Fontes histricas na sala de aula: uma possibilidade de produo de conhecimento histrico escolar?

Flvia Eloisa Caimi*

Resumo: A incorporao e a utilizao de fontes histricas nas aulas de histria constituem pauta dos debates acadmicos e escolares atuais, nos quais se discute acerca das suas possibilidades como elemento de superao do conteudismo/verbalismo e das suas potencialidades como instrumento de produo de conhecimento histrico na educao bsica. Este estudo apresenta a problematizao do tema, identificando nos antigos manuais escolares e nos atuais livros didticos, bem como nas polticas pblicas instauradas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), os usos propostos e efetivados de fontes como alternativa para a produo de conhecimento histrico no mbito do ensino da histria escolar, reconhecendo mudanas e permanncias ali manifestadas. Palavras-chave: Ensino de histria. Fonte histrica. Produo de conhecimento.

O tratamento do tema fontes histricas na sala de aula remete, inexoravelmente, ao estabelecimento de relaes com as atuais discusses historiogrficas, porque a histria, como disciplina escolar, ainda que possua especificidades e finalidades que lhes so prprias, no prescinde de um estreito dilogo com a cincia
* Professora Titular no Curso de Histria da Universidade de Passo Fundo/RS. Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. E-mail: caimi@upf.br
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de referncia no caso a histria acadmica e com os princpios, fundamentos e mtodos que regem a pesquisa histrica. Tal entendimento no significa decretar a dependncia da histria escolar em relao ao conhecimento acadmico, tampouco tom-la como um saber inferior na hierarquia de conhecimentos, mera vulgarizao didtica de um corpo de saberes produzido pelos cientistas. Sem entrar no polmico debate que permeia este tema, preciso admitir que os dois campos escolar e acadmico so portadores de dinmicas prprias, as quais se relacionam com inmeras instncias e dimenses, de acordo com as finalidades e especificidades de sua atuao, razo pela qual este estudo inicia adentrando no debate historiogrfico. Na Europa do sculo XIX, estabeleceu-se um importante marco nos estudos histricos, pois foi o momento em que se constituram as bases cientficas para a histria, bem como para diversas outras reas do conhecimento. No campo da histria, foram ali constitudos dois paradigmas com predominante influncia na investigao historiogrfica ao longo de dcadas: a histria como a cincia da reconstituio do passado e o documento impresso e/ou manuscrito como fonte privilegiada das informaes a serem obtidas. A repercusso desse debate no Brasil ensejou a criao, em 1838, do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e, no mesmo ano, do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro. Dentre suas finalidades, esto, respectivamente, a produo e a disseminao da histria nacional, que resultaram na configurao de uma histria ptria cuja funo pedaggica de mestra da vida exerceu o papel de orientadora dos jovens para a civilidade e o patriotismo ao longo de muitas dcadas. Ademais, segundo Jos Honrio Rodrigues (1982, p. 37), o IHGB cumpriu relevante papel ao coligir, metodizar, publicar ou arquivar os documentos necessrios para a Histria e Geografia do Imprio do Brasil, ainda que tais publicaes permanecessem limitadas coleta e ao registro de dados, carecendo de anlises mais abrangentes e originais, como atestam as edies da sua revista, dadas a conhecer a partir de 1839.
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Nas primeiras dcadas do sculo XX, assistimos a um conjunto de transformaes de ordem poltica, econmica e sociocultural, que vo desde o esgotamento e ruptura do quadro monrquicoescravocrata at a fundao de universidades em grandes centros e a criao das faculdades de filosofia e cincias humanas, abrigando os primeiros cursos de histria. Neles, no s podemos reconhecer o aumento da profissionalizao dos historiadores, como tambm o esforo de produzir conhecimentos acerca da constituio da nao e da formao da sociedade brasileira. Para Samara e Tupy (2007, p. 33), desde ento, o estudo da histria no Brasil, acompanhando os debates internacionais no campo da metodologia e teorias, negaria ensaios interpretativos, se distanciaria dos estudos genealgicos e passaria a obedecer a critrios cientficos de pesquisa documental. Autores como Oliveira Vianna, Gilberto Freyre, Srgio Buarque de Holanda, Caio Prado Jnior, dentre outros, estando na academia ou fora dela, protagonizaram estudos vinculados histria social e econmica e, ainda, permitiram a discusso da teoria da histria, de seus mtodos e tcnicas de pesquisa, abrindo assim um amplo leque de oportunidades para o trabalho com o documento (SAMARA; TUPY, 2007, p. 41). Em poca mais recente, notadamente a partir da dcada de 1970, verificamos nova reorientao da pesquisa histrica no Brasil, estimulada especialmente pelas transformaes contextuais do cenrio poltico-social e pela acentuada proliferao dos cursos de graduao e ps-graduao na rea da histria. Podemos sumariz-las em torno de alguns pontos, a saber: a) o esgotamento dos esquemas explicativos sustentados nas grandes snteses; b) a incorporao de novos temas e objetos de pesquisa, alicerados em estudos de gnero (mulheres, educao feminina, prostituio, prticas afetivas), estudos tnicoculturais (indgenas, afrodescendentes, mestiagem) e conjuntos temticos (casamento, famlia, crianas, festas, rituais); c) a ampliao das pesquisas em temas regionais, que favorecem revisionismos das tradicionais explicaes globais; d) uma nova classificao e tratamento das fontes, com o emprego de processos criminais e
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eclesisticos, devassas e testamentos, imprensa, histria oral, alm do uso de fontes iconogrficas e audiovisuais; e) viso multidisciplinar da histria, ocasionando o dilogo com inmeras reas, como a demografia, a economia, a antropologia, a etnografia, a sociologia, a cincia poltica, a literatura, dentre outras (FICO, 2000; GOMES, 2000). No campo do ensino de histria, as transformaes tambm so contundentes e as proposies no so menos ambiciosas, como verificamos no seguinte elenco: a) a compreenso da relatividade do conhecimento histrico, fruto no de verdades definitivas, mas do olhar do historiador sempre seletivo , do mtodo e das fontes; b) ruptura com a ordenao temporal e espacial dos contedos, fundamentada na noo de mltiplas temporalidades, de Fernand Braudel (1978), e na perspectiva francesa da histria por eixos temticos; c) consenso em torno da impossibilidade de estudar toda a histria da humanidade, de todas as pocas e lugares, e da necessidade de fazer recortes de temticas e problemticas de estudo nos programas escolares, com base em preocupaes advindas das prticas sociais e das problemticas do tempo presente; d) compreenso da memria histrica como instrumento de luta, de emancipao e de transformao social, na medida em contribui para o desenvolvimento de habilidades de pensamento que permitem a desnaturalizao do passado e o questionamento das tradies herdadas; e) incorporao de diversas linguagens de ensino, com especial ateno para o cinema, a msica, a imagem e documentos histricos impressos em geral; f) tentativa de substituio da memorizao pela reflexo histrica, favorecendo a aprendizagem pela descoberta e pela construo do conhecimento; g) nfase na produo do conhecimento pelo manuseio de fontes histricas, visitaes a arquivos, museus, stios arqueolgicos, destacando-se o esforo de promover a apropriao dos procedimentos da pesquisa histrica, pelos estudantes; h) valorizao da histria local pelo estudo do meio e pela memria oral (CAIMI, 2008).
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Diante do exposto, infere-se que as propostas relativas ao ensino de histria esboadas nos ltimos anos esto afinadas com os debates de renovao da historiografia e da pesquisa histrica. Tanto as linhas de fora que emergem no campo investigativo quanto as propostas que permeiam o saber histrico escolar representam indicativos de ruptura com concepes educacionais e historiogrficas que foram predominantes nas universidades e escolas brasileiras durante dcadas. Na seqncia do estudo, sero focalizados dois momentos distintos do ensino da histria escolar brasileira, buscando-se reconhecer como se deram as transformaes metodolgicas no tratamento de fontes histricas para uso escolar, primeiramente, em manuais didticos e livros de histria editados nos primeiros anos da Repblica e, posteriormente, na produo historiogrfica atual.

A histria escolar na Primeira Repblica: os manuais didticos no contexto do escolanovismo

Os manuais didticos adotados nas escolas brasileiras at a primeira dcada do sculo XX eram editados e impressos no exterior, especialmente em Portugal e na Frana, sendo tambm escritos por autores estrangeiros. Nos anos iniciais da Repblica, as obras nacionais comearam a ser editadas, marcadas por um forte apelo moral, tomando a histria, os grandes feitos e seus protagonistas como exemplos de vida para a formao da sociedade e para a construo da nao. No se pode afirmar a rigor que, nos primrdios da Repblica, o ensino de histria tenha se alterado substancialmente no que se refere s concepes terico-historiogrficas predominantes desde a poca do Imprio, solidamente sustentadas em mtodos verbalistas e livrescos. Nota-se, no entanto, uma preocupao mais evidente com os mtodos empregados no campo da histria escolar. Estudos como os de Mattos (2000) e Fonseca (2003) demonstram que a recepo do movimento da Escola Nova na educao brasileira
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influenciou significativamente o ensino da histria, fazendo emergir outras possibilidades metodolgicas, que procuravam superar, ao menos no iderio acadmico, as prticas memorsticas de aprendizagem histrica. Essa influncia demonstrada nos manuais didticos e nas obras dirigidas especialmente aos professores, contendo orientaes em termos de mtodos e recursos mais apropriados para atingir os objetivos da disciplina. Podemos referir o caso de Jonathas Serrano, autor de inmeros livros e manuais didticos de histria nas primeiras dcadas da Repblica,1 caracterizado como um escolanovista catlico, preocupado com o uso de novas tecnologias no ensino da histria escolar, especialmente mapas, imagens e o cinema como recursos didticos. Serrano foi professor do Colgio Pedro II e da Escola Normal do Distrito Federal, membro da diretoria do IHGB, subdiretor tcnico da Instruo no Rio de Janeiro na poca da administrao de Fernando de Azevedo e, em seguida, nomeado membro do Conselho Nacional de Educao. Na dcada de 1930, esse autor publicou uma obra sob o ttulo Escola Nova, na qual declarava que o movimento renovador da escola, a cruzada pela escola nova pode e deve continuar (continuar e no comear, pois foi brilhantemente iniciado faz algum tempo), e com a colaborao de todas as foras vivas do nosso meio (SERRANO, 1932, p. 115). Em outra obra, publicada entre 1912 e 1913, intitulada Eptome de histria universal, Jonathas Serrano j formalizava uma proposta pedaggica para o ensino da histria escolar, defendendo os princpios da pedagogia cientfica em voga na poca, como se verifica neste trecho:
No lcito em nossos dias, graas ao progresso da pedagogia cientfica, seguir os velhos e condenveis processos exaustivos da memria, em que se decoravam pginas e pginas, fazendo-se da histria uma insuportvel nomenclatura recheada de uma fatigante cronologia (...). Martrio da memria, o que dever ser encanto da imaginao! Graas ao cinematgrafo,
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as ressurreies histricas no so mais uma utopia. O curso ideal fora uma srie de projees bem coordenadas, o cinema a servio da histria, imenso gudio e lucro incalculvel dos alunos. Isto, porm, por enquanto ainda bem difcil. Resta, entretanto, mais modestamente, o emprego das gravuras, retratos, mapas, etc., para ensinar pelos olhos e no apenas, e enfadonhamente no raro, s pelos ouvidos, em massudas, montonas e indigestas prelees (SERRANO, 1937, p. 13).

Nas entrelinhas do texto de Serrano, podemos identificar pressupostos didtico-metodolgicos renovadores. Segundo Schmidt (2004, p. 193), Serrano buscara em John Dewey os referenciais bsicos para formalizar uma proposta quanto ao papel, ao significado e metodologia da histria escolar. Seguindo o iderio escolanovista, a principal referncia do ensino de Histria seria a experincia da criana, o estmulo sua curiosidade e o desenvolvimento de significaes com base nas necessidades reais das crianas, tendo como ponto de partida a relao passado/presente. Outro caso exemplar, que rene caractersticas da histria cvico-patritica predominante numa poca em que o pas precisava fortalecer o Estado-Nao , com o novo iderio metodolgico, o conhecido livro de Rocha Pombo (1857-1933) intitulado Nossa Ptria, que, tendo sido escrito em 1917, chegou 88 edio na dcada de 1970, totalizando cerca de 450 mil exemplares impressos. Seu autor, Jos Francisco da Rocha Pombo, um paranaense de Morretes, participou ativamente da vida poltica do pas: formado bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais pela Faculdade de Direito do Rio de Janeiro, exerceu funes de jornalista, professor, poeta e historiador; fundou e dirigiu um jornal em Curitiba, no qual fez campanhas abolicionista e republicana; foi deputado federal provincial (1886); professor do Colgio Pedro II; scio efetivo do IHGB e membro eleito da Academia Brasileira de Letras, embora falecesse antes de tomar posse. No prefcio de Nossa Ptria, Rocha Pombo apresenta sua obra nos seguintes termos:
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ste livrinho feito para a inteligncia das crianas e dos homens simples do povo. Nestes dias, que alvorecem to novos, em que se procura criar o culto da ptria, penso que o primeiro trabalho para isso fazer a ptria conhecida daqueles que a devem amar. No se ama uma terra seno quando alguma coisa sagrada a ela nos prende algum sacrifcio, ou alguma tradio gloriosa. So essas coisas que firmam a nossa existncia moral. Sentir o que fizeram de grande os nossos antepassados equivale a tomar o compromisso de os continuar na histria. Os nossos anais, conquanto sejamos novos no mundo, registam lances de que nos podemos orgulhar. Fix-los, em suas linhas gerais, na alma de geraes, , pois, o processo mais prtico e seguro de nela criar e nutrir o sentimento de ptria. o que procuro aqui fazer com todo carinho. Outros podero fazer coisa melhor, com mais talento, mas eu escrevi este livrinho com todo meu corao. Rio-1917 (POMBO, s/d, p. 3).

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A capa do livro reveladora de suas intenes, pois apresenta gravura de um casal de crianas segurando, talvez admirando, a bandeira do Brasil. Abaixo da gravura, aparece o nome da obra, seguida da seguinte inscrio: narrao dos fatos da histria do Brasil, atravs da sua evoluo com muitas gravuras explicativas. Vejamos:

Organizado em cinqenta e uma lies (pontos), que iniciam com o tema Nossa Ptria e encerram com o ponto O que hoje o Brasil, o livro totaliza 169 pginas e tem dimenses de 13 cm de
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largura por 18 cm de altura, tratando-se realmente de um livrinho, como caracteriza o prprio autor. A partir da pgina 155, so apresentados cinco quadros sinpticos, representativos dos cinco sculos da nossa histria, demonstrando que nada havia em terras sul-americanas antes de 1500. Tratando-se de um livro de leitura, no contm indicao de atividades. O que importa destacar aqui a nfase dada s imagens, prpria do esprito pedaggico da poca. As 51 lies so permeadas por um conjunto de 149 gravuras, distribudas em: a) 63 personagens ilustres da ptria brasileira ou de Portugal, a maioria polticos, mas tambm alguns intelectuais, poetas e literatos, como Lus de Cames, Gregrio de Mattos, Jos de Alencar, Varnhagen etc.; b) 56 ilustraes de obras artsticas, como as de Calixto, Pedro Amrico, Victor Meirelles, Debret, Rugendas, dentre outros, e imagens de vistas como a Estao da Luz, em So Paulo, a Enseada de Botafogo nos primeiros tempos da colnia, a Bahia h um sculo etc.; c) 16 imagens de monumentos e edifcios, incluindo estaturia com nomes ilustres, como Cabral, Anchieta, Bonifcio, Tiradentes, dom Pedro I, duque de Caxias e outros; d) trs mapas, sendo o primeiro mundial com a Amrica ao centro, o segundo da pennsula Ibrica e o terceiro da Provncia Cisplatina; e) onze imagens diversas, contemplando a bandeira nacional, as armas da Repblica, caravela, bssola, artefatos indgenas, dentre outros objetos. Cumpre registrar que os trs mapas so coloridos, havendo mais seis imagens coloridas no livro, todas relacionadas ptria: bandeiras, lao nacional e folha da independncia. de destacar que, no que concerne s imagens apresentadas no livro de Rocha Pombo, no percebemos preocupaes em contextualiz-las no texto, tampouco em identificar sua produo, tanto que no h quaisquer referncias sobre autores, ttulos, datas, crditos, legendas, etc. Tambm nas representaes cartogrficas no h indicaes de convenes, estando ausentes aspectos como fonte, orientao, escala etc. Todas essas ausncias permitem-nos inferir que a incorporao de fontes nos manuais didticos desta poca cumpre uma funo ilustrativa, tal como propugnava Serrano
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(1932), trazendo apenas a modesta possibilidade de ensinar pelos olhos, no s pelos ouvidos. No est colocada, ainda, a inteno de tomar essas fontes como objetos de estudo, desvendando suas condies de produo, nem mesmo a possibilidade de, por meio de seu estudo, desenvolver determinadas competncias cognitivas, como observao, investigao, compreenso, interpretao, argumentao, anlise, sntese, comparao, formulao de hipteses, crtica documental, etc. A centralidade da proposta est no contedo e na sua ilustrao, bem como no propsito de despertar o amor ptria e o culto aos seus personagens e feitos. Continuando a perscrutao da presena de fontes histricas nos manuais didticos antigos, identificamos a incorporao de outras tipologias, tais como trechos de leitura de obras acadmicas e documentos impressos. Editado na metade da dcada de 1950 pela FTD, de acordo com a Portaria Ministerial n 966, de 2/10/1951, para a primeira srie ginasial, o manual escrito por Joo Pereira Vitria e Florentino Adami apresenta um fac-smile da ltima pgina da carta de Pero Vaz de Caminha, seguida de traduo feita por Jaime Corteso (1955, p. 28). Na pgina anterior, consta a tela Descobrimento do Brasil, de Oscar Pereira da Silva, sem qualquer outra referncia que no o nome do autor e o ttulo da obra. Vejamos o fac-smile da carta:

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Em diversos captulos da obra, os autores apresentam trechos de leitura de escritores consagrados, geralmente nacionais, para
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complementar e/ou comprovar as idias apresentadas no texto didtico, como podemos observar na seqncia (1955, p. 78-9):

Neste caso, trata-se de trecho do livro No tempo dos bandeirantes (1939), de Belmonte (1896-1947), conhecido jornalista e caricaturista, criador da popular figura de Juca Pato. Na seqncia do trecho, constam uma cronologia e um vocabulrio sobre o tema do captulo, sem, contudo, haver qualquer proposta metodolgica para o estudante interagir com o texto de Belmonte. Mais uma vez, portanto, o carter da fonte ilustrativo. Em que pese a importncia desses pequenos avanos nas dcadas iniciais da Repblica, predominam, nas prticas de ensino da histria da poca, a viso tradicional baseada no estudo do passado, com nfase nos fatos polticos e feitos hericos; a concepo de professor-transmissor e de aluno-receptor; a ausncia de propostas que contribuam significativamente para superar o carter livresco e memorstico da histria escolar, dentre outros condicionamentos com os quais ainda nos debatemos hoje.

A incorporao de fontes na histria escolar: permanncias e mudanas

Alicerada nas novas orientaes historiogrficas e nas recentes transformaes pedaggicas que emergem no cenrio educativo
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nacional, a histria escolar vai, aos poucos, redesenhando suas concepes e proposies para a sala de aula. bem verdade que o iderio pedaggico e historiogrfico avana a passos mais largos do que as efetivas transformaes que se operam no cho da escola. No entanto, incontveis experincias so realizadas cotidianamente nos mais diversos e longnquos espaos escolares, ainda que protagonizadas isoladamente por iniciativa de professores. Nas polticas educacionais recentes, especialmente nos Parmetros Curriculares Nacionais rea de Histria (BRASIL, 1998) e no Programa Nacional do Livro Didtico rea de Histria, identificamos inmeros componentes de uma nova abordagem metodolgica para o tratamento de fontes na histria escolar. Para alm do carter ilustrativo e comprobatrio que o uso escolar de fontes assumiu nos manuais didticos em pocas passadas, as atuais polticas definem um novo iderio, que imprime centralidade tarefa de relacionar o estudo de fontes histricas construo do conhecimento. Ao definir orientaes e mtodos didticos para os anos finais do ensino fundamental, os PCNs apresentam um conjunto de treze situaes didticas, trs das quais se referem especialmente a essas novas dinmicas metodolgicas, a saber:
Desenvolver atividades com diferentes fontes de informao (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos, etc.) e confrontar dados e abordagens; trabalhar com documentos variados como stios arqueolgicos, edificaes, plantas urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, objetos cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicao, vestimentas, textos, imagens e filmes; ensinar procedimentos de pesquisa, consulta em fontes bibliogrficas, organizao das informaes coletadas, como obter informaes de documentos, como proceder em visitas e estudos do meio e como organizar resumos (BRASIL, 1998, p. 77).

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A perspectiva apontada pelos PCNs para o uso escolar de fontes histricas est alinhada com a historiografia recente, rompendo
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com a noo tradicional de fonte, originria do cientificismo do sculo XIX, concebida como fonte d`gua e entendida no sentido de que, assim como das fontes d`gua, das documentais jorrariam informaes a serem usadas pelo historiador (FUNARI, 2006, p. 85). Tratando como documentos histricos as mais diversas obras humanas produzidas nos mais diferentes contextos sociais e com objetivos variados (BRASIL, 1998, p. 83), os PCNs apresentam diferentes exemplos, que compreendem tanto os registros escritos, quanto os expressos por meio de sons, gestos e imagens, a saber, filmes, msicas, gravuras, artefatos, edificaes, fotografias, pinturas, esculturas, rituais, textos literrios, poticos e jornalsticos, anncios, processos criminais, registros paroquiais, dirios, arquivos familiares, dentre tantos outros no nomeados aqui. Quanto ao uso de tais documentos/fontes em sala de aula, h importantes indicaes metodolgicas que preconizam o papel ativo do estudante nos procedimentos de compreenso e interpretao. Mais do que objetos ilustrativos, as fontes so trabalhadas no sentido de desenvolver habilidades de observao, problematizao, anlise, comparao, formulao de hipteses, crtica, produo de snteses, reconhecimento de diferenas e semelhanas, enfim, capacidades que favorecem a construo do conhecimento histrico numa perspectiva autnoma. Os procedimentos a serem desenvolvidos no tratamento de fontes em sala de aula requerem competncias especficas do professor de histria na organizao do trabalho pedaggico, como pode ser verificado na seguinte citao:
Com o propsito didtico, o professor pode solicitar suas primeiras impresses, instig-los no questionamento, confrontar com informaes divergentes, destacar detalhes, socializar observaes e criar um momento para que possam comparar suas idias iniciais com as novas interpretaes conquistadas ao longo do trabalho de anlise. Com ateno e perspiccia, podem ser observadas e colhidas informaes nos detalhes:
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fatos, estticas, conceitos, sentidos etc. possvel pesquisar informaes sobre o documento em fontes externas (autoria, contexto da obra, estilo etc.) e confrontar eventos histricos identificados na fonte estudada a eventos de outras pocas, quanto a semelhanas e/ou diferenas e relaes de continuidade e/ou descontinuidade. Quando o professor considerar necessrio, pode ser feita a pesquisa da trajetria histrica de preservao, conservao e difuso do documento. importante que o trabalho envolva observaes, descries, anlises, pesquisas, relaes e interpretaes e, no final, acontea um momento de retorno ao documento, para que os alunos comparem as novas informaes o seu novo olhar com suas apreenses iniciais e reflitam sobre problemticas histricas a ele relacionadas (BRASIL, 1998, p. 86-7).

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Na mesma linha dos PCNs, a atual poltica nacional de livro didtico, capitaneada pelo Ministrio da Educao por meio do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), reconhece a importncia do trabalho com fontes histricas na sala de aula, razo pela qual estabelece no edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo de obras didticas (BRASIL, 2008) critrios rigorosos quanto conduo metodolgica nos livros que se candidatam a esta avaliao governamental, com vistas a integrar o guia de livros didticos para os anos finais do ensino fundamental e a subseqente distribuio nas escolas pblicas de todo o pas. Dentre os muitos critrios apresentados no edital enfatizam-se a apresentao e efetiva discusso de fontes histricas, incorporandoas ao texto didtico e mobilizando-as para a construo do conhecimento, entendendo tais aes como imprescindveis para que o livro didtico introduza os alunos na metodologia prpria da Histria, levando-os compreenso de como se produz esse conhecimento (BRASIL, 2008, p. 49). Da mesma forma, a apresentao de imagens e de quaisquer recursos visuais precisa se constituir em recursos intrnsecos problematizao e compreenso dos contedos histricos, fazendo parte dos objetivos do texto, no
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apenas da sua ilustrao. Para tanto, as imagens devem ser devidamente contextualizadas, com legendas que permitam a identificao temporal e espacial da fonte, contendo no mnimo alguns dados, como poca de produo, autoria, natureza e crditos. As propostas de incorporar na sala de aula o trabalho com fontes histricas, na perspectiva apresentada pelos PCNs e pelo PNLD, fundamentam-se na idia de superao dos mtodos memorsticos, prprios de uma concepo histrica que privilegia a erudio em detrimento da possibilidade de produo de conhecimento histrico escolar. Essa tese vem sendo defendida tambm por inmeros pesquisadores interessados no campo da aprendizagem histrica, sendo justificada pelo argumento de que imprescindvel que a histria seja trabalhada nas aulas incorporando toda sua coerncia interna e oferecendo chaves para o acesso a sua estrutura como conhecimento cientfico do passado (PRATS, 2006, p. 204); ou ainda pelo argumento de que o uso de documentos pode favorecer o desenvolvimento do pensamento histrico, facilitando a compreenso do processo de produo do conhecimento histrico pelo entendimento de que os vestgios do passado se encontram em diferentes lugares, fazem parte da memria social e precisam ser preservados como patrimnio da humanidade (BITTENCOURT, 2004, p. 333). Aprender a historiar ou aprender o ofcio dos historiadores no significa almejar que o estudante se torne um pequeno historiador, at porque as finalidades do trabalho do historiador, ao produzir conhecimento histrico, so distintas das finalidades do trabalho do professor ao ensinar histria. O historiador toma as fontes como matria-prima para desenvolver o seu ofcio e, como especialista, reconhece todo o contexto de produo antes mesmo de delimit-las para o seu estudo, ao passo que, como afirma Bittencourt (2004, p. 329), os jovens e as crianas esto aprendendo histria e no dominam o contexto histrico em que o documento foi produzido. Assim, ensinar o ofcio do historiador consistiria em construir com os alunos uma bagagem conceitual e metodolgica que lhes permitisse
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compreender (e utilizar em certo nvel de complexidade) os instrumentos e procedimentos bsicos da produo do conhecimento histrico. Retornando aos PCNs, encontramos outros argumentos favorveis ao trabalho pedaggico voltado para o domnio dos procedimentos de pesquisa na escola, tais como: a) ampliar conhecimentos, capacidades e atitudes de autonomia dos estudantes; b) localizar, relacionar e comparar informaes; desenvolver domnios lingsticos; identificar idias de diferentes autores, suas contradies e complementaridades; selecionar, tomar decises e socializar informaes diversas (BRASIL, 1998, p. 82). Aps transitar pelos aspectos histricos e conceituais da histria escolar no que se refere incorporao e utilizao de fontes histricas, vejamos como o tema se configura na atual produo nacional de livros didticos de histria. Dentre os caminhos metodolgicos possveis para a identificao das obras, tomamos como fonte principal o Guia de Livros Didticos PNLD 2008 - rea de Histria, referente aos anos finais do ensino fundamental. Na apresentao de uma anlise geral das dezenove colees aprovadas para compor o guia, constam elementos relativos incorporao de fontes histricas e documentos, sendo aqueles manifestados nos seguintes termos:
Com efeito, exploram-se as fontes com a inteno de levar o aluno a perceb-las como uma produo histrica, que se deve localizar no tempo e no espao, sendo lidas como uma verso dos acontecimentos produzidos por determinados sujeitos histricos. Desta forma, enfatiza-se o aspecto seletivo, parcial e provisrio do conhecimento histrico. Compreende-se, ento, a ateno dada leitura das fontes, levando o aluno ao reconhecimento de suas condies de produo (BRASIL, 2007, p. 23).

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A despeito dessa manifestao positiva, verifica-se que, do conjunto das dezenove colees apresentadas no guia, apenas cinco
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receberam o conceito timo no item Fontes histricas/documentos; dez, conceito bom; trs, conceito suficiente e uma coleo no mencionada nesta classificao.2 Dentre as cinco bem avaliadas neste critrio, encontram-se Histria em projetos, com avaliao mxima (timo) tambm nos demais critrios, totalizando dez pontos; Projeto Ararib, com oito pontos de avaliao mxima no total de critrios; Historiar : fazendo, contando e narrando a histria , totalizando sete pontos; Saber e fazer histria, com seis pontos, e Histria, conceitos e procedimentos, que s obteve classificao mxima neste critrio.3 Para finalizar o presente estudo, focalizaremos uma nica obra didtica, com o intuito de aprofundar nela a compreenso do que est sendo considerado uma proposta de trabalho exemplar com fontes e documentos histricos. Trata-se daquela que obteve a mxima pontuao no Guia, intitulada Histria em projetos, de autoria de Conceio Oliveira, Carla Miucci Ferraresi e Andrea Paula dos Santos, publicada pela Editora tica no ano de 2007. A apresentao da coleo no Guia de Livros Didticos PNLD 2008 enfatiza que tal obra incorpora importantes elementos da renovao historiogrfica, em particular a utilizao de um conjunto significativo de imagens, trabalhadas como fonte de conhecimento histrico (BRASIL, 2007, p. 59). Na prpria coleo, h uma apresentao, escrita por Leandro Karnal, que tambm destaca positivamente os aspectos relativos s fontes e documentos histricos, como verificamos nos seguintes trechos: Encontrei aqui uma saudvel preocupao com o envolvimento do/a aluno/a, com a seduo afetiva do/a jovem leitor/a. H figuras trabalhadas de fato e no apenas como ilustrao (...) (KARNAL, 2007, p. 3). Para fins de delimitao do estudo, trataremos aqui to-somente do livro referente 8 srie/9 ano do ensino fundamental, que totaliza 288 pginas, organizadas em cinco unidades, contendo de trs a cinco captulos cada uma, chegando ao nmero de vinte. A primeira unidade contm cinco captulos e apresenta 98 documentos histricos; a segunda organizada em trs captulos, com 63 documentos; a terceira possui trs captulos e 54 documentos;
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a quarta unidade composta de quatro captulos e 65 documentos; a quinta e ltima unidade comporta cinco captulos, com 97 documentos. Portanto, a coleo oferece para anlise do estudante 377 documentos histricos. O tema geral deste livro A encruzilhada dos mundos, consertos e desconsertos nos sculos XX e XXI, trabalhando conhecimentos da histria do Brasil e mundial numa perspectiva integrada. Como enfatiza Karnal na apresentao da coleo, as autoras trabalham com uma variedade de documentos, sem se restringir queles convencionais, que esto presentes em todas as colees, a exemplo do quadro da Primeira missa no Brasil (Victor Meirelles, 1860),4 ou da charge da Denncia ao voto de cabresto (Storni, 1927). Constam no livro fontes impressas, tais como trechos de textos jornalsticos, literrios, acadmicos, discursos, anncios, revistas, livretos, gibis, poemas, letras de msica, cordel, pardias, correspondncias, depoimentos orais, dentre outros; fontes iconogrficas, tais como pinturas, charges, caricaturas, fotografias, propagandas, cartazes etc.; fontes materiais, como artefatos, edificaes, esculturas, trajes, paisagens, vistas; outros documentos, como mapas antigos e atuais, grficos, tabelas, dentre outros. Ao estabelecer propostas de trabalho interativas, nas quais os estudantes possam no s dialogar com os documentos em si, mas, sobretudo, trabalhar com diferentes tipos de fontes sobre o mesmo tema, o livro oferece contribuies para o desenvolvimento do pensamento histrico, demonstrando que os vestgios do passado encontram-se em muitos lugares, tanto no discurso de um governante quanto num cartaz de propaganda ou numa fotografia.

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Consideraes finais
A utilizao de documentos no ensino da histria, como percebemos, no uma proposta recente na trajetria escolar. H registros durante todo o sculo XX sobre sua incorporao nos manuais e livros didticos, bem como a defesa de seu uso em sala de aula, na
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literatura de cunho pedaggico. O que mudou nas ltimas dcadas foi o entendimento quanto s suas finalidades nas aulas de histria. Na atual compreenso do tema, imprescindvel o trabalho do professor e do aluno na problematizao e significao dos documentos, utilizando-os de modo a extrapolar meras funes de ilustrao, motivao, informao ou prova, ainda que estas possam ter relativa importncia. O desafio , tomando os documentos como fontes, entend-los como marcas do passado, portadores de indcios sobre situaes vividas, que contm saberes e significados que no esto dados, mas que precisam ser construdos com base em olhares, indagaes e problemticas colocadas pelo trabalho ativo e construtivo dos alunos, mediados pelo trabalho do professor. Nesse desafio, esto implicados alguns pressupostos que precisam ser considerados e outros que devem ser superados, dentre os quais: 1) para que o trabalho com fontes na sala de aula da educao bsica se efetive na perspectiva da produo de conhecimento histrico, necessitamos redimensionar os cursos de formao de professores de histria, de modo a possibilitar que os acadmicos vivenciem, ainda no seu percurso formativo, experincias criativas e consistentes no uso de fontes, do contrrio eles reproduziro o conteudismo/ verbalismo das aulas da licenciatura; 2) a compreenso de que a pesquisa e o ensino so dimenses de um mesmo fazer historiogrfico/ pedaggico e que aprender histria pressupe compreender os mecanismos e condies de sua produo, guardando as especificidades de cada nvel de escolarizao; 3) a necessidade de repensar antigas dicotomias colocadas para o ensino da histria escolar, tais como contedos X mtodos, histria-narrativa X histria-problema, superando abordagens informativas cuja pretenso esgotar o estudo de todas as sociedades, de todas as pocas e lugares. Ensinar/aprender histria na perspectiva da produo de conhecimentos exige fazer opes (tericas, metodolgicas, historiogrficas) e estabelecer recortes (temticos, temporais, espaciais, conceituais).

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Em certa medida, essas questes permeiam a agenda do dia no debate acadmico e escolar. So preocupaes que teimam em permanecer no iderio, sem penetrar efetivamente nos fazeres pedaggicos, ou serem assumidas nos projetos pedaggicos escolares no mbito da educao bsica, seno como experincias isoladas bem-sucedidas, protagonizadas pela iniciativa e opo pessoal dos professores. Muitas inovaes metodolgicas, a despeito das intenes com que foram concebidas, conseguiram to-somente dar um carter mais ldico e atraente histria escolar, sem necessariamente desafiar os contedos selecionados, a perspectiva cronolgico-linear, a narrativa protagonizada pelo professor e o papel pouco ativo do estudante, substituindo os ouvidos pelos olhos, na modesta perspectiva que Serrano j denunciava na dcada de 1930. Apesar dos avanos observados, muito ainda h por ser feito, tarefa que envolve professores da educao bsica, estudantes, professores formadores, polticas pblicas e sociedade. Ensinar/aprender histria de modo a problematizar a realidade, a perceb-la como uma construo histrica, no como um dado natural, e, com base nisso, fazer escolhas pessoais, profissionais, sociais um desafio ainda presente.
Historical sources in the classroom: a possibility for the production of historical knowledge at school? Abstract: The incorporation and use of historical sources in History classes constitute a guideline of the current discussions at schools and universities. It has been discussed about (1) those sources as possibilities of overcoming the lessons based on tables of contents, and (2) its potentialities as an instrument for the production of historical knowledge in basic education. This study presents the contextualization of the problem by identifying in the old and new school books, as well as in the public policies adopted through the official documents Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) and official program Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), the proposed and accomplished uses of sources as an alternative for the production of historical knowledge in the scope of History teaching at school, finding changes and remaining characteristics found there. Keywords: history teaching - historical source - knowledge production

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Notas
Dentre as principais obras de Jonathas Serrano, destacam-se Methodologia da histria na aula primria (1917) A Escola Nova. Uma palavra serena, em um debate apaixonado (1932) e Como se ensina a histria (1935), dirigidas a professores, alm de expressivos manuais didticos como Eptome de histria universal (1915) e Histria do Brasil (1931). 2 Segundo consta no Guia de Livros Didticos PNLD 2008 - rea de Histria, a coleo poderia ser considerada tima, quando atingisse plenamente o que estivesse estabelecido; boa, quando alcanasse o que estava previsto em quase todos os pontos do item; suficiente, quando conseguisse apenas em parte ou de uma forma mnima o que fosse exigido; ou no, quando no atendesse o mnimo necessrio para se considerar o ponto avaliado, ou ainda, inexistisse o componente solicitado (BRASIL, 2007, p.16). 3 Os dez critrios avaliados so: 1) concepo de histria; 2) conhecimentos histricos; 3) fontes histricas/documentos; 4) imagens; 5) metodologia de ensino-aprendizagem; 6) capacidades e habilidades; 7) atividades e exerccios; 8) construo da cidadania; 9) manual do professor; 10) editorao e aspectos visuais (BRASIL, 2007). 4 Em geral, esta obra - assim como O grito do Ipiranga, de Pedro Amrico, e tantas outras - tem sido lida e entendida pelos estudantes como uma fotografia do evento, contendo em si a prova de que aquilo realmente aconteceu, e no como uma representao artstica produzida dcadas depois, em determinado contexto e segundo determinados interesses.
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Recebido em 24/08/2008 Aprovado em 06/10/2008

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