 49.0 51.0 100

2.3 Coleta dos dados

Os dados foram obtidos por meio da coleta de evocaes de palavras. Para participarem da investigao os sujeitos foram convidados a assinar um termo no qual se esclarecia que as informaes coletadas seriam mantidas em sigilo e o anonimato das professoras seria preservado. Em seguida assinavam um termo de consentimento livre e esclarecido. APNDICE A. Tendo em vista o levantamento da salincia e conexidade dos elementos que compem a estrutura das representaes sociais ncleo central e elementos perifricos, conforme teoria de Abric (1998), as evocaes foram angariadas mediante o uso de dois termos indutores: envelhecer e, envelhecer como professor. O documento elaborado para a coleta de dados apresentava trs finalidades a serem alcanadas: a) recolher as informaes referentes a idade cronolgica e tempo de servio dos sujeitos envolvidos b) angariar as palavras por meio da tcnica de associao de palavras e c) obter com as explicaes de todas as palavras o motivo pelos quais os sujeitos escolheram os vocbulos evocado Conforme APNDICE B. Foi solicitado aos participantes a tarefa individual de listar as cinco primeiras palavras ou expresses que viessem de pronto s suas mentes quando o termo indutor fosse proposto.

44

2.4 Preparao do corpus: objetivos e critrios

De acordo com Nbrega e Coutinho aps a realizao da coleta necessrio que se proceda a uma codificao dos dados. Dentre os procedimentos elementares na organizao do corpus os autores esclarecem ser importante a amarrao das palavras de sentidos mais prximos, considerando a maior frequncia. Sobre o procedimento, explicam que conciso
Verificar as respostas mais frequentes, que se impem como categorias, para agrupar a estas de maior frequncia as palavras que possuem mesma similaridade semntica mas que aparecem isoladamente ou possuem frequncia irrelevante estatisticamente. As respostas no devem ser reduzidas a outros adjetivos, mas sua expresso mais prxima: no tem juzo, por biruta, para se referir ao estmulo indutor doente mental. Deve-se usar similaridade semntica ou afinidades de sentido comuns no reagrupamento por semelhanas. (NBREGA; COUTINHO, 2003, p. 74, grifo do autor).

Alm das observaes de Nbrega e Coutinho atentou-se as consideraes de Vergs, autor do EVOC sobre o preparo do corpus, explicitadas no manual do software. O autor considera que a limpeza do arquivo necessria para eliminar erros de ortografia, erros de digitao, e erros de definio das unidades lexicais. O arquivo pode incluir certo nmero de palavras indesejveis como artigos, e em alguns casos, os verbos do tipo ser e estar, ou ainda palavras escritas no singular e outras vezes no plural, como por exemplo doena e doenas. A limpeza possibilita a obteno de um novo arquivo que permite chegar a estatsticas melhores. A partir das reflexes resultantes do estudo do manual do EVOC, e dos autores citados neste trabalho, os critrios adotados para a preparao do corpus foram os que derivam das observaes relacionadas a: a) flexo gramatical, quando a gnero e a nmero; b) sinnimos e palavras com significados idnticos, ou muito semelhantes s outras; c) explicaes das palavras, obtidas quando da aplicao. Atentou-se s apreciaes das explicaes para a preparao do corpus, devido ao fato de que, no momento em que se fez o processo de transcries das gravaes, verificou-se a hiptese de que poderia estar acontecendo com outras palavras o que ocorrera com sade e doena no estudo preliminar. Alguns dos sujeitos invertiam as explicaes, por exemplo, quando as professoras evocavam a palavra respeito, algumas vezes explicavam o vocbulo como sendo falta de respeito. Na sequncia, algumas transcries, conforme o udio gravado, em relao ao mote envelhecer como professor, por meio das quais se pode observar a palavra evocada e a

45

seguir a explicao no sentido contrrio evocao. Como exemplo, utilizaremos o vocbulo respeito:
Muitas profisses no respeitam o professor, tem umas que se acham superior, mdico, advogado, se acham superiores sendo que a graduao a mesma. Ento isso. Tem a questo dos pais, que no valorizam a escola e no respeitam, falam mal, de repente tem um desagrado com determinado professor, e ele fala generalizado assim e isso muito ruim pra escola. (S 15, 17 anos de tempo de servio, 42 anos de idade, leciona para do 1 ao 9 ano). Aluno no tem mais respeito. No respeita pai, no respeita professor no respeita ningum. Ah, porque um velho, um gag, no sabe nada, um doente. Se um professor mais jovem eles at respeitam. Eles no conseguem ver que quanto mais velha, mais experiente a pessoa . Ento pra ns, estamos envelhecendo sem respeito, at os governantes no vem que nossa classe uma classe de primeiro socorro e que tudo comea aqui, na mo do professor. (S. 37, 11 anos de tempo de servio, 49 anos de idade, leciona para o 6, 7 e 9 ano).

Na seqncia observa-se o mesmo fato em algumas transcries das explicaes das palavras referentes sade, que foram incorporadas a doena.
Porque os professores adquirem muita sade em sala da aula, alis, quero dizer, os professores adquiriram muitos problemas de sade com a sua profisso, por causa da profisso dele. Eu nesses 22 anos que tenho de sala de aula, no dcimo nono ano eu tive problemas com minhas cordas vocais; no tem cirurgia, um caso irreversvel, houve uma hipertrofia nas minhas cordas vocais, ento na medida em que vou falando eu vou perdendo a minha voz; ento, foi consequncia da sala de aula, o nmero excessivo de alunos, o nmero de perodos que eu trabalho, pela manha, tarde e noite, so quarenta horas no municpio e vinte horas no Estado [...]. (S. 46, 17 anos de tempo de servio, 49 anos de idade leciona para o 5). Porque nos dias atuais a questo de voc conviver, o professor o tipo de profissional que diagnostica em primeira mo todos os males sociais, porque quando voc entra em uma sala de aula voc tem uma heterogeneidade de formao imensa; [...] voc tem que mediar situaes que esto alm do papel de professor; o papel para o qual voc se preparou ao longo de quatro cinco anos. E esta impotncia, na realidade, tange na questo da sade, na falta de sade, inclusive a organizao mundial da sade j diagnostica que uma das classes com maior ndice de depresso dos professores e no precisa voc nem ir a, a prpria SEDUC j tem um ncleo de qualidade de vida, j visando otimizar um resultado, que uma realidade que o prprio poder pblico j reconhece. (S. 53, 14 anos de tempo de servio, 36 anos de idade leciona do 6 ao 9 ano).

Conforme Nbrega e Coutinho (2003), uma vez preparados os dados, os resultados alcanados mediante o emprego da tcnica de associao de palavras podem ser processados em diferentes artefatos computacionais. No caso do software EVOC, as autoras enfatizam que o programa possibilita conhecer as dimenses estruturais da representao, assinalando as informaes do ncleo central e do sistema perifrico, bem como evidencia a estrutura e contedo das representaes sociais.

46

2.5 Processamento de dados

Aps a coleta e limpeza das palavras evocadas, os dados concentrados em um corpus foram processados com base na proposta da abordagem estrutural das representaes sociais. Para verificar a salincia dos elementos da representao utilizou-se o programa computacional EVOC, verso 2003, desenvolvido por Vergs, por meio do qual dois critrios so combinados: freqncia e ordem mdia de enunciao das palavras. Esta combinao permite a composio do denominado quadro de elementos estruturais, no qual se identifica a estrutura da representao investigada. O quadro, segundo Abric (2005), composto por quatro partes com denominaes distintas, conforme a seguir:

Ncleo central

Primeira periferia

Zona de contraste Segunda periferia

Quadro 1 Quadrantes da estrutura de representao social e suas respectivas denominaes

O ncleo central (NC), para Abric (2005), congrega os elementos mais freqentes e mais importantes da representao, ou seja, aquelas palavras imediatamente lembradas, tendo as funes de gerar o significado e determinar a sua organizao. Na primeira periferia (PP), segundo o autor, se encontra os elementos perifricos mais importantes, com frequencia elevada, porm com alta ordem mdia de enunciao. Na zona de contraste (ZC) se localizam as palavras evocadas por poucos sujeitos, ou seja, com baixas freqncias, no entanto os que as evocaram do a elas grande importncia. Esta casa, segundo o terico, pode revelar a existncia de um subgrupo minoritrio portador de uma representao diferente, ou ainda, um complemento da PP. A segunda periferia (SP) congrega os elementos com baixa freqncia e pouco importantes no campo da representao. Para a obteno dos quadrantes, o software EVOC, considera, especialmente, duas etapas de anlise, denominadas de RANGMOT e TABRGFR. O subprograma RANGMOT proporciona um relatrio com a classificao das palavras evocadas em ordem alfabtica, apresentando tambm a frequncia de cada uma delas e a ordem de evocao. No final da listagem consta a mdia das ordens de evocaes, OME, e

47

tambm uma distribuio das freqncias das palavras, o que possibilita realizar um ponto de corte, para clculo da mdia. Para este fim, aplica-se a lei de Zipf, conforme a qual se deve observar o acontecimento de uma queda brusca e a estabilizao na relao das palavras. O passo subseqente no processamento dos dados se refere ao subprograma TABRGFR que fornece um relatrio contendo as palavras com as quais ser elaborado o quadro de elementos estruturais a serem analisados. Outro subprograma do software EVOC considerado foi o denominado SELEVOC, que permite a subdiviso do corpus de anlise, a partir das variveis. Neste estudo, foram consideradas para exame as referentes ao tempo de servio e a idade. Na seqncia cumpriu-se a etapa COMPLEX. Este subprograma proporciona a comparao entre os subgrupos. Todavia importante demarcar que os resultados relacionados a este passo, no possibilitaram anlise por no terem mostrado especificidades de palavras a nenhum grupo, o que indica um consenso das evocaes obtidas entre os subgrupos observados. Para se verificar a conexidade entre os elementos estruturais da representao, aplicou-se a anlise de similitude, desenvolvida por Flament, em 1962, [...] com a participao tambm de outros autores, como Vergs e Degenne j nos anos setenta, ou seja, ocasio mesma do advento da teoria do ncleo central, tornado-se ento a principal tcnica de deteco do grau de conexidade dos diversos elementos de uma representao (S, 2002, p. 126). A relao de similitude, segundo Flament (1962 citado por S, 2002, p. 127) [...] pode ser valorada para traduzir o fato de que dois cognemas vo juntos mais ou menos fortemente ou mais ou menos nitidamente. Sobre a conjuntura da anlise de similitude, Moliner (1996), em seu artigo denominado La structure des reprsentations sociales A estrutura das representaes sociais , relata que em um primeiro momento a ideia que foi retida como indicadora de centralidade estaria relacionada aos dados quantitativos; isto garantiria um estudo das funes geradora e organizadora do ncleo central. Sobre os primeiros estudos relacionados anlise de similitude, elucida
[...] a teoria do ncleo sugere que, para assegurar suas funes geradora e organizadora, os elementos centrais esto em relao com grande nmero de cognies relativas ao objeto de representao. Sob um ponto de vista quantitativo, os elementos centrais se distinguiriam, portanto, dos outros, por uma maior conexidade e, portanto, uma maior evidncia. (MOLINER, 1996, p.07).

48

Moliner (1996) explica que partindo da idia mencionada acima, Flament, entre os anos de 1962 a 1981, utiliza a anlise de similitude para tratamento dos dados nos seus trabalhos. Na ocasio, Flament propunha aos sujeitos que alistassem os elementos que estivessem relacionados representao estudada, e tambm, para que classificassem os dados evocados em trs conjuntos que fossem mais imediatos. Tambm era requerido que assinalassem os neutros e os mais afastados. O mtodo permitia [...] obter o grfico das relaes que unem dois a dois os elementos de um conjunto. (p. 08). Moliner revela que Abric, em 1989, fez um trabalho com procedimento semelhante aplicando-o em uma populao de estudantes, a respeito do arteso. Todavia, Abric verifica que os resultados no instituem em si o que seria esperado. [...] Esta afirmao sustentada pela constatao segundo a qual os indicadores quantitativos so insuficientes para afirmar a centralidade de um elemento de representao. (MOLINER, 1996, p.08). Com base nos resultados supracitados, Moliner (1996) enfatiza que seria um deslize encarar as conexes como causa da centralidade das representaes, e salienta que as fortes vinculaes revelam apenas as consequncias e no a razo da centralidade. Moliner (1996, p.08) afirma que efetivamente, conforme a proposio do ncleo, [...] no porque uma cognio est fortemente ligada a todas as outras que ela central, exatamente por ela ser central que ela est ligada s outras e, se ela central, porque ela mantm um lugar privilegiado junto ao objeto de representao. Segundo S (2002, p. 123) o levantamento das conexes entre os dspares vocbulos [...] envolve mtodos de coleta de dados que variam bastante, acompanhando a inventividade prpria do pesquisador. Na presente pesquisa fez-se a verificao da similitude conforme procedimento realizado por Pecora (2007; 2009) e Pecora e S (2008; 2009), que encontraram um modo alternativo e original para contornar a impossibilidade de se retornar a campo, visto que a relao de similitude foi estabelecida entre os termos salientados nos quadrantes, aps o processamento do corpus de palavras pelo software EVOC. Pecora e S (2009, p.1) explicam que a partir da impossibilidade de retornar a campo e reinquirir os sujeitos recorreram ao clculo dos ndices de similitude a partir da considerao de se trabalhar com coocorrncias espontneas, tidas como [...] a relao binria estabelecida entre o conjunto de evocaes ditadas pelos sujeitos. Os pares de palavras, assim, que caracterizam uma relao de similitude, foram combinados entre os prprios termos inicialmente levantados, quando da coleta das evocaes.

49

importante considerar que neste procedimento os sujeitos no foram instrudos a evocar palavras que eles achassem que iam bem juntas, eles cuidaram apenas da relao de cada uma delas com o termo indutor. Sendo assim, as palavras lembradas em associao aos temas propostos foram necessariamente aquelas que j iam unidas na organizao cognitivas dos sujeitos. Esta unio natural o que Pecora e S (2009) denominam de coocorrencia espontnea. Os autores ainda explicam que o procedimento permitiu:
[...] (1) verificar a salincia e conexidade dos elementos estruturais da representao social, (2) adotar uma estratgia que evita a re-inquirio dos sujeitos, visto que o retorno a campo nem sempre possvel, (3) verificar as relaes entre o sistema central e o perifrico, (4) confirmar a centralidade de determinados termos, e (5) examinar se algumas palavras da primeira periferia, em funo das altas freqncias, podem ser consideradas centrais hiptese levantada por S et al. [...] (PECORA; S, 2009, p. 1)

Neste trabalho, a similitude cumpriu a funo de evitar o retorno a campo e, sobretudo, verificar as relaes entre as palavras que compem o sistema central e o perifrico das representaes sociais de envelhecer e envelhecer como professor. Com base no trabalho de Pecora (2007), para aplicao do procedimento seguiram-se os seguintes passos: a) Clculo da coocorrncia das palavras, partindo das palavras do quadrante, b) Montagem da tabela de coocorrncias, c) Observao do nmero de sujeitos vlidos, que so aqueles que tenham evocado, no mnimo, dois dos vocbulos relacionados no quadro de elementos estruturais, d) Clculo do ndice de similitude, e e) Montagem da rvore mxima de similitude. Quanto ao clculo dos ndices de similitude, optou-se por utilizar o ndice clssico, conforme os autores anteriormente citados. Este segundo S (2000)
[...] O mais simples desses ndices (dentre os vrios que tm sido propostos) consiste, segundo Moliner (1994a), na relao entre o nmero de co-ocorrncias (nmero de ligaes estabelecidas entre dois itens especficos) e o nmero de sujeitos envolvidos. Ou, como diz Flament, (op. cit.), admite-se que dois itens sero tanto mais prximos na representao quanto um nmero mais elevado de sujeitos os trate da mesma maneira (...); calcula-se um ndice de contingncia que um ndice de similitude clssico (p.141). (S 2000, p. 127-128).

Para a composio da referida rvore mxima, Pecora (2007, p.105) esclarece que se deve considerar como foco principal [...] as ligaes mais fortes, ou seja, os maiores ndices de similitude. Atravs desta identificao possvel traar graficamente a rvore, unindo palavra a palavra, at que todos os termos estejam nela representados.

50

3.

APRESENTAO

E DISCUSSO

DOS

RESULTADOS

RELATIVOS

ENVELHECER

3.1 Elementos estruturais das representaes

A Ilustrao 2 apresenta os atributos que compem o sistema central e perifrico das representaes sociais de envelhecer, segundo as professoras das escolas municipais de Cuiab.
OME f < 2,6 NCLEO CENTRAL ATRIBUTOS f doena 65 experincia 29 2,6 PRIMEIRA PERIFERIA ATRIBUTOS f alegria 18 famlia 18 sabedoria 17 paz 15 lazer 14 SEGUNDA PERIFERIA ATRIBUTOS f aceitao 11 desrespeito 11 amor 10 solido 10 bem financeiramente 9 conhecimento 9 aposentadoria 9 desnimo 9 incapacidade 9 trabalho 9 maturidade 8 privilgio 8 abandono 7 pacincia 7 carinho 6

14

OME 2,246 2,448

OME 3,778 3,833 2,647 2,933 3,714 OME 2,929 2,929 3,000 3,400 2,889 2,889 3,667 3,444 3,111 3,667 3,250 3,000 3,571 3,286 3,333

< 14

ZONA DE CONTRASTE ATRIBUTOS f dignidade 13 medo 13 cansao 10 aparncia 9 difcil 8 qualidade vida 6 tristeza 6

OME 1,769 1,385 2,200 2,333 1,625 1,333 2,500

Ilustrao 2 Elementos estruturais referentes ao mote indutor envelhecer (N=103)

51

O corpus referente ao mote indutor envelhecer apresentou 515 palavras, das quais 97 eram diferentes. A frequncia mnima observada foi 06 e a frequncia mdia 14. O total de palavras que compem os elementos estruturais soma 379 incidncias, ou seja, 73,6% do conjunto considerado, conforme se poder verificar no ANEXO A. Como se pode observar na Ilustrao 2, o primeiro quadrante, superior, esquerda, aninha o chamado ncleo central, dentro do qual se encontram as palavras doena e experincia que tanto apontam para elementos que sinalizam aspectos positivos, quanto negativos da representao de envelhecer. Percebe-se que o mais consensual localizado no ncleo central, est atrelado s perdas, as quais se associam ao dano sade. Este fato representado pelo vocbulo doena, sendo que, dos 103 sujeitos ouvidos, 65 mencionaram a palavra, o que representa 63 % das professoras. Quanto ao conjunto dos elementos ditos perifricos da representao de envelhecer, nota-se na zona de contraste, que os elementos ali presentes, embora no apresentando elevadas frequncias, evidenciam as salincias referentes s mais prontas evocaes, aquelas em que os resultados, observados pelo ngulo da ordem mdia de evocao, apresentam os menores ndices: qualidade de vida, medo e difcil o que refora o duplo indicativo de resultados positivos e negativos, de modo similar ao que ocorre no NC. As demais palavras deste setor reforam as mesmas consideraes de ganhos e perdas (dignidade, cansao, tristeza). O atributo medo tambm localizado na ZC, segundo vocbulo mais prontamente evocado, apresenta vrios indcios dentre os quais, o de que o medo possa ser devido ao fato da qualidade de vida ser incerta. O medo pode estar arrolado tambm dificuldade de aceitao do processo e, alm disso, surge o medo que explicado pelas professoras no que se refere doena, e solido. A seguir, as consideraes das docentes, relacionadas ao vocbulo evocado.
Olha principalmente medo, porque as pessoas, apesar de ns termos segurana o nosso salrio no condizente com o que a gente pensa em qualidade de vida, ele no corresponde, quando voc fala no idoso que tem tantas necessidades e tambm o medo constante que tem acontecido aqui na escola, o que a gente tem visto sobre a nossa categoria profissional, muitos professores com problemas de distrbios mentais, esse o medo, medo de voc trabalhar tanto que quando chegar o tempo de voc usufruir o seu tempo, da sua aposentadoria, a gente no ter sade mental pra isso. Talvez at tenha sade fsica, mas o psicolgico est muito abalado. (S.18, 25 anos de tempo de servio, 44 anos de idade, leciona para o 1 ano). Porque tem colegas da gente aqui, que tem medo de envelhecer. Eles acham assim que, que envelhecer realmente voc perde muita coisa no seu dia a dia, at mesmo aqui a escola com as crianas, eu na sala de aula, na hora das brincadeiras, porque pelo menos eu, a gente mexe muito com crianas menores, porque eu s da aula de

52

primeiro ano a quinto, que a antiga quarta srie. Ento eu acho que foi por isso. (S.01; 10 anos de tempo de servio, 45 anos de idade, leciona para o 1 ano). Porque eu tenho medo mesmo de envelhecer, porque, por conta de tudo isto aqui, o nico bom aqui que eu vejo a experincia que a gente vai adquirindo, mas assim, a gente com a idade avanada, a gente comea a ficar dependendo dos outros, ns temos que trabalhar muito para aceitar este envelhecimento, porque a gente comea a nem gostar de olhar no espelho; o espelho comea a ser seu inimigo, quando voc comea a sentir que est envelhecendo voc evita o mximo, sua casa est cheia de espelhos, voc comea a reduzir o espelho, ento j aquele medo que muitas vezes voc no quer aceitar; a vem o problema da aceitao, voc tem medo, mas voc tem que conviver com ele, porque a vida no para, tem que conviver com o medo e com a velhice, porque a vida continua; apesar da idade estar avanando, voc tem que conviver, tem que aceitar, tem que conviver com esta mudana, que todo mundo vai passar por esta experincia, por esta maturao. (S. 69, 25 anos de tempo de servio, 48 anos de idade, leciona do 5 ao 6 ano).

Outra questo que envolve o atributo medo, diz respeito ao ncleo figurativo, um dos movimentos relacionados ao processo de objetivao. O fato do processo de envelhecer, bem como a conseqente velhice serem tidos como objetos culturalmente de difcil aceitao pela sociedade traz tona o medo, a dificuldade de aceitao do processo, e ainda pode surgir a tristeza e o desnimo para encar-lo. Desta forma imaginvel que o processo de formao da representao de envelhecer, para o grupo estudado, tenha uma organizao de sua estrutura nuclear diferenciada. Pode-se inferir que o vocbulo medo reunido a aceitao e desnimo envolvem o contedo e a estrutura da representao de envelhecer e ainda contribuem para localizar seus processos formadores. Frente aos dados, verifica-se tambm o processo de ancoragem e, conforme Santos (2005), se da quando os sujeitos inserem o objeto estudado em um sistema de pensamento j existente, situam o mesmo em uma rede de significados, classificando o objeto para se aproximar do mesmo. Neste caso h indicativos de que as representaes de envelhecer se ancoram no labor docente, envolvido pelo cansao e pelo medo em seus vrios sentidos. Contudo na primeira periferia comparecem vocbulos que denotam aspectos positivos da representao de envelhecer, alegria, famlia, sabedoria, paz e lazer. Alegria e sabedoria, parecem estar associadas funo identitria da representao. Para explicar a hiptese necessrio trazer para a discusso tambm a palavra experincia localizado no NC. Conforme Santos (2005, p.34) [...] a representao social um conjunto de conceitos articulados que tem origem nas prticas sociais e diversidades grupais cuja funo dar sentido realidade social, produzir identidades [...]. A autora esclarece que a

53

representao social possibilita uma identidade grupal, o que faz o grupo sentir-se parte de uma aliana social. Sendo assim, os aspectos positivos evocados pelas professoras expressos no contexto das explicaes de cada um destes atributos, experincia NC, alegria e sabedoria PP, garantem certo bem-estar mediante um processo que acarreta muitos prejuzos, pode ser o que garante a sensao de pertencimento e preservao da identidade do grupo de professoras. O atributo alegria entendido como parte da funo identitria das representaes referentes ao objeto estudado visto que explicado pelas professoras em um duplo sentido, ora vem se tratando de um desejo ou uma necessidade deste sentimento para se ter motivo para viver e encarar o processo de envelhecer. Assim explicam
Ah, tem que ter alegria, se voc no tiver alegria na sua vida, no seu envelhecimento, no tem motivo pra viver. (S. 86, 45 anos de idade, 15 anos de magistrio, leciona para o 6 e 7 ano).

Em outro momento esclarecem que a alegria se da pela via da experincia de vida adquirida pessoal e profissionalmente no decorrer dos anos que passam. A seguir uma explicao elucida:
O envelhecer no quer dizer que voc vai ficar triste uma alegria porque voc vai adquirindo, experincia com a sua vivncia voc vai tendo alegria. Ns estvamos comentando sobre idade, eu estava dizendo que eu gosto muito mais dos meus 43 do que dos meus 19, porque eu adquiri muito mais experincia ento assim eu tenho muito mais coisa assim [...]. (S.19, 15 anos de tempo de servio, 43 anos de idade, leciona para o 1 ano).

As docentes, mesmo sabendo que a alegria a experincia e a sabedoria possam ser afetadas com a instalao das doenas, almejam os componente para se seguir no curso da vida. Para entender a discusso no que concerne ao vocbulo evocado famlia que compe a PP, tambm foi preciso reportar s explicaes das professoras. Observou-se que a palavra evocada no sentido de que o trabalho docente implica em que reste pouco tempo para a convivncia familiar, e ainda consideram que, com o surgimento da doena, no passar do tempo se sentem abaladas psicologicamente o que reflete no convvio familiar. Sobre os fatos explicam:
Porque o que t acontecendo agora, que o professor um profissional, que alm de estar em sala de aula, em casa ele tambm vai ter N coisas pra fazer. Ento muitas vezes ele deixa de estar com a famlia porque ele tem que corrigir prova, ele tem que preparar sua aula, n? E depois que os anos passam voc se pergunta, at... Isso valeu a pena? Essas horas que eu deixei de ficar com minha famlia, sabe, em prol da escola. Ento pesa muito tambm. (S. 09, 36 anos de idade, 21 anos de magistrio, leciona para o 1 ano). [...] Com o tempo essas doenas vo surgindo, voc vai abrindo mo de outras coisas, da famlia, por conta do trabalho e psicologicamente isso reflete nas pessoas que convivem conosco. (S. 10, 10 anos de tempo de servio, 36 anos, leciona para 1 e 2 ano).

54

Nota-se tambm com a presena do atributo famlia que os fatos da vida profissional afetam diretamente a vida pessoal. Na segunda periferia as palavras mais espontaneamente ditas pelas professoras so: bem financeiramente, conhecimento e aceitao. A segunda periferia comporta 16 atributos com frequncias baixas e OME altas. Todavia, mesmo com ndices de frequncia e OME menos expressivos, os elementos perifricos tambm reservam importncia para as anlises. Nesse sentido observou-se tambm o vocbulo aposentadoria, que surge na segunda periferia. Nota-se que as professoras falam sobre a expresso arremessando as reflexes sobre o tema para o futuro, alm disso no presente, se vem impossibilitadas de investir no lazer, alegando falta de tempo, conforme os depoimentos
[...] Eu penso em aposentar tambm pra viajar, eu quero ler todos os livros que eu no li, eu quero assistir todos os filmes que eu no consegui assistir, eu penso em aposentar nesse sentido. (S. 90, 45 anos de idade, 13 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Porque quando eu aposentar eu quero passear, porque e at agora no tive tempo, para passear e fazer a coisas que eu gosto de fazer, depois que eu me aposentar vou ter tempo de sobra para passear. (S. 52, 49 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 1 ano).

Para alm das consideraes sobre os aspectos positivos e negativos, ou sobre as perdas e ganhos atreladas ao contedo das representaes de envelhecer optou-se por aplicar a apreciao referente temperatura informacional de que tratam Kalampalikis e Moscovici (2005). Os enfoques principais das consideraes dos autores dizem respeito dupla informao e redundncia relacionada a uma informao. Consideram que uma sequncia repetida de um tipo de informao pode conter muitos dados, por mais que apresentem uma aparncia de desordem completa ou ausncia de forma. O enfoque terico repousa em um axioma, [...] quanto mais informao existe numa mensagem, menos repeties h; quanto menos repeties ocorrem numa mensagem, mais informao existe nela.

(KALAMPALIKIS E MOSCOVICI, 2005, p. 58). O conceito de temperatura informacional, aqui apresentado, se justifica em razo da observao que se fez a partir do percentual de aproveitamento, 73,6%, do conjunto considerado. O fato que somando as parcelas relativas frequncia das palavras, chego a 379 ocorrncias, sobre um total de 515, o que corresponde a 73,59% do corpus. Segundo Kalampalikis e Moscovici (2005), que pousam em uma abordagem pragmtica, a redundncia exprime o coletivo, a relao social.

55

3.2 Anlise de similitude existente entre os elementos estruturais

Ilustrao 3 Similitude referente ao mote indutor envelhecer (N=99)

A Ilustrao 3 expressa dois blocos distintos, porm conexos. De um lado o atributo doena ligado maioria dos elementos estruturais da representao, de outro lado o vocbulo experincia que se conecta a uma poro menor de palavras. Os vocbulos doena e experincia aparecem no grfico ligados ao maior nmero de palavras. Isto se justifica em razo de pertencerem ao ncleo central da representao, conforme aponta Moliner (1996). As ligaes expressas tambm reforam que, para as professoras, o processo de envelhecer revela alguns indicativos: acarreta benesses e prejuzos. Nesta apreciao observou-se que as palavras com seus ndices de correlao agrupados contam uma histria. Neste sentido, importante notar que o vocbulo experincia, presente no NC, mesmo estabelecendo ligao com a palavra doena tambm se faz com sabedoria, conhecimento, maturidade e pacincia. Destes o maior ndice de similitude recai para a conexo entre experincia e sabedoria adquirida no decorrer da vida e com os anos de profisso, conforme os depoimentos abaixo
A sabedoria est mais ou menos ligada experincia, porque eles tm muita sabedoria, so pessoas muito sbias, eu t com 42 anos, no sou ainda velha, mas eu tenho experincia e sabedoria de como lidar como lidar com as crianas, lidar com a educao, porque as pessoas que esto vindo agora tm muita teoria mas no tm sabedoria pra trabalhar com eles, e a gente tem. (S. 06, 42 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 1 ao 9 ano).

56

Parece que sabedoria e experincia esto ligadas, tem-se que adquirir sabedoria tambm, quanto mais experincia mais sabedoria. (S. 24, 34 anos de idade, 14 anos de magistrio, leciona para o 1, 2 e 3 ano).

Ainda observando as similitudes, a presena dos atributos cansao, medo e desnimo, que tambm aparecem conectados experincia, porm com ndices menores, podem ser indicativos de uma vida laboral estressante o que remete perda da sade, visto que os vocbulos medo e desnimo tambm se conectam a palavra doena no grfico. Destes vocbulos, o que mais chama a ateno medo, por ter tido a segunda menor OME do corpus e se conectar aos termos centrais, indicando ser um sentimento mediador entre os danos e os proveitos adquiridos com o passar dos anos, como explicita uma das professoras:
[...] a gente tem visto sobre a nossa categoria profissional, muitos professores com distrbios mentais; esse o medo; medo de voc trabalhar tanto que, quando chegar o tempo de voc usufruir da sua aposentadoria, a gente no ter sade mental pra isso. Talvez at tenha sade fsica, mas o psicolgico est muito abalado. (S.18, 44 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona para o 1 ano).

Apesar do duplo indicativo, perdas e ganhos que respectivamente se ligam aos vocbulos doena e experincia, o fenecimento da sade parece se destacar nas funes concernentes ao ncleo central de organizar, estabilizar e gerar o significado da representao. Esta considerao se ampara nos resultados verificados no grfico de similitude onde o termo doena aparece conectado diretamente a 73% das palavras que compem a Ilustrao 3, elevando-se para 86% se consideradas tambm as ligaes indiretas. O fato da frequencia da palavra doena ter sido 65, a mais alta do corpus, acabou por arrastar um grande nmero de outras evocaes sem que se tenha uma necessria relao com ela, como, por exemplo, parece ser mais nitidamente o caso dos termos alegria, famlia, paz e lazer. Esta ocorrncia acaba por impedir outras consideraes que poderiam ser meramente interpretaes descontextualizadas e sem respaldo das explicaes proporcionadas pelas professoras.

3.3 Anlise dos elementos estruturais luz de outras investigaes

57

Conforme os resultados alcanados, observou-se que as representaes de envelhecer, em algumas ocasies, tm a ver com os resultados de estudos cientficos encontrados por meio da pesquisa na literatura. D-se incio pelo atributo doena, concernente ao ncleo central, que se destaca, o que indica ser o fenecimento da sade, o aspecto que organiza, estabiliza e gera o significado da representao de envelhecer. O atributo doena, e os dados que lhe so referentes, revelam a preocupao das professoras em relao aos aspectos fsicos, biolgicos e tambm psicolgicos conexos ao processo de envelhecimento, o que envolve, igualmente, reflexes sobre o destino da aparncia fsica, que sofre transformaes evidentes com o passar dos anos. A tal propsito, Beauvoir (1990, p. 23) comenta que [...] O organismo declina quando suas chances de subsistir se reduzem. Em todos os tempos, os homens tomaram conscincia da fatalidade dessa alterao. Sabemos que desde a antiguidade procuraram suas causas. A doena, o grande receio apontado pelas professoras ouvidas, e, por certo de quaisquer outros profissionais, surge gradualmente, conforme ilustra a declarao seguinte:
A maior dificuldade das colegas que esto chegando ao final de carreira que vai aparecendo as doenas. Muitas aqui esto at em desvio de funo, com problemas de depresso, outras com problemas fsicos mesmo. Tem uma que est que no pode nem levantar o brao. Eu acho que isso a maior dificuldade do envelhecimento, porque ns no envelhecemos com sade. (S. 22, 41 anos de idade, 18 anos de magistrio, leciona para o 2 ano).

possvel perceber a associao feita pelas professoras entre a chegada da velhice, a instalao de doenas e as atividades laborais estressantes vivenciadas no dia a dia, o fato envolve tanto a vida pessoal quanto a profissional. Conforme Moita (2000, p.116, grifos do autor), que, considerando haver uma inter-relao entre a identidade pessoal e profissional explica [...] Os efeitos das porosidades ou dos fechamentos, que acontecem entre os vrios universos de pertena, podem ajudar-nos a compreender o papel da profisso na vida e o papel da vida na profisso. As doenas mais frequentes citadas pelas professoras foram a depresso, a sndrome do pnico, problemas nas pregas vocais, distrbios mentais e a chamada sndrome de burnout. De acordo com Fuess e Lorenz (2003), o enfraquecimento da voz ou disfonia, o sintoma mais frequentemente observado em professores, vez que a voz para eles

58

componente imprescindvel ao exerccio profissional. As autoras consideram ser o problema acarretado voz uma manifestao tipicamente ocupacional. Observaram tambm a prevalncia deste sintoma em professores de pr-escola e da escola primria e destacaram a importncia de preveno. Vejamos as consideraes apresentadas no estudo.
A disfonia mostrou elevada prevalncia em professores de pr-escola e dos quatro primeiros anos do ensino fundamental. Nosso estudo sugere que medidas preventivas devem contemplar a reduo da carga horria e do nmero de alunos por classe, bem como o tratamento de afeces concomitantes, alm da obteno de diagnstico laringolgico preciso. Tratamento de alergias respiratrias e do refluxofaringo-larngeo podem auxiliar na preveno e no tratamento de disfonias antes tidas como puramente funcionais. (FUESS E LORENZ 2003, p. 807).

Em relao sndrome de burnout Pereira (2002, p. 14) salienta ainda que os estudos de Freudenberguer so considerados um marco em relao sndrome de burnout. Com base nestes estudos a autora aclara que pode haver consequncias desagradveis quando o trabalho ameaa o bem-estar. Elucida ainda que a sndrome de burnout, est associada ao mundo laboral e que ocorre quando se torna crnico o processo de stress. Conforme Pereira
Para fazer frente sintomatologia fsica e psicolgica experimentada, o profissional acaba por desenvolver o que foi denominado por Maslach e Jackson, 1981 de despersonalizao, isto , passa a ter um contato frio e impessoal, at mesmo cnico e irnico, com pessoas receptoras de seu trabalho, [...] (PEREIRA, 2002, p. 14-15, grifo do autor).

O fato que, a instalao da doena, seja ela qual for, depresso, sndrome do pnico, problemas nas pregas vocais, distrbios mentais ou a sndrome de burnout, implica em perdas a qualquer profissional. Neste sentido os resultados expressam que h o temor de que as doenas ocupacionais possam vir a afetar a paz e comprometer a possibilidade do bemestar, da alegria sentida, pessoal e profissionalmente no decorrer do processo de envelhecer. conforme explicam as docentes
Porque se a gente no viver alegre, isso vale pra qualquer parte da vida da gente, mas principalmente na velhice, o idoso, se no estiver numa fase que as coisas estiverem bem com ele, no tiver alegre estiver triste, o peso da velhice j difcil de encarar, de levar a vida, agora se as coisas no tiverem bem, a sade e tal, fica difcil mais ainda; ento, a pessoa tem que t feliz, feliz que j viveu um perodo da sua vida, n ? E que t num momento que tem que t feliz, no triste pelo que passou, tem que ficar feliz com o que fez. (S. 05, 47 anos de idade, 13 anos de magistrio, leciona para o 7, 8 e 9 ano).

Outra preocupao das professoras refere-se ao destino da aparncia fsica. Conforme Beauvoir (1990) so mudanas na aparncia que permitem atribuir a cada pessoa uma idade.

59

Os cabelos embranquecem e se tornam rarefeitos; no se sabe por qu: o mecanismo da despigmentao do bulbo capilar permanece desconhecido; os plos, embranquecem tambm, enquanto em certos lugares no queixo das mulheres velhas, por exemplo comeam a proliferar. Por desidratao e em consequncia da perda de elasticidade do tecido drmico subjacente, a pela se enruga (BEAUVOIR, 1990, p.34).

As professora explicam que os cabelos brancos e as rugas que aparecem na face denotam o tempo que passa e esclarecem que difcil aceitar o envelhecer visto que o processo envolve transformaes na aparncia. A seguir as consideraes relatadas pelas professoras.
Porque o processo de envelhecimento preocupa muito as pessoas em relao esttica, as pessoas s vezes tm dificuldade de aceitar o envelhecimento e a procuram fazer procedimentos estticos pra retardar o envelhecimento fsico, no o biolgico, mas, pinta o cabelo, faz botox, plstica, vrios tipos de intervenes cirrgicas. (S. 10, 10 anos de tempo de servio, 36 anos, leciona para 1 e 2 ano).

Neri (1995), Santos, Andrade e Bueno (2009) e Luft (2004), quanto ao envelhecer esclarecem algumas especificidades do processo. Neri escreve sobre a psicologia do envelhecimento, e menciona a teoria do curso de vida com base nos estudos de Baltes (1987). A autora descreve as proposies desta teoria, e enfatiza que [...] O desenvolvimento envolve equilbrio constante entre ganhos e perdas, e significa mudana adaptativa constante. (NERI, 1995, p.33). Esclarece ainda que
O envelhecimento uma experincia heterognea, dependendo de como cada pessoa organiza seu curso de vida, a partir de suas circunstncias histrico-culturais, da incidncia de diferentes patologias durante o envelhecimento normal e da interao entre os fatores genticos e ambientais. (NERI, 1995, p. 35).

Os dados destes estudos esto relacionados com as preocupaes das docentes quanto as mudanas na aparncia, alm disto, a incapacidade relacionada perda da possibilidade de continuar a trabalhar, caractersticas que podem ocorrer custa do cansao. Nota-se, portanto que devido ao cansao, o biofsico afetado com o processo de envelhecer, e ainda a relao com o trabalho, que remete ao espao escolar, sendo este associado ao estresse, que leva a perda da sade. Santos, Andrade e Bueno (2009, p.04) explanam que os danos acometem a todos, resultando em um conjunto de alteraes no que se refere a dficits fsicos e comportamentais. Eles enfatizam que estes prejuzos observados [...] no envelhecimento resultam de um conjunto de alteraes biolgicas que desencadeiam cascatas de eventos moleculares e celulares as quais geram apoptose, radicais livres, mudanas proticas e outros danos secundrios.

60

Luft (2004), no livro intitulado Perdas e ganhos, relata que ningum quer perder, enfatiza que seria bom se no fosse preciso perder nada nesta vida, nem sade, nem afetos, nem pessoas amadas. Mas o fato que experimentamos uma inflexvel alternncia de proveitos e detrimentos. Esclarece ainda que [...] sofrimento, pobreza, doena, abandono, morte - so ameaas, corpos estranhos numa sociedade cujos lemas parecem ser agitar, curtir, no parar, no pensar, no sofrer. (LUFT, 2004, p.142). Para a autora a angstia em relao aos prejuzos execra a quietude, atrapalha o recolhimento, intriga e incomoda a sociedade. As professoras ao apresentarem os conhecimentos compartilhados sobre o envelhecer, demonstram que a doena, o cansao e o destino da aparncia so apreenses contidas no cotidiano. Estes saberes so tidos como ingnuos, entretanto, circulam e organizam as prticas do grupo estudado. As representaes de envelhecer se organizam e seu significado construdo a partir do elemento: doena indicando, perdas do processo de envelhecimento. Ao lado disto, envelhecer materializado, objetivado, pela concretude de doenas tpicas da atividade laboral estressante. Apesar de sua baixa freqncia 09, o vocbulo bem financeiramente SP, com OME alta 2,889; pode tratar-se da segunda ou terceira palavra mais prontamente evocada. Todavia, por pertencer regio perifrica, no se trata de um componente menos importante, [...] posto que associado ao sistema central permite a ancoragem na realidade. (Abric 1988, p.34). Este atributo revela que h uma preocupao no que se refere aos proventos, pois ainda anseiam por dignidade, condies de comprar os remdios necessrios para manter a sade, bem como desejam uma aposentadoria que garanta a possibilidade de desfrutarem de lazer. A seguir as falas referentes s aspiraes
o financeiro que move isto a, n ? Sem dinheiro voc no tem dignidade nenhuma, no consegue ter sade digna pra manter tua famlia. (S. 95, 23 anos de tempo de servio, 45 anos, leciona para 4 e 5 ano). mais em relao, assim, estabilidade financeira. Porque voc j est de idade, j, e voc tenha uma estabilidade pra voc viver bem, comprar seus remdios, passear, sair, e assim vai. (S. 07, 24 anos de tempo de servio, 44 anos, leciona para 3 ano). Voc tem que ter uma aposentadoria que se seja de acordo, pra voc usufruir de coisas boas da vida; no envelhecer rica, mas aproveitar as coisas boas da vida. (S. 29, 18 anos de tempo de servio, 40 anos, leciona para 6 ao 9 ano).

Entretanto, o anseio das professoras em obter estabilidade financeira o que est diretamente ligado a envelhecer, pessoal e profissionalmente, bem ou mal, financeiramente , pode no ser parte das probabilidades existentes na conjuntura atual, por conta das polticas voltadas educao.

61

Conforme Gatti e Barreto, os estudos em relao aos ordenados dos professores avanam, e salientam que
Com a fixao do piso salarial, de R$ 950,00, a partir de agora espera-se uma melhoria na condio de salrio dos docentes. Compreender a situao at 2008 pode dar uma ideia da importncia desse ajuste nas condies salariais dos docentes, embora no d para dimensionar ainda o que ele vai significar. (GATTI E BARRETO, 2009, p.241),

Gatti e Barreto (2009) consideram que o Brasil um pas com legislaes muito diferentes, no que se refere a recursos e capitais. Relatam que a situao bastante heterognea e complicada em relao carreira e aos salrios dos professores. Conforme as autoras, as importncia culturais, simblicas e sociais atribudos valorizao social de uma profisso refletem [...] nas estruturas de carreiras e nos salrios, e/ou condies de trabalho, a ela relativo. (2009, p. 238). Reforam ainda que existe a informao ativa perante a sociedade de que [...] A representao da docncia como vocao e misso de certa forma afastou socialmente a categoria dos professores da ideia de uma carreira profissional de trabalhadores que lutam por sobrevivncia, prevalecendo a perspectiva de doao de si. (2009, p.239, grifo do autor) O trabalho docente visto como vocao ainda aparece nos resultados dos estudos de Elmennoufi e Mouro, publicados em 2009 na IV Conferncia Brasileira Sobre Representaes Sociais. Trata-se de um trabalho realizado com professores das escolas pblicas do Amazonas. Os resultados da pesquisa apontaram que dos 40 docentes entrevistados 22,5% evidenciaram no ncleo central a idia de educador. Conforme enfatizam as autoras, os sujeitos relatam que para ser educador preciso ser dedicado, envolvido com o trabalho e responsvel. Os resultados apontam ainda que, como a atividade de educar exaustiva, para exerc-la preciso ter amor, ser amigo e ter pacincia. As autoras salientam que esta maneira de pensar a atividade docente est ligada a processos que se referem ao magistrio como vocao; esclarecem que para exercer esta profisso necessrio ter aptides inatas, o que conforme relatam as autoras, desliza na questo de ausncia da profissionalizao. Neste trabalho, interessante notar, que, mesmo com baixa frequncia e OME alta, as professoras expressam o desejo de adquirir estabilidade financeira, ou seja, a informao que circula entre o universo das professoras parece que se distancia do aspecto puramente vocacional, to cogitado em estudos sobre a atividade docente. O desejo evocado em forma de uma expresso clara e com ares de positividade, no se limitando apenas s

62

queixas. As educadoras anunciam com mnima frequncia, que desejam envelhecer bem financeiramente. O anseio de envelhecer com melhores condies salariais parece provocar certo movimento no grupo, pois as explicaes sobre a expresso revelam que as professoras consideram que envelhecer bem financeiramente um direito garantido pelo Estado e parecem se mobilizar rumo ao conhecimento dos seus direitos de trabalhadoras do poder pblico. Demonstram ateno s questes polticas relacionadas aos problemas econmicos, e enfatizam que medida que as pessoas tm o privilgio de envelhecer, os custos para a Unio aumentam significativamente, remetendo a fatores sociais sem precedentes.
Hoje estvamos discutindo um texto no stimo ano, falando que um direito de todos usufrurem de seus direitos por tempo de contribuio, mas acaba sendo um problema econmico. O nmero de trabalhadores empregados, contribuindo com a previdncia, que garantiria todas as prerrogativas de direito que esse cidado teria, comea a ser uma dificuldade. (S. 53, 36 anos de idade, 14 anos de magistrio, leciona do 6 ao 9 ano) O idoso requer mais dinheiro, porque no final ele precisa de mais dinheiro, pra tudo, no s pra manter a sade dele; ir ao mdico, como tambm para o lazer dele, porque precisa do lazer, muito mais, na terceira idade que precisa. (S. 50, 23 anos de tempo de servio, 42 anos, leciona para 7 ao 8 ano). Porque a maioria das pessoas idosas ganha muito pouco, ento o salrio um dos fatores primordiais que se insere na questo da sade tambm. (S. 43, 23 anos de tempo de servio, 41 anos, leciona para o 1 ano).

Batista e Cndido (2008), no trabalho intitulado Ouvindo professores, abrangeram como sujeitos de pesquisa docentes da rede municipal de Cuiab. A pesquisa teve como um dos motes indutores O que ser professor da rede municipal de Cuiab? Entre os 375 termos diferentes, um nos chama a ateno, mal remunerado. A expresso malremunerado tem, por analogia de sentidos, em relao a bem financeiramente, uma conotao negativa, ou um tom de reclamao. A expresso bem financeiramente, anunciada pelas professoras tambm pode estar relacionada ao fato de ter ocorrido melhoria de salrio nos ltimos anos. Buscando entender a questo salarial dos professores, Gatti e Barreto recorrem aos dados contidos na tabela referente Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio-PNDA de 2006; estes dados sinalizam que
Para o conjunto dos docentes de educao bsica total do Brasil a mdia salarial era de R$ 927,00 (novecentos e vinte e sete reais), mas a mediana situava-se em R$ 720,00 (setecentos e vinte reais), sinalizando que 50% dos docentes recebiam abaixo desse valor. As maiores mdias salariais, considerando todas as categorias de professores na educao bsica esto nas regies Centro-Oeste e Sudeste. (GATTI; BARRETO, 2009, p.241).

63

Os dados expressos pelo vocbulo bem financeiramente revelam ainda o processo de ancoragem, que corresponde ao fato das representaes sociais de envelhecer estarem ancoradas no labor docente. Para Jodelet (2001, p.38) A ancoragem enraza a representao e seu objeto numa rede de significaes que permite situ-los em relao aos valores sociais e dar-lhes coerncia. Na Ilustrao 2, esto: paz, lazer, aposentadoria, exerccios e qualidade de vida. Todas estas palavras so elementos estruturais da representao que se localizam na regio perifrica. Paz e lazer, na primeira periferia, qualidade de vida na zona de contraste, e aposentadoria e exerccios que esto na segunda periferia. Observa-se, mediante a anlise destes atributos, que as professoras arremessam suas esperanas para um tempo futuro, e revelam que no possvel concretizar estas expectativas no momento atual de suas vidas por conta do trabalho em demasia. Esperam que com o advento da aposentadoria possam vir a desfrutar de melhor qualidade de vida, dispor de tempo para a famlia, ter lazer e a praticar exerccios, o que permitiria envelhecer de forma mais digna e saudvel. As professoras explicam os vocbulos, no qual repousam seus temores, mas principalmente suas esperanas de desfrutarem a paz, o lazer, a aposentadoria, a prtica de exerccios e, ainda, qualidade de vida. Sobre os atributos as professoras explicam
H uma expectativa muito grande em me aposentar, apesar de parecer contraditrio; mas no nosso trabalho, h uma expectativa de aposentadoria, de descansar, de parar de dar aula, descanso mesmo. (S. 20, 44 anos de idade, 23 anos de magistrio, leciona para o 5 ano). aquilo que a gente fala, n? Em fazer n, exerccios, manter o corpo da gente, a sade fsica, mental. (S. 08, 37 anos de idade, 10 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Porque na nossa profisso, a gente trabalha tanto que aposentadoria, a gente vai querer mais um pouco de descanso mesmo. (S. 82, 34 anos de idade, 11 anos de magistrio, leciona para o 7 e 9 ano). O descanso merecido, porque gente trabalha tanto, ento a gente j pensa no descanso na forma de lazer, passeio, porque sempre no trabalho, trabalho, trabalho e s vezes a gente esquece do mais importante tambm, que o nosso corpo precisa de descanso. (S. 103, 44 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 3 ano).

Conforme as explicaes das professoras, os anseios so inerentes aposentadoria. Paz, lazer, exerccios e qualidade de vida se referem ideao de uma boa colheita atrelada aposentadoria.

64

No que refere a aposentadoria, Santos (1990) considera que um momento de reorganizao espacial e temporal, um tempo do no trabalho. A autora esclarece que existem duas imagens que se opem frente ao tema. [...] De um lado, existe a imagem da aposentadoria-repouso, a aposentadoria-feliz, a liberao do trabalho. Por outro, existe a aposentadoria-vazio, a aposentadoria-solido. (SANTOS, 1990, p. 25-26). Para a autora, as duas formas de encarar a aposentadoria, na felicidade ou na solido, esto relacionadas maneira de como outrora se lidou com o trabalho e com o lazer, bem como classe social a qual pertence o sujeito. Parece existir na sociedade um pensamento dominante de que o trabalho a nica atividade proveitosa; consequentemente, todas as outras so sinnimas de perda de tempo e desperdcio. Este fato expressa os conflitos no decorrer do processo de envelhecer, visto que ao mesmo tempo aposentar possibilita o lazer, enquanto que para outros pode constituir a perda do papel profissional, o que implica na questo da identidade e na valorizao de si. A autora relata que
Ora, se uma sociedade desvaloriza os indivduos que no so mais produtivos, o sujeito aposentado perder, junto com o papel profissional, o status no seu grupo social. Ele deve refazer sua identidade, porm, isto dificultado pelo outro que no o identifica mais do mesmo modo. (SANTOS, 1990, p. 26).

Observou-se ainda conforme algumas consideraes das professoras que elas adiam no somente reflexes sobre a aposentadoria, mas tambm sobre o tema deste estudo, o envelhecer e recorrem velhice dos outros, para falar do processo associado ao medo do desamparo e da solido.
No penso muito, tipo, vou deixar pra pensar depois que eu j estiver velha, penso assim nas pessoas que sofrem, n, que no tm famlia pra ajudar, que ficam em asilo, esses lugares. Esta parte eu penso que eles sofrem muito, no tem um padro de vida bom, n, no tem um instituto, no tem mdico no tem nada, ento, assim, hoje eu no penso quando como que eu vou envelhecer, como que vai ser minha vida nesse momento, assim, quem sabe mais pra frente eu vou comear a pensar; na hora que estiver com meus 50, 60 anos. (S. 98, 41 anos de idade, 09 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Porque as pessoas daqui que tem essa preocupao, difcil porque eu nunca parei pra pensar nisso, assim; a nica coisa que era, a nica preocupao que eu tinha, era de ficar sozinha. Tenho um filho de dois anos agora, que so uma companhia que eu vou ter futuramente, mas no sei at que ponto eu vou poder contar com ele, ou no, depende dele, depois, da convivncia. (S. 84, 36 anos de idade, 12 anos de magistrio, leciona para o 7 e 9 ano).

Beauvoir (1990) considera que enfrentar o envelhecer e a velhice com seus percalos e aflies remete mesma dificuldade de pensar sobre o futuro, a respeito do tempo e da existncia. A autora relata [...] os homens eludem os aspectos de sua natureza que lhes

65

desagrada. Clarifica ainda que [...] A Amrica riscou de seu vocabulrio a palavra morto : fala-se de caro ausente; do mesmo modo, ela evita qualquer referncia idade avanada. (BEAUVOIR, 1990, p.7). Para a autora as sociedades encaram a [...] velhice como uma espcie de segredo vergonhoso, do qual indecente falar (1990, p.08). Assim, Mucida (2006, p.27), com base no trabalho de Beauvoir (1990), esclarece que [...] o sujeito v o seu envelhecimento, diramos sua velhice, pelo olhar do outro ou ele se v velho pela imagem que o Outro lhe devolve. A autora esclarece que existem as conseqncias dos valores culturais sobre a velhice e sobre o envelhecer, e que difcil para as pessoas perceberem os sinais da velhice em si mesmas, [...] pois velho sempre o outro. (Mucida 2006, p.27). Beauvoir (1990) chama a ateno para as questes que podem ser as causas da dificuldade em encarar o envelhecer e a velhice, dentre elas as normas sociais, crenas, valores e mitos produzidos no decorrer da histria das civilizaes, em especial a imagem que a sociedade tem do velho, que faz repelir
No mundo capitalista, o interesse a longo prazo no conta mais: os privilegiados que decidem o destino da massa no temem partilh-lo. Quanto aos sentimentos humanitrios, a despeito das tagarelices hipcritas, eles no intervm. A economia baseada no lucro; a este, na prtica a que toda civilizao est subordinada: o material humano s interessa enquanto produz. (BEAUVOIR, 1990, p.13).

O movimento das professoras em projetar para um tempo futuro algumas reflexes sobre o envelhecer revela o temor do enfrentamento, e ainda, que a cultura desaprova a velhice. De acordo com Beauvoir (1990, p. 51), o receio da degradao sobressalta [...] Ela contradiz o ideal viril ou feminino adotado pelos jovens e pelos adultos, a atitude espontnea de recus-la, uma vez que se define pela impotncia, pela feiura, pela doena. No que se refere as palavras experincia, alegria e sabedoria. O atributo experincia, atrelado doena, forma o binrio que remete organizao das representaes sociais de envelhecer ancoradas no labor docente. O duplo indicativo comparece no ncleo central. Dentre as trs palavras, as mais espontaneamente evocadas, so experincia com OME 2,448, seguida de sabedoria com OME 2,647. Os dois atributos, experincia e sabedoria somados a alegria, refletem o polo positivo da representao de envelhecer, apontando as benesses do processo existencial. O contentamento do envelhecer parece incidir na experincia adquirida tanto na vida, quanto nos anos de profisso. Os ganhos, sobretudo, so notados no entrelaar das histrias, pessoal e profissional. As palavras explicitadas com destaque, alm das trs mais

66

frequentes, experincia, (ncleo central) alegria e sabedoria, (primeira periferia) so: conhecimento, privilgio e maturidade, todas na segunda periferia. Apesar das dificuldades, temores e angstias que emergem com a prpria vida, as professoras apontam recompensas, tal como expressam os depoimentos seguintes:
Aqui na escola, por exemplo, ns temos professores que esto perto de se aposentar e a gente considera como muito ricas em experincia, porque tem professor aqui que est aposentando em sala de aula, com muita garra ainda, e elas esto comparando com os novatos que vm agora e no do conta do recado. Tem muitos novos que vm pra escola e no fica uma semana, saem da sala de aula chorando e a pessoa que est l, beira da aposentadoria, t l, firme e forte [...] (S. 6, 42 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona do 1 ao 9 ano). Com o tempo, voc vai ganhando experincia tanto na sua vida pessoal, quanto na sua vida profissional. So as experincias que voc vai adquirindo ao longo da sua vida. (S. 19, 43 anos de idade, 14 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Porque a cada ano que passa voc vai ganhando mais, voc vai aprendendo mais e adquirindo experincia. (S. 14, 50 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). A gente acumula experincia com o passar dos anos em todos os sentidos. (S. 15, 42 anos de idade, 17 anos de magistrio, leciona do 1 ao 9 ano).

Ao considerar as explicaes das professoras, no que se refere ao atributo experincia, este proveito parece ser contemplado e almejado tanto em relao vida pessoal quanto no trabalho docente. Indicam que com o passar do tempo considera-se haver mais experincia na vida e no desempenho da funo de professor. A constatao revela representao de envelhecer se ancora no labor docente e tambm que as identidades pessoal e profissional se entrelaam. interessante notar que, apesar da palavra sabedoria no comparece no ncleo central no quadro de elementos estruturais, contudo, observado os resultados da anlise de similitude percebeu-se correlao com o vocbulo experincia localizado no ncleo central. Baltes e Smith (1995) chamam a ateno para o fato de que existe uma busca histrica entre os estudiosos, em relao aos aspectos positivos do envelhecimento, e a sabedoria est entre os interesses desses pesquisadores. Os autores no consideram a experincia como busca ou aquisio no aspecto positivo do envelhecer, e sim a sabedoria; os estudiosos consideram-na foco principal relacionado s benesses do envelhecer. Explicam que [...] claro que embora a longevidade, associada experincia extensiva e prtica organizada, seja condio necessria para a aquisio de um conhecimento especializado, isso no suficiente (BALTES; SMITH, 1995, p.70). E ainda, [...] desde a antiga filosofia grega e atravs dos tempos modernos, a sabedoria tem sido considerada como o pico, o topo do conhecimento sobre a condio humana. Eles

67

consideram que este legado cultural tem fascinado pesquisadores em Psicologia que se propem estudar as facetas do envelhecimento bem-sucedido e a potencialidade de desenvolvimento na velhice. Segundo eles, as evidncias empricas no so muito animadoras, dados os aspectos de decrepitude evidentes associados ao processo de envelhecer, mas a ideia bsica de que a sabedoria uma rea de potencial na velhice pode abrir novos horizontes; os autores advertem que sabedoria deve ser entendida como um sistema de conhecimento especializado e no algo atrelado caracterstica individual. As buscas relacionadas sabedoria envolvem estudos de novos aspectos da inteligncia, o que favorece a pesquisa do envelhecer e seus aspectos positivos, alm disso geram desempenho no domnio do conhecimento social. Baltes e Smith (1995) frisam que a sabedoria parece ser uma rara qualidade em nosso panorama mental sobre o envelhecimento, o que caracteriza uma conquista positiva relacionada velhice. O atributo medo com OME 1,385 o mais espontaneamente evocado dentre todos os elementos estruturais. Estas palavras expressam as aflies despertadas pelo envelhecer. Os problemas do cotidiano e a rotina estressante parecem ser geradores de medo, desnimo e tristeza. Esta circunstncia, aliada dificuldade de aceitar o prprio curso da vida no envelhecer, faz com que inmeros sentimentos se manifestem, dentre estes o medo, sobretudo da manifestao de doenas, conforme as professoras relataram:
[...] todo mundo tem um pouco de medo de envelhecer. Aqui as professoras falam muito de medo. [...] E a vem o medo da depresso, da sndrome do pnico, enfim, dessas doenas que aparecem [...]. (S.6, 24 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona do 1 ao 9 ano).

A partir do depoimento possvel perceber o quanto a representao de envelhecer est ancorada na possibilidade de manifestao de uma enfermidade. Diante disto, pouco podendo fazer, parece restar s professoras a aceitao do processo. Alguns atributos que compem a primeira e segunda periferia expressam as inquietaes referentes aos relacionamentos e s trocas sociais. Os atributos que remetem a esta questo, so famlia, desrespeito e amor, e ainda a palavra solido que tem a mesma frequncia de amor, seguida de pacincia, abandono e carinho, conforme dispostos na Ilustrao 2. O que as professoras parecem temer serem abandonadas em sua velhice, pela famlia e amigos, restando um experimento da solido e do desrespeito, que apontam, fortemente, para os aspectos sociais que circunscrevem o envelhecer e a excluso conexa, conforme os depoimentos seguintes:

68

[...] eu vejo nas pessoas idosas uma tristeza muito grande, que no tem sada porque as pessoas no so aceitas. Depois de certa idade elas so deixadas de lado, ou porque fisicamente para nossa sociedade j no so mais bonitas, j no so mais produtivas, j no falam mais a linguagem mais atual. As pessoas vivem mais de lembranas daquilo que j foi enquanto jovem, as pessoas idosas, mesmo que se esforcem, elas tem dificuldade de se incluir. (S. 96, 36 anos de idade, 21 anos de magistrio, leciona para o 1 ano). O abandono, ah! isso uma coisa, nossa! o que a gente v de idosos nos asilos, cada caso triste que voc escuta, e parece assim que os jovens, no tm noo, no existe uma poltica de valorizar com o jovem tudo o que o idoso j passou. (S. 50, 42 anos de idade, 23 anos de magistrio, leciona para 7, 8 e 9 ano).

Mendes et al (2005) percebem em seus estudos que a famlia tem uma importncia essencial em todos os momentos da vida, bem como no fortalecimento das relaes; todavia, muitas vezes a famlia apresenta dificuldades em acolher e perceber o envelhecer de um ente, o que acarreta dificuldades no cotidiano familiar. Esclarecem que as relaes interpessoais, o convvio em sociedade, alm da famlia, comporta a troca de carinho, conhecimentos, opinies, anseios e incertezas, alm de afeio. Ainda considerando os autores citados, sobre a circunstncia social do idoso no Brasil, eles falam que ela [...] revela a necessidade de discusses mais aprofundadas sobre as relaes do idoso na famlia e na sociedade. Estes aspectos deveriam ser enfatizados nas salas de aulas, sobretudo na formao de profissionais da rea de sade e de educao. (MENDES et al, 2005, p.426). Sobre as configuraes demogrficas, os autores consideram que os aspectos psicossociais, evidenciando a aposentadoria e a relao afetiva e familiar, no se encontram exauridos em essncia, persistem merecendo estudo, bem como discusses relacionadas para a incluso social do idoso. Aclaram ainda que a prescrio de prottipos [...] estticos de produtividade e de socializao aponta para a excluso do idoso e por meio da divulgao do conhecimento que poderemos compreender que no basta almejar a vida longa, mas a melhor qualidade para este viver. (MENDES et al, 2005, p.426).

69

3.4 Apresentao e discusso dos resultados referentes a varivel tempo de servio, respectivos a envelhecer

Observou-se a varivel Tempo de Servio mediante a constituio de dois subgrupos. O primeiro formado por professores contando entre 09 e 17 anos de exerccio docente, chamado de TS1, enquanto que o segundo, TS2, constitudo por professoras com 18 a 25 anos de desempenho magisterial. O total de sujeitos contidos em TS1 representa 46% dos indivduos contatados, correspondendo ao nmero de 47 docentes. O grupo TS2 formado por 56 professoras, 54% do total das 103 pessoas que se constituram em participantes da pesquisa. Os dados que compem os elementos estruturais referentes aos subgrupos TS1 e TS2, foram consolidados na Ilustrao 4, apresentada, na sequencia, relativas ao mote envelhecer. Ao processar os dados conexos a TS1, obteve-se um total de palavras evocadas que somaram a importncia de 230, sendo que 68 se mostraram diferentes, e, dentre as quais compem os elementos estruturais apenas 15 termos, tomados a partir de uma freqncia mnima igual a 05, conforme ANEXO B. No que se refere ao subgrupo TS2 trabalhou-se com um total de 285 palavras das quais 78 eram termos diferentes. Destas, compuseram os quadrantes 18 vocbulos, com o mesmo ponto de corte, isto , 05 (ANEXO C). No ncleo central (NC), como se pode observar na Ilustrao 4 seguinte, no subgrupo composto pelas professoras com menor tempo de exerccio profissional, comparecem os vocbulos doena e experincia. Alm destes termos, dois outros elementos se evidenciam no ncleo do outro subconjunto, o TS2, que so sabedoria e medo. Isto permite estabelecer a considerao segundo a qual os elementos organizadores e geradores do significado da representao social de envelhecer, sendo apenas parcialmente idnticos, indicam que as diferenas existentes na quantidade dos anos de magistrio conduzem a representaes distintas.

70

ENVELHECER TS1
f OME < 3,0 Ncleo central Atributos f OME doena 29 1,690 experincia 13 2,077 OME 3,0 Primeira periferia Atributos f OME alegria 11 3,636 paz 10 3,200 OME < 3,0 Ncleo central Atributos f doena 36 experincia 16 medo 11 sabedoria 10

TS2
OME 2,694 2,750 1,455 2,300 OME 3,0 Primeira periferia Atributos f OME famlia 10 4,200 incapacidade 9 3,111 lazer 9 3,444

<9

Zona de contraste Atributos f OME aceitao 5 4,250 aparncia 6 3,333 conhecimento 7 3,750 dignidade 1,571 7

Segunda periferia Atributos f amor 6 aposentadoria 6 exerccios 5 famlia 8 lazer 5 sabedoria 7 trabalho 5

OME 4,500 3,333 3,800 3,375 4,200 3,143 4,000

Zona de contraste Atributos f OME cansao 7 1,714 difcil 5 1,400 dignidade 6 2,000 paz 5 2,400 privilgio 5 2,800

Segunda periferia Atributos f OME aceitao 6 3,667 alegria 7 4,000 bem finaceir. 5 3,400 desrespeito 7 3,429 desnimo 8 3,250 solido 7 3,571

Ilustrao 4 Elementos estruturais das representaes, referentes ao mote envelhecer, relativos aos subgrupos definidos pelo tempo de servio docente

A experincia profissional, para o grupo de docentes TS2, possibilita de um lado sabedoria e de outro medo. Medo de adoecer, medo da solido, de se tornar incapaz, de aceitar o processo de envelhecimento, conforme observado em declaraes das docentes apresentadas anteriormente. A palavra medo no est presente nos quadrantes do subgrupo daquelas com menor tempo de exerccio de magistrio e sabedoria, que comparece nos dados relativos ao TS1, se localiza no quadrante da segunda periferia, considerada por Abric (2005) como a menos importante. Para ensejar algumas comparaes, a Ilustrao 5, a seguir, apresenta os dados relativos as frequncias, e os valores percentuais que lhes correspondem.

71

ENVELHECER TS1
f Ncleo central Atributos f % doena 29 69.00 experincia 13 31.00 42 100.00 Primeira periferia Atributos f % alegria 11 52.00 paz 10 48.00 21 100.00

TS2
Ncleo central Atributos f % doena 36 49.00 experincia 16 22.00 medo 11 15.00 sabedoria 10 14.00 73 100.00 Primeira periferia Atributos f % famlia 10 36.00 incapacidade 9 32.00 lazer 9 32.00 28 100.00

Segunda periferia Zona de contraste Segunda periferia Atributos f % Atributos f % Atributos f % amor 6 cansao 7 aceitao 6 14.00 25.00 15.00 aposentadoria 6 difcil 5 alegria 7 14.00 18.00 17.50 exerccios 5 dignidade 6 bem finaceir. 5 12.00 21.00 12.50 <9 famlia 8 paz 5 desrespeito 7 19.00 18.00 17.50 lazer 5 privilgio 5 desnimo 8 12.00 18.00 20.00 sabedoria 7 solido 7 17.00 28 100.00 17.50 trabalho 5 12.00 40 100.00 42 100.00 Ilustrao 5 Envelhecer: elementos estruturais das representaes, por frequencias e percentuais, relativos aos subgrupos TS1 e TS2

Zona de contraste Atributos f % aceitao 5 20.00 aparncia 6 24.00 conhecimento 7 28.00 dignidade 7 28.00 25 100.00

Olhando para os valores inscritos no ncleo central, a primeira considerao a ser feita a de que, em valores percentuais, o peso do vocbulo doena experimenta queda aprecivel no bloco TS2, indo de 69% relativos aos professores de menor tempo de servio, para 49% entre os do subgrupo TS2. Trata-se de uma constatao surpreendente, uma vez que se poderia esperar, por parte das professoras com maior tempo de servio, s quais se atribui, em tese, maior idade cronolgica, preocupaes mais acentuadas com o declnio das condies fsicas. Conforme salienta Beauvoir (1990), com o processo de envelhecimento e a conseqente instalao da velhice no h como negar a ocorrncia de certas transformaes corporais, que terminam por abrigar doenas:
A massa dos tecidos metabolicamente ativos diminui, enquanto aumenta a dos tecidos metabolicamente inertes: tecidos intersticiais e fibroesclerosados; eles so objetos de uma desidratao e de uma degenerao gordurosa. H uma diminuio marcada da capacidade de regenerao celular. [...] A involuo das glndulas de secreo endcrinas uma das conseqncias mais gerais manifestas. (BEAUVOIR, 1990, p. 33-34)

Uma segunda averiguao, todavia, mostra que as docentes com maior tempo de servio apresentam elementos estruturais que levam em conta outros quesitos, o que, possivelmente, indica que o tempo do trabalho abra um leque maior ao comparecimento de diversificados valores, atitudes, crenas e opinies. Observa-se que, enquanto nos dados associados s componentes do TS1 encontramos, no NC, 32% das ocorrncias (42/130), no subgrupo TS2 o NC soma 43% de todos os vocbulos (73/169).

72

Ao que parece, embora estejamos diante de palavras coletadas de forma dita espontnea, produzidas sem o esforo cognitivo que decorre do exerccio da hierarquizao, o universo vocabular, ao caminhar para uma amplitude maior, indica que as apreenses do envelhecer sejam mais variadas no apenas quantitativamente, mas tambm em seu carter qualitativo. Se os vocbulos forem separados a partir de dois cenrios distintos, no primeiro encontraremos manifestaes que tambm podem ser vistas como fundamentadas em traos de tonalidade satisfatria ou fecunda (experincia, sabedoria), enquanto no segundo as vivncias resultam em apreenses desagradveis ou amargas (doena, medo). Voltando, por um instante, s OME, elas nos mostram que o vocbulo medo, dentre todos, aquele que mais prontamente foi enunciado no NC. Os veculos de comunicao, na contemporaneidade, se fazem repletos de ocorrncias que mostram de forma aguda, contundente, como o cotidiano dos professores brasileiros se apresenta dentro de um panorama no qual a violncia atinge grandezas insuportveis. A palavra medo se faz ausente entre os elementos apontados pelo subconjunto TS1. No impossvel que para isto concorram dois argumentos. De modo geral, os indivduos menos experientes se colocam de maneira mais destemida, quando no ousada, diante de adversidades s quais no se percebem como suscetveis. Por outro lado, bem pode ser que suas experincias, angariadas em tempos menores de trabalho docente, j se tenham edificado dentro de um panorama no qual a violncia compareceu qual componente que, de to repetido, se banalizou, tornando-os relativamente insensveis aos acontecimentos em que preponderam a fora, a intimidao e at mesmo a crueldade. Todavia, os membros do subgrupo TS2 podem ter construdo suas carreiras a partir de tempos em que no se falava, por exemplo, em sndrome de burnout, quando tal silncio no decorria de descaso ou desconhecimento, mas das condies ainda adequadas ao exerccio profissional. Visto que a conexo entre os aspectos pessoais e profissionais observados quando proposto o mote envelhecer, bem se pode inferir que o medo se expresse tambm como consequncia de uma situao complexa na qual se assenta, hoje em dia, o desempenho docente: baixos salrios, arguies de sua autoridade por parte da direo da escola, dos pais, dos alunos, excesso de trabalho inclusive para aumentar a renda , falta de reconhecimento e assemelhados. Assim, aqueles que contam poucos anos de carreira, talvez nela j tenham entrado em presena desse panorama, ou se sintam mais habilitados ao seu enfrentamento, amparados por um destemor que os mais experientes no agasalham.

73

Para finalizar o breve exame que a palavra medo suscita, poder-se-ia a ela conectar os vocbulos difcil, desrespeito, desnimo e solido, que compem, igualmente, o quadro das adversidades. digno de ateno que as palavras arroladas compaream apenas entre os elementos estruturais apontados pelas professoras que contam com maior tempo de servio, se fazendo ausentes do discurso docente apresentado pelo subgrupo TS1. O desrespeito na contemporaneidade tem sido muito vivenciado pelos professores, visto as explicaes coletadas para os vocbulos nesta pesquisa, e tambm na literatura consultada. Carlotto (2002) ao citar em seu artigo os resultados das pesquisas de Schwab (1991), Iwanicki (1982) e Woods (1999), explica que o desrespeito sofrido nas relaes com os alunos tem sido uma das maiores causas do aparecimento da sndrome de burnout. A autora aclara que [...] Inerente ao contedo do seu cargo, a relao com o aluno tem sido apontada com uma das maiores causas do burnout.(CARLOTTO, 2001, p. 24-25).

74

3.5. Apresentao e discusso dos resultados concernentes a varivel Idade

A varivel Idade (ID) composta de dois subgrupos, ID1, que congrega professores contando de 33 a 43 anos de idade cronolgica e ID2, com variao entre 44 a 62 anos de existncia. O subgrupo ID1 composto por 50 sujeitos o que representa um percentual de 48% de sua totalidade, enquanto que o subconjunto ID2 formado por 53 professoras, de 54% do total de 103 pessoas, participantes do trabalho. Em relao ao subgrupo ID1, o total de palavras evocadas somou 240 das quais 72 eram diferentes. Dentre elas 22 se encontram na Ilustrao 6, visto que a freqncia mnima observada foi 04, conforme ANEXO D. Quanto ao subgrupo ID2, o EVOC apresentou um total de 275 palavras das quais 75 eram termos diferentes, computando 23 vocbulos com freqncia mnima igual ou acima de 04, ANEXO E.

ENVELHECER ID1
f OME < 3,0 Ncleo central Atributos doena experinc paz aparncia f 28 11 9 8 OME 1,607 2,364 2,667 2,375 OME 3,0 Primeira periferia Atributos alegria famlia f 9 10 OME 3,556 4,000 OME < 3,0 Ncleo central Atributos doena experinc medo dignidade f 37 18 10 8 OME 2,730 2,500 1,400 1,750

ID2
OME 3,0 Primeira periferia Atributos f OME aceitao 9 3,222 alegria 9 4,000 famlia 8 3,625 lazer 9 3,778 sabedoria 10 3,100 Segunda periferia Atributos bem finan desrespeito desnimo incapacidad maturidade pacincia paz privilgio solido tempo f 4 5 4 5 4 6 6 5 6 4 OME 3,000 3,600 3,000 3,600 3,000 3,500 3,333 3,200 3,667 3,500

Zona de contraste Atributos sabedoria bem financ. difcil dignidade incapacid tristeza f 7 5 5 5 4 5 OME 2,000 2,800 1,800 1,800 2,500 2,400

Segunda periferia Atributos amor aposentad abandon conhecim desrespeito desnimo exerccios lazer maturidade solido f 7 7 6 5 6 5 4 5 4 4 OME 4,286 3,286 3,667 3,200 3,500 3,800 3,500 3,600 3,500 3,000

Zona de contraste Atributos cansao conhecim preconceit qualde vid f 7 4 4 5 OME 2,000 2,500 2,500 1,200

<8

Ilustrao 6 Elementos estruturais das representaes, referentes a envelhecer aos subgrupos ID1 e ID2

Na Ilustrao 7, especificamente no ncleo central do subgrupo ID1 formado pelas professoras com menor idade, verifica-se as presenas dos termos doena, experincia,

75

paz e aparncia. Alm das palavras doena e experincia dois outros elementos, que so medo e dignidade se evidenciam no ncleo central do outro subconjunto, o ID2. Isto permite supor que o quesito idade proporciona diferenas no contedo e na estrutura da representao social relacionada ao mote envelhecer. A Ilustrao 7, a seguir, apresenta os dados concernentes as frequncias, e aos valores percentuais, conforme apresentados pelos subgrupos definidos a partir da idade cronolgica.

ENVELHECER ID1
f Ncleo central Atributos doena experinc paz aparncia f 28 11 9 8 56 % 50.00 20.00 16.00 14.00 100.00 Primeira periferia Atributos alegria famlia f 9 10 19 % 47.00 53.00 100.00 Ncleo central Atributos doena experinc medo dignidade f 37 18 10 8 73 % 51.00 25.00 14.00 10.00 100.00

ID2
Primeira periferia Atributos aceitao alegria famlia lazer sabedoria f % 9 20.00 9 20.00 8 18.00 9 20.00 10 22.00 45 100.00 Segunda periferia

Zona de contraste Atributos sabedoria bem financ. difcil dignidade incapacid tristeza f 7 5 5 5 4 5 31 % 23.00 16.00 16.00 16.00 13.00 16.00 100.00

Segunda periferia Atributos amor aposentad f 7 7

Zona de contraste

% Atributos f % Atributos f % 13.00 cansao 7 bem finan 4 35.00 8.00 13.00 conhecim 4 desrespeito 5 20.00 10.00 11.00 abandon 6 preconceit 4 desnimo 4 20.00 8.00 9.00 conhecim 5 qualid de vid 5 incapacidad 5 25.00 10.00 11.00 desrespeito 6 maturidade 4 20 100.00 8.00 <9 10.00 desnimo 5 pacincia 6 12.00 8.00 exerccios 4 paz 6 12.00 9.00 lazer 5 privilgio 5 10.00 8.00 maturidade 4 solido 6 12.00 8.00 solido 4 tempo 4 8.00 100 53 49 100.00 Ilustrao 7 Envelhecer: elementos estruturais das representaes, por frequencias e percentuais, relativos aos subgrupos definidos pela idade cronolgica

Conforme pode se notar na Ilustrao 7, enquanto nos elementos associados aos componentes do ID1 encontramos, no NC, 35% das ocorrncias (56/159), no subgrupo ID2 o NC soma 49% das ocorrncias (73/187), embora em ambos os ncleos centrais se encontrem o mesmo nmero de atributos, quatro em cada um deles. Observando os NC, a partir da presena dos termos paz e aparncia para as mais jovens e medo e dignidade para as mais velhas as diferenas so evidenciadas, em termos qualitativos.

76

A aparncia questo central para as professoras mais jovens, o que se explica visto a quantidade de assuntos veiculados na mdia entusiasmando as pessoas quanto aos cuidados com a aparncia. Conforme explica Mucida [...] Desde sempre o homem se inquietou com seu corpo, dedicando-se s maneiras de mant-lo jovem por meio dos famosos elixires da juventude. (MUCIDA, 2006, p. 112, grifo do autor). A autora enfatiza que a juventude contempornea contida no imperativo do novo. Para Mucida o novo, comercializado com dspares contornos, e este comrcio objetiva vender o conceito de que possvel erradicar as marcas, que com o tempo, dentre vrias outras texturas, aparecem, em forma de rugas e cabelos brancos. Sobre o ponto a autora pondera
Como suportar a exposio de um corpo que se modifica revelia de todos os esforos da indstria farmacolgica e esttica, com todas os seus bisturis, vitaminas, e mtodos sempre mais sofisticados? [...] A exposio da pele, dos corpos e dos rostos limita-se a um padro esttico determinado de beleza imposto pelo padro jovem, no qual qualquer marca inadequada imediatamente corrigida pelas prteses e diferentes mecanismos de escultura corporal. (MUCIDA, 2006, p. 112, grifo do autor).

De tal modo, as professoras mais jovens compartilham que enfrentar as modificaes da aparncia fsica frente a uma sociedade que muito valoriza a exterioridade sem as imperfeies trazidas com a ao do envelhecimento, difcil. Neste contexto pode se trazer para a discusso os elementos perifricos, visto que entre suas funes tem-se estabelecer relao com a realidade imediata. Nesse caso, vale ressaltar que os mais prontamente lembrados da periferia pelas mais jovens professoras foram difcil com OME 1,800 seguida de dignidade OME 1,800, ambas localizadas na zona de contraste, (ZC). Pode se entender que, qualitativamente, os dois atributos amparam as questes centrais para o subgrupo TS1, visto ser o enfretamento relacionado a aparncia e sua alterao com o envelhecimento um processo difcil para o grupo mais jovem que enfrentam o envelhecer frente a sociedade calcada na cultura do novo, sendo assim, ver acontecer na face e no corpo as marcas do envelhecimento, remete a conscincia do prprio valor intrnseco ao conceito de dignidade. Vrias especificidades restritas nos quadrantes perifricos, dentre os quais dois parecem indicar que o processo de envelhecer, para as mais jovens, resulta tambm em outras angstias alm das alocadas nos contedos relacionados a aparncia. Os termos perifricos implicam nas questes referentes as relaes sociais, pois envelhecer pode significar tambm abandono e tristeza. Por outro lado maturidade, e conhecimento, alocados na segunda periferia SP, remetem a experincia e sabedoria e lazer a paz. A somatria destes atributos

77

perifricos denota um conjunto com elementos que anunciam mais satisfao em relao ao processo de envelhecer. O universo cognitivo de ID2 remete a outras questes centrais, dentre as quais alm de doena e experincia tem-se medo e dignidade, ambas localizados no NC, sendo que neste quadrante so as mais prontamente lembradas. Conforme anlises anteriores, o medo um enfrentamento dirio na ambincia laboral. O medo advm das adversidades vivenciadas dentre as quais esto o desrespeito e o preconceito. Observando uma perspectiva mais atrelada a questes inerentes as relaes sociais, e considerando tambm as explicaes coletadas, o medo se vincula ainda a aceitao do processo de envelhecer bem como a incapacidade fsica esta que possa vir a acontecer e assim trazer dependncia de outros na velhice. Atrelado ao medo tem-se ainda a solido visto que a velhice conseqente possa acarretar o isolamento em meio ao grupo social Enquanto os elementos que diferenciam o NC do ID1 tratam-se da exterioridade trazendo para a discusso a aparncia fsica e da paz um dos projetos anunciados, o subgrupo ID2 amplia sua centralidade com atributos que se atrelam ao medo e a dignidade, o fato indica que o avano da idade promove uma amplitude diferenciada no que se refere as importncias e preocupaes a serem consideradas no transcorrer do processo de envelhecimento, neste caso, dentre elas, tem-se medo e a dignidade. O medo, remete ainda ao preconceito expresso, o vocbulo alm de ser da ordem das desventuras, tambm remonta a aspectos referentes s relaes sociais. Conforme se observou nas explicaes das professoras o preconceito se faz presente quando h rejeio de profissionais com mais idade no ambiente de trabalho. As tais explanaes se fazem presentes tambm na pesquisa de Goldani (2010). Em seu estudo denominado Desafios do preconceito etrio no Brasil, explica que o termo, preconceito etrio, no muito notado entre os brasileiros, a discusso sobre o tema se reduz ao ambiente acadmico, mas explica que seu conceito se relaciona com a prtica da discriminao por idade. A autora esclarece que
O preconceito social vinculado ao envelhecimento e subjacente maioria das formas de preconceito etrio. Por exemplo, a venerao da juventude pela maioria das sociedades ocidentais costuma fazer do envelhecimento um objeto de vergonha, ridculo, de desgosto. Em indstrias extremamente voltadas para os jovens, como o entretenimento e a tecnologia computacional, os funcionrios que j passaram dos 30anos so vistos como acabados. Nos locais de trabalho, funcionrios mais velhos, s vezes, no so contratados ou promovidos porque os patres costumam acreditar que sero menos flexveis e competentes do que aqueles mais novos. Num sistema que valoriza o lucro acima de tudo, os empresrios costumam optar por substituir funcionrios mais velhos, mais experimentados e mais bem pagos por uma mo de obra mais barata e mais jovem. Finalmente, na rea da sade, os

78

profissionais, por vezes, ignoram ou desconsideram as queixas crnicas dos idosos,preferindo enfocar questes de sade mais agudas em pacientes mais novos. (GOLDANI, 2010, p.413 e 414).

Goldani (2010) esclarece, mesmo que a expresso preconceito etrio ainda no seja mencionada de forma ampla, esta forma de preconceito foi incorporada s polticas governamentais nas ltimas duas dcadas, mas ainda no tem sido debatida com a nfase necessria. Atributo que tambm amplia os percentuais do quadrante central do subgrupo ID2 dignidade, o termo se refere a qualidade moral, que infunde respeito, consiste ainda no valor prprio, fatores atrelados a identidade. Quanto presena do vocbulo dignidade, observando e comparando quantitativamente e qualitativamente, os resultados relativos aos subgrupos ID1 e ID2, interessante observar que para o grupo das professoras mais jovens, o termo dignidade, no se localiza no NC, portanto no se trata de um consenso entre elas, no entanto o vocbulo foi lembrado entre o primeiro e o segundo lugares quando proposto o mote indutor para as docentes mais jovens. Outro fato interessante que se pode observar ao analisar os componentes mais prontamente expressos pelas professoras do ID2, entre todos os vocbulos dos quadrantes. Neste caso tem-se qualidade de vida localizado na ZC, com OME 1,200. Nota-se que as professoras mais velhas no falam das preocupaes com a aparncia fsica como as mais jovens, mas elas trazem um aspecto muito divulgado nos discursos cientficos e na mdia que se refere ao incentivo busca de hbitos mais saudveis priorizando a longevidade e a qualidade de vida; pauta das discusses relacionadas a nova identidade etria terceira idade antes denominada velhice. Silva (2008) ressaltou que as descries do envelhecimento expandiram-se tanto que velhice, tal como a reconhecemos, se adicionou a terceira idade. Neste sentido, a identidade etria terceira idade como uma nova construo social resulta em transformaes na vida grupal, o que leva a sociedade a experincias e representaes anteriormente inexistentes. Em um artigo de autoria de Barros e Castro em 2002, denominado Terceira idade: o discurso dos experts e a produo do novo velho a partir da reviso bibliogrfica de alguns autores importantes no campo da gerontologia e no dilogo com Foucault, Deleuze e Guattari o trabalho das autoras objetivou [...] desnaturalizar a categoria da terceira idade

79

argumentamos que a produo desta subjetividade novo velho articula- se a outros vetores de existencializao presentes no contemporneo. (BARROS e CASTRO, 2002, p.103.) Dentre os vetores que arrastam o senso comum as autoras explicam que a mdia difunde os dados das pesquisas cientficas sobre o envelhecimento de forma minuciosa para a sociedade para assim produzir modos de vivncia que garantam uma vida melhor, estes artifcios legitimam os discursos tcnicos-cientficos sobre os quais se estabelece. Mas as autoras chamam a ateno, pois para elas tomar o novo velho como identidade fixa lembraria atos estigmatizadores. As autoras esclarecem que
[...] o velho no seria simplesmente um objeto de investigao/explicao das cincias da sade, por exemplo, que estariam sendo solicitadas a outras respostas face ao progresso tcnico-cientfico que aumentou os anos de expectativa de vida. (BARROS e CASTRO, 2002, p.105.)

Seidl e Zannon (2004) baseando-se em uma vasta reviso da literatura publicaram um artigo intitulado Qualidade de vida e sade: aspectos conceituais e metodolgicos, cujo objetivo foi apresentar o desenvolvimento histrico e tambm consideraes sobre os aspectos conceptuais e metodolgicos do conceito qualidade de vida (QV) no campo da sade, visto que a demarcao em torno do tema ampla e envolve a questo interdisciplinar. As autoras destacaram que
[...] Trata-se de um construto eminentemente interdisciplinar, o que implica a contribuio de diferentes reas do conhecimento para o seu aprimoramento conceitual e metodolgico. Sua utilizao, portanto, pode contribuir para a melhoria da qualidade e da integralidade da assistncia na perspectiva da sade como direito de cidadania. (SEIDL E ZANNON 2004, p. 587)

Salientam que no Brasil, h um aumento do interesse e da importncia pelo tema qualidade de vida, mais designadamente no campo da sade. As autoras aclaram que muitos [...] trabalhos publicados no Brasil foram considerados tendo em vista a sua contribuio para o avano das pesquisas sobre QV no pas e por sua consonncia com as tendncias histricas observadas no contexto internacional. (SEIDL e ZANNON 2004, p. 586). Dente as concluses das autoras tem-se o fato de que a qualidade de vida uma construo criada a partir de elementos mais simples para ser parte de uma teoria e requer o envolvimento com outras conjecturas dentro de um panorama interdisciplinar, assim esclarecem
[...] as controvrsias existentes sobre a sua conceituao e as estratgias de mensurao, os esforos terico-metodolgicos tm contribudo para a clarificao do conceito e sua relativa maturidade. Seu desenvolvimento poder resultar em mudanas nas prticas assistenciais e na consolidao de novos paradigmas do processo sade-doena, o que pode ser de grande valia para a superao de modelos

80

de atendimento eminentemente biomdicos, que negligenciam aspectos socioeconmicos, psicolgicos e culturais importantes nas aes de promoo, preveno, tratamento e reabilitao em sade. Assim, sendo qualidade de vida um construto eminentemente interdisciplinar, a contribuio de diferentes reas do conhecimento pode ser de fato valiosa e mesmo indispensvel. (SEIDL E ZANNON 2004, p. 586)

A qualidade de vida, o dado que reflete na representao qualitativamente por ser o mais prontamente lembrado pelas docentes quando proposto o mote envelhecer, comparece nos resultados deste estudo demarcando um anseio das professoras que se faz presente no contedo e estrutura da representao social do subgrupo ID2.

81

4.

APRESENTAO DOS DADOS RELATIVOS A ENVELHECER COMO

PROFESSOR

4.1 Elementos estruturais das representaes

A Ilustrao 8 apresenta os atributos que compem os sistemas central e perifrico das representaes sociais de envelhecer como professor, segundo as professoras das escolas municipais de Cuiab.

OME f

14

< 2,6 NCLEO CENTRAL ATRIBUTOS f doena 59 experincia 25 stress 16 desrespeito 14 ZONA DE CONTRASTE ATRIBUTOS f desgaste 10 dedicao 9 dificuldade 9 preocupao 9

OME 2,508 2,600 1,563 2,429 OME 2,300 2,556 1,778 1,889

alegria cansao salrio

2,6 PRIMEIRA PERIFERIA ATRIBUTOS f 30 17 15

OME 3,400 2,765 3,533

< 14

SEGUNDA PERIFERIA ATRIBUTOS f desvalorizao 12 capacitao 11 correria 10 aposentadoria 10 dever cumprido 10 privilgio 8 falta de apoio 8 frustrao 7 trabalho 7 desesperana 6 no compensa 6 amizade 6 descanso 6 prazer 6 respeito 6 viagem 6

OME 3,000 2,818 2,700 3,000 4,300 2,750 3,625 2,857 2,714 2,667 2,833 3,500 3,833 3,833 3,500 4,500

Ilustrao 8 Elementos estruturais das representaes, referentes ao mote indutor envelhecer como professor

82

O corpus referente ao mote indutor envelhecer como professor apresentou 515 palavras, das quais 104 eram diferentes. A frequncia mnima observada foi 06 e a frequncia mdia 12. O total de palavras que compem os elementos estruturais soma 338 incidncias, ou seja, 65,6% do conjunto considerado, conforme se poder verificar no ANEXO F. Destacam-se como centrais os atributos doena, experincia, stress e desrespeito. Em se tratando das observaes sobre o NC, o contedo e o significado da representao social de envelhecer como professor indicam maior referncia aos danos, sendo que dos 103 sujeitos ouvidos, 59 citaram o vocbulo doena, 16 disseram stress e 14 pronunciaram desrespeito, o que representa 86,4 % dos vocbulos que comparecem como elementos estruturais. Alm dos atributos mais freqentes, o ncleo central, referente ao mote envelhecer como professor, admite ainda o vocbulo stress, com OME 1,563, sendo o mais espontaneamente evocado entre todas as palavras expressas pelas professoras. Contudo, o atributo experincia, cuja freqncia igual a 25, a terceira mais evocada de todas as palavras do quadrante com OME 2,600, o que garantiu a presena do termo no ncleo central, traz para o contexto do estudo, a benesse do processo. Quanto ao conjunto dos elementos perifricos da representao de envelhecer como professor tem-se na zona de contraste, desgaste, dedicao dificuldade e preocupao, apesar de no apresentarem elevadas frequncias, dentre elas, notam-se duas salincias mais prontamente evocadas, dificuldade e preocupao. No que se refere primeira periferia encontram-se alegria cansao e salrio. Alegria cuja frequencia 30, a palavra de maior frequncia do quadrante, mas a OME relativamente alta 3,400, afastou o atributo do ncleo central, contudo, a alegria a uma expresso que denota satisfao em relao a envelhecer na profisso de professor. O elemento estrutural em questo se associa a aspectos alusivos funo justificadora da representao, pois, conforme Santos (2005, p.35), [...] Uma vez que as representaes so guias de conduta compartilhados socialmente, elas so utilizadas para justificar as condutas relativas a determinados objetivos. Todavia, no que se refere ao quadro de elementos estruturais de envelhecer como professor, os atributos no tm apenas caractersticas positivas e prevalecem os que se relacionam s perdas e preocupaes, como cansao e salrio. Expem-se agora algumas explicaes das docentes no que concerne s palavras evocadas que remetem aos dois plos da representao de envelhecer como professor, de um lado o positivo, ou as benesses do processo, aliado a alegria PP, e a

83

experincia NC, de outro, os prejuzos acarretados pelo desrespeito e pela doena, ambas localizadas no NC. No que concerne a experincia as professoras relatam
Ah a alegria porque voc..., eu tenho essa alegria, quando eu penso, assim, na minha carreira inicial pra agora, eu vejo que j passei por muita coisa, e assim, o que me motiva, fico at emocionada, a continuar assim, (choro); o que me traz alegria de ver, agora voc encontra vrias crianas aqui na rua, que j so adultos, casaram: ah minha professora, s vezes a gente at esqueceu, mas eles no esquecem da gente. Ento, assim, aquela criana que com muita dificuldade voc conseguiu fazer aprender a ler, escrever, produzir, ir pra frente, ento isso traz muita alegria no corao. (S. 89, 43 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Ento a experincia isto a, uma experincia que muito grande, porque, igual que falei assim no incio; a cada ano, a cada ms, a cada situao, de acordo com as mudanas, voc vai adquirindo mais experincias, s vezes voc deixa daquele conceito que voc tem, daquela filosofia, pra adquirir outra, em prol do nosso trabalho. Ento, quer dizer, todas as experincias vo ficando pra trs e quantas esto vindo, ento quando voc chega l no final da carreira, voc vai ver que voc tem uma bagagem riqussima de experincia, que voc pode contribuir, assim, no efetivamente mais na sala, mas dando ajuda a outros profissionais, e s famlias. (S. 89, 43 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 2 ano).

O desrespeito mencionado no seguinte sentido

A falta de respeito, olha, que as crianas que esto vindo hoje em dia, sabe, eles esto terrveis; e eu percebo assim, as colegas que so mais jovens, eles tm mais jogo de cintura pra aceitar essa falta de respeito das crianas, coisas que ns, que temos mais idade... eu fico indignada! Com isso a. (S. 08, 41 anos de idade, 17 anos de magistrio, leciona para o 2 ano).

Como em envelhecer, a segunda periferia admite 16 atributos com frequncias baixas e OME altas. Observam-se os vocbulos que, por analogia de sentidos, so informaes aproximadas acepo de alegria, dentre os quais comparecem, privilgio, amizade, prazer, respeito e viagem. Entretanto, todos oferecem baixas frequncias e altas OME, reforando os indicativos de que o processo de envelhecer como professor acarreta prejuzos. Ainda observando a segunda periferia, as palavras mais espontaneamente ditas pelas professoras so: desesperana, correria, trabalho, e privilgio. O contexto favorece os indicativos de que as apreenses das professoras estejam mais especificamente ligadas aos prejuzos, do que aos ganhos adquiridos na vida laboral. Todavia, tem-se a presena do atributo privilgio sugerindo que envelhecer como professor tambm ocasione prerrogativas. Ao observar uma anlise comparativa, no que se refere aos proveitos, observase que os resultados do mote envelhecer convergiram para alm da experincia adquirida, para a sabedoria, alcanada nos anos vividos. Em relao a este mote indutor, mesmo no se

84

tratando de um elemento central, o vocbulo sabedoria comparece reforando os ganhos do processo de envelhecer e os proveitos adquiridos. Todavia, em se tratando dos resultados obtidos com respeito a envelhecer como professor, o vocbulo sabedoria no comparece como elemento estrutural da representao somando-se aos proveitos. Embora os problemas abordados no que se referem s doenas sejam intensos, os resultados referentes ao mote indutor envelhecer como professor revelam que as educadoras trazem para discusso, de forma enftica, a exaustiva vida laboral repleta de cansao, stress, desvalorizao e correria, estes atributos, aliados aos de menores frequncias, dificuldade, preocupao, frustrao, trabalho, desesperana e no compensa reforam o mal-estar vivido pelas professoras. O cansao, aliado a stress, a correria, desvalorizao, dificuldade, preocupao, frustrao, trabalho, desesperana e a meno de que envelhecer como professor no compensa, parecem ativar o imaginrio coletivo permeado de mal-estar e configurar o processo de ancoragem da representao relacionado ao ambiente laboral estressante. As professoras nomeiam, ou rotulam que envelhecer como professor descomedidamente estressante, o fato legitima os dados obtidos pelo EVOC, no que se refere OME, pois o vocbulo stress o mais espontaneamente evocado pelas professoras, seguido de dificuldade e preocupao. Conforme Moscovici (2003, p.62) [...] Pela classificao do que inclassificvel, pelo fato de se dar um nome ao que no tinha nome, ns somos capazes de representar. O processo de representao abrange codificar e renunciar ao mundo das incertezas. Para isto se faz o processo de objetivao, constri-se um ncleo figurativo, um emaranhado de imagens selecionadas para refletirem claramente um complexo campo de imaginaes. Neste caso, a imagem deste ncleo figurado denota que, o processo de envelhecer como professor se vive pela via do mal-estar impregnado no cotidiano escolar. Os incmodos vivenciados configuram um campo imagtico voltado para a sensao desagradvel, indisposio, incmodo, ou ainda, ansiedade e insatisfao; ao que tudo indica esse perfil se ancora no stress. Por meio das explicaes descritas a seguir verifica-se que o cotidiano do professor repleto de elementos causadores de stress, e doenas. Assim explicam as professoras

85

O stress porque a profisso de professor ela muito estressante, e acho que at ajuda a envelhecer mais rpido. A minha realidade como professora do ensino pblico, lidar com essa situao o dia todo, as crianas no tem limite, os pais deixam as questes das regras tudo pra escola e escola no d conta, ento tudo muito estressante. (S. 10, 36 anos de idade, 10 anos de magistrio, leciona para o 1 e 2 ano). Os professores formam uma categoria de pessoas doentes. Quando no um problema de leso por esforo repetitivo, um problema de doena mental mesmo, porque os professores esto ficando mesmo com essas doenas da mente, doenas psicolgicas. Depresso demais. Por isso eu falei sobre doena. Alm disso, ns no temos um plano de sade que seja eficiente em nos curar, e o sistema no quer reconhecer que somos uma categoria doente, esto mais preocupado com o problema de onerar a folha. Deixam os professores trabalhando doente. (S. 18, 44 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona para o 1 ano).

A representao social do tema se forma com o conhecimento compartilhado de que a doena ser concebida no decorrer dos anos de profisso; este saber gera e organiza o significado da representao social de envelhecer como professor. Notou-se que neste caso no aparece o medo como elemento mediador. Mas, a representao social de envelhecer como professor conecta-se realidade social das professoras, onde desrespeito, um elemento estrutural compartilhado que por analogia de sentidos, aproxima-se da palavra desvalorizao, outro aspecto que envolve as inquietaes das docentes.

4.2 Anlise de similitude existente entre os elementos estruturais

A Ilustrao 9 proporciona uma representao grfica em que so estabelecidos os ndices de correlao entre os vocbulos que compem o quadro de elementos estruturais.

86

Ilustrao 9 Similitude referente ao mote indutor envelhecer como professor (N= 92).

Conforme no estudo relacionado ao mote envelhecer, o vocbulo doena estabelece o maior ndice de correlaes com os demais termos considerados para a anlise, aqui, alis, ele fica posicionado no centro das ramificaes. A ampla conexo dos elementos estruturais da representao com o vocbulo doena, corroborando o estudo referente ao mote envelhecer, sugere que a adjacncia doena seja a grande geradora da representao social investigada. No entanto, a Ilustrao 9 proporciona outras vias de anlise. A organizao da rvore de similitude referente ao mote envelhecer como professor, se constitui especialmente a partir de quatro eixos ligados aos vocbulos, experincia, cansao, stress e alegria para alm do principal formado pelas ramificaes que se ligam diretamente a palavra doena. Conectados ao termo experincia esto desvalorizao, dedicao e capacitao. interessante notar que em relao ao tema envelhecer como professor, a experincia, que estaria entre as benesses do processo de envelhecer, explicita aqui uma dimenso mais negativa que positiva, especialmente pela conexo estabelecida com o atributo desvalorizao. Na anlise das representaes de envelhecer, a experincia, segundo as

87

docentes, era uma das vias pela qual se adquiria sabedoria, neste caso a experincia adquirida nos anos de profisso parece levar a desvalorizao, conforme explica uma das professoras:
A desvalorizao o mesmo que eu j tinha comentado. Envelhecer como professor voc se sente, no final da sua vida desvalorizado pelos colegas, pelos pais, pela secretaria, pelos governantes, acham que no tem mais valor nenhum aquele aposentado e tanto que no propem nenhum outro trabalho pra gente na educao. (S. 06, 24 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona do 1 ao 9 ano).

Ao que parece, a desvalorizao do grupo profissional compromete o valor da experincia conquistada nos dias de trabalho docente; o fato traz tona o contexto social e poltico da profisso de professor. Na explicao de duas docentes
Experincia, eu pensei no envelhecer como professor s no lado negativo, porque a experincia s vezes atrapalha. Porque tenho sei l quantos anos de trabalho e acha que eu sei tudo, mas no sei, acham que eu ensinei a vida inteira, no vou mudar, s vezes, assim, um fator negativo, porque eu sei como que faz; a a gente perde aquela capacidade de aprendizagem, a gente perde aquela capacidade de aprender. A falta de ritmo uma consequncia, em funo da sade, porque est muito ligada, voc vai perdendo o ritmo, vem o desconsolo, a falta de credibilidade, sei l, parece que no se valoriza mais a figura do professor, como j foi valorizado um dia, e isso causa um certo desconsolo. (S. 61, 36 anos de idade, 18 anos de magistrio, leciona para o 1 ano). [...] ento, por exemplo, o trabalho j passa a ser sofrimento a partir de uma certa idade; ele j no d mais alegria, j no d mais prazer, a criana aprender j no to bom, j no d tanta alegria como antes, porque ele sai dali acabado [...] (S. 96, 36 anos de idade, 21 anos de magistrio, leciona para o 1 ano).

Tanto pelas similitudes, quanto pelos depoimentos, se pode verificar, com maior clareza, as diferenas existentes entre os laos estabelecidos com experincia no mote envelhecer e envelhecer como professor. No primeiro as benesses se sobrepem as desventuras, enquanto que no segundo mote os prejuzos prevalecem. O segundo e o terceiro eixo de anlise so complementares, visto que o termo stress se liga as palavras falta de apoio e cansao e esta, por sua vez, constitui um outro bloco a partir dos termos dificuldade, desgaste e capacitao. Quanto a falta de apoio, duas professoras esclarecem
H falta de acompanhamento dos pais; eu acho isso a, agora nesses ltimos anos, t bem... Sabe, os pais esto bem afastados, a tarefa vai, volta sem fazer; quando voc tem algum problema, voc manda chamar os pais, os pais no comparecem, e quando comparecem aparecem cheios de desculpas. Com isso voc termina at envelhecendo, at mais rpido, entendeu? Essa falta de compromisso preocupa mais, essa falta de respeito das crianas, voc termina querendo pr um pouquinho mais de regras dentro da sala e as crianas no aceitam, entendeu? (S. 01, 45 anos de idade, 10 anos de magistrio, leciona para o 1). Porque muitas vezes a gente no tem apoio social, governamental, no s como professor, mas como qualquer profissional, poderia haver mais programas governamentais que dessem amparo, pra que se tivesse uma vida mais saudvel,

88

mais alegre, mais feliz, isto falta na nossa sociedade(S. 05, 47 anos de idade, 13 anos de magistrio, leciona para o 7, 8 e 9 ano).

As professoras mencionam falta do apoio em vrios nveis, dentre eles prevalece falta de compreenso, colaborao e acompanhamento dos pais, alm da falta de apoio do governo e das instncias educacionais, e ainda a falta de interesse e compromisso dos alunos. Este cenrio acaba por colaborar com o alto nvel de stress apontado pelas docentes, como se pode verificar do depoimento seguinte
O stress porque a profisso de professor ela muito estressante, e acho que at ajuda a envelhecer mais rpido. A minha realidade como professora do ensino pblico, lidar com essa situao o dia todo, as crianas no tem limite, os pais deixam as questes das regras tudo pra escola e escola no d conta, ento tudo muito estressante. (S. 10, 36 anos de idade, 10 anos de magistrio, leciona para o 1 e 2 ano). O stress devido cobrana por todos os lados, que so colocados pela sociedade, muitas vezes que voc tem problemas dentro de sala de aula, problemas maiores mesmo, a questo como a violncia mesmo, tanto verbal, quanto fsica. (S. 36, 38 anos de idade, 10 anos de magistrio, leciona para o 7 e 8 ano). O stress como eu estou colocando pra voc, o nosso dia a dia, muito corrido; s vezes a gente no tem tempo pra estar descontraindo. Os alunos hoje esto mais agitados, uma luta do dia a dia, essa questo do stress. No s como professor, mas no nosso dia a dia em casa. s vezes est com problema em casa a, vem pr-escola, s vezes a gente tenta inserir uma coisa nova, mas s vezes tanta coisa que voc acaba deixando. mais nesse sentido, do nosso dia a dia muito agitado; as coisas esto acontecendo muito rpido, o problema com os pais, porque eles no tm mais o controle sobre os filhos, a maioria dos alunos de hoje, eles no tem limite, como ele no tem limite, ento isso, trazendo o problema para o professor. (S. 21, 43 anos de idade, 17 anos de magistrio, leciona para o 3 ano).

Contudo, ao deparar com o quarto eixo de anlise, que advm do vocbulo alegria, verificou-se que as representaes de envelhecer como professor, para alm dos danos, comporta em seu campo satisfaes e contentamentos, visto que alegria se conecta aos termos dever cumprido, privilgio e dedicao. A associao de alegria com privilgio parece denotar um benefcio de envelhecer no exerccio da docncia. Os dados revelam ainda que a dedicao ao trabalho docente tambm motivo de alegria, assim como a sensao de dever cumprido, segundo explicam
[...] J me dediquei quinze anos, e eu sou uma pessoa que sou assim, estou na alfabetizao eu adoro isso, posso estar sentido o que for, quando eu entro pra sala, eu comeo a conversar com meus alunos, eu fico bem, fico animada. Quando eu deito a noite, s consigo agradecer por ter estado mais um dia com essas crianas e o dever cumprido, se eu escolhi ser professora eu tenho que fazer valer. (S. 81). Que eu creio assim, que todos, pelo menos eu como profissional professora que sou, que eu fao tudo o que eu posso que est ao meu alcance, tudo que sou capaz e busco aprender mais sempre, creio assim que ao final de tudo quero ter a sensao

89

de dever cumprido. (S. 24, 34 anos de idade, 14 anos de magistrio, leciona para o 1, 2 e 3 ano).

O que se pode constatar, contudo, que a representao de envelhecer como professor, apesar de englobar em seu campo as benesses e o bem-estar dos anos de profisso, explicita uma dimenso mais atrelada ao cansao da rotina laboral estressante, que conduzem ao aparecimento de doenas.

4.3 Anlise dos elementos estruturais luz de outras investigaes

Diferente dos resultados alusivos ao mote indutor envelhecer, sobre o qual tambm compareceu a preocupao com o destino da aparncia fsica, neste caso a aflio diz respeito apenas aos agravos quanto sade provocados pelo labor dirio demasiadamente cansativo. A seguir algumas explicaes das professoras, referentes apreenso com as doenas contradas do decorrer dos anos de profisso
A doena est muito presente; tem tantas pesquisas que falam das doenas que tem com o professor em funo de decepes, de mgoas, todo contexto, ento tem muito doena relacionada no decorrer da profisso de professor. (S. 97, 40 anos de idade, 16 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Eu vejo muito colegas envelhecendo gravemente antes de chegar na minha idade, no auge da maturidade, voc v pessoas com cncer, AVC, e por a vai. (S. 100, 44 anos de idade, 19 anos de magistrio, leciona para o 2 ano).

Verifica-se com as explicaes das professoras que para a profisso docente, especialmente em relao aos educadores das sries iniciais, as doenas so inseparveis do percurso repleto de cansao, correria e mal-estar, e as indisposies de ordem orgnicas mais citadas so os problemas na voz, dores de cabea, bursite, tendinite. As professoras divulgam ainda que os acometimentos de ordem psquica so relevantes e implicam de forma negativa na execuo do trabalho dos educadores, e a depresso uma das mais citada. Dentre as constataes relacionadas s doenas adquiridas, as professoras revelam ainda no ter plano se sade como parte dos benefcios relacionados aos proventos, o que dificulta o tratamento, a manuteno e a recuperao da sade das profissionais.

90

Porto et al (2004) consideram que as doenas adquiridas no decorrer do trabalho docente so denominadas doenas ocupacionais, porque so adquiridas no exerccio da profisso. Os autores buscando listar as doenas ocupacionais de professores, diagnosticadas no Centro de Sade de Salvador, CESAT, identificaram inmeras doenas, quando analisados 235 professores, havendo predominncia do sexo feminino em 66% no diagnstico de doenas ocupacionais. Conforme os autores
[...] As doenas ocupacionais mais frequentes entre os professores atendidos pelo CESAT podem ser reunidas em dois grandes grupos: as doenas do aparelho respiratrio e o das doenas englobadas sob a denominao de leses por esforos repetitivos e distrbios osteomusculares relacionados com o trabalho LER/DORT. (PORTO et al, 2004, p. 41).

O estudo referido revela ainda que hipertenso arterial pode estar relacionada com o trabalho desta categoria profissional. Para Gasparini et al (2006), da Universidade de Belo Horizonte (Minas Gerais), o estudo das relaes entre o processo de trabalho docente e as reais condies sob as quais ele se desenvolve, e o possvel adoecimento fsico e mental dos professores um desafio e uma necessidade para se abranger as doenas do trabalhador docente. Os autores descrevem que, de acordo como os dados disponveis no Relatrio da Prefeitura de Belo Horizonte, os transtornos psquicos (15%) esto entre as principais causas de afastamento no trabalho docente e, em segundo lugar, esto os afastamentos por doenas do aparelho respiratrio (12%), em terceiro, as doenas do sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo (11%). Os dados e as concluses dos estudos feitos sobre o processo de adoencimento do trabalhador docente, as condies de trabalho e os efeitos sobre sua sade, revelam que o perfil de adoecimento dos docentes convergente, e independe da populao e da regio estudada. Os autores observaram que os professores tm mais risco de sofrimento psquico de diferentes matizes, e a prevalncia de transtornos psquicos menores maior entre eles, quando comparados a outros grupos de profissionais. Com base nos resultados da pesquisa, os autores enfatizam que seriam proveitosos os estudos voltados para compreender o desajustamento entre as mudanas educacionais propostas e a realidade que os trabalhadores enfrentam nas escolas. As incoerncias existentes podem estar na origem da exposio aos fatores de risco para o adoecimento da categoria dos trabalhadores da educao. O estudo ergonmico realizado por Gomes (2002) teve como objetivo revelar como a escola contribui para a produo de sofrimento e adoecimento naqueles que nela

91

trabalham, alm disso, buscou identificar como esses trabalhadores se protegem do ambiente de trabalho malfico. Segundo a autora o contato com a temtica levou reflexo sobre o trabalho docente e os diversos fatores a ele associados que contribuem para a sobrecarga e, diante disso, a batalha dos professores em benefcio a sua sade. Como foco do trabalho referido tomou-se a anlise de fatores que contribuem para a sobrecarga, visando revelar tambm que tipos de movimentos so feitos pelos professores para instaurar novas normas de sade diante de condies to antagnicas. A constatao foi de que a sobrecarga de trabalho est relacionada s dificuldades enfrentadas diante das disparidades e variabilidades associadas ao trabalho, dentro e fora da escola frente ao quadro atual da educao. Dentre os causadores da sobrecarga, os resultados revelam que os recursos materiais so insuficientes, as condies de trabalho so precrias e a violncia nas instituies escolares associada ao acmulo de cobranas sobre o professor levam ao esgotamento docente. A autora menciona tambm a invaso do tempo e do espao fora da escola pelo trabalho, a intensificao das atividades no final do ano letivo e o nmero exagerado de alunos por turno. Os custos sade identificados na pesquisa, conforme o relato dos professores ouvidos, foram referidos pela autora como uma percepo geral de intenso mal-estar, envolvendo problemas de sade respectivos ansiedade, tenso, nervosismo, depresso, angstia, insegurana, esgotamento, estresse e irritabilidade. Somando-se a esses, ainda verificou-se frustrao, falta de ar, presso baixa, tonturas, labirintite, perturbaes do sono, inquietaes de carter digestivo, problemas nas cordas vocais, respiratrios, alergias e formas de alimentao inadequadas. Constatou-se ainda que existe um fortalecimento desse conjugado de dificuldades em determinadas pocas do ano, como o fim do perodo letivo. Por meios da verificao dos elementos estruturais da representao social de envelhecer como professor, da anlise de similitude e das explicaes proferidas pelas professoras das escolas municipais de Cuiab, os dados relacionados os resultados alcanados corroboram com os trabalhos citados anteriormente. Os resultados da anlise de similitude revelam o atributo experincia conexo desvalorizao, a ligao abaliza que os proveitos se vinculam ao mal-estar. Vejamos uma explicao referente ao atributo desvalorizao
Existe uma descriminao at mesmo da famlia. Ah esse teu trabalho, como que voc fica? Muda de servio, como se voc exercer o magistrio fosse a pior coisa do

92

mundo. Ento, tanto os pais como os familiares e amigos, no reconhecem o valor de um professor. Ficam desdenhando. (S. 25, 37 anos de idade, 18 anos de magistrio, leciona para o 1 ano).

Em um estudo realizado por Paredes, Guth e Santos (2008), na Universidade Federal de Mato Grosso, com alunos de Cincia Biolgicas e Educao Fsica, denominado Quem ainda quer ser professor?,verificaram que a rejeio do exerccio do magistrio pode estar associada falta de reconhecimento social, condies de trabalho deficitrio e baixa remunerao obtida com o trabalho. Constataram ainda que estes pontos merecem ateno por parte dos governantes e demais responsveis pelas prticas docentes, pois o descaso referido seria um dos fatores preponderantes para que os futuros professores venham a recusar o exerccio do magistrio como profisso. Com relao ao cansao, pode estar associado no sentido do corpo fsico e o stress acarretado pela correria e pelo cansao dirio. Entre as causas do cansao mencionado, trs esto dentre os tpicos mais citados pelas educadoras a) a dupla ou tripla jornada de trabalho, b) a indisciplina, a agitao e o desinteresse das crianas em sala de aula e c) a ausncia de limite no proporcionado pelos pais s crianas. Cabe aqui nesta discusso o atributo falta de apoio, presente no quadro de elementos estruturais, pois traz indicativos de que h uma construo cultural de uma realidade na qual a falta de apoio vivenciada de forma densa e em vrios nveis. O que reforado pela anlise de similitude, que demonstra haver correlao entre os vocbulos falta de apoio e doena e tambm entre falta de apoio e stress. As professoras explicam, que os termos correria e cansao determinam o stress. Bauer (2002) recorre ao dicionrio produzido por Houaiss (2001) para abranger o significado do termo stress, que, por definio, cunhado originalmente do ingls, e em portugus estresse, derivado do latim stringere significa apertar, cerrar e ou comprimir. O primeiro autor a formular o conceito de estresse, descrito nos trabalhos de Meleiro (2002), Pereira (2004) e Bauer (2002) foi o endocrinologista canadense Hans Selye (1907-1982), que afirmou ser o stress um conjunto de estruturas diferentes que proporcionam um mesmo padro de resposta fisiolgica para uma srie de experincias sensoriais ou psicolgicas e que tm efeitos malficos em rgos, tecidos ou processos metablicos, podendo ser ou no percebidos pela mente como perigosas ou nocivas. Tais experincias so, portanto, descritas como estressoras.

93

Ao que tudo indica a doena, por ser a informao mais compartilhada entre elas, e o vocbulo que mais estabelece conexes com outros termos do quadrante, e por ser referida nas explicaes de forma enftica, adjacncia stress, por ser a mais espontaneamente evocada, pode estar associada a possveis fatores que alterariam o equilbrio interno do organismo podendo torn-las doentes; a doena seria a objetivao do stress, que se ancora no labor docente. De acordo com a literatura consultada no h como negar que o stress um problema da atualidade que acarreta danos sade. Para Bauer (2002), do Instituto de Pesquisas Biomdicas do Rio Grande do Sul, as doenas infecciosas, que muitas vezes eram provocadas por falta de higiene ou pela nutrio inadequada, e que no passado atingiam boa parte da humanidade, com exceo da AIDS e tuberculose, j no tm provocado tantas mortes. Na contemporaneidade as doenas que tm afligido o ser humano so causadas por um acmulo vagaroso e progressivo do stress, tm sido frequentemente associadas a danos cardiovasculares, cncer e derrames. Conforme Bauer
Embora no seja agradvel morrer de qualquer dessas doenas, elas certamente representam uma grande mudana em relao possibilidade de falecer antes dos 30 anos devido a uma doena infecciosa, como aconteceu, por exemplo, com a peste negra, que dizimou milhes de pessoas na Idade Mdia. Acompanhando essa alterao no padro de doenas, surgiram mudanas na maneira como as percebemos. Entendemos, em especial, que o estresse, quadro de distrbios fsicos e emocionais provocado por diferentes tipos de fatores que alteram o equilbrio interno do organismo, pode nos tornar doentes. Uma mudana na medicina foi o entendimento de que muitas das doenas de acmulo de danos podem ser causadas ou agravadas pelo estresse. Um dos primeiros cientistas a demonstrar experimentalmente a ligao do estresse com o enfraquecimento do sistema imunolgico foi o microbilogo francs Louis Pasteur (1822-1895). Em estudo pioneiro, no final do sculo 19, ele observou que galinhas expostas a condies estressantes eram mais suscetveis a infeces bacterianas (bacilos de antraz) que galinhas no estressadas. Desde ento, o estresse tido como um fator de risco para inmeras patologias que afligem as sociedades humanas. De acordo com dados da Organizao Mundial da Sade, o estresse afeta mais de 90% da populao mundo. (BAUER, 2002, p. 20).

Bauer (2002) considera que diferentes anlises tm compreendido o estresse crnico com uma reduo das defesas do organismo, levando ao desenvolvimento de doenas, cncer e outras, e ainda de reaes alrgicas e a ampliao da facilidade em adquirir infeces como herpes, gripe e resfriado. Esclarece ainda que h um mistrio, pois cada um reage aos eventos estressores de formas diferentes, umas sofrem menos e no se abalam tanto, o que indica haver formas melhores de lidar com o stress, pois o estresse psicolgico , de modo geral, um fator de risco importante para o desenvolvimento de inmeras doenas.

94

Conforme Meleiro (2002, p.11) [...] Vivemos constantemente no corre-corre, nossos horrios so desrespeitados, perdemos a hora do sono, alimentamo-nos mal e no reservamos tempo para o lazer. A autora refora que com este fato corriqueiro na vida de qualquer profissional, o resultado lgico, fadiga crnica ou stress, conforme o termo adotado popularmente. Meleiro (2002) revela que o stress decorrente do trabalho, tambm chamado de ocupacional, vem impactando a sociedade atual, pois o ritmo de trabalho tem sido intenso e a cada dia exige-se mais concentrao e ateno na concretizao de trabalhos. Esclarece que esta realidade aflige tambm a profisso de professor. Entretanto a autora esclarece que o stress acentuado [...] Quando o trabalho desprovido de significao, no reconhecido ou uma fonte de ameaa integridade fsica e/ou psquica, acaba por determinar sofrimento ao trabalhador. (MELEIRO, 2002, p.15). A autora destaca que a profisso de professor demasiadamente cansativa, devido aos inmeros impeditivos do bom desempenho; dentre os diversos enumerados esto as condies precrias de trabalho, a rebeldia dos alunos, a educao da famlia que no contempla a noo de limite, e a falta de perspectiva dos professores em relao formao profissional. Alm dos mencionados causadores de stress, ressalta o mais novo estressante, que resulta na maior necessidade de equilibrismo por parte dos docentes [...] O ministrio da Educao e Cultura est empenhado em diminuir o analfabetismo no Brasil, alm de elevar a escolaridade dos brasileiros. Para tanto a ordem no reprovar aluno. (MELEIRO, 2002, p.19). Conforme a autora, para cumprir a determinao, o educador trabalha dobrado para corrigir os trabalhos extras e provas, criados para facilitar e melhorar o desempenho dos alunos, com isto sacrifica-se o professor afastando-o das horas de descanso e lazer com a famlia. Sobrinho (2002) chama a ateno para o fato de que o stress ocupacional tem sido foco de pesquisas em relao profisso docente e considera que o enfoque destas pesquisas inclui tambm a sndrome de burnout, que j frequente entre os educadores. O autor esclarece que, no caso dos docentes, o stress surge do estado de tenso constante que culmina em dois cenrios conflitantes, [...] o trabalho pedaggico prescrito e o trabalho pedaggico real. Essa dissociao entre o trabalho exigido/prescrito e o trabalho efetivamente desejado e executado com prazer fonte inequvoca de produo de stress. (SOBRINHO, 2002, p. 82).

95

Sobrinho esclarece ainda que

Nas condies de trabalho do professor, a sobrecarga ocupacional contribui para o processo de stress evoluindo por vezes para a cronicidade sob a forma de sndrome de burnout , que afeta tambm outros profissionais como bombeiros, enfermeiros, mdicos, psiclogos, assistentes sociais e outros que atuam em contato direto, duradouro e intenso com pessoas que necessitam de algum tipo de ajuda imediata [...].(SOBRINHO, 2003, p.84).

Reinhold (2002) considera que a sndrome de burnout pode ser consequncia do stress crnico, uma sndrome multifatorial, resultante da unio de aspectos biolgicos e psicolgicos com fatores sucedidos do ambiente de trabalho. A sndrome tem como caractersticas principais a exausto fsica, emocional e mental do indivduo. A autora aclara ainda que o burnout se instala frente s expectativas elevadas porm frustradas. [...] A falta desse reconhecimento se torna especialmente predisponente para o burnout quando o professor teve um engajamento muito elevado no incio. (REINHOLD, 2002, p. 65). O processo cumulativo pode levar o docente a uma percepo de pavor diante da probabilidade de ter que ir a escola. Ainda sobre o mal-estar, outros temas so muito debatidos, dentre os quais, se destacam (1) os baixos salrios docentes, o que traz o temor quanto s perspectivas financeiras aps a aposentadoria; e (2) a necessidade de ter que retornar ao trabalho em tempos que seriam de descanso. Neste sentido tomamos para esta anlise o atributo, salrio que aparece no quadrante na primeira periferia e, ao verificar a similitude, salrio estabelece conexo apenas com doena. Para clarificar, as consideraes das professoras
Estabilidade em relao estabilidade financeira, nosso salrio no um dos piores, mas tambm no uma dos melhores, voc trabalha muito tempo e depois se aposenta com uma quantidade que depois no d pra voc se satisfazer no final. (S. 07, 44 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 3 ano). Desde que eu comecei a trabalhar na prefeitura, ns vivamos lutando com greves, passeatas, tentando negociar com o prefeito, at que ns conseguimos nossa lei orgnica, que agora deve ser remodelada. Tudo foi fruto da luta, nosso salrio, no um dos melhores, mas no fica entre os piores. Tudo fruto de muita luta da categoria. (S. 25, 37 anos de idade, 18 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Preocupao financeira, o professor hoje tem um salrio, a vem aquela conversa que o professor em Mato Grosso um dos estados que paga melhor, comparando com outros estados, mas mesmo assim no um salrio digno. Eu recebo uma quantia e minha diarista recebe quase a metade que eu recebo, ento eu acho isso um absurdo, no ela que est recebendo pouco e eu muito, no que ela no merea com o trabalho dela, eu que recebo pouco pra pag-la. Ento, se hoje t assim, imagina daqui a vinte anos. A vem a falta de esperana, no seja mais otimista, mas parece que a coisa no flui, no melhora. Eu espero que melhore, mas a gente fica assim, num processo, assim mesmo, de pessimismo. (S. 10, 36 anos de idade, 10 anos de magistrio, leciona para o 1 e 2 ano).

96

As consideraes parecem cogitar que j houve muita luta da classe para garantir melhores condies salariais; em alguns aspectos parece ter havido progressos, mas no o suficiente, pois o anseio por avanos em relao a situao salarial continua expresso. As explicaes revelam temores alusivos queda do valor da remunerao aps a aposentadoria, devido perda das gratificaes existentes entre os professores que se encontram em atividade. Conforme pode se ver pelas as explicaes relacionadas ao assunto
Porque como viver dignamente, se voc no tem um bom salrio, e quando cai? O professor aposenta, ao invs dele melhorar, cai o salrio dele, porque aquelas gratificaes que porventura tem em funo de estar trabalhando, quando se aposenta cai, e como que ele vai se sustentar na questo do lazer? Que lazer que o professor vai ter se ele no tiver um bom salrio? (S. 102, 46 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Insatisfao em termos financeiros, n?! Porque todo mundo sabe que t aposentando, mas todo mundo sabe que vai ter que inventar uma nova atividade a, porque o salrio baixo. Aposentadoria pequena a mesma coisa, n?! Se voc no inventar alguma coisa, acho que depois voc no vai poder ficar tranquila. muito pouco que se ganha. Porque, olha, o pessoal t cansado. Sabe que a cada ano que passa as leis vo mudando. Antes, a gente se aposentava com 43 anos, ai passou pra 48, agora com 50 e tem que ter uns 25 em sala de aula, se voc tirou licena mdica tem que cumprir todo aquele tempo. Ento o pessoal t cansado, realmente. As salas muito cheias, alunos muito problemticos. Ento quem t assim, no final da linha, no t aguentando no. Eu penso em comear um nova atividade diferente que, quem sabe me canse menos e que me d um pouquinho de prazer, mas no quero parar definitivamente, mas no quero mais escola. (S. 14, 50 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona para o 3 ano). O desconforto porque normalmente, quando a gente conversa, as pessoas esto sempre falando, olha eu vou aposentar, mas eu vou continuar dando aula, por causa do salrio, ah eu vou aposentar, mas eu vou ter que procurar outra coisa pra fazer. Ento esse desconforto est relacionado com o trabalho, com a qualidade de vida mesmo. (S. 20, 45 anos de idade, 23 anos de magistrio, leciona para o 5 ano).

As professoras entendem tambm que no podero parar de trabalhar no perodo da aposentadoria, pois os proventos no iro suprir as necessidades, assim ponderam a necessidade da idealizao de uma nova atividade que lhes garanta dignidade, ou tero que continuar em sala de aula aps terem cumprido estressantes 25 anos de profisso. De acordo com dados obtidos na Secretaria de Educao do Municpio de Cuiab, que constam em uma cartilha intitulada: CUIAB-PREV: Informaes sobre Benefcios Previdencirios do Servidor Pblico Municipal (2009), distribuda a quem interessar, o rgo responsvel pelas questes referentes aposentadoria chama-se CUIABPREV-Instituto Municipal de Previdncia Social dos Servidores de Cuiab. Este foi reestruturado pela lei Municipal 4.592 de 09/06/2004, que assegura, aos seus segurados e a seus dependentes prestao de servio de natureza previdenciria, em casos de contingncia

97

que interrompam, depreciem ou faam cessar seus meios substanciais. (CUIAB-PREV, 2005/2008). O objetivo do Instituto Municipal de Previdncia Social dos Servidores de Cuiab assegurar a concesso de benefcios constitucionais por meio da melhor aplicao dos recursos administrativos, financeiros e materiais, visando melhoria contnua dos processos e buscando atender s necessidades dos servidores ativos, inativos e pensionistas. No informe, consta que o direito ao benefcio da aposentadoria concedido s pessoas que se encontram nas seguintes situaes: a) Invalidez; b) compulsria; c) por tempo de contribuio; d) por idade e e) especial- professor. Com relao ao item a, tem direito ao beneficio, o segurado que for considerado incapaz para o trabalho e que no esteja sujeito reabilitao para o exerccio de qualquer outra atividade. De acordo com a lei n 4.592, de 09 de julho de 2004, o aposentado por invalidez deve comparecer anualmente, para avaliao Mdica Pericial. Quanto ao item b, refere-se ao beneficio concedido ao segurado que atingir a idade de 70 anos. O item c), por tempo de contribuio, refere-se preocupao das professoras, pois, o tempo de contribuio e a idade para se alcanar o benefcio, aumentaram. De acordo com a nova lei, o beneficio ser concedido da seguinte forma, para mulheres: a idade mnima de 55 anos e 30 anos de contribuio, ou 15 de carreira e cinco de cargo. Esta norma reflete nas apreenses das professoras, pois para alcanarem o beneficio tero que completar 55 anos de idade. Para os homens, a idade mnima de 60 anos, 35 de contribuio, 15 de carreira e 05 de cargo. O item d) esclarece as idades, o beneficio concedido ao segurado que preencha os seguintes requisitos: mulheres, 60 anos de idade, 10 anos de servio pblico, 05 anos no cargo. Para homens, 65 anos de idade, 10 anos de servio pblico e 05 anos de cargo efetivo. Para ambos os casos o vencimento ser proporcional ao tempo de contribuio. O item e) explica que a lei concede ao professor uma aposentadoria especial, caso comprove exclusivamente tempo de efetivo exerccio da funo de magistrio na educao infantil, no ensino fundamental e mdio, e que se enquadre nos seguintes requisitos: Mulheres, 50 anos de idade e 25 anos de contribuio. Homens, 55 anos de idade e 30 anos de contribuio. (CUIAB-PREV, 2005). Nas explicaes das professoras comparecem estas informaes, entretanto a concesso desta aposentadoria especial, segundo elas, no ameniza os prejuzos sade e nem

98

as perdas salariais. As professoras explicam que a jornada de trabalho muito rdua para pouco retorno financeiro.
A Jornada de trabalho, porque conta o que voc fica na sala; ento, se voc sai por causa de uma licena no conta, tem que ser 25 anos lecionados, em sala de aula, e eu acho muito; e tem a idade, porque muito fcil falar, ah! Dar aula, ento encara todo dia isso, todo tipo de situao que o professor vive hoje, fora a violncia, que no tem brincadeira, no te respeitam, falam palavro, xingam voc, tocam papel e ningum fala nada, ser expulso pra eles a melhor coisa possvel, os alunos falam: isso mesmo, manda eu expulso que assim eu vou e volto, voc no me reprova, a autoridade acabou. (S. 63, 41 anos de idade, 14 anos de magistrio, leciona para o 6, 7 e 8 ano).

Conforme consta na cartilha da Secretaria de Educao do municpio de Cuiab (2009), para contar o tempo de servio, deve-se observar o tempo de servio vlido para a aposentadoria, pois igual ao tempo de contribuio. A contagem de tempo fictcio, decorrente de licenas-prmio pode ser contada apenas com quinqunios at 16/12/1998. Os professores que porventura vierem a continuar no exerccio da docncia, mesmo depois de aposentados tero direito a receber o abono permanncia at a data de sua aposentadoria definitiva, o abono ser equivalente ao valor de sua contribuio, ou seja, funciona como uma iseno da contribuio. (CUIAB-PREV, 2005/2008). As professoras demonstram preocupao com as normas referentes ao benefcio da aposentadoria do professor, mesmo sabendo da existncia do beneficio especial, pois consideram que a carga de trabalho muito grande para pouca remunerao, so muitas as exigncias para que se possa obter a aposentadoria e todo o contexto gera insegurana, devido ao salrio e falta de reconhecimento social por parte de toda sociedade. A falta de importncia social da profisso docente est presente nas explicaes, verifica-se que h relao entre as questes referentes ao baixo salrio e desvalorizao. A seguir explicaes
O salrio no vale a pena mesmo, a vida de professor no s sala de aula, voc tem muito trabalho pra casa, tem planejamento pra fazer. A hora atividade, que paga na rede municipal, no d de voc planejar nada, so quatro horas semanais s, pra todas as disciplinas, voc no planeja, a no ser voc d uma disciplina. Como que voc vai planejar tudo em quatro horas? (S. 40, 51 anos de idade, 15 anos de magistrio, leciona para o 5 ano). A gente percebe que h injustia quando as coisas no so feitas no seu tempo certo, uma injustia com aquele que j trabalhou sua vida toda, dedicou o seu tempo todo e quando chega no tempo de voc adquirir seus direitos, seus bens, difcil e em longo prazo. (S. 45, 54 anos de idade, 20 anos de magistrio, leciona para o 5 ano).

99

Conforme se verifica nas explicaes acima citadas, os salrios ainda so baixos e h certo empobrecimento aps a aposentadoria; o conhecimento disso, que circula no grupo de professoras, gera falta de perspectivas aps a longa e estressante jornada de trabalho.
Pobreza, ah! A gente nunca tem perspectiva de nada, comprar um carro? Mudar pra uma casa melhor, por conta da remunerao. O Trabalho, at depois dessa, de se aposentar voc tem que trabalhar n?! Por conta da necessidade de ter que trabalhar mesmo, sobreviver. (S. 100, 44 anos de idade, 09 anos de magistrio, leciona para o 1 e 2 ano). Pobre, porque o salrio muito pouco, no adianta voc tentar ser rica sendo professora, voc no vai ser rica nunca. muito desvalorizada a categoria. (S. 23, 46 anos de idade, 23 anos de magistrio, leciona para o 3 e 5 ano).

As explicaes acima enfatizam que os temas tratados, dentre os quais se destacam os baixos salrios docentes culminam no medo relacionado falta de condies de sobrevivncia por conta da aposentadoria e a necessidade de regressar ao trabalho em tempos que deveriam ser de descanso. Estes so pontos que revelam aspectos relacionados ao plano de carreira dos professores. Quanto ao enunciado, Gatti e Barreto (2009) consideram que houve melhora significativa nos salrios dos professores e salienta ainda que a tendncia de continuar a aprimorar. Contudo as mesmas autoras entendem que, se comparado os salrios de outros profissionais com o salrio de professores, h expressiva discrepncia, especialmente considerado a grande quantidade de tarefas e cobranas que lhes so atribudas. As autora descrevem que os profissionais de outras carreiras, nas quais, para seu exerccio tambm se exige formao de nvel superior, tm salrios superiores aos dos professores. Esclarecem que todo o contexto dos baixos salrios dos educadores reflete no plano de carreira, e advertem que para a valorizao e melhoria do emprego de professor seriam necessrios ajustes de vrias ordens, dentre os quais, em primeiro plano, est a demanda da formao dos docentes em exerccio e dos futuros educadores. Salientam que com mais ateno voltada aos assuntos referentes formao, a educao teria maior alcance em oferecer melhores resultados sociedade, o que implicaria em maior valorizao da profisso. Outro ponto enfatizado pelas autoras refere-se aos concursos, sendo estes considerados por elas fator preponderante na deteco da qualificao dos candidatos docncia. Os contratos de profissionais transitrios ou substitutos dificultam a verificao da exata da qualificao profissional.

100

Dentre as reflexes sobre a importncia do plano de carreira do professor, para melhoria dos salrios e perspectivas futuras, as autoras englobam a avaliao do estgio probatrio, pois mesmo, previsto em lei, no tem sido cumprido. Gatti e Barreto frisam que
[...] O estgio probatrio, quando bem conduzido, cria aura de responsabilidade e uma imagem pblica de seriedade, na ideia de garantia para os pais de competncia profissional. Agregaria valor carreira sem dvida. (GATTI ; BARRETO, 2009, p. 253).

Gatti e Barreto acreditam que so necessrias aes intensas, com polticas adequadas e duradouras, que tangenciem a profissionalizao docente para que isto possa repercutir e contribuir para [...] alterar o imaginrio coletivo relativo a esta profisso, tanto na sociedade em geral, como entre os prprios professores. (GATTI, BARRETO, 2009, p. 254). As autoras esclarecem de forma enftica que
Os diferenciais nos planos de carreira encontrados no mostram a possibilidade real de professores subirem na carreira sem deixar a sala de aula. Esta situao desmotiva bons candidatos a professor, e tambm os bons professores, que se sentem desvalorizados e acabam por procurar outra funo fora da sala de aula para obter promoo significativa. Cria tambm a representao de que ficar na sala aula no propicia uma carreira recompensadora social e financeiramente. (GATTI; BARRETO, 2009, p. 254).

Moita (2000) faz questionamentos importantes no tocante ao sentimento de desvalorizao disseminado pelo meio escolar. A autora questiona, qual a percepo que de fato permeia os grupos de professores [...] No gostar da profisso ou manifestar um malestar profissional? O desencanto, o desalento, a fuga possvel como aspirao? (MOITA, 2000, p.168). A autora combate o mal-estar presente no meio educacional, que parece ser gerado pelo emaranhado das seguintes informaes profissional, frustrao, desnimo, descrena, cepticismo, fechamento a mudana e as possibilidades de inovao. Salienta que este implexo de idias pode se tornar um ciclo defeituoso e justificar a alienao e um progressivo desinvestimento na carreira docente. Moita (2000) incentiva a fuga ou a quebra deste crculo vicioso por meio do investimento na funo docente e na formao dos educadores, buscando atividades para sua retomada social e para os progressos de seu funcionamento. Entretanto as professoras promovem tambm outras questes, alm da sucesso viciosa analisada por Moita (2000). Expem tambm o descontentamento por supor terem que regressar ao trabalho em tempos que deveriam ser de descanso, devido os salrios pagos aos

101

aposentados no Brasil, os quais no permitem condies dignas de sobrevivncia ao cidado. Consideram ainda que a falta de reconhecimento social da classe no aceitvel e anunciam certo temor de que o fato possa interferir nos salrios; anunciam, ainda, que o contexto funcional do grupo gera insegurana no que se refere ao futuro. A seguir, declarao sobre reconhecimento e necessidade de retorno
A falta de reconhecimento social que gera a insegurana. O que vai ser o amanh n? O que voc plantou hoje aqui, amanh voc vai colher? Com o salrio que a gente tem hoje, como vai ser o amanh? [...] porque eu acho que voc tem necessidade de continuar trabalhando mesmo depois, na fase, porque s vezes aposenta e s vezes tem que retornar a profisso por necessidade de trabalhar. (S. 05, 47 anos de idade, 13 anos de magistrio, leciona para o 7, 8 e 9 ano).

Com base no estudo denominado O rpido processo de envelhecimento populacional do Brasil: srios desafios para as polticas pblicas, elaborado por Wong e Carvalho (2006), se pode ponderar que os baixos salrios dos professores aposentados no sejam exclusivamente relacionados falta de reconhecimento social da classe. No estudo os autores advertem quanto aos srios desafios, para os quais sero necessrias polticas pblicas adequadas. Conforme os autores, os problemas advindos dos baixos valores pagos aos aposentados no Brasil j so considerados um problema social conexo a vrios profissionais, por conta da mudana etria da populao. Abaixo, as consideraes dos autores
J so sentidos, no Brasil, os efeitos positivos da transio na estrutura etria (TEE), por exemplo, nos servios de sade infncia e na educao. O crescimento diferenciado previsto para a populao em idade ativa (PIA), nas prximas dcadas, constitui uma nova janela de oportunidades. Com efeito, a combinao do segmento snior da fora de trabalho (idades 25 a 64) que apresenta crescimento alto com o segmento jnior (15 a 24 anos) que registra taxas de crescimento muito baixas ou negativas aponta para uma tendncia de diminuio da presso demogrfica por empregos novos. A qualificao da futura fora de trabalho torna-se componente imprescindvel para um equilbrio intergeracional, social e econmico, mais justo. Devido TEE novos desafios emergem relacionados expanso da populao idosa. Se a atual transferncia per capita do governo for mantida constante, a diferena entre receitas e despesas aumentar, provocando um insuportvel dficit fiscal. A anunciada crise, causada pelo envelhecimento da populao, e o atual sistema irracional previdencirio devem ser matria de urgente discusso na sociedade brasileira. extremamente importante aproveitar as oportunidades geradas pela TEE e se preparar para enfrentar os novos desafios dela decorrentes. (p.05)

Wong e Carvalho (2006) salientam que a capacitao da fora de trabalho uma condio necessria, mas no suficiente para a conquista da estabilizao social, econmica e intergeracional. Enfatizam que a [...] qualificao intelectual, tcnica e profissional deve se constituir em prioridade das polticas relacionadas populao jovem. (2006, p.23). A sociedade deve despertar, pois o contingente de idosos cresce rapidamente, e sendo assim compor uma ampla dimenso da populao total do pas. Os autores indicam ainda que importante que a sociedade tenha noo da necessidade de deliberar e programar

102

planos e polticas adequadas. Pronunciam tambm sobre os efeitos do aumento da populao idosa. Consideram que estes destinos podem significar e levar a transformaes sociais importantes pois, [...] grupos populacionais mais velhos demandam recursos massivos, a mdio e longo prazo, seja pelo lado da previdncia social, seja pelo fato de que nas idades mais avanadas que os cuidados com a sade tornam-se mais necessrios e onerosos. (2006, p. 230). Confrontando demandas de ordem polticas e sociais, assuntos abordados pelas professoras trazem aspectos referentes s trocas sociais, onde o desrespeito parece ser um elemento estrutural gerador de significado da representao social de envelhecer como professor, pois parece ser este enfoque relacional um dos causadores do desgaste fsico e mental entre as docentes. As professoras proporcionam a discusso sobre os seguintes vocbulos enunciados desrespeito, desgaste, respeito e amizade. Com base em Moscovici (1978, 2003), importante lembrar que as representaes compartilhadas por qualquer aliana social, orientam suas prticas. Cabe ressaltar que, apesar de existirem informaes presentes e estudadas pelo universo reificado da cincia que eventualmente possam no concordar com os elementos representacionais observados, dar voz ao senso comum adentrar na realidade socialmente construda, o que proporciona acesso aos contedos do cotidiano das professoras. Arruda (2002, p.131) retoma biografia de Moscovici de 1997 e explica a importncia do desmembrar envelhecidas divisrias.
A biografia de Moscovici (1997) confirma que o motor da sua pesquisa se inscreveu na histria da sua vida, testemunha da opresso nazista durante a Segunda Guerra mundial. Ela levou-o formulao da pergunta que o persegue at hoje: por que a f remove montanhas? Como possvel que os seres humanos se mobilizem a partir de algo que aparentemente supera a razo? Como possvel que sejam conhecimentos prticos a base para que eles vivam suas vidas? A resposta a tais perguntas gerou sua obra inicial, na qual comeamos a perceber um desmonte de velhas divisrias to conhecidas da cincia psicolgica: a fronteira entre razo e senso comum, razo e emoo, sujeito e objeto. A realidade socialmente construda e o saber uma construo do sujeito, mas no desligada da sua inscrio social. Assim, Moscovici prope uma psicossociologia do conhecimento, com forte apoio sociolgico, mas sem desprezar os processos subjetivos e cognitivos.

Quanto s trocas relacionais observou-se o vocbulo desrespeito est presente no ncleo central e a amizade SP. Todavia o respeito a declarao do desejo, e a amizade um proveito a ser conquistado e cultivado com o passar dos anos na docncia.
O respeito mtuo para qualquer ser humano, isso de fundamental importncia. (S. 86, 45 anos de idade, 15 anos de magistrio, leciona para o 6 e 7 ano).

103

O respeito, depois de 25, 30 anos de servio, acho que o mnimo que o professor deve ter da sociedade para com ela isso, respeito. (S.102, 46 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona para o 3 ano). Amizade a relao que eu tenho com eles at hoje, eles me mandam recado, professora como que a senhora est? Eu tambm mando pra eles, ento esse lao de amizade que fica entre a gente, que ficou de amor, de carinho. [...] (S.30, 50 anos de idade, 17 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). Amizades, isso uma nica coisa que prevalece com os alunos, entre o grupo de professores, uma coisa que fica. (S.100, 44 anos de idade, 09 anos de magistrio, leciona para o 1 e 2 ano).

Contudo, com as relaes estabelecidas no cotidiano das educadoras, surgem tambm os problemas entre professor-aluno, onde o desrespeito acrescido pela ausncia da famlia no processo educacional. O desrespeito o assunto categrico que permeia as relaes estabelecidas nas escolas e parece ser vivenciado de vrias formas entre os prprios colegas professores, por parte das crianas, que no recebem apoio e noes de respeito dos pais, e ainda, o desrespeito advindo da comunidade qual as educadoras pertencem, pois as professoras percebem certo descrdito com o profissional responsvel pela educao das crianas. Conforme explicam as professoras, o desrespeito que em alguns momentos sentido de forma hostil, parece ser o causador do desgaste vivenciado no decorrer do exerccio da profisso. Vejamos as consideraes
A falta de respeito tanto pela comunidade, quanto pelos alunos, principalmente o de escola pblica, ele no ganha mais respeito, porque eles acham que o professor no merece aquele respeito, por estar ali; muitas vezes o professor um coitadinho e no sei por que; na verdade, essa falta de respeito, muitos falam que ele no mais respeitado, que ele ignorado, ento ele vai perdendo esse respeito. (S. 38, 45 anos de idade, 10 anos de magistrio, leciona para o 7 e 8 ano). O desrespeito por parte de alguns colegas, lgico, aqueles que jamais vo ser professores na verdadeira acepo da palavra, como das prprias crianas, no levar em conta mais o tempo de experincia da pessoa. (S. 34, 51 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona do 1 ao 9 ano).

O desgaste tambm devido a certo preconceito que acomete os professores mais velhos, conforme o relato
O aluno no tem mais respeito. No respeita pai, no respeita professor, no respeita ningum. Quando o professor mais velho, a parece que ele no tem respeito porque t velho, no sabe nada, um gag, no sabe nada, um doente; ento, se um professor mais novo, eles at respeitam mais, mas se um mais velho, ah, aquela velha louca, aquele velho no sabe nada fica s... ento eles no conseguem ver que quanto mais velha, mais experiente a pessoa , ento a gente fala isso pra eles gente hoje vocs esto na condio de adolescentes, amanh vocs vo estar nessa condio de velho. Sobre a velhice, no adianta voc falar, [...] (S. 37, 49 anos de idade, 11 anos de magistrio, leciona para o 6, 7 e 9 ano).

104

A sensao de desgaste ainda sentida quando se percebe em sala de aula a necessidade de lidar com crianas que apresentam caractersticas diferenciadas, conforme consideram as professoras
O desgaste-mental se d quando voc trabalha com crianas e adolescentes, o trabalho desgastante, porm muito gratificante. Voc trabalhar com educao, voc est trabalhando todo o processo que proporciona educao e o desgaste porque voc lida com todo o tipo de pessoa, diferentes status sociais, diferentes papis, voc muita vezes lida com crianas que s vezes esto, assim, jogadas, perdidas, sem estrutura familiar, ento voc ajuda de outras formas, voc s vezes, alm de professor, tem que ser... Tem que est atento a todos os aspectos. Alm de relacionamento desgastante, h uma srie de problemas que a gente enfrenta hoje, como a falta de respeito, essa uma das caractersticas mais fortes do desgaste. Mas existe outro lado do desgaste, que o professor tem que acompanhar as mudanas, tudo se informatizando, procurando melhorar seus conhecimentos, desenvolver atividades em sala de aula, isso. (S. 05, 47 anos de idade, 13 anos de magistrio, leciona para o 7, 8 e 9 ano).

Segundo as professoras a heterogeneidade dos alunos em sala de aula um fator que tambm causa desgaste no decorrer do processo educacional, mas parece tambm despertar contentamento; entretanto a diferena contempla alunos que tm dificuldades em conviver na coletividade, o que dificulta a relao professor-aluno
Porque nos dias atuais a questo de voc conviver, o professor o tipo de profissional que diagnostica em primeira mo todo tipo de males sociais, porque quando voc entra numa sala de aula, voc tem uma heterogeneidade de formao imensa, [...] A heterogeneidade no o que causa os males, inclusive uma das coisas gostosas de ser professor que voc trabalha com essa gama de diversidade, o problema que esse indivduo em formao, quando ele vem pra sala de aula, ele no foi preparado socialmente pra viver em sociedade [...] (S. 53, 36 anos de idade, 14 anos de magistrio, leciona do 6, 7 e 9 ano). um desgaste emocional muito forte, porque voc mexe com todo tipo de criana, criana calma, criana hiperativa, criana que aprende, criana que no aprende. Ento um desgaste muito grande. (S. 28, 61 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona do 2 ao 6 ano).

Frente aos dados, pode-se observar que a questo das relaes sociais nas escolas municipais de Cuiab reflete a existncia de dois polos. De um lado o desejo das professoras de obter respeitabilidade e fazer bons amigos no decorrer do processo de envelhecer como professor. A outra acepo relaciona-se ao desrespeito, caracterizado tambm por atos invasivos contra o professor, que o acometem em vrios nveis, dentre os quais, o desgaste fsico e emocional das professoras. O desgaste acrescido pela falta da famlia no acompanhamento do filho na escola. O desrespeito, elemento estrutural da representao social de envelhecer como professor conforme apontado pelas professoras nas explicaes evocadas, tambm anuncia a violncia em sala de aula

105

[...] porque muito fcil falar, a dar aula, ento encara todo dia isso, de tipo de situao que o professor vive hoje, fora a violncia, que no tem brincadeira, no te respeitam, falam palavro, xingam voc, tocam papel e ningum fala nada, expulso pra eles a melhor coisa possvel - isso mesmo manda eu expulso que assim eu vou e volto, voc no me reprova -, a autoridade acabou. (S. 63, 41 anos de idade, 14 anos de magistrio, leciona do 6, 7 e 8 ano). Porque hoje em dia est aumentando cada vez mais a questo da violncia entre alunos, entre alunos e professor, as agresses, professor aluno, aluno professor, comunidades violentas, pais que ficam violentos, acontecem brigas noturnas gravssimas, troca de tiros, e a tendncia, desde que a gente comeou pra c, tem aumentado bastante, a gente vivencia aluno armado dentro de sala de aula. (S. 84, 36 anos de idade, 12 anos de magistrio, leciona do 7 e 9 ano).

O contexto relacional abordado aproxima-se do trabalho de Carvalho (2005), denominado Violncias na escola: o bullying e a indisciplina. No texto a autora revela que o bullying tido como parte dos comportamentos de indisciplina escolar
Para ns, a INDISCIPLINA inclui todos os atos que ferem as regras de bom funcionamento da escola e das aulas: as prticas de agresso fsica e verbal entre colegas, que caracterizam o bullying; todas as formas de desrespeito e agresso verbal aos professores e outros educadores da escola; aes contra o patrimnio, como pichaes, quebra de carteiras e materiais; recusa a participar das atividades escolares, conversas, barulho ou deslocamentos indevidos durante as aulas; e muitos outros atos, freqentemente chamados de microviolncias ou incivilidades. (CARVALHO, 2005, p. 44, grifo do autor).

A autora esclarece que o conceito de indisciplina complexo, pois muito vasto e incerto e pode implicar em atos de violncia. Salienta que determinadas regras esto explicitadas nos regimentos escolares, mas no dia a dia das salas de aula so os docentes que apresentam as formas de organizao do trabalho, eles que demarcam o que ou no indisciplina. Da mesma forma, nos ptios de recreio, nos quais inspetores de alunos e outros funcionrios podem decidir quais so as condutas acolhidas ou no. Considera ainda que o termo bullying abrange todas as configuraes de modos agressivos, propositados e reproduzidos diversas vezes, que acontecem sem aparente motivao, adotados por um ou mais estudantes contra outros. O objetivo do ato ocasionar dor e angstia, o que acontece dentro de uma relao dspar de fora. Carvalho esclarece no existir uma palavra na lngua portuguesa que promulgue todas as circunstncias possveis de bullying, sendo assim usa-se o termo em ingls. As prticas que caracterizam o bullying so: [...] colocar apelidos, ofender, humilhar, discriminar, excluir, intimidar, perseguir, assediar, amedrontar, agredir, bater, roubar ou quebrar pertences, entre outras formas. (CARVALHO, 2005, p.44). Todos os atos podem ocorrer de aluno para com o professor e deste para com o aluno. Carvalho (2005) aclara que as primeiras referncias sobre bullying foram feitas na Sucia, nos anos 1970, e a partir da o interesse se espalhou para os outros pases

106

escandinavos e outras regies da Europa e Estados Unidos. No Brasil, os estudos sobre o bullying so mais recentes e surgiram a partir de 1990. A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (Abrapia), tm se dedicado com nfase ao estudo do bullying. A autora tambm explica que repetidas vezes, tanto nas falas dos educadores, quanto na imprensa, sobrevm uma ampla confuso entre violncia e indisciplina. A autora considera ser difcil apartar com clareza esses conceitos, pois h muitos casos em que uma ao de desordem, ou indisciplina em sala de aula, se transforma em um ato violento [...] por exemplo, quando dois alunos comeam uma discusso durante uma aula e essa discusso desemboca numa briga em que esto envolvidas armas. (2005, p.45). A autora chama a ateno para o fato de que em alguns momentos, preciso reconhecer, pois possvel que o professor tenha [...] comportamentos antiticos e antipedaggicos de certas aes dos prprios professores, como o desrespeito aos alunos, o absentesmo sistemtico, o descaso com a qualidade de suas aulas etc. (2005, p.45). Entretanto ainda que os comportamentos de indisciplina dos alunos e aticos dos professores, mesmo considerados simblicos, estejam muitas vezes intrnsecos, possvel justapor uma diferenciao. A autora clareia que
Atos de VIOLNCIA ferem o Cdigo Penal (por exemplo: porte de armas, uso de drogas etc.); j atos de INDISCIPLINA dizem respeito apenas ao mbito escolar, ferem o regimento escolar, os acordos (nem sempre bem explicitados) para o bom funcionamento do trabalho pedaggico ou as regras de boa convivncia e civilidade. (CARVALHO, 2005, p. 45, grifo do autor).

Considerando a atual ambincia de temor e violncia generalizados, que so reforados pela mdia, a autora traz para a reflexo que nem sempre os casos de indisciplinas so casos de polcia; salienta que as situaes poderiam e deveriam ser resolvidas como questes educacionais, por isso considera respeitvel distinguir os dois conceitos apontados. Carvalho (2005) incentiva os educadores a enfrentar o problema da violncia e da indisciplina aniquilando dois conceitos que jazem na histria da educao. O primeiro refere-se ao aumento da frequncia de atos indisciplinados, a autora observa que no se trata de um acontecimento [...] recente nas escolas ou, pelo menos, que aumentou de maneira surpreendente nos ltimos anos. No h nada que nos comprove isso, embora haja um aumento de sua visibilidade (2005, p.45). Salienta que a indisciplina faz parte do processo de socializao do qual tambm faz parte a tentativa de burlar as regras estabelecidas. Com a segunda acepo, a autora adverte para o fato de que se deve ter cuidado com afirmativas de que a incluso de crianas pobres, provavelmente provenientes de lares desestruturados, sejam a causa do aumento da violncia e indisciplina nas escolas. So

107

comuns os discursos nos quais circulam o conceito de como o processo de insero de alunos com tais caractersticas na escola acaba por trazer para
[...] dentro de seus muros um conjunto de alunos originados de famlias de camadas populares. Esses alunos trariam de casa um comportamento desregrado, anti-escolar, seriam mal-educados e indisciplinados. Essa idia em geral vem acompanhada de um forte julgamento moral das famlias pobres especialmente das mes que seriam famlias desestruturadas, incapazes de educar seus filhos adequadamente. (CARVALHO, 2005, p.450, grifo do autor).

A citao de Carvalho (2005) converge para os apontamentos relacionados famlia, assinalados pelas professoras. Especificamente neste trabalho, as elucidaes coletadas parecem no se concentrarem em um julgamento moral das famlias dos alunos, ao contrrio, consideram que a presena da famlia de forma mais intensa na escola e na formao tica das crianas seria de fundamental importncia para o benefcio intelectual e moral das crianas escolares. Outro fator constatado pelas docentes no que se refere famlia que as crianas de hoje em dia parecem desconhecer a noo de limite e respeito, antes valores inquestionveis na educao de uma criana. As docentes no impugnam a posio social da famlia, mas falam de como percebem as crianas na escola, expressam sobre o comportamento das crianas, mencionam que s vezes as crianas so hiperativas e hostis, o que contribui para o excesso das atribuies dirias conferidas a elas. As educadoras relatam que muitas vezes acabam por fazer o papel dos pais, pois as crianas parecem vir sem as noes elementares para convivncia em sociedade, e assim acabam por executar tarefas que no caberiam exclusivamente a elas; com isto elas apresentam receio de perder a funo de educador, o que implica na questo da funo identitria da representao. Ao que parece, a demasia de pertinncias e cobranas conferidas s professoras, principalmente no que se refere a terem que oferecer no s a formao formal, intelectual, mas tambm a informal, acarreta o temor do afastamento do que seja ser docente. Conforme as explicaes
[...] Eles no sabem o que partilhar, eles no sabem o que respeitar, mas esse tipo de formao eu no sou obrigada a dar; quando voc trabalha contedos conceituais e atitudinais, voc tem que formar, ou tentar elaborar junto com eles conceitos elementares na formao de cada ser, tipo licena, bom dia, conceitos completamente desconhecidos por eles e que no cabe somente a mim; e j que ns estamos em sala, voc no pode tambm pular, porque no tem como eu ignor-los; medida que eu os ignoro, eu os marginalizo ainda mais, [...] ento voc se depara com aquele cotidiano, e um perodo que voc, num primeiro momento, no tem como voc fazer grandes coisas porque ns somos responsveis pela educao formal, no pela educao informal, que cabe primeira instituio que a famlia. Ento, quando s vezes ns nos deparamos com isso, isso nos gera um problema

108

srio [...] que voc tem que mediar situaes que esto alm do papel de professor, do que pelo papel que voc se preparou durante quatro, cinco anos. (S. 53, 36 anos de idade, 14 anos de magistrio, leciona do 6,7 e 9 ano). Perder funo de educador, porque vem tanta funo pra ns que agora pra escovar dente, como ensinar a criana a comer, criana que est com problemas de viso , e vai sobrando tudo pra gente fazer os testezinhos, as coisinhas e so tantas datas comemorativas, so tantas coisas que a gente acaba no dando conta de fazer o papel da gente, de trabalhar a questo do ensino e aprendizagem e do contedo e, da, comeam as crticas em cima da educao pblica, que a educao publica no atinge o pessoal, que da escola particular e tem contedo e a escola pblica no tem; mas eles alegam tanta coisa, tanta funo pra gente, coisas que seriam dos pais, educao de boas maneiras, fica pra gente fazer isso e a escola pblica carrega com isso, e a o povo malha a educao pblica fala que a escola pblica no tem qualidade, [...] (S. 90, 45 anos de idade, 18 anos de magistrio, leciona do 2 ano).

As apreenses das professoras trazem tona as consideraes de Nvoa (2009), no livro Professores Imagens do futuro presente. Nesse trabalho Nvoa ressalta que o debate: instruo versus educao cada vez mais intenso e afirma que no h, na histria da educao, tema mais recorrente; salienta que a pendncia tem sido comentada at exausto. No livro o autor considera que um deleite trazer algumas idias que podem vir a aborrecer, no que se refere conexo do conceito de escola e a cidadania e ao dplice: instruo versus educao. Neste sentido as concepes de Nvoa sobre o problema podem ser polmicas e que podem ir contra algumas das crenas, ou ainda, podem se opor a alguns dos princpios que constituram a educao desde o trmino do sculo XIX. Salienta que a circunstncia atual da Escola no somente em Portugal, mas no mundo, [...] exige de ns um pensamento crtico, uma atitude de interrogao que no se limite a repetir o que j sabemos, mas que procure antecipar os caminhos do futuro presente. (2009, p. 49). Observa ainda que este um momento de transio no qual se assiste ao fechamento de um circuito histrico. No correr do ciclo que se fecha, considera que se concretizou um determinado ponto de vista [...] do sistema de ensino, dos modos de organizao das escolas e das estruturas curriculares, do estatuto dos professores e das maneiras de pensar a pedagogia e a educao. (2009, p. 49). Nvoa (2009), recorrendo a seus estudos de 2005, refere-se ao que chama de transbordamento da modernidade, onde se pode dizer que a escola, ao se desenvolver, acumula misses de todas as ordens, e transborda com infinidades de tarefas. Esclarece que o processo acumulativo caracteriza a situao da contemporaneidade, o que corrobora as apreenses das professoras das escolas municipais de Cuiab. A seguir a considerao de Nvoa

109

Comeou pela instruo, mas foi juntando a educao, a formao, o desenvolvimento pessoal e moral, a educao para a cidadania e para os valores... Comeou pelo crebro, mas prolongou a sua aco ao corpo, alma, aos sentimentos, s emoes, aos comportamentos... Comeou pelas disciplinas, mas foi abrangendo a educao para a sade e para a sexualidade, para a preveno do tabagismo e da toxico dependncia, para a defesa do ambiente e do patrimnio, para a preveno rodoviria Comeou por um currculo mnimo, mas foi integrando todos os contedos possveis e imaginrios, e todas as competncias, tecnolgicas e outras, pondo no saco curricular cada vez mais coisas e nada dele retirando... Esta evoluo que estou obviamente a caricaturar deu-se no quadro de uma imagem da Escola como instituio de regenerao, de salvao e de reparao da sociedade. Se quisermos isolar um momento histrico, talvez seja possvel referir a famosa Carta de Jules Ferry aos professores primrios, de 17 de Novembro de 1883, na qual se declara que, de todas as obrigaes impostas pela lei, aquela que certamente mais vos diz, aquela que necessita de um maior cuidado e trabalho da vossa parte, a misso que vos confiada de assegurar a educao moral e a instruo cvica dos vossos alunos. O ministro francs da Instruo Pblica termina a carta esperando que ela contribua para que os professores multipliquem os seus esforos para darem ao nosso pas uma gerao de bons cidados. (NOVOA, 2009 p. 51, 52, grifo do autor).

Nvoa (2009) explica que o discurso sobre as polticas escolares de Jules Ferry impactaram Portugal, pois de forma simblica demonstram um conceito abrangente de educao e desvelam o tero da modernidade escolar. A concepo demarca uma dinmica de escolarizao voltada para todas as crianas, o que o autor chama de escola de massas, em que o apelo cidadania inseparvel da construo das identidades nacionais. Esclarece que [...] A legislao de referncia sobre a obrigatoriedade escolar elabora-se ao longo do sculo XIX, atribuindo maiores responsabilidades aos sistemas de ensino. (p. 52).
O discurso da cidadania adoptado mesmo por grupos com concepes de educao distintas, e at antagnicas. Veja-se, por exemplo, o debate entre laicos e religiosos: os primeiros, na esteira de Jules Ferry, sublinhando a importncia da instruo moral na escola e remetendo para as famlias e a Igreja a instruo religiosa; os segundos defendendo uma escola que, sem nunca pr em causa os direitos dos pais, complete a sua aco no plano da instruo moral religiosa. Uns e outros, explicaro que a escola deve instruir e educar, alargando a sua influncia totalidade do ser em formao. NOVOA, 2009 p.53, grifo do autor).

Nvoa (2009) chama a ateno, pois ir alm do ato de ensinar ter que agenciar [...] uma autntica educao do carcter e do esprito (2009, p. 53). Esta afirmativa, que advinda de um discurso da educao cvica, parece imprimir o cunho religioso, reflete no iderio que muito presente nos crculos republicanos e nacionalistas, o autor adverte que, [...] A pedagogia, assim imaginada, no pode deixar de se revestir de uma carga doutrinria. (2009, p.53). A Monarquia, a Repblica e o Estado Novo so exemplos, dentre tantos outros, da maneira como concebida, considerando os diferentes regimes polticos, uma formao pr-militar, que jaz o tempo, em que o objetivo da educao seria de preparar as crianas e os

110

jovens para serem cidados de corpo inteiro, alm da misso de defensores da ptria. Avalia ainda que seria possvel colher outros exemplos, [...] do lado da moral, laica ou religiosa, para ilustrar esse desejo de uma educao totalizante. (NOVOA, 2009, p.54, grifo do autor). Frente a estes conceitos que permeiam a histria da educao, Nvoa (2009) relata ainda que no se pode espantar com o sucesso da proposta da educao integral, que sem dvida o que melhor traduz o projeto da educao atual. Acredita que o conceito de educao integral tem diversas acepes, dentre as quais, uma inaugura um imperativo, no caso, o de articular a educao fsica, intelectual e moral, cuja finalidade seria criar, em cada criana, a noo de uma pessoa socialmente completa, informada sobre todos os seus direitos. A educao integral insiste cada vez mais na prudncia com a vida fsica e a vida psquica, ao bem-estar material e ao equilbrio afetivo dos estudantes. Para alm dos tpicos encontrados, relata que no momento [...] Estamos perante uma terceira acepo do princpio da educao integral, que legitima a interveno, no espao educativo, de um exrcito de especialistas da alma (higienistas, mdicos, psiclogos). ( NOVOA, 2009, p. 54). Conforme a concepo de Nvoa (2009) estes discursos que circulam junto com as ambies reformadoras do sculo XIX, simplesmente so amlgamas, advindas com o programa do movimento da educao nova. Relembra que em Portugal o pedagogo Antnio Srgio contribui para espalhar a confuso, ou as amlgamas, com sua coletnea de artigos sobre educao cvica. Acredita que regressar ao passado com conceitos que aderem ao transbordamento, o que sobrecarrega e confunde o professor, talvez no seja o caminho que contribua para que a educao avance sem tantos eventos que complicam a sua prpria histria. Sobre a polmica, impugna
Porqu citar autores e correntes to distintas? Porqu juntar ideologias e propostas to divergentes? Para sublinhar que o discurso do transbordamento que tem no discurso da cidadania uma das suas principais referncias constitui um elemento estruturante da modernidade escolar. Com diferentes propsitos e intenes todos falamos esta linguagem e nela reconhecemos as nossas convices e expectativas. por isso que se torna to difcil, talvez mesmo impossvel, defender o contrrio. A no ser que nos coloquemos, propositadamente, numa posio provocatria. o que farei neste texto, procurando assim iluminar um outro lado do problema escolar, evitando a repetio intil do mesmo credo pedaggico ou a tentativa, igualmente intil, de regressar a um passado que, na verdade, nunca existiu. (NOVOA, 2009, p.56).

Com estas argumentaes o estudo de Nvoa desvela o contexto da educao integral e o transbordamento da escola, pois grande parte deles envolvem os discursos da cidadania ou, da educao cvica que sustenta esta abrangente concepo de formao escolar,

111

o que prende no passado e impede as mudanas. Frente ao contexto apresenta e prope idias, que se contrapem s hegemnicas, e considera que a [...] educao pblica depende, hoje, de uma mudana dos sistemas de ensino de modo a possibilitar o desenvolvimento de escolas diferentes. Em vez da homogeneizao que caracterizou a histria do sculo XX. (NOVOA, 2009, p. 86). So estas as propostas do autor: a) Educao Pblica, Escolas Diferentes; b) Escola centrada na aprendizagem; c) Espao Pblico de Educao: um novo contrato educativo. Sobre a primeira proposta, considera que se aplica agora uma abertura diferena, sob diversos assuntos, dentre os quais destaca
a) liberdade de organizao de escolas diferentes, por exemplo com base em contratos com entidades ou associaes locais; b) liberdade na construo de diferentes projectos educativos, por exemplo com base em iniciativas de grupos de professores ou de associaes pedaggicas; c) liberdade na definio de percursos escolares e de currculos diferenciados, por exemplo, com base em acordos com sociedades cientficas ou universidades. (NOVOA, 2009, p. 86).

Isto quer dizer que os alunos podero ter o direito de escolher a escola e no a escola, com tendncia homogeneizao impregnada no sculo XX, escolheria o aluno. A segunda proposta refere-se defesa da escola centrada na aprendizagem. A idia
[...] inverter a deriva transbordante de uma escola a quem a sociedade vai, progressivamente, atribuindo todas as misses. No se trata de advogar o regresso a um qualquer passado mtico e, muito menos, de defender programas mnimos, o ensino do ler, escrever e contar ou as tendncias do back to basics. Estes movimentos, que ganharam grande importncia face crise da escola e incapacidade de resposta perante a massificao do ensino, baseiam-se na defesa do ensino tradicional e tm-se revelado de uma enorme pobreza terica e prtica. Tratase, bem pelo contrrio, de abrir novas perspectivas que coloquem a aprendizagem, em toda a sua riqueza, no centro das nossas preocupaes. (NOVOA, 2009, p. 87, grifo do autor).

A proposta requer compreender a importncia da promoo do saber, para que seja possvel instaurar novas formas de se trabalhar na escola. O autor esclarece que o complexo olhar transdisciplinar no significa romper com as disciplinas tradicionais, mas sim tornar a informao escolar mais prxima do conhecimento cientfico e da complexidade que ele tem adquirido nas derradeiras dcadas. Nvoa (2009) enftico no combate ao transbordamento em amparo ao conhecimento, e defende que
Para que a aprendizagem possa e tenha lugar escola ter de cumprir, escusado ser dizer, algumas misses sociais e assistenciais. Os dramas da misria, da fome, dos maus tratos, da gravidez precoce ou do consumo de drogas, entre tantos outros,

112

impossibitam um projecto educativo coerente. Mas assumir estas tarefas, provisoriamente, por imperativo tico, no a mesma coisa do que defini-las como misses primordiais da escola, e este tem sido o erro maior da escola transbordante. (NOVOA, 2009, p. 88).

Para tanto, enfatiza que novas ambincias devem ser promovidas e vigiadas para que possam vir a favorecer os desafios da educao contempornea. Quanto terceira e ltima proposta, enfoca os aspectos relativos ao espao Pblico de Educao e considera ser necessrio um novo acordo educativo. Nvoa (2009) enumera algumas questes no sentido de trazer para a reflexo algumas atribuies que por vezes so conferidas aos professores mas que remetem ao transbordamento; a) a proteo do ambiente, b) a preservao do patrimnio cultural, c) o combate droga e toxico dependncia, d) a educao para a sade e a educao sexual, e) a preparao para lidar com situaes de emergncia, f) a promoo de comportamentos saudveis, g) a educao alimentar, h) a educao para o consumo, i) o combate aos maus tratos e violncia domstica, j) a educao para a cidadania, k) a preveno da delinquncia juvenil. Ao trmino da exposio de itens, no ignora que parte destas atribuies compete escola, entretanto impugna impetuosamente
[...] ser que elas no devem ser assumidas primordialmente por outras instncias sociais? Ser que no devemos responsabilizar as famlias, mas tambm as comunidades locais, as associaes culturais, as entidades laborais, as igrejas, os museus, as organizaes cientficas, os centros de sade e os espaos artsticos e desportivos pelo cumprimento de boa parte destas misses? (NOVOA, 2009, p. 90).

nesta esperana que a sugesto proposta alcana completamente o seu sentido, [...] abrindo para a possibilidade de um novo contrato educativo, cuja responsabilidade partilhada por um conjunto de actores e de instncias sociais, no ficando apenas nas mos dos educadores profissionais. (NOVOA, 2009, p.91). No lugar da homogeneidade, da aspereza e do transbordamento, a diferena e a transformao devem ter voz e vez por uma nova percepo do aprendizado. Frente ao cotidiano revelado pelas professoras, repleto de improbabilidades e caminhos a trilhar, aparece tambm os projetos das educadoras com a observao dos atributos, dever cumprido, aposentadoria, viagem e descanso. A anlise de similitude revela correlao da expresso dever cumprido com alegria, aposentadoria com doena e descanso, viagem com doena. Na conexo dos elementos estruturais sempre prevalece a ligao da maioria dos atributos com o vocbulo doena, o que indica ser a doena o gerador da representao de envelhecer como professor. As conexes podem ser indcios de que mesmo se tratando de

113

projetos para o futuro a doena possa impossibilitar a alegria do dever cumprido, o descanso por meio da aposentadoria, de passeio e viagem. Contudo, as professoras fazem projetos para que, ao final da carreira, possam ter a sensao de dever cumprido e ainda possam sentir alegria, elas cogitam que, mesmo com a dificuldade implcita no cotidiano educacional, podero alcanar o sentimento de que elas cumpriram da melhor forma possvel o exerccio do seu ofcio. Abaixo as consideraes
Ento, dever cumprido. Voc aposentou, voc fala assim, n, cumpri o meu dever, terminou minha fase, dever cumprido. Do trmino mesmo de atividade, de compromisso. (S. 06, 42 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona do 1 ao 9 ano). Parece que aqui na terra todo mundo tem uma misso, uns nasceram pra serem mdicos, outros enfermeiros, eu acredito, assim, que Deus tem um plano pra cada um; ento, se voc conseguiu traar e cumprir o destino, ento no final voc vai ter uma satisfao de dever cumprido, e assim a alegria que voc deve sentir, n, por ter conseguido. Eu penso que deve ser assim, voc vai ter a sensao de vitria. (S. 31, 39 anos de idade, 10 anos de magistrio, leciona do 3 ano).

Na extenso das explicaes evocadas alguns vocbulos se destacam no que concerne a alcanar os objetivos e os projetos enumerados pelas docentes. A palavra capacitao, seguida de dedicao, sabedoria e coragem fazem parte dos elementos representacionais que atestam a vontade das docentes de se manter firme na profisso. Com base nas explicaes coletadas, as educadoras consideram que a capacitao um elemento que proporciona eficcia para enfrentar o complexo dia a dia. Caminham em busca de novos conhecimentos que funcionem como entusiasmo, para conseguirem melhores resultados no exerccio da profisso. Consideram que a busca da capacitao deve ser contnua, para que o contexto educacional possa ser bem-sucedido, conforme explicam
Sempre se atualizando, fazendo cursos de capacitao. Eu j fiz uma especializao mas no conclu, quem sabe at fazer uma nova faculdade. Sempre ligado educao. (S. 11, 35 anos de idade, 09 anos de magistrio, leciona do 1 ano ao 5 ano). Buscar o novo, sempre se atualizando, fazendo cursos de capacitao. Eu j fiz uma especializao, mas no conclu, quem sabe at fazer uma nova faculdade. Sempre ligado educao. (S. 11, 35 anos de idade, 09 anos de magistrio, leciona do 1 ao 5 ano). Renovador, porque a gente, mesmo que voc est assim como muitas, envelhecidas na carreira, tem que pensar sempre em renovar, tem que renovar em no ficar estagnado, parado, voc tem que estar sempre renovando, sempre estar pesquisando, o professor tem que ser sempre um pesquisador. Mesmo que ele esteja velho, envelheceu fisicamente, mas mentalmente ele tem que ser sempre um pesquisador porque se ele parar de pesquisar, ele vai ficar ali no escanteio. (S. 56, 55 anos de idade, 20 anos de magistrio, leciona para o 3 ano).

114

Contudo, as educadoras consideram tambm que h impeditivos em relao capacitao. Enfatizam que os momentos de formao proporcionados pelos rgos responsveis pelo processo no esto suprindo as deficincias e as necessidades dos educadores. Considerando os elementos estruturais mencionados, a anlise de similitude e as explicaes coletadas, pode-se trabalhar com a hiptese de que, mesmo com ndice de correlao baixo entre capacitao com doena e capacitao com cansao, bem como outros atributos citados vivenciados no ambiente laboral estressante, como falta de apoio, frustrao, e preocupao, podem ser impeditivos do xito da formao docente, corroborando com Nvoa (2009) no que se refere ao transbordamento, verifica-se que o professor acometido por um excesso de atividades no cotidiano pode vir a ter dificuldades em acomodar mais uma tarefa em sua vida laboral descomedidamente repleta de afazeres e cobranas. Ao que parece, existe ainda uma contradio entre o que os formadores apresentam como contedo programtico voltado orientao dos professores e as reais necessidades dos docentes. A capacitao oferecida, que muitas vezes imposta, acaba por frustrar o educador. A seguir a explicao
A capacitao o que a gente t sempre correndo atrs. Voc v que a educao t virando, assim, ns falamos assim, que ns somos meio cobaias; eles inventam uma coisa e jogam pra gente, e muitas vezes nem nos preparam, a voc est trabalhando e precisa dessa capacitao, que geralmente essa capacitao na verdade acaba no se capacitando em nada, porque eles te colocam ali e falam o que, ns estvamos, ali, esperando que eles viessem nos falar, ento a gente sai de l frustrado tambm sempre a mesma coisa, poxa vida, sair de casa pra vir aqui pra ouvir isso? E nunca satisfaz aquela necessidade nossa, realmente ns estamos buscando, ns precisamos dela. s vezes essa capacitao que imposta, por exemplo, no serve de nada, o que frustra tambm. Mas precisamos dela. (S. 69, 48 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona para o 5 ano).

Todavia, as educadoras consideram que a conjuntura deve ser enfrentada com dedicao, coragem, e sabedoria. Consideram ainda que a formao deve ser uma busca incessante, pois a capacitao proporciona inclusive a sabedoria adquirida no decorrer dos anos que passam.
A coragem pra cada dia voc viver um novo momento. Que cada dia desconhecido, voc tem seus aluno, voc no sabe o que pode acontecer, pai que reclama, crianas que mentem, voc tem que ter a coragem, a sabedoria de saber conviver. (S. 25, 37 anos de idade, 18 anos de magistrio, leciona para o 1 ano). Perseverana, porque a pessoa tem que ter perseverana, tem que lutar, tem que buscar, pra conseguir realizar seu sonho como professor. (S. 52, 49 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 1 ano).

115

A sabedoria, porque o professor t sempre renovando, buscando coisa nova, no sentido do conhecimento. (S. 71, 41 anos de idade, 23 anos de magistrio, leciona para o 4 e 5 ano). Voc acaba adquirindo uma sabedoria de vida, de convivncia com as pessoas, voc acaba tendo mais tolerncia com as coisas; voc, tendo mais aceitao isso sabedoria, consciente, ligado a sabedoria, voc acaba filtrando o que bom ou ruim, o que vai te dar benefcios profissionais; na sua sala de aula voc vai trabalhando de outra forma, voc no tem mais aquela coisa da juventude, ansioso pelas coisas, voc tem a conscincia de que as coisas vo a seu tempo, no seu ritmo, ento voc comea a aprender com essas coisas todas. (S. 59, 45 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona para o 1 e 2 ano).

Para tanto, a dedicao algo essencial ao profissional da educao, bem como de qualquer outra atividade. O ndice de correlao relativamente baixo do atributo dedicao .03 se deu com, alegria, doena experincia e salrio. As docentes enfatizam que na profisso de professor a dedicao toda volvida para a vida dos filhos dos outros, as docentes explicam que sem dedicao no h trabalho bem feito no exerccio profissional.
Porque voc se dedica a vida inteira aos filhos dos outros; as outras pessoas, porque tem EJA, tambm ento tm muita dedicao, falou que professor tem que ter muita dedicao, para fazer o seu trabalho bem feito. (S. 71, 41 anos de idade, 23 anos de magistrio, leciona para o 4 e 5 ano).

Sendo assim capacitao, dedicao, sabedoria e coragem, despertam certa atmosfera de bem-estar. Neste sentido, alegria, privilgio e prazer compem a discusso. Notou-se vocbulos com caractersticas mais prximos s benesses de um processo, que provavelmente assinalado por muitas desventuras e danos. Conforme Neri (1995) o processo de envelhecer, se por um lado, de maneira inevitvel arrasta as perdas, por certo, apresenta tambm proveitos e ventura. Foi possvel perceber que no h somente mal-estar, h tambm certa satisfao anunciada pelas educadoras sobre o processo de envelhecer como professor. Com base nas explicaes das prprias professoras, o sentimento advindo de vrias formas, do ato de ensinar, no qual trocam experincias e dividem o que sabem com as crianas a ao de alfabetizar parece ser extremante gratificante. A emoo advm ainda das relaes positivas estabelecidas com os alunos, por ver o sucesso dos que alcanam a universidade, por contriburem para que crianas fiquem na escola e digam no as drogas, e por possibilitarem o conhecimento para a vida da pessoa. As professoras explicam a contemplada alegria
Alegria de viver podendo dividir com outras pessoas aquilo que voc aprendeu. Preparando uma criana. Em fevereiro agora eu tive uma experincia muito forte; em 1998 eu trabalhei com uma turma de terceiro ano, terceira serie na poca, [...] e

116

agora em fevereiro, chegando meus alunos aqui, chegou um dos meus alunos e falou, professora passei na federal pra medicina, ficou em dcimo segundo lugar medicina na federal, todo de cabea raspada, me abraou tiramos vrias fotos e ento, aquilo ali, todo mundo chorou dele lembrar que em 98, onze anos atrs, eu plantei uma sementinha e ele botou aquilo na cabea e no deixou que aquilo sasse; cada vez que ia fazer uma coisa errada ele disse que lembrava de mim falando, estudou, ta morando sozinho, trabalha, fazendo medicina na federal. Voc quer alegria maior que isso? Esses so os passos que faz com que a gente tenha mais, envelhecer com alegria, com emoo, sabendo que de uma forma ou de outra voc conseguiu preparar alguns bem preparados para o futuro, porque outros so professores de educao fsica, outros so professores, outros direito, outros esto na escola tcnica, em compensao dois morreram matados por causa de drogas, ento nem todos a gente consegue salvar. (S. 28, 61 anos de idade, 25 anos de magistrio, leciona do 2 ao 6 ano). Alegria porque voc, eu tenho essa alegria, quando eu penso assim na minha carreira inicial pra agora, eu vejo que j passei por muita coisa, e assim, o que me motiva; fico at emocionada, a continuar assim, (choro) o que me traz alegria de ver, agora voc encontra vrias crianas aqui na rua, que j so adultos, casaram: ah, minha professora, s vezes a gente at esqueceu, mas eles no esquecem da gente. Ento, assim, aquela criana que com muita dificuldade voc conseguiu fazer aprender a ler, escrever, produzir, ir pra frente, ento isso traz muita alegria no corao. (S. 89, 43 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 2 ano).

O sentimento de alegria refere-se ainda ao ganho da experincia. Pelas falas coletadas

, essa a uma experincia que muito grande, porque, igual que falei assim no incio, a cada ano, a cada ms, a cada situao, de acordo com as mudanas, voc vai adquirindo mais experincias, s vezes voc deixa daquele conceito que voc tem, daquela filosofia, pra adquirir outra, em prol do nosso trabalho. Ento, quer dizer, todas as experincias vo ficando pra trs e quantas esto vindo, ento quando voc chega l no final da carreira, voc vai ver que voc tem uma bagagem riqussima de experincia, que voc pode contribuir, assim, no efetivamente mais na sala, mas dando ajuda a outros profissionais, s famlias. (S. 89, 43 anos de idade, 24 anos de magistrio, leciona para o 2 ano). No se pode negar que s tem coisa ruim quando envelhece como professor; apesar de algumas dificuldades, alguns conhecimentos, alguns, porque professor tambm tem que saber ser meio malandro, t lidando com criana, criana no to ingnua e to boba quanto maioria de ns pensa, ento assim, depois de uns anos de trabalho voc j sabe o que a criana vai dizer, quais so as desculpas que ela vai dar, que voc pode, se voc quiser voc pode aprender trabalhar com a criana pra ela aprender. Algumas experincias acabam te beneficiando como professor quando voc trabalha j h muito tempo, os anos de trabalho te do uma certa maturidade, uma certa tranqilidade, porque quando a gente mais jovem voc quer resultado imediato e quem j viveu sabe que determinada criana no possvel; ento precisa ser mais tolerante, mais paciente com aquelas crianas que tm mais dificuldade pra aprender, faz voc entender melhor at as crianas que precisam mais; acaba, voc querendo s resultado, quer que o aluno leia, que escreva, seja excelente em matemtica e depois voc, com o decorrer dos anos, aquilo no seja to importante para aquela criana; que ler, escrever a sociedade quer, o pai e me quer, a escola e o diretor quer, mas pode ser que naquele momento no seja a necessidade maior da criana. (S. 96, 36 anos de idade, 21 anos de magistrio, leciona para o 1 ano).

O contedo expresso pelo vocbulo alegria referem-se funo justificadora da representao, pois, conforme Santos (2005, p.35), [...] Uma vez que as representaes

117

so guias de conduta compartilhados socialmente, elas so utilizadas para justificar as condutas relativas a determinados objetivos. A palavra alegria, somada a experincia, privilgio e prazer justificam a continuidade do investimento na profisso docente.

118

4.4 Apresentao e discusso dos resultados referentes varivel tempo de servio, respectivas a envelhecer como professor

A Ilustrao 10, a seguir, apresenta os atributos que compem o sistema central e perifrico das representaes sociais referentes ao mote envelhecer como professor evocados pelas professoras com tempo de servio de 09 a 17 anos, (TS1), e tambm das docentes com 18 a 25 anos no exerccio da profisso, (TS2). As professoras do subgrupo TS1 somam 47 correspondentes a 46% do total, e as docentes do subgrupo TS2 somam 56, o que compreende 54% do total de 103 que compuseram a amostra. Ao verificar os dados anexos a TS1, obteve-se um total de palavras evocadas que reuniram a importncia de 230, sendo que 68 se mostraram distintas, e, dentre as quais compem os elementos estruturais apenas 11 termos, tomados a partir de uma freqncia mnima igual a 05, ANEXO G. No que se refere ao subgrupo TS2 trabalhou-se com um total de 285 palavras das quais 82 eram termos diferentes. Destas, compuseram os quadrantes 16 termos, com os mesmos pontos de corte, 05, ANEXO H.

ENVELHECER COMO PROFESSOR TS1

f OME < 3,0 Ncleo central Atributos f OME doena 28 2,786 experincia 9 2,556 stress 9 1,333 Zona de contraste Atributos f OME dedicao 5 2,200 desvaloriz 6 2,833 OME 3,0 Primeira periferia Atributos f OME alegria 12 3,583 cansao 10 3,000 Segunda periferia Atributos f OME correria 6 3,167 desrespeito 6 3,167 dever cump 5 4,600 salrio 7 3,571

TS2
OME < 3,0 Ncleo central Atributos f OME doena 31 2,258 experincia 16 2,625 OME 3,0 Primeira periferia Atributos f OME alegria 18 3,278

<9

Ilustrao 10

Zona de contraste Segunda periferia Atributos f OME Atributos f OME cansao 7 2,429 aposentador 7 3,143 desgaste 7 2,857 capacitao 7 3,000 desrespeito 8 1,875 desvaloriza 6 3,167 dificuldade 6 1,500 dever cumpr 5 4,000 frustrao 5 2,800 sabedoria 5 3,200 preocupao 5 1,600 salrio 8 3,500 stress 1,857 7 Elementos estruturais das representaes, referentes aos subgrupos relativos a tempo de servio para o mote envelhecer como professor

119

Observando os nmeros que organizam quantitativamente e ainda os aspectos qualitativos contidos no NC de ambos os quadros de elementos estruturais observa-se que o tempo de exerccio profissional, para o grupo de docentes TS1, possibilita o stress como componente diferenciador em relao a TS2. Os subgrupos compartilham como centrais os termos doena e experincia. A Ilustrao 11 a seguir apresenta os percentuais relativos aos atributos de cada quadrante.

ENVELHECER COMO PROFESSOR TS1

f Ncleo central Atributos doena experincia stress f 28 9 9 46 % 60.00 20.00 20.00 100.00 Primeira periferia Atributos alegria cansao f 12 10 22 % 55.00 45.00 100.00 Ncleo central Atributos doena experincia f 31 16 47 % 66.00 34.00 100.00

TS2
Primeira periferia Atributos alegria f 18 18 % 1.00

Zona de contraste Atributos dedicao desvaloriz <9 f 5 6 11 % 45.00 55.00 100.00

Segunda periferia Atributos correria desrespeito dever cump salrio f 6 6 5 7 24 % 25.00 25.00 21.00 29.00 100.00

Zona de contraste Atributos cansao desgaste desrespeito dificuldade frustrao preocupao stress f 7 7 8 6 5 5 7 45 % 16.00 16.00 17.00 13.00 11.00 11.00 16.00 100.00

Segunda periferia Atributos aposentador capacitao desvaloriza dever cumpr sabedoria salrio f 7 7 6 5 5 8 38 % 18.00 18.00 16.00 13.00 13.00 22.00 100.00

Ilustrao 11 Envelhecer como professor, elementos estruturais das representaes, por percentuais , relativos aos subgrupos

Em temos percentuais observa-se que, enquanto nos elementos componentes do subgrupo TS1 localizam-se, no NC, 45% das ocorrncias (46/103), no TS2 eles correspondem a 32% (47/148). Olhando para os valores do ncleo central, a primeira considerao a ser feita a de que, em termos percentuais, o valor do vocbulo doena experimenta queda suave no bloco TS1, indo de 66% relativos aos professores do subgrupo TS2, para 60% entre os do subgrupo TS1. O mesmo vocbulo, para o TS2, o mais prontamente lembrado do NC. Com OME 2,258, o que se explica frente aos resultados de pesquisas publicadas apontando vrias doenas advindas com os anos de vida passados no magistrio. Porto et al (2004) buscaram conhecer as doenas ocupacionais mais especificamente relacionadas aos educadores, aquelas adquiridas no exerccio da profisso, e dentre as mais citadas encontraram as doenas do

120

aparelho respiratrio e as que provem de leses por esforos repetitivos e ainda distrbios osteomusculares relacionados com o trabalho. No entanto, as professoras presentes no subgrupo TS1 apontam tambm o vocbulo stress. Tem-se que ressaltar que o stress alm de central o componente mais espontaneamente dito no NC, assim como entre todos os quadrantes do subgrupo TS1. A presena do vocbulo muda a representao de envelhecer como professor. Conforme Houaiss (2009), sob a chancela da medicina o estresse um [...] estado gerado pela percepo de estmulos que provocam excitao emocional e, ao perturbarem a homeostasia, levam o organismo a disparar um processo de adaptao caracterizado pelo aumento da secreo de adrenalina, com vrias consequncias sistmicas. singular o fato de o atributo stress estar de forma mais expressiva compartilhado pelas professoras com menos tempo de docncia, talvez o esperado fosse o contrrio. A ttulo de suposio, se poderia arguir que haja maior ou melhor estabilidade emocional entre as mais experientes docentes, o que as levaria a suportar de modo mais adequado as agruras da vida magisterial. A experincia alegada comparece com 9 menes no NC do subgrupo TS1 (20%), enquanto no TS2 corresponde a 16 evocaes, relativas a 34% de todas as respostas contidas no NC. Silva (2000) explica que s fontes de estresse levam ao burnout. A sndrome de burnout e o estresse so elementos que anunciam sua importncia nos estudos sobre a sade. Segundo a mesma autora, vrios outros estudiosos do assunto asseguram que as relaes com outras pessoas no ambiente de trabalho um fator estressante. Literalmente o termo burnout constitui estar esgotado ou queimado, caractersticas preponderantes nas profisses relacionadas aos servios humanos. Para autora o estresse em sua situao crnica compromete diretamente o cumprimento dos trabalhos a serem desenvolvidos e tem sido diagnosticado mais em professoras mais jovens, quando j associado a sndrome de burnout. Todavia Carlotto (2002) com base nos resultados de pesquisa de Maslach, quem vai explicar, com um argumento substancial, a razo do stress predominar entre os menos experientes:
[...] professores com menos de 40 anos apresentam maior risco de incidncia, provavelmente devido s expectativas irrealistas em relao profisso. [...] jovens podem apresentar maiores nveis da sndrome. Professores com mais idade, segundo a autora, parecem j ter desenvolvido a deciso de permanecer na carreira, demonstrando menos preocupao com os estressores ou com os sintomas pessoais relacionados ao estresse. No que tange s variveis profissionais, estudo realizado por Friedman (1991) identificou que, quanto maior a experincia profissional do professor, menores eram os nveis do burnout.

121

A autora explica tambm que a sndrome de burnout muito diagnosticada na contemporaneidade em docentes, e quando o professor e acometido pela sndrome apresenta, dentre outros, os seguintes sintomas
[...] perda de entusiasmo e criatividade, sentindo menos simpatia pelos alunos e menos otimismo quanto avaliao de seu futuro. Pode tambm sentir-se facilmente frustrado pelos problemas ocorridos em sala de aula ou pela falta de progresso de seus alunos, desenvolvendo um grande distanciamento com relao a estes. Sentimentos de hostilidade em relao a administradores e familiares de alunos tambm so freqentes, bem como o desenvolvimento de viso depreciativa com relao profisso. O professor mostra-se autodepreciativo e arrependido de ingressar na profisso, fantasiando ou planejando seriamente abandon-la. (CARLOTTO, 2001, p. 24)

Para as professoras do subgrupo TS1 o stress um elemento que por aproximao de significados pode ser conectado a cansao e correria. Quanto ao cansao tem-se que apontar uma observao quanto aos perceptuais. O atributo perifrico presente em ambos os subgrupos. Percebeu-se que se tem uma queda abrupta da percentagem para as professoras com mais tempo na profisso, sendo especificamente 45% relativos as professoras do TS1 e 16% para o subgrupo TS2. O esperado talvez fosse o contrrio, por terem mais tempo na docncia as que se encontram no subgrupo TS2 viessem a se expressar mais cansadas. Entretanto com 45% de percentual em relao a freqncia relativa do termo, as professoras mais jovens trazem entre seus consensos que esto enfadadas. No que se refere a correria observou-se pelas explicaes coletadas que vrias docentes fazem um dupla ou tripla jornada de trabalho objetivando melhorar seus baixos salrios, e tambm tm afazeres domsticos que incluem responsabilidades para com os prprios filhos, o que resulta em sobrecarga de trabalho. Conforme apontando anteriormente com base no estudo ergonmico realizado por Gomes (2002), que teve como objetivo mostrar como a escola contribui para a produo de sofrimento e adoecimento naqueles que nela trabalham, observou-se que diversos fatores contribuem para a sobrecarga, diante da qual os professores adoecem. A verificao da autora foi que a sobrecarga de trabalho se da frente s dificuldades enfrentadas pela invaso do tempo e do espao fora da escola pelo trabalho. Para as docentes do subgrupo TS2 a correria no um elemento compartilhado nos quadrantes, e o stress um componente perifrico da representao, e quantitativamente em termos percentuais tem queda significativa em relao ao TS1. Pensando em termos qualitativos, o termo stress no o mais prontamente anunciado pelas professoras que compem o subconjunto TS2, e por aproximao de sentidos

122

o stress, se conecta a outros atributos perifricos, desgaste e a frustrao. Nota-se que no campo representacional das professoras com mais tempo de profisso h outros pontos dentre os quais se tem que considerar a palavra localizada na periferia mais prontamente indicada por elas, dificuldade com OME 1,500. Os anos de exerccio na docncia para as que tm mais tempo de trabalho reservam apreenses que vo alm do stress, da correria e do cansao. Notou-se que as dificuldades encontradas no decorrer do processo de envelhecer como professor expressas especificamente pelas educadoras que esto no subgrupo TS2, se atrelam tambm a capacitao que muitas vezes no alcanada, o desgaste fsico e mental vivenciado em demasia, e ainda as apreenses que envolvem a aposentadoria, pois o projeto de repouso, pode estar associado a doena estabelecida. Tem-se ainda frustrao que expressa um estado no qual tem-se sensao de estar impedido por outrem, ou por si mesmo, de alcanar a satisfao pessoal e ou profissional. No caso das docentes, conforme elas explicaram, a frustrao diz respeito tanto a questo salarial quanto no que se refere ao descanso, visto que o tempo de aposentaria, que por ponderao seria de descanso, possa no vir a ser, mas sim de retorno ao ofcio, o que seria necessrio para conservar a renda salarial.

4.5. Apresentao e discusso dos resultados concernentes a varivel Idade

A varivel Idade (ID) composta de dois subgrupos, ID1, que agrupa docente contando de 33 a 43 anos de idade e ID2, com diferena entre 44 a 62 anos de vida. O subgrupo ID1 composto por 50 sujeitos o que representa um percentual de 48% de sua totalidade, enquanto que o subconjunto ID2 formado por 53 professoras, de 54% do total de 103 pessoas, participantes do trabalho. Quanto aos resultados anexos a ID1, obteve-se um total de 240 palavras evocadas, sendo que 77 se mostraram distintas, e, dentre as quais compem os elementos estruturais apenas 18 termos, a partir de uma freqncia mnima igual a 04, ANEXO I. No que se refere ao subgrupo ID2 trabalhou-se com um total de 275 palavras das quais 87 eram termos diferentes. Dentre os vocbulos distintos, restaram nos quadrantes 27, tambm com freqncia mnima 04, ANEXO J.

123

ENVELHECER COMO PROFESSOR ID1

f OME < 3,0 Ncleo central Atributos f OME
doena experincia stress cansao 30 16 11 9 2,567 2,750 1,455 2,556

ID2
OME 3,0 Primeira periferia Atributos f OME
alegria salrio 15 8 3,600 3,500

OME < 3,0 Ncleo central Atributos f OME

doena experincia desrespeito 29 9 10 2,448 2,333 2,300

OME 3,0 Primeira periferia Atributos f OME

alegria cansao 15 8 3,200 3,000

Zona de contraste Atributos f OME

aposentadori capacitao correria dedicao desgaste desrespeito desvaloriza preocupao 5 4 6 6 5 4 7 5 2,400 2,500 2,667 2,500 2,400 2,750 2,857 2,600

Segunda periferia Atributos f OME

dever cumpr esperana privilgio solidariedade 5 4 4 4 4,200 3,500 3,000 3,750

Zona de contraste Atributos f OME

correria desesperana desgaste dificuldade frustrao nunca pensei preocupao privilgio stress 4 4 5 6 4 4 4 4 5 2,750 2,750 2,200 1,667 2,500 2,750 1,000 2,500 1,800

Segunda periferia Atributos f OME

capacitao salrio amizade aposentadoria descanso desmotivado desvalorizao dever cumpri falta de apoio no compensa prazer trabalho viagem 7 7 4 5 5 4 5 5 5 4 5 6 5 3,000 3,571 3,500 3,600 3,800 3,000 3,200 4,400 4,200 3,500 4,400 3,000 4,600

<8

Ilustrao 12 Elementos estruturais das representaes, referentes, envelhecer como professor

Na Ilustrao 12, especificamente no ncleo central do subgrupo ID1 formado pelas professoras com menor idade, verifica-se as presenas dos termos doena, experincia, stress e cansao, os dois ltimos citados, se evidenciam como as diferenas centrais para o subconjunto ID1. Em relao ao subgrupo ID2, tem-se alm de doena e experincia o termo desrespeito; portanto h diferenas quantitativas e qualitativas nos dois ncleos. A Ilustrao 13, a seguir, apresenta os dados de ambos os subgrupos relativos s frequncias e os valores percentuais correspondentes.

124

ENVELHECER COMO PROFESSOR ID1 f Ncleo central Atributos f % doena 30 45.00 experincia 16 24.00 stress 11 17.00 cansao 9 14.00 66 100.00 Zona de contraste Atributos f % aposentadori 5 12.00 capacitao 4 9.50 correria 6 14.00 dedicao 6 14.00 desgaste 5 12.00 desrespeito 4 9.50 desvaloriza 7 17.00 preocupao 5 12.00 42 100.00 Primeira periferia Atributos f % alegria 15 65.00 salrio 8 35.00 23 100.00 Ncleo central Atributos f % doena 29 60.00 experincia 9 19.00 desrespeito 10 21.00 48 100.00 ID2 Primeira periferia Atributos f % alegria 15 65.00 cansao 8 35.00 23 100.00

Segunda periferia Atributos f % capacitao 7 10.40 salrio 7 10.40 amizade 4 6.00 aposentadoria 5 7.00 descanso 5 7.00 desmotivado 4 6.00 <9 desvalorizao 5 7.00 dever cumpri 5 7.00 falta de apoio 5 7.00 no compensa 4 6.00 prazer 5 7.00 trabalho 6 9.00 viagem 5 7.00 67 100.00 Ilustrao 13 Envelhecer como professor, elementos estruturais das representaes, por percentuais, relativos aos subgrupos ID1 e ID2 % 29.50 23.50 23.50 23.50 100.00

Segunda periferia Atributos f dever cumpr 5 esperana 4 privilgio 4 solidariedade 4 17

Zona de contraste Atributos f % correria 4 10.00 desesperana 4 10.00 desgaste 5 12.50 dificuldade 6 15.00 frustrao 4 10.00 nunca pensei 4 10.00 preocupao 4 10.00 privilgio 4 10.00 stress 5 12.50 40 100.00

Observa-se que, enquanto nos dados associados s componentes do ID1encontramos, no NC, 44.6 % do total de vocbulos, das ocorrncias (66/148), no subgrupo ID2, o NC soma 26.9% de todos os vocbulo (48/178). Os dados sugerem que as preocupaes e anseios, em relao ao processo de envelhecer como professor, sejam mais variadas quantitativa e qualitativamente. As mais jovens, no que se refere ao processo de envelhecer na profisso docente, trazem em seu ncleo representacional mais cognies relacionadas s dificuldades advindas dos dissabores da profisso. Em relao aos valores contidos no ncleo central, outra observao refere-se aos valores percentuais relativos a doena. O valor do vocbulo doena experimenta queda considervel no bloco ID1, partindo de 60% relativos aos professores com maior idade, para 45% entre os do subgrupo ID1. Isto indica que a varivel idade implicou de forma mais intensa nos valores percentuais quando proposto o mote envelhecer como professor. Notou-se que o mote envelhecer como professor proporcionou maior percentual referente doena para as professoras do ID2, o que pode ser explicado se considerado pesquisas como a de Pereira et. al (2004). Os autores para escreverem o artigo denominado: Envelhecimento, estresse e sociedade: uma viso psiconeuroendocrinolgica, estudaram os aspectos gerais do envelhecimento, dentre elas as alteraes neurofisiolgicas que acontecem durante o

125

processo, os resultados apontaram que a modificao mais rpida e dramtica ocorre em senhoras em torno dos 50 anos. necessrio notar que as mudanas derivadas do processo de envelhecimento tanto afetam o grupo de docentes, pessoal e profissionalmente. Sobre as transformaes Pereira et. al (2004) esclarecem
O declnio biolgico normal no processo de envelhecimento e o aparecimento progressivo de doenas e dificuldades funcionais com o avanar da idade sustentam, de modo geral, uma concepo de velhice como perodo de decadncia e improdutividade. Assim, como as alteraes na sade contribuem de modo considervel para o estreitamento da insero social dos idosos, as perdas sensoriais (dficits visuais e auditivos), os problemas steo-articulares, os dficits cognitivos, dentre outros, so fatores que interferem na autonomia e independncia dos que envelhecem, [...] (PEREIRA et. al, p.36, grifo do autor)

As professoras mais jovens retratam em termos percentuais menos sobre doena, mas o atributo cansao somado a stress tambm gera e organiza a representaes deste subgrupo, o que indica maior apreenso com os elementos estressores. Em se tratando dos elementos centrais, quando considerada a idade, o cansao soma aos atributos centrais do subgrupo ID1, o que torna o campo representacional das mais jovens voltados s sensaes de fadiga provocadas por esforo fsico ou mental o que se aproxima mais das caractersticas que levam a sndrome de burnout. Entre as que tm mais idade, o componente central que implica diferena qualitativa e quantitativamente desrespeito. Entre as mais velhas apresenta alto percentual considervel, conforme se nota na Ilustrao 13. O desrespeito apontado pelas docentes mais velhas como o problema central nas relaes estabelecidas dentro da escola. Isto faz perceber que o atributo, alm de agregar percentual; qualitativamente o mais prontamente lembrado do NC quando observada a ordem mdia de evocao do quadrante, apresentando OME 2,300. Observando as diferenas entre os subgrupos, as mais jovens alegam stress e cansao, enquanto que as mais velhas falam em desrespeito, este o cerne da discusso. Em relao s mais jovens, novamente na periferia tem-se o atributo correria amparando a centralidade de stress e cansao que, no sentido evocado pelas docentes, implica na sobrecarga diria pessoal e profissional. Percebe-se que o stress alm, de somar em termos percentuais, tambm apresenta a mais baixa ordem mdia de evocao no ncleo de ID1 com OME 1,455, sendo o vocbulo, o mais espontaneamente lembrado do NC.

126

A sobrecarga de trabalho, evidenciada pelas docentes, parece afetar as mais jovens de forma mais intensa, ocasionando stress e cansao, estes que em demasia podem causar a sndrome de burnout. Carloto (2002, p.24), com base nos estudos de Maslach publicados em 1982, explica que altos nveis de stress podem ocasionar a sndrome de burnout, esclarece que [...] Jovens precisam aprender a lidar com as demandas do trabalho e, por esta razo, podem apresentar maiores nveis da sndrome. Comparando ID1 com ID2, em termos percentuais, percebeu-se que a aspirao pela experincia se mostra maior em relao s mais jovens. Carloto (2002, p.24) ao retratar sobre a experincia profissional e a relao com a sndrome de burnout, explica que [...] no que tange s variveis profissionais, estudo realizado por Friedman (1991) identificou que, quanto maior a experincia profissional do professor, menores eram os nveis do burnout. Apontando outras preocupaes o desrespeito o componente estrutural da representao que est entre os problemas enunciados pelas professoras que tm mais idade. Conforme explicaram as educadoras o desrespeito caracterizado por atos hostis contra o professor, que acomete em vrios nveis, dentre os quais, o desgaste fsico e emocional das professoras. O desrespeito, elemento estrutural da representao social de envelhecer como professor anuncia a violncia na escola e na sala de aula. O contexto relacional abordado, no qual est o desrespeito como elemento central, se aproxima do trabalho de Carvalho (2005), denominado Violncias na escola: o bullying e a indisciplina. A autora considera haver demarcao estreita entre os conceitos de violncia, indisciplina e bullying, pois um ato de indisciplina que se vincula muitas vezes a aes desrespeitosas pode ser tornar uma ao violenta. Diante da ambincia de desrespeito temor e violncia generalizados, que so expandidos pela ao da mdia, a autora pondera que nem sempre os casos de indisciplinas e desrespeito so casos de polcia e que podem ser contornados pelos prprios gestores da escola. A ambincia representacional do subgrupo ID2, que tem a doena como atributo central, tambm traz o vocbulo preocupao que apresenta a mais baixa OME encontrada nos quadrantes, 1,00. O termo compartilhado pelos dois subgrupos e em termos percentuais se destaca em ID1. Todavia em termos qualitativos tem evidncia significativa em ID2, pois, dentre todos os vocbulos, foi lembrado em primeiro lugar quando proposto o mote indutor envelhecer como professor. O dado obtido denota que as professoras com mais idade

127

esto muito incomodadas com os danos e adversidades relativos ao processo de envelhecer como professor. Observando quantitativa e qualitativamente o conjunto dos vocbulos presentes na Ilustrao 13, na parte referente aos termos evocados pelas mais velhas, tem-se vrias palavras que indicam motivos para preocupao, dentre elas, quantitativamente se destacam em termos percentuais, as palavras centrais, doena com 60% e desrespeito com 21%, e as perifricas cansao com 35%, e dificuldade com 15%. Em consulta ao Houaiss (2009) preocupao um pensamento predominador, que se justape a qualquer outro, ou ainda uma idia fixa e precipitada que embaraa a ponto de originar tormento moral e vrios danos, retirando a sensao de calmaria. A preocupao se da por conta do interesse ou do sentimento de responsabilidade que se tem por alguma pessoa ou coisa que requer cuidado. Ainda no que se refere a preocupao, em temos quantitativos no que se refere aos percentuais, a doena se apresenta como a maior preocupao entre as mais velhas, o fato pode ser explicado por conta do ambiente laboral que adoece e, ainda, conforme Pereira et. al (2004), devido ao fato de que as doenas e as alteraes neurofisiolgicas que acontecem durante o processo de envelhecimento se darem com o avanar da idade, mais especificamente aos 50 anos, assim como o declnio biolgico normal no processo de envelhecimento e os problemas funcionais.

128

CONSIDERAES FINAIS

Objetivo deste estudo consistiu em encontrar as representaes sociais relacionadas a envelhecer e a envelhecer como professor, de um grupo de educadoras da rede municipal de ensino de Cuiab, constitudo por 103 professoras atuantes nessa esfera de ensino. Para tanto buscou-se a estrutura e contedo das representaes referentes aos temas. A teoria das representaes sociais de Serge Moscovici foi uma ferramenta importante para se alcanar o objetivo e, sem a mesma, no teria sido possvel tal propsito. Conjugada abordagem estrutural de Abric, somaram importantes artifcios tericos e metodolgicos que forneceram os subsdios para anlises, quantitativa e qualitativamente. Conjuntamente, a verificao das similitudes auxiliou nos exames, apontando as conexes existentes entre as palavras centrais e perifricas dos quadrantes, possibilitando eixos de anlises sem o retorno a campo. Segundo Jodelet (2001), as representaes sociais orientam as condutas, pois, ao classificarem um objeto, delimitam as posies dos sujeitos quanto a ele. A partir do momento em que se prontificaram a falar, expondo seus conhecimentos comuns a respeito de envelhecer e envelhecer como professor, os educadores indicaram suas representaes sociais. Os resultados apontam os conhecimentos ingnuos sobre os temas, estes que se revelaram por meio da coleta das palavras evocadas pelas docentes. Constata-se que para a formao das representaes sociais a funo de saber condio fundamental. O grupo de informantes que encontramos, mesmo em alguns momentos se mostrando impactados com as temticas apresentadas, sobre as quais a prpria literatura explica que no fcil se expressar, ainda assim, se pronunciaram gentilmente diante dos temas propostos. Assim que os motes eram apresentados, nos rostos das professoras percebiase as mais diferentes expresses, entre os sorrisos e as lgrimas, sensaes que, por vezes presenciamos, pacienciosamente evocavam e explicavam cada uma das adjacncias anunciadas apresentando os sentidos de cada uma delas, o que contribuiu para analise dos elementos estruturais. Da mesma forma que foram encontrados contedos de representaes sobre envelhecer e envelhecer como professor, compartilhados por todo o grupo, tambm foram localizados contedos representacionais que evidenciaram reflexes distintas entre as

129

educadoras com maior e menor tempo de servio e entre as de maior e menor idade. Ponderase que o tempo de servio e a idade refletem-se nas representaes sociais, acomodando reflexes distintas entre os subgrupos. Os contedos encontrados como centrais entre as docentes, no que se refere aos dois motes, mesmo se tratando de elementos de suas proposies de senso comum, apresentam informaes anlogas s consideraes em pesquisas cientficas publicadas recentemente. Constou-se o que Moscovici averiguara nos idos de 1978 conforme os resultados de seus estudos, bem diferente do que se acreditava, as cincias tambm originam as representaes sociais. No que se refere limitao dos resultados encontrados, tem-se o fato de que estes no podem ser generalizados a todos os grupos de professores do municpio de Cuiab, muito menos do Brasil. As representaes aqui divulgadas pertencem ao grupo estudado. No entanto, visto que foi possvel localizar apreenses, projetos, benesses e desventuras que envolvem o processo de envelhecimento, pessoal e profissional relacionados s professoras do Ensino Fundamental, acreditamos que as representaes sociais encontradas podem levar os educadores, desta esfera, a buscarem alternativas para reflexo do trabalho docente e os diversos fatores a ele associados que contribuem para a sobrecarga de trabalho, o que remete ao stress, ao cansao e a doena, presentes em demasia no decorrer do processo de envelhecer. Embora as informaes coletadas e analisadas sejam consideradas

conhecimentos amadores ou leigos, no que se refere a cincia do envelhecimento pessoal e profissional, revelam que as docentes tambm conhecem quando esto doentes e sabem, alm disso, quando estas enfermidades so advindas do ambiente laboral. As representaes sociais encontradas indicam que o envelhecimento incide pessoal e profissionalmente. Os compartilhamentos cognitivos, desvendam um processo de desvalorizao social, cujo reflexo acomete psicolgica e biologicamente as professoras. Dentre os agravos do quadro tem-se o rebaixamento salarial e a desqualificao de suas atividades exercidas, e ainda a falta de apoio em vrios nveis, e a ausncia de um ambiente de trabalho propcio para o cumprimento do dever. Diante das representaes que circulam neste campo e que desvendam tal ambincia, pode-se inferir que a escola colabora para a produo de sofrimento e adoecimento daqueles que desenvolvem suas atividades laborais no ambiente escolar. Os resultados a que chegamos indicam como esto as representaes sociais dos docentes sobre o envelhecer e envelhecer como professor. Tais achados podem contribuir

130

para iluminar o problema de forma a impulsionar novas empreitadas que auxiliem a reflexo dos professores sobre aspectos que envolvem o ser professor, descortinando caminhos para novos aprofundamentos sobre o tema.

131

REFERNCIAS

ABRIC, J-C. A Abordagem estrutural das representaes sociais. In: MOREIRA, A S. P.; OLIVEIRA, D. C. (Org.). Estudos interdisciplinares de representao social. Goinia: AB, 1998. p. 27-38.

______. La recherche du noyau central et de la zone muette des reprsentations sociales. In: ______ .(Org.). Mthodes d'tude des reprsentations sociales. Paris: ditions rs, 2005. p. 59-80.

ARRUDA, A. Teoria das representaes sociais e teorias de gnero. Cad. Pesquisa, n. 117, p.127-147, 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 5 de mar. 2009.

BATISTA, C. M. P; CNDIDO, F. Ouvindo Professores. Cuiab: EdUFMT; FAPEMAT, 2008. 236 p. (Coleo Educao e Psicologia, v. 11. Coordenao Eugnia Coelho Paredes).

BEAUVOIR, S. de. A velhice. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990

BAUER, M. E. Estresse, como ele abala as defesas do corpo? Cincia Hoje, v. 30, n. 179, p. 20-25, 2002. Disponvel em: <http://www.dbm.ufpb.br/~marques/Artigos/Estresse.pdf>. Acesso em: 8 set. 2009.

BALTES, P. B.; SMITH, J. Psicologia da sabedoria: origem e desenvolvimento. In: NERI, A. L. (Org.). Psicologia do Envelhecimento: temas selecionados na perspectiva de curso de vida.. Campinas: Papirus, 1995. (Coleo Viva idade).

BARROS R. D. B. CASTRO A. M. Terceira idade: o discurso dos experts e a produo do novo velho. Estud. interdiscip. envelhec., Porto Alegre, v. 4, p. 113-124, 2002. Disponvel em: <http://www.seer.ufrgs.br/index.php/RevEnvelhecer/article/viewFile/4723/2648>. Acesso em 05 out. 2010. CARVALHO, M. P. Violencia nas escolas: o bulling e a indisciplina. Braslia/DF: Ministrio da Educao, nov. 2005. (Boletim 23, Salto para o futuro, TV escola). Disponvel em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/215810Debateviolencia.pdf#page=44. Acesso em: 12 jul. 2009.

CIAMPA, A. C. Identidade. In: CODO. W.; LANE. S. T. M. (Org.). Psicologia Social Contempornea: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense, 2004.

132

CUIAB-PREV. Instituto Municipal de Previdncia Social dos Servidores de Cuiab. Prefeitura Municipal de Cuiab, 2005/2008.

ELMENOUFI, M. M. B.; MOURO, A. R. B. A Representao social do trabalho docente dos professores de uma escola municipal. In: CONFERENCIA BRASILEIRA SOBRE REPRESETANES SOCIAIS, 4., 2009, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2009. p. 113-114.

FUESS V. L. R, LORENZ M. C. Disfonia em professores do ensino municipal: prevalncia e fatores de risco. Rev Bras Otorrinol, So Paulo, v. 69, n. 06, p. 01-06, nov./dez. 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 15 Jul. 2009.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Perfil dos Idosos responsveis pelos domiclios no Brasil 2000. Rio de Janeiro: IBGE, 2002. Estudos e Pesquisas. Informao Demogrfica e Scio Econmica n. 9.

GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. S. (Coord.). Professores no Brasil: impasses e desafios. Braslia: Unesco, 2009.

GASPARINI, S. M.; BARRETO, S. M.; ASSUNO, A. . Prevalncia de transtornos mentais comuns em professores da rede municipal de Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil. Cad. Sade Pblica, v. 22, n. 12, p. 2679-269, dez. 2006.

O professor, as condies de trabalho e os efeitos sobre sua sade. Educ. Pesquisa. So Paulo. v. 31, n. 2, p. 189-199, maio/ago. 2005.
______.

GOMES, L. Trabalho multifacetado de professores/as: a sade entre limites. Dissertao (Mestrado) - Escola Nacional de Sade, Fundao Osvaldo Cruz, Rio de Janeiro, 2002.

HOUAISS, A. (Ed.) Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. 1 CD-ROM.

JOVCHELOVITCH, S. Os contextos do saber: representaes, comunidade e cultura. Traduo de Pedrinho Guareschi. Petroplis: Vozes, 2008. (Coleo Psicologia Social).

JODELET, D. Representaes Sociais: um domnio em expanso. In: ______. (Org.). As Representaes Sociais. Traduo de Llian Ulup. Rio de Janeiro: EdUERJ. 2001. p. 17-44.

133

KALACHE, A.; VERAS, R. P.; RAMOS, R. L. O envelhecimento da populao mundial: novo desafio um. Rev. Sade Pblica, So Paulo, v. 21, n. 3, p. 200-210, Jun.1987. Disponvel em: <http://www.scielosp.org/scielo.php?>. Acesso em: 20 de jul. 2009.

KAMKHAGI, D. Psicanlise e Velhice: sobre a Clnica do envelhecer. Porto Alegre: Via Lettera, 2008.

LUFT, L. Perdas & Ganhos. Rio de Janeiro: Record, 2004.

MAFFIOLETTI, V. L. R. Velhice e famlia: reflexes clnicas. Psicologia: cincia e profisso, v. 25, n.3, p.336-351, set. 2005. Disponvel em: <http://scielo.bvspsi.org.br/scielo>. Acesso em: 3 set. 2009.

MARQUES, R. R. L. Da revista nova escola ao cotidiano: um estudo de representaes sociais sobre o ofcio docente. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Mato Grosso, UFMT, Cuiab, 2009.

MAKSENAS. P. Existe uma origem da crise de identidade do professor? Revista Espao acadmico, n 31, 2003. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/>. Acesso em: 2 set. 2009.

MELEIRO, A. M. A. S. O stress do professor. In: LIPP, M. (Org.). O stress do professor. Campinas: Papirus, 2002.

MENDES M. R. S. S. B, et al. A situao social do idoso no Brasil: uma breve considerao. Acta Paul Enferm.; 4 (18), p.422-6, 2005. Disponvel em: <http://scielo.bvspsi.org.br/scielo>. Acesso em: 3 set. 2009.

MOLINER, P. La structure des reprsentations sociales. In: Moliner P. Images et reprsentations sociales. Traduo de ngela Maria de Oliveira Almeida, Carmen Jansen de Crdenas e Maria Stela de Campos Frana, com a colaborao de Adriana Giavoni, do original. Grenoble: PUG. 1996, p. 51-78.

MOSCOVICI, Serge; KALAMPALIKIS, Nikos. Uma abordagem pragmtica da anlise Alceste.Traduo de Eugnia Coelho Paredes. Cadernos Internacionais de Psicologia Social, Paris, n. 66, p. 15-24, 2005.

MOSCOVICI, S. A representao social da psicanlise. Traduo de lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978.

134

______. Representaes sociais: investigaes em psicologia social. Traduo de Pedrinho Guareschi. Petrpolis: Vozes, 2003.

MOITA, M. C. Percursos de Formao e de Trans-formao. In. Nvoa, A. Vida de Professores. Traduo de Maria dos Anjos Caseiro, Manuel Figueiredo Ferreira. Portugal: Porto, 2000. p.111-141.

MUCIDA, A. O Sujeito no envelhece. Belo Horizonte: Autntica, 2006.

NERI, A. L. Psicologia do envelhecimento: uma rea emergente. In: NERI, A. L. (Org.). Psicologia do Envelhecimento: temas selecionados na perspectiva de curso de vida. Campinas: Papirus, 1995. (Coleo Viva idade).

NVOA, A. Profisso de Professor. In: NVOA A. (Org). O passado e o presente dos professores. Portugal: Porto, 1999. p. 13-34.

______. Vida de Professores. In: NVOA A. (Org). Os professores e as histrias de suas vidas. Portugal: Porto, 2000. p.11-30.

______. Professores imagem do futuro presente. Lisboa: EDUCA, 2009.

NBREGA; S. M.; COUTINHO, M. P. L. O teste de associao livre de palavras. In: COUTINHO, M. P. L; LIMA, A.; OLIVEIRA, F.; FORTUNATO, M. L. (Orgs). Representaes sociais: abordagem interdisciplinar. Joo Pessoa: EDUFPB, 2003, p. 67-77.

NBREGA, S. M. Sobre a Teoria das representaes sociais. In: MOREIRA, A. S. P. (Org.) Representaes Sociais: teoria e prtica. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2001.

PAREDES, E. et al. Alguns aspectos das representaes sociais de professores da UFMT acerca de sua atividade profissional. Revista de Educao Pblica, EdUFMT, Cuiab, n. 18, v. 10, p. 145-173, jul./dez. 2001.

______. Ser Professor. Cuiab: EdUFMT; FAPEMAT, 2007. 250 p. (Coleo Educao e Psicologia), v. 5. Coordenao Eugnia Coelho Paredes).

______. Revisitando professores para investigar suas representaes sociais acerca das atividades acadmicas na UFMT. Revista de Educao Pblica, EdUFMT, Cuiab, n. 25, v. 14, p. 109-128, jan./jun. 2005.

135

PAREDES, E.; BENTO-GUTH, F.; SANTOS, G. Quem ainda quer ser professor. Revista de Educao Pblica, EdUFMT, Cuiab, n. 34, v. 17, p. 213-347, maio./agost. 2008.

PECORA, A. R. Memria e representaes sociais de Cuiab e da sua juventude, por trs geraes, na segunda metade do sculo XX. 219 f. Tese (Doutorado em Psicologia Social) Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2007.

______. Relaes de conexidade entre o sistema central e o sistema perifrico de uma representao social. In: CONFERENCIA BRASILEIRA SOBRE REPRESETANES SOCIAIS, 4., 2009, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2009. p. 113-114.

PECORA, A. R.; S, C. P. Anlise de similitude: conexidade entre as palavras que compem o ncleo central do sistema perifrico da representao social. In: JORNADAS INTERNACIONALES Y, 6., JORNADAS NACIONALES DE REPRESENTACIONES SOCIALES, 3., 2009, Buenos Aires. Anais... Buenos Aires, 2009. v. 1, p. 1-1.

______. Memrias e representaes sociais da cidade de Cuiab, ao longo de trs geraes. Psicologia. Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v. 21, p. 319-325, 2008.

PEREIRA, A. M. T. B. Burnout: por qu? Uma Introduo. In: PEREIRA, A. M. T. B. (Org.) Burnout: quando o trabalho ameaa o bem-estar do trabalhador. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.

PEREIRA, A., FREITAS C. MENDONA, C. MARAL, F., SOUZA J. NORONHA, J. P., LESSA, L. M., ALFRED, R. G. Envelhecimento, estresse e sociedade: uma viso psiconeuroendocrinolgica. Cincias & Cognio 2004, v. 01, p. 34-53. Disponvel em http://www.cienciasecognicao.org/. Acesso em 5 de out. 2010.

PORTO, L. A. et al. Doenas ocupacionais em professores atendidos pelo Centro de Estudos da Sade do Trabalhador (CESAT). Rev. Baiana Sade Pblica. v. 28, n. 01, p. 33-49. Jan./jun. 2004.

REINHOLD, H. H. O Burnout. In: LIPP, M. (Org.). O stress do professor. Campinas: Papirus, 2002.

S, C. P. Ncleo Central das Representaes Sociais. Petrpolis: Vozes, 2002.

______. A construo do objeto de pesquisa. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1998.

136

SANTOS, S. S. C. Gerontologia e pressupostos de Edgar Morin. Textos sobre envelhecimento Rio de Janeiro, UNITI/UERJ, v. 6, p. 01-118, 2003.

SANTOS, M. F. S. A teoria das representaes sociais. In: SANTOS, M. F. S. (Org.). Dilogos com a teoria da representao social. Recife: Editora da UFPE, 2005.

______. Identidade e aposentadoria. So Paulo: EPU, 1990.

SANTOS, F. H. ANDRADE V. M. BUENO, O. F. A. Envelhecimento: um processo multifatorial. Rev. Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p. 3-10, jan./mar. 2009. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 15 nov. 2009.

SEIDL, Eliane Maria Fleury; ZANNON, Clia Maria Lana da Costa. Qualidade de vida e sade: aspectos conceituais e metodolgicos. Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro, v. 20, n. 2, Apr. 2004. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102311X2004000200027&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 05 out. 2010.

SILVA F. P. P. Burnot: um desafio sade do trabalhador. Rev. de psicologia social e institucional, Londrina, v. 2, n. 1, jun. 2000. Disponvel em: <http://www2.uel.br/ccb/psicologia/revista/textov2n15.htm>. Acesso em: 03 out. 2010.

SILVA, L. R. F. Da velhice terceira idade: o percurso histrico das identidades atreladas ao processo de envelhecimento. Hist. cinc. sade-manguinhos, v. 15, n.1, p. 155-168, 2008. Disponvel em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 6 set. 2008.

SIQUEIRA R. L.; BOTELHO, M. I. V.; COELHO F. M. G. A velhice: algumas consideraes tericas e conceituais. Cinc. sade coletiva 2002, v.7, n.4, p. 899-906. Disponvel em: <http://www.scielo.br/>. Acesso em: 8 set. 2009.

SOBRINHO, F. P. N. O Stress do professor do ensino fundamental: o enfoque da ergonomia. In: LIPP, M. (Org.). O stress do professor. Campinas: Papirus, 2002.

STANO, R. C. M. T. Identidade do Professor no Envelhecimento. So Paulo: Cortez, 2001.

SACRIST, J. G. Conscincia e aco sobre a prtica como libertao profissional dos professores. In. Nvoa, A. Vida de Professores. Portugal: Porto, 1999. p. 63-92.

137

VELOZ, M. C. T.; NASCIMENTO, S. C. M.; CAMARGO B. V. Representaes sociais do envelhecimento. Psicol. Reflex. Critica, v.12, n.2, p. 479-501. 1999. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 8 set. 2009.

VERGES, P. Ensemble de programmes permettant lanalyse des vocations. Manuel.

Aix en Provence: verso novembro de 1999.

WONG, L. L. R.; CARVALHO, J. A. Rpido O Processo de envelhecimento populacional do Brasil: Desafios srios pargrafo como polticas pblicas. Rev. bras. estud. Popul., 2006, So Paulo, v. 23, n. 1. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 3 set. 2009

138

APNDICE A: ESCLARECIEMENTO E TERMO DE CONSENTIMENTO

ESCLARECIMENTO DA PARTICIPAO NA PESQUISA

Estou desenvolvendo uma pesquisa intitulada Envelhecer no desempenho de atividade docente. Para tanto, estou aplicando este instrumento. Sua participao de fundamental importncia para a realizao deste estudo. No haver riscos, nem desconfortos, nem gastos de qualquer natureza, para voc. Voc poder solicitar qualquer esclarecimento quando sentir necessidade e pedir para interromper sua participao a qualquer momento, sem nenhum nus, de qualquer natureza. Asseguro que o que for registrado e escrito ser respeitosamente utilizado, e que sero mantidos o sigilo e o anonimato das informaes aqui contidas. Desde j agradeo a sua colaborao. Pesquisadora: Paula Martins dos Anjos Programa de Ps-Graduao em Educao / UFMT

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu,

__________________________________________________________,

autorizo

registro das informaes fornecidas por mim, em forma oral, registradas e gravadas, para utilizao integral ou em partes, sem restries de prazos ou citaes, desde a presente data. Da mesma forma, autorizo a leitura de tais informaes por terceiros, ficando vinculado o controle e guarda das mesmas a Paula Martins dos Anjos, mestranda do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso, com o objetivo de realizar a pesquisa intitulada Envelhecer no desempenho de atividades docentes.

139

Cuiab, ____/____/________

Assinatura: ___________________________________________

140

APNDICE B: INSTRUMENTO DE COLETA DAS EVOCAES DE PALAVRAS

Nmero do sujeito: ___________ Escola: ____________________ Coleta das evocaes livres

Este instrumento se destina obteno de dados para a elaborao de um trabalho acadmico no Programa de Ps-Graduao em Educao da UFMT.

Sua colaborao muito importante e eu lhe sou muito grata

por ela.

1. Tempo de servio, em anos: ________ anos

2. Idade ________ anos

3. Ano que leciona neste turno 1 Primeiro 2 Segundo 3 Terceiro 4 Quarto 5 Quinto 6 7 8 9 Sexto Stimo Oitavo Nono

Gostaria, inicialmente, de propor um exerccio para que eu lhe possa mostrar como vou fazer as perguntas? Eu lhe direi uma palavra e voc me responder dizendo as cinco primeiras palavras que vierem de imediato, a sua mente. Voc dever dizer as cinco palavras que lhe vierem cabea, palavras soltas mesmo, sem formar frases, que correspondam, aproximadamente, ao que seus colegas professores conversam sobre o assunto.

141

Podemos comear?

Por favor, diga as cinco primeiras palavras que lhe venham logo mente quando eu lhe digo VIVER.

1. 2. 3. 4. 5. Vamos, agora, retornar s palavras que voc disse e ver se a ordem de importncia delas deve ser mantida, ou modificada. Vamos numerar COM 1 aquela que, no seu entender, a mais importante; DEPOIS vamos marcar a segunda mais importante, e assim sucessivamente, est bem?

Agora que esto claros os procedimentos, vou lhe dizer uma palavra e, da mesma forma, voc me dir as cinco primeiras palavras que lhe vm logo mente. Vamos comear?

1. Agora voc dever dizer as cinco palavras que lhe vierem cabea, aquelas palavras soltas, sem formar frases, que descrevam o que seus colegas professores pensam e falam sobre ENVELHECER

1. 2.

142

3. 4. 5.

2. Gostaria que voc dissesse, de forma breve, Por que voc escolheu cada uma dessas palavras? (Gravar) Obs.: O pesquisador deve apresentar cada palavra evocada pelo sujeito e estimul-lo a falar sobre cada uma delas. Preferencialmente, na seqncia espontnea ditada pelo interlocutor, a fim de no excluir algum dos termos.

3. Agora voc dever dizer as cinco palavras que lhe vierem cabea, aquelas palavras soltas, sem formar frases, que descrevam, caracterizem ou qualifiquem o que seus colegas professores pensam e falam sobre ENVELHECER COMO PROFESSOR

1. 2. 3. 4. 5.

4. Gostaria que voc dissesse, de forma breve, Por que voc escolheu cada uma dessas palavras? (Gravar) Obs.: O pesquisador deve apresentar cada palavra evocada pelo sujeito e estimul-lo a falar sobre cada uma delas. Preferencialmente, na seqncia espontnea ditada pelo interlocutor, a fim de no excluir algum dos termos.

143

144

ANEXO A: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER

RELATRIO_AL_ENVELHECER_NETTOIE OK_OME ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: abandono moyenne : aceitao moyenne : ajudar alegria moyenne : alimentao amizade amor moyenne : aparncia moyenne : aposentadoria moyenne : aproveitar assanhamento ateno auto-estima autonomia beleza bem-estar bem-financeiramente moyenne : cansao moyenne : carinho moyenne : cidadania comodismo companhia compromisso conforto conhecimento moyenne : 2.89 2.89 : 2.20 : 3.33 : : : : : : 1 : 1 : 4 : 1 : 1 : 9 : 0* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 0* 3* 1* 1* 1* 2* 1* 1* 6 : 0* 1* 2* 3* 10 : 4* 3* 1* 1* 1* 2.33 : 3.67 : : : : : : : : 1 : 1 : 4 : 1 : 1 : 1 : 3 : 9 : 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 1* 3* 0* 0* 0* 0* 1* 3* 1* 0* 0* 1* 1* 0* 2* 2* 1* 1* 0* 0* 1* 9 : 2* 0* 1* 2* 4* 4.30 : 9 : 2* 4* 1* 2* 3.78 : : : 4 : 3 : 10 : 0* 0* 0* 1* 1* 0* 2* 0* 3* 1* 1* 1* 1* 6* 3.18 : : 1 : 18 : 0* 0* 1* 3* 3* 7* 5* 3.57 : 11 : 2* 2* 2* 2* 3* : 7 : RANGS 1 * 2 * 1* 0*

3 * 2*

4 * 2*

5 * 2*

145

conscientizao coragem moyenne : costumes deixar-de-aproveitar desafio desamor desrespeito moyenne : desvalorizao desnimo moyenne dever-cumprido moyenne difcil moyenne dignidade moyenne direitos disposio doena moyenne : esperana estabilidade exerccios moyenne : expectativa experincia moyenne : famlia moyenne : frustrao futuro harmonia honestidade identidade incapacidade moyenne : incompreenso indisciplina insegurana lazer 3.11 4.00 2.25 : : : : 3.44 4.00 3.55 3.40

: : : : : : : : : : : 1.63 : 1.77 : : : : : : : : 2.45 : 3.83 : : : : : : : : : :

2 : 5 : 1 : 1 : 2 : 2 : 11 : 1 : 9 : 5 : 8 : 13 : 4 : 4 : 65 : 2 : 1 : 6 : 1 : 29 : 18 : 1 : 1 : 3 : 1 : 1 : 9 : 1 : 1 : 2 : 14 :

0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 5* 5* 0* 0* 31* 1* 0* 0* 0* 11* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 1*

0* 1* 0* 0* 1* 0* 2* 0* 2* 0* 2* 6* 0* 3* 11* 0* 0* 1* 0* 7* 4* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 0* 2*

1* 2* 0* 0*

0* 1* 0* 0*

1* 1* 1* 1*

0* 3* 0* 3* 1* 0* 2* 1* 1* 7* 0* 1* 0* 1* 3* 2* 0* 0* 2* 1* 1* 2* 0* 1* 1* 2*

0* 4* 0* 2* 3* 1*

2* 2* 1* 2* 1*

3*

8* 0*

8* 1*

3*

2*

3* 5* 0* 0* 1*

5* 7* 1* 1*

3* 0*

1* 1*

4*

5*

146

moyenne : leitura lembranas moyenne : liberdade maturidade moyenne : mau-humor medo moyenne : moradia morte mudana natural no-penso oportunidade otimismo pacincia moyenne : paz moyenne : perseverana pobreza prazer preconceito preocupao moyenne : privilgio moyenne : qualidade-de-vida moyenne : querer rancor realizada reflexivo respeito moyenne : responsabilidade sabedoria moyenne : segurana

3.71 : : 3.20 : : 3.25 : : 1.38 : : : : : : : : 3.29 : 2.93 : : : : : 2.80 : 3.00 : 1.33 : : : : : 3.80 : : 2.65 : 3 : 0* 1* 1* 0* 1* 1 : 17 : 0* 6* 0* 1* 1* 4* 5* 1* 1 : 2 : 2 : 3 : 5 : 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 1* 0* 1* 0* 1* 0* 1* 1* 1* 1* 2* 1* 6 : 4* 2* 8 : 1* 1* 3* 3* 1 : 1 : 1 : 4 : 5 : 0* 0* 0* 0* 2* 0* 1* 0* 2* 1* 0* 2* 0* 0* 2* 0* 1* 0* 1* 15 : 3* 2* 6* 1* 3* 1 : 4 : 1 : 1 : 3 : 1 : 1 : 7 : 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 2* 0* 2* 1* 2* 1* 1* 0* 1* 0* 2* 0* 1* 1* 1* 2* 1* 1 : 13 : 0* 8* 1* 5* 2 : 8 : 0* 0* 0* 3* 0* 2* 1* 1* 1* 2* 1 : 5 : 0* 1* 0* 0* 1* 2* 1* 1*

147

sensata sentimento solido moyenne : stress superar tempo trabalho moyenne : tristeza moyenne : troca velho vida 2.50 3.67 3.40

: : : : : : : : : : :

1 : 1 : 10 : 4 : 2 : 4 : 9 : 6 : 1 : 1 : 2 :

0* 1* 1* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0*

1*

1* 1* 0* 1* 1* 3* 0* 0* 1*

3* 0* 1* 0* 2* 3* 0* 0* 0*

3* 2* 0* 3* 1*

2*

1*

4*

0* 0* 0*

1* 1* 1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

: 515 : 103* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

103* 103* 103* 103* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 97 Nombre total de mots cites : 515 moyenne generale : 3.00

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 17 18 29 65 * nb. mots * 37 * 10 * 6 * 9 * 5 * 4 * 2 * 3 * 7 * 3 * 2 * 2 * 1 * 1 * 1 * 2 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 37 7.2 % 515 100.0 % 57 11.1 % 478 92.8 % 75 14.6 % 458 88.9 % 111 21.6 % 440 85.4 % 136 26.4 % 404 78.4 % 160 31.1 % 379 73.6 % 174 33.8 % 355 68.9 % 198 38.4 % 341 66.2 % 261 50.7 % 317 61.6 % 291 56.5 % 254 49.3 % 313 60.8 % 224 43.5 % 339 65.8 % 202 39.2 % 353 68.5 % 176 34.2 % 368 71.5 % 162 31.5 % 385 74.8 % 147 28.5 % 421 81.7 % 130 25.2 % 450 87.4 % 94 18.3 % 515 100.0 % 65 12.6 %

148

ANEXO B: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER SOBRE A VARIVEL TS1

RELATRIO_ENVELHECER_OME_NETTOIE OK_TS1_ ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: abandono aceitao moyenne : alegria moyenne : alimentao amizade amor moyenne : aparncia moyenne : aposentadoria moyenne : aproveitar ateno autonomia beleza bem-estar bem-financeiramente cansao carinho cidadania compromisso conhecimento moyenne : conscientizao coragem desamor desrespeito desvalorizao desnimo 2.86 : : : : : : 1 : 1 : 1 : 4 : 1 : 1 : 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 2* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 2.67 : 3.33 : : : : : : : : : : : 1 : 2 : 1 : 1 : 2 : 4 : 3 : 2 : 1 : 1 : 7 : 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 1* 0* 1* 1* 2* 1* 1* 2* 1* 1* 0* 0* 1* 1* 2* 1* 6 : 2* 0* 0* 2* 2* 4.50 : 6 : 1* 2* 1* 2* 3.64 : : : 1 : 1 : 6 : 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 1* 1* 4* 2.60 : 11 : 0* 2* 3* 3* 3* : : 4 : 5 : RANGS 1 * 2 * 0* 2* 0* 1*

3 * 1* 0*

4 * 1* 1*

5 * 2* 1*

149

dever-cumprido difcil dignidade moyenne : direitos disposio doena moyenne : esperana exerccios moyenne : experincia moyenne : famlia moyenne : futuro harmonia honestidade indisciplina lazer moyenne : lembranas liberdade maturidade mau-humor medo moradia morte natural no-penso otimismo pacincia paz moyenne : pobreza preconceito preocupao privilgio 3.20 4.20 3.80 2.08 1.69 1.57

: : : : : : : : : : 3.38 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

2 : 3 : 7 : 4 : 2 : 29 : 1 : 5 : 13 : 8 : 1 : 1 : 1 : 1 : 5 : 2 : 2 : 4 : 1 : 2 : 1 : 1 : 1 : 3 : 1 : 4 : 10 : 1 : 1 : 3 : 3 :

0* 2* 3* 0* 0* 19* 0* 0* 6* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0*

0* 0* 4* 0* 1* 4* 0* 1* 3* 3* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 2* 1*

1* 0*

0* 1*

1*

1* 1* 3* 0* 0* 2* 1* 0* 1* 1* 1* 0* 1* 0* 1*

3*

2* 0* 3* 1* 2* 0*

1* 1* 1* 1* 2* 1*

1*

3*

1* 0*

1* 1*

1* 0* 0* 2* 0* 1* 2* 1* 1* 1* 0* 0* 2* 0* 1* 2* 0* 0* 1* 0* 2* 4* 1* 0* 0* 1* 3* 0* 1* 1*

150

qualidade-de-vida rancor reflexivo respeito responsabilidade sabedoria moyenne : segurana solido stress trabalho moyenne : tristeza vida 4.00 3.14

: : : : : : : : : : : :

4 : 2 : 1 : 3 : 1 : 7 : 2 : 3 : 2 : 5 : 2 : 1 :

2* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

2* 0* 0* 1* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 2* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 1* 2* 1* 1* 0* 2* 1* 1* 1* 2* 2* 1* 1* 1* 1* 1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 230 : 46* 46* 46* 46* 46* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 68 Nombre total de mots cites : 230 moyenne generale : 3.00

DISTRIBUTION DES FREQUENCES

freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 13 29

* nb. mots * 27 * 12 * 7 * 7 * 4 * 3 * 3 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1

* Cumul evocations et cumul inverse 27 11.7 % 230 100.0 % 51 22.2 % 203 88.3 % 72 31.3 % 179 77.8 % 100 43.5 % 158 68.7 % 120 52.2 % 130 56.5 % 138 60.0 % 110 47.8 % 159 69.1 % 92 40.0 % 167 72.6 % 71 30.9 % 177 77.0 % 63 27.4 % 188 81.7 % 53 23.0 % 201 87.4 % 42 18.3 % 230 100.0 % 29 12.6 %

151

ANEXO C: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER SOBRE A VARIVEL TS2

RELATRIO_ENVELHECER_OME_NETTOIE OK\_TS2_OME

ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: abandono aceitao moyenne : ajudar alegria moyenne : alimentao amizade amor aparncia aposentadoria assanhamento ateno auto-estima bem-estar bem-financeiramente moyenne : cansao moyenne : carinho comodismo companhia conforto conhecimento conscientizao coragem costumes deixar-de-aproveitar 3.40 : 1.71 : : : : : : : : : 4 : 1 : 4 : 1 : 2 : 1 : 4 : 1 : 1 : 7 : 4.00 : : : : : : : : : : 3 : 2 : 4 : 3 : 3 : 1 : 2 : 1 : 1 : 5 : 3.67 : : 1 : 7 : : : 3 : 6 :

RANGS 1 * 2 * 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 3* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 2* 3* 1* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 1* 0* 2* 0*

3 * 1* 2*

4 * 1* 1*

5 *

2*

0* 1* 0* 2*

4* 1* 0* 0*

2*

1* 2*

1*

0*

2*

0* 0* 1* 1* 1* 2* 1* 1* 0* 2* 0* 1* 0* 0*

1* 0* 1*

0*

2*

1*

1* 1*

1*

0* 1* 0* 0*

1* 1* 1* 1*

152

desafio desamor desrespeito moyenne : desnimo moyenne : dever-cumprido difcil moyenne : dignidade moyenne : disposio doena moyenne : esperana estabilidade exerccios expectativa experincia moyenne : famlia moyenne : frustrao harmonia identidade incapacidade moyenne : incompreenso insegurana lazer moyenne : leitura lembranas maturidade medo moyenne : morte mudana oportunidade pacincia 1.45 3.44 3.11 2.75 2.69 2.00 1.40 3.43

: : : : 3.25 : : : : : : : : : : : 4.20 : : : : : : : : : : : : : : :

2 : 1 : 7 : 8 : 3 : 5 : 6 : 2 : 36 : 1 : 1 : 1 : 1 : 16 : 10 : 1 : 2 : 1 : 9 : 1 : 2 : 9 : 1 : 3 : 4 : 11 : 3 : 1 : 1 : 3 :

1* 0* 0* 0* 0* 3* 2* 0* 12* 1* 0* 0* 0* 5* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 6* 0* 0* 1* 0*

1* 0* 2* 2* 0* 2* 2* 2* 7* 4* 6* 7* 2* 0* 1* 3* 0* 0* 3* 2* 3* 1* 1* 1*

0* 0* 0* 4* 1* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 5* 0* 1*

1* 0* 1* 1* 1* 0* 1* 1* 2* 0* 1* 2* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 3* 2* 3* 0* 1* 1* 2* 3* 0* 1* 4* 5* 1* 0* 1*

1*

2*

1*

0*

2*

153

paz moyenne : perseverana prazer preconceito preocupao privilgio moyenne : qualidade-de-vida querer realizada reflexivo respeito sabedoria moyenne : segurana sensata sentimento solido moyenne : stress superar tempo trabalho tristeza troca velho vida 3.57 2.30 2.80 2.40

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

5 : 1 : 1 : 3 : 2 : 5 : 2 : 1 : 2 : 2 : 2 : 10 : 1 : 1 : 1 : 7 : 2 : 2 : 4 : 4 : 4 : 1 : 1 : 1 :

2* 0* 0* 0* 2* 1* 2* 0* 0* 1* 0* 5* 0* 0* 1* 1* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0*

0* 0* 0* 1*

2* 0* 0* 2*

1* 1* 0* 1*

1*

1*

2*

0* 0* 0* 0* 0* 0* 1*

0* 1* 0* 1* 2* 0*

0* 0* 0* 0* 3* 0*

1* 1* 1* 1*

1*

0* 0* 0* 1* 1* 1* 0* 0* 1*

2* 0* 1* 0* 0* 3* 0* 0*

2* 1* 0* 3* 0*

2*

1*

2*

0* 0*

1* 1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 285 : 57* 57* 57* 57* 57* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 78 Nombre total de mots cites : 285 moyenne generale : 3.00

154

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 16 36 * nb. mots * 29 * 14 * 9 * 8 * 4 * 2 * 4 * 1 * 2 * 2 * 1 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 29 10.2 % 285 100.0 % 57 20.0 % 256 89.8 % 84 29.5 % 228 80.0 % 116 40.7 % 201 70.5 % 136 47.7 % 169 59.3 % 148 51.9 % 149 52.3 % 176 61.8 % 137 48.1 % 184 64.6 % 109 38.2 % 202 70.9 % 101 35.4 % 222 77.9 % 83 29.1 % 233 81.8 % 63 22.1 % 249 87.4 % 52 18.2 % 285 100.0 % 36 12.6 %

ANEXO D: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER SOBRE A VARIVEL ID1

RELATRIO_ENVELHECER_NETTOIE OK_ID1_OME

ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: abandono moyenne : aceitao alegria moyenne : alimentao amizade amor moyenne : aparncia moyenne : aposentadoria moyenne : aproveitar ateno auto-estima bem-estar 2.38 : 3.29 : : : : 1 : 2 : 1 : 2 : 7 : 4.29 : 8 : 3.56 : : : 1 : 1 : 7 : 3.67 : : 2 : 9 : : 6 :

RANGS 1 * 2 * 1* 1* 0* 0* 0* 0* 2* 2* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 3* 0* 0* 0* 0* 1*

3 * 1* 0* 3* 1* 0* 2* 1* 1* 0* 0* 0* 1*

4 * 2* 0* 4*

5 * 2* 1* 1*

1* 1* 2* 2* 1* 0* 0* 2* 1* 2* 4*

155

bem-financeiramente moyenne : cansao carinho cidadania companhia conhecimento moyenne : coragem deixar-de-aproveitar desamor desrespeito moyenne : desvalorizao desnimo moyenne : dever-cumprido difcil moyenne : dignidade moyenne : direitos disposio doena moyenne : esperana exerccios expectativa experincia moyenne : famlia moyenne : frustrao futuro harmonia honestidade incapacidade incompreenso indisciplina insegurana

: 2.80 : : : : : 3.20 : : : : 3.50 : : 3.80 : : 1.80 : 1.80 : : : 1.61 : : : : 2.36 : 4.00 : : : : : : : :

5 : 3 : 3 : 1 : 2 : 5 : 2 : 1 : 1 : 6 : 1 : 5 : 3 : 5 : 5 : 3 : 1 : 28 : 2 : 4 : 1 : 11 : 10 : 1 : 1 : 1 : 1 : 4 : 1 : 1 : 1 :

1* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 3* 1* 0* 0* 18* 1* 0* 0* 4* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0*

1* 2* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 4* 0* 0* 5* 0* 1* 0* 3* 3* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0*

2* 0* 1* 1* 0* 2* 1* 0* 0* 2* 0* 2* 0* 0*

0* 1* 2*

1*

0* 1* 0* 0* 0* 2* 0* 2* 2* 1*

1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 1*

1* 1* 3* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 1* 1*

2*

2* 0* 3* 1*

2* 1* 0* 0* 1*

1* 6* 1* 1*

1* 0* 1*

156

lazer moyenne : leitura lembranas liberdade maturidade mau-humor medo moradia morte mudana natural no-penso otimismo pacincia paz moyenne : perseverana preocupao privilgio qualidade-de-vida rancor reflexivo respeito sabedoria moyenne : segurana solido stress trabalho tristeza moyenne : troca 2.40 2.00 2.67 3.60

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

5 : 1 : 3 : 1 : 4 : 1 : 3 : 1 : 3 : 1 : 1 : 3 : 1 : 1 : 9 : 1 : 3 : 3 : 1 : 2 : 1 : 2 : 7 : 1 : 4 : 3 : 2 : 5 : 1 :

0* 0* 1* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 3* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 3* 0* 1* 1* 0* 0* 0*

2* 0* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 1* 0* 2* 0* 1* 1* 0* 1* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 3* 0*

0* 1* 1* 0* 1*

1*

2*

1* 0* 1* 1* 1*

1*

1*

1*

0* 1* 0*

1*

1*

3* 0* 0* 1*

0* 1* 0* 1*

2*

2*

1* 0* 0* 3*

1* 0* 1* 1* 1*

0* 0* 1* 2* 0*

1* 1* 0*

1*

1*

0*

1*

157

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 240 : 48* 48* 48* 48* 48* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 72 Nombre total de mots cites : 240 moyenne generale : 3.00

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 28 * nb. mots * 30 * 9 * 11 * 4 * 7 * 2 * 3 * 1 * 2 * 1 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 30 12.5 % 240 100.0 % 48 20.0 % 210 87.5 % 81 33.8 % 192 80.0 % 97 40.4 % 159 66.3 % 132 55.0 % 143 59.6 % 144 60.0 % 108 45.0 % 165 68.8 % 96 40.0 % 173 72.1 % 75 31.3 % 191 79.6 % 67 27.9 % 201 83.8 % 49 20.4 % 212 88.3 % 39 16.3 % 240 100.0 % 28 11.7 %

ANEXO E: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL ID2

RELATRIO_ENVELHECER_NETTOIE OK_ID2_OME

ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: abandono aceitao moyenne : ajudar alegria moyenne : alimentao amizade amor aparncia aposentadoria 4.00 : : : : : 3 : 2 : 3 : 1 : 2 : 3.22 : : 1 : 9 : : : 1 : 9 :

RANGS 1 * 2 * 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 1* 2* 1* 1* 0* 1* 0*

3 * 1* 2*

4 *

5 *

2*

2*

0* 1* 0* 1*

3* 1* 0* 0*

4*

1* 2*

0*

0*

2*

158

assanhamento ateno autonomia beleza bem-estar bem-financeiramente cansao moyenne : carinho comodismo companhia compromisso conforto conhecimento conscientizao coragem costumes desafio desamor desrespeito moyenne : desnimo dever-cumprido difcil dignidade moyenne : direitos disposio doena moyenne : estabilidade exerccios experincia moyenne : famlia moyenne : 2.50 2.73 1.75 3.60 2.00

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : 3.63

1 : 2 : 1 : 1 : 1 : 4 : 7 : 3 : 1 : 2 : 1 : 1 : 4 : 2 : 3 : 1 : 2 : 1 : 5 : 4 : 2 : 3 : 8 : 1 : 3 : 37 : 1 : 2 : 18 : 8 :

1* 0* 0* 0* 0* 0* 4* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 2* 4* 0* 0* 13* 0* 0* 7* 0* 1* 0* 0* 0* 2* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 0* 1* 0* 1* 2* 0* 1* 2* 0* 3* 6* 0* 0* 4* 1* 4* 1* 0* 2* 2* 0* 1* 4* 2* 4* 1* 6* 8* 2* 0* 1* 0* 1* 1* 1* 0* 2* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 1* 0* 0* 1* 1* 1* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 1* 0* 1* 1* 1* 0* 1* 1* 0* 0* 1* 1* 1* 1*

159

harmonia identidade incapacidade moyenne : insegurana lazer moyenne : lembranas liberdade maturidade medo moyenne : morte oportunidade pacincia moyenne : paz moyenne : pobreza prazer preconceito preocupao privilgio moyenne : qualidade-de-vida moyenne : querer realizada reflexivo respeito responsabilidade sabedoria moyenne : segurana sensata sentimento solido moyenne : stress superar 3.67 3.10 3.20 1.20 3.33 3.50 1.40 3.78 3.60

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

2 : 1 : 5 : 1 : 9 : 2 : 1 : 4 : 10 : 1 : 1 : 6 : 6 : 1 : 1 : 4 : 2 : 5 : 5 : 1 : 2 : 2 : 3 : 1 : 10 : 2 : 1 : 1 : 6 : 1 : 2 :

0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 6* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 4* 0* 0* 1* 0* 0* 3* 0* 0* 1* 0* 0* 0*

0* 0* 1*

2* 1* 1* 2* 1*

0* 0* 0* 2* 4* 0*

2* 1* 0* 1*

3* 0* 1* 0*

3* 1*

1*

0*

1*

1* 1* 1* 0* 2*

2* 3*

2* 1*

1* 1*

0* 2*

0*

1*

1* 1* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 1*

2*

2*

0* 1* 0* 1* 1* 1* 1*

0* 0* 1* 0*

1* 1*

1*

5* 0*

1* 1*

0* 0* 0*

3* 0* 1*

2* 1* 0*

1*

1*

160

tempo trabalho moyenne : tristeza velho vida 3.57

: : : : :

4 : 7 : 1 : 1 : 2 :

0* 1* 0* 0* 0*

1* 1* 0* 0* 1*

0* 1* 1* 0* 0*

3* 1* 3*

0* 0*

1* 1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 275 : 55* 55* 55* 55* 55* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 75 Nombre total de mots cites : 275 moyenne generale : 3.00

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 18 37 * nb. mots * 28 * 16 * 7 * 6 * 4 * 3 * 2 * 2 * 3 * 2 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 28 10.2 % 275 100.0 % 60 21.8 % 247 89.8 % 81 29.5 % 215 78.2 % 105 38.2 % 194 70.5 % 125 45.5 % 170 61.8 % 143 52.0 % 150 54.5 % 157 57.1 % 132 48.0 % 173 62.9 % 118 42.9 % 200 72.7 % 102 37.1 % 220 80.0 % 75 27.3 % 238 86.5 % 55 20.0 % 275 100.0 % 37 13.5 %

ANEXO F: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR

Relatrio_NETTOIE OK_OME ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: aceitar acomodao alegria moyenne : 3.40 : : : 1 : 2 : 30 : RANGS 1 * 2 * 0* 0* 2* 0* 0* 6*

3 * 1* 1* 7*

4 *

5 *

0* 8*

1* 7*

161

amizade moyenne : amor moyenne : ansioso apoio aposentadoria moyenne : aprendizagem associao atitudes autenticidade auto-estima moyenne : cansao moyenne : capacitao moyenne : carinho cidadania clientela companheirismo complicado concorrncia consciente coragem moyenne : correria moyenne : cotidiano decepo dedicao moyenne : desafios descanso moyenne : desejos desesperana moyenne : desgaste moyenne : desistir desmotivado 2.67 3.83 2.56 2.70 4.20 3.60 3.00 3.20 3.50

: : : : : : : : : : : 2.76 : 2.82 : : : : : : : : : : : : : : : : : 2.30 : :

6 : 5 : 4 : 2 : 10 : 1 : 1 : 4 : 1 : 5 : 17 : 11 : 4 : 1 : 1 : 1 : 4 : 1 : 1 : 5 : 10 : 1 : 2 : 9 : 2 : 6 : 2 : 6 : 10 : 2 : 5 :

0* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 2* 2* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 0* 3* 0* 1* 1* 0* 1* 0* 1* 4* 0* 0*

0* 1* 2* 0* 2* 0* 0* 1* 0* 1* 9* 2* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 4* 1* 0* 0* 2* 1* 0* 2*

3* 0* 2* 0* 4* 1* 0* 1* 0* 1* 1* 5* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 3* 1* 0* 0* 2* 4* 1* 1*

3* 2* 1*

1* 2*

1* 1*

0* 2* 1* 2* 5* 0* 0* 1* 1* 1* 2* 1* 0* 1* 4* 1* 0* 0*

1*

1* 1* 2* 1*

1* 3*

1* 1*

3* 0* 0* 0* 1* 0*

2* 2* 1* 1*

2*

162

moyenne : despreparo desrespeito moyenne : desvalorizao moyenne : desvio-de-funo dever-cumprido moyenne : dificuldade moyenne : dignidade direitos disposio doena moyenne : esperana moyenne : exemplos exerccio experincia moyenne : falta-de-apoio moyenne : falta-de-ritmo famlia feio ficou-por-fazer frustrao moyenne : ingratido injustia insatisfao moyenne : insegurana interesse investimento jogo-de-cintura juventude limite luta

3.40 : : 2.43 : 3.00 : : 4.30 : 1.78 : : : : 2.51 : 3.60 : : : 2.60 : 3.63 : : : : : 2.86 : : : 2.80 : : : : : : : 4 : 1 : 2 : 1 : 1 : 1 : 2 : 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 1* 0* 0* 1* 0* 1* 1* 0* 1* 0* 1* 1* 1* 0* 1* 3 : 2 : 5 : 0* 0* 0* 0* 1* 2* 3* 1* 2* 1* 3 : 3 : 1 : 1 : 7 : 1* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 0* 0* 2* 0* 2* 1* 0* 2* 0* 1* 1* 1* 2* 8 : 0* 1* 3* 2* 2* 1 : 1 : 25 : 0* 1* 11* 2* 3* 4* 5* 0* 0* 0* 1* 5 : 0* 1* 1* 2* 1* 2 : 3 : 2 : 59 : 0* 0* 0* 20* 0* 1* 0* 12* 1* 1* 0* 11* 0* 1* 1* 9* 1* 7* 1* 9 : 7* 0* 0* 1* 1* 3 : 10 : 1* 0* 1* 0* 1* 2* 3* 5* 12 : 2* 3* 2* 3* 2* 1 : 14 : 0* 4* 0* 6* 0* 1* 1* 0* 3*

163

medo menos-ansiedade moradia mudana moyenne : m-alimentao nunca-pensei no-compensa moyenne : oportunidade opo otimismo partilha perda-identidade persistncia perspectiva pobreza prazer moyenne : preconceito preocupao moyenne : privilgio moyenne : reclamao reconhecimento moyenne : relacionamentos respeito moyenne : responsabilidade retorno sabedoria moyenne : salrio moyenne : saudade segurana solidariedade moyenne : solido 3.80 3.53 3.20 3.50 3.83 2.83 3.60

: : : : : : : : : : : : : : : : : : 1.89 : 2.75 : : 4.40 : : : : : : : : : :

4 : 1 : 1 : 5 : 1 : 4 : 6 : 1 : 1 : 2 : 1 : 1 : 1 : 1 : 3 : 6 : 1 : 9 : 8 : 1 : 5 : 1 : 6 : 2 : 1 : 5 : 15 : 2 : 4 : 5 : 1 :

0* 0* 0* 1* 0* 1* 2* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 5* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 2* 0* 0* 0* 1*

0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 2* 3* 0* 1*

1* 1* 1* 1* 0* 1* 1* 0* 0* 1* 0* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 1* 0* 0*

2*

1*

1* 1* 0* 0* 0* 1* 0* 0*

2*

1* 2* 1*

1* 1*

0* 1* 0* 0* 0* 0* 3* 0* 0*

1*

1* 4* 1* 1*

1* 4*

2* 1* 1* 0* 2* 1* 2* 1*

1* 0*

1* 0*

2* 1*

1* 2* 1* 1* 0*

3* 4* 5*

1* 3* 1*

164

soluo stress moyenne : superao trabalho moyenne : tranqilidade tristeza moyenne : viagem moyenne : vida-confortvel violncia 4.50 2.80 2.71 1.56

: : : : : : : : :

1 : 16 : 3 : 7 : 3 : 5 : 6 : 1 : 3 :

0* 9* 0* 3* 1* 2* 0* 0* 1*

0* 5* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 1*

0* 2* 2* 1* 0* 1* 0*

0*

1*

2* 0* 1* 3*

1* 2* 1* 3*

0*

0*

1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 515 : 103* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

103* 103* 103* 103* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 104 Nombre total de mots cites : 515 moyenne generale : 3.00

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 25 30 59 * nb. mots * 35 * 14 * 9 * 8 * 11 * 7 * 2 * 2 * 3 * 4 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 35 6.8 % 515 100.0 % 63 12.2 % 480 93.2 % 90 17.5 % 452 87.8 % 122 23.7 % 425 82.5 % 177 34.4 % 393 76.3 % 219 42.5 % 338 65.6 % 233 45.2 % 296 57.5 % 249 48.3 % 282 54.8 % 276 53.6 % 266 51.7 % 316 61.4 % 239 46.4 % 327 63.5 % 199 38.6 % 339 65.8 % 188 36.5 % 353 68.5 % 176 34.2 % 368 71.5 % 162 31.5 % 384 74.6 % 147 28.5 % 401 77.9 % 131 25.4 % 426 82.7 % 114 22.1 % 456 88.5 % 89 17.3 % 515 100.0 % 59 11.5 %

165

ANEXO G: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL TS1
RELATRIO_ENV COMO PROF_TS1_OME ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: alegria moyenne : amizade amor ansioso apoio aposentadoria aprendizagem atitudes autenticidade auto-estima cansao moyenne : capacitao carinho cidadania clientela complicado concorrncia coragem correria moyenne : decepo dedicao moyenne : desafios descanso desesperana desgaste 2.20 : : : : 1 : 2 : 2 : 3 : 0* 0* 0* 3* 0* 0* 0* 1* 0* 2* 2* 3.17 : : 1 : 5 : 1* 1* 2* 2* 3.00 : : : : : : : : 4 : 2 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 6 : 1* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 1* 0* 3* 1* 0* 0* 0* 0* 3* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 1* 3.58 : : : : : : : : : : 4 : 3 : 1 : 1 : 3 : 1 : 4 : 1 : 3 : 10 : 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 0* 1* 5* 2* 0* 1* 0* 2* 1* 1* 0* 1* 1* 2* 1* 1* 3* 1* 1* 2* 1* 1* : 12 : RANGS 1 * 2 * 1* 2*

3 * 3*

4 * 1*

5 * 5*

166

desistir desmotivado desrespeito moyenne : desvalorizao moyenne : desvio-de-funo dever-cumprido moyenne : dificuldade direitos disposio doena moyenne : esperana exerccio experincia moyenne : falta-de-apoio falta-de-ritmo feio ficou-por-fazer frustrao injustia insatisfao insegurana interesse jogo-de-cintura limite luta moradia mudana m-alimentao nunca-pensei no-compensa 2.56 2.79 3.17

: : : : 2.83 : : 4.60 : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

1 : 2 : 6 : 6 : 2 : 5 : 3 : 1 : 1 : 28 : 1 : 1 : 9 : 4 : 1 : 1 : 1 : 2 : 1 : 2 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 4 : 4 :

0* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 8* 0* 1* 3* 0* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1*

0* 1* 3* 3* 1* 0* 0* 0* 0* 6* 0*

0* 1* 1* 1* 1* 0* 0* 1* 0* 4* 1*

1*

0* 2*

2*

2* 0*

3* 1*

0* 4*

1* 6*

2* 1*

1* 1*

2* 1*

1* 1*

0* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 1*

1* 0* 0* 0* 0* 1* 1*

0*

1*

1* 1*

1* 1* 0* 1* 1* 1* 0* 0* 1* 1*

167

opo persistncia pobreza prazer preocupao privilgio reclamao reconhecimento relacionamentos respeito responsabilidade salrio moyenne : saudade segurana solidariedade solido soluo stress moyenne : superao trabalho tranqilidade tristeza viagem violncia 1.33 3.57

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

1 : 1 : 2 : 2 : 4 : 4 : 1 : 1 : 1 : 4 : 2 : 7 : 1 : 1 : 4 : 1 : 1 : 9 : 1 : 3 : 2 : 3 : 4 : 2 :

0* 0* 0* 1* 2* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 0* 6* 0* 1* 1* 2* 0* 1*

0* 0* 0* 0* 1* 2* 0* 0*

0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0*

1* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 1* 1*

1* 1* 0* 1* 0* 1*

0* 0* 2*

1* 0* 2*

2* 1* 2*

1* 0* 2* 1*

0* 3* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0*

0*

1*

1* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 2* 0* 2* 1* 1* 1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 230 : 46* 46* 46* 46* 46* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 79 Nombre total de mots cites : 230 moyenne generale : 3.00

168

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 9 10 12 28 * nb. mots * 38 * 12 * 7 * 11 * 2 * 3 * 1 * 2 * 1 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 38 16.5 % 230 100.0 % 62 27.0 % 192 83.5 % 83 36.1 % 168 73.0 % 127 55.2 % 147 63.9 % 137 59.6 % 103 44.8 % 155 67.4 % 93 40.4 % 162 70.4 % 75 32.6 % 180 78.3 % 68 29.6 % 190 82.6 % 50 21.7 % 202 87.8 % 40 17.4 % 230 100.0 % 28 12.2 %

ANEXO H: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL TS2
RELATRIO_ENV COMO PROF_TS2_OME

ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: aceitar acomodao alegria moyenne : amizade amor ansioso apoio aposentadoria moyenne : associao auto-estima cansao moyenne : capacitao moyenne : carinho companheirismo complicado consciente 2.43 : 3.00 : : : : 2 : 1 : 3 : 1 : 7 : 3.14 : : : 1 : 2 : 7 : 3.28 : : : : : 2 : 2 : 3 : 1 : 7 : : : : 1 : 2 : 18 :

RANGS 1 * 2 * 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 1* 1* 0* 1* 0* 0* 0* 4* 0* 1* 2* 0* 1* 0* 0* 4* 2* 1* 0* 0* 0*

3 * 1* 1* 4* 1* 0* 1* 0* 2* 0* 0* 0* 2*

4 *

5 *

0* 7* 1* 1*

1* 2*

0* 2* 0* 1* 2* 0*

1* 1* 1* 1*

2*

0* 0* 0*

1* 2* 0* 1*

169

coragem correria cotidiano decepo dedicao desafios descanso desejos desesperana desgaste moyenne : desistir desmotivado despreparo desrespeito moyenne : desvalorizao moyenne : desvio-de-funo dever-cumprido moyenne : dificuldade moyenne : dignidade direitos disposio doena moyenne : esperana exemplos experincia moyenne : falta-de-apoio falta-de-ritmo famlia frustrao moyenne : ingratido 2.80 2.63 2.26 1.88 2.86

: : : : : : : : : : : : : : : 3.17 : : 4.00 : 1.50 : : : : : : : : : : : :

4 : 4 : 1 : 1 : 4 : 1 : 4 : 2 : 4 : 7 : 1 : 3 : 1 : 8 : 6 : 1 : 5 : 6 : 2 : 2 : 1 : 31 : 4 : 1 : 16 : 4 : 2 : 3 : 5 : 3 :

0* 2* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 4* 2* 1* 0* 5* 0* 0* 0* 12* 0* 0* 8* 0* 0* 0* 0* 0*

1* 1* 0* 0* 2* 1* 0* 0* 2* 1* 0* 1* 0* 3* 0*

0* 0* 0* 0* 1*

1* 1* 1* 0* 0*

2*

1* 1*

0* 0* 0* 4* 1* 0* 0* 0* 1*

1* 0* 0* 0*

2* 2* 1* 1*

0* 1* 0* 1*

2*

1* 2*

0* 0* 0* 1* 0* 6* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 2* 0*

2* 0* 1* 0* 0* 7* 0* 0* 2* 2* 0* 2* 2* 3*

1* 1* 0* 1* 1* 5* 2* 0* 2* 1* 2*

2*

1*

1* 1* 1* 4* 1*

1*

170

injustia insatisfao insegurana investimento juventude luta medo menos-ansiedade mudana no-compensa oportunidade otimismo partilha perda-identidade perspectiva pobreza prazer preconceito preocupao moyenne : privilgio reconhecimento respeito retorno sabedoria moyenne : salrio moyenne : saudade segurana solidariedade stress moyenne : superao trabalho 1.86 3.50 3.20 1.60

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

1 : 3 : 3 : 2 : 1 : 1 : 4 : 1 : 4 : 2 : 1 : 2 : 1 : 1 : 1 : 1 : 4 : 1 : 5 : 4 : 4 : 2 : 1 : 5 : 8 : 1 : 3 : 1 : 7 : 2 : 4 :

0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 3* 1* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 3* 0* 2*

0* 1* 1* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 1* 1* 1* 1* 1* 0* 2* 0* 2* 0* 2* 1* 0*

1* 2* 0* 0* 1* 1* 1*

0* 1* 1* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 0*

1* 2* 1*

1* 0* 0* 0* 0*

2* 1* 1* 1* 1*

1*

0* 0* 1* 1* 0* 1*

0* 0*

3* 1*

1* 0* 3*

1* 0* 1* 0* 0* 2* 1* 1*

3* 2* 3*

1* 1*

1*

171

tranqilidade tristeza viagem vida-confortvel violncia

: : : : :

1 : 2 : 2 : 1 : 1 :

0* 0* 0* 0* 0*

0* 0* 0* 1* 1*

0* 1* 0*

0* 0* 1*

1* 1* 1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 285 : 57* 57* 57* 57* 57* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 82 Nombre total de mots cites : 285 moyenne generale : 3.00

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 16 18 31 * nb. mots * 29 * 16 * 8 * 13 * 4 * 2 * 5 * 2 * 1 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 29 10.2 % 285 100.0 % 61 21.4 % 256 89.8 % 85 29.8 % 224 78.6 % .. 137 48.1 % 200 70.2 % 157 55.1 % 148 51.9 % 169 59.3 % 128 44.9 % 204 71.6 % 116 40.7 % 220 77.2 % 81 28.4 % 236 82.8 % 65 22.8 % 254 89.1 % 49 17.2 % 285 100.0 % 31 10.9 %

ANEXO I: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL ID1

RELATRIO_ENV COMO PROF_ID1_OME

ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: acomodao alegria moyenne : amizade 3.60 : 2 : : : 2 : 15 :

RANGS 1 * 2 * 0* 1* 0* 0* 2* 0*

3 * 1* 4* 1*

4 * 0* 3* 1*

5 * 1* 5*

172

amor ansioso aposentadoria moyenne : atitudes auto-estima cansao moyenne : capacitao carinho cidadania clientela complicado concorrncia coragem correria moyenne : decepo dedicao moyenne : desafios descanso desejos desesperana desgaste moyenne : desmotivado desrespeito desvalorizao moyenne : desvio-de-funo dever-cumprido moyenne : dificuldade direitos doena moyenne : esperana 2.57 2.86 2.40 2.50 2.67 2.56 2.40

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : 4.20 : : : :

2 : 1 : 5 : 1 : 3 : 9 : 4 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 2 : 6 : 1 : 6 : 2 : 1 : 1 : 2 : 5 : 1 : 4 : 7 : 2 : 5 : 3 : 1 : 30 : 4 :

0* 0* 1* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 2* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 1* 1* 0* 0* 2* 0* 11* 0*

1* 0* 2* 0* 0* 5* 0* 0* 0* 0*

0* 1* 1* 0* 1* 1* 3* 0* 0* 0*

0*

1*

1* 1* 1* 1* 1* 1*

0* 1* 1*

1*

0* 0* 0* 0* 3* 1* 0* 0* 1* 1* 0* 1* 2* 1* 0* 0* 0* 5* 1*

0* 0* 2* 0* 1* 1* 0* 0* 1* 1* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 1* 5* 1*

1* 0* 2* 0* 0* 1* 1* 2*

1* 0* 1*

0* 0* 0* 3*

1* 1* 1*

2* 1*

2*

4* 1*

5* 1*

173

exerccio experincia moyenne : falta-de-apoio falta-de-ritmo famlia frustrao ingratido injustia insatisfao insegurana interesse investimento luta medo moradia mudana m-alimentao no-compensa opo otimismo partilha persistncia pobreza prazer preocupao moyenne : privilgio reclamao reconhecimento respeito responsabilidade sabedoria 2.60 2.75

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

1 : 16 : 3 : 2 : 1 : 3 : 2 : 1 : 3 : 1 : 1 : 2 : 2 : 1 : 1 : 2 : 1 : 2 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 5 : 4 : 1 : 3 : 3 : 1 : 3 :

1* 6* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 2* 0* 1* 0* 1* 0* 1* 2* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 1* 1* 2* 2* 1* 1* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 1* 1* 1* 1* 1* 1* 2* 1* 0* 1* 1* 0* 1* 1* 1* 1* 1* 2* 0* 1* 1* 2* 0* 2* 4* 3*

174

salrio moyenne : saudade segurana solidariedade solido soluo stress moyenne : superao trabalho tranqilidade tristeza viagem violncia 1.45 3.50

: : : : : : : : : : : : :

8 : 1 : 1 : 4 : 1 : 1 : 11 : 2 : 1 : 2 : 2 : 1 : 2 :

0* 0* 0* 0* 1* 0* 7* 0* 1* 1* 1* 0* 1*

2* 0* 0* 1*

2* 1* 1* 0*

2*

2*

2*

1*

0* 3* 0*

0* 1* 2*

0*

1*

0* 0* 0* 0*

0* 0* 0* 0*

0* 1* 1* 0*

1*

1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 240 : 48* 48* 48* 48* 48* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 77 Nombre total de mots cites : 240 moyenne generale : 3.00

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 15 16 30 * nb. mots * 34 * 17 * 8 * 5 * 4 * 2 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 34 14.2 % 240 100.0 % 68 28.3 % 206 85.8 % 92 38.3 % 172 71.7 %... 112 46.7 % 148 61.7 % 132 55.0 % 128 53.3 % 144 60.0 % 108 45.0 % 151 62.9 % 96 40.0 % 159 66.3 % 89 37.1 % 168 70.0 % 81 33.8 % 179 74.6 % 72 30.0 % 194 80.8 % 61 25.4 % 210 87.5 % 46 19.2 % 240 100.0 % 30 12.5 %

175

ANEXO J: RELATRIO DISPONIBILIZADO PELO EVOC-RANGMOT, REFERENTE AO MOTE ENVELHECER COMO PROFESSOR SOBRE A VARIVEL ID2

RELATRIO_ENV COMO PROF_ID2_OME ENSEMBLE DES MOTS :FREQ.: aceitar alegria moyenne : amizade amor ansioso apoio aposentadoria moyenne : aprendizagem associao atitudes autenticidade auto-estima cansao moyenne : capacitao moyenne : carinho companheirismo complicado consciente coragem correria cotidiano decepo dedicao descanso moyenne : 3.80 3.00 : 3.00 : : : : : : : : : : 3 : 1 : 3 : 1 : 3 : 4 : 1 : 1 : 3 : 5 : 2* 0* 1* 0* 0* 1* 0* 1* 0* 1* 1* 0* 2* 0* 2* 2* 1* 0* 0* 0* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 2* 0* 1* 2* 1* 1* 1* 7 : 1* 2* 2* 0* 2* 3.60 : : : : : : 1 : 1 : 3 : 1 : 2 : 8 : 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 0* 1* 4* 1* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 1* 4* 1* 3.20 : : : : : 4 : 3 : 3 : 2 : 5 : 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 2* 0* 0* 2* 0* 1* 0* 3* 1* 1* 1* 1* 2* 2* : : 1 : 15 : RANGS 1 * 2 * 0* 1* 0* 4*

3 * 1* 3*

4 *

5 *

5*

2*

176

desejos desesperana desgaste moyenne : desistir desmotivado despreparo desrespeito moyenne : desvalorizao moyenne : desvio-de-funo dever-cumprido moyenne : dificuldade moyenne : dignidade direitos disposio doena moyenne : esperana exemplos experincia moyenne : falta-de-apoio moyenne : falta-de-ritmo famlia feio ficou-por-fazer frustrao ingratido injustia insatisfao insegurana jogo-de-cintura juventude limite 2.33 2.45 2.30 2.20

: : : : : : : : 3.20 : : 4.40 : 1.67 : : : : : : : : 4.20 : : : : : : : : : : : :

1 : 4 : 5 : 2 : 4 : 1 : 10 : 5 : 1 : 5 : 6 : 2 : 2 : 2 : 29 : 1 : 1 : 9 : 5 : 1 : 2 : 1 : 1 : 4 : 1 : 1 : 2 : 3 : 1 : 1 : 1 :

0* 1* 2* 0* 0* 0* 3* 1* 1* 0* 5* 0* 0* 0* 9* 0* 0* 5* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 1* 0* 0* 2* 0* 5* 1*

0* 1* 3* 1* 1* 0* 0* 1*

0* 0*

1* 1*

1* 0* 1* 0* 0* 2* 2* 1*

0* 0* 0* 1* 0* 7* 0* 0* 0* 0*

1* 0* 1* 0* 0* 6* 0* 0* 2* 1*

1* 0* 0* 1* 1* 5* 1* 0* 0* 2*

3* 1* 1*

1* 2*

1* 2* 2*

0* 0* 0* 1* 0* 0* 1* 2* 0* 1* 0*

2* 1* 0* 1* 1* 1* 1* 0* 1* 1* 0* 1* 1*

1*

177

medo menos-ansiedade mudana nunca-pensei no-compensa oportunidade otimismo perda-identidade perspectiva pobreza prazer moyenne : preconceito preocupao privilgio reconhecimento relacionamentos respeito responsabilidade retorno sabedoria salrio moyenne : saudade segurana solidariedade stress moyenne : superao trabalho moyenne : tranqilidade tristeza viagem moyenne : 4.60 3.00 1.80 3.57 4.40

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :

3 : 1 : 3 : 4 : 4 : 1 : 1 : 1 : 1 : 2 : 5 : 1 : 4 : 4 : 2 : 1 : 3 : 1 : 1 : 2 : 7 : 1 : 3 : 1 : 5 : 1 : 6 : 1 : 3 : 5 :

0* 0* 1* 1* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 4* 1* 0* 1* 0* 0* 0* 1* 2* 0* 0* 0* 2* 0* 2* 0* 1* 0*

0* 0* 0* 1* 0* 0* 0* 0* 0* 1* 1* 0*

1* 1* 0* 1* 1* 0* 1* 1* 0* 1* 0* 0*

1*

1*

1* 0* 0* 0*

1* 1* 2* 1*

1*

0* 0*

4* 1*

1* 0*

1* 0*

1* 0* 2*

2* 0* 1* 0* 0* 1* 2* 0* 2* 1* 0* 0* 0* 0*

1* 0* 0* 1*

0* 0*

1* 2* 3*

0* 0* 1*

1* 1*

1* 0* 1* 0*

2* 0* 0* 2*

1* 1* 1* 3*

178

vida-confortvel violncia

: :

1 : 1 :

0* 0*

1* 1*

DISTRIBUTION TOTALE RANGS 6 ... 15 RANGS 16 ... 25 RANGS 26 ... 30

0* 0* 0*

0* 0* 0*

: 275 : 55* 55* 55* 55* 55* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0* 0*

0* 0*

Nombre total de mots differents : 87 Nombre total de mots cites : 275 moyenne generale : 3.00

DISTRIBUTION DES FREQUENCES freq. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 29 * nb. mots * 36 * 11 * 13 * 9 * 9 * 2 * 2 * 1 * 1 * 1 * 1 * 1 * Cumul evocations et cumul inverse 36 13.1 % 275 100.0 % 58 21.1 % 239 86.9 % 97 35.3 % 217 78.9 % 133 48.4 % 178 64.7 % 178 64.7 % 142 51.6 % 190 69.1 % 97 35.3 % 204 74.2 % 85 30.9 % 212 77.1 % 71 25.8 % 221 80.4 % 63 22.9 % 231 84.0 % 54 19.6 % 246 89.5 % 44 16.0 % 275 100.0 % 29 10.5 %