INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N8 ALMIRANTE GUILLERMO BROWN

SECCION DE PROFESORADO DE FRANCES ESPACIO CURRICULAR: Gramtica Francesa I CURSO: Primer Ao PROFESORA: Viviana Graciela Basano AO: 2009 REGIMEN: Anual PLAN DECRETO: 696/01 CARGA HORARIA SEMANAL: Cuatro horas (4) HORAS ANUALES PREVISTAS: 216 horas

FUNDAMENTACIN Este espacio curricular dictado en francs constituye una introduccin a las Ciencias del Lenguaje, con el fin de examinar los fenmenos lingsticos propios e inherentes a esta lengua, valindose de los aportes de las diferentes corrientes y enfoques de la Lingstica Contempornea. En este marco, sern estudiados los procesos morfolgicos y sintcticos de la lengua francesa evidenciando su valor semntico. El estudio de la GRAMTICA en la carrera Profesorado en Francs, reviste una doble finalidad: - por ser un componente del sistema de la lengua constituye uno de los aspectos fundamentales del estudio integral del idioma francs para que el futuro profesor de F.L.E. desarrolle todas las competencias necesarias para su formacin personal y su desempeo profesional en los niveles en los que le toque actuar. - por ser una disciplina descriptiva, contribuye a la formacin cientfica y favorece la reflexin en un marco terico, apelando a la observacin, al juicio, al razonamiento, lo que la hace eminentemente formativa. Se presentar, entonces, la Gramtica como descripcin y explicacin de los hechos lingsticos para acceder al texto, manejando los fenmenos morfolgicos, sintcticos, semnticos y/o nocionales, a nivel de la oracin considerada en su contexto lingstico y extralingstico. Lo que conlleva a buscar en el espacio Gramtica, la caracterizacin de las lneas fundamentales del estudio cientfico del lenguaje, presentando la teora lingstica como un modelo observacional, descriptivo y explicativo, y el estudio del lenguaje como un constructo psicolgico y biolgico, poniendo de manifiesto la idea de la provisionalidad del conocimiento cientfico. Los ejes temticos sern fijados segn criterios de la teora Generativa Transformacional lo que no invalida recurrir a otros marcos tericos.

Como axioma de base se partir de una frmula que permitir realizar, aplicando una serie de reglas explcitas, la totalidad de las combinaciones del sistema lingstico a analizar. OBJETIVOS: Al acreditar este espacio curricular los alumnos estaran en condiciones de: describir y formalizar las reglas explcitas que permitan construir una cierta perfomance lingstica a travs de variadas manipulaciones morfosintcticas, explicar los fenmenos de agramaticalidad y aceptabilidad en trminos de la noobservancia de principios lingsticos universales y particularmente del francs, analizar las caractersticas morfosintcticas de cada uno de los constituyentes de la frase simple, organizados como grupos jerarquizados, generar distintos tipos de frases a partir de la aplicacin y combinacin de las transformaciones obligatorias y facultativas correspondientes, conjugar correctamente los verbos regulares e irregulares en sus distintos tiempos y formas, reconocer y analizar los valores aspectuales de los verbos en diversos contextos lingsticos. CONCEPCIN DE LA DISCIPLINA El concepto de gramtica ha sido, sin duda, el concepto central de la reflexin lingstica contempornea. Bsicamente la lingstica entendida como ciencia del lenguaje tiene como tarea principal desarrollo de teoras sobre las gramticas de las lenguas naturales. Una gramtica es un sistema de reglas, categoras, definiciones que dan cuenta del sistema de la lengua. Ese sistema tiene un alto grado de abstraccin puesto que se parte de la produccin concreta de enunciados en situaciones determinadas y se la somete a una descripcin y explicacin. Del pasaje del hecho de habla particular registrado a la descripcin y explicacin gramaticales, hay una distancia que no slo debe ser advertida sino que, en lo posible, ha de ser disminuida para que tanto la descripcin como la explicacin sean ms efectivas. Una gramtica no es sino una reconstruccin de ese sistema lingstico realizado en enunciados particulares que son su punto de partida. No tiene en cuenta las diferencias individuales, sociales y geogrficas en las que se usa el lenguaje. El pensamiento lingstico, a partir del fin de la dcada del 50, es dominado por la gramtica generativo-transformacional. Surge, parcialmente, en contra de los excesos de cierto estructuralismo que, en pos de una descripcin exhaustiva, relegaba la explicacin de los fenmenos que deba analizar. Noam Chomsky, iniciador de esta corriente, continuador metodolgico del estructuralismo, cambia, sin embargo, el alcance de su enfoque. Esta corriente gramatical tiene como objeto de estudio la comptence, es decir, la capacidad que el hablante-oyente ideal de una lengua X tiene para poder aprender su propia lengua. Se opone a la performance o actuacin que es el uso que el hablante real hace de su propia lengua en circunstancias determinadas. La comptence es universal y la tienen los seres humanos en funcin de que la especie humana est as genticamente constituda. Est localizada en el mdulo correspondiente de la mente/cerebro. La definicin de gramtica/lengua que Chomsky da en 1957 en Estructuras sintcticas, sigue siendo vlida: En adelante entender que una lengua es un conjunto

(finito o infinito) de oraciones, cada una de ellas de una longitud finita y construida a partir de un conjunto de elementos finito La sintaxis es autnoma y ocupa dentro de este modelo el lugar central. Con ella se pueden generar todas las oraciones bien formadas, es decir, gramaticales de una lengua determinada a partir de la formulacin y aplicacin de una serie de reglas particulares que permiten llevar a cabo este proceso de generacin. La fonologa y la semntica ocupan un lugar perifrico y son relegadas al plano interpretativo. Es justamente contra esta posicin generativista que una corriente va a reaccionar contra el postulado de la sintaxis autnoma y va a proponer, en su lugar, la hiptesis de una semntica autnoma, es decir las oraciones bien formadas de una lengua son generadas a partir del componente semntico, no del sintctico. A esa corriente, de fines de la dcada del sesenta y principios del setenta, se la denomina semntica generativa. Paralelamente a este rechazo y con la introduccin del significado como problema, los problemas semnticos comienzan a plantearse y a ocupar un lugar importante. Entendemos semntica simplemente como ese nivel de anlisis lingstico que da cuenta de la descripcin del significado de las palabras o grupos de palabras dentro de la oracin. Los enunciados lingsticos tienen un significado que debido a un acuerdo los hablantes han decidido asignarles. El significado es pues una convencin que se establece dentro de los lmites de una comunidad lingstica determinada. Desde un punto de vista abstracto, la semntica describe las estructuras conceptuales, es decir, los conceptos de significado. Dentro de la gramtica, la semntica es el sistema que une las formas del sonido (a travs de las formas de oraciones) con los significados. Un nuevo cambio terico surge en 1981. Segn Chomsky, son principios universales los que organizan la gramtica, principios innatos, comunes a todas las lenguas. La teora gramatical se encarga de definir los parmetros que caracterizan la forma en que las lenguas particulares ponen en funcionamiento esos principios. La llama teora de los principios y de los parmetros. La teora de Chomsky se considera la sntesis de diversas corrientes americanas y europeas, lo cual le dio un xito enorme, tanto en los Estados Unidos como en Europa. Sin embargo, hoy es difcil hablar de escuela homognea: cada uno retoma conceptos, sin tener que adherir al cuadro terico general. El aporte de Chomsky es igualmente considerable en los dominios de la adquisicin y de la filosofa del lenguaje. MODALIDAD DE TRABAJO Una enseanza gramatical de la lengua extranjera bien encaminada pasar por tener en cuenta los siguientes principios en cada uno de los actores de la clase: el inters del aprendiz por construir su gramtica o sea estructurar la representacin y el conocimiento que tiene del funcionamiento de la lengua francesa en contraste con su lengua materna. el inters del docente por ayudar al aprendiz a construir su gramtica o sea a controlar sus hiptesis, ayudarlo a (re-) formularlas, a travs de una comparacin a posteriori, con diversos modelos aportados por los lingistas. El enfoque por descubrimiento y ajuste progresivo de las reglas est fundado sobre una teora de tipo constructivista. Este enfoque es elegido porque tratndose de una gramtica del aprendiz, el objetivo es que ste se apropie de las reglas que para l son operadoras. Debe pues, pasar por etapas de construccin de las mismas y nada nos asegura que el punto de vista 3

de un lingista o de un profesor sobre la regla y el metalenguaje propuesto para operar sea el mismo para todos los aprendices en las distintas etapas de su aprendizaje. Estos estudios se organizarn en funcin de la siguiente problemtica: se partir de los elementos constitutivos de un enunciado mnimo de comunicacin. Se analizarn las caractersticas morfosintcticas de cada uno de los elementos constituyentes de dicho enunciado. La generacin de las estructuras obedece a la aplicacin y combinacin de las transformaciones obligatorias y facultativas pertinentes al enunciado mnimo de comunicacin. Los problemas presentados en forma gradual y correlativa, sern solucionados empricamente estableciendo razonamientos lgicos que permitan visualizar la infinita productividad de las reglas gramaticales, integrando as la conceptualizacin y los automatismos del lenguaje. Se tendr especial consideracin al trabajo con textos para analizar y sistematizar los fenmenos lingsticos considerados, empleando la terminologa gramatical adecuada con el apoyo de la bibliografa especializada. Se considerar el fenmeno de agramaticalidad en trminos de la observancia/ no observancia de principios lingsticos. Estos postulados fueron previstos para un ciclo de dos aos de duracin, cuyos contenidos estn secuenciados en las ctedras correlativas de Gramtica Francesa I y II desarrollados en progresiva complejidad. Alfabetizacin acadmica: Se realizarn actividades de introduccin a la gramtica textual. Se trabajar sobre las relaciones temporales, las anforas y sobretodo el empleo de conectores que aseguran una relacin lgica entre las diferentes ideas y estructuran as el texto. El objetivo de este trabajo es concientizar al alumno sobre la manera en que las frases se organizan entre ellas para formar un todo coherente. CONTENIDOS BSICOS: Unidad I: Definiciones de texto y frase, elementos de la situacin de comunicacin, frase mnima, frase mnima extendida, frase compleja. La frase: tipos obligatorios y facultativos, transformaciones: declarativa, interrogativa, imperativa, exclamativa, negativa, enftica y pasiva. Procesos morfo-sintcticos especficos de la oracin simple. Sus diferentes elementos, categoras, funciones y relaciones jerrquicas: sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma preposicional, sintagma adjetival. Unidad II: La actualizacin de sustantivos comunes y propios, rasgos semnticos. Los determinantes: artculos definidos, indefinidos y contracciones; artculos partitivos; adjetivos posesivos y demostrativos; determinantes indefinidos. La calificacin: adjetivos calificativos: gnero, nmero y localizacin. Funciones: epteto, atributo y aposicin. La situacin en el espacio: preposiciones, diversos empleos. Unidad III: Verbos: Transitivos e intransitivos. Modos, tiempos y valores.

Transformacin pronominal: La persona y los pronombres personales: funcin: sujeto y complemento. Pronombres y y en. Doble pro nominalizacin. Transformacin negativa: negacin total y parcial: lexical, morfo-sintctica y afija. Transformacin enftica: diversas tipologas. Transformacin pasiva: 1, 2 Y 3 forma. Transformacin interrogativa, imperativa y exclamativa. Unidad IV: La situacin en el tiempo: tiempos verbales: presente, pasados (imperfecto, pasado compuesto, pluscuamperfecto, pasado simple, pasado anterior) y futuros (prximo, simple y anterior). Modos verbales: indicativo, subjuntivo, imperativo y condicional. Morfologa. Verbos modales: devoir, falloir, pouvoir, vouloir, savoir. CRITERIOS DE EVALUACION Y ACREDITACION La asignatura GRAMTICA FRANCESA I pertenece al campo de la formacin orientada por lo que el rgimen de regularidad y evaluacin reviste las siguientes modalidades: -Presencial: El alumno deber cumplimentar el 75% de asistencia a clase y el 70% de los trabajos prcticos aprobados. -Semi-presencial: El alumno deber cumplimentar el 40% de asistencia a clase y el 100% de los trabajos prcticos aprobados. -Libre: El alumno deber aprobar el examen final, sin presentar trabajos prcticos ni asistir a las clases. La promocin de la asignatura corresponde a la aprobacin de un examen final escrito y oral, ambas formas eliminatorias, en todas las modalidades. Se han previsto aproximadamente 8 (ocho) Trabajos Prcticos por cuatrimestre, lo que hace un promedio de 2 (dos) por mes con el fin de aplicar los contenidos enunciados en el subttulo correspondiente. VINCULACION CON OTRAS DISCIPLINAS Y CON EL TRAYECTO DE LA PRCTICA DOCENTE La conceptualizacin de las reglas sintcticas y morfosintcticas, as como los automatismos del lenguaje sern secuenciados en las ctedras correlativas Gramtica Francesa I y II. Los ejes temticos sern planificados en coordinacin interdisciplinaria con las asignaturas Fontica y Fonologa Francesa I y II y Lengua Francesa I y II. La vinculacin de este espacio curricular con el trayecto de la prctica docente es fundamental ya que otorga a los alumnos las herramientas necesarias para formar enunciados correctos desde el punto de vista sintctico, semntico y morfolgico, respetando fundamentos tericos, clave de una buena competencia lingstica, que permitir la calidad en su formacin y en la transmisin de los saberes como futuro docente. BIBLIOGRAFA GENERAL : Abbadie-Chovelon-Morsel Lexpression franaise (5me edition) - Cond-surNoireau (France)- Flem 1997 Akyz y otros Exercices de grammaire en contexte France-Hachette- 2001

Bayol, Bavencoffe La grammaire franaise Repres pratiques-France-Nathan 2005 Brard Evelyne Grammaire du franais Niveaux A 1/A2 du CECR Collection Atelier FLE- Tours Didier - 2007 Brard-Lavenne Grammaire utile du franais - Paris - Hatier-Didier 1996 Brard-Lavenne Exercices pour lapprentissage du FLE - Paris Hatier-Didier 1997 Boni,Dumontet y otros Les cahiers franais BEP Paris-Foucher- 2004 Boulars-Frdot Grammaire progressive du franais niveau avanc France Cl Internationale- 2002 Boulars-Frdot Grammaire progressive du franais Tests dvaluation France Cl Internationale- 2003 Bourguignon y otros Cahier dactivits BEP France Nathan- 2005 Callamand-Boulares Grammaire vivante du franais Vieux-Cond (France) Larousse 1990 Caquineau-Gndz, Delatour y otros LES exercices de grammaire Niveau A2 et B1 France Hachette-2005 Dubois-Charlier Comment sinitier la linguistique? Paris Larousse 1998 Dubois-Lagane La nouvelle grammaire du franais - Nancy (France) Larousse 1975 Delatour Jennepin y otros Grammaire pratique du franais 80 fiches - Paris Hachette 2000 Dalgalian-Lieutaud-Porcher Atout France pour amliorer votre franais Rennes (France) Didier-Hatier 1987 Dupr Latour-Salins Premiers exercices de grammaire - Manchecourt (France) - Hatier-Didier 1996 Marchand-Fabre y otros Comment apprendre la grammaire? Niveau I - Evreux (France) - Larousse 1980 Poisson-Quinton y otros Grammaire explique du franais -France-Cl international- 2003 Salins Grammaire pour lenseignement/apprentissage du FLE -FranceDidier/Hatier- 2000 Salins- Dupr La Tour Nouveaux exercices de grammaire - Poitiers (France) Hatier-Didier 1998 Salins-Dupr Latour Exercices de grammaire perfectionnement Paris - Hatier 1995 Sirejols, Claude 450 nouveaux exercices de grammaire - Paris- Cl international- 2002 Tempesta Giovanna Grammaire Tests Cl -France-Cl International-2004 Klett-Maudet Quelques piges de la langue franaise Syntaxe contrastive Franais-Espagnol - Buenos Aires - Edicial 1999 Le nouveau Bescherelle, Lart de conjuguer Dictionnaire de douze mille verbes Paris Hatier 2003

Prof . Viviana Graciela Basano de Muriel