CMO LO LLEVAS?

QU TAL TE VA EN ESPAA?

QU TE GUSTA HACER?...

QUEDAMOS?

Jos Antonio Lecea Yanguas Madrid, 2 de Mayo de 2013

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JUSTIFICACIN La falta de conciencia intercultural es el origen de buena parte de los problemas de convivencia que sufrimos en la actualidad. Muchas personas ven a la inmigracin como un gran problema. Otros pensamos que los movimientos migratorios constituyen una gran oportunidad. Estrechar lazos entre culturas y entre personas no hace sino enriquecernos. Es una lstima tener tan cerca en nuestra ciudad a personas de tan diversa procedencia cultural y no intentar aprender de ellas, y no compartir nuestras vidas e inquietudes con ellas. Esta unidad didctica propone acercamientos a travs del estudio del idioma espaol y de la bsqueda de aficiones comunes que nos pueden servir para iniciar relaciones interculturales tan necesarias en un mundo cada vez ms individualizado y que muchas veces nada en el racismo, la xenofobia o en sus fronteras. GRUPO META Esta unidad didctica est planteada para un grupo de 8 chavales extranjeros de entre 16 y 18 aos de edad y de procedencia diversa y que actualmente llevan seis u ocho meses viviendo en Espaa. Han aprendido lo que saben de espaol de una forma bastante anrquica, bsicamente relacionndose y viendo la tele. Algunos han empezado a ir a clase de "compensatoria" en el colegio, otros reciben apoyo en una ONG. Entienden casi todo siempre que se est hablando en un contexto conocido para ellos. Aunque se hacen entender muy bien, su expresin oral es ms limitada y llena de errores de todo tipo. Aunque tienen dificultades para leer, si lo hacen despacio, entienden bastante. La expresin escrita es su punto ms dbil DISPOSICIN DEL AULA La disposicin del aula ser en "U" para favorecer la comunicacin entre todos. Procuraremos cambiar frecuentemente las parejas o grupos atendiendo a diferentes criterios: preferencias de los alumnos, del profesor, azar, un juego previo etc. La unidad didctica es acorde al nivel de B1 aunque algunas actividades pueden resultar ms sencillas y servirn de repaso, por otro lado necesario. TEMA Expresar y preguntar por gustos y aficiones y hbitos relacionados con el tiempo libre con el objeto de poder quedar para realizar juntos estas actividades y estrechar lazos.

TAREA Aunque la metodologa de esta unidad didctica no es propiamente de el aprendizaje por tareas, s me parece adecuado realizar una tarea final tangible para sugerir el acercamiento personal de los alumnos. Realizaremos un cuadromural de aficiones y disponibilidad para que todos los participantes sepan con quin pueden contar y cundo en su tiempo libre. OBJETIVOS El alumno ser capaz de expresar sus aficiones y enmarcarlas temporalmente con objeto de poder expresarlas y llegar a acuerdos para poder quedar. He elegido repasar el presente de indicativo ya que lo utilizamos para dar a conocer muchas cosas sobre nosotros mismos. Pretendo conseguir un grupo cohesionado que sirva de apoyo a los alumnos que puedan necesitarlo. Se fomentar el trabajo cooperativo. trabajaremos siempre en parejas o pequeos grupos para terminar realizando el mural entre todos. Tambin habr varios debates en gran grupo. CONTENIDOS a) Funcionales: Hablar de los choques culturales. Expresar gustos y preferencias. Describir rutinas, acciones y actividades habituales, expresar la frecuencia con que se hace algo. b) Contenidos gramaticales Verbos: gustar, encantar, preferir. Presente de indicativo de verbos regulares e irregulares. Conocer las reglas. Adverbios: Tambin, tampoco Adverbios y expresiones de frecuencia.

c) Contenidos lxicos Actividades de ocio. Partes del da, meses del ao, das de la semana.

d) Culturales Desarrollo de la competencia intercultural. El ocio de la juventud espaola. Los horarios costumbres y estereotipos sobre Espaa y los Espaoles. Costumbres horarios y estereotipos de otros lugares.

e)Funciones y mecanismos discursivos Conversaciones formales e informales cara a cara. Dar y pedir informacin. Reaccionar ante peticiones. Entonacin en las preguntas, con y sin interrogativo. Conversacin informal telefnica. Proponer una actividad y quedar. Rechazar sugerencias. Entonacin en los enunciados exclamativos. Unid TEMPORALIZACIN Se ha estimado un tiempo orientativo para la realizacin de las tareas que se detalla en cada caso. Esto depender del grupo y de otros factores. Si no da tiempo a realizarlas todas, quitaremos alguna de las de gramtica ya que no son fundamentales en una unidad didctica cuyos objetivos principales son de ndole socio cultural y socio afectivo. EVALUACIN El profesor evaluar en qu medida se consiguen los objetivos de partida mediante la observacin y la fluida y cercana comunicacin que intentar tener con sus alumnos a lo largo de la unidad didctica y de todo el curso. POSIBLES PROBLEMAS Al ser ste un grupo cuyos estudiantes son de procedencia muy diversa, pretendo servir de ayuda para desarrollar en ellos la competencia intercultural. Mi intencin es atenuar los prejuicios y recelos existentes permitiendo, por un lado, que cada uno vaya expresando los aspectos inherentes a su cultura y, por otro, abriendo conciencia a los de las culturas de origen de los dems miembros del grupo y a la cultura espaola. Para anticiparnos a posibles roces y cualquier problema asociado, vamos a trabajar con especial cuidado la cohesin del grupo. Empezando por la actividad "hablar sin pisar" para trabajar el respeto al turno de palabra, que realizaremos recurrentemente, y no slo con listas de palabras como los meses del ao o nuestros nombres, sino tambin con listas de famosos que escribiremos en la pizarra o listas de campeones de la liga de ftbol o de baloncesto, o de pichichis o de cualquier otra cosa de su inters. Adems realizaremos a lo largo del curso actividades como "Cuntos recuerdos", "La estrella" o "El ovillo". Procurar participar en estas actividades para "hacer grupo" y que los alumnos sientan que estamos todos en "un mismo barco". Si surgen problemas de disciplina,
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procuraremos resolverlos entre todos, que creo que es la mejor manera. Adems mantendr conversaciones individuales con peridicas con cada miembro del grupo. Me parece muy importante trabajar bien el aspecto socio afectivo del aprendizaje. Es fundamental para poder avanzar. Los posibles problemas derivados de dudas procedentes de los alumnos, procurar resolverlos ganando tiempo para asegurarme de darles una buena respuesta y las resolver siempre al da siguiente a no ser que est muy seguro de la respuesta. Manejar el silencio en clase es de vital importancia para la concentracin. Combinaremos distintas estrategias. El profesor nunca levantar la voz. Mirar fijamente a los que hablan, una campanita, acercarnos silenciosamente a los que estn hablando, poner msica para atraer su atencin etc. nos ayudar a recuperar el silencio, tan necesario para trabajar. Cuando estamos trabajando por parejas o en grupo nos paseamos para ofrecer nuestra ayuda y para asegurarnos de que se est hablando en voz baja y de asuntos pertinentes.

CLASE N 1(una hora y media)

ACTIVIDADES: CALENTAMIENTO N1: Rueda de presentes estropeados a)CONTENIDO: hablar de hbitos cotidianos repasando de forma ldica el presente de indicativo. b)MATERIAL: Folios reciclados c)TIEMPO: 10 min d)PAPEL DEL ALUMNO: El alumno escribe frases con acciones habituales y realiza dibujos en un proceso de descodificacin frase-dibujo-frase. e)PAPEL DEL PROFESOR El profesor da la instruccin vocalizando de forma clara, se asegura que ha sido entendida y supervisa la actividad sin intervenir a no ser que sea necesario para que sta fluya. f)PROCEDIMIENTO Descripcin: Debemos colocarnos todos formando un crculo (el profesor tambin puede jugar). Entregaremos un folio a cada estudiante y les pediremos que escriban en la parte superior del mismo, sin que lo vea el resto de compaeros, una frase sobre algo que hacen habitualmente. Por ejemplo: Todos los das voy a trabajar en metro. Cuando todos estn preparados, pasarn el papel al compaero de la derecha, que deber hacer un dibujo que represente la frase del compaero, plegar el folio de tal forma que slo se vea el dibujo y pasar de nuevo el folio al compaero de la derecha. ste deber interpretar el dibujo, escribir una frase que lo explique y plegar de nuevo el papel de manera que slo pueda leerse lo ltimo que se ha escrito. Los papeles irn rotando hasta que a cada estudiante le llegue de vuelta su papel originario. Entonces podremos descubrir todos los pliegues y comprobar cmo ha ido degenerando (o no) la frase original a travs de las interpretaciones que han ido haciendo los compaeros de los distintos dibujos y frases. Instruccin: Vamos a colocarnos todos en crculo. Os voy a dar un folio a cada uno. Tenis que escribir en la parte superior del folio, sin que lo vean los dems, una frase sobre algo que hacis habitualmente. Tenis que utilizar un conector temporal. Por ejemplo: "Todas las tardes quedo con mi amigo Juan" o "en verano voy a nadar a la
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piscina". Esperamos a que todos terminen su frase. Entonces, la pasamos al compaero de la derecha. El compaero tendr que hacer un dibujo que explique la frase. Plegamos el folio(lo hacemos para que vean qu significa "plegar")para que slo se vea el dibujo y lo pasamos al compaero de la derecha( Esperamos a que todos terminen su dibujo)(Tiene que ser un dibujo sencillo y rpido). El compaero tendr que escribir una frase que represente el dibujo. Continuamos hasta que regrese nuestra frase original. Descubrimos todos los pliegues y vemos como ha cambiado(degenerado)la frase original. Vamos a hacer un ejemplo para ver si lo hemos entendido vale? g)CORRECCIN DEL ERROR En los calentamientos no corregir errores. Slo me asegurar que se entienden las intervenciones de los alumnos. Autoras: Raquel CAMPILLOS GARCA-CARPINTERO(Actividad adaptada) http://moscu.cervantes.es/es/cursos_espanol/elerus/a1_actividades.htm

ACTIVIDAD NMERO 1 a)CONTENIDO: Reflexin sobre el shock intercultural, sobre sus sntomas y soluciones b)MATERIAL: Fichas con las actividades. c)TIEMPO 30 min d)PAPEL DEL ALUMNO(Participacin, implicacin)El alumno realiza la parte A de forma individual. reflexiona sobre dos aspectos negativos que le ofrece la estrella y sobre cuatro posibles aspectos positivos. Para el apartado B interacta con su compaero. Le cuenta su experiencia, se interesa por la de l. En el apartado C el alumno participa con todo el grupo incluido el profesor.

e)PAPEL DEL PROFESOR Para introducir este tema del shock cultural, es bueno que en una clase anterior, el profesor tantee la conciencia cultural de los alumnos, empezando por qu es la cultura y que todos somos diferentes dentro de nuestro entorno ms cercano, dentro de nuestra familia, nuestra familia es diferente a otras, dentro de nuestro lugar de origen hay muchas diferencias etc. Pero tambin somos iguales en muchas cosasPara anunciar la siguiente actividad, El profesor hace una introduccin de
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unos pocos minutos en la que habla de los problemas que l mismo ha tenido al principio, cuando ha vivido en un pas extranjero. Es preferible contar alguna ancdota graciosa para empatizar con los alumnos y, tambin en tono de humor, resaltar caractersticas graciosas, sin mucha lgica a veces de la cultura y costumbres espaolas. El profesor dinamiza el dilogo de las parejas, se acerca sin molestar, observa y supervisa estas conversaciones que , sin duda, tratarn puntos en comn. En el dilogo de grupo, hace de moderador y conduce la puesta en comn de forma proactiva, nos interesan las soluciones a los problemas. Nos interesa qu podemos hacer cada uno de nosotros para superar las dificultades de vivir en una cultura nueva para nosotros. El profesor no olvida a quin no interviene y procura darle protagonismo. As mismo modera con tacto a quin interviene demasiado. f)PROCEDIMIENTO El profesor pide leer las actividades a algn alumno. La descripcin es clara, pero nos aseguramos de que todo el mundo entiende. g)CORRECCIN DEL ERROR Solamente corregimos cuando vemos que el error afecta a la comprensin, al entendimiento o la produccin de los mensajes. Esta actividad est totalmente centrada en aspectos interculturales y socio afectivos.

ACTIVIDAD NUMERO 1: "El shock cultural" 1. El shock cultural A. Al principio, estar en un pas extranjero es un poco difcil Ocurre el llamado shock cultural. Completa la estrella que tienes a continuacin con informacin sobre tu propia experiencia. Escribe debajo de cada recuadro azul.(10 min)

Una situacin social en la que te sientes mal, incmodo

Un lugar donde te sientes como en casa

Una situacin en la que te alegras de estar aqu

Una persona que te est ayudando en tu integracin

Una espaola gusta

comida que te

Un momento en el que echas de menos a tu familia / amigos

B. Comenta con tu compaero la informacin de la actividad anterior.(10 min) Yo vivo con una familia que tiene un hijo de mi edad. Me ha presentado a sus amigos y, a veces, salgo con ellos. Son muy simpticos. Pues yo vivo con toda mi familia. No conozco a casi ningn espaol aparte de los compaeros de clase.

C. Aqu tienes un texto que habla del shock cultural y de sus sntomas. Adems, ofrece recomendaciones para que afecte lo menos posible.. Lelo y completa el cuadro que hay a continuacin. Trabaja con tu compaero de al lado(10 min) Textos y pretextos El estudiante que se dispone a vivir unos meses en el extranjero se imagina su futura estancia fuera de casa como una etapa especial en su vida y, al mismo tiempo, como una forma de conocer a otra gente, otra cultura y otra universidad. Pero al cambiar de cultura puede sentirse extrao, desorientado y algo solo. Es completamente normal. Al dejar su pas se ha alejado de la gente y de las circunstancias en las que ha aprendido a convivir en sociedad durante aos. Es el famoso shock cultural. Este shock se manifiesta de formas diferentes. Para algunos, en forma de una tristeza o enfado inexplicables ante cosas sin importancia. Para otros, en el hecho de comer en exceso o, todo lo contrario, de perder el apetito. Hay personas que tienen dificultad para concentrarse y estudiar y, en cambio, otros se encuentran con problemas a la hora de dormir. Qu se puede hacer para evitar el shock cultural? Lo ms importante es mantenerse activo: pasar mucho tiempo fuera de casa y observar las costumbres de la gente ayuda a encontrar cosas en comn. Tambin es fundamental intentar hacer amigos espaoles: contarles cosas del pas de origen y comparar las costumbres con las de ellos y las de amigos de otras culturas; eso servir para darse cuenta de que hay muchas ms cosas en comn de las que parece a simple vista. Otra buena recomendacin es hacer ejercicio fsico. Apuntarse a un gimnasio, por ejemplo, es una forma de relajarse y conocer gente. Si no se tiene mucho dinero, tambin es posible hacer footing, es decir, correr por la calle o por el parque. O montar en bicicleta; muchas ciudades de Espaa tienen carril bici y, algunas, un servicio de bicicletas de uso pblico a precios econmicos. Tambin es muy importante aprender espaol. Mejorar la habilidad para comunicarse es, sin duda, la mejor forma de integrarse. Es muy bueno ser espontneo y preguntar lo que no se entiende; siempre habr gente encantada de ayudar con las palabras nuevas. Tambin es bueno conocer a otros estudiantes extranjeros. Hablar con ellos y ver cmo se adaptan al cambio cultural puede ser una gran ayuda.

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Sntomas cultural Sentirse solo

del

shock Recomendaciones shock cultural Intentar hacer amigos

contra

el

1 Rutinas y costumbres D. Comenta con tu compaero con qu frecuencia realizas las actividades recomendadas en el texto contra el shock cultural(5-10 min) E. Escribe tres cosas que te sorprenden de las costumbres de los espaoles y comntalas con tus compaeros.(5-10 min) F. Vamos a charlar de todo esto entre todos.(15 minutos) Extrada de: http://www.sgel.es/ele/ficheros/productos/downloads/resumen%20destino%2 01_418.pdf Enfriamiento-Juego: "Dibujando acciones habituales"(10 min) El profesor tiene preparadas unas tarjetas con verbos en infinitivo que pega en la pizarra, por ejemplo, PREGUNTAR, JUGAR, SER, TENER, DECIR, IR, DESPERTARSE, GANAR, DORMIR, CORRER, SALTAR, ESTUDIAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR, TRABAJAR, COGER, BEBER, SALUDAR, VIVIR, ABRIR, LLAMARSE, ABURRIRSE. Descripcin: Por parejas, elegimos un verbo y sin desvelarlo al compaero, hacemos un dibujo y le retamos a que lo adivine. Se intercambian roles. La pareja que adivine antes 6 verbos gana la prueba. Instruccin: Vamos a jugar a este juego por parejas. Elegid la pareja que queris. Empieza el juego un miembro de la pareja. Tiene que elegir uno de los verbos de la pizarra y dibujarlo. Su compaero lo tiene que adivinar. Cuando lo adivine el que ha dibujado adivina y el que ha adivinado dibuja. A ver Omar, lo has entendido? se lo puedes explicar a tus compaeros?. Bueno, si ha quedado claro pues empezamos. La pareja que adivine antes seis dibujos gana el juego.
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ACTIVIDAD NMERO3: "La gramtica nos da informacin" a)CONTENIDO: El grupo con el que estamos trabajando tiene problemas con la conjugacin de los verbos. Vamos a hacer un repaso del presente de indicativo. Lo necesitan para presentarse y para expresar acciones habituales. Estas dos funciones son imprescindibles para conseguir nuestro objetivo de que puedan quedar en su tiempo libre. b)MATERIAL: Fichas(fotocopias) con ejercicios. c)TIEMPO(10 min) d)PAPEL DEL ALUMNO: El alumno realiza los ejercicios y reflexiona de forma individual, por parejas y en gran grupo sobre el funcionamiento de los verbos en presente de indicativo. Fija su atencin en la raz en un primer momento y en las terminaciones(regulares e irregulares). Realiza hiptesis sobre qu sucede con los verbos al conjugarlos. e)PAPEL DEL PROFESOR: Los ejercicios estn planteados de forma inductiva. El profesor observa y gua al alumno en sus propias hiptesis, le anima a reflexionar, a intentar adivinar qu pasa con esos verbos. Le va haciendo ver que los verbos no son ningn demonio. Es simplemente que su cambio de forma esconde mucha informacin. La gramtica es slo eso, la explicacin del significado de las palabras, del idioma, nos ayuda a poner una u otra intencin a nuestro discurso.. "nimo, que el espaol no es tan difcil!" f)PROCEDIMIENTO(Descripcin, instruccin) Esta reflexin y repaso gramatical, la iniciamos desde el presente de tres verbos de uso comn que estos alumnos siguen sin conjugar bien. Este sencillo ejercicio les hace recordar o caer en la cuenta por primera vez porqu son regulares stos y tantos otros verbos. El alumno compara lo que sucede en espaol con lo de su propia lengua. Lo planteamos as para que contraste estos verbos con los irregulares que trataremos al da siguiente. El alumno ir observando las "regularidades de los verbos, sus irregularidades, y la regularidad o irregularidad de sus irregularidades". g)CORRECCIN DEL ERROR Esta es una actividad claramente centrada en la forma. No es el momento de pasar por alto los errores. Es el momento de aclarar cualquier duda y de que todo quede

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claro. Sin exponer a los alumnos, quitando hierro a los errores de cualquiera, dejamos claro cules son las conjugaciones correctas de todos los verbos h)PIZARRA: Nos ayudamos de la pizarra para conjugar cualquier verbo que vayan sugiriendo los alumnos. Dividimos la raz y la terminacin y observamos sus regularidades, sus irregularidades, y la regularidad o irregularidad de sus irregularidades. ACTIVIDAD NMERO3: "La gramtica nos da informacin"

PRESENTE DE INDICATIVO
2. Relaciona los verbos con las personas (10 min) Hablis Hablamos Hablo Hablan Hablas Habla Leemos Leo Leis Lees Lee Leen Escribimos Escriben Escribo Escribes Escribe Escribs nosotros yo t usted ella vosotros vosotras ella ellos yo nosotras t ustedes t nosotras yo vosotros l

Las ltimas letras de los verbos (las terminaciones) cambian, qu indica ese cambio? En tu lengua, cambian tambin las terminaciones de los verbos? Conoces otras lenguas donde los verbos cambian como en espaol?
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Las terminaciones anteriores corresponden al PRESENTE de los verbos regulares.

ENFRAMIENTO: "hablamos de lo que nos gusta hacer": Me gusta/No me gusta+ infinitivo, Me gustara/No me gustara+ infinitivo, A mi s/A mi no, A m tambin/A mi tampoco. El profesor modera un debate en el que tratamos de lo que nos gusta hacer en nuestro tiempo libre utilizando marcadores temporales. Tambin usaremos el condicional simple para expresar lo que nos gustara hacer en el futuro(utilizando tambin marcadores temporales) Para debatir utilizaremos "A mi s/A mi no, A m tambin/A mi tampoco". El profesor tiene tarjetas con estas locuciones que pega en la pizarra.

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CLASE N 2(una hora y media)

CALENTAMIENTO: VERDAD O MENTIRA? Baraja de verbos. A1/A2. 10 minutos. Calentar con el uso del Presente de Indicativo (Verbos regulares e irregulares) para conocernos un poquito. Jugamos todos, incluido el profesor. El profesor tiene preparadas las mismas tarjetas del da anterior con verbos en infinitivo y que llevan escrito: PREGUNTAR, JUGAR, SER, TENER, DECIR, IR, DESPERTARSE, GANAR, DORMIR, CORRER, SALTAR, ESTUDIAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR, TRABAJAR, COGER, BEBER, SALUDAR, VIVIR, ABRIR, LLAMARSE, ABURRIRSE. Descripcin: El profesor con las tarjetas boca abajo, a modo de cartas de una baraja, deja elegir a un alumno dos tarjetas. El alumno tiene que decir dos frases en presente de indicativo con cada tarjeta, una verdadera y una falsa, utilizando los marcadores temporales sugeridos. Por ejemplo: Cada alumno del grupo intenta adivinar cules frases son verdad y cules son mentira. Apuntamos las predicciones de todos en la pizarra. El profesor recoge las dos tarjetas, baraja y deja escoger al siguiente alumno que dir sus cuatro frases y as sucesivamente hasta terminar con todos, l incluido. Gana el que adivine ms frases falsas( El Presente de Indicativo se usa para afirmar cosas que son seguras y controladas. Por ejemplo," Mi casa tiene un gran patio con flores". Tambin, lo utilizamos para hablar de un futuro de lo que estamos seguros." Este martes tenemos dos exmenes".) Instruccin: Estas tarjetas que veis, tienen escritos verbos en infinitivo. Voy a barajarlas como si fuera una baraja y(el profesor las abre en abanico como hacemos con las barajas de cartas) voy a ir dejando que elijis una al azar. Ir uno por uno. Vosotros leis el verbo y la mostris a todo el grupo. Tenis que decir dos frases que contengan el verbo(conjugndolo, claro), una que sea verdad y una que sea mentira. Nosotros tenemos que adivinar qu frases son verdad y qu frases son mentira. En la frase tenemos que utilizar cualquiera de todos estos marcadores temporales:(los escribo en la pizarra)"Todas las maanas, todos los aos, todos los meses, todas las semanas, todos los das, por la noche, por la maana, siempre, nunca, normalmente, a menudo". Cada alumno del grupo tiene que intentar adivinar cules frases son verdad y cules son mentira. Apuntamos las predicciones de todos en la pizarra. Gana el que adivine ms frases falsas. Empezamos por "Ezequiel", luego continuaremos por cada uno de vosotros y terminar yo diciendo dos frases. A ver Ezequiel, coge una carta. Bien, di tus dos frases, recuerda que tienes que utilizar uno de los marcadores
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temporales de la pizarra. Winston, dinos cul crees que es verdad, la primera, la segunda?(el profesor va anotando las predicciones de todos en la pizarra). Ahora t, Ftima Adaptacin de actividad de Varushen RAMASAMY. www.rutaele.es ACTIVIDAD N2: "La gramtica nos da informacin" Recordamos el cuadro con el que concluimos la clase del da anterior y lo ponemos en la pizarra. a)CONTENIDO: El grupo con el que estamos trabajando tiene problemas con la conjugacin de los verbos. Vamos a hacer un repaso del presente de indicativo. Lo necesitan para presentarse y para expresar acciones habituales. Estas dos funciones son imprescindibles para conseguir nuestro objetivo de que puedan quedar en su tiempo libre. b)MATERIAL: Fichas(fotocopias) con ejercicios. c)TIEMPO(10 min) d)PAPEL DEL ALUMNO: El alumno realiza los ejercicios y reflexiona de forma individual, por parejas y en gran grupo sobre el funcionamiento de los verbos en presente de indicativo. Fija su atencin en la raz en un primer momento y en las terminaciones(regulares e irregulares). Realiza hiptesis sobre qu sucede con los verbos al conjugarlos. e)PAPEL DEL PROFESOR: Los ejercicios estn planteados de forma inductiva. El profesor observa y gua al alumno en sus propias hiptesis, le anima a reflexionar, a intentar adivinar qu pasa con esos verbos. Le va haciendo ver que los verbos no son ningn demonio. Es simplemente que su cambio de forma esconde mucha informacin. La gramtica es slo eso, la explicacin del significado de las palabras, del idioma, nos ayuda a poner una u otra intencin a nuestro discurso.. "nimo, que el espaol no es tan difcil" f)PROCEDIMIENTO (Descripcin, instruccin) Esta reflexin y repaso gramatical, la iniciamos desde el presente de tres verbos de uso comn que estos alumnos siguen sin conjugar bien. Este sencillo ejercicio les hace recordar o caer en la cuenta por primera vez porqu son regulares stos y tantos otros verbos. El alumno compara lo que sucede en espaol con lo de su propia lengua. Lo planteamos as para que contraste estos verbos con los irregulares que trataremos al da siguiente. El alumno ir observando las
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"regularidades de los verbos, sus irregularidades, y la regularidad o irregularidad de sus irregularidades". Instruccin: Recordis el ejercicio de los verbos regulares que hicimos ayer? Bien, hoy vamos a hacer un par de ejercicios ms. A ver qu descubrimos de los verbos. A ver si vemos por qu son regulares o irregulares. A ver si descubrimos qu sucede. g)CORRECCIN DEL ERROR Esta es una actividad claramente centrada en la forma. No es el momento de pasar por alto los errores. Es el momento de aclarar cualquier duda y de que todo quede claro. Sin exponer a los alumnos, quitando hierro a los errores de cualquiera, dejamos claro cules son las conjugaciones correctas de todos los verbos. h)PIZARRA: Nos ayudamos de la pizarra para conjugar cualquier verbo que vayan sugiriendo los alumnos. Dividimos la raz y la terminacin y observamos sus regularidades, sus irregularidades, y la regularidad o irregularidad de sus irregularidades.

ACTIVIDAD N2: "La gramtica nos da informacin"

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(10 min)

Instruccin: Ahora vamos a hacer este ejercicio. Es muy fcil, lo vais a ver. Tenis que elegir un verbo de los que han salido en la sopa de letras. 15. Completa las siguientes frases con los verbos que has encontrado en la sopa de letras.(10 min) a) Las clases ..................... a las 9 de la maana y terminan a la 1 de la tarde. b) Todos los sbados por la maana ..................... a baloncesto con mi equipo. c) Los bebs ..................... muchas horas: por la maana, por la tarde y por la noche. d) Por qu ..................... aprender espaol? e) Ese joven ..................... dinero a la gente que viaja en el metro. f) Cuando ..................... los ejercicios incorrectos, aprendes muchas cosas. g) Normalmente a qu hora ..................... a tu casa? h) Un momento, ..................... preguntarte una cosa? i) Cunto ..................... este libro? j) Todos los das ..................... en los amigos de mi pas. Tengo ganas de verlos.
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k) No encuentra trabajo porque todava no ..................... bien el espaol. l) Cuando explica cosas divertidas, sus compaeros de piso se ..................... . Profesor: Dejamos trabajar al alumno primero de forma individual. Al rato le decimos que piense qu est sucediendo, cmo cambia la forma de los verbos. Al cabo de un rato le decimos que lo comenten por parejas. Despus lo tratamos entre todos. Vemos qu proponen. Al rato les entregamos este cuadro: Instruccin: qu os parece este cuadro?. podis rellenarlo, por favor?

Profesor: entre todos comentamos las reglas a las que estn sujetos los verbos regulares e irregulares en sus conjugaciones. Utilizamos la pizarra y la llenamos de ejemplos. Extrado del libro:"Y, ahora, la gramtica 1" (Nivel principiante) de JULIA MIANO LPEZ Julia M o Lpez INSTRUCCIN: Dejamos un poco la gramtica y regresamos al tema del tiempo libre. Qu os parece? ACTIVIDAD N3 Las siguientes 3 actividades estn pensadas para seguir preparando a los alumnos para la actividad final: Realizar un mural con sus actividades de ocio y tiempo libre favoritas y su disponibilidad.

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Primera(Actividad 5.7)(10 min) a)CONTENIDO: Texto con una conversacin entre dos personas sobre actividades habituales. b)MATERIAL: Ficha con la actividad. c)TIEMPO(10 min) d)PAPEL DEL ALUMNO: El alumno est desarrollando su comprensin lectora con esta tarea de clasificacin. Trabaja individualmente y en silencio y pregunta dudas al profesor si las tiene. Cuando termina comparte con su compaero en voz baja. Cuando todos terminan lo comentamos toda la clase. e)PAPEL DEL PROFESOR El profesor pasea por el aula con actitud receptiva a posibles dudas o problemas de los alumnos. Cuida que los alumnos trabajen en silencio. Damos el tiempo necesario y ponemos en comn el resultado. f)PROCEDIMIENTO Instruccin: Vamos a leer individualmente esta conversacin entre Miguel y Mara. Ftima, por favor, puedes leer lo que se pide en este ejercicio?. Trabajamos individualmente. g)CORRECCIN DEL ERROR Nos interesa la clasificacin. Si est bien hecha, se demuestra la comprensin del texto. Si hay errores al escribir sobre la ficha, los pasamos por alto. Segunda(Actividad 5.8) (10 min) Escuchamos todos atentamente el audio. Realizamos la actividad. Si hay problemas, escuchamos de nuevo. 5.8.1 y 5.8.2 a)CONTENIDO: Contestar por escrito a dos preguntas y debate. b)MATERIAL: Ficha con la actividad. c)TIEMPO(15 min)

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d)PAPEL DEL ALUMNO Uno por uno, los alumnos producen frases que empiezan por el encabezamiento sugerido en el ejercicio. Se va iniciando un debate. Es un debate crucial para todos, todos tienen que participar. El profesor va a intentarlo. e)PAPEL DEL PROFESOR El profesor va moderando el debate que va surgiendo. De nuevo presta atencin a que todos participen y a que ninguno participe demasiado. La actividad sirve para eliminar algunos estereotipos falsos. No todos los espaoles vamos a los toros Lo comentamos entre todos. Es un debate delicado, algunos estereotipos estn muy enraizados, algunas personas tienen ideas y utilizan un lenguaje que no es justo, en la frontera de la falta de respeto, de la discriminacin, de la xenofobia. Estamos tratando el meollo de la cuestin. Estos debates son fundamentales para construir la conciencia sociocultural. Las ancdotas son fundamentales, el sentido del humor tambin. El profesor propone la idea "todos iguales, todos diferentes" Volvemos a la idea de que todos somos diferentes dentro de nuestra propia cultura y tambin somos diferentes a personas de otras culturas. Esta conciencia es el punto de partida para ver que tambin tenemos muchos puntos en comn, al igual que con nuestro hermano, aunque le consideremos tan diferente. El papel del profesor aqu, en la moderacin del debate resulta crucial. El profesor aprovecha para negociar con los alumnos, para escuchar sus propuestas referentes a este tema que a todos nos preocupa. Los alumnos pueden traer cosas distintivas de sus culturas de origen, podemos proponer alguna actividad que nos recuerde las cosas que nos gustan a todos de la cultura espaola y de los espaoles etc. La integracin no es algo fcil, pero vamos a trabajarla a lo largo del ao. Estas dos clases son slo el principio.

f)PROCEDIMIENTO Uno por uno, los alumnos producen frases que empiezan por los encabezamientos sugeridos en el ejercicio. Se va iniciando un debate que fluye ya de forma libre.

g)CORRECCIN DEL ERROR: Queremos que el debate fluya, no interrumpimos las intervenciones de los alumnos para recordarles errores.

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Tercera(Actividad 5.9) Antes de pedir la realizacin del escrito motivaremos al alumno, charlaremos todos un poco acerca de algn famoso y haremos hiptesis sobre las sus acciones habituales. juega Gasol al ftbol con sus amigos? estudia Jorge Lorenzo todos los das por las tardes? Aunque es un texto muy sencillo, le pedimos al alumno que utilice la estructura Presentacin-nudo-desenlace. Le sugerimos la siguiente estructura: Primer prrafo: Pau Gasol es un jugador de baloncesto que vive en.,que Segundo prrafo: Dado que/ Teniendo en cuenta que/ Comojuega al ftbol todas las semanas con sus amigos y.
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Tercer prrafo: Conclusin, cada uno escribe una conclusin, real o imaginada. Le Pediremos al alumno que tenga presente mientras trabaja la tabla de correccin que le habremos entregado previamente. Le diremos que repase bien el texto antes de entregrnoslo. Luego le marcaremos 4 errores utilizando dicha tabla. T= tiempo verbal P= puntuacin OP= orden de las palabras Prep.= preposicin Gr= gramtica Ort.= ortografa C=concordancia MU= uso incorrecto de palabra, expresin, etc. F= falta una palabra, letra, etc. C=concordancia

Actividades extradas del "Mtodo de espaol para extranjeros PRISMA, Nivel inicial"

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ACTIVIDAD FINAL a)CONTENIDO: Esta actividad es la actividad definitiva que da sentido a la presente unidad didctica. Pretendemos que el alumno la realice pensando en Al primero, para despus, realizar su propio horario que, si lo desea, colocar en el mural de la clase para que sus compaeros conozcan sus horarios y aficiones y puedan quedar. b)MATERIAL: Ficha c)TIEMPO: 20 min d)PAPEL DEL ALUMNO(Participacin, implicacin)El alumno trabaja por parejas en el ejercicio sobre Al. Cuando termina, realiza su propio horario semanal de forma individual. Cuando lo termina, si lo desea lo cuelga en el mural de la pared. e)PAPEL DEL PROFESOR: Mantiene la actitud general de las otras actividades de trabajo en pareja: se acerca por las mesas ofrecindose para resolver dudas, sin interrumpir. Est atento de que haya un ambiente de trabajoPropone la expresin. Quedamos? por si algn alumno no la conoce. Explica que es la palabra que todos utilizamos cuando queremos acordar un momento para hacer algo juntos. f)PROCEDIMIENTO: El alumno realiza la actividad que se indica en la ficha y despus su horario. Se pide a los alumnos que hagan la redaccin durante el puente. A la vuelta las ponemos todas en comn. Quizs sirvan para descubrir otras aficiones comunes y estrechar lazos a travs de realizarlas juntos. Si se muestran receptivos, realizaremos otro mural en papel continuo que pegaremos en la pared con las aficiones de todos los que quieran. As tendremos ms posibilidades de quedar. Instruccin: Vamos a realizar este ejercicio sobre Al por parejas. Vamos a ver qu hace durante la semana.(cuando terminen) Ahora vamos a rellenar este horario(lo entregamos en blanco) con los datos de lo que hacemos nosotros durante la semana. A la vuelta del puente trais la redaccin(apartado e de la actividad) con la informacin que habis obtenido de vuestro compaero.(trataremos esta actividad de expresin escrita, de la misma forma que la de el da anterior) Vamos a hacer sobre este papel continuo un mural con todos vuestros horarios. No olvidis poner vuestro nombre. g)CORRECCIN DEL ERROR. Se presta atencin esta vez a que el horario definitivo no tenga ningn error para que el mural no tenga faltas de ortografa y tenga el aspecto y formato adecuados.
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Al es un chico espaol de 14 aos. A continuacin puedes ver su horario de la semana.

Puedes imaginar lo que hace Al todos los das despus de salir de clase? Puedes imaginar lo que hace Al normalmente a las nueve de la noche? Puedes imaginar qu hace Al los sbados y los domingos por las maanas?

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Actividad extrada de: llaavewww.santillanaele.com/web/ficheros/.../llavemaestraalumnounidad_4.pdf

traalumnounidad_4.pdfmaestraalumnounidad
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ANEXO:
Actividad comodn: Si nos sobrara tiempo entre ambas sesiones, realizaramos esta actividad, que tambin sirve de repaso a este grupo, antes de la actividad final. Contesta al siguiente cuestionario y suma tu puntuacin u Cuntas veces por semana haces los deberes? t A menudo, y t con qu frecuencia los haces? u Pues, yo no los hago casi nunca, no tengo tiempo. Pero vengo a clase siempre. 5= siempre 4 = casi todos los das 3 = a menudo 2 = a veces 1 = casi nunca 0 = nunca Hacer los deberes Asistir a clase Revisar las correcciones de los textos escritos Buscar en el diccionario las palabras nuevas Leer el peridico, ver pelculas de aqu, etc. Hablar en espaol con mis compaeros de clase Estudiar la gramtica Escuchar y cantar canciones en espaol Intentar utilizar las expresiones nuevas fuera de clase Memorizar el vocabulario con juegos, con tarjetas, etc. Chatear con personas que hablan espaol Puntuacin 48-37 Felicidades! Utilizas bien tus oportunidades para aprender espaol. Sigue as. 36-25 nimo! Vas bien, pero aprovecha ms tus oportunidades y ya vers cunto puedes aprender. 24-12 Qu te pasa? Si realmente quieres aprender espaol, ponte las pilas. (Actividad extrada de destino Erasmus de Rosa Vila)

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