AUTORES: MAURICIOEMILIO GETIAL CUCAS DANIEL QUISCUALTUD ESTRADA ANGELO ALEXANDER MENDEZ ACOSTA X SEMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA

A LA INCIDENCIA DE LOS ANCLAJES EMOCIONALES Y EL FEEDBACK EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ACCIONES DE JUEGO DE LA SELECCIN INFANTIL DE VOLEIBOL DE LA I.E.M. INSTITUTO TCNICO SUPERIOR INDUSTRIAL

FUENTE: Esta investigacin Cuando se comienza a dar los primeros pasos en investigacin, inmediatamente se origina una serie de ideas sobre el tema a investigar, como tambin la trascendencia e impacto que este genere, sin embargo; el camino esta acentuado por distintas experiencias acontecidas a lo largo de los aos que inciden directamente en el asunto a tratar. En este sentido, atendiendo las orientaciones pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte al ser la gua del quehacer docente y a su vez promotora del desarrollo de la competencia motriz, la competencia axiolgica corporal y la competencia expresiva corporal; puntualizada esta ltima por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia como: El conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas, sentimientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a travs de la expresin y la representacin posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades1.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Documento No. 15. Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Bogot: MEN, 2010. p. 28.

Posibilita, que la competencia expresiva corporal conserve su relevancia al entenderse como la manifestacin y comunicacin de emociones, sensaciones o pensamientos por medio de actitudes y gestos; unido tambin a la debilidad que existe por parte de los educandos en entender las continas vicisitudes a las que se enfrentan continuamente los nios en el mbito escolar al estar en desacuerdo con sus semejantes en el momento en que sus percepciones o intereses sean opuestos. En este orden de ideas, es oportuno valerse de la inteligencia emocional como una habilidad complementaria al desarrollo cognitivo por ser elementos esenciales en la formacin de la personalidad integral, mejor an si esta direccionada desde el deporte escolar para este caso el juego del voleibol gran transmisor de hbitos, valores y actitudes que coadyuve al proceso educativo de los nios. Con respecto a lo anterior, se tiene en cuenta la trascendencia que posee el proyecto de investigacin en el rea de la Educacin Fsica y la significacin que trae consigo en el proceso de formacin de los estudiantes tanto a nivel cognitivo, psicolgico, fsico y social; transfigurando a esta disciplina en una herramienta fundamental para el progreso positivo de un grupo humano. De aqu, que el presente proyecto de investigacin quiere dar a conocer la incidencia de los anclajes emocionales y el feedback, como estrategias pedaggicas que orienten a los estudiantes a gestionar distintos estados emocionales ocurridos en las diferentes acciones de juego tanto en las sesiones de entrenamiento y encuentros deportivos, a su vez; enfocar a los nios responder de manera asertiva a tales circunstancias como una caracterstica esencial en el comportamiento humano que d solidez al proceso de desarrollo de la inteligencia emocional y relaciones interpersonales en los jugadores de la seleccin infantil masculina de voleibol de la I.E.M. Instituto Tcnico Superior Industrial Municipal. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Gran parte de la problemtica que sucede en la Instituciones Educativas son eco de las divergencias exteriorizadas en los entornos familiares, sociales y escolar, por ende; el deporte escolar no es la excepcin y se convierte en un medio propicio para detectar ciertas debilidades que muestran los nios deportistas a nivel emocional en la practica de las distintas disciplinas o actividades deportivas extracurriculares. Por eso y teniendo en cuenta las observaciones realizadas a la seleccin infantil de voleibol de la I.E.M. Instituto Tcnico Superior Industrial Municipal la cual consta de 17 nios deportistas con edades entre los 12 y 14 aos, en relacin con los sntomas y causas se puede notar que los nios deportistas presentan una dificultad en el manejo de la inteligencia emocional en las distintas acciones de juego a las que continuamente se enfrentan. Por consiguiente, un primer sntoma que se denota en el estado emocional de los estudiantes deportistas cuando realizan las diferentes acciones de juego ya sean en las sesiones de entrenamiento como en los encuentros deportivos, es manifestar continuos movimientos en la mayora del cuerpo como son: saltar en el puesto, aplaudir constantemente, frotarse las manos, sudoracin excesiva, morderse las uas, realizar movimientos de la cabeza de derecha a izquierda, movimiento cclico de brazos hacia

adelante y hacia atrs que regularmente esta acompaada de la emisin de un sonido por parte de los jugadores. De igual manera, se observa a los nios tomarse la cabeza con ambas manos y ejercer una pequea presin sobre la misma, inclinar su cabeza y a la vez estirar los brazos hacia abajo seguida de una mirada leve hacia l entrenador; del mismo modo realizar gestos como fruncir el seo y mover la boca. Asimismo, otro sntoma que se manifiesta en su estado emocional sobretodo en aquellas acciones de juego que son errneas como fallar el saque, hacer una mala recepcin, efectuar un doble golpe, dejar el baln en la malla, errar en el remate, cometer falta en la rotacin y fallar en la defensa de campo; Adase a esto, presentar varios momentos de duda en particular al instante de querer realizar una buena recepcin ante el saque efectuado por el otro equipo, accin que se resalta cuando el jugador despus de haber fallado en situaciones anteriores se observa que busca ayuda o proteccin del jugador libero considerado en el voleibol como el mejor jugador defensivo para que le evite recibir el baln, ya sea solicitndole de forma verbal que lo cubra o simplemente halndolo hacia el lugar que se encuentre en ese momento. De igual forma, se comienza a notar ciertas divergencias y conflictos entre ellos por no entender los sentimientos que demuestran sus semejantes frente a una o varias acciones de juego manifestadas en estados emocionales negativos como elevar la mano fuertemente unido a un gesto de malgenio, observar a los integrantes del equipo con rabia, hacer uso de un vocabulario soez, efectuar continuos reclamos humillantes por la no ejecucin correcta de la accin de juego; conjuntamente a esto el nerviosismo e intranquilidad esta a flor de piel, por ejemplo; frente a la acciones particulares arriba mencionadas, generalmente se observa como el nio trata de ubicarse y esconderse estratgicamente para no recepcionar, porque sabe que si el baln no llega de manera correcta al pasador trae consigo una recriminacin verbal o gestual por parte de este y compaeros de equipo; lo cual incide directamente en el normal accionar del jugador que falla. Por tal razn, se evidencia que a muchos de los jugadores no les importa si uno o varios de sus compaeros puedan efectuar o resolver una accin de juego hacindose presente mediante palabras expresiones de menosprecio y reproche sumado a reacciones impulsivas como irritarse, descomponerse y frustracin frente al compaero de equipo. En este sentido, vale la pena comentar que el grupo sujeto de estudio experimenta una etapa de competicin donde los sntomas comentados anteriormente se revelan con mayor trascendencia, aunado a la aparicin de nuevos estados emocionales en los nios como sentir, por lo menos, un poco de aprensin al adaptarse a un nuevo espacio en este caso el coliseo; a la aficin que continuamente incentiva el equipo contrario y atenta contra los mismos estudiantes o el intentar cumplir eficientemente con las directrices dadas por el entrenador. De igual forma, se mira en los jugadores la presencia de emociones como la tristeza manifestada por medio del llanto, la ira expresada en gestos faciales de enojo centrando la mirada en un punto fijo acompaado de un silencio absoluto; dichas emociones se originan a partir de dos acciones; la primera por parte de los jugadores titulares cuando son cambiados por los suplentes y la segunda por parte de los jugadores suplentes al no

tener la oportunidad de ingresar a jugar; sin embargo es prudente resaltar que en general los jugadores presentan alteraciones en la buena ejecucin de los fundamentos tcnicos segn su estado emocional y la circunstancia acontecida. Al respecto conviene decir, que a partir de estos sntomas se logra detectar las posibles causas que dan origen al problema encontrado, en primera instancia es prudente mencionar el imaginario deportivo que han consolidado los estudiantes deportistas frente a la prctica del juego del voleibol, por eso es comn ver a los nios jugar en sus descansos en mallas de una altura baja 1.70 metros, donde imponen normas como jugar dos personas contra tres, donde uno de los integrantes de cualquier equipo generalmente el mejor, est sometido a jugar con una mano, a no bloquear, a no rematar, a solo recibir, en fin. Adems, se observa que en este espacio existe un mayor desenvolvimiento respecto al juego formal de competicin por un incentivo extra que es el de la apuesta. A su vez, tambin demuestran una intencin ganadora, no importa a costa de que, entonces se escuchan discusiones por cualquier punto que sea correcto o incorrecto, rompimiento de las reglas impuestas, la terquedad por seguir jugando ya sea despus de haber perdido o haber ganado; el objetivo es ganar o recuperar la plata, el comenzar a realizar malos gestos tcnicos como retenidas en sus movimientos donde se impulsa el baln con toda la mano y el brazo, se juega sin rotar es decir siempre se mantiene una ubicacin y se especializa por as decirlo al jugador, o remata o solo recibe. Por otra parte, una causa importante es el contexto social al que pertenecen la mayora de los chicos; habitan en barrios como San Vicente, Panormico, Anganoy, Catambuco y Pandiaco que son escenarios en donde diariamente se aglomera una gran cantidad de gente para jugar el voleibol criollo como se lo escucha en el argot popular, caracterizado por jugar con una serie de normas anti tcnicas al no contar con un escenario deportivo adecuado, jugar con cualquier tipo de indumentaria, con otro tipo de balones e incluso de ftbol y sobretodo la apuesta. Otra de las causas es la experiencia individual de los deportistas que incide de manera positiva y negativa en el desempeo individual, donde algunos de ellos son ms extrovertidos en su actuar, debido a tener experiencias en eventos regionales y nacionales, o jugar con personas de mayor edad desencadenante de un mejor rendimiento; ocurriendo lo contrario con los deportistas que tienen poca experiencia individual porque no saben manejar situaciones negativas y los inhabilita para poder usar mejor sus emociones. Por consiguiente, en este contexto mediado por la presencia de los sntomas y posibles causas mencionadas, se pretende determinar la incidencia de los anclajes emocionales y el feedback en el desarrollo de la inteligencia emocional donde los deportistas puedan tomar conciencia de sus sentimientos, manejar sus impulsos, entender a sus semejantes y lograr un equilibrio emocional en accin de juego como parte del xito deportivo y sobretodo en la formacin integral del deportista con miras a ser un ciudadano proactivo en la sociedad o comunidad que pertenezca. Entonces, es conveniente decir que las emociones no se pueden prender y apagar con un interruptor y listo. Afortunadamente, si se tiene una via para guiar esta energa en circulacion: La inteligencia emocional que segn Daniel Goleman la define como: la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los dems,

motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los dems y con nosotros mismos2. Bajo esta perspectiva, se puede argumentar que todos los seres humanos poseen una serie de recursos y aptitudes que les permiten distinguir de manera idnea las emociones experimentadas en un determinado contexto; siendo posible actuar para compaginar de forma positiva con las distintas acciones que se presentan con otras personas aunque exista una diferencia de pensamientos, sentimientos y emociones. En consecuencia, la inteligencia emocional se convierte en un constante motor productor de bienestar y salud emocional por cuanto brinda lograr estados emocionales gratos a nivel individual, los cuales son la base significativa para las futuras relaciones sociales en la casa, colegio o familia. Adems, las emociones aprovechadas al mximo de manera satisfactoria convierten al ser humano en un sujeto transformador, propositivo y competente; generador de un clima social favorable como en la resolucin de conflictos, la toma de decisiones y favorezca una comunicacin efectiva. Por otra parte, el desarrollo de la inteligencia emocional se centra especficamente en dos competencias; la personal y social, las cuales contribuyen al estudiante deportista en la adquisicin de un conocimiento interno y de esta forma tenga la capacidad de gestionar su comportamiento de manera positiva dentro y fuera del campo de juego; adems permite mejorar las relaciones interpersonales que se crean dentro del mbito deportivo contribuyendo asi en un mejor juego colectivo. Con relacin a la competencia personal la autora Ann Marriner Tomey, afirma que: La competencia personal influye en la forma como nos controlamos a nosotros mismos. La autopercepcin conlleva hacer una autoevaluacin exacta para conocer nuestros puntos fuertes y dbiles, y una percepcin emocional de nuestras emociones y sus efectos. De este modo, se asegura la autoconfianza en las capacidades y en el propio valor3. Por consiguiente, la autora comenta otros aspectos inmersos e importantes dentro de la competencia personal como la autopercepcin que es la manera como el sujeto identifica sus emociones y comportamientos que se desprenden a causa de estas, de ah que lo lleve a emitir una respuesta positiva o negativa; por lo tanto esta competencia aporta en el nio deportista conocer aspectos emocionales que se producen en diferentes situaciones de un juego y de all, actuar de una forma asertiva; adems favoreciendo en una formacin integral del sujeto por esta razn trabajar la competencia personal es trascendental en la vida de una persona, en este caso de los nios deportistas porque contribuye significativamente en conocerse y utilizar ese conocimiento en pro a la situacin que enfrentan. En concordancia a lo anterior, la competencia personal se compone de dos factores importantes que dan pie al desarrollo ptimo de esta competencia. Como primer componente de esta competencia se encuentra el autoconocimiento el cual Mara Elena Lpez lo define como la capacidad de conocer los propios estados emocionales que se manifiestan a travs de las emociones () este autoconocimiento le proporciona

2 3

GOLEMAN, Daniel. La Prctica de la Inteligencia emocional. Barcelona: Kiros, 1.999. p. 430. TOMEY, Ann. Gestin y direccin de enfermera. Barcelona: EDIDE, 2009. p. 25.

seguridad en su propio desempeo y le permite acceder a las opciones para reaccionar frente a la emocin4 Con respecto a lo anterior, se puede argumentar que el autoconocimiento es una habilidad de suma importancia dentro del desarrollo de la inteligencia emocional, porque proporciona al nio deportista identificar, reconocer emociones negativas o positivas que estn influyendo en el comportamiento personal. Por tal razn es indispensable trabajar esta capacidad para la formacin de un deportista como para toda persona, ya que permite el mejoramiento personal y por ende a la construccin de una mejor sociedad. En este orden de ideas, como segundo componente de la competencia personal est la autorregulacin como herramienta fundamental para que el estudiante deportista exprese de modo adecuado sus emociones en funcin de las diversas habilidades que posee y las oriente en beneficio segun el momento determinado. Con relacin a lo anterior, Claudia Londoo se refiere al termino autorregulacin como: la gestin y contencin de la vida emocional, es decir, dominar las emociones para que no interfieran en la actividad que estamos llevando a cabo en un momento determinado. En sntesis, cuando hablamos de autorregulacin nos referimos al control de nuestros estados anmicos y emocionales, impulsos y recursos internos.5 De la anterior afirmacin y en relacin con el deporte escolar, es importante trabajar la autorregulacin porque permite al nio deportista identificar y gestionar los estados emocionales como el estrs, la ansiedad, el miedo, entre otros. las cuales se presentan en el transcurso del juego, de esta manera dicha capacidad sea reflejada en un comportamiento positivo. As mismo, esta capacidad ser til no solo en el contexto deportivo sino tambin en diferentes ambientes en los que se desenvuelve la persona Como segundo aspecto, aparece la competencia social igual de necesaria e importante en el desarrollo personal del estudiante deportista, porque adems de autoconocerse y autorregularse es ineludible e inevitable que el jugador logre un bienestar personal y colectivo. Es por esto que la competencia social se constituye como una habilidad significativa y valiosa que tiene que estar en el normal desarrollo del individuo, y ms an en el estudiante deportista que a su corta edad ya enfrenta nivele de stress y ansiedad en el deporte escolar. Al respecto el autor Valentn Martnez Otero, afirma que: La competencia social es una expresin que engloba dimensiones cognitivas, y afectivas positivas que se traducen en conductas congruentes valoradas por la sociedad. Estos comportamientos hbiles favorecen la adaptacin, la

4 5

LOPEZ, Elena. Inteligencia Emocional. Bogota: Gamma, 2004. p. 22 LONDOO, Claudia. Como Sobrevivir al Cambio: Inteligencia Emocional y Social en la Empresa. Madrid: Confemetal, 2009. p. 75

percepcin de auto eficacia, la aceptacin de los otros y los refuerzosinis agradables, es decir el bienestar6. Por lo tanto, para que un individuo logre ser proactivo e integral es necesario el desarrollo de la competencia social ms an si lo trasladamos al contexto deportivo, ya que si el estudiante deportista ejecuta de manera positiva esta habilidad adaptndose y siendo congruente en su conducta ser capaz de dar refuerzos agradables y positivos que le permitirn mejorar la calidad de las relaciones y gozar de una salud mental, donde podr manejar y aprovechar sus capacidades tanto fsicas como intelectuales para llevarlas a un bien comn, siendo este un eje y lder principal en el deporte individual y colectivo. Adems, gozar de un buen vivir sea colectivo o personal que favorecer al deportista a tener un bienestar mental que aunado a unas buenas relaciones y el saber manejar su conducta en momentos importantes, lo conducir a ser una persona ntegra con un comportamiento adecuado, positivo y con una salud intelectual y fsica, que muy pronto la trasladara a la gente que lo rodea ya sea familiar, comunidad o compaeros de equipo. De igual manera, dentro de la competencia social juega un papelimportante el desarrollo de la empata siendo esta una habilidad relevante en el estudiante deportista y su sociedad habitual, la cual le ayudara a mejorar y reforzar sus relaciones con sus compaeros, adems de desarrollar una aptitud esencial para el aprendizaje y manejo de su inteligencia emocional como parte principal de su formacin personal caracterizada por la integralidad en el mbito deportivo, escolar y social. En este sentido Julio Diguez Pap manifiesta que: La Empata puede ser definida como la habilidad para comprender el punto de vista de los dems, para establecer puntos de encuentro, de intercambio y de comparacin. Puede ser desarrollada con fines educativos y formativos en los planos fsico, psquico y/o afectivo. El objetivo intrnseco fundamental es enriquecer los propios conocimientos y los de los dems en el mbito de una experiencia comn. Solamente en un contexto de real generosidad y sinceridad comunicativa se dar el ndice mximo de empata7. De esta manera se puede afirmar que la empata es una habilidad esencial clave para poder lograr y crear puntos de acuerdo y comprensin con el otro y frente al otro; mejorando la relacin de las personas ya que cada individuo entiende y comprende el estado de nimo de la otra persona adems del suyo, en este caso le ser de gran utilidad al estudiante deportista porque lograra entender a su compaero de equipo, colocarse en sus zapatos, comprender su estado de nimo adems de ayudar en el trabajo de conjunto gracias a una buena relacin personal con sus compaeros.

MARTNEZ OTERO, Valentn. La Buena Educacin: Reflexiones y Propuestas de Psicopedagoga Humanista. Barcelona: Antrpos, 2007. p. 76. 7 DIGUEZ PAP, Julio. Entrenamiento funcional en programas de fitness. Barcelona: Inde, 2007. p. 194.

En consecuencia, la empata tiene mas representatividad cuando el estudiante deportista a travs de esta habilidad logra entender a su compaero y comprender sus sentimientos, sus aciertos y sus errores que cometa o pueda cometer durante una accin de juego, lo que lo convertir en un deportista asertivo y altruista anteponiendo ante s el sentir del otro con el fin de llevar bien las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo. De la misma manera, es importante trabajar la comunicacin en el estudiante deportista, entendiendo que la comunicacin ya sea verbal o gestual tiene un significado muy importante en lo que se quiere decir y se entiende, dependiendo en gran manera del individuo que la ejecuta en cierto momento pare esta investigacin las acciones de juego. En este sentido, es importante tomar el concepto del autor Eugenio Martnez Celdrn quien afirma: La comunicacin es el proceso mediante el cual un emisor transmite uno o ms mensajes sobre un contenido determinado a uno o varios receptores utilizando un cdigo conocido por todos los participantes, pasando por un conjunto de fases como seleccin por parte del emisor del contenido que desea transmitir, codificacin de un mensaje y transmisin del mensaje mediante el canal que corresponda8. De lo anterior, se comprende que la comunicacin es un medio por el cual damos a conocer nuestros deseos as como tambin podemos conocer los sentimientos y deseos de los dems, siendo primordial que el nio deportista mejore su comunicacin as como tambin aprenda a conocer los expresiones de los otros, con quien est interactuando o jugando, de igual manera es muy importante que el estudiante deportista sepa dar una comunicacin positiva y nunca sea una comunicacin negativa como de reproche o desacuerdo, ya que esto afectara de gran modo en las acciones de juego y momentos que el estudiante deportista experimente situaciones de stress Para concluir, es importante desarrollar la inteligencia emocional porque conduce a la formacin de deportistas ntegros tanto en lo fsico, lo tcnico y emocional; por ende aportar con la investigacin a futuros formadores no solo en el contexto deportivo sino en cualquier medio educativo que requiera la utilizacin de este estudio.

MARTNEZ CELDRN, Eugenio. Lingstica Teora y Aplicacin de la comunicacin. Barcelona: Aleu S. A, 1998. p.10.