APUNTES DE LA ASIGNATURA

Asignatura: Gimnasia Artstica Profesor: Jos Fritz Andrade

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LOS DISCURSOS EN EDUCACIN FSICA QU EDUCACIN FSICA ENTENDEMOS Y PRACTICAMOS?

Tinning (1996) plantea que en el mundo de la Educacin Fsica y el deporte existen dos grandes discursos: El Discurso del Rendimiento vs. El Discurso de la Participacin. Este autor defiende que el que predomina a nivel mundial en las facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte es el discurso de rendimiento, en el cual han sido formados la mayora de los profesionales que han realizado dichos estudios universitarios, mientras que la mayora de sus labores profesionales deben realizarse en situaciones y contextos de Participacin. Esta paradjica situacin suele generar fuertes disonancias personales y suponer graves lagunas en las competencias profesionales requeridas.

Si aplicamos este planteamiento al mundo de la EF podemos considerar que tambin existen dos grandes formas de entender y practicar la EF, opuestas entre s: la EF orientada al Rendimiento vs. La EF orientada a la Participacin. Cada uno de estos enfoques tiene una forma concreta de entender y poner en prctica los diferentes elementos curriculares: finalidades, objetivos, metodologa, evaluacin, contenidos, estructura de sesin, atencin a la diversidad, etc.

El Discurso de EF orientado al Rendimiento es propio de una Racionalidad Tcnica. Desde este tipo de planteamientos, las principales finalidades de la EF seran el desarrollo de la condicin fsica y habilidad motriz de alumnado y la seleccin y desarrollo de talentos deportivos. Sus criterios de valor estn basados en los resultados y rendimientos fsicos obtenidos. Es propia de posiciones dualistas, bien desde un planteamiento instrumental del cuerpo o bien desde planteamientos puramente fsicos y motrices, que tienden a entender los contenidos procedimentales como lo nuestro. En este enfoque, los contenidos ms trabajados son: la condicin fsica y las habilidades deportivas, habitualmente aplicando sistemas de entrenamiento deportivo. Suelen utilizar el enfoque curricular denominado Currculum por objetivos. Las agrupaciones de alumnos suelen hacerse por grupos de nivel. Se trata de un modelo que tiende a generar grupos reducidos de lite motriz, as como grandes bolsas de torpeza motriz y objetores de la EF. Suele predominar la metodologa directiva, reduciendo esta temtica a un listado de Estilos de Enseanza. En cuanto a la evaluacin, predomina la utilizacin de tests de condicin fsica y habilidad motriz y deportiva sobre ejecuciones tcnicas concretas, habitualmente con la nica finalidad de calificar y con una marcada obsesin por la objetividad y la medida.

Por el lado contrario, el Discurso orientado a la Participacin es propio de una Racionalidad Prctica. Desde este tipo de planteamientos, las principales finalidades de la EF seran: 1. El desarrollo integral del individuo a travs de, y con, lo motriz y corporal;

2. La creacin y recreacin de la cultura fsica;

3. Propiciar experiencias motrices positivas y generar autonoma y hbitos de actividad fsica;

4. Trabajar las implicaciones de lo motriz y lo corporal en la formacin de personas libres y autnomas en una sociedad democrtica.

Los criterios de valor se sitan tanto en los procesos como en los resultados; as como en los valores que se ponen en juego y se desarrollan. Se defienden planteamientos de Educacin Integral. Los contenidos suelen girar,

fundamentalmente, en torno a la cultura motriz del alumnado, junto a la preocupacin por su desarrollo motriz y por facilitar la diversidad y

experimentacin de los diferentes tipos de actividad fsica y la lgica interna de cada una de ellas. Cobra especial importancia lo vivencial, la toma de conciencia motriz y corporal, lo grupal y colaborativo y lo expresivo. Habitualmente se utiliza el enfoque de Currculum entendido como Proyecto y Proceso. Por todo ello, la organizacin del grupo clase est ms basada en los principios de actuacin de una EF inclusiva y comprensiva, dirigida a que todo el alumnado pueda tener xito. Tambin se suele dar importancia a que existan tiempos de trabajo individual, interindividual y colectivo (agrupaciones heterogneas y preocupacin por la co-educacin). En lo relativo a la metodologa, fundamentalmente se intenta utilizar metodologas no directivas; ms enfocadas a la experimentacin, la participacin, la bsqueda y el descubrimiento. Cobran una gran importancia los Principios de Procedimiento. No se hace tanto nfasis en los Estilos de Enseanza, porque no se ve de forma tan clara su estructura ni su separacin. En la evaluacin se da importancia tanto al proceso como a los resultados y se apuesta por los sistemas de evaluacin formativa, que muestran una preocupacin por los aprendizajes complejos sobre la motricidad y los procesos de desarrollo personal y grupal. Suele utilizarse ms la metodologa de evaluacin cualitativa y formativa, enfocada a la mejora de los aprendizajes y procesos. Se muestra un gran inters por la participacin del alumnado en la evaluacin.