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PALAVRAS-CHAVE NA INSTRUÇÃO

Biblioteca Escolar Media Atividades Mensal / Volume XXIV, Número 8/April 2008
REFRAMING A BIBLIOTECA COMO UM ESPECIALISTA EM MÍDIA
APRENDIZAGEM ESPECIALISTA
por Allison Zmuda e Violet H. Harada

Allison G. Zmuda educação é um consultor que tem trabalhado com as


escolas por todo os Estados Unidos e Canadá. Email:
zmuda@competentclassroom.com
Violet H. Harada é professor na Universidade do Havaí "s Library and
Information Science Program. Email: vharada@hawaii.edu

Preparar os alunos para enfrentar os desafios do século 21 tem solidificado a


necessidade de informação e tecnologia como alfabetização significativa de
componentes curriculares desenhos e práticas instrutoras. O inquérito relatório
Parceria para a 21st Century Skills afirma que, quando inquiridos, os eleitores rank
as seguintes áreas como grandes prioridades para as escolas (2007):

• computador e tecnologias
• o pensamento crítico ea resolução de problemas habilidades
• ética e responsabilidade social
• comunicações escritas e orais
• trabalho em equipe e colaboração
• aprendizagem ao longo da vida e da auto-direção
• liderança
• criatividade e inovação
• medioliteracia
• consciencialização global

Nas escolas de hoje, uma série de especialistas aprendizagem junta professores


em trabalhar com os alunos. Estes especialistas não têm aula atribuições formais,
mas que oferecem instruções para os alunos e, frequentemente, a formação dos
professores. Eles vão desde biblioteca mídia especialistas e professores leitura
recurso à tecnologia coordenadores e treinadores matemática. Como especialistas
aprendizagem, biblioteca multimédia especialistas, devido ao seu conteúdo
conhecimentos profundos sobre a natureza da investigação e para a construção do
conhecimento, estão excepcionalmente adaptadas ao desenvolvimento do século
21. Aluno a aprender. O que lhe parece se aprendentes poderão determinar suas
informações necessidades, resolver problemas, leia por prazer, de forma eficaz e
eticamente utilizar informações e ideias, debate méritos de um ponto de vista, e
criar qualidade comunicações escritas e orais?

Esta clarificação do que os alunos devem fazer para alcançar missão define metas
para todo o pessoal que parece um bom negócio na biblioteca do Media Center.
Bom negócio é trabalho (actividades pedagógicas e avaliações), que desenvolve as
aprendizagens em torno dos objectivos que são mais importantes (mais uma vez,
tal como definido pela missão). O recentemente publicado normas para a 21.-
Century Learner exige alunos a construir conhecimentos através da pesquisa e
análise de ideias, informações, e do ponto de vista, e para comunicar a sua
aprendizagem através da fé, a transferência orientada para tarefas (AASL 2007).
Em sua pesquisa de aprendizagem dos alunos em Ohio, Ross Todd encontrados
fortes indícios de que:

Os estudantes reconhecem que, quando inequivocamente bibliotecários escolares


têm um papel claramente definido como uma informação alfabetização especialista,
as suas oportunidades de aprendizagem são reforçadas. Este é um papel muito
activo, a aprendizagem centrada papel-escola onde bibliotecários contribuir
activamente para que os seus conhecimentos de sala de aula os professores que
permitem aos estudantes transformar informação em conhecimento pessoal (Todd,
2006).

Mau negócio é um trabalho que é irrelevante, tangencial, ou contraproducente.


Estas actividades requerem avaliações estudantes ou para colectar informações ou
recursos na biblioteca do Media Center e, em seguida, sair. A superficialidade dessa
aquisição está fadado ao fracasso. Os alunos não irão se tornar mais sábio, mais
hábil, ou mais estratégica, pois eles não vão se tornar mais prolíferos ou poderosos
como comunicadores, pois eles não vão se tornar mais consciente da validade de
suplentes pontos de vista ou a utilização de dados persuasiva. Mau negócio ocupa
preciosos recursos da biblioteca de mídia especializada, porque o tempo que
demora a preparar e organizar os recursos, bem como a coordenação e supervisão
da experiência. Principais características das más e boas práticas empresariais
estão delineados na Tabela 1.

Tabela 1. Más e Boas Práticas para a Biblioteca Business Media Especialistas

Afastarmos mau negócio onde Passando para um bom negócio quando...


...

Sucesso é definida pelo número de O sucesso é definido pela qualidade do trabalho realizado
pessoas que colaboram com a na biblioteca do Media Center.
biblioteca mídia especializada.

O sucesso é definido por fazer o O sucesso é definido por investir recursos apenas em
que for solicitado, a fim de ser tarefas que são centrais para a missão da biblioteca.
reconhecido como válido ou
importante.

O sucesso é definido por ajudar os O sucesso é definido por envolver os alunos na construção
estudantes a encontrar o que eles do conhecimento profundo através da exploração de ideias
estão procurando. e de informação, realização de investigações, e de
comunicação e avaliação dos resultados.

Sucesso é definida pelo número de O sucesso é definido pela aprendizagem do aluno, que
instrucionais sessões realizadas na resultou da conclusão do trabalho centrado na área e
biblioteca do Media Center. informações alfabetização metas.
Não há ascendentes a biblioteca mídia colaborando com professores especialistas
em tarefas que são mau negócio. Se biblioteca mídia especialistas participam na
concepção e na orquestração desses tipos de tarefas, mesmo que eles sabem que é
"mau negócio", eles tornam-se cúmplices na atribuição de mais uma tarefa que dilui
o nível de instrução para responder as perguntas sobre um planilha, profunda
leitura reduz-se à contagem do número de páginas lidas, prostitutas e construção
de conhecimentos para um corte-e-colar exercício. A biblioteca especializada mídia
deve insistir em que cada experiência na biblioteca-aula alinha com as metas de
aprendizagem tanto na sala de aula professor "s currículo ea biblioteca multimédia
currículo. A chave para esta transformação depersonalizing de" mau negócio "para"
bom negócio " provém a contínua insistência em que isto não é "não sobre aquilo
que o professor ou especialista biblioteca mídia prefere, mas o que o aluno
necessita. A missão e AASL Padrões para a 21.-Century Learner deve ser
caracterizado proeminente em todos os aspectos do ambiente de aprendizagem-
fisicamente pendurada nas paredes, judiciosamente colocado no currículo
aglutinantes e planejamento materiais, e afixados na escola e biblioteca multimédia
websites. A biblioteca mídia especializada também deve utilizar os objectivos da
aprendizagem como um marco em cada conversa com o pessoal. Esses dois
modelos implacável consistência e reforça a equipe que o foco sobre os objetivos de
aprendizagem é uma "mentalidade disciplinada", que garante que o que os alunos
são convidados a fazer, numa base diária, é um desafio e digna da tentativa.

COMO O SÉCULO 21.-MISSÃO AFETAM A JOB DESCRIÇÃO DA BIBLIOTECA


MEDIA SPECIALIST

Em seu próximo livro, como bibliotecários Aprendizagem Especialistas: Reunião da


Aprendizagem Imperativo para o século 21, e Zmuda Harada biblioteca mídia
especialistas consideram que devem reorientar as suas funções e sua prática diária,
para que eles alvo contribuições directas para melhorar a realização de todos os
alunos sobre definidas metas curriculares. A descrição do trabalho de uma
biblioteca especializada previsivelmente mídia inclui as componentes essenciais
que aparecem nas de muitos outros especialistas aprendizagem empregado nas
escolas. Uma análise comparativa da leitura, tecnologia, matemática e bibliotecário
descrições é mostrado na Tabela 2.

Tabela 2. Que Fazer Aprender Especialistas

Avaliação e Instrução Currículo, Avaliação e Programa de Desenvolvimento,


(com estudantes) Instrução (com pessoal) Liderança e Gestão

• Fornecer instruções Currículo Desenvolvimento e Liderança


para os indivíduos ou • Sirva sobre currículo • Proporcionar o desenvolvimento
pequenos grupos de comissões. profissional dos professores como
alunos. Essa instrução Avaliação parte do desenvolvimento do pessoal
tende a ser • Auxiliar no desenvolvimento escolar programa; também aulas que
complementar ao de instrumentos avaliação os professores podem ter de crédito.
proporcionado pelos (retelling protocolos e Trabalhar com os professores no
professores. executando registros) planeamento e condução de
• Trabalho numa base a avaliação e selecção dos desenvolvimento profissional nas
curto prazo com alunos instrumentos. escolas.
orientados, em seguida,• •
Auxiliar na interpretação dos Trabalhar em estreita colaboração
fornecer estratégias / resultados dos testes com os com os principais na definição de um
processos de aula os professores e pais. calendário e de tomada de decisões
professores a seguir. • Compartilhar os resultados sobre o desenvolvimento profissional.
• Fornecer instrução, das avaliações com o • Servir como mentor para novos
utilizando programas de público. professores por modelagem,
investigação apoiados. Instrução fornecendo feedback e coaching.
• Discutir e compartilhar • Trabalhar com educadores especiais e
ideias com os professores servir de apoio ou na instrução dos
sobre ajuda para lutar alunos pessoal equipas.
estudantes, e de materiais e• Chumbo grupos de estudo (ler um
ideias que melhoram o livro ou artigo profissional e, em
desempenho. seguida, discutir).
• Segure planeamento • Servir como um recurso para aliados
colaborativo aulas e sessões profissionais, pais, outros membros da
de desenvolver estratégias comunidade, voluntários, e tutores.
para trabalhar com os • Servir como um recurso para os pais
alunos. Estes são realizadas,
(comunicar com os pais, de
quer por uma sistemática e
fornecimento e de acesso à
regular, conforme a
informação); realizar workshops sobre
necessidade, ou "on the fly".
como eles podem trabalhar com os
• Demonstrar estratégias para seus filhos; proporcionar workshops
os professores, observar, e para pais de alunos pré-escolar.
fornecer feedback. • Trabalhar com outros especialistas
• Participar em observações escola.
(professores observando uns • Trabalhar com voluntários
aos outros) para o
(proporcionar sessões de formação,
crescimento profissional.
coordenar horários, recrutar).
• Proporcionar uma "amigável Gerenciamento
orelha" para os professores • Manter central ou local para diversos
que querem falar de
materiais.
questões, problemas, ou
idéias que eles têm cerca de• Procure e auxiliar na seleção de
instrução e avaliação de seus novos materiais (incluindo o
alunos. desenvolvimento de critérios para a
determinação da qualidade desses
materiais); ajudar na pilotagem de
novos materiais.
• Coordenar programa horários.

Embora os paralelos são evidentes, em teoria, este "Reframing" ressoam com


biblioteca mídia especialistas? Os autores testada a viabilidade do conceito através
de inúmeras conversas com especialistas e de sua biblioteca multimédia
supervisores em todo os Estados Unidos. Em uma dessas conversas exploratórias
em um estado de nível conferência, Zmuda pediu mais de 100 especialistas
biblioteca meios para participar em uma atividade KWL sobre as suas ideias,
preocupações e percepções sobre a ser encarado como uma aprendizagem
especialista. Esta discussão está resumido na Tabela 3.

Tabela 3. Insights e Problemas de Aprendizagem na Biblioteca Media Especialistas


Especialistas

K W L
O que nós sabemos ser O que estamos curiosos O que temos aprendido até
um especialista para ou se preocupado com a agora sobre o que a biblioteca
aprender? biblioteca mídia Reframing mídia especializada
especializada é reframed como uma aprendizagem
aprendizagem como um especialista vai exigir?
especialista?
• Alguém que acredita que • Como vamos articular o • Só porque ele não é "não passa
todos os alunos possam ser nosso papel de uma forma na frente de nós não" não significa
bem sucedidos alunos. eficaz de modo a mensagem que não é "não acontecer, o
• Alguém que está se sobre é ouvida? professor" s aula é uma extensão
as últimas tendências em • Como usamos profissionais do trabalho na biblioteca do Media
matéria de ensino e aprendizagem comunidades Center.
aprendizagem. para facilitar o trabalho? • Nós nunca serão considerados
• Alguém que tenha • Quanto é que realmente especialistas aprendizagem sem
experiência profissional, sabe sobre o modo como recolher provas do aluno na nossa
tanto na sala de aula e na diferentes tipos de alunos sala de aula.
biblioteca do Media Center. aprendem na biblioteca do • Porque desembraiada alunos
• Alguém que usa dados Media Center? aprendem nada, temos a
avaliação para determinar • Como podemos ganhar responsabilidade de "correção"
estudante força e as respeito do pessoal e do instrucionais desenhos que são de
fraquezas de informar futuro maior sistema de baixo nível, a informação
instrução. aprendizagem como um recuperação tarefas.
• Alguém que pode especialista? • Um especialista da
diagnosticar problemas da • Como é que a aprendizagem aprendizagem, como qualquer
aprendizagem e design especialista se enquadram professor-liderança, é uma
formas de os abordar. na hierarquia da escola ou intrinsecamente precários,
• Alguém com conhecimentos distrito organização? desorganizados emprego, porque
• Quem tem autoridade para vive em algum lugar entre as
profundos sobre o conteúdo
fileiras e fileiras de ensino.
como as pessoas aprendem. tomar decisões sobre qual
• Alguém que trabalha com será o aspecto da instrução• Sem uma clara descrição do
na biblioteca do Media trabalho (em papel e na prática),
funcionários e estudantes.
Center? é impossível saber se estamos
• Alguém que fazendo as coisas certas.
constantemente reflete • Como é que podemos
aumentar o número de • Pessoal acho que estamos a fazer
sobre sua própria prática e
professores que queiram aquilo que eles nos vêem-se
como melhorar.
colaborar connosco na apenas observar-nos organizar,
• Alguém que é capaz de ordenar, gerir e apoio, eles não
concepção, implementação e
quebrar as coisas em vão nos ver como aprendizagem
avaliação de aprendizagem?
pequenos, pedaços especialistas.
manageable. • Como é que podemos
• Alguém que é fluente com aprimorar nossa liderança,
para que possamos melhorar
as metas em toda a grade
a eficácia do nosso trabalho
curricular níveis e áreas.
colaborativo com o pessoal?
• Alguém que possa treinador
• Como é que podemos elevar
desempenho (de
a qualidade das práticas
funcionários e estudantes),
pedagógicas e avaliação na
através da concepção de
escola / distrito?
tarefas desafiadoras e
motivadoras. • Quem são os outros
• Alguém que procura especialistas em
aprendizagem da escola? O
aprender novas
relacionamento que temos
experiências, ferramentas e
com um outro? Que relação
recursos por causa do que
devemos ter?
os alunos necessitam.
• Como podemos facilitar a
aprendizagem ao executar a
biblioteca media center?

Nota: contribuições específicas para a KWL gráfico foram feitas pelos


participantes na audiência breakout uma sessão facilitada pela Allison
Zmuda em 15 de novembro de 2007, incluindo mas não limitados para as
reflexões de: Debra Kay Logan, Hilda Weisburg, Dee Giordan, Linda
Piscione, Pat Slemmer, Diane Drayer Beler, Pat palhetas, Christine Lopey,
e Dawn Henderson.
COMO ISTO AFETA O DESIGN, IMPLEMENTAÇÃO E ANÁLISE DE
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
Instructional desenhos são sempre em um estado de fluxo. Embora existam núcleo
práticas, estratégias e recursos que constituem a base das experiências de
aprendizagem, os professores e especialistas biblioteca mídia deve monitorar
constantemente e ajustar o seu trabalho em função de sua maior conhecimento da
natureza dos seus educandos e na aprendizagem. Este desenho ciclo de
construção, análise e ajuste é fundamentada na questão essencial: Como faço para
saber se o que eu fiz hoje trabalhou? Para uma instrução concepção de "trabalho",
um professor ou um especialista biblioteca mídia deve investigar:

• Já a instrução experiência (s) causa a desejada aprendizagem para cada aluno?


• O que prova que eu tenho para esse efeito?
• Será que a aprendizagem provável transferência para a aprendizagem futura
experiências?

Ross Todd declarou em uma entrevista em 2006:

No actual clima educativo existe um mandato muito claro para uma mudança de
colocar a nossa ênfase em encontrar e aceder aos conhecimentos edifício. É onde a
educação está acontecendo. Estamos falando de educação com base em padrões.
Estamos a falar de responsabilidade. Estamos a falar de provas de conquistas. É
incrível ênfase reunião currículo normas, com base no conhecimento resultados.
Nossa instrução necessidade de intervenções colocar uma ênfase mais ricos sobre
os conhecimentos com base em resultados. Como podemos intervir
pedagogicamente nas informações experiência de uma criança, a fim de lhes
permitir ir além das acumulando de factos para o interrogatório desses factos e
desenvolver conhecimento profundo? Essa "sa muito complexa tarefa (Kenney
2006).

O que torna este inquérito ainda mais complexa é a realidade inevitável que o que
"funciona" para um aluno não funcionar para todos os alunos. Funcionários têm de
trabalhar para solucionar problemas inevitáveis aprendizagem para que os alunos
tenham oportunidades adicionais para melhorar o desempenho através altamente
focado reabilitação, ampliação, e de enriquecimento. Novamente, a biblioteca
mídia especialistas em aprendizagem especialistas são singularmente situado a
colaborar neste esforço através do seu desenvolvimento e difusão de recursos,
liderança currículo, aprendizagem profissional e de participação em comunidades.
Eles também possuem valiosas competências na concepção e analisar as
actividades de instrução e avaliações tarefas, modelagem de processos e de
"melhores práticas", e um acompanhamento da melhoria da performance pessoal e
de estudantes.

COMO ISSO AFETA O NOSSO CURTO E LONGO PRAZO OS ESFORÇOS

Uma missão-centered mentalidade exige uma constante análise da questão de


saber se as práticas cotidianas da biblioteca mídias especializadas estão a ter os
efeitos desejados no aluno. Essa análise irá inevitavelmente descobrir áreas de
"desalinhamento", onde são utilizados recursos significativos para apoiar o
desenvolvimento de trabalhos e aquisição de materiais que são tangente à
curriculares estabelecidas metas. Este "desalinhamento" pragas não só o trabalho
da biblioteca mídia especializada, mas de todos os educadores. No seu trabalho
seminal sobre escolaridade e liderança, Grant Wiggins e Jay McTighe estado:

Uma falha de escolaridade e convencional de reforma escolar, em geral


relacionada com a profunda convicção de que se realizou acabamos de receber
boas pessoas tentando difícil de fazer coisas boas, ele vai trabalhar todos para fora.
A verdade é outra: a excelência na liderança, bem como em função do ensino é
uma constante e deliberada auto-correção, clara e consciente dos objetivos
acordados-upon enquanto unflinchingly procurando feedback e, portanto, lidar com
os brutais fatos da realidade. A escola reformas dos últimos vinte e cinco anos,
continuar e continuar a ser necessária, pois muitas escolas estão longe de estar
virada para a informação que não pode ser ignorado. Essa informação é de dois
tipos: feedback sobre como profundamente e eficazmente os alunos estão
aprendendo e estão empenhados, e comentários que sugerem que muitos tempo-
honrado ações e políticas na escola são disfuncionais-counter a missão (2007, 179).

Biblioteca mídia especialistas que reframe-se como aprendizagem especialistas irá


encontrar o reconhecimento, respeito e colaboração que procuram quando se
ponha um fim ao "mau negócio" práticas que desviar o foco da missão. Essa taxa
não será fácil. Será difícil cheio de conversas, política strategizing, repetido
modelagem, implacável na recolha de dados e análises, comentários e sincero. Mas
as vantagens de um bom negócio vai ser espectacular: o som dos estudantes que
trabalham na construção do conhecimento e da comunicação de pensamento, a
oportunidade de ver que o investimento de recursos afeta positivamente o
desempenho estudantil, em tarefas de ordem superior e pessoal de práticas
pedagógicas, e o sentimento de satisfação que a biblioteca do Media Center é o
mais rico de informação, instrução, ricos, ricos em recursos, pedagogicamente ricos
em aula no edifício.

REFERÊNCIAS

American Association of School bibliotecários. Normas para o Século 21.-Aluno.


Http://www.ala.org/aasl/standards (accessed November 18, 2007).

Kenney, Brian. "Rutgers" Ross Todd "s Quest Renovar para bibliotecas escolares".
Http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA6320013.html (accessed November
15, 2007).

Parceria para a 21st Century Skills. "Além dos três Rs: Eleitores Atitudes para 21st
Century Skills". Http://www.21stcenturyskills.org/documents/p21_pollreport_2pg.pdf
(accessed November 15, 2007).

Todd, Ross. "It" s All about Getting A "s."


http://www.cilip.org.uk/publications/updatemagazine/archive/archive2006/january/to
ddjan06.htm (accessed November 15, 2007).
Wiggins, Grant, e Jay McTighe. Escolaridade by Design. Associação para
Supervisão e Desenvolvimento Curricular, 2007.

Zmuda, Allison, e Violet H. Harada. Bibliotecários como Aprendizagem


Especialistas: Reunião da Aprendizagem Imperativo para o século 21. Libraries
Unlimited, 2008.

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