MAPAS CONCEPTUALES TEORIAS DE APRENDIZAJE Y SU DESCRIPCION Teora de Lev Vigotsky

Aprendizaje Social

Se centra bsicamente en los procesos sociales y en las interacciones sociales que generan los individuos y como estos afectan en su proceso de aprendizaje. En esta interaccin el principal instrumento utilizado es el lenguaje por lo tanto, se toma en cuenta en los individuos desde el momento en que se desarrolla esta capacidad. Segn Vigotsky estas interacciones se dan por medio de instrumentos y signos que permiten transformar, internalizar y construir bases histricas y culturales. Toma en cuenta de manera directa la influencia del contexto en el cual se desarrolla un individuo en su aprendizaje, para esto se fundamenta en un concepto relevante que es el de Mediacin, el cual es clave para que los individuos puedan internalizar estas influencias sociales en su cognicin, lo cual sucede en dos momentos, uno personal y otro colectivo en el que comparte con otros sus ideas personales y las nutre de las influencias externas. Existen 3 tipos de signos que permiten la interaccin: icnicos, simblicos e indicadores, los cuales ayudan a entender y descifrar las ideas que se encuentran contextualizadas y as internalizarlas de manera correcta. La estrategia de enseanza de esta teora es el trabajo cooperativo o grupal necesario para el logro de aprendizaje que, segn este autor es prcticamente imposible no tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve. El rol del profesor bajo esta premisa consiste en un mediador que facilita el acercamiento o interaccin entre la ZDP y la ZDR, en donde por medio del descubrimiento el profesor ayuda a que los estudiantes lleven sus capacidades cognitivas que aun estn en proceso de maduracin a una capacidad autnoma para resolver problemas, que la distancia que existe entre ambos procesos sea cada vez ms corta. Por su parte, el rol del alumno es generar todas las interacciones que sean necesarias para que este proceso de avance desde la ZDP a la ZDR sea lo ms rpido y eficiente posible.

Teora de Bob Gowin

Bob Gowin

Este autor en su teora incorpora elementos de mediacin los cuales permiten generar interaccin entre conceptos que considera esenciales para el proceso de aprendizaje. Propone una teora de la educacin que toma en cuenta algunas ideas relevantes de Novak, Vigostky y Ausubel. Considera el evento educativo como una relacin tradica entre profesor-materiales educativos y alumno, con el fin de compartir significados. La mediacin social de Vigotsky es importante para producir la mediacin social entre esta triada para compartir significados, la enseanza solo es vlida cuando se logra esta interaccin. Los materiales educativos pretenden encontrar una congruencia de significados. Se espera que el alumno capte los significados que el profesor pretende entregar tal como lo planifico. Adems, el alumno debe ser capaz de exteriorizar los significados para que as el docente igualmente pueda devolver y compartir los significados aportando a sus propias ideas, por lo tanto, el profesor y el alumno comparten responsabilidades en el proceso pero de tipo distintos y desde niveles distintos. El profesor es el nico responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad.

Teora de David Ausubel

Aprendizaje Significativo Propuesto por D. Ausubel como una teora cognitiva del aprendizaje, considera que los conocimientos se encuentran organizados en la estructura cognitiva de cada individuo de una manera lgica y coherente que, unidas a sus creencias forman una base sobre la cual se puede construir un conocimiento nuevo. La adquisicin de conocimiento nuevo depende de las estructuras previas que posean el estudiante y su forma de organizarla. El aprendizaje significativo es la interaccin que se puede crear entre el conocimiento previo y el nuevo. Estos nuevos conocimientos se organizan en la estructura cognitiva en forma de ideas simblicas que no se toman de manera literal sino que son representativas de este nuevo conocimiento. Al conocimiento previo Ausubel le llamo subsunsor, concepto esencial para generar una mayor estabilidad cognitiva del conocimiento. Existen requerimientos para que pueda ocurrir aprendizaje significativo en los estudiantes, como por ejemplo la predisposicin de estos a aprender, a mayor disposicin mayor amplitud de significados tendr el nuevo conocimiento, a menor disposicin, lo ms probable es que el aprendizaje sea mecnico, memorstico, por lo tanto no quedara jerarquizado en la estructura cognitiva del estudiante, otro requerimiento es el material potencialmente significativo que, si es pertinente y bien usado por el docente, puede favorecer el aprendizaje significativo. La forma en que se organizan estos nuevos conocimientos es un tema igual planteado por Ausubel, ya que pueden convertirse en un conocimiento superordinado si estos conocimientos previos logran ampliarse y ser una base sobre la cual se desprenden ideas que inervan otros subconceptos como parte de una ley o teora ms grande. Por otro lado, se encuentran los conceptos subordinados que pasan a ser parte de una clasificacin dentro de una idea ms amplia. Estos dos tipos de conceptos nacen de dos procesos que ocurren de manera simultnea: la diferenciacin progresiva, que es la clasificacin que puede obtener un concepto, es decir, conceptos subordinados y la reconciliacin integradora que elimina las diferencias, amplia el concepto, es superordinado. Para el logro del aprendizaje significativo el rol del docente debe ser un mediador para que ocurra anclaje entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento y el rol del docente es ser un protagonista de su propio aprendizaje con una disposicin positiva a aprender.

Teora de Vergnaud

G. Vergnaud

Tena por objetivo estructurar la investigacin de las actividades cognitivas de los estudiantes como un conocimiento puramente cientfico. Desarrollo la teora psicolgica de los campos conceptuales la cual se dedica a analizar los conceptos cientficos en relacin a sus invariantes operatorios, los cuales de entienden como la base conceptual implcitas o explicita que ayuda al aprendiz a obtener la informacin pertinente sobre algn tema. La fundamentacin de esta teora se encuentra en el proceso de adquisicin de conceptos el cual ocurre en variadas situaciones provocando un proceso de adaptacin en donde se enfrentan y mezclan estas situaciones generado un conocimiento cognitivo complejo. Cualquier situacin adquiere sentido solo cuando est en interaccin con las representaciones personales que construye cada persona de manera lenta involucrando tambin distintos problemas y conceptos. Los campos conceptuales se fabrican en base a esquemas los que tienen un vnculo directo con el comportamiento, cada esquema posee cuatro elementos que son muy necesarios para el proceso de adaptacin y adquisicin de conceptos como lo son: los objetivos, las reglas, los invariantes operatorios y las posibilidades de inferencia. Cada una de estas provee de las bases necesarias para expresar de diversas maneras una realidad que en conjunto con las representaciones simblicas permitirn dar significado y construir conocimiento nuevo. Bajo esta teora la enseanza se asume como un proceso en el que intervienen elementos o caractersticas de la mediacin social, los cuales permiten la construccin de esquemas y al mismo tiempo, elaborar representaciones simblicas que le darn sentido al concepto.

Teora de Novak

J. Novak

Construye una teora de la educacin la cual incluye el concepto de aprendizaje significativo tomndolo solo como una pequea parte de toda su teora. El autor parte de la idea que los individuos realizan tres acciones principales, sienten, piensan y actan las cuales se relacionan de manera positiva negativa, favoreciendo o perjudicando el logro de aprendizaje significativo. Uno de los requerimientos de esta teora est relacionado con los sentimientos del sujeto los cuales predisponen al aprendizaje cuando son de tipo positivo. Tambin puede existir aprendizaje errneo cuando los significados no son contextuales o no representan lo que se espera que aprendan. Otro aspecto fundamental est enfocado en la interaccin que debe existir entre el profesor y el alumno en relacin a poder compartir significados y sentimientos, lo cual genera un nuevo conocimiento que ser contextualmente aceptado y resistente a cambios. Esta teora posee cinco elementos fundamentales: El aprendiz, que debe externalizar con la comunidad sus nuevos conocimientos; el conocimiento; El contexto; el profesor, que debe ensear significados aceptados contextualmente y compartidos por la comunidad; y la evaluacin, que trasciende a todos los dems elementos debido a que se puede aplicar en cualquiera de estos niveles con el fin de encontrar alguna evidencia de aprendizaje significativo

Teora de Jean Piaget

J. Piaget

En el modelo piagetiano, una de las ideas centrales es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Con influencia elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes de su teora, cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con Piaget, tambin opera en trminos de estas dos funciones. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos aplica a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para Piaget asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de Equilibracion. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin. El concepto de esquema se relaciona con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Teora de Jerome Brunner

JEROME BRUNNER

Bruner enmarcado en constructivismo plantea que hay tres modos de representacin: Activa, Icnico-imgenes y Simblico formacin de conceptos (uso del lenguaje). Estos 3 sistemas son complementarios. Para la adquisicin de conocimientos se necesita la interaccin con el otro. El aprendizaje se realiza por descubrimiento. El material debe ser lgicamente significativo, debiendo adecuarse la organizacin (estructura) de los contenidos a la estructura psicolgica del alumno (sus esquemas). La enseanza debe propiciar una construccin intelectual, fomentar la reflexin, aprendizaje de procedimientos para resolver problemas. El andamiaje; adulto le simplifica al nio la situacin para que ste sea capaz de responder de forma independiente. No reduccin del problema, sino proporciona recursos para que lo resuelva contribuye a transferencia del aprendizaje a otros contextos ayuda a construccin de estructuras de conocimiento ms complejas. Es un andamiaje experto en instruccin de estrategias cognitivas. El papel del maestro se alterna entre los alumnos. Presenta la informacin sobre los procesos cognitivos utilizados ante un tema y dirige el dilogo. Cada vez har menos falta la ayuda-andamiaje del maestro, puesto el alumno ir asumiendo el papel a hacer. As se facilita una comprensin ms significativa, una eficaz valoracin de la predisposicin del alumno, el sujeto participa en la construccin del conocimiento, transformando y asimilando la informacin a travs de los modos de representacin.