OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS E O PLANEJAMENTO DE ENSINO

Prof Solange Faria Prado Em classes de Didtica sempre h formulaes de questes do tipo: O que farei quando e ntrar em sala de aula?, O que irei ensinar aos alunos?, Como farei para promover a aprendizagem em meus alunos?. fcil perceber que os futuros docentes nunca, ou quase nunca, estabelecem uma relao entre os objetivos da educao num todo mais complexo, que implica a interferncia da e na sociedade com o seu contedo especfico. No conseguem perceber que o ato de educar (no amplo sentido) requer bastante trabalho e, conseqentemente, a conscincia do papel que se deve desempenhar frente aos alunos de agente de um processo de transformao comportamental e atitudinal, que o que se espera deste profissional. Para a realizao dessa transformao fundamental que o professor saiba o que se quer do aluno e o que a sociedade espera deste. Por isso antes de qualquer planejamento, ou seja, antes de qualquer tomada de deciso com relao ao que ensinar, preciso ter claro o que se deseja, quais os objetivos que o professor pretende alcanar, estabelecendo, claro, uma relao com o contexto e o mundo no qual se vive. Considerando que

a aprendizagem, encarada como o resultado do processo de aprender, redunda na modificao do comportamento do educando (...) [e que] essa modificao do comportamento abrange alteraes na maneira de pensar, de sentir e de agir,1

deveria ser, para o docente, prioritrio saber de antemo qual o comportamento cognitivo, afetivo e psicomotor que espera. Ele, como condutor do processo, como manipulador do ambiente que proporcionar a busca do conhecimento, tem que se preocupar com essa questo. Vrios didatas so unnimes em apontar a necessidade de se saber o que se deseja, qual a meta a alcanar, ou seja, quais os objetivos esperados, antes de qualquer planejamento. Seja na sala de aula, seja no cotidiano sabemos o quanto importante saber o que se quer. Vejamos um exemplo prtico. Se ao longo de um relacionamento afetivo-sexual um casal chega concluso de que objetivo de ambos o casamento, devero ento sentar e, juntos, planejar quais as estratgias para alcanarem tal meta. Se for correto que quem casa quer casa devero ento pensar numa poupana, numa aplicao ou em outra maneira de se conseguir o montante para a aquisio da casa e, conseqentemente, equip-la. Se apenas um dos nubentes trabalha fora dever haver um acordo entre eles que implicar na soma dos esforos de ambos para a compra da casa, ou seja, o que devero fazer para auferir uma renda maior? Se a soluo um emprego, que funo poder ser desempenhada que possa garantir uma renda passvel de concretizar a meta estabelecida? E por a vai!! O que queremos dizer : para tudo que fazemos estabelecemos metas que desejamos alcanar, elaboramos e executamos planos. Ento, por que seria diferente na Educao? Tambm nessa rea, ao planejarmos devemos saber quais os objetivos desejamos alcanar, antes de pensarmos em quais as estratgias formular.

CARVALHO, 1987. p.29

Os objetivos educacionais, de acordo com Ralph Tyler, devem ter como fonte de inspirao o aluno, a sociedade e, por fim, o contedo.

O estudo do aluno, no que se refere a suas necessidades e interesses, constitui a primeira fonte. Como todo ensino deve ser um processo intencional, preciso conhecer as caractersticas de quem aprende, para conseguir seu envolvimento. A investigao das necessidades e interesses do aluno deveria ser sistemtica. Isso nem sempre acontece. Entretanto, o professor no se exime da responsabilidade de identific-los, pois necessidades e interesses constituem o ponto de partida para o aluno a modificar seu comportamento. As complexidades da vida atual refletem o processo de mutao que a sociedade apresenta. A educao profundamente afetada pelas caractersticas desta sociedade e deve determinar fins e objetivos que visem tipos de aptides que a pessoa precisa desenvolver para melhor realizar-se. A determinao das contribuies especficas que cada contedo pode prestar educao tem merecido estudos recentes. (...) Destas trs fontes aluno, sociedade e contedo derivam-se objetivos gerais provisrios. A Filosofia da Educao e a Psicologia da Educao constituem-se em filtros, atravs dos quais se estabelecem os objetivos precisos do ensino. Isso porque se constata que o ensino mais eficaz concorda com os conhecimentos existentes sobre 2 a aprendizagem e vincula-se s concepes filosficas dos educadores

Adotaremos como classificao dos objetivos educacionais aquela empregada por Cldia Turra e colaboradores, ou seja, aquela que divide os objetivos em gerais e especficos. Salientamos ainda que h uma relao intrnseca entre os objetivos gerais e especficos. Tanto os objetivos gerais entre si, como os especficos relacionados aos gerais, devem ser complementares3. Quanto aos domnios classificaremos os objetivos em domnios cognitivo, afetivo e psicomotor. Sendo que os objetivos cognitivos abrangem conhecimentos, conceitos, idias, princpios e habilidades mentais, os afetivos abrangem objetivos associados a atitudes, valores e apreciaes e, finalmente, os psicomotores que esto relacionados a habilidades motoras. De acordo com a autora, os professores que elaboram objetivos revelam, em geral, mai or sensibilidade no seu ensino. Isto ocorre porque vo mais alm do que cumprir meramente um programa. Na realidade, h professores que se afastam da formulao de objetivos educacionais alegando, entre outras, as seguintes razes:

a elaborao de objetivos exige muito tempo. Esta afirmao verdadeira, mas a prtica de elaborao aumenta a rapidez. a determinao do que deve ser ensinado quanto ao conhecimento de fatos, habilidades intelectuais, atitudes e habilidades motoras complexa. Se for complexa, mas considerada necessria, ento cabe ao professor estudar o tipo de resultado que espera de suas atividades especficas. a relao entre os objetivos e a avaliao ainda no est claramente determinada. o problema que existe entre o objetivo desejado e o uso de uma medida vlida para sua obteno. O emprego de objetivos comportamentais, como veremos, atenua este problema. a idia de que os objetivos devem ser rgidos, explcitos e imutveis, fixando a profundidade e a extenso das aprendizagens dos alunos. Alguns objetivos podem, talvez, parecer triviais, insignificantes, bitoladores, inflexveis, imutveis. A resposta a essas objees depender sempre da resposta que o professor der a esta pergunta: Que tipo de resultado espero de meu ensino? Um ensino criativo, ativo, significativo, que auxilie o desenvolvimento do aluno, exigir
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TURRA, 1992. p. 59 TURRA. p. 61

professores criativos, abertos e conscientes do valor de sua profisso. (grifo nosso)

bastante comum encontrarmos alunos, candidatos docncia, que fazem confuso entre objetivo e procedimento, lembrando que o processo de aprendizagem deve ter uma direo previamente determinada e expressa, de bom alvitre que neste momento faamos uma distino entre fins e meios.

Os procedimentos so meios para que o aluno atinja os objetivos. A maneira mais simples de estabelecer a diferena entre atividade do aluno e objetivo talvez seja responder a uma pergunta: o que o aluno aprender com a atividade? Por exemplo: o aluno deve fazer um exerccio sobre conjugao de verbos. atividade ou objetivo? atividade, porque a pergunta no foi respondida e o objetivo no foi determinado. Outros exemplos: o aluno ler a biografia de Pedro II, correr 1 Km, ver o filme Independncia ou Morte, excursionar s Misses Jesuticas, far um experimento no laboratrio... So todos exemplos de atividades, pois a pergunta permanece: O que o aluno aprender com a atividade? Muitas vezes no evidente a conexo entre objetivo e o que deve ser feito para atingi-lo. Embora possa parecer simples para o professor ajustar os procedimentos de ensinoaprendizagem aos objetivos, nem sempre existe esta simplicidade. fcil ajustar quando os objetivos pretendidos so informativos e tm relao com a transmisso de conhecimentos. Entretanto, quando os objetivos so diversificados e mais complexos, referindo-se s habilidades intelectuais ou motoras, ou, ainda, ao domnio afetivo, a seleo dos diversos tipos de atividades torna-se complexa. J foi assinalado anteriormente que o professor deve preparar situaes de ensino bem estruturados e criar uma atmosfera favorvel. O ensino, para tanto, deve ser sensvel aos interesses e curiosidade do aluno, mesmo que esses estejam alm dos objetivos previamente determinados. Quanto mais claramente determinamos o objetivo, melhor poderemos perceber os modos de alcan-lo e de avali-lo.4

Outra questo que se apresenta, e que julgamos pertinente, quanto aos fatores que influem na determinao dos objetivos. Turra aponta que

um professor deve definir objetivos de ensino que sejam valiosos para todos os alunos. Sempre existe uma deciso sobre quais so os objetivos fundamentais. Vejamos alguns fatores que influem sobre esta deciso: Maturidade. Trata-se de detectar as relacionadas com o que o aluno pode aprender. capacidades e necessidades

Aprendizagem atual dos alunos. preciso comprovar o nvel do aluno em relao aos objetivos que o professor pretende alcanar. Motivao. Talvez seja a motivao o mais desconcertante fenmeno da aprendizagem, da ser objeto de extensa literatura. Cabe ao professor considerar e analisar os aspectos mais significativos. Tempo disponvel do aluno em relao quantidade de objetivos. O professor deve considerar que trar problemas para os alunos, e para os prprios colegas, se for demasiadamente ambicioso em relao ao nmero de objetivos que pretende alcanar ao final do curso. preciso realidade, no planejamento, quanto ao nmero de objetivos em relao ao tempo disponvel.

TURRA. p. 67

Recursos disponveis. Este fator diz respeito aos meios concretos disposio do professor, que lhe permitem melhor observar o desempenho do aluno. Por exemplo, se h possibilidade de usar um mimegrafo, o laboratrio, etc. Situaes de ensino. Alm de criar uma atmosfera favorvel, cabe ao professor determinar o tipo de atividade que o aluno poder ter para atingir o objetivo proposto. Competncia para ensinar. Se os objetivos de ensino se referem s aprendizagens dos alunos, representam tambm decises que o professor tomou, considerando ou no os fatores acima relacionados. Determinar, portanto, melhores objetivos expressos em termos dos alunos uma tarefa profissional que requer competncia. Um professor pode aceitar sugestes de objetivos j elaborados por outros, mas s poder selecionar como valiosos para seus alunos os que estiverem em 5 concordncia com as possibilidades existentes na sua realidade.

Para melhor formularmos um objetivo operacional basta que possamos atender a alguns requisitos. So eles: comportamento esperado, contedo, condio e critrio. Uma boa forma de verificao de um objetivo bem elaborado partir para algumas indagaes como: o aluno dever FAZER O QU? (comportamento esperado), DO QU? (contedo apresentado), COM QU ? (condio, ou seja situao em que o comportamento ser demonstrado) e, finalmente, COM QUAL RENDIMENTO? (critrio, ou padro satisfatrio de desempenho). Lembra-se do exemplo dado acima? As mesmas questes no se encaixam?! Lembramos que o requisito comportamento esperado deve ser definido com clareza, ou seja, para a descrio do comportamento esperado necessrio usar verbos que descrevam a ao sem a possibilidade de interpretaes vagas ou ambguas. Relacionamos, a seguir, alguns verbos ambigidade. que possuem sentido preciso e outros que apresentam

Verbos que admitem Menor interpretao aplicar apontar classificar comparar contrastar distinguir enumerar escrever exemplificar listar marcar numerar relacionar traduzir Maior interpretao... adquirir apreciar aperfeioar aprender compreender conhecer desenvolver dominar entender julgar melhorar raciocinar saber verificar

conveniente esclarecer que os verbos passveis de muitas interpretaes podem ser usados em formulaes de objetivos gerais, mas no se recomenda sua utilizao quando se relacionam com aprendizagens que devero ser evidenciadas pelo desempenho do aluno.6

Como so complexos os objetivos dos diversos domnios, vrios autores resolveram sistematizar a classificao dos objetivos e acabaram adotando um sistema taxionmico. Abaixo apresentamos um quadro que sinteticamente relaciona os objetivos das trs reas, de acordo com os estudos de
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TURRA. p. 69 Ibidem, p.72 e 73

Benjamin S. Bloom7 e seus colaboradores. Os princpios que nortearam a ordenao foram: para a rea cognitiva, o da complexidade, para a rea afetiva o da internalizao e, para a psicomotora ainda prosseguem os estudos.

D O M N I O S D A T A X I O N O M I A

COGNITIVO

Objetivos vinculados memria e ao desenvolvimento de capac idades e habilidades intelectuais. Enfatizam a recordao ou a reproduo de alguma coisa que presumivelmente foi aprendido, tanto quanto os que envolvem a resoluo de alguma tarefa intelectual para a qual o indivduo tem de determinar o problema essencial e, ento, reordenar o dito material, ou combin-lo com idias, mtodos ou procedimentos previamente aprendidos.

AFETIVO

Objetivos que descrevem mudanas de interesse, atitudes, valores e o desenvolvimento de apreciaes e ajustamento adequado. Enfatizam uma tonalidade de sentimento, uma emoo ou um grau de aceitao ou de rejeio. Os objetivos afetivos variam desde a ateno simples at fenmenos selecionados, at qualidades de carter e de conscincia complexas, mas internamente consistentes.

PSICOMOTOR

Objetivos vinculados rea de habilidades manipulativas ou motoras. Enfatizam alguma habilidade muscular ou motora, alguma manipulao de material e objetos ou algum ato que requer coordenao neuromuscular. H pouca literatura sobre o assunto e, quando encontrado, sempre se relaciona a fala, a escrita, educao fsica, artes mecnicas e cursos tcnicos.

Nesse trabalho enfocaremos mais os objetivos da rea cognitiva. Trabalharemos com a Taxionomia de Bloom cujo princpio integrador o da complexidade e os objetivos so hierarquizados em ordem crescente de complexidade e abstrao. O esquema de Bloom apresenta categorias e subcategorias. A primeira categoria a do CONHECIMENTO, que

difere das demais pelo fato de que a evocao o principal processo psicolgico nela envolvido, j que nessas outras categorias a evocao somente um aspecto de processos muito complexos, como os de relacionamento, julgamento e 8 reorganizao.

As demais, COMPREENSO, APLICAO, ANLISE, SNTESE E AVALIAO, referem-se ao desenvolvimento das capacidades e aptides intelectuais, portanto mais complexas. Antes de prosseguirmos, faz-se necessria a seguinte colocao sobre os objetivos da rea afetiva

axiomtico afirmar que a educao visa formao da personalidade, logo, do ser humano como um todo, cabendo ao professor abrir perspectivas para o autoconhecimento e a autoformao. O sentido da vida s pode ser aprendido pela prpria pessoa, mas as atitudes podem ser ensinadas. Mesmo que o professor no considere as atitudes como objetivos destacados dentro de seu ensino, no pode ignorar que elas afetam a interpretao de tudo o que se percebe. As atitudes se adquirem ou se modificam por meio de aprendizagem e estas nunca so nicas. No podemos dissociar o pensar do agir e do sentir. Os objetivos afetivos atuam

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BLOOM, 1972. p.4 6 BLOOM, 1972. p.55

sobre o pensamento. Basta lembrar que as atitudes de um indivduo facilitam ou impedem sua aprendizagem e so importantes para sua prpria realizao. A percepo da natureza dos resultados afetivos importante para o professor e para o autoconhecimento do aluno. O professor que no se preocupa com a formao de atitudes, esquece a importncia dos sentimentos como determinantes do comportamento (grifo nosso). A personalidade e a direo do professor so fatores poderosos para a obteno e o desenvolvimento de resultados emocionais 9 de ensino . Portanto, o professor julgado tambm por sua influncia sobre as 10 atitudes dos alunos .

Planejamento de ensino Como j vimos o trabalho docente no se resume em entrar em sala de aula e ensinar o contedo. uma atividade que implica uma posio poltico-ideolgica e a deliciosa utopia de ver um mundo melhor. O processo de ensino no tem valor em si mesmo. Mas construir conhecimentos e habilidades e desenvolver capacidades mentais visam, em sua essncia, a oferecer instrumentalizao aos educandos para que possam agir de maneira consciente e, consequentemente, tornarem-se agentes ativos e participantes da vida social, e isso demanda planejamento.

O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de 11 ensino).

Considerando o exposto acima, apresentamos a seguir as funes que, segundo Libneo, possui o planejamento de ensino: explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de participao democrtica; expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino; assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina;
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RISK, 1962. p. 115 TURRA, 1992. p. 86. 11 LIBNEO, 1994. p. 222

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prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies scio-culturais e individuais dos alunos; assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel interrelacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar?), os contedos (o que ensinar?), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar?), os mtodos e tcnicas (como ensinar?) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais; atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-o s condies de aprendizagens dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana; facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas. Para que o planejamento de ensino seja uma eficaz ferramenta de instrumentalizao para a ao de educar, deve possuir algumas caractersticas que consideramos fundamentais. Deve servir como bssola, orientando o trabalho docente, apresentando uma ordem seqencial com objetividade e coerncia e, talvez a mais importante, deve ser flexvel, de maneira a melhor adequar-se realidade dos alunos e s necessidades scio-culturais nas quais esto inseridos. Dadas as funes e as caractersticas do planejamento de ensino resta-nos dizer que h trs nveis de planos: o Projeto de Curso (PC), o Plano de Disciplina ou Ensino (PD) e o Plano de Aula (PA). O PC uma orientao para todo o curso com objetivos amplos e abrangentes; o PD organizar os contedos da disciplina por afinidade ou necessidade, com objetivos mais especficos que atendero queles do PC e, finalmente o PA, que a orientao cotidiana ditando ao docente e aos alunos a elaborao e execuo de tarefas e atividades com objetivos operacionais que devero atender aos do PD e, por conseguinte do PC. Esquematicamente, podemos dizer que so crculos concntricos cujo ponto central o aluno e a sociedade em que est inserido. escusado dizer que todos esses planejamentos devem ser consoantes ao Projeto Poltico Pedaggico e Projeto Poltico Institucional da escola. Observe o esquema abaixo

PD Proj. Curso PA

HOMEM

Para elaborar um plano no existe uma forma ou modelo com estrutura rgida. Desde que possua uma seqncia coerente nas situaes de ensino-aprendizagem, como todo planejamento deve ter, t valendo! Para fins deste texto, vamos nos ater elaborao do Plano de disciplina ou Ensino e ao Plano de aula, a ferramenta diria do professor em qualquer nvel de ensino.

Plano de Disciplina ou Ensino Cldia Turra em Planejamento de ensino e avaliao faz a seguinte sugesto para estruturao de um PD, que nesse trabalho, sofreu algumas alteraes: Dados de identificao: Toda situao particular requer a determinao de sua identidade. Neste item deve conter o nome do curso, da disciplina, dos professores que a ministram, perodo letivo, turno e carga horria semestral e semanal. Ementa: O professor, antes de iniciar seu planejamento, deve conhecer a ementa de sua disciplina, ou seja, os pontos que foram considerados essenciais da disciplina em pauta em conformidade com o projeto pedaggico do curso. Esse item no pode ser alterado ao bel prazer do professor responsvel pela disciplina. Mudanas ou alteraes, por menores que sejam, devem receber a anuncia dos demais professores do curso. Objetivos: Os objetivos de um PD so divididos em Geral e Especficos. Devem ser formulados de tal maneira que possam descrever os comportamentos que se esperam ao final do curso ou semestre letivo, portanto so objetivos alcanveis a mdio e longo prazo. Contedos: Sempre em sintonia com a ementa, no PD, a previso dos contedos deve enfatizar a dependncia do novo conhecimento a ser adquirido com os conhecimentos j aprendidos, isto , toda experincia nova deve se relacionar e integrar-se com as experincias prvias dos alunos. A escolha e organizao do contedo devem se basear em critrios lgicos do prprio contedo e critrios psicolgicos que exprimam o sentido e a necessidade deste ou daquele contedo para o aluno o que favorecer o processo de ensino-aprendizagem. Mtodo de Ensino: Neste tpico, o professor, com base no desejo de contemplar seus objetivos, deve responder seguinte questo: Que condies oferecerei aos meus alunos para que de fato ocorram as mudanas comportamentais pretendidas? Na busca da resposta elencar uma srie de caminhos que podero mobilizar seus alunos ao. Estratgias de ensino/aprendizagem e avaliao: As estratgias so os meios disponveis ao professor com vistas consecuo de seus objetivos. Dessa forma, as estratgias devem sempre ser pensadas em funo dos objetivos elencados. As estratgias de ensino so um grande nmero. Entretanto, muitos so os professores universitrios que dominam uma nica estratgia, que a da exposio. Tambm h muitos professores que, embora conhecendo outras estratgias, no as aplicam por no se sentirem seguros para aplic-las. E, ainda h os professores que diversificam suas estratgias unicamente pelo desejo de diversificar, sem saber se so ou no adequadas aos seus propsitos. Quanto a avaliao sempre bom lembrar que deve ser processual e contnua e, jamais ter um carter punitivo. - Bibliografia: Dividida em bsica e complementar, de bom alvitre que antes de elenc-las verifique se a bibliografia sugerida consta no acervo da escola. Agindo assim evitar constrangimentos. Recomenda-se, tambm, que as obras listadas sejam atualizadas e de edies recentes. No se esquea de relacionar obras que sejam clssicos da literatura pertinente disciplina.

Plano de aula

Considerada atualmente como um espao em que, como um organismo social, se permite a interao de foras, movimentos, sistemas de idias e de valores, a sala de aula est sendo reconhecida no

como apenas um lugar onde se prioriza o saber cognitivo, mas toda uma pletora de fatores que permitiram ou no, conforme a conduo do professor, a formao geral do indivduo. O professor deixou de ser aquele que possui a VERDADE, deixou de ser o ministrador de lies, para ser, a partir de uma previso inteligente, organizada e registrada sob a forma de um planejamento de aula, um antecipador dos comportamentos esperados do aluno. Assim sendo, o PA um instrumento de trabalho que deve especificar

os comportamentos esperados dos alunos e os meios contedos, procedimentos e recursos que sero utilizados para sua realizao, buscando sistematizar todas as atividades que se desenvolvem no perodo de tempo em que professor e aluno interagem, numa dinmica de ensino-aprendizagem.12

Com objetivos bem especficos e operacionais, o PA possui uma ntima relao de subordinao e coerncia com os objetivos do PC. Queremos dizer com isso que os objetivos traados no plano de curso, de forma ampla e em termos gerais, envolvem os mesmos comportamentos ao nvel de plano de aula, mas s que, nesse momento, em termos de desempenhos visveis, observveis e mensurveis num curto espao de tempo. Ao elaborar um PA deve-se observar os seguintes critrios: adequao dos estmulos ou incentivao inicial: Deve-se criar uma atmosfera que possibilite a comunicao entre professor e aluno favorecendo a execuo do trabalho em classe. especificao operacional: Os objetivos devem especificar com clareza o comportamento final esperado do aluno, descrevendo condies e indicando os critrios que sero determinantes para avaliar se foram ou no alcanados. estrutura flexvel: Como em todo planejamento, deve haver flexibilidade para que possa permitir a participao do aluno tendo como base, claro, metodologias ativas e dinmicas. ordenao: Deve ter uma ordenao para que se evitem hiatos no desenvolvimento do mesmo. Um plano de aula caracteriza-se, portanto pela descrio especfica, em termos operacionais, do objetivo pretendido para cada aula. num PA que observamos as estreitas relaes que h entre objetivos, contedos, procedimentos, recursos e avaliao. O sucesso de um plano de aula depende da capacidade do professor em estabelecer adequadamente tais relaes.

Mesmo prevendo detalhadamente os diferentes elementos para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, o plano de aula no pode ser considerado como algo que deva ser cumprido rigidamente. Ao contrrio, o professor deve afastar-se do plano sempre que necessidades e interesses dos alunos justifiquem tal afastamento. Enfatizamos, no entanto, que um afastamento contnuo e sistemtico deve preocup-lo. Significa que algo no foi levado em considerao no momento de planejar. Algumas variveis que podem conduzir a esse tipo de problema so, por exemplo, tempo disponvel ritmo dos alunos; natureza do contedo capacidade dos alunos, nmero de objetivos tempo disponvel; inadequao de estmulos; etc. Uma anlise criteriosa da situao, feita pelo professor, atravs de uma autoavaliao, ou feita pelo professor e alunos, atravs de uma avaliao cooperativa, pode auxili-lo na constatao do ponto de emperramento. Como conseqncia, as deficincias comprovadas devero ser levadas em considerao no momento em 13 que o professor for elaborar seu novo plano de aula.

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TURRA, 1992. p. 259 TURRA, 1992. p. 261

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O plano de aula deve seguir o ritmo normal do processo de ensino-aprendizagem, ou seja, sua execuo constar de trs etapas: apresentao, desenvolvimento e integrao. Durante a apresentao, o professor deve preparar a classe para a nova aprendizagem (incentivao inicial) atendendo ao contedo e aos objetivos preparados. Esta etapa poder compreender: chamamento do aluno para o valor e importncia do contedo a ser estudado, formulao de uma pergunta problematizadora, uso de um recurso audiovisual que desperte a ateno do aluno, etc. importante que nesta etapa os alunos conheam os objetivos ou os comportamentos finais esperados. Esta comunicao pode ser verbal ou escrita. Durante a segunda etapa, o desenvolvimento, far-se- a anlise do contedo, ou seja, o momento em que o professor ir orientar a aprendizagem do aluno. E, finalmente a integrao ou sntese final, o momento em que o professor verifica o resultado obtido pelos alunos, na realizao das atividades propostas na etapa de desenvolvimento. A estrutura de um PA aqui apresentada aquela utilizada por muitas instituies que utilizam como ferramenta tecnolgica o Portal Acadmico. Compe-se dos seguintes itens: Objetivos: Devem ser expressos em termos operacionais, cuidando para evitar uma lista longa, pois se trata de uma aula que no mximo ter 50 Contedo programtico: O tema ou contedo da aula deve vir expresso em forma de frases curtas e com sentido ou em forma de esquema. Lembre-se que deve atender aos objetivos da aula e, por sua vez, ao Plano de Ensino. Atividades: Costumamos dizer que objetivos bem montados, atividades claras! Os objetivos devero ser contemplados nas atividades, pois ser uma forma de garantir no s a fixao do contedo como tambm a mensurao de sua lista de objetivos preparados. Leitura Obrigatria e recomendada: Usando as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) para referncias bibliogrficas, esta lista dever conter os textos que so fundamentais para a compreenso do contedo.

Projetos pedaggicos Desde 1996 est em vigor no Brasil a Lei Federal n 9.394, de 20/12/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, tambm chamada de Lei Darcy Ribeiro. A nova LDB estabelece em seu segundo artigo que

a educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (grifo nosso).

e, no Art. 3, estabelece que o ensino ser ministrado com base em determinados princpios como
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; respeito liberdade e apreo tolerncia; valorizao da experincia extra-escolar; vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (grifo nosso).

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Considerando o exposto acima, devemos salientar que a Declarao Mundial sobre a Educao para Todos recomenda que a educao dever ser fundeada em quatro pilares: aprender a conhecer: desenvolver a capacidade no educando de aprender a aprender ao longo de toda sua vida; aprender a fazer: desenvolver a competncia do saber e, saber se relacionar em grupo, resolvendo problemas e adquirindo uma qualificao profissional; aprender a viver com os outros: desenvolver a capacidade de compreenso do outro e as interdependncias, na realizao de projetos comuns, preparando-se para gerir conflitos, fortalecendo sua identidade e respeitando a dos outros, respeitando valores de pluralismo, de compreenso mtua e de busca da paz14; aprender a ser, para que o educando possa desenvolver sua personalidade e agir com autonomia, expressando opinies e assumindo responsabilidades pessoais. Baseando-nos nesses quatro pilares e nos atuais fundamentos legais da Educao brasileira, podemos afirmar que h uma grande preocupao em desenvolver o Homem em todas as suas potencialidades. A teoria das Mltiplas inteligncias de Gardner seria o grande suporte para nossa afirmao. Mas, como desenvolver tais potencialidades nos domnios cognitivo, afetivo, social e psicomotor se sempre, ou quase sempre, foi preocupao primeira da escola o desenvolvimento cognitivo? Qual ou quais atividades poderamos desenvolver para alcanarmos esse desenvolvimento integral? Flexibilidade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade tendo por suporte as especificidades regionais, seria a melhor resposta. Devemos ter mente, em relao aos contedos, que no podemos trat-los como fim em si mesmo, mas que sejam vistos como meio. Meio para que os alunos desenvolvam capacidades que possam ser utilizadas na produo de bens culturais e/ou resoluo dos diferentes problemas.15 Essa afirmao sempre acompanhada de indagaes como essas: Mas, e quanto s orientaes didticas? Como promover a integrao de contedos e avaliar qualitativamente o que o aluno aprendeu? Como vou dar notas ao meu aluno? Estas so as questes que mais ouvimos em encontros quando enfatizamos a necessidade da interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e, da avaliao qualitativa da aprendizagem. Acreditamos que a transcrio de parte do texto do Professor Nilbo Nogueira responde com propriedade tais questes.

A idia de sujeito integral, deveria nos levar a conceber um conjunto de reas, em que a cognio apenas parte deste todo. A aprendizagem experenciada, com interao ao meio, partindo do simples para o complexo, provocadora de desafios, visando resoluo de problemas, etc., no pode ser restrita apenas cognitiva, como qualquer outra aprendizagem deve expandir-se tambm para as reas motora, afetiva, social, etc. No podemos esquecer que um sujeito integral tambm aquele que se desenvolve psicomotoramente, usa seu corpo na aprendizagem, resolve problemas com o corpo, libera seus movimentos, assim como possui emoes que podem e devem ser educadas; tudo isto em um contexto social. Queremos crer que a Teoria das Inteligncias Mltiplas possa dar conta deste todo, colocando a aprendizagem num plano mais amplo, privilegiando todo o espectro. Que nosso aluno possa colocar o crebro, o corpo, o corao e a alma na resoluo de problemas. S desta forma poderemos ento acreditar na formao de um sujeito integral.16

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BRASIL, 1998. p.17 NOGUEIRA, 1998. p.25 16 NOGUEIRA. p. 26-27.

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Para desenvolvermos esse sujeito integralmente, um meio didtico bastante eficiente o trabalho com Projetos Pedaggicos. Gostaramos de acrescentar que o simples fato de trabalharmos com Projetos no resolver o problema da educao brasileira. No se trata de uma panacia que resolver todos os problemas num passe de mgica. Mesmo trabalhando com Projetos, se no houver compromisso e empenho do(s) professor(es), no chegaremos a lugar algum! O trabalho com Projetos pressupe que o professor tenha humildade suficiente para reconhecer que no dono da VERDADE, que como qualquer outro mortal possui limitaes e que, mesmo tendo mais horas de estudos que seus alunos, no significa que as indagaes ou formulaes de hipteses por eles realizadas no seja objeto de pesquisa ou aprofundamento de um tema qualquer. Considerando que os Projetos so fontes de criao e, por isso mesmo, geram atividade de pesquisa e aprofundamento por parte dos alunos, o professor deve, no s estimular, mas, tambm acompanh-los nesta busca, pois somente assim poder e ter condies de avaliar a aprendizagem que tiveram. Retomando o que dissemos acima, a Escola, por fora de lei ou da sociedade, deve preparar sua clientela para a vida de maneira integral. L fora, o aluno encontrar uma srie de situaes sistemticas que exigir dele autonomia, resoluo e postura crtica. Seja no trabalho, em sociedade ou em sua vida privada, ser sempre envolvido por projetos, quer na elaborao ou na execuo dos mesmos; e por que no comear a experienciar tais situaes dentro da prpria Escola17? comum encontrarmos profissionais da rea de educao que no gostam ou tm receio de trabalhar com Projetos por medo de no saberem administrar uma atividade que pode, aparentemente, estar fora de seu contedo programtico. Preocupam-se em trabalhar todo o contedo independente do interesse da turma. Nogueira categrico em dizer que

um Projeto no precisa ser desconectado da programao acadmica, ele pode e at deve ser programado e proposto juntamente com os alunos, para intensificar o processo de aprendizagem dos contedos e, principalmente, possibilitar diversificao de aes, formas e vivncias que venham ainda a propiciar uma 18 amplitude de desenvolvimento das diferentes competncias.

Trata-se na verdade da aquisio de mais uma ferramenta que nos auxilie na transmisso de velhos 19 contedos de maneira nova e mais interessante; e mais, ter como foco central o aluno , que ter condies de desenvolver todas as suas potencialidades, pois seu processo de aprendizagem ser em todas as reas e no apenas uma, a cognitiva. Assim sendo, o trabalho com Projetos possibilita a aprendizagem em mltiplas reas do conhecimento a um s tempo.

Etapas de um Projeto Como todo planejamento, o Projeto tambm possui etapas de elaborao e execuo. Trabalhar com etapas nos auxilia na sequenciao de raciocnio. J que, tanto professor quanto aluno, partem de uma hiptese inicial, listam necessidades, transformam informaes coletadas em base de conhecimento, selecionam o material coletado, esquematizam suas descobertas criando novas

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Grafamos escola com e maisculo para evidenciar a instituio, ou seja, entendemos por Escola toda a comunidade institucional que tem como funo auxiliar na formao do Homem. 18 NOGUEIRA, 1998. p.33
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Desde a edio da Lei 5.692/71 preocupao constante focalizar o aluno como centro do processo educacional, quebrando a tradio em que o foco era o professor que ensinava.

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hipteses, analisam, apresentam, avaliam e recebem crticas. Assim sendo as seguidas so:

etapas a serem

Planejamento Aps a escolha do tema/contedo, deveremos seguir os seguintes passos: Qu? - sobre o que falaremos/pesquisaremos? - que faremos neste Projeto?

- Por qu? - por que trataremos deste tema? - quais so nossos objetivos? (Mesmo que os alunos ainda no possuam maturidade para execuo desta fase, importante que desde o incio seja introduzida no escopo do Projeto.) - Como? - como realizaremos este Projeto? - como operacionalizaremos? - como poderemos dividir as atividades entre os membros do grupo? - como apresentaremos o Projeto? Quando? - quando realizaremos as etapas planejadas? Quem? - quem realizar cada uma das atividades? - quem se responsabilizar pelo qu?

- Recursos? - quais sero os recursos materiais e humanos necessrios para a perfeita realizao do Projeto? De maneira geral so esses os passos que normalmente seguimos para elaborar um projeto. de vital importncia que apresente flexibilidade, pois os ajustes so necessrios ao bom andamento do processo. Montagem e execuo a fase mais trabalhosa do Projeto, da a importncia da presena e participao assdua do professor. Todo o material necessrio deve estar disposio dos alunos para que no percam o incentivo; j dissemos o quanto importante o aluno sentir-se motivado, pois a motivao intrnseca participao ativa do sujeito no processo. Como o momento da criao e da investigao, o professor deve agir como mediador, pois as dvidas sempre iro surgir e os alunos devem sentir apoio de um orientador para no perderem o norte do trabalho. Portanto, o professor deve oferecer as condies para a pescaria e no pescar o peixe para os alunos. Depurao e ensaio Nesta fase faremos uma crtica ao que foi executado at agora. o momento da autocrtica e da autoavaliao. o momento dos ajustes finais. Elaboramos o suficiente? Todos os itens apresentados so ou esto suficientes?. Concomitante a essas questes deve haver o ensaio ou demonstraes do trabalho executado j que a prxima fase a apresentao em si. Apresentao Esta fase poder ser difcil para alguns alunos, mas a comunicao das descobertas pessoais e em grupo aos outros alunos de vital importncia para incentiv-los cada vez mais. Sobre esta etapa Nogueira nos diz o seguinte:

Para apresentar seus Projetos, os alunos devero estar muito bem preparados e conhecer a fundo o material a ser exposto, para no realizar uma apresentao mecnica, inexpressiva na forma de jogral televisivo. Isto de uma certa forma nos garante que houve realmente uma aquisio, e a aprendizagem realmente aconteceu, pois a verdadeira prova disto ocorrer exatamente quando a equipe estiver comunicando suas descobertas e declarando suas hipteses. A no apresentao dos Projetos no nos dar nenhuma garantia de que todos trabalharam, realizaram novas descobertas, aprenderam e esto desenvolvendo suas mltiplas competncias20.

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NOGUEIRA, 1998. p. 39

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Avaliao e crticas Terminada a apresentao, o professor poder criar um momento para a avaliao do que foi exposto em que todos, inclusive os que apresentaram, tero oportunidade de avaliar de fato, fazendo crticas, analisando os possveis erros ou falhas, ou seja, realizando um feedback em que ser verificvel o valor construtivo da avaliao. Vejamos o que nosso autor nos diz sobre esta etapa.

importante notar que neste processo o erro ser percebido pelo prprio aluno, mas no da forma traumtica existente normalmente em uma prova corrigida friamente com caneta vermelha, mas no regionalizao! como algo que no es t bom ou como poderia ter ficado melhor. percebam que nestes casos cria -se uma nova hiptese, que questiona a anterior por anlise e reflexo e com o intuito de 21 melhoria, haver necessidade de fazer outra leitura do(s) erro(s) cometido(s) .

O ciclo de aprendizagem com projetos pode ser apresentado com o seguinte fluxograma:

Planejamento (descrio) Avaliao (reconhecimento final das falhas e dos acertos)

Execuo (hipteses e descobertas)

Apresentao (constatao das aquisies)

Anlise e depurao (reflexo e novas hipteses)

Vimos que trabalhar com Projetos em sala de aula no nenhum bicho de sete cabeas, basta um pouco mais de empenho que poderemos obter excelentes resultados. Apresentaremos a seguir os passos que devero ser seguidos na elaborao de um Projeto Pedaggico em que dever haver o envolvimento de outras reas. Geralmente usamos a estrutura que iremos demonstrar, mas no significa que no poder sofrer alteraes ou adaptaes conforme a necessidade da Escola. Vale dizer que, como h o envolvimento de outras ou todas as disciplinas, uma boa oportunidade para trabalharmos com temas que sejam transversais ao curso visando, claro, o desenvolvimento integral do aluno. Como se trata de um Projeto em que haver o envolvimento de todos, alguns cuidados devero ser tomados para que no haja nenhuma imposio e que seja de fato um trabalho de todos. COMPROMETIMENTO, EMPENHO e TRABALHO, digamos que sero as palavras mgicas para o sucesso do Projeto. Dada uma situao escolar, seja ela qual for, necessrio um diagnstico da situao para que possamos avaliar como intervir naquela realidade. Aps essa anlise a equipe de trabalho dever definir os objetivos a serem alcanados e selecionar as aes estratgicas a serem desenvolvidas por todos e em particular em cada rea. Assim que forem executadas as aes cabenos avaliar se os objetivos foram alcanados ou no. A avaliao deve ser qualitativa; o que quer
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NOGUEIRA,1998. p. 40

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dizer que cada etapa, cada momento do trabalho dever ser sempre objeto de reflexo e anlise da turma. Usualmente adotamos a seguinte estrutura de elaborao: lo; Tema: Deve ser definido pelo grupo ou como resultado de reflexo de alguns que iro sugeri-

Justificativa: O por qu? importante que haja fundamentao legal e/ou terica, principalmente se o projeto for levado apreciao de rgos pblicos que podero financi-lo, conforme o caso; Objetivos do projeto: devero ser elencados os objetivos Gerais e os Especficos de cada rea ou contedo ou seja, as competncias e as habilidades a serem desenvolvidas durante a execuo do projeto, obedecendo todos os critrios j mencionados neste trabalho; Pblico alvo: Especificar e justificar a que grupo de alunos est endereado e apresentar o por que desse pblico; Durao/cronograma: O cronograma a ser apresentado deve ser de todo o projeto e de cada rea especfica. Lembramos que a flexibilidade deve existir; Recursos humanos e materiais: Listar todos os profissionais e materiais que sero importantes e necessrios para a execuo do projeto; Custos: Deve ser exposto em valores reais ou aproximados todos os gastos necessrios execuo do projeto; Bibliografia: Dever ser listada conforme as normas da ABNT e classificadas em obras de cunho geral e especfico por rea. Caso seja necessrio leituras pelos alunos devero ser expostas da mesma maneira. Avaliao: Dever ser prevista com todos os envolvidos medida em que est sendo executado. Como controle de qualidade, deve ser realizada em cada uma das etapas vencidas, somente assim possvel corrigir as possveis falhas.

Referncia BLOOM, Benjamin et al. Taxionomia de objetivos educacionais; domnio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1972. BRASIL. Lei n. 9.394 20 dez. 1996. Lei de diretrizes e bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1998. BUFFA, Ester, ARROYO, Miguel, NOSELLA, Paolo. Educao e Cidadania: Quem educa o cidado? 2.ed. So Paulo: Cortez, 1987. CARVALHO, Irene Mello. O processo didtico. 6.ed. Rio de Janeiro: FGV,1987. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Uma prtica para o desenvolvimento das mltiplas inteligncias; aprendizagem com projetos. So Paulo: rica, 1998. TURRA, Cldia, et al. Planejamento de Ensino e Avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra, 1993.

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ANEXO A - Verbos para a elaborao dos objetivos

Na elaborao dos objetivos, sejam gerais, ou especficos, as escolhas adequadas do verbo de crucial importncia. Ele o ponto chave para exprimir a inteno de um educador. Na formulao de objetivos especficos devemos evitar o emprego de verbos que se prestem a muitas interpretaes. Apresento-lhes, a seguir, uma lista de verbos para objetivos gerais e especficos, nos domnios: psicomotor, afetivo, cognitivo e social ou atitudinal. Vocabulrios teis para expressar objetivo Acentuar Adicionar Agrupar Analisar Andar Anotar Aplicar Apresentar Arbitrar Argumentar Armar Arremessar Assinalar Atirar Atribuir Calcular Cantar Caracterizar Circundar Citar Classificar Colaborar Colar Coletar Colorir Combinar Comentar Comparar Competir Completar Compor Compor Comunicar-Se Concluir Confeccionar Construir Construir Construir Contar Contribuir Converter Cooperar Correr Costurar Criticar Declamar Decompor Deduzir Definir Demonstrar Descobrir Descrever Desenhar Destacar Determinar Discriminar Discutir Dividir Dramatizar Elaborar Encenar Enlaar Enumerar Esboar Escrever Especificar Esquematizar Estabelecer Estabelecer comparao Executar Executar Vocalmente Exemplificar Expressar Extrair Falar Flexionar Formular Hiptese Generalizar Grafar Grifar Identificar Ilustrar Indicar Interpretar Interpretar Inventar Juntar Justificar Lanar Ler Listar Localizar Manipular Marchar Medir Modelar Montar Multiplicar Narrar Nomear Operar Organizar Participar Pegar Pintar Planejar Pontuar Preparar Pronunciar Propor Provar Pular Racionalizar Reagrupar Realizar Experincia Rebater Receber Reconhecer Recortar Redigir Reduzir Registrar Relacionar Relatar Repartir Representar graficamente Reproduzir Resolver Responder Responder Resumir Reunir Riscar Saltar Saltitar Separar Simplificar Sintetizar Solucionar Sublinhar Subtrair Sumariar Tabular Tocar Tocar Traar Traduzir Transformar Transformar Usar Verbalizar Verificar

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Verbos que prestam a muitas interpretaes Abrandar Absorver Acrescentar Adaptar Adquirir Aperfeioar Apreciar Aprender melhor Aprimorar Aproveitar Capacitar Carrear Compreender Conhecer Conscientizar-se Cooperar Depreender Desenvolver Desfrutar Entender Evidenciar Facilitar Familiarizar-se Fixar Jogar bem Melhorar Memorizar Pensar Perceber Praticar bem Saber Sociabilizar Ter ideia de Ter inclinao para

Verbos que prestam a poucas interpretaes: Abaixar-Se Abrir Acabar Acampar Acompanhar C/ Olhos Adicionar Adicionar Agachar-Se Agarrar Agarrar Agarrar-Se Ajoelhar Ajoelhar Ajudar Alternar Analisar Anotar Apalpar Aplicar Apoiar Apontar Apresentar-Se Argir Arquear-Se Arrastar-Se Arrolar Atar Aumentar Automatizar Autorizar Balanar Bater Bloquear Boiar Bola Cabecear Cair Cantar Chutar Citar Classificar Colar Colocar Colorir Definir Deitar-Se Demonstrar Derrubar Derrubar Descrever Descrever Deslizar Deslizar Deslocar-Se Deslocar-Se Desobrigar-Se Diferenciar Dirigir Discutir Distinguir Dividir Dizer Dobrar Dramatizar Driblar Elevar-Se Empregar Empurrar Encestar Encolher Encolher-Se Engatar Engatinhar Enumerar Equilibrar-Se Escorregar Escrever Escutar Esgueirar-Se Especificar Esquematizar Estender Esticar Esticar-Se Examinar Executar Expirar Explanar Ilustrar Imitar Imitar Impulsionar Impulsionar Inclinar Inclinar Inclinar-Se Inclinar-Se Indicar Iniciar Inspirar Integrar Intercalar Interpretar Investigar Ir Jogar Julgar Juntar Justificar Lanar Lanar-Se Ler Liderar Listar Localizar Manipular Marcar Marchar Medir Mergulhar Modificar Mover Movimentar-Se Mudar Multiplicar Nadar Nivelar Nomear Numerar Obedecer Observar Obter Puxar Quadrupedear Qualificar Questionar Quicar Rastejar Reagrupar Receber Uma Bola Recitar Reconhecer Redigir Reformular Relacionar Relaxar Remar Repetir Resolver Responder Rever Revezar Rolar Sacar Saltar Seguir Seguir c/ os Olhos Selecionar Separar Seriar Serpentear Sintetizar Soletrar Solucionar Subdividir Subir Sublinhar Submeter Subtrair Sugerir Suportar Suspender-Se Sustentar Tirar Tocar

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Combinar Compara Compartilhar Competir Completar Compor Computar Concluir Conduzir Uma Construir Contar Contrastar Converter Correr Cortar Criar Curvar Dar Defender

Explicar Explorar Expor Expor Expressar Falar Fazer Fechar Flexionar Flutuar Formar Frear Galopar Ganhar Generalizar Girar Golpear Grifar Guardar Identificar

Olhar Ordenar Organizar Ouvir Parar Passear Pedalar Percorrer Pesar Pesquisar Pintar Planejar Pr Predizer Prender Preparar Prestar Produzir Pular Puxar

Tomar Trabalhar Tracionar Traduzir Transformar Transpor Trazer Trepar Unir Unir Usar Usar Utilizar Utilizar Valsar Valsar Verificar Ziguezaguear

Verbos adequados para objetivos imediatos que tendem a indicar determinados domnios:

Domnio psicomotor Automatizar Colocar Correr Cortar Demonstrar Deslocar-Se Desempenhar Dramatizar Driblar Equilibrar-Se Explorar Jogar Quicar Realizar Percorrer Saltar

Domnio cognitivo Analisar Apontar Aplicar Avaliar Citar Combinar Comparar Compor Classificar Criar Distinguir Definir Dizer Explicar Explorar Enumerar Identificar Indicar Selecionar Ordenar Revisar

Domnio social Aceitar Ajudar Aplaudir Compartilhar Competir Comunicar-Se Cooperar Contribuir Convidar Discutir Elogiar Escolher Interagir Permitir Participar Saudar

Domnio afetivo Agir Com Desempenhar com Demonstrar

Classificao dos objetivos gerais 01. Gerais - cognitivos: Administrar Afirmar Analisar Aprender Aplicar Apreciar Aprimorar Avaliar Calcular Compreender Constar Construir Delegar Demonstrar Distinguir Entender Enumerar Escrever Fazer Formular Identificar Integrar Interpretar Propor Recitar Resolver Saber Transferir

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02. Gerais afetivos Aceitar Acompanhar Apreciar Completar Cooperar Demonstrar Elaborar Escutar Gostar Manter Mostrar Obedecer Oferecer Participar Reconhecer Ter

03. Gerais psicomotores Coser Criar Demonstrar Desenhar Escrever Executar Montar Operar Reparar

Verbos adequados para exprimir objetivos gerais:

1. Domnio cognitivo: Analisar Aprender Aplicar Avaliar Compreender Conhecer Construir Entender Formular Identificar Interpretar Propor Resolver Sintetizar Transferir

2. Domnio afetivo: Aceitar Apreciar Demonstrar Gostar Conscientizar Valorizar

3. Domnio social: Aceitar Cooperar Demonstrar Gostar Participar

4. Domnio psicomotor: Adquirir Aperfeioar Desenvolver Demonstrar

Outros verbos prprios para exprimir objetivos gerais Acreditar Adquirir Aperfeioar Aprender melhor Colaborar Compreender Conhecer Cooperar Crer Desenvolver Disputar Entender Julgar Saber

Classificao dos objetivos especficos 01. Especficos cognitivos: Aplicar Autorizar Avaliar Calcular Categorizar Citar Classificar Combinar Compilar Comparar Compor Converter Criar Criticar Defender Definir Demonstrar Descrever Diferenciar Discriminar Distinguir Dizer Esboar Escrever Especificar Exemplificar Explicar Expressar-Se Generalizar Identificar Ilustrar Indicar Inferir Justificar Listar Manipular Modificar Mostrar Obter Operar Organizar Preparar Prover Produzir Relacionar Relatar Reproduzir Resolver Resumir Reorganizar Rever Selecionar Separar Se Capaz Subdividir

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Concluir Confirmar Contrastar

Enumerar Enunciar Escolher

Interferir Interpretar Inventar

Reconstruir Redigir Reescrever

Sublimar Sumarizar Utilizar

02. Especficos afetivos Aderir Ajudar Alistar Alterar Apresentar Arranjar Assistir Atuar Combinar Comparar Completar Conformar-Se Convidar Dar Defender Descrever Diferenciar Discriminar Discutir Dizer Enumerar Escolher Escrever Executar Estudar Explicar Felicitar Formar Generalizar Identificar Iniciar Influenciar Integrar Justificar Ler Localizar Manter Militar Modificar Mostrar Nomear Ordenar Organizar Perguntar Praticar Preparar Propor Qualificar Realizar Recitar Relacionar Relatar Repartir Replicar Resolver Responder Rever Salientar Seguir Selecionar Sintetizar Trabalhar Usar Verificar

03. Especficos - psicomotores Afiar Aquecer Calibrar Colocar Compor Consertar Construir Criar Desligar Edificar Emendar Enroscar Expressar-se Fixar Furar Juntar Ligar Limpar Manipular Martelar Misturar Ouvir Pesar Prender Pintar Redigir Seguir Segurar Serrar Usar Utilizar

Verbos adequados para exprimir objetivos especficos comportamentais e imediatos 1. Domnio Cognitivo: Aplicar Avaliar Calcular Categorizar Citar Classificar Combinar Compilar Comparar Compor Concluir Confirmar Contrastar Converter Criar Criticar Defender Definir Descrever Diferenciar Discriminar Distinguir Enumerar Enunciar Escrever Especificar Exemplificar Explicar Expressar Generalizar Identificador Ilustrar Indicar Inferir Interpretar Inventar Justificar Listar Modificar Organizar Preparar Produzir Reconstruir Redigir Reescrever Relacionar Relatar Reproduzir Resolver Resumir Reorganizar Selecionar Separar Subdividir Utilizar

2. Domnio Afetivo: Assumir Atuar Apresentar 3. Domnio Social: Aderir Ajudar Aplaudir Assumir Atuar Convidar Dar Escolher Felicitar Formar Influenciar Integrar Manter Mostrar Relacionar-se Repartir Responder Seguir Trabalhar Alterar Conformar-se Defender Demonstrar Escolher Formar Reconhecer Prestar ateno Manter Modificar Mostrar Organizar Responder Seguir Trabalhar

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4. Domnio Psicomotor: Colocar Demonstrar Efetuar Executar Fixar Iniciar Juntar Ligar Manipular Prender Segurar Trabalhar Realizar Usar Utilizar

Verbos prprios para exprimir objetivos especficos Acentuar Adicionar Analisar Anotar Argumentar Armar Atribuir Calcular Cantar Caracterizar Circular Citar Classificar Colaborar Colar Coletar Colorir Comentar Comparao Comparar Competir Completar Construir Contribuir Converter Cooperar Cooperar Correr Costurar Criticar Declamar Deduzir Definir Demonstrar Descrever Desenhar Destacar Destacar Determinar Discutir Dividir Dramatizar Elaborar Encenar Enumerar Esboar Escrever Especificar Esquematizar Estabelecer Executar Experincia Expressar Extrair Falar Flexionar Formular Generalizar Grafar Grifar Hiptese Identificar Ilustrar Indicar Inventar Juntar Justificar Lanar Ler Listar Localizar Manipular Medir Modelar Montar Multiplicar Narrar Nomear Operar Participar Pegar Pintar Planejar Pontuar Preparar Pronunciar Propor Reagrupar Realizar Rebater Recordar Recordar Redigir Reduzir Relacionar Relatar Repartir Reproduzir Resolver Responder Resumir Reunir Riscar Saltar Saltitar Separar Simplificar Sintetizar Solucionar Sublinhar Tabular Tocar Traar Traduzir Transformar Usar Verbalizar Verificar

Verbos, segundo a Taxionomia de Bloom para o domnio cognitivo Domnio: Conhecimento Apontar Definir Enunciar Inscrever Marcar Domnio: Compreenso Descrever Discutir Explicar Expressar Identificar Domnio: Aplicao Aplicar Demonstrar Dramatizar Empregar Esboar Ilustrar Interferir Inventariar Operar Praticar Traar Localizar Narrar Reafirmar Revisar Traduzir Transcrever Nomear Recortar Registrar Relacionar Relatar

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Domnio: Anlise Analisar Averiguar Calcular Categorizar Comparar Domnio: Sntese Compor Conjugar Coordenar Criar Erigir Domnio: Avaliao Avaliar Escolher Estimar Contrastar Criticar Debater Diferenciar Distinguir Examinar Experimentar Investigar Provar Verificar Propor

Esquematizar Formular Organizar Planejar Prestar Julgar Medir Selecionar

Taxar Validar Valorizar