A FORMAO DOCENTE E O USO DAS TIC PARA A FORMAO PROFISSIONAL Odete Sidericoudes

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo sidericoudes@dglnet.com.br

Resumo: A sociedade atual busca caminhos para solucionar um problema que a Revoluo Tecnolgica ocasionou, afetando a formao do profissional. O artigo trata de uma reflexo sobre a incluso digital e social, dos aspectos interligados presentes no mundo atual e aponta meios que se amenizem os problemas causados pela entrada da tecnologia na vida do indivduo, resgatando a cidadania e criando novas possibilidades de emprego, melhorando o seu aprendizado, tornando-o um cidado criativo e produtivo. Apresenta um programa de capacitao de jovens de baixa renda e a formao dos profissionais-docentes envolvidos no Programa para o Futuro, em uma experincia piloto capaz de propiciar o aprendizado sob o aspecto tecnolgico, social e humano do indivduo, garantindo-lhe entrada e permanncia no mercado de trabalho. Diante da estrutura do programa, a metodologia adotada favoreceu um trabalho conjunto das diferentes reas de conhecimento para que atuassem na formao dos jovens na construo de conhecimentos por meio da realizao de projetos de trabalho. O processo de formao dos profissionais-docentes teve como base a abordagem construcionista contextualizada e realizada em servio, possibilitando uma constante reflexo sobre suas aes e formadora, pistas para uma melhor interveno e entendimento do processo de formao dos envolvidos.

1. Contextualizao A Revoluo Tecnolgica trouxe uma preocupao excessiva para os diferentes segmentos da sociedade, fazendo-os buscar solues para esse problema que global, e que interfere no desenvolvimento socioeconmico de naes inteiras, afetando principalmente a formao do trabalhador e, conseqentemente, a oferta de trabalho. (Jackson, e Ferreira, 2004). Associada a essa revoluo, deparamos com o problema da excluso digital, que se pensarmos em nvel nacional, a questo assume maiores propores, devido a privao dos direitos bsicos do individuo como cidado, a excluso social, que para ser corrigida ou sanada, segundo a maioria dos estudiosos no assunto a incluso digital, seria o meio de integrar o indivduo modernidade, conhecida como sociedade do conhecimento, que vai alm de seu prprio universo. Mas de que adianta o contato do indivduo com o mundo externo, se ele no ter condies de atuar sobre ele? Penso que podemos atuar no micro e macro universo se estivermos dotados das condies que possibilitam faz-lo. De nada adianta apresentarmos o universo atravs da tecnologia para um indivduo que no poder fazer uso da mesma, em sua vida pessoal e profissional. Ele s poder fazer uso desses recursos quando compreender suas potencialidades e utiliz-los em seu

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benefcio, quando tiverem um significado e ele puder atingir uma posio mais privilegiada na sociedade. A incluso digital no constitui um passaporte para o mundo mas sim a incluso social, levar o indivduo a atuar nesse mundo, usando a seu favor os recursos tecnolgicos, representados pela incluso digital. atravs da incluso social que se alargaro os horizontes para o indivduo privado de oportunidades de acesso ao conhecimento, possibilitando-lhe que atravs da tecnologia (incluso digital) possa alargar suas possibilidades de comunicao, de relacionamento, de deslocamento pela cidade, da interao e de compreenso do mundo (incluso social), sentindo-se parte de comunidades antes desconhecidas ou inatingveis. De que adianta ao indivduo ter contato com a tecnologia de ponta se ela no soluciona seus problemas de sociabilidade? A incluso social depende de vrios fatores alm dos tecnolgicos, tais como a oportunidade de crescer intelectualmente e de poder atuar na sua comunidade como um agente transformador. A incluso digital s beneficiar o indivduo se ela oferecer melhores condies de igualdade, de emprego e de conhecimento para que ele possa atuar no seu prprio mundo. Muitos setores da sociedade se mobilizam para reduzir ou mascarar a excluso causada pelas diferenas sociais, por meio de projetos de alfabetizao, profissionalizao e outros destinados populao de baixa renda, quando precisamos de novos cursos de preparao que propiciem o aprendizado sob o aspecto tecnolgico, social e humano e que garantam ao individuo ingresso e sustentabilidade no mundo do trabalho e favoream principalmente aos jovens, que deveriam constituir a populao mais economicamente ativa, e que so os mais atingidos pelo desemprego. (Sposito, 2003). Algumas iniciativas, e muito tmidas j apresentam resultados em diferentes localidades. A sociedade organizada em parceria com organizaes, governamentais ou no, pode realizar aes que tornem o ensino menos excludente e capaz de integrar a formao cultural e cientfica ao teor democrtico, de modo que o adolescente e o jovem que o freqenta, obtenha uma formao diferenciada, tornando-o cidado capaz de se sustentar na empregabilidade. 2. Programa para o Futuro

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Uma dessas iniciativas o Programa para o Futuro1, um projeto piloto financiado pela USAID/Brasil2 cujo objetivo foi o de possibilitar a profissionalizao e empregabilidade para jovens desfavorecidos da cidade do Recife, estado de Pernambuco. A meta do Projeto era de inseri-los na tecnologia da informao e comunicao e na economia brasileira, atravs da implementao de um programa de preparao, orientado para a demanda do mercado de trabalho, onde eles pudessem alargar as possibilidades de emprego, propiciando-lhes o acesso ao computador, Internet, usando as novas tecnologias para melhoria do aprendizado, tornando-os cidados criativos e produtivos. Aps um perodo de organizao e planejamento ocorrido entre as instituies envolvidas3, teve incio a implementao do Programa, com a seleo dos profissionais que atuariam no mesmo e dos jovens com idade entre 16 e 21 anos, com ensino mdio completo ou no. A proposta do Programa era de combinar a preparao em habilidades bsicas ao desenvolvimento de competncias para atividades relacionadas ao trabalho e para a Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC). Para isso, a proposta de implementao deveria ocorrer em um perodo de oito meses com a preparao de 50 jovens, divididos em dois grupos, para atividades prticas integrando as diferentes reas do conhecimento, como Software, Hardware, Matemtica, Portugus, Ingls, Criatividade, Desenvolvimento Profissional, Gnero, E-mentoring e Linux. 3. Metodologia de Trabalho Na posse desses dados, elaborei a metodologia a ser adotada e implementada pelo Programa para o Futuro, por profissionais contratados para atuarem na formao dos jovens, cada qual com uma especialidade e rea de conhecimento. Verifiquei a necessidade de elaborar um plano de trabalho para esse grupo, de modo a capacit-lo a compor uma equipe multidisciplinar, na qual diferentes competncias se completariam. Quanto aos objetivos para a formao dos jovens, era que pudessem utilizar as TIC, de forma adequada na elaborao das atividades desenvolvidas. Para tanto, os profissionais-docentes deveriam utilizar estratgias de interveno que
Ver mais em http://www.programaparaofuturo.org.br. United States Agency for International Development - Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional (USAID) com sede em Braslia, DF, Brasil. 3 Coordenadora e Implementadoras do Programa para o Futuro AED - Academia para o Desenvolvimento da Educao (http://www.aed.org/); Casa de Passagem (http://www.casadepassagem.org.br) ; CDI-PE (http://www.cdipe.org.br) ; LTNet-Brasil (http://www.ltnet-brasil.org.br) ; Porto Digital (http://www.portodigital.org.br)
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propiciassem aos alunos a explorao dos diferentes conceitos abordados nos diferentes componentes curriculares, durante o seu processo de aprendizado, levando-os construo do conhecimento. Pretendia com esse curso ir muito alm do aprendizado comumente realizado nas escolas convencionais, limitado aquisio de conceitos tericos provindos de diferentes disciplinas, ao lado de uma aprendizagem instrumental de carter tcnico, onde no se tem a garantia da aplicao do conhecimento construdo nas diferentes situaes e contextos que o educando dever enfrentar. A aprendizagem das TIC teria que ser de tal forma articulada ao processo geral de aprendizagem pelo aluno que ganharia novas dimenses ao longo do processo de formao, concorrendo para o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias ao jovem candidato ao mundo do trabalho. A metodologia a ser adotada deveria ser utilizada de forma a favorecer o trabalho conjunto nas diferentes reas do conhecimento. Para melhor atender esse aspecto deveramos trabalhar na construo do conhecimento, por meio da realizao de projetos de trabalho. A adoo dessa metodologia iria de encontro a estrutura e organizao dos espaos fsicos, dos recursos materiais e humanos que compunham o Programa para o Futuro. 4. Projetos de Trabalho como Estratgia Pedaggica A idia de trabalhar com projetos no indita; trata-se de uma prtica educativa reconhecida em diferentes perodos do sculo XX, como mtodos de projetos, centros de interesse, trabalho por temas, pesquisa do meio, projetos de trabalho e outros e que respondem a vises diferentes e a variaes de contexto e de contedo. Quando proponho trabalhar com projetos no estou pensando em readaptar propostas do passado, mas sim em uma mudana que ressitue a concepo e a prtica educativa da escola, supondo-a geradora e produtora de conhecimento e no apenas consumidora. Penso em novas formas de aprender e ensinar, em criar situaes de aprendizagem para o aluno. O que entendo por aprendizagem para o aluno? Uma situao na qual ele possa estar envolvido na tarefa, que ele possa criar e produzir com prazer, que seja uma atividade equilibrada em que a aprendizagem flua espontaneamente, que seja capaz de estabelecer relao entre cognitivo e

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afetivo, que possa gerar a construo e a contextualizao dos conceitos na prtica e a formalizao dos mesmos, possibilitando assim a autonomia do aluno para novas relaes e compreenses. O projeto de trabalho pode propiciar a integrao das diferentes disciplinas em um contexto, onde a aprendizagem acontea por meio da trajetria atravs do tema-problema que, favorea sua anlise, a interpretao e a crtica, predominando uma atitude cooperativa entre professor e aluno, na qual o professor tambm um aprendiz e no um especialista. Essa abordagem est apoiada nas concepes de Hernndez onde ele aponta o trabalho por projetos como uma trajetria a procura de estabelecer conexes e que questione a idia de uma realidade nica; trabalha com diferentes informaes, embora cada modo singular. Uma aprendizagem vinculada atividade manual e intuio, que leve em conta que os alunos aprendem, se encontrarem espao para isso e que podem aprender com o que os outros dizem. Uma aproximao atualizada dos problemas dos saberes e das disciplinas e que podemos ensinar aos alunos de maneiras diferentes. (Hrnandez, 2000; Hrnandez, 1998). A utilizao desta estratgia pedaggica, o desenvolvimento de projetos educacionais, tem sido utilizada e defendida pelos pesquisadores espanhis j citados (Hrnandez, 2000; Hrnandez, 1998, Hrnandez e Ventura, 1998) e brasileiros (Fagundes et all 1999; Almeida & Fonseca, 2000; Almeida, 2002; Valente, 2002) sendo que neste ltimo caso, com a utilizao da tecnologia no propsito de resgatar oportunidades para que o aluno possa aplicar contedos no sentido de poder contextualizar os conhecimentos j adquiridos e poder desenvolver competncias e habilidades que o ajudaro a criar autonomia, preparando-o para a vida profissional. Trabalhar com projetos de trabalho permite a integrao das diferentes disciplinas, propiciando um movimento no processo de construo do conhecimento entre diferentes conceitos envolvidos no desenvolvimento de projetos, facilitando a aprendizagem e o desenvolvimento das competncias e habilidades nas diferentes reas. Esse movimento ocorre quando o projeto est sendo executado pelo aluno e acompanhado pelo professor e nesse momento a oportunidade que o profissional tem de trabalhar com os conceitos

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e criar situaes que possibilitem ao aluno atingir diferentes nveis de compreenso, proporcionando a tomada de conscincia (Piaget, 1977). Durante o desenvolvimento do projeto, vrios aspectos podem ser observados na construo do conhecimento sobre conceitos e na construo de estratgias sobre aprender, tanto por parte do professor, quando elabora o projeto a ser proposto, quanto do aluno quando executa-o. Embora em tempo diferente, ambos constroem conhecimentos no decorrer do processo. Com a utilizao das TIC o processo de aprendizagem por meio de projetos de trabalho facilitado pelo fato delas permitirem o registro das aes dos aprendizes na utilizao dos diferentes aplicativos, facilitando a interveno por parte do professor no desenvolvimento dos projetos, decorrente do fato de que ele no precisa observar aluno por aluno para anotar o que est fazendo, a que estratgia de resoluo recorre, as solues obtidas e outras aes to importantes no processo de construo do conhecimento. No caso do uso das TIC para resolver uma tarefa, elas representam um diferencial de recursos, permitindo a representao do conhecimento para o usurio, possibilitando que ele prprio possa analisar o feedback que a mquina lhe d, verificando sua performance diante da tarefa. A representao do conhecimento vem favorecer o trabalho do professor, possibilitando que ele faa o acompanhamento e uma leitura do desenvolvimento das atividades usando as TIC e dessa forma intervir auxiliando o aluno no processo de construo dos conhecimentos. Esse movimento que ocorre quando desenvolvemos projetos de trabalho permite que vrios conceitos sejam trabalhados e construdos, permitindo um trabalho colaborativo, onde vrios profissionais dividem o mesmo espao de trabalho, os mesmos alunos, os mesmos recursos tecnolgicos e comungam das mesmas idias e intenes. Alm disso, permite a integrao de situaes de aprendizagem que, atravessam os limites da sala de aula atravs da coexistncia das diferentes vises do mundo, o confronto entre elas, o trabalho articulado dos conceitos das diferentes disciplinas, desenvolvem competncias e habilidades tcnicas, disciplinares, sociais, emocionais e comportamentais necessrias ao jovem para adentrar ao mundo do trabalho. O professor devera estar capacitado para elaborar e lidar com projetos de trabalho, como estratgia pedaggica na sua prtica docente. Ele devera estar preparado para enfrentar os

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problemas que emergem no decorrer da execuo dos projetos de trabalho usando as TIC. No lhe basta ter conhecimento de sua disciplina e que seja capaz de integrar as TIC aos contedos curriculares; preciso que ele rompa com barreiras, que esteja aberto a compreenso do universo das outras disciplinas, possa discutir com os colegas e propor novos projetos de trabalho, articulados com todas as reas do conhecimento, e em aprendizagem permanente. 5. Processo de Formao Docente O professor dever estar apto a propor projetos de trabalho que no se limitem definies de contedos curriculares, mas que focalizem o desenvolvimento de competncias, privilegiando a contextualizao dos mesmos, ou seja, o sentido prtico dos contedos aprendidos anteriormente e durante o desenvolvimento do projeto proposto. Para isso, a formao dos docentes dever ter como base o processo de construo do conhecimento por meio da realizao de projetos de trabalho, possibilitando a eles descobrirem o conceito de reflexo da sua prtica, na ao e sobre a ao. Dar-lhes possibilidade de atuarem com alunos durante todo o processo de sua formao, ou seja, em servio, quando ele pode discutir, refletir, analisar e reconstruir sua prtica pedaggica. O processo de formao que defendo demanda o acompanhamento e assessoramento do formador para que os docentes consigam entender suas aes e atribuir significado a elas, permanecendo em constante situao de aprendizado, de reflexo e depurao de sua prtica. Para isso, o assessoramento deve ocorrer durante todo o perodo do curso de formao do docente e do aluno, presencialmente e/ou distncia para que eles possam sentir-se mais confortveis em relao s inevitveis mudanas. Atualmente existem vrios ambientes de aprendizagem que so desenvolvidos e suportam esta interao entre formador e docentes, podendo ser utilizados tanto em situaes presenciais quanto em virtuais, de forma a poder hospedar todas as aes realizadas pelos docentes durante o processo de formao, como o registro dirio de suas dificuldades, dvidas, avanos, discusses, opinies, produes, possibilitando a eles uma constante reflexo de suas aes e ao formador pistas para suas intervenes.

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6. Consideraes Finais Nesse cenrio especial, o uso da tecnologia um elemento a mais no processo de formao do jovem e um diferencial para sua formao, colocando-o com maiores vantagens em uma disputa no mundo do trabalho. um conceito de educao e formao de jovens que no usualmente trabalhado e desenvolvido em cursos regulares e menos ainda nos tcnicos. O Programa tinha como meta formar o jovem nessa outra perspectiva educacional e nesse sentido, a questo de recorrer s competncias tcnicas e comportamentais foi mais um ponto de apoio para a operacionalizao dos principais conceitos previstos para o Programa para o Futuro. Trabalhar com competncias no sentido de t-las como referncia na elaborao dos projetos de trabalho, implica em substituir o enfoque dado no ensino tradicional em termos de aprendizagem de contedos listados ou estticos, preciso entender e verificar como o jovem se apropria do contedo e o transforma em conhecimento. Neste contexto havia uma situao muito complexa, que era de trabalhar com profissionaisdocentes de diferentes reas, como Criatividade e Hardware, com concepes antagnicas. O diferencial nesse processo de formao era o de formar profissionais-docentes respeitando-se suas diferentes caractersticas e competncias que atuariam no curso e que deveriam trabalhar em conjunto e que compusessem uma equipe multidisciplinar. O Programa aponta seu carter inovador quando se prope a formar jovens, privilegiando o desenvolvimento de competncias para a melhoria de aptides, para a empregabilidade na rea de TI, com caractersticas prprias e nesse contexto, os profissionais-docentes deveriam estar preparados para a formao diferenciada de seus alunos, para que estejam aptos para o mundo do trabalho na rea de TI, e que precisam desenvolver competncias e habilidades tcnicas como um conhecimento prprio de sua profisso. Alm disso, seu aluno precisa desenvolver habilidades que o incluam socialmente, e competncias que o diferenciem dos demais em relao ao comportamento, proporcionando a ele situaes reais que um profissional dever enfrentar no seu dia a dia.

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