UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

MATERIA:

METODOS DE INVESTIGACION II

MAESTRO (A):

ING. VICENTE PONCIANO DIAZ

NOMBRE DEL ALUMNO:

EDDY ENRIQUE LUIS RAMIREZ

TRIMESTRE:

GRUPO:

PREPARATORIA ABIERTA

FECHA:

6 DE ABRIL DE 2013

LUGAR:

CERRO AZUL, VER.

INDICE
UNIDAD III METODOS DE INVESTIGACION

CONCEPTO DE METODO DE INVESTIGACION (CONTEMPLAR TODO LO QUE ES METODO). 4 METODO DEDUCTIVO, METODO INDUCTIVO 5 CLASIFICACION DE LOS METODOS DE INVESTIGACION.. 7 METODO LOGICO DEDUCTIVO. 9 METODO DEDUCTIVO DIRECTO INFERENCIA O CONCLUSION INMEDIATA. 9 METODO DEDUCTIVO INDIRECTO INFERENCIA O CONCLUSION INMEDIATA FORMAL 9 METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO.. 10 LOGICA INDUCTIVA.. 13 INDUCCION COMPLETA. 14 INDUCCION INCOMPLETA 14 METODO DE CONCORDANCIA.. 15 METODO DE DIFERENCIA. 16 METODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES. 17 METODO DE LOS RESIDUOS 18 METODO LOGICO.. 18 METODO HISTORICO 19 METODO SINTETICO. 20 METODO ANALITICO 21
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METODO DE LA ABSTRACCION. 22 METODO DE LA CONCRECION.. 22 METODO GENETICO. 23 METODO DE LA MODELACION.... 23 METODO SISTEMATICO. 24 METODO DIALECTICO. 25 METODOS EMPIRICOS 25 OBSERVACION CIENTIFICA.. 26 EXPERIMENTACION CIENTIFICA.. 26

Unidad III. Mtodos de Investigacin

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UNIDAD III METODOS DE INVESTIGACION

CONCEPTO DE METODO DE INVESTIGACION (CONTEMPLAR TODO LO QUE ES METODO)

METODO. Es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad. El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analiz tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos. "Es una especie de brjula en la que no se produce automticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos." El mtodo independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas.

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METODO DE INVESTIGACION. "Es una especie de brjula en la que no se produce automticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos."

El mtodo independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas.

METODO DEDUCTIVO, METODO INDUCTIVO

METODO DEDUCTIVO. En este mtodo se desciende de lo general a lo particular, de forma que partiendo de enunciados de carcter universal y utilizando instrumentos cientficos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomtico-deductivo cuando las premisas de partida la constituyen axiomas (proposiciones no demostrables), o hipottico-deductivo si las premisas de partida son hiptesis contrastables. Cuando el cientfico comienza su trabajo en una teora y a partir de ella, aplicando razonamientos lgico-deductivos, acaba ampliando precisando o corrigiendo dicha teora, est utilizando lo que se llama el mtodo deductivo Pereda. La elaboracin de una teora siguiendo el mtodo hipottico-deductivo, requiere un proceso que incluye una serie de etapas: 1. Proceso de induccin para la obtencin de un resumen descriptivo de los hechos observados. 2. Proceso de deduccin en el que se generalizan las descripciones y explicaciones inducidas para tratar de aplicarlas a situaciones y hechos an no observados. 3. Las hiptesis deducidas de la etapa anterior han de ser sometidas a comprobacin emprica. 4. Las hiptesis que son validadas empricamente se organizan en unos principios generales, los cuales se pueden relacionar dando lugar a una teora. La teora a su vez, tendr que probarse a travs de nuevas observaciones empricas. La propugnacin del mtodo hipottico-deductivo como nico vlido en el campo de la ciencia y la primera formulacin corresponde a Carl Hempel y Peter Oppenheim.
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Para estos autores toda explicacin cientfica sigue una misma estructura lgica que incluye al menos una ley universal, ms una delimitacin de los condicionantes iniciales relevantes que en conjunto constituyen el explanans, o pre misas de las cuales se deduce el explanandum, o afirmaciones acerca del fenmeno que se trata de explicar con la nica ayuda de las reglas de la lgica deductiva, Blaug. Dentro de esta lgica deductiva la explicacin implica las mismas reglas de inferencia lgica que la prediccin, con la diferencia de que la explicacin se produce despus de ocurridos los acontecimientos y para la explicacin es necesario saber acerca de la naturaleza de las variables y la determinacin de la variable causa y efecto. METODO INDUCTIVO. Esta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a comienzos del siglo XVII. En trminos muy generales, consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lgicamente a travs del conocimiento cientfico, desde la observacin de los fenmenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Resumiendo las palabras de Mill (1973, las investigaciones cientficas comenzaran con la observacin de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad -y mediante inferencia- se formulan leyes universales sobre los hechos y por induccin se obtendran afirmaciones an ms generales que reciben el nombre de teoras. Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza est regido por una Ley Universal. El objetivo cientfico es enunciar esa Ley Universal partiendo de la observacin de los hechos. Atendiendo a su contenido, los que postulan este mtodo de investigacin distinguen varios tipos de enunciados: Particulares, si se refieren a un hecho concreto. Universales, los derivados del proceso de investigacin y probados empricamente. Observacionales, se refieren a un hecho evidente. Haciendo hincapi en el carcter empirsta de esta metodologa, la secuencia seguida en este proceso de investigacin puede resumirse en los siguientes puntos (Wolfe, 1924): 1. Debe llevarse a cabo una etapa de observacin y registro de los hechos. 2. A continuacin se proceder al anlisis de lo observado, establecindose como consecuencia definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados. 3. Con posterioridad, se realizar la clasificacin de los elementos anteriores.

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4. La ltima etapa de este mtodo est dedicada a la formulacin de proposiciones cientficas o enunciados universales, inferidos del proceso de investigacin que se ha llevado a cabo. Segn estos empiristas clsicos, se han de considerar teoras cientficas las formadas por conjuntos de enunciados probados empricamente y que, o bien describen hechos firmes, o bien son generalizaciones inductivas de aquellos. La teora no es aceptada hasta que no haya sido probada. De este modo, vemos en estos empiristas un rechazo frontal hacia toda especulacin terica sobre campos del conocimiento en los que no se pueda realizar una contrastacin emprica. Este enfoque inductivo de ciencia empez a derrumbarse gradualmente en la segunda mitad del siglo XIX bajo la influencia de los escritos de Match, Poincare y Duhem, a principios de nuestro siglo empez a tomar una visin prcticamente opuesta en los trabajos del Crculo de Viena. Algunos autores contemporneos han criticado duramente esta metodologa (Hempel, 1966, pp. 11-12; Medawar, 1969, pg.40) argumentando una serie de cuestiones que ponen en duda su eficacia, como la imposibilidad de recopilar todos los hechos relacionados con el fenmeno en el que estamos interesados o el hecho de que la experimentacin sea slo utilizada como un simple procedimiento para generar informacin. Por otro lado, el denominado problema de la induccin es un tema que presenta determinadas implicaciones incluso para aquellos que no suscriben la metodologa inductivista. La cuestin se plantea ante la duda de si la evidencia inductiva puede ser utilizada para predecir futuros acontecimiento, en consecuencia, el problema de la induccin surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo ms all de la evidencia disponible (Pheby, 1988).

CLASIFICACION DE LOS METODOS DE INVESTIGACION

El proceso de investigacin puede clasificarse desde diversos puntos de vista. Uno de ellos se divide en dos clases, a saber: a) Investigacin pura o bsica, se interesa en el descubrimiento de las leyes que rigen el comportamiento de ciertos fenmenos o eventos; intenta encontrar los principios generales que gobiernan los diversos fenmenos en los que el investigador se encuentra interesado. b) Investigacin aplicada. Trata de responder a preguntas o problemas concretos que se presentan al investigador con el objeto de encontrar soluciones o respuestas que puedan aplicarse de manera inmediata en contextos o situaciones especficas.
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Esta ltima, la investigacin aplicada suele clasificarse como sigue: a) exploratoria, b) descriptiva y c) confirmatoria En la investigacin de carcter exploratorio el investigador intenta, en una primera aproximacin, detectar variables, relaciones y condiciones en las que se da el fenmeno en el que est interesado. En otros trminos, trata de encontrar indicadores que puedan servir para definir con mayor certeza un fenmeno o evento, desconocido o poco estudiado. Esta clase de investigacin, que se lleva a cabo en relacin con objetos de estudio para los cuales se cuenta con muy poca o nula informacin, no puede aportar, desde luego, conclusiones definitivas ni generalizables, pero s permite definir ms concretamente el problema de investigacin, derivar hiptesis, conocer las variables relevantes. En suma, proporcionar la informacin necesaria para aproximarse al fenmeno con mayor conocimiento en un estudio posterior, en la investigacin propiamente dicha. Idealmente toda investigacin debera incluir una fase exploratoria. En la investigacin descriptiva, por otra parte, se trata de describir las caractersticas ms importantes de un determinado objeto de estudio con respecto a su aparicin y comportamiento, o simplemente el investigador buscar describir las maneras o formas en que ste se parece o diferencia de l mismo en otra situacin o contexto dado. Los estudios descriptivos tambin proporcionan informacin para el planteamiento de nuevas investigaciones y para desarrollar formas ms adecuadas de enfrentarse a ellas. De esta aproximacin, al igual que de la del estudio exploratorio, tampoco se pueden obtener conclusiones generales, ni explicaciones, sino ms bien descripciones del comportamiento de un fenmeno dado. En cambio la investigacin confirmatoria, como su nombre lo indica, tiene como funcin principal confirmar o desconfirmar una teora o aproximacin terica que intenta explicar el porqu del fenmeno que se estudia. En relacin a ste, pueden existir diferentes teoras que tratan de explicarlo; en esta situacin el propsito del investigador es probar la fuerza o capacidad de explicacin de alguna o algunas de ellas. Este tipo de investigacin proporciona principios generales de explicacin. Desde el punto de vista del mtodo frente al objeto de estudio se puede hablar de investigaciones experimentales y no experimentales (asociativas o correlacionales). El investigador centra su inters en la rigurosa recoleccin de datos y en el anlisis refinado mediante el uso ya sea del experimento o de estudios asociativos o correlacionales. El primero abarca las siguientes categoras: experimentos de laboratorio, de campo y naturales. Los segundos abarcan estudios de campo y encuestas (Kerlinger, 1982).

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METODO LOGICO DEDUCTIVO

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble: Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la frmula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones.

MTODO DEDUCTIVO DIRECTO INFERENCIA O CONCLUSIN INMEDIATA.

Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. Ejemplo: "Los libros son cultura" "En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros"

MTODO DEDUCTIVO INDIRECTO INFERENCIA O CONCLUSIN MEDIATA - FORMAL.

Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo: "Los ingleses son puntuales"
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"William es ingles" "Por tanto, William es puntual"

METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO

El mtodo hipottico-deductivo es segn muchos epistemlogos el mtodo propio de la ciencia. Se puede decir que ana elementos de los mtodos inductivos y deductivos aunque con caractersticas y formas propias. A continuacin se describirn sus fases. FASES DEL MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO: 1. Observacin: el investigador observa un hecho sobre el que desea encontrar una explicacin o elaborar una ley. Un antroplogo observa que en los alrededores del ecuador los nativos de esas tierras suelen tener una piel ms oscura que los oriundos de zonas ms cercanas a los polos. Una vez hecha esta observacin se pregunta por qu es esto as? 2. Construccin de hiptesis: tras hacer la observacin de un hecho o de una regularidad el investigador busca una explicacin si no existe ninguna en el corpus aceptado de la ciencia, as construye una hiptesis. El investigador construye una teora o ley que explique los hechos observados, para la construccin de esta hiptesis debe tener en cuenta numerosas limitaciones que trataremos ms adelante. Esta es, quizs, la parte ms importante, creativa y compleja del mtodo hipottico-deductivo. El antroplogo del ejemplo anterior establece una hiptesis para explicar el color oscura de piel de los habitantes del ecuador: los habitantes del ecuador estn expuestos a ms horas de sol que los habitantes de las zonas templadas como consecuencia su piel ha sido oscurecida por el sol. Otro antroplogo establece otra hiptesis diferente a la de su compaero: los nativos del ecuador poseen unos rasgos genticos diferentes a los habitantes de las zonas templadas que les hace tener un color de piel ms oscura, este rasgo gentico hace a los habitantes del ecuador ms resistente al calor y a los enfermedades de la piel propios de su zona. 3. Deduccin de las consecuencias de la hiptesis: el investigador una vez elaborada una hiptesis explicativa debe de sacar las consecuencias empricas y tericas de esta hiptesis. En otras palabras debe preguntarse si mi hiptesis fuera cierta qu ocurrira? El primer antroplogo llega a las siguientes conclusiones: si es el sol el que hace que la piel de los habitantes del ecuador sea oscura entonces: a) los nios de los habitantes
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ecuatoriales tendrn el mismo color que los nios de los habitantes de las zonas ms cercanas a los polos; y b) a un habitante de zonas templadas que pase un tiempo suficiente en el ecuador su piel se le oscurecer como la de los indgenas. El segundo antroplogo llega a las conclusiones de que: a) los nios recin nacidos tendrn una piel aproximadamente tan clara o tan oscura como sus progenitores independientemente de la zona en la que nazca; y b) las persona de tez blanca que vivan en el ecuador tendrn mayores problemas de adaptacin climtica y de salud drmica que los nativos. 4. Contrastacin emprica de las consecuencias deducidas: en este paso el investigador vuelve a la experiencia para analizar si sus predicciones sobre lo que debe ocurrir, segn su teora, son ciertas o no. Los antroplogos del ejemplo analizan los nacimientos de nios en el ecuador, los cambios de tonalidad de piel y la adaptacin fsica de los blancos desplazados a esa zona. (Esquema del mtodo hipottico-deductivo) 5. Conclusiones de la contrastacin: simplificando podemos decir que esencialmente hay dos posibilidades tras la contrastacin emprica: que la experiencia concuerde con las predicciones de la hiptesis o que no concuerde. Si los datos empricos estn en acuerdo con las predicciones de la hiptesis esta queda momentneamente corroborada no obstante, el cientfico no debe quedarse ah sino que debe intentar realizar nuevos experimentos para volver a corroborar su hiptesis o, llegado el caso, refutarla. Que una hiptesis haya sido corroborada por un nmero N de experiencias no significa que sea verdadera sino solo que hasta ese momento no ha sido refutada; la verdad cientfica es una verdad en construccin y no absoluta. Como pasaba con la induccin no sabemos si experiencias futuras (N+1) mostrarn a la hiptesis como falsa. Este carcter abierto de la verdad cientfica es, segn muchos autores, un rasgo esencial que muestra a la ciencia como una disciplina tolerante y en continua construccin. El filsofo analtico ingles B. Russell puso un ejemplo, que se hizo famoso, para mostrar lo errneo de suponer que las hiptesis cientficas tienen un valor de verdad absoluto, es el llamado caso del pollo de Russell : Un pollo observa que el granjero va cada da a darle de comer, y construye una hiptesis segn la cual esta conducta es una ley universal que se repetir indefectiblemente. Podramos decir que el pollo ha "extrapolado" sus observaciones en una teora, y que cada comida la justifica un poco ms. Un buen da, sin embargo, aparece el granjero y, en vez de darle de comer, le retuerce el pescuezo al pollo. Millones de pollos probablemente hayan construido una hiptesis como esta y se han visto igualmente defraudados. Estn equivocados los pollos? Si es as en qu? La segunda posibilidad es que la hiptesis no concuerde con la experiencia en este caso podemos decir que existen, a su vez, otras dos posibilidades: que la hiptesis sea
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abandonada o que la hiptesis sea reconstruida con la ayuda de una explicacin ad hoc. Veamos en primer lugar qu ocurre cuando una prediccin de una hiptesis est en contradiccin con la experiencia y esa hiptesis, por lo tanto, es abandonada. Nos encontramos, en este caso, con el hecho de que mientras que una teora cientfica solo puede ser verificada (dada como indiscutiblemente verdadera) con un nmero infinito de experiencias basta solo una experiencia contradictoria para que la teora se muestre como falsa. Esta percepcin del progreso cientfico fue bautizado por el filsofo K. Popper como falsacin. El filsofo austriaco consideraba que lo propio del mtodo cientfico era, efectivamente, no el ser verificable sino el ser falsable por la experiencia, las teoras ms resistentes a las contrastaciones empricas seran las adoptados por los cientfico y las que no resistieran esa contrastacin deberan ser abandonadas. El criterio de demarcacin, entre lo que es ciencia y lo que no lo es, es que la ciencia puede falsarse empricamente y lo que no es ciencia no. Esta idea no implica que lo no cientfico sea falso o intil (tngase en cuenta que dentro de lo no cientfico entran disciplinas como la poltica, la poesa, la religin etc.) sino simplemente que son conocimientos o percepciones de la realidad ajenos a la contrastacin cientfica y por lo tanto ajenos a la racionalidad cientfica. Un cientfico cree que una persona sufre una enfermedad desconocida por la exposicin a un virus indeterminado; otra persona creyente piensa que esa misma persona sufre la enfermedad por un castigo divino. Mientras que el cientfico puede falsar su teora (si en un anlisis de sangre no hay rastro de virus su hiptesis sera falsa) la persona religiosa nunca vera falsada su teora ya que sera necesario para ello una declaracin de Dios diciendo que no ha castigado a la persona enferma esto es, a todas luces, no contrastable empricamente. Sin embargo, en contra de lo que defenda Popper, puede suceder que una hiptesis sea refutada por la experiencia y que sin embargo los cientfico no la abandonen. Las motivaciones pueden ser varias y no podemos analizarlas todas pero las ms usual es que, cuando una hiptesis ha sido corroborada por un nmero elevado de experiencias y solamente falsada por una o muy pocas experiencias los investigadores tienden a despreciar esas experiencias contradictorias o a formular una hiptesis explicativa ad hoc. Hiptesis ad hoc significa literalmente hiptesis para esto. En el contexto de la filosofa de la ciencia significa una hiptesis que sirve para justificar datos empricos que no estn de acuerdo con la teora que mantenemos. En otras palabras es una hiptesis auxiliar que nos permite seguir usando la hiptesis principal a pesar de que los datos de la experiencia nos la muestran como falsa. Popper considera que el uso de hiptes is ad hoc en ciencia debe ser nulo o mnimo. Observaciones de la rbita de Mercurio a travs de muchos aos demostraron que su perihelio (punto en el que un planeta est ms cercano al Sol) gira 43" de arco ms por
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siglo de lo prevista por la mecnica clsica de Newton. Esta discrepancia llev al astrnomo Urbain Le Verrier a pensar que exista un planeta an ms cerca del Sol, al cual llamaron Vulcano, que perturbaba la rbita de Mercurio. Ahora se sabe que Vulcano no existe; la explicacin correcta del comportamiento del perihelio de Mercurio se encuentra en la Teora General de la Relatividad.

LOGICA INDUCTIVA

La induccin es el proceso por el cual formulamos generalizaciones universales (leyes, teoras) a partir de observaciones singulares. As, un nmero elevado de observaciones idnticas nos permitira establecer una generalizacin. Pero la formulacin de solo una observacin diferente significara la negacin de las enunciadas hasta el momento, de manera que solo podramos establecer la verdad cientfica con un nmero infinito de observaciones iguales, lo que nos llevara a la propia negacin del mtodo. A comienzos del siglo XX el inductivismo metodolgico se hundi, en parte por las contradicciones surgidas en el paradigma galileo-newtoniano sobre el mundo fsico (rayos X que atraviesan capas slidas, relatividad sobre la infinitud espacial y temporal, imposibilidad de lo infinito material con la teora de los cuanta) y en parte por las contradicciones metodolgicas (principio de indeterminacin de Heiseberg). El criterio de verificacin considera como verdad cientfica aquellos enunciados significativos que admiten una verificacin o refutacin completa y definitiva. Exige que: * Todas las leyes cientficas sean verificadas o refutadas; * Todos los enunciados de las ciencias empricas sean traducibles o protocolos de lenguaje fsico, es decir, al modelo de las ciencias naturales. Pero este criterio de verificacin es impracticable porque, como ya sabemos, la rigidez del inductivismo obliga a repetir infinito nmero de veces las observaciones antes de poder inducir una ley o enunciado significante.

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INDUCCION COMPLETA

La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo:

"Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso."

INDUCCION INCOMPLETA

Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo: "los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica" El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases: Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de

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algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la experimentacin. Ejemplo: "Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua".

METODO DE CONCORDANCIA

Si se encuentra una nica circunstancia en comn entre los casos que se investigan, se puede inducir que dicha circunstancia es la causa del fenmeno. Compara entre s varios casos en que se presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno. Este mtodo estipula que si hay una serie variable de factores siempre que ocurre un determinado fenmeno, se atribuye una relacin causal a aquel que aparece en todas ellas. Un ejemplo de esto podra ser el caso de un mdico que es llamado porque se intoxicaron algunos de los miembros de la familia. El interrogatorio permite ver que todos ellos comieron una serie de alimentos de una mesa tendida, aunque algunos unos, y otros posiblemente otros, pero los que enfermaron comieron, todos ellos, una ensalada de pescado, mientras los dems no lo hicieron. El mtodo de la concordancia permite decir que la causa de la intoxicacin es esa ensalada. Una investigacin que sigue los cnones de Stuart Mill permiti encontrar un factor comn en aquellas ciudades en las cuales los habitantes registraban una media inferior a la nacional de enfermedades dentales, ms all de su situacin geogrfica o econmica. Este factor era la existencia de cantidades mayores a las habituales de fluor en el agua. El paso inductivo fue inferir que el fluor previene las caries, y proponerlo como tal, agregndolo al agua potable all donde falta o es escaso. Tiene el inconveniente de que no siempre se encuentra un nico factor que comparten todos aquellos que presentan un fenmeno dado, y no se puede discriminar a cul atribuirlo. Se lo hace con el segundo mtodo inductivo, del que nos ocupamos a continuacin.

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Si dos o ms instancias del fenmeno bajo investigacin tienen solo una circunstancia en comn, la circunstancia en la que concuerdan todas las instancias, es la causa (o el efecto) del fenmeno considerado (Mill, 1859). Ejemplo: Digamos que observamos estos 2 grupos de condiciones ABCDabcd AEFGahij Concluimos que A se relaciona con a, pues son los nicos eventos en comn. Si se roban las galletas solo cuando Juanito est presente en un grupo de nios, sospecharemos que Juanito es el ladrn.

METODO DE DIFERENCIA

Se renen varios casos y observamos que siempre falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado. Si una situacin en que ocurre el fenmeno en investigacin, y otra situacin en que no ocurre, se parecen en todo excepto en una circunstancia, que slo se presenta en la primera situacin, entonces esta circunstancia, que es la nica diferencia, entre las dos situaciones es el efecto, la causa, o una parte indispensable de la causa, del fenmeno mencionado. El ejemplo de Mill para ilustrar este mtodo de induccin por diferencia fue muy dramtico, pero dada la importancia que le concedi posteriormente, tambin fue desafortunado; Mill escribi que si un hombre en la plenitud de la vida mora repentinamente, y su muerte estaba inmediatamente precedida por un balazo en el corazn poda concluirse que el balazo era la causa de la muerte, porque era lo nico diferente entre el hombre vivo y el hombre muerto. Para los que hemos invertido casi toda nuestra existencia trabajando cientficamente en la frontera que separa a la vida de la muerte, el esquema de Mill se antoj grotescamente incompleto; desde luego que las diferencias entre el mismo hombre, vivo y muerto, son mucho ms numerosas y complejas que el orificio producido por la bala. De hecho, la determinacin de la causa de la muerte (como la de la causa de la vida) es enormemente compleja, no slo por razones empricas sino por complicaciones filosficas.
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Si hay una instancia en la que el fenmeno bajo investigacin ocurre y hay otra instancia, en la que no ocurre. Y en las dos instancias todas las circunstancias les son comunes, menos una. Esa sola circunstancia que se da en el primer caso y en la que las dos instancias difieren, es el efecto, la causa o una parte necesaria de la causa del fenmeno (Mill, 1859) Podemos observar los siguientes dos conjuntos de circunstancias ABCDabcd BCDbcd Concluimos que A se relaciona con a, porque cuando A est ausente, a no ocurre. Las galletas desaparecen siempre, excepto cuando Juanito no est presente. Sospechamos que Juanito es el ladrn.

METODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES

Si la variacin de un fenmeno se acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de otro. Si un fenmeno vara de cierta manera y otro fenmeno vara de una manera similar, este es la causa o el efecto del otro fenmeno o los dos fenmenos se conectas causalmente (Mill, 1859) Podemos observar los siguientes dos grupos de condiciones ABCabc Tanto A como a cambian en magnitud, sin que otro evento cambie Concluimos que A se relaciona con a, ya que los cambios en los valores de A solo se acompaan con cambios en a. El nmero de galletas que faltan en el tarro por la maana es proporcional a la cantidad de comida dejada en el plato durante la comida. Esta variacin no se observa en ningn otro nio. Consecuentemente sospechamos que Juanito es el ladrn
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METODO DE LOS RESIDUOS

Consiste en ir eliminando de un fenmeno las circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como residuo se considera la causa del fenmeno. Seprese de un fenmeno la parte que, por inducciones anteriores, se sabe que es el efecto de cienos antecedentes: el residuo del fenmeno ser el efecto de los antecedentes restantes. Se trata, en este mtodo, de averiguar las causas cuya presencia no puede ser eliminada por experimentacin: el pndulo, por ejemplo, puede ser sustrado a la influencia de una montaa, pero no a la influencia de fa tierra, para ver si seguir oscilando en caso de que la accin de la tierra fuese suprimida. Ejemplo: Se predice por el clculo la llegada de un cometa en cieno punto y en cieno momento; si no llega cuando se lo ha previsto, eso indica un fenmeno residuo: la existencia de un medio resistente.

METODO LOGICO

"Deduccin o mtodo lgico deductivo es un mtodo cientfico que, a diferencia de la induccin, considera que la conclusin est implcita en las premisas. Es decir que la conclusin no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas. Si un razonamiento deductivo es vlido y las premisas son verdaderas, la conclusin slo puede ser verdadera. En la induccin, la conclusin es nueva, no se sigue deductivamente de las premisas y no es necesariamente verdadera. Responde al razonamiento deductivo que fue descrito por primera vez por filsofos de la Antigua Grecia, en especial Aristteles. Su principal aplicacin se realiza mediante el mtodo de extrapolacin. Opuestamente al razonamiento inductivo en el cual se formulan leyes a partir de hechos observados, el razonamiento deductivo infiere esos mismos hechos basndose en la ley general. Segn Bacon la induccin es mejor que la deduccin porque mientras que de la induccin se pasa de una particularidad a una generalidad, la deduccin es de la generalidad. Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. Y mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la proposicin
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universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Utiliza silogismos".

METODO HISTORICO

Es todo un proceso organizado y que se basa en la realidad de lo estudiado, para elaborar resultados sobre hechos histricos. Este mtodo debe lograr que hechos del pasado sean representados fielmente; es volver a traer el pasado pero como copia fiel al original, en palabras sencillas. En el mtodo histrico se hace uso de las observaciones para intentar probar las afirmaciones hechas en otras investigaciones anteriores. A travs del mtodo histrico se examina la teora y su comportamiento en la teora, en sus distintas etapas y contextos. Es la misma historia, la que con sus hechos en s nos llama a clasificarla a fondo. La historia a veces pareciera que trata de confundirnos y que no nos da opcin de entenderla y llegar a ordenarla, pero esto se debe al caos que est presente en ella. Pasos del mtodo histrico: 1. Eleccin del tema. Un primer paso para comenzar la investigacin, es el de la eleccin del tema, que es la seleccin y evaluacin de un problema, que el que llevaremos a estudio cientfico. 2. Hiptesis. La Hiptesis es uno de los pasos que marcar nuestra investigacin, y a travs de ella podemos iniciar la verificacin de los enunciados que en sta estn descritos. Despus de emitir la Hiptesis, pasamos a su verificacin para comprobar su validez. La Hiptesis nos dir en qu sentido tendremos que recopilar fuentes y de stos obtener los datos necesarios. 3. Recopilacin de datos. En la investigacin histrica destaca ntidamente el hecho que la recopilacin de datos debe ser un punto preponderante para poder disponer de una cantidad de datos significativa. Se puede distinguir a la investigacin histrica porque los datos con que se trabajan ya estn establecidos, es decir, son datos que ya existen. 4. Seleccin de Fuentes. Es aqu donde el trabajo de la investigacin se hace extenso. Se comienza con elegir las fuentes para recabar la informacin, teniendo especial cuidado con elegirlas adecuadamente. Al acumular datos no todos sern incluidos en el siguiente
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paso, se deben clasificar y hacer un tratamiento para que sean evaluados y aceptados en un compendio, que ser nuestro informe final. 5. Evaluacin. En la evaluacin encontramos dos procesos definidos: evaluacin de datos y datos producidos. Toma algunos nombres entre los cuales destacan crtica histrica y en la produccin toma el nombre de prueba histrica. 6. Crtica Externa. En este paso comprobamos la veracidad de una fuente. Es especfico en comprobar que el documento o la fuente sean veraces sin importar lo que contenga dicha fuente. 7. Prueba Histrica. El otro paso es la prueba histrica y son hechos que se aceptan como veraces y que sirven para corroborar y apoyar especulaciones. Aqu dependemos de lo que la Historia acepta como legtimo y a travs de esas convenciones podemos corroborar nuestra investigacin. 8. Redaccin del Informe. Aqu se plasma los resultados con ayuda de un razonamiento de carcter analtico redactado de manera novedosa, si queremos, ingeniarse la redaccin sin perder el carcter objetivo. Este proceso debe ser objetivo atendiendo a una realidad objetiva, es decir, con juicios imparciales que son el resultado de un previo anlisis. Ejemplo: Estudiar el movimiento de los indignados sus causas y el efecto que tuvo, buscando informacin documentada y testimonial.

METODO SINTETICO

El mtodo sinttico es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una explosin metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la sntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. El mtodo sinttico es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante sta se extraen las leyes generalizadoras, y lo analtico es el proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La sntesis genera un saber superior al aadir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el juicio sinttico es algo difcil de adquirir al estar basado en la intuicin reflexiva y en el sentido comn,
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componentes de la personalidad y que no permiten gran cambio temporal. Todas las ciencias naturales operan con la sntesis, que surge despus de efectuar una hiptesis que intenta predecir a priori y todos los fenmenos del mismo orden pueden deducirse a de ella como resultantes. 1 Conviene exponer de antemano los principios, nociones, definiciones de palabras y de cosas, que sean necesarias y convenientes para esclarecer la cuestin y facilitar su conocimiento. 2 En cualquiera ciencia o tratado se deben exponer las verdades y cuestiones ms generales, antes de descender a las particulares y concretas. La razn de estas dos reglas se halla en la naturaleza misma del mtodo sinttico, al cual pertenece, segn queda indicado, descender de lo universal a lo particular.

METODO ANALITICO

En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos, se establecen leyes universales. Un ejemplo de este mtodo lo encontramos en los experimentos que realiz Pavlov para estudiar los reflejos condicionados. Si se analizan las caractersticas de los mtodos explicados anteriormente, es fcil concluir que todos ellos se relacionan y complementan. A partir del mtodo analtico se observan fenmenos singulares; con la induccin se formulan leyes universales; mediante el mtodo deductivo se aplican esas leyes a situaciones particulares; y, a travs de la sntesis, se integran conocimientos aparentemente no relacionados. Por otra parte, existe una ntima relacin entre el mtodo deductivo y el sinttico y el mtodo inductivo y el analtico, ya que la induccin puede considerarse como un caso de anlisis, y la deduccin como una parte de la sntesis.

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METODO DE LA ABSTRACCION

Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes. El mtodo cientfico implica una abstraccin, necesaria para entender el funcionamiento de la realidad. En el proceso de abstraccin omitimos detalles y establecemos hiptesis y esquemas lgicos que permiten relacionar los hechos.

METODO DE LA CONCRECION
Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial. LA CONCRECIN es el proceso opuesto de la abstraccin. Por concrecin entendemos la integracin de conceptos aislados, resultantes de la abstraccin de un todo nico que revelan lo particular que corresponde a lo general determinado. Aqu no se hace caso omiso de las propiedades que existen en el objeto, sino que tienen en cuenta como caractersticas particulares de algo general. Cuando un bilogo clasifica los rboles en frutales, maderables, etc., piensa acerca del rbol que se caracteriza acerca del rbol que se caracteriza por unas particularidades determinadas y que lo diferencia de los otros rboles, pero todos los que l clasifica los concibe como casos particulares de un grupo ms general de acuerdo con la clasificacin. El mtodo de la elevacin de lo abstracto a lo concreto permite que partiendo del anlisis de los hechos de la realidad se haga abstraccin de las caractersticas esenciales y ms generales de ellos y posteriormente se sinteticen en un todo concreto. Ello posibilita el trnsito de los conceptos ms simples que reproducen propiedades de los objetos
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investigados, a categoras, cada vez ms complejas, que describen y explican la diversidad de los objetos estudiados.

METODO GENETICO
Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes. Considera todo conocimiento bajo el ngulo de su desarrollo en el tiempo, como un proceso continuo cuyo comienzo o finalizacin no puede alcanzarse nunca. Es aquel que trata de describir y analizar cientficamente, los hechos, ideas, personas del pasado. Se ubica en el pretrito recogiendo datos, y sistemas utilizados siguiendo un proceso dialctico (movimiento y cambio) que rigen a todos los fenmenos de la naturaleza y de sociedad. Investiga los hechos desde su origen o gnesis, permite el conocimiento cientfico de los hechos mirndolos desde su origen o desde etapas anteriores, desde su desarrollo comparndolos, con las caractersticas actuales. De este modo el pasado sirve para comprender mejor el presente e incluso proyectos futuros. La comprensin se define como entendimiento de una situacin, objeto, acontecimiento o anunciacin, as como de los smbolos y pensamientos en ello implcitos;

METODO DE LA MODELACION
Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial. Modelacin sistmica: como mtodo de investigacin terica se basa en el enfoque de sistema. Permite estudiar el objeto como un sistema, su composicin, su estructura, sus relaciones funcionales; sistematizar la informacin hasta modelar tericamente el sistema objeto de estudio en ptimas condiciones de desarrollo y funcionamiento.
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Muchos autores incluyen entre estos mtodos los mtodos lgicos del pensamiento los que a nuestro juicio estn presentes en toda la investigacin. Ejemplos de ellos son: Anlisis y sntesis Induccin y deduccin Abstraccin y concrecin

METODO SISTEMATICO
El Mtodo Sistmico es uno de los instrumentos lgicos ms contemporneos en el mbito de la metodologa, orientado a la percepcin holstica (total) de la realidad de donde se extraer la propia problemtica y las soluciones correspondientes. Por ejemplo, si en el pas se tiene un problema educacional por el cual existe demasiada desercin escolar. El Mtodo Sistmico comienza a operar por identificar el sistema en el que se encuentra inmersa la desercin escolar. Descubre que dicho sistema tiene componentes como el profesor, el colegio, los compaeros de clase, los cursos y los planes de estudio. Al continuar apreciando en realidad, establece que el profesor, su tecnologa educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que provocan el rechazo del alumno; por lo tanto, para erradicar la desercin se deben modificar drsticamente estos sub-sistemas y componentes de la educacin. Si se hubieran empleado mtodos factorialistas, elementalistas y mecanicistas, el problema sera el alumno desertor y no el sistema anacrnico y poco competitivo de la educacin nacional, errando de esta forma el diagnstico y por consiguiente la cura (recomendaciones, medidas correctivas o alternativas de solucin) pues en lugar de modificar los sub-sistemas antes mencionados, si estaran dando directivas y medidas drsticas para disciplinar a los alumnos desertores, por lo que nunca se resolvera el problema de la desercin. Para que el Mtodo Sistmico funcione se requiere de una mentalidad sistmica, mentalidad que est acostumbrada a mirar el bosque a travs de los rboles y no a mirar el rbol sin darse cuenta del bosque. A su vez, esta Mentalidad Sistmica debe apoyarse para su enriquecimiento, en la teora general de sistemas, cuyo fundador BERTALANFFY (1968) expresa: La vida humana y el universo constituyen un sistema; ningn componente se encuentra suelto en la tierra o en el Universo. Por ello un Sistema es un complejo de elementos en permanente interaccin.

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METODO DIALECTICO
La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge considera las siguientes como algunas de las ms representativas: Formulacin precisa y especfica del problema Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma

METODOS EMPIRICOS
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto de investigacin y del problema. El mtodo emprico es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en la experimentacin y la lgica emprica, que junto a la observacin de fenmenos y su anlisis estadstico, es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales. El trmino emprico deriva del griego antiguo (Aristteles utilizaba la reflexin analtica y el mtodo emprico como mtodos para construir el conocimiento) de experiencia, , que a su vez deriva de (en) y (prueba): en pruebas, es decir, llevando a cabo el experimento. Por lo tanto los datos empricos son sacados de las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia.
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Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.

OBSERVACION CIENTIFICA
La Observacin Cientfica consiste en examinar directamente algn hecho o fenmeno segn se presenta espontneamente y naturalmente, teniendo un propsito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma sistemtica. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situacin determinada, con la orientacin de un gua o cuestionario, para orientar la observacin. El investigador conoce el problema y el objeto de investigacin, estudiando su curso natural, sin alteracin de las condiciones naturales, es decir que la observacin tiene un aspecto contemplativo. La observacin configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el procedimiento emprico ms generalizado de conocimiento. Mario Bunge reconoce en el proceso de observacin cinco elementos: El objeto de la observacin El sujeto u observador Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin Los medios de observacin El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin.

EXPERIMENTACION CIENTIFICA

Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el investigador creara modelos, reproducir condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del problema. La experimentacin depende del grado de conocimiento del investigador, a la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigacin, es decir no siempre se podr realizar experimentacin. La experimentacin debe seguir ciertas reglas:
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 El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si Siempre es el mismo. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qu grado modifican al fenmeno. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno deseado.

La experimentacin es un mtodo de investigacin cientfico, tal vez el ms reconocible, en un espectro de mtodos que tambin incluye la descripcin, la comparacin y el modelaje. Mientras que todos estos mtodos comparten un enfoque cientfico comn, la experimentacin es nica ya que implica la manipulacin de ciertos aspectos de un sistema real y la observacin de los efectos de esta manipulacin. Usted puede resolver un problema de recepcin telefnica celular al caminar alrededor del barrio hasta que vea una torre de telfonos celulares, al observar a otros usuarios de telfonos celulares para ver dnde los que reciben la mejor recepcin estn parados, o al buscar un mapa en la internet para la cobertura de la seal de telfonos celulares. Todos estos mtodos tambin pueden ofrecer respuestas, pero cuando usted se mueve y prueba la recepcin, usted est experimentando. En el mtodo experimental, una condicin o parmetro, generalmente referido como una variable, es conscientemente manipulado (frecuentemente referido como un tratamiento) y se observa el resultado o efecto de esta manipulacin sobre otras variables. Se les da a las variables nombres diferentes, dependiendo de si son las que estn siendo manipuladas o las observadas: variable independiente se refiere a la condicin dentro de un experimento que es manipulado por el cientfico; variable dependiente se refiere a un evento o resultado de un experimento que puede ser afectado por la manipulacin de la variable independiente. La experimentacin cientfica ayuda a determinar la naturaleza de la relacin entre variables independientes y dependientes. A pesar de que frecuentemente es difcil, o a veces imposible, manipular una sola variable en un experimento, a menudo los cientficos trabajan para minimizar el nmero de variables que est siendo manipulado. Por ejemplo, a medida que nos movemos de un lugar a otro para captar una mejor recepcin del telfono celular, es probable que cambiemos la orientacin de nuestro cuerpo, tal vez de mirando al sur, o mirando el este, o agarramos el celular a un ngulo diferente. Qu variable afecta la recepcin: la ubicacin, la orientacin o el ngulo del telfono? Es clave que los cientficos entiendan qu aspectos
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de su experimento estn manipulando, para que puedan determinar exactamente el impacto de la manipulacin. Para limitar los resultados posibles de un procedimiento experimental, la mayora de los cientficos usan los experimentos como un sistema de controles. En un estudio controlado, los cientficos realizan dos (o ms) experimentos paralelos y simultneos: un grupo de tratamiento, donde se observa el efecto de la manipulacin experimental en una variable dependiente, y un grupo de control, que usa todas las mismas condiciones que el primero con la excepcin del tratamiento mismo. Los controles pueden caer en uno de esos grupos: controles negativos y controles positivos. En un control negativo, el grupo de control est expuesto a todas las condiciones experimentales excepto el tratamiento en s. La necesidad de corresponder exactamente todas las condiciones experimentales es tan grande que, por ejemplo, en un ensayo para un nuevo medicamento, se le dar al grupo de control negativo una pldora o lquido que se parece exactamente al medicamento, excepto que no contendr el medicamento en s, un control que frecuentemente se denomina como placebo. Los controles negativos les permiten a los cientficos medir la variabilidad natural de las variables dependientes, proporcionar un medio para medir errores en el experimento y, tambin, proveer una lnea de base para medir en contra del tratamiento experimental. Algunos diseos experimentales tambin usan controles positivos. Un control positivo se realiza como un experimento paralelo e implica generalmente el uso de un tratamiento alternativo que el investigador sabe tendr un efecto sobre la variable dependiente. Por ejemplo, cuando se prueba la efectividad de un medicamento nuevo para el alivio del dolor, un cientfico puede administrar un tratamiento con placebo para un grupo de pacientes como un control negativo, y un tratamiento conocido como aspirina a un grupo aparte de individuos como un control positivo puesto que los aspectos sobre el alivio del dolor de la aspirina estn bien documentados. En ambos casos, los controles les permiten a los cientficos cuantificar los antecedentes de la variabilidad y rechazar las hiptesis alternativas que podran explicar el efecto del tratamiento en la variable dependiente.

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