CONSIDERAES SOBRE PRTICAS PEDAGGICAS COM NFASE NO ENSINO DA GEOMETRIA Ktia Luzia Picolo1 Snia Maria Vitrio2 Thaise

Bssolo Teixeira3

RESUMO Este artigo aborda a necessidade de se utilizar materiais concretos no ensino da Geometria. Tem como objetivo ressaltar a importncia do ensino da Geometria entre os professores, a compreenso da necessidade da utilizao de materiais concretos para que o seu ensino tornese mais compreensvel e significativo aos alunos durante o processo ensino aprendizagem. Por meio da utilizao de materiais como recursos pedaggicos, a prtica da investigao Matemtica e a valorizao de suas experincias dentro do processo ensino aprendizagem so evidenciadas.

Palavras-chave: Matemtica. Geometria. Materiais Concretos para o Ensino.

1 Professora Licenciada em Matemtica e Ps-Graduada em Educao Matemtica pela UNESC, katialpicolo@hotmail.com. 2 Professora Licenciada em Matemtica, Ps-Graduada em Educao Matemtica e Mestranda em Educao pela UNESC, soninha_mv@hotmail.com. 3 Professora Licenciada em Matemtica e Ps-Graduada em Educao Matemtica pela UNESC, thaisetht@hotmail.com.

INTRODUO O presente artigo tem o objetivo de compreender sobre a importncia e a necessidade da utilizao de materiais concretos para que o ensino da Geometria se torne mais compreensvel aos alunos. A pesquisa de carter bibliogrfico e a teoria de aprendizagem que embasou a pesquisa a sociointeracionista, que fundamentada na Proposta Curricular de Santa Catarina (SC, 1998). O uso de materiais concretos proporciona diversas possibilidades de descobertas que os alunos podem obter como recurso na aprendizagem da Geometria, na prtica da investigao Matemtica e na valorizao de suas experincias dentro do processo ensino aprendizagem. O xito das experincias utilizando material manipulvel percebido em qualquer faixa etria, destruindo idias de que esses recursos somente devem ser utilizados para ensinar crianas, pois tem-se convico de que o fazer mais forte que o ver ou o ouvir. No ensino da Geometria ressaltamos a importncia do tato. A manipulao de objetos agua a percepo e a investigao em resolver problemas, e no comear o ensino pelo concreto ir contra a natureza humana. Algumas vezes, por falta de uma estratgia didtica adequada, o professor desconhece o material propcio para as diversas etapas no ensino da Geometria. Na Matemtica, necessrio que desenvolvamos o pensamento geomtrico, pois esse proporciona um modo especfico de raciocnio que s com o estudo da Geometria conseguimos desenvolver (LORENZATO, 2006). Investigar sobre a utilizao de materiais concretos como recurso didtico pedaggico sobre as prticas pedaggicas com nfase no ensino da Geometria nesta proposta mostrou-se como um desafio. A UTILIZAO DO MATERIAL CONCRETO NO ENSINO DA GEOMETRIA Na Matemtica, o sucesso ou o fracasso dos alunos dependem das relaes estabelecidas entre o professor, o aluno e o conhecimento. Dar aulas diferente de ensinar. Ao ensinar um aluno, deve-se oferecer condies para que o mesmo construa seu prprio conhecimento. Devemos ter em mente a concepo de que somente ocorre ensino se houver aprendizagem, pois possvel dar aula sem ter conhecimento, porm no possvel ensinar sem ter conhecimento (LORENZATO, 2006).

As diversas tendncias no ensino da Matemtica, conforme Fiorentini (1995), trazem ou trouxeram consigo intenes de melhoria na qualidade do ensino da Matemtica. Conseqentemente, atriburam um significado prprio para os contedos matemticos a serem aprendidos, como tambm forma de serem ensinados. As experincias vivenciadas no magistrio devem ser valorizadas, pois so fontes de pesquisa que o professor adquire ao longo de sua carreira. De acordo com Lorenzato (2006, p. 9) referindo-se valorizao da experincia no magistrio:
Ao longo dos anos de magistrio, o professor constata que os alunos apresentam inmeras diferentes respostas, raciocnios, observaes e solues diante dos mesmos fatos, exerccios, problemas, materiais didticos ou indagaes. No h curso superior para professores que proporcione essas riquezas de situaes didticas. Aqui est um paradoxo do qual nenhum professor escapa e que pode ser assim resumido: ao tentar ensinar, inevitavelmente ele aprende com seus alunos.

O ser humano um ser singular e cada um interpreta as diversas situaes vivenciadas em sala de aula de uma forma particular. Segundo Rajagopalan (1997) [...] s se tm identidades quando h quem as reinvidique com empenho e fervor contnuos. nessa diversidade que o professor encontra uma grande fonte de pesquisa para melhorar cada vez mais sua prtica pedaggica. Dessa forma o professor ao ensinar, aprende com seus alunos, lidando com os diversos tipos de identidades. Um professor deve sempre investir em sua formao e procurar manter-se atualizado, pois a constante procura de informaes melhora e contribui para a pesquisa de sua prtica pedaggica. A prtica deve ser definida como a aplicao linear da teoria. A teoria sempre nasce de uma prtica. A prtica pressupe a teoria (CUNHA, 1989). necessrio que haja dilogo em sala de aula, pois este serve de fonte de informao e pesquisa para o professor. preciso saber ouvir os alunos, eles se exprimem por meio da fala, da escrita, do olhar, de gestos e de outras formas de expresso. O silncio do aluno tambm requer ateno do professor, ele pode significar mais que as palavras. O professor necessita analisar e interpretar os diferentes tipos de manifestaes dos alunos. Pois, para Charlot (2000) aprender uma atividade de um saber que no se possui, mas cuja existncia depositada em objetos, locais, pessoas. Ou seja, as pessoas s aprendem o que no sabiam anteriormente aprendizagem, e essa depositada em tudo o que est ao redor delas. Damazio (1999), baseando-se nos estudos de Vygotsky, diz que tudo o que o homem a mais que o biolgico adquirido pela convivncia com os outros homens, no como algo dado, mas como algo que vai se constituindo dentro dele.

O ensino da Geometria, no pode ser reduzido a aplicaes de frmulas e resultados propostos por alguns teoremas, ele deve preocupar-se com a descoberta de caminhos para sua demonstrao e deduo de frmulas, sem comprometer nem se apoiar no processo exaustivo da formalizao (FAINGUELERNT, 1999). Na Geometria evidencia-se o trabalho com a manipulao de diversos materiais, como por exemplo, caixas, slidos, rguas entre outros objetos. Estes materiais concretos podem contribuir muito no processo ensino aprendizagem e podem proporcionar a melhor compreenso do pensamento geomtrico para o aluno. Segundo Lorenzato (2006) Palavras no alcanam o mesmo efeito que conseguem os objetos ou imagens, estticos ou em movimentos. Palavras auxiliam, mas no so suficientes para ensinar. Antes de trabalhar com os objetos matemticos considera-se interessante que o aluno manipule objetos fsicos. Para Kamii e Declark (1986), conhecimento fsico aquele que as pessoas vem, que est na realidade externa, em contrapartida o conhecimento matemtico aquele que o individuo constri em sua mente. O material concreto pode contribuir no entendimento inicial dos conceitos estudados, porem no suficiente por si s. Para ocorrer a abstrao, precisamos partir do real significado do conhecimento cientfico e abstrato. Devemos considerar em que sociedade o indivduo est inserido. No ensino da Geometria necessrio o planejamento, visando o contexto de seus alunos e considerando a cultura, a necessidade e a possibilidade. importante que o professor de Matemtica, assim como o das demais disciplinas, conhea a identidade cultural do meio em que leciona. Segundo Hall (2001, p.59) [...] no importa quo diferentes seus membros possam ser em termos de classe, gnero ou raa, uma cultura nacional busca unific-los numa identidade cultural, para represent-los todos como pertencendo mesma e grande famlia nacional. Em geral todo ensino deve partir de onde o aluno se encontra, e deve-se evitar saltar etapas, pois poder prejudicar o pensamento lgico geomtrico do mesmo. Os erros dos alunos, na maioria das escolas, so encarados simplesmente como uma falta de conhecimento por parte dos mesmos ou como uma manifestao de fracasso. Conseqentemente, o erro acaba apresentando pouco valor pedaggico. De acordo com Souza (1997) o erro uma das etapas fundamentais dentro do processo de aprendizagem e, negando essa etapa, privamos o aluno do seu direito na busca do conhecimento. Portanto, o erro deve ser encarado pelo professor como um processo de construo de aprendizagem, visando sua superao e buscando atingir os objetivos propostos.

Pesquisar quais os caminhos o aluno percorreu para resolver as situaes-problema o auxilia a descobrir onde e como ocorreu o erro. O mesmo no deve ser considerado como algo negativo, pois significa que o aluno construiu uma aprendizagem. Segundo Vygotsky, o conhecimento no esta nem no professor, nem no aluno e sim nas interaes sociais. Na obra de Vygotsky, a verso mais conhecida da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) referida como:
A distncia entre o nvel real de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um problema sob a orientao de um adulto ou em colaborao com outro companheiro mais capaz. (cf. Vygotsky, 1988 apud BAQUERO, 2001, p. 97).

Em outras palavras, podemos dizer que a ZDP seria o espao existente entre o nvel real de desenvolvimento, quando o aluno tenta sozinho resolver um problema, e o desenvolvimento potencial, no qual o aluno precisa da mediao de algum para resolver o mesmo problema. importante ressaltar que nessa situao o mediador tambm aprende e as interaes so muito importantes no processo ensino aprendizagem. necessrio que tenhamos sempre em mente que o acerto do aluno em uma determinada atividade pode camuflar o erro ou a no compreenso correta dos conceitos trabalhados, e o que para os professores pode ser de fcil compreenso nem sempre poder ser para os alunos. De todas as cincias, a Matemtica formal est entre as que apresentam mais dificuldades de compreenso e aproveitamento pelos alunos. So muitas justificativas para isso devido ao alto grau de abstrao, linguagem especfica e universal, muitas vezes incompreensveis para ele, pouca atratividade exercida por algumas teorias Matemticas ou pela falta de aprendizagem significativa dos conceitos fundamentais. Historicamente, na educao, as reas das cincias exatas se apresentam com dificuldades no processo ensino e aprendizagem. Muitos alunos apresentam dificuldades em compreender a linguagem Matemtica. Em uma sala de aula existem alunos com diferentes nveis de conhecimentos, unindo grupos de alto ndice de desenvolvimento e outros que no conseguem acompanhar a aprendizagem bsica. Superar esses problemas implica em compreender que:
A aprendizagem humana um fenmeno em constante mudana e ocorre na associao de conhecimentos j elaborados com conhecimentos novos. Na perspectiva da educao formal ocupa o lugar em relaes educativas, que se

definem como uma dinmica entre os sujeitos envolvidos, tendo como objeto de estudo um determinado corpo de conhecimentos (ZANETTE; NICOLEIT; NICOLEIT, 2004, p. 3).

Repensar

metodologias,

prticas

pedaggicas,

currculos,

ensino,

aprendizagem e a avaliao pode contribuir nesse processo, alm de investigar, de refletir e agir sobre a prtica educativa; a adoo de ambientes inovadores de aprendizagem tambm facilita o processo ensino e aprendizagem. A Matemtica deve ser concebida como ferramenta para ser utilizada na vida do aluno e no pode ser vista como um fim em si mesma. Para Fiorentini e Lorenzato (2006) O matemtico, por exemplo, tende a conceber a Matemtica como um fim em si mesma. E acrescenta:
O educador matemtico, em contrapartida, tende a conceber a matemtica como um meio ou instrumento importante formao intelectual e social de crianas, jovens e adultos e tambm do professor de matemtica do ensino fundamental e mdio e, por isso, tenta promover uma educao pela matemtica (FIORENTINI; LORENZATO, 2006, p. 3).

dever do professor se questionar sobre os contedos a serem ministrados aos alunos, orientando-os para que possam observar situaes do cotidiano. A partir disso podero concluir que as aplicaes mostram como a Matemtica esta relacionada com a vida dos alunos. No processo ensino aprendizagem da Matemtica fundamental que ocorra a integrao entre Aritmtica, Geometria e lgebra possibilitando com isso voltar ao mesmo assunto com diferentes enfoques. Por exemplo, o aluno pode manipular um slido geomtrico, fazer sua representao geomtrica, resolver equaes algbricas e aritmticas, dependendo do enfoque do professor o aluno poder trabalhar diferentes reas de estudo. Essa integrao um apoio para a aprendizagem facilitando a compreenso dos significados dos conceitos (LORENZATO, 2006). Nas experincias com a utilizao de material concreto, por meio de sua manipulao, possvel obter um resultado com sucesso em qualquer faixa etria no ensino da Geometria. Ao manipular esses objetos, ressalta-se a importncia do tato. Convm tambm que, para o ensino dessa disciplina, o professor selecione o material propcio para esse tipo de aprendizagem e que saiba utilizar corretamente esses recursos. A utilizao de materiais concretos em sala de aula pode ser um recurso significativo aos alunos e contribuir no processo ensino e aprendizagem da Geometria. Para

isso, o papel do professor relevante. Compete a ele coordenar as situaes de aprendizagem e provocar reflexes sobre o aprender, mantendo uma postura crtica/investigativa dos conhecimentos. Devemos propiciar aos alunos situaes que facilitem a experimentao. Desta forma valorizaremos a construo do conhecimento, pois o fundamental saber como encontrar a soluo, uma vez que investigar experimentar. Para Damazio (1999) [...] com o desenvolvimento social, o conhecimento matemtico foi adquirindo uma autonomia em relao sua utilidade prtica. A abstrao seria a caracterstica mais forte da Matemtica no presente sculo. recomendvel aos professores que se construa gradativamente um laboratrio de Educao Matemtica com materiais para a manipulao. O laboratrio dever ser utilizado de acordo com a necessidade, para o enriquecimento das aulas de Matemtica e visando o desenvolvimento do pensamento lgico. Este tipo de recurso pedaggico contribui na experimentao e a interao dos materiais com os alunos. fundamental que o professor saiba relacion-los com a sua prtica pedaggica visando que o objetivo da tarefa seja alcanado, formalizando os conceitos geomtricos juntamente com os alunos. Iniciar os estudos utilizando materiais concretos, auxilia a melhor compreenso deles na formalizao dos conceitos.

CONCLUSO A pesquisa bibliogrfica realizada permitiu verificar a importncia de se propiciar a experimentao de materiais concretos no ensino da Geometria. Da mesma forma, foi possvel investigar sobre a utilizao desses materiais como recurso didtico pedaggico sobre as prticas pedaggicas com nfase no ensino da Geometria tornando, com a utilizao dos materiais, uma aprendizagem mais compreensvel aos alunos. Esses recursos pedaggicos propiciam diversas possibilidades de descobertas nas atividades dos alunos, permitindo que os mesmos investiguem e experimentem, valorizem suas experincias no processo ensino aprendizagem. Aqui, fortalece-se a idia de que o fazer mais significativo do que o ver ou o ouvir, enfraquecendo-se a crena de que a utilizao desses recursos deve somente ser utilizada na aprendizagem inicial dos alunos.

Com esses recursos, o professor pode aumentar a curiosidade da investigao para resolver determinada atividade. A entra a relevncia da investigao Matemtica para solucionar problemas. essencial que o professor adote uma estratgia didtica adequada ao seu contedo de modo que possa fazer uso de materiais concretos no ensino da Geometria. Portanto, para auxiliar o desenvolvimento do pensamento geomtrico, necessrio que se proporcione um modo especial de raciocnio, por meio da manipulao de materiais concretos, experimentao e investigao de atividades matemticas.

ABSTRACT CONSIDERATIONS ON PEDAGOGIC PRACTICES WITH EMPHASIS IN THE TEACHING OF THE GEOMETRY This article approaches the need to use concrete materials in the teaching of the Geometry. It has as objective to stand out the importance of the education of Geometry between the professors, the understanding of the necessity of the use of concrete materials so that its education becomes more understandable and significant the pupils during the process education learning. By means of the use of materials as pedagogical resources, practical of the Mathematical inquiry and the valuation of its experiences inside the education process learning they are evidenced. Keywords: Mathematics. Geometry. Concrete Materials for the Teaching.

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