El juego en el jardn

El juego simblico
El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos es el juego simblico o juego de ficcin ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la aparicin de la funcin de representacin, aproximadamente en la mitad del segundo ao de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitacin diferida, el lenguaje y el dibujo). El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vvida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito. Constituye una asimilacin deformante de la realidad, a diferencia de la representacin adaptada, que supone un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. En efecto, el nio se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo fsico que todava no comprende bien. Por consiguiente, no llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el adulto. Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar con un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptacin a lo real sino, por el contrario, la asimilacin de lo real al yo. Esta funcin la cumple el juego simblico, que transforma lo real, por asimilacin casi pura, a las necesidades del yo. En los primeros juegos simblicos puede observarse que el nio_ - ejerce simblicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa. etc.) - atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer dormir" a su osito, "hacer pasear" a su mueca, etc.) Ms tarde, aplica en forma simblica esquemas que no pertenecen a la accin propia, sino que han

sido tomados por imitacin de otros modelos (el pap, la mam, la maestra, etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por telfono. El nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. Son un modelo de expresin y afirmacin del yo. A veces, pueden tener el carcter de compensacin, cuando se quiere corregir la realidad. Por ejemplo, un nio tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal; entonces le dice a su mueca que no coma, que podr enfermarse. El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo que una situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc. Los juegos simblicos que practican espontneamente los nios de 3 aos al comenzar el ao tienen las siguientes caractersticas: 1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interaccin (juego paralelo). 2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente, como en un "monlogo colectivo") 3- Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con smbolos distintos). 4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mams" o "paps", etc.). 5- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones. 6- No existe intencionalidad (acta por la satisfaccin de jugar, sin interesarse por el resultado). A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en forma natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el egocentrismo, y por su mayor nivel de socializacin. Alrededor de los cuatro aos, el juego simblico adopta las siguientes notas distintivas: 1- Los nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficcin. 2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos (necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad). 3- Los roles se hacen ms variados. El juego se torna ms socializado, comienza la interaccin. 4- Se observa mayor orden y coherencia. 5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relacin a un motivo de juego propuesto.

Dada la importancia del juego en la vida del nio, es preciso que el maestro lo favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estmulo en el perfeccionamiento del simbolismo del nio, cuando ste orienta y organiza su juego, favoreciendo la coherencia y estructuracin. En este sentido, el maestro utilizar el Juego Centralizador y ms adelante el Juego Trabajo con sus nios. A partir de los cuatro aos, o cuatro aos y medio, los juegos simblicos sufren una transformacin. A medida que el nio va superando su egocentrismo y adaptndose a las realidades del mundo fsico y social y aprehendiendo el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones simblicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete ste a su realidad. El nio encuentra cada vez ms inters en la existencia real, y sta le ofrece los medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su "yo" para "compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. As, la asimilacin simblica (la ficcin) se vuelve cada vez menos til. El smbolo se aproxima cada vez ms a lo real, y pierde su carcter de deformacin, convirtindose en una simple representacin imitativa de la realidad o "representacin adaptada". El juego del nio se desarrolla ahora en direccin de la actividad constructiva o del trabajo propiamente dicho. Esto es posible por la organizacin mental del nio, y se pone de manifiesto a travs de distintas formas de expresin: dibujo, modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramticas, etc. Las notas distintivas que definen la actividad ldica en esta etapa son las siguientes: 1- Existe preocupacin creciente por la veracidad y exactitud en la imitacin de la realidad. 2- El nio valoriza el producto obtenido a travs de su actividad, ms que la actividad misma. 3- El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto tambin en las construcciones materiales que realiza el nio en esta etapa. A su vez, los progresos en la socializacin contribuyen a que se registren las siguientes caractersticas: 4- El simbolismo va hacindose ms colectivo (simbolismo de varios). 5- Los roles se diversifican y se diferencian cada vez ms (mecnicos, bomberos, doctoras, etc.). El recurso metodolgico que utilizamos en el jardn para canalizar y favorecer esta evolucin del juego y efectuar su aprovechamiento pedaggico es el Juego Trabajo

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y DESARROLLO EN EDUCACIN INFANTIL

RESUMEN: En este artculo podemos apreciar lo primordial que es el juego en estas edades tan tempranas, ya que se est jugando desde que nacen prcticamente hasta que se es consciente de que es el juego y lo vital que es en nuestras vidas. Tambin nos cuenta en este artculo que es el desarrollo en educacin infantil y lo ligado que va al aprendizaje de cada nio. El juego siempre es interesante y significativo para el nio, ya que si se pierde inters la actividad deja de tener significado y el juego muere como tal. El juego tiene motivacin y esto lo convierte en una poderosa herramienta de crecimiento y desarrollo personal. Por ltimo veremos los diferentes juegos, que segn Piaget, son fundamentales que el nio experimente, estos juegos son: el juego sensoriomotor, simblico y el juego de reglas. PALABRAS CLAVES: Juego, nio/a, desarrollo, aprendizaje, motivacin, ldico, actividad, simblico. 1. LAS NIAS/OS PEQUEOS EN LAS ESCUELAS INFANTILES: La escuela infantil es un tramo del sistema educativo que comienza a ser considerado como un perodo de educacin peculiar y de mucha relevancia. Desde el comienzo de la escolarizacin obligatoria, la escuela ha sido entendida como un lugar donde se aprenden conocimientos y habilidades especficos que la sociedad valora tiles para la integracin en el mundo social, as como un contexto de desarrollo y progreso personal. Con la incorporacin de la mujer al trabajo y los cambios en la vida domstica las sociedades industriales se han planteado estudiar y atender a la Educacin Infantil. Hasta hace poco la familia eran los depositarios de la responsabilidad del desarrollo de los nios, su funcin educativa se concretaba en lograr que los nios conocieran y dominaran hbitos de conducta dentro de los propios procesos de crianza -motricidad fina, control de esfnteres, etc.-, adems del proceso de desarrollo del lenguaje -muy relacionado con las actividades de la escuela en lo referente a la adquisicin simblica-, la adquisicin de capacidades de comprensin y comunicacin social, desarrollo y dominio psicomotor, hbitos de atencin y respuesta a las demandas de los adultos, interaccin personal compleja ya que unos padres estn ms bien formados que otros, etc. Otro aspecto relevante dentro de la familia son las prcticas educativas que pueden influir tanto positiva -haber ayudado en su desarrollo personal- como negativamente -haber limitado potencialidades que el nio tena al nacer-. Por tanto es fundamental la educacin de los nios/as desde los primeros aos de su vida. Con esto no se quiere decir que la Educacin Infantil deba ser un corrector de determinadas situaciones familiares, sino que se debe atender socialmente desde el principio la educacin de los nios/as e incorporarla adecuadamente al sistema educativo y para ello debe existir un lazo de unin entre familia-escuela. Una caracterstica de la educacin Infantil es la necesaria armona y la buena comunicacin que debe existir entre el contexto familiar y el centro educativo. El nio pequeo por su propia inmadurez y heteronoma no puede ser comprendido fuera de su contexto ya que este nos da las claves de la personalidad y la disponibilidad educativa del nio/a. Para ello hace falta conocer y comprender los sistemas de crianza, valores, hbitos y costumbres de las familias de los nios/as y as poder interpretar sus caractersticas, necesidades y posibilidades. La escuela infantil debe asumir la cultura del contexto social inmediato, slo as encontrar armona y coherencia en el contexto educativo escolar. Un aspecto importante dentro de la Educacin Infantil, y que no presta atencin el sistema educativo, es la incorporacin al mundo de los afectos, emociones y la vida de relacin social. Esta hace referencia a las relaciones interpersonales, al progreso de la vida afectiva y la bsqueda del equilibrio emocional. La Educacin Infantil debe actuar como contexto en el que el clima socio-afectivo sea corrector de dficit, adems de contribuir a que el crecimiento intelectual no evite el desarrollo armnico de los sentimientos positivos como la solidaridad y la conducta prosocial.

2. EL DESARROLLO, UN OBJETIVO DE LA EDUCACIN INFANTIL: Los objetivos de un proceso educativo no son slo la transmisin de conocimientos, sino el desarrollo de la autonoma personal, potencialidad cognitiva y maduracin socio-afectiva. La educacin y el desarrollo no son procesos separados en ningn tramo del sistema, deben estimular y optimizar las posibilidades de progreso personal. Una concepcin importante en la Educacin Infantil es la relacin existente entre aprendizaje y el desarrollo, hoy consideramos que el aprendizaje es el motor de desarrollo y que todo desarrollo lleva implcito un aprendizaje. El aprendizaje y el desarrollo personal debe constituir la preocupacin dominante con variadas actividades, tareas, ejercicios y juegos; todas ellas que se deriven de un sistema de comunicacin y convivencia para que los nios/as tengan experiencias enriquecedoras en su vida. EL DESARROLLO PSICOMOTOR El nio necesita desarrollar su cuerpo como fundamento de su crecimiento y como dominio de su propia situacin en este mundo. Cuando el nio se convierte en un escolar, no domina an muchas habilidades motoras y de expresin corporal que necesita desplegar. El contexto espacial, que debe ser sensible a las necesidades, y las rutinas diarias se convierten en escenarios para poder expresarse y donde la maduracin psicomotora debe recibir una continua estimulacin. Por ejemplo, se debe contar con un espacio amplio y dotado de materiales que permita desarrollar retos psicomotores -motricidad fina (arrastrarse, saltar, balancearse, etc.) y gruesa (manipulacin, equilibrio, etc.)- que son estimulantes para el nio/a. Hay que tener en cuenta otros elementos aparte del nio, como son los educadores, el centro, el clima, la actividad, la metodologa, el tiempo, el espacio, etc. Todos estos factores se articulan entre s y se hacen realidad en la vida cotidiana del centro, constituyendo una Institucin que tiene rasgos especficos. 3. EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO: El juego es una actitud ante los objetos, los otros y ante nosotros mismos que marca la situacin de tal forma que decimos que "estamos jugando". Es una actividad natural, un comportamiento en el que el uso de los objetos y las acciones no tiene un objetivo obligatorio para el nio, es decir, supone un "hacer sin obligacin" de tal forma que esta capacidad de hacer refleja para el propio nio y para los que les rodean la dimensin humana de la libertad frente al azar y la necesidad. Es un factor de desarrollo que ejercita la libertad de eleccin y de ejecucin de actividades espontneas y eso proporciona al ser humano la dimensin de ser libre, activo y seguro. El juego deja de ser adaptativo y se convierte en un proceso simblico de comunicacin social; a travs de l, el nio logra el autodominio y la precisin de movimientos que requiere para sentirse integrado en su medio a la vez que autnomo y libre en sus desplazamientos. El juego psicomotor modela y regula la capacidad perceptiva del nio al verse capaz y libre de actuar en un medio, que reconoce como propio, porque lo explora a travs de su movimiento. El juego simblico, segn Piaget, ingresa a los nios/as en el mundo de las ideas, en el mundo de la verdadera inteligencia humana. Con esto los nios/as comienzan a aprender reglas que prescriben las actividades y los procesos humanos. La regla es el conjunto de normas internas de una actividad ldica, que la define y diferencia de cualquier cosa. Estar jugando presupone atravesar la lnea divisoria que separa lo que no es juego de lo que s es. Juego nace de la realidad que rodea al nio, de la cual toma sus elementos y nunca se aleja de ella ms all que lo preciso para volver a ella de nuevo, recrearla y enriquecerla. Los juegos infantiles pueden ser serios, en el sentido de exigir y provocar actitudes rigurosas en los nios/as, sin que por ello dejen de ser juegos. Por eso, no hay que confundir toda actividad infantil con juego; los nios son perfectamente conscientes de cuando estn jugando y cuando no, hay que ser respetuosos y partir de que no todo acto puede ser un juego ni todo acto est fuera de juego. El juego siempre es interesante y significativo para el nio, ya que si se pierde inters la actividad deja de tener significado y el juego muere como tal. El juego tiene motivacin y esto lo convierte en una poderosa herramienta de crecimiento y desarrollo personal. Vigotski define la actividad como un ncleo central para explicar la naturaleza sociocultural de muchos procesos psicolgicos y especialmente el entramado de relaciones, sentimientos, percepciones y conocimientos que constituyen los microcontextos en los cuales

se produce el aprendizaje y el desarrollo de los nios. El entramado de relaciones interpersonales que rodea toda actividad humana le proporciona su sentido sociocultural. Hay actividades que tienen un solo sentido ldico y placentero, pero estn tan bien incorporadas a los sistemas de vida que les damos pleno sentido cultural y espiritual. Son tambin de esta categora las actividades de diversin, de tiempo libre, artsticas o culturales. Los nios/as perciben la actividad incluida en un contexto de relaciones interpersonales que es lo que le da verdadero sentido social y personal a la accin. Toda actividad en la que un nio est incluido proporciona un campo de intereses que pueden ser explorados a travs del juego. El juego proporciona recursos suficientes para participar en muchas actividades sin un despliegue econmico muy grande. Algunas requieren la presencia de determinados objetos y materiales, un espacio concreto y un tiempo determinado, pero hay otras que utilizan muy pocos recursos -estas son las que en la vida real tampoco los precisa-. Si permitimos el juego libre y espontneo entre los nios de la clase, aparecern juegos de reproduccin de actividades humanas que constituyen el gran banco de centro de inters de los que debemos partir en la intervencin educativa. Lo que debemos hacer es potenciar y permitir que los nios las realicen de forma ldica en los rincones de juego. La organizacin espacial y temporal del aula y el centro debe ser flexible y permitir que los nios aporten en el da a da a travs de sus juegos sus temas de conversacin y sus intereses cognitivos mediante los procedimientos que utilizan cuando estn solos y se hace propuesta de juego. El juego adquiere la fuerza necesaria para que el sujeto se implique en ella como cosa propia y subjetiva, y as se convertir en una actividad significativa. Cada nio "se juega" sus ideas, sus intereses y sus motivaciones. Un factor importante es la afectividad infantil en el juego, este es un factor de equilibrio emocional que proporciona a los nio/as una gama de sensaciones y emociones personales que les resultan benficas. Las experiencias del juego constituyen una historia de placer y autosuficiencia que permite asociar juego-felicidad y juego-alegra. Los nios relacionan el juego con los estados de bienestar emocional y con momentos de comunicacin afectiva con sus seres queridos. La participacin constante entre nio-adulto en diversas situaciones va creando una lnea de conciencia sobre el juego que lo convirti en un escenario privilegiado para la satisfaccin y la autocomplacencia. Muchas emociones son practicadas por los nios en sus experiencias con los adultos y con otros nios. El juego es una caja de emociones positivas que el nio aprende desde que comienza en situaciones y experiencias ldicas con sus cuidadores. Es importante que los centros ofrezcan situaciones diarias donde puedan practicar la alegra y desplegar un estado emocional de plena satisfaccin social y personal. Tambin se harn presentes en escenarios ldicos abundantes conflictos personales, sin embargo la resolucin de conflictos interpersonales es una va importante para la maduracin afectiva y el progresivo equilibrio de las emociones.

4. CLASES DE JUEGOS: Piaget descubre el papel del juego dentro del sistema de desarrollo que l establece y describe las formas que adquieren los juegos espontneos y los identifica con las formas que adquiere las capacidades infantiles. Clasifica los diferentes juegos en tres apartados, dependiendo de la relacin que tienen con el cambio del nio a lo largo de la vida: sensioriomotor, simblico y reglado. * Juegos Sensoriomotores: estos implican la puesta en accin de la capacidad de los nios de construir y operar desde los estmulos que en l provoca el entorno fsico, los objetos y su propio cuerpo, elaborando respuestas complejas de carcter motrico-manipulativo, es decir, utilizando su cuerpo. Un ejemplo de este juego son los espontneos. A travs de estos, el desarrollo se va encontrando con su aprendizaje. * Juego Simblico; son todas las actividades representativas que se realizan dentro de un marco no estrictamente serio o de comportamiento acomodativo. Un ejemplo de juego simblico son las imitaciones de movimientos, acciones, etc. Las actividades que los nios/as realizan entre tres y seis aos son actividades simblicas de carcter ldico. Para Piaget, el juego se diferencia de la actividad seria porque en l los nios/as no se preocupan mucho de que lo que hacen sea exactamente lo que se espera de ellos y lo que deben hacer, ellos se relajan y se olvidan de la necesidad de ajustar su accin. Para l, el juego simblico es ms una dimensin de expresin que un instrumento de aprendizaje. * Juego de Reglas: Es el nico juego que Piaget lo consider de naturaleza social, este juego se refiere a un cambio en el concepto de necesidad interna que tiene todo proceso mental. Los nios/as no son capaces de pensar en forma lgica y operar razonadamente, por lo que no podrn comprender los juegos de reglas. Los nios se pueden incluir en juegos ricos e interesantes sin tener dominado completamente las normas, esto les va a ayudar en el progreso de sus capacidades mentales, fsicas y motoras. La clasificacin de los juegos de Piaget relaciona el juego y el desarrollo cognitivo, por tanto comprende la actuacin de los nios dentro de los juegos, pero no es muy prctica para analizar la relacin entre el juego, el desarrollo y el aprendizaje. VALORACIN PERSONAL Considero que el juego es una actividad fundamental en la educacin infantil ya que nosotros como educadores tenemos que educar a los nios a travs del juego. Con este hemos aprendido que se puede estimular, fomentar en el nio actitudes de respeto, de participacin, de tolerancia, etc Creo que el juego forma parte de la vida del nio porque es lo que le ayuda a hacerse y a descubrir el entorno que le rodea, por eso hay que potenciarlo desde edades muy tempranas. Hay padres que ven el juego como juego en s y no como aprendizaje, considero que esas personas que creen eso no conocen las funciones que genera, piensan que deberan de ensearles mucha materia y as es cuando los nios no aprenden nada. Como define muy bien Escudero y Jimnez en una de sus obras , "el juego contribuye a la formacin de la persona ya que responde a necesidades del proceso evolutivo". Para concluir considero el juego una actitud activa que implica en su totalidad al nio y que refleja en este un compromiso emocional, fsico e intelectual con respecto al mundo que le rodea. La tarea que tiene que desempear el nio de estas edades es jugar, jugar con sus compaeros, con los maestros y con su familia. Un aspecto importante que considero es que los padres tienen que jugar con el nio y divertirse con l, deben de reprimir la sensacin de estupidez y volver a ser nios otra vez. Considero que si vuelven a su niez ayudarn en el aprendizaje de los nios.