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PRODUCTOS. SESION 1 a) DE MANERA INDIVIDUAL, ELABORE LOS PRODUCTOS DE LA SESIN: PRODUCTO 1: CARACTERIZACIN DE LOS RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

PRODUCTO 2: PRIMERA PARTE DEL DIAGNSTICO CRTICO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN SU ENTORNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL SALN DE CLASE. b) PARA REALIZAR EL PRIMER PRODUCTO, SUGERIMOS QUE REVISE LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO EN PLENARIA Y EN EQUIPO, AS COMO SUS NOTAS PERSONALES TOMADAS A LO LARGO DE LA SESIN Y ELABORE SU LISTADO DE LOS RASGOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR QUE SU ESCUELA DEBERA TENER PARA CUMPLIR CON LOS PROPSITOS FORMATIVOS. UTILICE LA SIGUIENTE PAUTA PARA ELABORAR ESTE PRODUCTO. PRODUCTO INDIVIDUAL 1 RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ESCUELA: SECUNDARIA TECNICA N 82 PROFR. ARQUIMEDES CABALLERO CABALLERO NIVEL : SECUNDARIA TECNICA VALORES Y ACTITUDES DEL ALUMNADO DE LAS FAMILIAS Y DEL PERSONAL VALORES, RESPETO, RECIPROCIDAD, IGUALDAD, JUSTICIA, TOLERANCIA ACTITUDES POSITIVAS Y DE DISPOSICION A RESOLVER SITUACIONES DIFICILES ACTITUD ANTE LOS CONFLICTOS PARA MANEJAR Y RESOLVER CONFLICTOS DE MANERA DEMOCRATICA SE REQUIEREN CIERTAS ACTITUDES COMO, EL RESPETO LA SOLIDARIDAD LA LIBERTAD DE EXPRESION, LA TOLERANCIA, LA RESPONSABILIDAD, LA APLICACIN DEL AUTOCONTROL, EN LO RELATIVO A LAS EMOCIONES ACTITUD DE LOS DOCENTES Y EL PERSONAL ANTE LA VIOLENCIA FOMENTAR EL DIALOGO, LA COMUNICACIN, LA LIBERTAD DE EXPRESION, PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES DERECHOS DE LAS NIAS, LOS NIOS Y LOS ADOLESCENTES QUE SE PROTEGEN GOZAR DE UNA PROTECCION ESPECIAL DE OPORTUNIDADES Y SERVICIOS PARA QUE PUEDA DESARROLLARSE FISICA MENTAL Y MORAL ESPIRITUAL Y SOCIALMENTE EN FORMA SALUDABLE

DERECHO A NOMBRE Y A UNA NACIONALIDAD GOZAR DE BENEFICIOS DE SEGURIDAD SOCIAL DARLES AMOR Y COMPRENSION DERECHO A RECIBIR EDUCACION DERECHO DE IGUALDAD FORMAS DE ESTABLECER LA DISCIPLINA A TRAVES DEL REGLAMENTO ESCOLAR, REGLAMENTO DEL AULA YOBSERVAR SU CUMPLIMIENTO, DANDO SEGUIMIENTO A LOS CASOS. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y DE LAS FAMILIAS ENTUSIASTA, MOTIVADORA, ACTIVA, PROPOSITIVA MANEJO DE LA AUTORIDAD Y EL PODER ESTABLECIENDOLA CON FIRMEZA, PERO FLEXIBLE, HUMANA, JUSTA, EQUITATIVA ACTITUDES DEL PERSONAL ANTE LAS CONTRADICCIONES ENTRE LOS VALORES UNIVERSALES QUE DEBE PROMOVER LA ESCUELA Y LOS ANTIVALORES QUE EXISTEN EN EL ENTORNO LA ACTITUD DEL PERSONAL DOCENTE ANTE ESTA INCONGRUENCIA, DEBE SER QUE DEBE DAR PRIORIDAD A LO FORMATIVO QUE A LO INFORMATIVO c) PARA REALIZAR EL SEGUNDO PRODUCTO, SUGERIMOS QUE VALORE EL GRADO EN QUE EN SU SALN DE CLASE Y EN SU ESCUELA SE APLICAN ALGUNOS RASGOS BSICOS DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA, NO VIOLENTA, SOLIDARIA Y PROTECTORA.

Propuesta para mejorar un problema de convivencia escolar 1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA A menudo nos lamentamos de que los jvenes de hoy no respetan la autoridad, de que no son como ramos nosotros a su edad. Es posible que tengamos razn en esta queja, pero no sirve de nada decir y repetir si no somos capaces, individualmente o como colectivo de profesionales, de examinar a fondo nuestra forma de mandar o el uso que de la autoridad hacemos, ya que es posible que estemos

dando a travs de nuestra autoridad una educacin negativa y desalentadora o incongruente y tan laxa que no merezca atencin y respeto. PROPUESTA. TCNICAS GRUPALES PARA LOGRAR UN CLIMA FAVORABLE EN CLASE 2. JUSTIFICACIN Con las tcnicas de trabajo grupal se lograra un ambiente favorable para el aprendizaje ya que con una planificacin acertada y una disciplina bien encausada jams restar libertad al estudiante, ni mermar su espontaneidad, siempre que evitemos los extremismos: ni criticarlo todo, ni excusarlo todo. No advertirlo ni prevenirle es no ofrecerle nuestra experiencia, ni la posibilidad de elegir entre arriesgarse libremente o no. 3. PRESENTACIN Ciertamente que en una poca de cambio como la actual, en que la crisis afecta tantos aspectos de nuestra vida, pasando por los materiales y concretos a los ms ideales y abstractos, como los valores y las creencias. Uno de los temas que actualmente ms preocupa a profesores, padres e incluso a los propios alumnos es el de la disciplina. Se ha demostrado por medio de estudios y encuestas a profesores y alumnos, que no existe un rechazo radical, sino un vivo deseo de un orden disciplinario, para que retorne la autoridad del profesor y la enseanza no cause frustraciones ni desmoralice, en una palabra, no resulte difcil. Los educadores estn convencidos en que sin un orden en el grupo donde se tiene que instruir, formar, socializar, educar, es imposible lograr esas finalidades. Creemos que debe existir un clima agradable que haga [***]satisfactorio el trabajo y el buen hacer escolar, y para obtenerlo proponemos en un tipo de disciplina democrtica, que de alguna forma ayude en las diferentes actuaciones conflictivas que van apareciendo en el centro escolar. Es hora de que los maestros expresen sus experiencias y sus reflexiones sobre la solucin de problemas que afrontan en el aula. Su perspectiva es necesaria porque contribuirn de esta manera a acortar el distanciamiento entre teora y prctica pedaggica. 4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo General Establecer a la disciplina como condicin necesaria y no como fin de la educacin; en la utilizacin de las tcnicas grupales para crear una atmsfera eficaz del aprendizaje. 4.2 Objetivos especficos. - Analizar e interpretar los lineamientos tericos conceptuales sobre Tcnicas para lograr un clima favorable en clase.

- Desarrollar talleres de sensibilizacin que coadyuven al mejoramiento de la calidad del aprendizaje y a la promocin de una cultura de respeto. 5. ACTIVIDADES. Los contenidos con los que lograremos el objetivo planteado se fundamentan en lo siguiente: - Analizar el concepto de disciplina por parte del educador y del educando. - Buscar las estrategias para que, respetando la libertad de todos, la disciplina sea una ayuda para el buen funcionamiento escolar. - Conocer los estadios evolutivos del ser humano. - La propuesta, tiene como meta el de comprender, analizar su estructura, caractersticas y clases de grupos como mecanismo del aprendizaje con disciplina democrtica. En cuanto al estudio del primer principio se tratara de establecer los puntos de vista desde diferentes puntos de vista: La disciplina como parte de la educacin para el autogobierno. La disciplina como factor de seguridad. La disciplina como aprendizaje. La disciplina como equilibrio entre poder y autoridad. En la bsqueda de estrategias para un buen funcionamiento escolar, se enfocar en tres puntos de estudio. - Enseanza por el corazn. La prctica de la disciplina se basa en la sensibilidad. - Enseanza por reflexin. La disciplina es cuestin de juicio tanto como de sentimiento. - Educacin por la prctica. Hacer notar sus errores o malas acciones. Conocer el proceso evolutivo y la madures psicolgica del alumno es vital para la compresin de su comportamiento como sujeto social. En especial se pondr en nivel de importancia el estadio del adolescente. A lo que se refiere a la propuesta, concientes de la complejidad de este captulo y sin perder el tono prctico que queremos darle por entender que ese es nuestro objetivo terminal, desarrollaremos a lo largo del mismo el concepto que tenemos de tcnicas y recursos grupales con la finalidad de evitar o prevenir la indisciplina fomentando, creando o manteniendo un clima de convivencia productiva. 6. METODOLOGA.

En el aspecto metodolgico el proyecto requiere de que los maestros utilicemos la lectura comprensiva y crtica de los mdulos a utilizarse como fuente de investigacin, as como el compartir de experiencia en la sesiones de trabajo. Como estrategias de trabajo se recurrir a la aplicacin de encuestas tanto a los alumnos como a los maestros que forman parte del proceso. 7. RECURSOS 7.1 Recursos institucionales - Colegio fiscomisional Italia. - Universidad tcnica Particular de Loja. 7.2 Recursos humanos. - docentes del colegio investigado - Estudiantes del ciclo bsico -Profesores del DOBE. 7.3 Recursos de materiales y costos MATERIALES COSTO UNITARIO COSTO TOTAL TOTAL 7.4 Recursos de actividades y tiempo, CRONOGRAMA ACTIVIDADES MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 7.5 Bibliografa GOMEZ, tereza, Propuestas de intervencin en el aula, Coleccin para educadores. CARRASCO, jos, CALDERN, fernando, Aprendo a investigar en educacin. SALCEDO, beatriz, Tcnicas de trabajo grupal UTPL

ENSAYO SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR La convivencia escolar significa la interrelacin de los integrantes de un plantel escolar, como el hecho de que innumerables actividades de la vida cotidiana se realizan de manera conjunta. Una situacin que tiene consecuencias positivas y negativas. Entre las primeras, estn la socializacin, el aprendizaje de las mismas normas para la buena convivencia y, en general, la consecucin de objetivos personales indisolublemente ligados a los de otras personas. Por otro lado las consecuencias negativas, se pueden mencionar las ofensas, agresiones y menosprecio hacia las personas, inciden en las mismas relaciones y en la buena convivencia, y pueden derivar en relaciones conflictivas. El conflicto est siempre presente en la convivencia. De tal forma, la educacin en una cultura de paz, no pretende evitar los conflictos escolares, sino que las normas sean un mecanismo para su regulacin y su transformacin en una situacin de otro tipo ms favorable por lo que en las escuelas se deben elaborar y aplicar normas para regular la convivencia dentro de estas. De ah que sea conveniente detectar los factores que impiden la convivencia escolar como por ejemplo: la falta de disciplina de nios y nias debido a la falta de reglamentos elaborados por ellos mismos, ya que por lo general los reglamentos que existen en las escuelas son de manera vertical y autoritarios incluyen deberes de los estudiantes y sanciones que se cumplen de forma subjetiva y arbitraria; la falta de un ambiente de respeto por lo que no hay un clima de justicia. Un ejemplo de que se atenta contra la dignidad de la persona de una nia o un nio es cuando alguno de ellos considera que nuestro comportamiento, nuestra decisin, es injusta. La sensacin de injusticia en el trato personal es indicador claro de que hemos atentado contra la dignidad de la persona. La cantidad de alumnos que permanecen por debajo de los niveles satisfactorios de aprendizaje ya que no logran los objetivos de aprendizaje debido a que se privilegia a los alumnos capaces de entender y seguir el ritmo del maestro, y en ignorar o desatender a los alumnos y alumnas que demuestran dificultades para hacerlo. Estos problemas se generan por el tiempo destinado a la enseanza efectiva no es el que se requiere para que el aprendizaje tenga lugar, y ni siquiera el que oficialmente esta estipulado. Las ausencias de los maestros o sus llegadas tardes , el tiempo destinado a otras actividades dentro de la escuela , el uso del tiempo del saln de clases para imponer disciplina , limpiar el saln, revisar tareas, elaborar trabajo administrativo etc., reduce este tiempo notablemente. El aislamiento de la escuela de la comunidad. Las reuniones con los padres de familia se reducen a lo mnimo estipulado por el director de la escuela. Se solicita la participacin de los mismos cuando se requiere algn apoyo material o financiero, pero rara vez para solicitar su apoyo en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Los maestros y las maestras en lo general desconocemos los problemas especficos de las familias de nuestras alumnas y alumnos. Por otro lado las maestras y los maestros limitan su responsabilidad al complimiento de los objetivos especficamente encomendados, a la enseanza del su grupo a su cargo, no labora en equipo, ni se apoya mutuamente, ni planea y evala en forma compartida. Otra causa son las conductas agresivas que no se reducen a acontecimientos de violencia fsica, sino que se trata de abusos de poder por parte de personas ms fuertes en contra de otra o de otras ms dbiles. Estos abusos pueden ser verbales o surgir de la exclusin o de la marginacin de algn

individuo o de un grupo de las actividades normales de una colectividad escolar. La violencia entre iguales que se manifiesta en la escuela son las siguientes: a) Verbal: insultos, apodos, etc. b) Fsica: patadas, golpes, etc. c) Psicolgica: humillacin, amenazas, chantajes, etc. d) Relacional: aislamiento, rechazo, indiferencia, etc. e) Sobre las propiedades: robo, ocultar la mochila, celulares, calculadoras, cuadernos, ropa, etc. f) Sexual: al afectar comportamientos, actitudes, y percepciones ertico-sexuales. De ah que la escuela sea el lugar por excelencia donde se aprende a convivir y se construye socialmente el valor. Es un espacio privilegiado para que se haga realidad la socializacin, la transmisin de valores de convivencia (respeto, cooperacin, tolerancia), el sentido de pertenencia, la capacidad de trabajar en equipo, el desarrollo del juicio moral, el desarrollo de la convivencia de la equidad de gnero y el respeto entre los sexos, el desarrollo de la participacin y de la tolerancia, el aprender a aprender y la motivacin para continuar estudiando. Por lo que los maestro en trabajo colegiado debemos identificar las necesidades de actualizacin y capacitacin docente sobre la convivencia escolar, valorar el impacto de los conocimientos, ideas, valores, creencias y habilidades de los docentes sobre el tema, para determinar formas de intervencin didctica a fin de tratar la convivencia en el grupo y en la escuela. Debemos de utilizar la estrategia de mediacin cuando ocurren los conflictos ya que tambin es una tctica preventiva, en tanto que constituye un repertorio de conductas que las personas van incorporando en las relaciones que establecen con la dems gente para, de ese modo, mejorarlas en cuanto a su calidad. Pero, fundamentalmente es un recurso necesario en la educacin para la paz y la justicia, porque la intencin no es resolver los conflictos sino, sobre todo, transformarlos en una accin educativa que construya justicia y paz, una accin que contribuya al mejoramiento de la convivencia humana. Como lo hizo Gandhi, Martin Luter King o La madre Teresa de Calcuta, que dieron respuesta no violenta en las diversas situaciones de injusticia, discriminacin, abuso de poder, dolor y muerte que les toco vivir fueron la defensa de la vida , la verdad y la justicia. Actitudes que lejos de ser pasivas y sumisas, dieron respuestas valientes y diferentes porque fueron no violentas; y hoy da podemos conocer sus frutos. La educacin para la paz promueve estas actitudes bsicas y nos propone a maestros y alumnos dar respuestas activas, acciones en la defensa de la vida y los derechos humanos, as como espacios de realizacin integral como personas. Nos invita a mantener una actitud crtica y de cambio frente a las injusticias de nuestra sociedad. As, una forma concreta mediante la cual practicamos o enseamos no violencia es cuando exploramos respuestas no violentas a los conflictos, enseando a nuestras alumnas y alumnos que es posible romper la espiral de la no violencia. Es decir que debemos educar para la disidencia, la indignacin, la desobediencia responsable, la eleccin con conocimiento y la crtica, es decir, para romper con las propuestas de alienacin cultural y poltica.

Por otro lado en cuanto a los reglamentos. En el proceso de relacin con los otros, las nias y los nios obtienen de los adultos el conocimiento acumulado y las reglas que permiten la convivencia armnica con quienes los rodean. De los adultos conocen las costumbres y las tradiciones que dan sentido de pertenencia a un grupo. Por otra parte, su relacin con otros nios les permite dar el importante paso hacia la autonoma. Solamente conviviendo con otros nios , cooperando para obtener mutuas satisfacciones,( sobre todo en el juego) se puede llegar a entender que las reglas se establecen de comn acuerdo , que no son sagradas e inamovibles, sino fruto del respeto mutuo derivado de la cooperacin. Solamente conviviendo entre ellos, los nios llegan a asumir perspectivas distintas y a entenderlas, porque se trata de perspectivas de personas cuya relacin con los otros no se da en un plano de autoridad sino de igualdad. Entender las perspectivas de otros es una herramienta esencial para la convivencia, y la convivencia es esencial para la existencia. Solo al convivir entre ellos los nios llegan a ponerse en los zapatos de los dems y a sentir lo que otros sienten. La convivencia permite la empata y brinda una base a la relacin profunda e intima con los otros. El nio y la nia aprenden primero de los adultos. Despus de cierta edad (entre los siete y los ocho aos), y gracias al contacto con otros nios, se aprende que las normas pueden construirse y cambiarse de comn acuerdo. En esta etapa, el nio y la nia valorara su libertad para construir normas porque ha tenido la experiencia de obedecerlas. Ya entonces podr colaborar en la construccin de las regulaciones mediante las cuales podr vivir con libertad. Para que lo anterior sea posible se requiere un ambiente de respeto ya que es la plataforma para todo aprendizaje (cognoscitivo, social, moral) y est en la base de todos los derechos de los nios, y de los derechos humanos. Es el fundamento mismo de la convivencia. Todo grupo humano en interaccin necesita, para que estas interacciones sean sanas, basarse en el respeto a la dignidad de la persona. Un clima respetuoso en donde la nia y el nio sientan que pueden expresarse con libertad, y que como consecuencia no habr burla o castigo alguno; en que las reglas se cumplan y se cumplan para todos en igualdad de circunstancias. Las reglas no deben ser impuestas desde fuera. Y ser susceptibles de modificarse si estn equivocadas. Pero mientras existan por acuerdo, deben respetarse. As mismo la escuela debe asumir la responsabilidad de la formacin democrtica ya que en la forma como se toman las decisiones forma a nuestros alumnos ya sea en la participacin o en el autoritarismo. Por lo que la escuela debe incorporar procedimientos democrticos para tomar decisiones; por ejemplo: escuchar las diversas opiniones; considerar lo que piensa la mayora, sin ignorar y teniendo muy en cuenta lo que opinan las minoras; permitir que se delibere y discuta sobre las consecuencias de las decisiones sobre mayoras y minoras; permitir la asuncin de liderazgos con responsabilidades compartidas. Por lo que es recomendable realizar las siguientes acciones: Construccin de un proyecto pedaggico, desde la suma de voluntades para lograr un consenso en la comunidad escolar para instituir un proceso de gestin escolar participativo (Qu educacin se quiere? Qu tipo de ciudadano se desea? y Para qu proyecto de sociedad?) Instituir una nueva estructura organizacional que asegure la participacin consciente y comprometida de directivos, docentes, alumnos, madres y padres de familia. Transformar los ambientes de aprendizaje en el aula, en espacios de dilogo, autogestin y cooperacin, desde una concepcin de comunidad democrtica de aprendizaje.

Instituir estrategias que movilicen a la escuela en dos ejes fundamentales: la innovacin pedaggica y una cultura poltica democrtica. Re-encantar la utopa pedaggica, para transitar desde una pedagoga de la desesperanza hacia una pedagoga de renovacin critica de la escuela. Se trata pues de convertir el micro espacio de la escuela en un laboratorio social que anticipe conscientemente el futuro deseado. Y creo que podemos lograrlo por medio de la educacin y lo creo porque lo he constatado que sus resultados son profundos y duraderos, y porque estoy convencido de que todava pueden lograrse mejores resultados de la misma naturaleza para todos los participantes en el hecho escolar por lo que con una mayor educacin, tendremos: Mayor comprensin del medio natural y social, as como mayor capacidad para preservarlo o de transformarlo sin destruirlo; tendremos una mayor participacin en la vida poltica, y por tanto, mayor democracia. Mayor capacidad para convivir, y mayor calidad para la convivencia. A mayor educacin, se abre la gama de oportunidades, y con ello las posibilidades de que el individuo ejerza su libertad responsablemente. BIBLIOGRAFIA -Caedo, Gloria y Gabriel Dueas (2009) Gua de trabajo del Modulo 4 Convivencia escolar y formacin de valores. Mxico, NEXOS, Unidades 1 y 2. -Furlan, Alfredo (2005). Problemas de indisciplina y de violencia en la escuela. Revista mexicana de investigacin educativa. Vol. 10 No. 26 pp. 631 639 -Conde Silvia (2004). La participacin en una escuela democrtica. Cuadernillos de apoyo a la gestin escolar democrtica No. 5 del Programa Educar para la Democracia. Mxico, IFE. Pp. 37 a 60 -Conde Silvia (2004 b ) . Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad: reglas, disciplina y solucin de conflictos. Cuadernillos de apoyo a la gestin escolar democrtica No. 6 del Programa Educar para la Democracia. -Rus, Juan (2005). Convivencia escolar y poltica educacional. PIEE: CHILE. T1 M4 -29 07 10 Gerardo Cervantes Alejos

5: UN DIAGNSTICO CUALITATIVO: CULES SON NUESTRAS METAS? Familias y Profesorado a) Esta actividad pretende crear un espacio de comunicacin e intercambio de las metas que perseguimos y de las creencias que compartimos. Es muy importante entender que las valoraciones van a ser diferentes desde la ptica personal de cada cual y el colectivo al que pertenece, pero slo tenindolas en cuenta y dndoles respuesta cuando sea necesario se podr avanzar en la mejora de la convivencia. Punta las siguientes afirmaciones del 1 al 4 segn consideres que el centro est ms cerca de una o de otra. 1. Conseguir la madurez personal del alumnado, una buena convivencia y la equidad son los ejes educativos de nuestro centro. La bsqueda de buenos resultados acadmicos y preparar al alumnado para que sea competitivo son los ejes educativos de nuestro centro. 2. El profesorado cuenta con espacios y tiempos para la coordinacin y la formacin. La junta evaluadora y la reunin rutinaria de departamento son los nicos espacios de coordinacin entre docentes. 3. El centro cuenta con un plan de formacin motivador con actividades orientadas al alumnado, el PAS, las familias y el profesorado. Las actividades de formacin no estn articuladas desde el mismo centro. El centro no se preocupa, no organiza la formacin. 4. Se promueven conductas prosociales en el alumnado. Se considera que las actitudes del alumnado forman parte de su personalidad y no se pueden cambiar. 5. Las relaciones se fundamentan en los derechos y deberes de todas las personas. Las personas y grupos de poder imponen de forma autoritaria sus criterios de funcionamiento de centro. 6. La comunidad educativa conoce, participa en su elaboracin y asume las normas de convivencia. La normativa es un documento desconocido y/o caduco que la comunidad educativa no asume como instrumento de convivencia. 7. Las normas se aplican de forma rigurosa y flexible. La normativa es injusta y/o se aplica arbitrariamente 8. Se organizan actividades para potenciar el

conocimiento entre las personas y fomentar un clima agradable. Cada estamento organiza sus celebraciones segn sus propios criterios. Entiende que no ha que hacer nada ms. 9. Se acepta que los conflictos son una realidad en las relaciones interpersonales y se acogen como elementos potenciadores del desarrollo personal y grupal. El conflicto nicamente genera sufrimiento, hay que erradicarlo y las personas culpables del desorden tienen un merecido castigo para escarmiento propio y de la comunidad. 10. El dilogo, la aceptacin de la otra persona y sus diferencias y la bsqueda de acuerdos son estrategias habituales en nuestra convivencia. No existen criterios consensuados sino que depende del talante personal de cada cual cmo se intervenga en la convivencia. 11. Se crean y sistematizan para toda la comunidad educativa unos tiempos y espacios para la escucha, la calma y la bsqueda de alternativas al conflicto. En situaciones de conflicto se acta sobre la marcha, con inmediatez o de forma inmediata. 12. Existe un repertorio de medidas de intervencin educadoras asumidas por toda la comunidad que buscan la relacin entre la accin, sus consecuencias y su reparacin y sobretodo el cuidado a la persona. Se cree que hay que castigar la falta cometida con algo que realmente importe y cueste sufrimiento a la persona que la ha cometido. 13. Se potencian la asamblea de aula y la junta de delegadas y delegados como mecanismos participativos importantes. No existe ni se potencia la representacin del alumnado en ningn mbito. 14. Se consensan formas de relacin y tratamiento respetuoso entre familias, alumnado, PAS y profesorado Entre alumnado, profesorado, familias y PAS no hay unos mnimos de tratamiento respetuoso y relacin armnica. 15. Se tiene la conviccin de que se avanza contando con las posibilidades, superando las dificultades y

aprendiendo de los errores. Ante las frustraciones y los errores el desnimo suele vencer. 16. El optimismo en el ambiente de trabajo y las posibilidades de aprendizaje y xito educativo caracterizan a nuestro centro. El fracaso escolar y/o el pesimismo son la tnica generalizada. 17. Los contenidos y actividades que se programan tienen en cuenta los intereses y necesidades del alumnado. Se imparte el currculum preceptivo sin ms. 18. Se potencia el trabajo cooperativo y/o interactivo No se tiene en cuenta la diversidad de ritmos, Leire Acha y Nlida Zaitegui. latxaz@hotmail.com .Gua para la elaboracin del PCA. Andaluca. Febrero 2007 19 para lograr el aprendizaje de todas y todos y la mejora de las relaciones ni de puntos de partida. 19. Hay confianza entre las personas implicadas en la relacin educativa y eso produce seguridad Entre las personas se percibe desconfianza y sensacin de inseguridad y eso produce miedo. 20. La profesionalidad y la implicacin, el entusiasmo, el compromiso para ensear y aprender producen bienestar para la comunidad. La monotona, las dificultades o el agotamiento provocan distancia o enfrentarse cada da a la escuela con desgana. 21. Se mantienen altas expectativas en todas y cada una de las personas de la comunidad educativa. No se espera nada especial de nadie de la comunidad educativa. b) Completar el perfil del centro, transcribiendo las puntuaciones en el grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 c) Anlisis de la grfica. Nmero del item Observaciones Puntos fuertes (buenas prcticas/apoyos) Debilidades (lo que nos impide avanzar) Elementos de mejora con mayor potencia transformadora. Elementos de mejora ms

adecuados al centro para iniciar el proceso de mejora. Leire Acha y Nlida Zaitegui. latxaz@hotmail.com .Gua para la elaboracin del PCA. Andaluca. Febrero 2007 20 Actividad 6. SNTESIS DE MALESTARES E IDENTIFICACIN DE SUS CAUSAS Familias y Profesorado a) Tomando como referencia las afirmaciones de la actividad anterior y tras haber detectado las fortalezas y debilidades de nuestro centro, se trata de hacer un listado de los malestares, cuando existan, en cada item. Reflexionar y buscar las causas reales (no se ven con facilidad, por ello hay que preguntarse una y otra vez el por qu) para que se propongan actuaciones para atajar la causa. Actividad individual y en pequeo grupo Tipo de malestar Causas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 b) Las familias y el profesorado terminan la actividad recogiendo las causas que cada g

Debilidades: Condiciones del contexto que inciden en la tarea En los lazos sociales que dan sentido y delimitan metas compartidas

Complejidad para establecer objetivos comunes en la actualidad Individualidad como signo de la poca. La soledad y el agobio del individuo para tomar decisiones Los tiempos de enseanza frente a la vertiginosidad de los tiempos sociales. La prevaleca de los medios y el desdibujamiento de los fines Fortalezas: La relevancia de enseanza como mediadores en la relacin entre los directivos y maestros, entre maestros. La apuesta a la construccin de un proyecto formativo que enmarque y d direccionalidad a la enseanza en cada uno de los ciclos La conversacin como forma de comunicacin y como alternativa para construir lazos de trabajo. El vnculo educativo como articulador ente generaciones. La necesidad de la mirada y de la escucha del otro para la produccin de Identidad. La necesidad de revisar las relaciones entre los adultos que comparten tiempos, espacios, alumnos, problemas, ubicando en el centro de dicha relacin a los chicos por la enseanza y a ser cada da mejores personas. Anlisis de la situacin Actividades a desarrollar En la escuela emergen tres problemas principales, en primer lugar juegos violentos que los mismos nios consideran slo juegos. Se plantea una primera cuestin lo que para los docentes y nios es claramente violencia, parecera ser visto de manera distinta por sus protagonistas: como un juego, no cuestionable entonces. Habra una falta de entendimiento bsico sobre aquello que es violencia y aquello que no lo es. En segundo lugar los docentes estn tambin preocupados por la creciente violencia de los varones hacia las nenas. Esbozan la hiptesis de que esto expresara un modelo de masculinidad, compartido por padres e hijos varones, ligado al ejercicio de la violencia como manera de reafirmar una identidad que presenta uno de sus elementos estructurantes-el rol de proveedor-en crisis. Por ltimo, la violencia no es privativa de la relacin entre nios sino tambin entre adultos, muchos docentes se quejan de la agresividad de los nios y de sus padres.