FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES: FOCALIZANDO A RELAO TEORIA-PRTICA Cristina Branco RESUMO Este trabalho tem por idia a proposio

de um novo formato para a formao continuada de professores da rede estadual do Paran tecendo uma crtica ao formato atual e suas limitadas contribuies ao processo formativo do professor. Remete importncia do espao escolar como local privilegiado de formao no sentido de resgatar a verdadeira funo da escola e do conhecimento e adota o mtodo materialista dialtico-histrico na busca do enfrentamento dos desafios tomando como princpio a tendncia pedaggica histrico-crtica. As atividades de formao que constituem a proposta se orientam por dois objetivos bsicos: a ampliao do universo de conhecimento dos professores e a reflexo da concepo histrico-crtica norteando o trabalho educativo, pautada em reflexes e operacionalizada no Projeto Poltico Pedaggico. Palavras-chave: Formao continuada de professores, espao escolar, pedagogia histrico crtica, universo do conhecimento, Projeto Poltico Pedaggico.

INTRODUO A formao continuada uma estratgia de melhoria da qualidade de ensino. Consiste em estabelecer propostas que contribuam para que o conhecimento seja socializado, da melhor forma possvel, num processo de humanizao. Desta forma, a qualificao e a capacitao do docente para uma melhoria de sua prtica, por meio do domnio de conhecimentos

e mtodos do campo de trabalho em que atua, devem tambm ser includas em nossas reivindicaes. Podemos ento conceituar a formao continuada, como sendo uma atitude frente aos desafios pedaggicos, polticos e sociais, que deve estar pautada em uma slida teorizao e reflexo. E formao continuada em servio implica em ser realizada no contexto educativo do tempo e espao de trabalho numa contnua dinmica de construo do desenvolvimento profissional. Isso a diferencia das concepes anteriores como capacitao, treinamento, reciclagem que limitavam o professor e sua capacidade de discusso e reflexo situando-o num processo de ajuda constante e apoio necessrio sua prtica educativa.

DESENVOLVIMENTO Ao longo das ltimas dcadas, com o advento da globalizao da economia, da reestruturao produtiva e do neoliberalismo, mudanas significativas ocorrem com o impacto do ajuste da nova ordem do capital. Tais transformaes intervm nas esferas da vida social, provocando mudanas econmicas, polticas, sociais, e educacionais instaurando-se uma efetiva democratizao do acesso ao conhecimento. Em consonncia com estas mudanas, as polticas de formao de professores se voltam para as competncias e habilidades para servir ao mercado de trabalho. Para fazer um contraponto a estas mudanas hora de repensar nosso papel, nosso compromisso poltico e competncia tcnica. Precisamos necessariamente de um espao para nossa formao, um novo formato que possa estabelecer novas formas de organizar o trabalho na escola e potencializar discusses que atendam aos objetivos de contribuir efetivamente com nossa prtica educativa e como direito social que temos de nos qualificar.

Cada profissional sabe que superar estes e novos desafios no tarefa fcil e nem solitria. Precisamos estar unidos buscando uma formao continuada slida, sistematizada e legalmente amparada para que possamos enfrentar velhos e novos problemas cientes de que nossa interveno na vida dos alunos ser significativa medida que os conduzirmos a um processo de emancipao e autonomia, dotando-os de todo conhecimento possvel para que este processo se efetive. A legislao brasileira prev a formao continuada como direito dos Profissionais da Educao reconhecendo sua importncia continuada e estabelecendo que a mesma ocorra no espao escolar. No captulo VI, a LDB regulamenta a formao dos profissionais da Educao, nos seguintes artigos:
Art.61- A formao dos profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase de desenvolvimento do educando, ter como fundamento: I - a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; II - aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades. Art.67- os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais de educao, assegurando-lhes: [...] aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico para esse fim; [...] perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho.

Sobre esta temtica o Plano Estadual de Educao (2005) prev:

- Cursos de formao inicial que garantam uma slida formao terica dos conhecimentos a serem ensinados e que levem superao da histrica dicotomia entre teoria e prtica; - Cursos de complementao de estudos, em nvel superior, para a formao pedaggica do professor no licenciado que atua na Educao Profissional, ministrados pelas Instituies de Ensino Superior, queles que no possuam a formao requerida para a funo, garantindo assim, uma slida formao terica; - Cursos de nvel mdio, na modalidade Normal, para que os professores leigos, e novos professores sejam preparados para atuarem na Educao Infantil e nos primeiros quatro anos das sries iniciais; - Cursos de formao continuada que garantam a qualificao profissional, possibilitando a produo de novos conhecimentos referentes aos avanos cientficos e tecnolgicos incluindo cursos regulares de

especializao, especialmente mestrado e doutorado reconhecido pela CAPES. - Valorizao dos Trabalhadores em Educao, atravs de um plano de cargos, carreiras e vencimentos condizentes com a formao profissional inicial e continuada.

O Plano Nacional de Educao (BRASIL, 2001) aponta a formao continuada dos professores como uma das formas de valorizao do magistrio e para a melhoria da qualidade da educao: fundamental manter na rede de ensino e com perspectivas de aperfeioamento constante os bons profissionais do magistrio. O Sistema Nacional de Formao Continuada de Professores (BRASIL, 2003) afirma que uma poltica nacional de valorizao, formao inicial e continuada dos profissionais da educao precisa ser implantada urgentemente. Nos ltimos anos, de modo geral, observou-se aberturas significativas por parte de secretarias municipais e estadual de educao no Paran na reformulao de programas de formao continuada. Recursos financeiros tm sido despendidos pelas instncias pblicas em projetos de formao continuada com uma gama de atividades envolvendo palestras, seminrios e cursos com tempo especfico para estas atividades. A atual gesto da Secretaria Estadual de Educao prope, como formao continuada, as seguintes aes: a) Cursos de capacitao (descentralizados); b) Semana Pedaggica (incio do ano letivo e incio do segundo semestre); c) Grupos de estudos de professores (aos sbados, reunidos por rea de conhecimento) e d) APC (Ambiente Pedaggico Colaborativo) recurso tecnolgico que envolve o Projeto Folhas, OAC (Objeto de Aprendizagem Colaborativa) e mais recentemente, os cursos distncia pela plataforma Moodle (dentre as atividades do PDE). Embora essas aes para a formao continuada ocorram, ainda no expressam um projeto de Formao Continuada adequado para os profissionais pela falta de tempo para discusses.

Desta forma, faz-se necessria uma reflexo sobre o modelo dos cursos de formao continuada ofertados aos professores do Estado do Paran no sentido de refletir sobre algumas propostas objetivando uma formao que resulte em mudanas concretas na prtica do professor. Isto posto, questionamos: que tipo de aluno e de sociedade queremos? Que tipo de formao orientar nossas aes? Quais espaos de reflexo dentro das escolas tm tido os professores da rede pblica do Paran? Quais so as estratgias de superao das dificuldades encontradas na busca da qualidade da formao continuada do professor no enfrentamento das dificuldades da realidade educacional? Os cursos de formao continuada nos moldes atuais tm atendido s expectativas na busca de uma fundamentao para sustentar sua prtica? Tm contribudo para uma efetiva avaliao da sua prtica educacional? Que concepo de formao tem orientado estes programas? Neste sentido, propomos aqui reflexes acerca da importncia de um modelo a partir do mtodo materialista dialtico-histrico na busca do enfrentamento dos desafios e tomando como princpio a tendncia pedaggica histrico-crtica (Saviani, 2001). Este autor afirma que a formao continuada no deve se restringir resoluo de problemas especficos de sala de aula, mas contribuir para que o professor ultrapasse a viso compartimentada da atividade escolar e passe a analisar os acontecimentos sociais, contribuindo para sua transformao. Nesta concepo, a formao dos professores deve ser orientada por uma teoria. Sem desconsiderar a importncia da prtica, preciso ressaltar a teoria no s para uma reflexo sobre novas possibilidades ao acesso do conhecimento, como para uma anlise da prpria prtica. Sem uma formao terica slida fica difcil, por exemplo, fazer uma anlise histrica para a profisso docente, a escola e o contedo a ser ensinado no contexto social vigente. Segundo Contreras (2000), percebe-se, nas propostas de formao continuada de professores, a incorporao de discursos e modismos que no seu contexto, relegam a um segundo plano a

democratizao, o acesso e apropriao do conhecimento necessrio para um desenvolvimento intelectual e humano dos alunos. Nessas polticas, os professores so controlados em suas atividades, preestabelecidas em competncias, conceito esse que est substituindo o de saberes e conhecimentos acarretando em nus para os professores, uma vez que os expropria de sua condio de sujeitos do conhecimento. Cada professor deve ter o compromisso de contribuir, com seus conhecimentos, para a transformao estrutural da sociedade. Tal contribuio ... se consubstancia na instrumentalizao, isto , nas ferramentas de carter histrico, matemtico, cientfico, literrio, etc., que o professor seja capaz de colocar de posse dos alunos (SAVIANI,1983, p. 83). E acrescenta que o professor dever partir da prtica social, buscando alterar qualitativamente a prtica de seus alunos, enquanto agentes de transformao social. O significado do trabalho do professor formado pelo seu objetivo de ensinar, tendo como finalidade a apropriao do conhecimento pelo aluno, consciente das condies reais e objetivas do processo ensinoaprendizagem. Entendemos que a funo da escola transmitir ao aluno o conhecimento historicamente construdo ao longo do tempo, para que se torne cada vez mais um ser social e, percebendo criticamente a realidade social, possa se comprometer com a sua transformao. Ao professor cabe a mediao entre o aluno e a apropriao do conhecimento que permitiro a este o entendimento da realidade social e a promoo do desenvolvimento individual. Essa mediao implica em articular a aprendizagem do aluno formao continuada do professor vista aqui como uma contnua e dinmica construo do conhecimento profissional, tendo como suporte as contribuies tericas que contribuam com a reflexo sobre a prtica educativa. Para se estabelecer uma formao continuada para docentes, num pas com grande nmero de analfabetos funcionais, em que a escola seletiva e elitista e o rendimento escolar baixo, no h como negar o

valor dos contedos escolares para que nossa escola seja menos desonesta e nossos alunos tambm possam alcanar seus objetivos. Concebemos aqui a formao continuada em servio tendo a escola como espao de formao porque desta forma se articula melhor as condies de trabalho e tempo dos professores. Alm disso, no cho da escola que propostas de mudana devem ser levantadas, discutidas e concretizadas, tendo como elemento norteador o projeto poltico pedaggico garantindo um processo formativo que promova a tomada de conscincia para a construo da escola democrtica. Enquanto profissionais da educao, devemos participar dos eventos formativos propostos pela Secretaria de Educao. Mas precisamos de uma proposta mais concreta e amparada, permitindo ao professor o direito de um espao coletivo de discusso para uma formao mais direcionada ao conhecimento com o objetivo de analisar a relao entre o saber terico e o fazer pedaggico dentro de uma viso crtica e de novas perspectivas. Por meio de questionrio (anexo 1) levantamos dados sobre o que o professor pensa de sua formao continuada bem como sugestes de encaminhamentos para um novo formato. Os dados revelaram que 70% considera positiva a influncia dos saberes tericos nos cursos de formao continuada auxiliando-os na reflexo de suas prticas; 80% preferem oficinas e atividades prticas. Dos questionados, todos participaram na elaborao do PPP com estudos tericos e discusses em grupos e nele esto contempladas as aes da SEED como cursos de formao continuada, alguns ainda se referiram ao treinamento que a escola oferece para o uso de novas tecnologias j que temos um tcnico na instituio; 60% dos pesquisados responderam que as temticas enviadas para estudos pela SEED correspondem realidade; 30% registraram que no e 10% opinaram s vezes sim e s vezes no. Das temticas vinculadas realidade foram citadas: Disciplina, Evaso, Avaliao e Incluso. Todos foram unnimes em responder que 100% dos cursos so no formato de grupos de estudos e palestras; as sugestes

foram: cursos envolvendo o contedo escolar, palestras com especialistas, oficinas por rea e prticas pedaggicas diversificadas. Um professor referiu-se ao estudo e reestruturao das diretrizes curriculares. As sugestes foram as mais variadas como: temas de Filosofia, Sociologia, Formao Humana, Relacionamento Professor e aluno, Psicopedagogia e Neurolingstica. A maioria optou por temas como Violncia, Indisciplina, Cidadania, Pluralidade Cultural. Um professor mencionou a necessidade de discutir o prejuzo aos bons alunos quando se intenta adequar o ensino aos menos capacitados. Partindo destes dados, novos encaminhamentos foram delineados, no no sentido de atender s solicitaes, porm, num sentido mais amplo, buscar respaldo terico que possa fundamentar os problemas levantados, objetivando subsidiar a formao rumo valorizao do professor enquanto profissional do ensino e construtor de uma sociedade mais justa. Assim, do ponto de vista metodolgico, entendemos que so necessrias estratgias de estudo do Projeto Poltico Pedaggico e do Regimento da unidade escolar; as concepes tericas da educao e contexto em que crtica. Do mesmo modo preciso orientao metodolgica voltada tematizao, planejamento e desenvolvimento de propostas de ensino e aprendizagem, o intercmbio a partir de situaes vivenciadas e a discusso das necessidades/dificuldades no trabalho pedaggico docente. A atividade de formao e interveno que realizaremos na escola, constitui-se envolvendo h). em um Evento e de Extenso da em conjunto escola, com a Universidade Estadual de Londrina, por meio de grupos de estudos professores pedagogos realizados quinzenalmente. A previso de durao de 100 horas (5 etapas de 20 se desenvolveram; a funo social da escola; planejamento e simulaes de aulas embasadas na pedagogia histrico-

A avaliao do curso deve responder aos princpios de elaborar, discutir, reelaborar e sistematizar no Projeto Poltico Pedaggico uma formao continuada que possa atender a ao educativa e a qualidade de ensino da escola pblica paranaense.

CONCLUSO Analisando as polticas sociais relacionadas rea da educao, vemos que a formao continuada para professores constitui-se em uma das mais complexas; envolve uma srie de fatores que devem ser considerados: o conhecimento, o trabalho coletivo, os alunos, a escola, a sociedade, o contexto histrico, dentre outros. No pode ser concebida para atender modismos ou como fonte de acmulo de cursos, palestras, simpsios, seminrios, etc. Deve se constituir em um trabalho permanente de formao para a prtica do professor. A formao deve atingir as necessidades e possibilidades reais da escola. A proposta que defendemos baseou-se em estudos, anseios e experincias de professores com os quais compartilhamos a vida profissional. No h um caminho pr traado em se tratando de realizao coletiva no espao e tempo escolares. Reconhecemos o valor da teoria, da reflexo 1 e do conhecimento, indispensveis construo de sua prxis. Estudos e aes governamentais devem emergir a estas questes apontando outros e novos caminhos para a construo de uma formao sistematizada que possa ao mesmo tempo, alcanar o professor nos seus projetos de ascenso profissional e fundamentar teoricamente sua prxis educativa.

Tomamos o sentido de reflexo filosfica que deve ser radical,

rigorosa e em conjunto( SAVIANI, 2007, P. 20-21).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FALSARELLA, Ana Maria. Formao continuada e prtica na sala de aula: efeitos da formao continuada na atuao do professor. Coleo: Formao de professores. Autores Associados. Campinas S.P., 2004. GRANVILLE, Maria Antonia. Teorias e prticas na formao de professores. Campinas, SP: Papirus, 2007. CONTRERAS, Jos. A autonomia de professores. Editora Cortez. So Paulo-SP- 2002. GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. O professor no processo educacional. Salto para o futuro/ TV escola. Disponvel em http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2004/rctext5.htm Acesso em 21 Maio 2007. MAZZEU, Francisco Jos Carvalho. Uma nova proposta metodolgica para a formao continuada de professores na perspectiva histrico-social. Cad. CEDES., Campinas,v.19, n.44, 1998 http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttex&pid=S0101-32621998000100006&Ing=pt&nrm=iso . Acesso em: 21 Maio 2007. OLIVEIRA, Betty. O trabalho educativo: reflexes sobre paradigmas e problemas do pensamento pedaggico brasileiro. Editora autores associados. Campinas- SP. 1996. SAVIANI, Dermeval Escola e Democracia. 8. ed. So Paulo, SP. Cortez/Autores Associados, 1985. SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 18. ed. So Paulo, SP. Cortez/Autores Associados, 2007. LIMA, Maria do Socorro Lucena. Vida e trabalho articulando a formao contnua e o desenvolvimento profissional de professores. Acesso em 20/10/2007. Disponvel em: http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2005/fcp/tetxt5.htm PEE http://www.andep.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/gt08-2403--Int.pdf PNE http://www.portal.mec.gov.br/arquivospdf/pne.pdf Revista da APP Sindicato. Propostas dos trabalhadores da educao para o prximo governo: a escola pblica que queremos.

Conferncia Estadual Extraordinria de Educao da APP-Sindicato. Grfica Popular. Janeiro 2007. ALTENFELDER, Anna Helena. Desafios e tendncias em formao continuada. Constr. Psicopedag. [online]. 2005, col. 13, n. 10 [ citado 21 maio 2007], p. 0-0. Disponvel na World Wide Web: http://pepsic.bvspsi.org.br/scielo.php? script=scri_arttex&pid=S1415-69542005000100004&Ing=pt&nrm=iso.I SSN1415-6954 ANEXO 1 COLETA DE DADOS FORMAO CONTINUADA - PDE NOME DO PROFESSOR (facultativo): ________________________________________________________________. REA DE ATUAO E TEMPO DE MAGISTRIO: __________________________________________________. 1) Voc considera positiva em suas prticas pedaggicas a influncia dos saberes tericos estudados durante os cursos de formao continuada promovidos pela Secretaria de Educao do Paran ? ( ) SIM ( )NO Se SIM, cite algumas. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _____ 2) Voc participou, da construo do PPP da escola? ( ) SIM Se SIM, descreva como sua participao ocorreu? ( )NO

O Projeto Poltico Pedaggico da escola menciona, como um de seus objetivos,

Prezar pela capacitao permanente do quadro funcional do estabelecimento, atravs de regime colaborativo com Instituies vinculadas educao, proporcionando que a formao continuada seja caracterizada pela oferta de encontros coletivos e peridicos, a partir das necessidades apontadas, devendo ser realizados dentro da escola, tendo como objetivo a reflexo sobre mltiplas dimenses da prtica educativa.
3) Na sua opinio h atividades que atendam ao disposto no PPP, acima citado?

( ) SIM ( ) NO 4) Se sim, cite algumas. Se no comente as provveis causas. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________. 5) As atividades de Formao Continuada que ocorrem na escola em que voc trabalha so ofertadas visando s demandas da realidade cotidiana? ( ) SIM ( ) NO 6) Se sim, cite pelo menos duas temticas abordadas vinculadas realidade cotidiana. ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 6b) Se no, cite pelo menos duas temticas abordadas no vinculadas realidade cotidiana. ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 7) Quais os formatos de Formao Continuada mais utilizados na escola em que voc trabalha? (Grupos de Estudo, palestras, outros)? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________. 8) D sugestes de atividades de Formao Continuada que considere apropriadas para serem incorporadas sua escola. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________.

9) D sugestes de temticas para serem abordadas e/ou aprofundadas nas atividades de Formao Continuada. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________.