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Plan de estrategias pedaggicas que permitan mejorar el proceso de la lectura ilustrada en los nios(as) del tercer grado
Mariela Daz - damelis_2021@hotmail.com 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Introduccin Marco teorico referencial Analisis de los resultados Propuesta Conclusiones Bibliografa Anexos

Plan de estrategias pedaggicas que permitan mejorar el proceso de la lectura ilustrada en los nios(as) del tercer grado seccin A de la escuela bsica El Bucare

INTRODUCCIN
En la actualidad vivimos en un ambiente rodeado de elementos grficos; su existencia ya pertenece a la rutina de nuestras vidas; nos levantamos pendientes de las noticias de la prensa; camino al trabajo las seales de trnsito nos guan, los anuncios nos distraen, las direcciones nos orientan; en el trabajo, tenemos contacto permanente con los grafismos del idioma, las mquinas de escribir y computadoras nos mantienen ocupados, los mensajes se registran y es muy frecuente en la oficina el anuncio: no lo diga, escrbalo; de regreso a casa, en el automercado los precios atractivos de los productos nos incitan a comprar, las etiquetas centran nuestra atencin, etc. De esta forma, podemos seguir describiendo las actividades que realizamos diariamente en donde la lectura forma parte de nuestras vidas, pero sera muy complicada y corremos el riesgo de olvidarnos de muchas actividades rutinarias que debemos mencionar. Este panorama resulta muy familiar y comprensible para el adulto: todos entendemos (con distintos niveles de comprensin) y estamos de acuerdo en sealar que cuando leemos determinada palabra, estamos haciendo referencia a cierto objeto o idea, y que esa palabra grfica representa en alguna forma la palabra fontica que empleamos para nombrar dicho objeto. Sin embargo, el nio interpreta este proceso desde otro punto de vista distinto al que convencionalmente le otorga el adulto ya que la correspondencia entre la representacin grfica y el objeto representado no la establece alfabticamente como lo hacemos nosotros en nuestro idioma. El nia va teorizando acerca del significado del cdigo escrito a medida que mantiene contacto con ste y de este modo, va desarrollando reglas para comprender el lenguaje escrito cada vez ms complejas y cercanas al sistema convencional de su cultura. Desde la perspectiva planteada la presente investigacin tiene como problema: Como Disear un Plan de Estrategias Pedaggicas en la adquisicin de habilidades para el desarrollo de la lectura ilustrada en los nios(as) del tercer grado seccin A de la Escuela Bsica El Bucare?. Cabe considerar por otra parte que el campo de accin es elaborar un plan de estrategias pedaggicas que permitan desarrollar la expresin oral a travs de la lectura ilustrada.En lo que se refiere al objeto de estudio de esta investigacin es mejorar el aprendizaje de la lectura ilustrada en los nios(as) del tercer grado seccin A y su objetivo general es: Elaborar un plan de estrategias pedaggicas que permitan mejorar el proceso de la lectura ilustrada en los nios(as) del tercer grado seccin ade la Escuela Bolivariana El Bucare Cabe destacar, que para lograr el objetivo es necesario aplicar unas preguntas cientficas que son de carcter terico que va a proporcionar informacin a la investigacin, las cuales son: 1. 2. 3. Qu fundamentos tericos se plantean en el desarrollo en cuanto a las estrategias que se emplean para la enseanza de la lectura ilustrada. Cul es la situacin actual de la enseanza de la lectura ilustrada en el proceso docente educativo? Cul es el contenido que debe reunir la estrategia pedaggica para el aprendizaje de la lectura en el desarrollo del proceso docente educativo?.

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4. Cmo demostrar la validez de la estrategia para la enseanza de la lectura ilustrada en el desarrollo del proceso docente educativo?.

Ahora bien respondiendo a las preguntas cientficas se encuentran los objetivos especficos que contribuye a las necesidades cognitivas y practicas que deben resolverse para cumplir el objetivo y solucionar el problema. Este posibilita organizar la accin del investigador, lo cual es: 1. Sistematizar los fundamentos tericos que se plantea en el desarrollo en cuanto al aprendizaje de la lectura en el proceso docente educativo. 2. Diagnosticar la situacin actual de la enseanza de la lectura en el desarrollo del proceso docente educativo. 3. Elaborar la estrategia para el aprendizaje de la lectura en el desarrollo del proceso docente educativo. 4. Demostrar la validez de los Talleres de Lectura en el desarrollo del proceso educativo. A continuacin se mencionan las variables de investigacin que son las caractersticas cuantitativas o cualitativas observables, que adquieren distintos valores entre ellas estn variable independiente es la que corresponde al cambio o sea la accin para alcanzar un objetivo y la variable dependiente que expresar el resultado que se aspira obtener. En cuanto a la operacionalizacin de las variables se encuentra la variable dependiente, mejorar el proceso de la lectura ilustrada en los nios(as) del tercer grado seccin ade la Escuela Bolivariana El Bucare.; y entre las dimensiones se encuentran: la social y la educativa. En cuanto a los indicadores se encuentran: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lectura: Pronunciacin, omisin de signos de puntuacin, entonacin. Omisin de palabras. Jornada de juegos didcticos. Actividades en grupos utilizando material impreso como cuentos y peridicos. Dinmicas de lectura. Crear un ambiente favorable para la lectura.

Dentro de este orden de ideas, el diseo metodolgico est constituido por las unidades de estudio que son los elementos o sujetos que integran la poblacin ellos son: los docentes de la Escuela Bsica El Bucare. As mismo la poblacin, conjunto de individuos lo integran los docentes de la Escuela Bsica El Bucare. Cabe destacar que parte de la poblacin que constituye la muestra seleccionada por el investigador corresponde a 12 Docentes que pertenecen a la Escuela Bsica El Bucare. Debe sealarse las tcnicas de muestreo, procedimientos a utilizar para la recoleccin de informacin; el muestreo ser de forma intencional, esta tcnica permitir escoger a la poblacin con ciertos exigidos por el investigador. Por consiguiente, la estrategia investigativa que caracterizar la orientacin y organizacin global de la investigacin ser explicativa, ya que busca el por qu de los hechos mediante el establecimiento de relacin causa efecto. En cuanto a la clasificacin de los mtodos a utilizar en la presente investigacin cabe mencionar: Analtico sinttico. Se analizar la problemtica y se sintetizar. Inductivo deductivo. Realizar deducciones de cmo puede desarrollarse la investigacin. Histrico lgico. Hace referencia a los antecedentes, razona sobre lo sucedido. Enfoque de sistema. Existe un conjunto de elementos en la investigacin que tienen que estar integrados para poder desarrollarla. Anlisis documental. El investigador entra en conocimiento a travs de libros, estudios y todo tipo de documentos o publicaciones.

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Para la obtencin de datos de la prctica que forma parte de los mtodos empricos se encuentran: 1. Observacin: - Externa. El sujeto y el objeto no coinciden. - Encubierta. El objeto desconoce que est siendo observado. - Participante. El observador se integra al grupo que observa. - Directa. El investigador realiza la observacin. 2. Encuesta por medio de preguntas. Por ltimo, los mtodos matemticos contribuirn a determinar la muestra, procesar los datos obtenidos y establecer generalidades a partir de ellos, tales como: estadsticos: estadstica descriptiva (tablas) y estadstica inferencial (clculo porcentual). En cuanto al procesamiento de los datos se llevar un anlisis cualitativo o inferencial, cuantitativo y descriptivo, se interpretarn los datos de acuerdo a los objetivos, variables e indicadores que enmarca la investigacin. En conclusin, el valor del diseo terico metodolgico es de suma importancia ya que a travs de ellos, se proyectar todo el desarrollo de la investigacin y as mismo la solucin del problema.

MARCO TEORICO REFERENCIAL

FUNDAMENTOS TEORICOS La lectura ilustrada constituye un tema de gran importancia dentro del marco de la educacin en alumnos de la Educacin Bsica, ya que la lectura es parte del proceso educativo para el desarrollo integral del alumno. De ah la importancia de la investigacin sobre las estrategias que realizan los docentes para lograr una verdadera calidad educativa en el mbito acadmico, social y cognitivo, ya que un nio motivado centrar sus esfuerzos en el aprendizaje de lo que desea leer, permitiendo que los tropiezos que tenga a lo largo de la realizacin de los talleres sean interpretados a lo largo de los mismos de forma optimista. El problema de la lectura en la Escuela Bsica El Bucare, est afectando hoy en da a la mayor parte de la poblacin ya que la mayora de los docentes no utilizan ningn tipo de estrategia para ayudar a la poblacin estudiantil a mejorar los hbitos de lectura dentro y fuera de la institucin, por ello se est llevando a cabo esta investigacin para recabar informacin sobre los talleres que se pudieran estar realizando dentro de la institucin. Cuando el nio est aprendiendo a leer siente la necesidad de la lectura y entonc7s empieza a conocer su funcionalidad, esta motivar su aprendizaje y esta orientacin ser totalmente positiva y le facilitar el proceso mismo de adquisicin de la lectura. La lectura ilustrada es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

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Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones. Sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo. Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del texto. En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de dnde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la informacin es presentada en el texto es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para continuar construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el escritor. Formular Preguntas Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo. Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: Cun diferentes o parecidos son los dos personajes ms importantes de la obra?; Cul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin de las drogas?; Crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por qu? Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros. Se han estudiado las dos grandes posiciones que se han debatido sobre la naturaleza del proceso de la lectura, ya que hay un acuerdo en que sta tiene que ver con la interpretacin del significado del mensaje escrito e ilustrado; pero el cmo ese significado es obtenido es el tema debatido que da lugar a las dos concepciones sobre la naturaleza de la lectura que se analizarn a continuacin, estas son: A. Leer es decodificar el mensaje.

Algunos educadores piensan que leer es el paso de los estmulos del cdigo grfico hacia el significado de los mismos. De acuerdo a esta orientacin, si tenemos la habilidad para reconocer la palabra grfica y darnos cuenta que sta tiene un significado anlogo a las palabras habladas, entonces el mensaje puede ser comunicado. El proceso que tiene lugar se ilustra en el siguiente grfico:

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Al enfrentarse el sujeto a una pgina impresa, decodifica (relaciona las palabras con su significado), y esto lo realiza a travs de muchas habilidades de anlisis y sntesis de la palabra y tambin gracias a la memoria de las palabras que conoce; la decodificacin tiene lugar cuando la palabra impresa es relacionada con su equivalente en el lenguaje oral y es comprendido y obtenido as, su significado. A medida que se decodifica palabra tras palabra, los significados de stas se acumulan hasta comprender las frases y las oraciones. Esta orientacin (centrada en habilidades) pareciera ser muy lgica y pertinente a los primeros estadios de dominio de la lectura; sin embargo, el solo fenmeno de la decodificacin no nos puede explicar cmo el lector eficiente puede leer a alta velocidad sin perder el sentido o el inters en lo que lee. Dentro de esta concepcin de la lectura ilustrada, se han propuesto dos definiciones del proceso de leer, estas son: 1. Leer significa pronunciar palabras, esto es, la lectura es un proceso que va desde las estructuras visibles del idioma (grafismos) hasta la estructura auditiva de las mismas (palabras habladas). Este proceso es llamado recodificacin. Leer significa identificar las palabras y obtener su significado. El proceso ira desde la estructura de superficie visible de las palabras hasta la estructura profunda del significado, proceso que se denomina decodificacin, requiere que el nio reconozca palabra por palabra para comprender el sentido de la frase.

2.

Analicemos ahora la otra concepcin sobre la naturaleza del proceso de lectura: B. Leer es brindar significado al texto para as alcanzar el significado de este. La lectura es el proceso mediante el cual se usa la estructura profunda del lenguaje (significado) para interpretar la estructura superficial del mismo; es decir, que sin un conocimiento lingstico del idioma no podemos interpretar el texto. Aqu no se hace necesario recodificar y/o decodificar todas las palabras del texto, sino seleccionar palabras claves que al ser decodificadas proporcionan al lector comprensin de lo que lee. Segn Burmeister, el primer punto de vista descrito se denomina teoras tipo esponja, en las cuales el lector tiene un papel pasivo frente al texto, el segundo modelo implica que el significado no se encuentra en las palabras sino que es aportado por las personas que estn leyendo. Estas dicotomas son las que se denominan en el campo de la investigacin, modelos de lectura tipo de abajo hacia arriba y que comprenden los dos primeros puntos de vista antes descritos, las teoras de arriba-hacia abajo son los que se describen en esta apartado y conciben al lector como elemento activo que busca y da significado activo. Aquellos que definen a la lectura ilustrada como un proceso de abajo hacia arriba, creen que la pgina del texto proporciona al lector ms informacin que la que el lector brinda a la misma; el lector va acumulando la informacin que le da cada palabra, para luego procesarla y comprenderla.

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El otro grupo de tericos que son los que apoyan los modelos de arriba hacia abajo (llamados tambin interactivos) sostienen que el lector es quien brinda informacin al texto para as llegar a su entendimiento; el lector no parte de cero cuando va a leer un texto; ya que sus conocimientos lingsticos, expectativas, experiencias y pensamientos interactan con lo que lee para llegar a la comprensin del texto. Dentro de esta posicin, se destaca el enfoque de K. Goodman quien define a la lectura ilustrada como una interaccin entre el lenguaje y el pensamiento. La lectura adulta y eficiente que no es producto slo de la identificacin de cada palabra, ya que la verdadera habilidad para leer resulta de la capacidad que tiene el sujeto para seleccionar el menor nmero de claves de la pgina para hacer anticipaciones correctas del significado. Estas anticipaciones para obtener el significado son semejantes a las que realiza diariamente el sujeto cuando escucha el lenguaje oral. Por ejemplo, cuando omos una frase conocemos aproximadamente qu palabra debe ir a continuacin y esto lo sabemos debido al conocimiento que tenemos sobre las normas gramaticales del lenguaje al igual que cuando se observa una imagen impresa llega al pensamiento lo que quiere decir o significa dicha imagen. Este mismo fenmeno tiene lugar cuando leemos y con base en lo ya ledo, hacemos de acuerdo a la estructura gramatical del texto y a la configuracin visual de la palabra por leer. Predecir o anticiparse al significado no necesariamente implica el conocer todas las palabras en una pgina sino que las palabras seleccionadas brinden el significado a la frase. Alguna de estas claves son lingsticas, otras corresponden al reconocimiento de las habilidades, palabras, las expectativas del lector, las emociones, los valores, las actitudes y el conocimiento previo sobre lo que se lee. En esta teora las expectativas del sujeto son muy importantes; es decir, la habilidad para anticipar el significado de lo que an no ha sido ledo sobre la base de lo que ya lo ha sido. Para Goodman la lectura ilustrada es un proceso selectivo que implica el uso eficiente del menor nmero posible de claves seleccionadas del input perceptivo sobre la base de las expectativas del sujeto. A medida que una informacin es procesada, se hacen decisiones sobre nuevas adivinanzas por chequear. De esta manera, el estudio se justifica porque la lectura ilustrada viene a caracterizar el nivel de aprendizaje que debe adquirir el nio de Educacin Bsica en relacin a la adquisicin de habilidades lectoras a travs de estrategias que se puedan utilizar en los alumnos de la Escuela Bsica El Bucare. Lo antes expuesto exige al docente realizar un esfuerzo para lograr que las estrategias contribuyan en el proceso educativo centrado en el aprendizaje de la lectura, adems manteniendo una adecuada comunicacin con el alumnado participante en las mismas. BASES TEORICAS. El enfoque Constructivista de la lectura ilustrada se le concede mucha importancia a la interaccin social como estmulo e instancia fundamental del desarrollo cultural en la medida en que sta produce contradicciones, establece la necesidad de entender otros puntos de vista. Con relacin al constructivismos, Castelan, Echeverra y Reyes (1997), explican: El constructivismo es una teora que ofrece una explicacin diferente ante la relacin existente entre el sujeto, sus postulados se refieren a la inseparabilidad del conocimiento, es decir, se presenta como una corriente dualista (nios objetivos) (p. 16). En este sentido la lectura ilustrada es entendida como un proceso constructivo en el cual los estudiantes forman sus propias representaciones mediante la experiencia consciente y las consecuencias que de ella se deriven, en este caso, lo que adquieren en su realidad circundante de su cultura. As, los conocimientos se construyen y toman sentido por medio de acciones finalizadas, que permiten resolver diversas problemticas. En general la teora constructivista afirma que el aprendizaje se hace o se construye dentro de un contexto de interacciones sociales, en donde la confrontacin con otros saberes, sabe hacer concepciones y representaciones, permiten la construccin significativa de otros aprendizajes. Es decir, que la integracin de estrategias en la planificacin escolar es un factor que puede contribuir al aprendizaje significativo de la lectura ilustrada en el nio, en funcin a su realidad social.

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Basado en lo expuesto: el Ministerio de Educacin en el Currculo Bsico Nacional (1997), se apoya en el constructivismo como base psicolgica, a lo cual explica: El marco referencial psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica, es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva sea capaz de asimilar (p. 32). El mismo principio de construccin es valido para ser efectivo, es as como mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el nio se desarrolla como un ser autnomo, moral e intelectual. El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que condice a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo , en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caractersticas especficas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela). Enfoque cognoscitivista es de manera simplificada, el proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal. Jean Piaget, a travs del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teora estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos: 1. Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. 2. Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. El enfoque humanista resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de los actos. Por otro lado seala el desarrollo del potencial humano, de las habilidades positivas para hacer las cosas. Tanto la educacin como la lectura a travs de este enfoque establece relaciones amistosas y desarrolla sentimientos de confianza, comprensin y aceptacin de los sentimientos de los dems, as como honradez en las relaciones interpersonales y dems formas de comunicacin social.

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Cabe destacar entre las cualidades que debe poseer un docente en el enfoque humanista. Debe crear un ambiente o clima inicial para las relaciones. Debe considerarse a si mismo como un recurso flexible que estar en disposicin de prestar todo tipo de ayuda. BASES LEGALES Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999): Artculo 102. La educacin es un derecho humano un deber social fundamental es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de educacin de acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin y en la ley. En referente a lo sealado, se considera que la educacin representa para todo ser humano un derecho al cual no debe renunciarse, por tanto todos los miembros del proceso educativo deben participar de manera consecuente ya que mediante los talleres de lectura que se vienen realizando se puede incluir de manera positiva todos los alumnos participantes en el mbito educativo de cualquier institucin donde se imparte la educacin. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente: Artculo 54. Obligacin de los padres o representantes en materia de educacin. Los padres, o representantes tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo oportunamente en una escuela o plantel de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en el proceso educativo. En funcin a lo expuesto en este artculo, se percibe que los padres deben mantener una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos. DEFINICIN DE TERMINOS tal fin. unificadora. Ciencia. Conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes, hiptesis y teoras acerca de un campo especfico del conocimiento. Conducta. Conjunto de operaciones (fisiolgicas, motrices, verbales y mentales) por las cuales un organismo en situacin, reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus posibilidades. Didctica. Ciencia encargada para ensear y orientar al alumno. Educacin. Accin que desarrolla las facultades fsicas, intelectuales y morales de un individuo y significa el complemento de la instruccin. Anlisis. Operacin intelectual consistente en estudiar un hecho o fenmeno mediante la separacin y descripcin de sus partes. Aprendizaje. Es un cambio en la disposicin o capacitacin del hombre con posibilidad de ser retenido. Aptitud. Disposicin natural o adquirida hacia alguna cosa. reas. Es un conjunto de fenmenos que tienen alguna caracterstica comn Actitud. Posicin adoptada por un individuo ante determinada situacin. Alumno. Persona que recibe la enseanza de un profesor o persona capacitada para

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realizar. Encuesta. Tcnica de investigacin dirigida al estudio cuantitativo de las opiniones y comportamientos de conjunto de personas. Instrumento. Es el medio que se emplea para alcanzar un resultado. Marco Terico. Conjunto de experiencias, leyes, teoras e hiptesis que justifican y explican la importancia, necesidad y enfoques adoptados en una investigacin. Mtodo. Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto. Metodologa. Ciencia que trata del mtodo. Orientacin. Sistema que permite ayudar a las personas a escoger la mejor forma para realizar un oficio que corresponda sus aptitudes. Tcnica. Es el arte o manera de recorrer el camino del mtodo utilizado en el trabajo a

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Aplicado el instrumento, recolectados los datos, se hizo necesario el procesamiento de los mismos. Una vez recogida la informacin obtenida a travs de la aplicacin de la encuesta a los docentes y a los representantes llevada a efecto en la Escuela Bsica El Bucare, los resultados fueron los siguientes: Para el tem 1. Ha utilizado estrategias de Lectura ilustrada en los alumnos pertenecientes a la Escuela Bsica El Bucare?. ITEMS 1 SI 6 % 50 NO 6 % 50 TOTAL 12 TOTAL % 100%

En relacin a este tem, el 50 % de los Docentes manifestaron que si han utilizado Estrategias para la Lectura ilustrada, y el otro 50 % respondieron que no han utilizado estrategias para la Lectura ilustrada, debido a que no tienen muchos conocimientos en la realizacin de los mismos.

Para el tem 2. Considera Usted importante en la utilizacin de Estrategias de Lectura ilustrada en los alumnos pertenecientes a la Escuela Bsica El Bucare ITEMS 1 SI 10 % 92 NO 2 % 8 TOTAL 12 TOTAL % 100%

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En atencin a la informacin reflejada en el Cuadro del tem 2, la mayora sealaron que es de notable importancia la utilizacin de los estrategias de Lectura ilustrada, ya que estos son de beneficio para los alumnos. Por otro lado algunos docentes respondieron que las estrategias para la Lectura ilustrada no son de notable importancia en el desarrollo de su educacin.

Para el tem 3. Cree Usted que los alumnos han logrado adquirir los conocimientos necesarios acerca de la importancia de la lectura ilustrada, en las estrategias de lectura ilustrada utilizadas? ITEMS 1 SI 10 % 92 NO 2 % 8 TOTAL 12 TOTAL % 100%

Para este tem, 10 de los encuestados que representa el 92% de la poblacin sealaron que con prcticas de lecturas ilustrada ya realizadas se ha comprobado que han adquirido conocimientos, slo 2 de los encuestados que representa el 8 % de la poblacin manifestaron que no han adquirido los conocimientos previos.

Para el Item 4. Considera Usted que la utilizacin de estas estrategias de Lectura ilustrada pueden aumentar el nivel intelectual en los alumnos pertenecientes a la Escuela Bsica El Bucare? ITEMS 1 SI 8 % 84 NO 4 % 16 TOTAL 12 TOTAL % 100%

Segn los resultados del tem 4, el 84 % de ellos manifestaron que la lectura ilustrada a travs de la prctica puede aumentar el nivel intelectual del alumnado, el 16% manifestaron que no puede aumentar el nivel intelectual del alumnado.

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PROPUESTA
Plan de estrategias pedaggicas que permitan mejorar el proceso de la lectura ilustrada en los nios(as) del tercer grado seccin ade la Escuela Bolivariana El Bucare. Las estrategias pedaggicas son las diferentes acciones que contribuirn a fortalecer el aprendizaje de la lectura ilustrada, as mismo los valores. De esta manera permitir a los maestro involucrar a los alumnos al proceso educativo. Dentro de este marco de adquisicin de conocimientos a travs de acciones constructivas. La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en ingls que la definen: Qu s?; Qu quiero aprender?; Qu he aprendido? Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente. Es importante resaltar los tipos de estrategias que se pueden realizar en los alumnos para el mejoramiento de enseanza-aprendizaje de la lectura ilustrada, las cuales son: Aprender Haciendo.

Esta actividad permite al nio y a la nia que aprendan a realizar tareas dentro del aula donde adquieran habilidades y destrezas tanto en la lectura ilustrada como en la escritura. Ejecucin. 1. Recorta y pega identificando los tipos de letras para formar palabras. 2. Escribe palabras de varias silabas. 3. Recorta y pega objetos y coloca el nombre debajo de los mismos. Materiales utilizados para propiciar esta actividad; peridicos, revistas, anuncios, recibos, invitaciones, folletos, guas, cuentos.

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Jugando con los nmeros. - Aprender a conocer. Esta actividad permite al nio y a la nia aprender a conocer letras y palabras que le ayuden a identificar objetos. 1. 2. 3. Narrando cuentos identifica palabras y las asocia con elementos de su ambiente. Escribiendo palabras logra formar poesas, rimas, entre otros. Leyendo y escribiendo identifica palabras. PLAN DE ACCION OBJETIVO I F A S E PROPICIAR A QUE EL NIO Y LA NIA APRENDAN A REALIZAR LECTURAS EN MATERIAL IMPRESO DENTRO DEL AULA ACTIVIDAD Lluvias ideas. RECURSOS Tijera Pega Revista Peridicos OBSERVACION

de

Narrar cuentos para identificar palabras y asociarlas con los elementos del ambiente. Escribir palabras y formar poesas, rimas entre otros.

I F A S E ESTIMULAR A QUE EL NIO Y LA NIA APRENDAN A CONOCER LAS LETRAS Y PALABRAS QUE LE AYUDEN A IDENTIFICAR OBJETOS.

Lluvia de ideas Recortar y pegar objetos colocando el nombre debajo. Leer y escribir para identificar las palabras en los textos ilustrados.

Tiza Pizarrn Lpiz Cuadernos

CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos de acuerdo con la aplicacin del instrumento se concluyen: Que los docentes utilizan estrategias para la enseanza de la lectura ilustrada y algunos docentes no utilizan las mismas debido a que no tienen mucho conocimiento sobre las estrategias que se pueden utilizar para la enseanza de la lectura ilustrada.

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Se concluye que los docentes, la mayora consideran que la utilizacin de estrategias en la enseanza de la lectura ilustrada es importante ya que estas contribuyen en el aprendizaje del alumnado. Quedo demostrado que el resto de los docentes consideran innecesarias el uso de estrategias en el desarrollo de la educacin de los alumnos. En cuanto a la adquisicin de conocimientos un porcentaje bastante alto de docentes creen que las estrategias que se utilizan para la enseanza de la lectura ilustrada son de notable importancia y queda demostrado en los resultados obtenidos. La utilizacin de estrategias en su gran mayora quedo demostrado que aumenta el nivel intelectual de aprendizaje en la poblacin estudiantil; y por otra parte algunos docentes consideran que no aumenta el nivel intelectual del alumnado. RECOMENDACIONES Es importante que la Zona Educativa realice preparaciones y actualizaciones de los docentes en cuanto a las diferentes tipos de actividades que pueden realizarse en el proceso educativo. Es necesario que los docentes de la Escuela Bsica El Bucare se fijen metas para su capacitacin y profesionalizacin de tal modo que adquieran el perfil idneo para actuar como docente, adquiriendo las herramientas tericas y prcticas para ser facilitadores del aprendizaje. Es importante que los docentes aprovechen los recursos que ofrece el medio para fundamentar las acciones que se van a utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje. Que el docente y los representantes conjuntamente con los alumnos sean actores protagnicos del proceso de realizacin de dinmicas y participacin activamente en las actividades sociales.

BIBLIOGRAFA
Burmeister, L. Fundamentacin y Estrategias para Docentes para el Trabajo con Nios en Edad Escolar. Publicacin Addison Wesley Co, Mass, 1983, P. 8 12. Goodman, K. A. La Psicologa Lingstica en la Lectura Ilustrada. 1970, P. 108. GIBSON, E. Levin, H. La Psicologa y la Lectura. Cambrige, Mass. 1978, P. 5. Madrano, Pedro Rosales. Planificacin de la Enseanza de la Lectura. 1991. MIALARET, G. El Aprendizaje de la Lectura. Edit. Marova. Madrid 1972. P.149.

ANEXOS
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE MISION SUCRE SAN FERNANDOESTADO APURE ENCUESTA Estimado Docente: El presente instrumento, tiene como propsito obtener informacin para desarrollar una investigacin relacionada con la realizacin de Talleres de Lectura, por consiguiente, se requiere de su valiosa colaboracin al dar respuestas a las interrogantes que se presenten.

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Las Investigadoras. 1. Ha realizado Talleres de Lectura en los alumnos pertenecientes a la Escuela Bsica El Bucare SI _______ NO _______ 2. Considera Usted importante la realizacin de Talleres de Lectura en los alumnos pertenecientes a la Escuela Bsica El Bucare SI _______ NO _______ 3. Cree Usted que los alumnos han logrado adquirir los conocimientos necesarios acerca de la importancia de la lectura, en los Talleres de Lectura realizados? SI _______ NO _______ 4. Considera Usted que la realizacin de estos Talleres de Lectura pueden aumentar el nivel intelectual en los alumnos pertenecientes a la Escuela Bsica El Bucare SI _______ NO _______ COMO DESARROLLAR LA LECTURA DE MANERA COMPRENSIVA

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AGRADECIMIENTO

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Primeramente agradezco a Dios Todo Poderoso, por ser quien rige todas mis acciones. De igual manera agradezco a las personas que de alguna u otra manera colaboraron en la realizacin de este Proyecto que estuvieron all para darme el apoyo incondicional en todo momento y que estuvieron siempre atentos de mis avances y tropiezos, facilitando los pasos para lograr llegar hasta aqu. A todos ellos muchas gracias..........

Autor(a): Rosa Daz Enviado por: Mariela Daz damelis_2021@hotmail.com Profesor asesor: Prof. Janny Castillo Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin superior Universidad bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre Programa nacional de formacin de educadores San Fernando estado apure Enero de 2008

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