DCBN Ingles 2010

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR EN IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLS
2010
1
MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Sols Gmez DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente Olinda Moloche Ghilardi Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente Teresa Amelia lvarez Marroqun Ana Maria Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Ana Mara Campos Rosemberg Luis Edilberto Garay Pea Mara Isabel Jugo Cairo Ana Mara Silvia Pinedo Osorio Ana Mara Smith Encalada
CONTENIDO
PRESENTACIN CAPTULO I:
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
MARCO TERICO
Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin Bases legales Concepcin de currculo Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil 2.2 Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la carrera 3.2. Estructura del Plan de Estudios 3.3. Carteles 3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnstico curricular 4.2. Programacin curricular 4.3. Ejecucin curricular 4.4. Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS
PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello, el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos. El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) para la carrera de Idiomas Especialidad: Ingls en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, Ley N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuela de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D. S. N 004-2010-ED. El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes caractersticas: 1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.
2.
3.
4.
Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin. Promueve la investigacin con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes en la comunidad nacional e internacional. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
5.
6.
7.
8. 9.
10.
11.
12.
13.
14.
El DCBN para la Carrera Profesional de Idiomas Especialidad: Ingls, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.
CAPTULO I MARCO TERICO
1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad. Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente, en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta: El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con poca utilidad social.
10
El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2 007, se elabor en atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a partir de ese ao. A partir del 2 008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en evaluaciones desde la prctica pedaggica. Formar docentes en la carrera de Idiomas: Ingls para desempearse en las instituciones educativas de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria supone una formacin acadmica adecuada para intervenir con idoneidad y pertinencia en diversos contextos de la realidad plurilinge y multicultural de nuestro pas, contribuyendo al desarrollo de la competencia comunicativa lingstica y as desarrollar las relaciones interculturales, la cual comprende la expresin, comprensin y produccin oral y escrita.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas tenan dificultades para comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de las capacidades evaluadas. El anlisis de los resultados llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua que un porcentaje muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensin, en desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una serie de medidas para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensin de textos escritos y lgico matemtica - Sentido numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que implementan el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos en cuarto grado de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua, y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la comprensin de textos escritos en cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua. En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los procesos de construccin de significados que se desarrollan al leer diferentes tipos de textos. La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que estn en proceso de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la poblacin estudiantil en segundo grado de primaria durante el 2008 an no alcanzan los resultados que se espera obtengan al concluir sus estudios. Asimismo, el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%. La UMC report como hallazgo de la ECE 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que a comprensin de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden slo a aprendizajes
11
iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana extensin y realizan tareas de comprensin global en textos muy breves. Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los docentes en general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de formacin docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las dificultades que presentan los educandos del nivel de Educacin Secundaria tanto en zonas rurales como urbanas.
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional. Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos educativos, evidenciadas en: Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en las diversas sesiones de aprendizaje de las reas. Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que debilita la orientacin y acompaamiento en las asignaturas a su cargo. Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones adversas al cambio. El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice: En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente 1 principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear . Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar 2 radicalmente el sistema de formacin docente . En la encuesta aplicada en abril de 2009 a los docentes de la carrera de Idiomas, especialidad Ingls, la Direccin de Educacin Superior Pedaggica del Ministerio de Educacin identific lo siguiente:
1 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.
2 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
12
Los docentes formadores, a pesar del gran inters demostrado por capacitarse y estar al da con respecto a los enfoques modernos, muestran algunas debilidades que requieren especial atencin, como el hecho de que no tienen una comprensin clara de lo que significa la competencia comunicativa. La mayora de ellos tiene un conocimiento limitado del idioma Ingls. El enfoque empleado para la enseanza y aprendizaje de la lengua se centra en aspectos gramaticales y formales, desvinculados de la dimensin prctica y de la reflexin crtica acerca del funcionamiento del sistema. La revisin practicada a los slabos, evidencia un desconocimiento de los docentes formadores acerca de las habilidades y destrezas que deben desarrollar los estudiantes para lograr un desempeo eficiente como oyente, hablante, lector y escritor de la lengua extranjera. A lo expresado anteriormente se suma la necesidad de atender a los acuerdos internacionales suscritos por nuestro pas y que refuerzan la exigencia de alcanzar mejores maestros para una educacin de calidad. Es as que en el marco de la Reunin Ministerial llevada a cabo en Lima con ocasin del Foro de Cooperacin Asia Pacfico (APEC Junio 2008) Un Nuevo Compromiso para el Desarrollo del Asia Pacfico, se reconoce que la Educacin de Calidad para Todos es un objetivo comn, por lo que el tema de la reunin fue declarado como Educacin de Calidad para Todos: Alcanzar las Competencias y Habilidades para el Siglo XXI , cuyo objetivo fue garantizar que todos los estudiantes reciban una educacin de calidad que les permita ayudar a cerrar la brecha econmica en nuestras respectivas economas y en toda la regin Asia-Pacfico. Se acord concentrar esfuerzos para desarrollar el conocimiento, las habilidades y actitudes que los estudiantes deben tener para enfrentar los desafos del Siglo XXI. Asimismo, en dicho evento se renov el compromiso de apoyar las actividades y proyectos de la Red de Educacin (EDNET) a fin de lograr la meta de contar con sistemas educativos ms slidos, dinmicos e inclusivos, sensibles al gnero y accesibles, en toda la regin del Asia Pacfico. Los Coordinadores EDNET y los lderes prioritarios han mantenido el enfoque del foro en el aprendizaje de idiomas extranjeros, manifestando que el aprendizaje de idiomas extranjeros es esencial porque vivimos en una economa global. Poder hablar otros idiomas y comunicarse de manera culturalmente sensible es necesario para el comercio e intercambio internacional. Los Ministros han reconocido que deben de hacerse ms esfuerzos para facilitar intercambios educativos internacionales entre las economas APEC. Esto significa trabajar hacia un incremento en intercambios recprocos de estudiantes, graduados e investigadores talentosos, a travs del fortalecimiento de los vnculos existentes. Los intercambios buscarn desarrollar capacidades en idiomas extranjeros e interculturalidad, brindar oportunidades de pasantas y fortalecer las competencias profesionales. Por ello, el Diseo Curricular Bsico Nacional en la carrera de Idiomas, Ingls considera importantes cambios a nivel de enfoque en la enseanza y el aprendizaje, pero tambin y de manera paralela, la urgencia de atender al fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes formadores responsables del rea en los Institutos de Educacin Superior Pedaggica.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial. En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que: La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la
13
pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una 3 enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin. Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo, caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa produccin de investigaciones. Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar conocimiento e innovacin.
Carrera de Idiomas Especialidad Ingls

La carrera de Idiomas Especialidad Ingls cuenta con un Diseo Curricular que promueve en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos: La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario. El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes. El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales. Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes. La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones. La atencin a la diversidad e inclusin. La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto. El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura. La atencin al dominio de una segunda lengua. El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos. El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
3 Consejo Nacional de Educacin
14
1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas: - universalizar el acceso al aprendizaje; - fomentar la equidad; - prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje; - ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica; - mejorar el entorno del aprendizaje; y - fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000. Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico, de los sistemas dinmicos y la teora del caos. Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad. Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada. Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)
15
Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos objetivos. Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud. Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico (APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo: a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad. b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044, Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d) Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59 reas del desempeo del profesor). El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus rganos operadores. Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
16
Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado. Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional. Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno. Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos: - Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas. Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.
17
El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas. El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las que motivan la construccin del propio camino de desarrollo. El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo. En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa, comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin. En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Los principales autores que aportan a esta concepcin son: - Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos. - En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes. - P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito) - E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas). - Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela. - Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.
18
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real). El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa 4 la funcin social y cultural de la Institucin Educativa. Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001) En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al 5 intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) . Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin Intercultural.
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes ,es el principal sustento para disear currculos con base en competencias.
4 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa 5 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
19
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo). En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la 6 capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno . Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo). De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de 7 poltica educativa nacional. El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes. Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
6 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones Generales. Lima Per. 7 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
20
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de 8 quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas educativas nacionales. Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin. En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
8 IBIDEM: Pg.423
21
CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO
22
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa. Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente. Se enmarca en los siguientes enfoques: Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin. Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e . intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su 9 conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del 10 pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras 11 y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
1.
Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes:
9 10 11 (*)
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002. MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
23
a.
Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial.
2. 3.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.
4.
24
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL

1. Gestiona su autoformacin permanente y practica la tica en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoracin, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promocin de la dignidad humana.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad. 1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros. 1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus y dar respuestas metas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables para mejorar la calidad de vida. 1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
PERSONAL
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
25
DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
2. Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias educativas, aplicando los fundamentos tericometodolgicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formacin integral del ser humano y a las demandas del contexto.
2.1 Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento terico al ejercicio profesional. 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como de bibliografa actualizada. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
PROFESIONAL - PEDAGGICA
2.2 Contextualiza el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos fundamentados en la teora y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y a las caractersticas de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla. 2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados de los procesos de evaluacin educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4
Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin. Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones. Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
26
DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
3. Acta como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para 3.1 Interacta con otros fortalecer la gestin institucional. actores educativos de manera armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional. y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. que impulsen el desarrollo 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo. institucional. 3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica, mental y ambiental). 3.2 Interacta socialmente 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y demostrando conocimiento y cultural del pas. comprensin por la diversidad 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos lingstica y cultural, valorando aportes. la diferencia y la especificidad como un derecho humano.
SOCIO COMUNITARIA
3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusin social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la poblacin con la que se vincula.
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin. 3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural. 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. 3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
27
CAPTULO III PLAN DE ESTUDIOS
28
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios, adolescentes, jvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a Formacin Especializada, perodo en que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa, especficamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la especialidad de Matemtica. En el IX y X semestres acadmicos, plantea la prctica intensiva y su vinculacin con la investigacin aplicada que conducirn a la titulacin, la misma que deber tener como componente principal la generacin de cambio e innovacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Idiomas Especialidad: Ingls Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls ,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Cientfico Ambiental; Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Currculo, Desarrollo Vocacional y Tutora, Educacin Intercultural, Prctica , Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada Est conformada por las siguientes reas: Lengua Extranjera, Fontica y Fonologa, Lingstica Aplicada a la Lengua Extranjera, Literatura de los Pases Anglfonos, Cultura y Civilizacin de los Pases Anglfonos, TIC aplicada a la enseanza del Ingls, Gramtica, Currculo y Didctica aplicada al Ingls, Orientaciones para la Tutora, Gestin Institucional, Teora de la Educacin, Prctica Pre-Profesional, Investigacin Aplicada, Opcional / Seminarios de actualizacin.
29
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalentes a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es presencial en los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alternan sesiones de asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su Prctica Pre-Profesional en una Institucin Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLS

ETAPAS I REAS Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutora I - II Currculo I -II Educacin Intercultural Prctica I - IV Investigacin I - III Opcional I-IV / Seminarios Lengua Extranjera I - IV Fontica y Fonologa I-II Lingstica aplicada a la Lengua Extranjera Literatura de los pases Anglfonos I-II Cultura y Civilizacin de los pases Anglfonos I-II TIC aplicadas a la enseanza del Ingls Gramtica Currculo y Didctica aplicados al Ingls I - IV Hs Cr H s II III IV V VI VII VIII IX Hs Cr Hs X Cr Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
FORMACION GENERAL
FORMACIN GENERAL
ESPECIALIZADA
FORMACIN ESPECIALIZADA
FORMACION
Orientaciones para la Tutora Gestin Institucional Teora de la Educacin I - II Prctica Pre-Profesional I - VI Investigacin Aplicada I -VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.
30
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLS

ETAPAS
REAS
Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr 4 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2
4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 4 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 6 4 6 4 3 4 6 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 1 4 4 3 4 3 3 2 1 4 3 2 1 2 2 4 2 2 2 30 21 30 22 30 23 30 22 30 22 4 1 2 1 4 4 2 1 4 2 2 2 2 1 2 30 23 30 24 3 2 1 4 3 22 14 22 14 2 2 2 1 30 23 30 20 30 300 20 220 8 6 8 6 4 4 2 4 2 4 6 4 6 4 2 2 2 2 2 2 1 2 2 4 2 3 4 3 4 2 2 2 1 1 4 2 2 1 4 2 2 1
FORMACION GENERAL ESPECIALIZADA FORMACION
Tecnologa de Informacin y Comunicacin I-IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo vocacional y Tutora I - II Currculo I - II Educacin Intercultural Prctica I - IV Investigacin I - III Opcional I IV / Seminarios Lengua Extranjera I - IV Fontica y Fonologa I-II Lingstica aplicada a la Lengua Extranjera Literatura de los pases Anglfonos I-II Cultura y Civilizacin de los pases Anglfonos I-II TIC aplicadas a la enseanza del Ingls Gramtica Currculo y Didctica Aplicados al Ingls I - IV Orientaciones para la Tutora Gestin Institucional Teora de la Educacin I - II Prctica Pre-Profesional I - VI Investigacin Aplicada I -VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin. Nmero de Horas Nmero de Crditos
31
3.3 CARTELES REA
CIENCIAS SOCIALES FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer formacin ciudadana y cvica. su
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.c. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
32
REA
MATEMTICA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica.
SEMESTRE II MATEMTICA II
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
SEMESTRE III MATEMTICA III

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
33
SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional - Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
SEMESTRE II MATEMTICA II
Geometra en el plano - Elementos fundamentales geometra.
SEMESTRE III MATEMTICA III

Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real Funciones - Funciones especiales - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. - Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable y de una funcin. - Lmite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas Estadsticas - Correlacin y regresin estadstica Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
de
la
Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano
34
REA
COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto
35
SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos, situacin comunicativa. tipos,
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la prediccin e inferencia. comprensin:
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y aplicacin en exposiciones orales. su
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografa de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin.
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo.
Produccin de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin gestin de la informacin. y
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: proceso lector. control del
36
REA
INGLS FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
Pretende introducir a los alumnos en el uso de la lengua inglesa, dotndolos de la capacidad comunicativa oral y escrita para desenvolverse a un nivel elemental. Asimismo, el alumno deber ser capaz de comprender el lenguaje autntico, a nivel auditivo y escrito, adecuado a su conocimiento.
SEMESTRE II INGLS II
Pretende ser una etapa de consolidacin y ampliacin de los conocimientos adquiridos en el primer curso. Por tanto, se ampliarn las posibilidades expresivas de determinadas funciones lingsticas, las estructuras relacionadas con las mismas y el vocabulario. Se ampliar el conocimiento del sistema fonolgico ingls y se exigir una mayor correccin lingstica y de pronunciacin.
SEMESTRE III INGLS III

Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabularios de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural correspondiente a un nivel preintermedio.
SEMESTRE IV INGLS IV
Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural correspondiente a un nivel preintermedio.
37
SEMESTRE I INGLS I
Countries and nationalities; numbers; Jobs; personal possessions; plurals Be: positive, negative, yes/no questions and short answers, Wh-questions; subjects pronouns and possessive adjectives. Adjectives; personal possessions; family; How many?; How much?; things in a house; prepositions of place. Have got; possessive s. Daily routines; free time activities; frequency adverbs. Present Simple: positive, negative, yes/no question; subject and object pronouns. Things you like and dont like; verb+ing; food and drink; Countable and Uncountable nouns. Present Simple: positive, negative, questions and short answers. Rooms and things in a house; shops; things to buy; clothes; plural nouns. There is/there are; How much.?/How many?; some, any, much, many, a few Present Continuous for now. Present Simple vs Present Continuous; How often?; frequency expressions; describing peoples appearance and character; seasons; weather.
SEMESTRE II INGLS II
Comparative and Superlative Adjectives. Making comparisons: comparatives, a lot, much, a bit, (not) as.as; superlatives. Imperatives. Past Simple be; positive, negative, yes/no questions. Past Simple: regular and irregular verbs; positive and Wh-questions; used to. Past time phrases with ago, last, in; question words; irregular Past Simple forms. Past Simple; negative, yes/no questions and short answers Prepositions of place and movement. Past Continuous: positive, negative, yes/no questions, Wh-questions. Simple Past vs Past Continuous.
SEMESTRE III INGLS III

Review: Present Continuous and Present Simple; activity and state verbs. Review: Past simple and Past Continuous. Nouns and verbs; -ed and ing adjectives. Present Simple and Present Continuous (future meaning) Be going to; plans. Will for prediction; might; will be able to; future plans and ambitions; Will/Shall Will and Be going to. Future Continuous. Future Perfect. Connectors: when, while, before, as soon as, until, after.
SEMESTRE IV INGLS IV
Passive Voice: Present Simple, Past Simple, Past Continuous. Reporting with passive verbs: It is said.; He is supposed; He is said to Zero Conditional, First conditional; Second Conditional, Third Conditional. Reported speech; tense choice in reporting; Reporting offers, suggestions, intentions, questions. Questions tags. Gerunds and Infinitives. Would rather and prefer
38
REA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales.
SEMESTRE II TIC II
Permite el procesamiento de informacin y datos recolectados por estudiantes en los ejercicios investigaciones que realizan en proceso de formacin. la los e su
SEMESTRE III TIC III

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de diferentes recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin de textos, imgenes, videos y msica. - Hipervnculos.
SEMESTRE IV TIC IV
Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformacin de datos - Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de resultados - Anlisis estadstico - Anlisis descriptivo - Anlisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Anlisis de una varianza de un factor - Anlisis de varianza factorial - Anlisis correlacin lineal - Anlisis de regresin lineal - Anlisis factorial - Anlisis conglomerados
Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet. Canales sncronos - Unidireccional: radio, televisin digital. - Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. Canales asncronos - Unidireccional: web, libros, discos y peridicos. - Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. - Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. - Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter. El procesador de texto: Formato de texto. Ortografa y gramtica. Diseo de pgina. Tablas. Estilos. Plantillas. Imgenes y grficos. Impresiones. Organigramas y diagramas.
39
REA
EDUCACIN FSICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos. Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades actividades. fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas,
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
40
REA
ARTE FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
41
REA
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales. Valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
42
REA
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico Materia: estructura, propiedades, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y mejoramiento ambiental. biogensicos, para el estados,
SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crtico. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
Ecosistema, componentes. Seres vivos, taxonoma. intraespecficas. Relaciones inter e
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: - conservacin y prevencin del ecosistema. - conservacin de la salud. - prevencin de las enfermedades.
proyectos
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
43
REA
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral.- semejanzas y diferencias
La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo tica profesional del educador.
44
REA
PSICOLOGA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental. Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, mtodos de estudio. Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: bases biolgicas, psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental.
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional. Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. Teoras del desarrollo: - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo. Etapas del desarrollo.- Caractersticas.
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje
45
REA
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional. Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso Proyecto de vida: - Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un lder - La motivacin como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin - Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
46
REA
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. - Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
47
REA
CURRCULO FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas. Fundamentos y bases. - Tipos Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
48
REA
EDUCACIN INTERCULTURAL FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales. La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
49
REA
PRCTICA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal.
SEMESTRE II - PRCTICA II
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
SEMESTRE III - PRCTICA III

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto. Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Planificacin de actividades - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
50
REA
INVESTIGACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: nocin, objeto, tipos, caractersticas, fundamentos. Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para su elaboracin.
SEMESTRE III INVESTIGACIN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
SEMESTRE IV INVESTIGACIN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
Paradigma cuantitativo: proceso de proyecto y elaboracin del informe. correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de proyecto y elaboracin del informe. etnogrfica.
formulacin del Ej. investigacin formulacin del Ej. Investigacin
La investigacin accin: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto. - Ejecucin de la investigacin accin.
51
REA
OPCIONAL / SEMINARIOS FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors. Cambio climtico. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional.
SEMESTRE II - OPCIONAL II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley 29394 y su reglamento. El portafolio. PNL y relaciones humanas.
SEMESTRE III - OPCIONAL III

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. La Educacin Intercultural en Amrica Latina. Marco normativo que sustenta la atencin a la diversidad Polticas ambientales en el pas.
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley General de Educacin. tica en la profesin. Cultura emprendedora y productiva en el Per.
52
REA
LENGUA EXTRANJERA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V SEMESTRE VI rea donde se ampliar y profundizar el estudio de las caractersticas gramaticales y normas de interaccin comunicativa de la lengua objeto de estudio a fin de que el alumno consiga una mayor capacidad de comunicacin. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico y contribuir a que los estudiantes escuchen y comprendan textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos de temas tanto concretos como abstractos articulados a una velocidad normal correspondiente a un nivel intermedio. SEMESTRE VII rea cuyo propsito es que los alumnos amplen y profundicen en los conocimientos adquiridos previamente, completen sus conocimientos gramaticales, amplen su lxico e intensifiquen su contacto con las variedades, estilos y acentos ms comunes del ingls, con el fin de que puedan expresarse con correccin y fluidez y puedan utilizar la lengua que aprenden con creatividad correspondiente a un nivel intermedio alto. SEMESTRE VIII rea cuyo propsito es que los alumnos amplen y profundicen en los conocimientos adquiridos previamente, completen sus conocimientos gramaticales, amplen su lxico e intensifiquen su contacto con las variedades, estilos y acentos ms comunes del ingls, con el fin de que puedan expresarse con correccin y fluidez y puedan utilizar la lengua que aprenden con creatividad correspondiente a un nivel intermedio alto.
rea donde se ampliar y profundizar el estudio de las caractersticas gramaticales y normas de interaccin comunicativa de la lengua objeto de estudio a fin de que el alumno consiga una mayor capacidad de comunicacin. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico y contribuir a que los estudiantes escuchen y comprendan textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos de temas tanto concretos como abstractos articulados a una velocidad normal correspondiente a un nivel intermedio.
53
SEMESTRE V Present Perfect Simple: experienced, unfinished past and recent events; Present Perfect vs Simple Past Present Perfect Continuous: positive, negative, interrogative. Present Perfect Continuous vs Present Perfect Simple For and since Past Simple and Past Continuous; Used to; Past Perfect and Simple Past; Past Perfect Continuous The Future: will, be going to, Present Continuous; Future Perfect Future Perfect Continuous If and When Phrasal Verbs
SEMESTRE VI Review: Simple, Continuous and Perfect Tenses. Modal Verbs: - Can, could, be able to - Must/Cant. - May/Might - Must/Have to - Mustnt/Dont have to/Neednt - Should/Ought to The Passive: Present Perfect, Past Perfect. Quantifiers: a bit of, too much/many, (not) enough, plenty of. Connecting words: although, even though, despite, in spite of, however. Relative clauses: who, that, where, which, whose, where and when. Defining and Non-defining Relative Clauses First, Second Conditional. Wishes; third conditional. Phrasal Verbs.
SEMESTRE VII Present and past habits; repeated actions and states; used to; be used to; get used to. Modal verbs: be able to, be allowed to, be supposed to. Prepositions (in/for/about) + ing The Article: A/An/The Countable and Uncountable Nouns; Quantifiers: much, may, little, few, a lot, plenty, some, any. All of/Most of/None of. Both of/Neither of/Either of No, none, any. Relative Clauses: whose, whom, where. Adjectives and Adverbs. Connecting words: in spite of, even though, although, though, in case. Phrasal Verbs.
SEMESTRE VIII Review: Simple and Continuous aspects; activity and state verbs. Wishes: I hope/Its time; wishes: should have. Have/get something done; get somebody to do something; do something yourself. Nouns + preposition (a cause of; an invitation to, etc) Adjectives + preposition (angry about/with; surprised at, etc) Verb+ preposition (care about; apply to, etc) Phrasal Verbs.
54
REA
FONTICA Y FONOLOGA I - II FORMACIN ESPECIALIZADA

FONTICA Y FONOLOGA I - SEMESTRE V rea cuyo propsito es la descripcin del sistema fonolgico ingls en sus componentes segmentales (fonemas voclicos y consonnticos) as como la discriminacin, trascripcin y uso de los fonemas del alfabeto fontico internacional con objeto de realizar transcripciones fonticas as como de facilitar la adquisicin de una pronunciacin correcta del idioma ingls. Phonetics and Phonology Phonetics and its branches The mechanism of Speech: Speech organs The classification of English Vowels: The English vowels in detail and compared to the Spanish vowels The English diphthongs / tripththongs The Consonant System: Classification of English consonants compared to the Spanish consonants. The English Plosive, Affricative, Fricative, Nasal and Lateral Consonants The Phonemic Chart FONTICA Y FONOLOGA II - SEMESTRE VI rea cuyo propsito es la descripcin del sistema fonolgico ingls en sus componentes suprasegmentales (entonacin, acento y ritmo), la discriminacin, trascripcin y comparacin de los sistemas fonolgicos del ingls y del castellano con nfasis en los contrastes que originan problemas de pronunciacin, la organizacin y funcionamiento de los sonidos en ingls y castellano con el objeto de facilitar la adquisicin de una pronunciacin y entonacin correcta del idioma ingls. Aspects of connected speech: Assimilation, Elision, Linking, Rhythm Stress: Stress in words, English Stress rules. Intonation: Tone and pitch, The tone unit. The Nature of Stress. Stress in English: Stress within the word / The Stress in Spanish (comparative approach). Connected Speech: Accent, Rhythm in English / Rhythm in Spanish (Comparative approach). Segmental or Suprasegmental: differences, examples.
55
REA
LINGSTICA APLICADA A LA LENGUA EXTRANJERA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V Explora el desarrollo y el campo de estudio de la lingstica aplicada en la enseanza de idiomas extranjeros. As como la naturaleza y descripcin de la lengua desde el punto de vista Estructural y Transformacional. Lingstica Aplicada: El desarrollo de la Lingstica. El campo de estudio de la lingstica aplicada. Conceptos bsicos: Lengua, conocimiento y actuacin lingstica, Gramtica, Niveles de Anlisis, Aspectos de la lengua, origen, evaluacin, lengua y cultura, lengua y comunicacin, lengua hablada y lengua escrita. Naturaleza y descripcin de la Lengua: Punto de vista tradicional y moderno. Efectos en la enseanza de Lengua. Crtica. Lingstica Estructural: Naturaleza de la Lengua, axiomas, claves. Descripcin de la lengua. Constituyentes inmediatos. Relaciones Sintcticas. Teora Estructuralista sobre adquisicin de lengua materna: mecanismos. Enfoque Estructuralista y el aprendizaje de la lengua. Crtica. Lingstica Generativa Transformacional: Axiomas claves. Descripcin y anlisis de la lengua. Gramtica. Reglas. Adquisicin de lengua materna desde el punto de vista transformacional. Enfoque transformacional y el aprendizaje de la lengua. Crtica. SEMESTRE VI Profundiza en los conocimientos de la lingstica aplicada a la enseanza de idiomas. Se centra bsicamente en los diferentes factores cognitivos, afectivos, fsicos y psicolgicos que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua. Influencias Cognitivas en Aprendizaje de Idiomas: la Inteligencia o el factor G. Aptitud para los idiomas. Estilos Cognitivos. Estrategias de Aprendizaje Sociolingstica: Sociologa de la lengua. Competencia Comunicativa. Pragmatismo. Actos del Habla. Descripcin y anlisis de la lengua inglesa. El Funcionalismo en Lingstica: semntica, registros, funciones de la lengua. Anlisis. Influencia del Enfoque funcional en la enseanza de segunda lengua o lengua extranjera. Anlisis de textos. Crticas. Psicolingstica: reas de estudio. Teoras.
56
REA
LITERATURA DE LOS PASES ANGLFONOS FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VII Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la literatura anglfona. As como describir las influencias culturales e histricas expresadas en la literatura como producto artstico y social. Asimismo, despertar el inters de los futuros profesionales de idiomas por la literatura anglosajona, as como desarrollar un espritu crtico, sensibilidad esttica y el gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas). SEMESTRE VIII Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la historia literaria de los pases anglfonos. As como desarrollar un espritu crtico, sensibilidad esttica y el gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas). Asimismo, se describir el origen del idioma ingls y las influencias culturales e histricas expresadas en la literatura como producto artstico y social.
Visin panormica de la Literatura Americana, Britnica y Canadiense de los Siglos XX y XXI Predecesores de la Literatura Moderna en Inglaterra y Estados Unidos. Joseph Conrad John Galsworthy H.G. Wells El Realismo y el Cuento D. H. Lawrence: The rocking Horse Winner Poesa William Butler Yeats: The Lake Isle of Innisfree Robert Frost: A prayer in Spring. Drama George Bernard Shaw: Pygmalion La Novela en Estados Unidos Scott Fitzgerald : The Great Gatsby
La Produccin Literaria de la Gran Bretaa y los Estados Unidos entre los siglos XVII y XIX. Siglo XVII: Marco Histrico Cultural. John Milton: El Paraso Perdido (Paradise Lost) Siglo XVIII: Jonathan Swift: Gullivers Travels Poesa Romntica: Sir Walter Scott: Lucy Ashtons Song Epoca Victoriana: Jane Austen: Pride and Prejudice Poesa Americana del Siglo XIX: Walt Whitman: A hand-mirror La Novela Americana: Samuel Clemens: Huckleberry Finn La Produccin Literaria de la Gran Bretaa desde sus orgenes hasta el Siglo XVI Gran Bretaa Cltica: Beowulf. Inglaterra Medieval: Geoffrey Chaucer: The Canterbury Tales Era Isabelina: William Shakespeare: Hamlet
57
REA
CULTURA Y CIVILIZACIN DE LOS PASES ANGLOFONOS FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII rea cuyo objetivo es proporcionar a los estudiantes un conocimiento amplio de los aspectos ms importantes de la cultura y civilizacin anglfona como costumbres, rasgos culturales. Comprende el estudio de aspectos como historia, geografa, logros artsticos, instituciones polticas, educacionales y religiosas de los pases anglfonos, as como los valores y creencias que comparten con los miembros de su comunidad, contrastndolos con la suya. La Inglaterra de los Siglos XX y XXI Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural. Estados Unidos y Canad en los Siglos XX y XXI Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural. Los Pases Anglfonos del Tercer Mundo en los Siglos XX y XXI Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
SEMESTRE VIII rea que se centrar en proporcionar a los estudiantes un conocimiento amplio de los aspectos ms importantes de la cultura y civilizacin anglfona. Los acontecimientos importantes, la gente, y las fuerzas que han contribuido a dar forma a sus ideales.
La Inglaterra del Siglo XVII: Formacin de su imperio colonial. Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural. La Inglaterra del Siglo XVIII: Apogeo del imperio colonial. Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural. El mundo Anglfono del Siglo XIX y la Revolucin Industrial: Gran Bretaa, Estados Unidos, Colonias. Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural. Inglaterra desde sus inicios hasta el Siglo XVI: Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
58
REA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN APLICADA A LA ENSEANZA DEL INGLS FORMACIN ESPECIALIZADA

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN APLICADA A LA ENSEANZA DEL INGLS
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de la carrera de Idiomas. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje del Ingls. Contribuye a la asuncin, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina. La educacin en la sociedad de la informacin. Sociedad del conocimiento. Aprendizaje en la era digital: el profesor de Ingls y los alumnos ante las TIC. Perspectivas de las TIC en la enseanza del Ingls. Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos. Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo. Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la enseanza del Ingls Uso didctico de la red Internet para el aprendizaje del Ingls. Elaboracin de material didctico digital para la enseanza del Ingls. Aplicacin y evaluacin de software educativos para la enseanza del Ingls. Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza del Ingls. Espacios virtuales de aprendizaje Comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseanza del Ingls. Aplicacin de las tecnologas en la sesin de aprendizaje Organizacin de la informacin y comprensin de textos sobre el desarrollo de las habilidades motrices en el ser humano. Competencia interactiva y la gestin de la comunicacin en la clase. Habilidades para la recepcin y produccin de mensajes. Desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando las TIC en Ingls. Evaluacin del desarrollo de las competencias propuestas en la especialidad de Ingls.
59
REA
GRAMTICA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VII SEMESTRE VIII rea que permite introducir a los estudiantes en la disciplina de la lingstica relacionado con la estructura de las oraciones (Sintctica) y el anlisis del significado de las palabras (Semntica).
rea que provee el conocimiento de la estructura de la gramtica inglesa ya que es un sistema de principios y reglas que nos permiten organizar nuestras palabras y oraciones para producir mensajes coherentes y significativos. Grammar: Types of grammar, The parts of speech, Traditional Grammar, Traditional categories, Traditional analysis, The Prescriptive and Descriptive Approach, The structure of English: words, phrases, clauses and sentences; sentence structure problems; Word Formation: Borrowing, Compounding, Backformation, Derivation, Prefixes and suffixes, etc. Morphology: Content Words and Function Words. Morphemes, Free and Bound Morphemes, Derivational versus inflectional, Morphological Description, Problems in Morphological Description, Morphs and allomorphs,
Syntax: The Sentence Patterns of Language. Generative Grammar, Structural ambiguity, Transformational rules, Sentence Structure. Semantics: Conceptual versus Associative meaning, Semantic features, Semantic roles, Lexical relations, Synonymy, Antonymy, Homophony, Homonomy and polysemy, Collocation,
60
REA
CURRICULO Y DIDCTICA APLICADA AL INGLS FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma. Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea de Ingls de manera contextualizada, teniendo en cuenta los mtodos, enfoques, y tcnicas de enseanza-aprendizaje del idioma ingls dotando a los futuros docentes con las ltimas tcnicas y metodologas activas y comunicativas y su aplicacin en el campo de enseanza de un idioma extranjero.
SEMESTRE VI Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma. Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea Ingls de manera contextualizada, teniendo en cuenta los conocimientos metodolgicos para mejorar el desarrollo y la enseanza de las habilidades bsicas presentes en el aprendizaje de una segunda lengua as como tambin para conducir el proceso didctico de la enseanza del ingls como lengua extranjera.
SEMESTRE VII Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma. Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea Ingls de manera contextualizada, teniendo en el proceso de evaluacin como el medio multifuncional que diagnstica, selecciona, comprueba, compara, comunica y orienta los procesos y resultados de manera que le permita hacer los reajustes planificados en forma oportuna.
SEMESTRE VIII Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma. Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea de Ingls de manera contextualizada, teniendo en cuenta la importancia de la adaptacin y uso de materiales diversos para la enseanza de idiomas extranjeros, tcnicas para el manejo de una clase, as como la importancia que tiene el proceso de retroalimentacin en una sesin de aprendizaje.
61
SEMESTRE V Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. Early Methods Approach, Method and Technique The Grammar Translation Method: The Direct Method: The Reading Method: Oral Approach or Situational Approach The Audio Lingual Method Recent Methods The Total Physical Response: Silent Way Community Language Learning Suggestopedia The Natural Approach Communicative Approaches The Communicative Approach The Lexical Approach The Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA)
SEMESTRE VI Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. Teaching Reading Kinds of reading, reading levels, reading skills, reading principles, reading sequences, tasks for developing reading and reading comprehension. Teaching Writing Writing issues, writing sequences, correcting writing work, tasks for developing writing. Teaching Speaking Speaking sequences, correcting speaking, tasks for developing speaking. Teaching Listening Kinds of listening, listening levels, listening skills, listening sequences, audio and video, tasks for developing listening and listening comprehension. Integrating the Language Skills: Reading, Writing, Speaking, Listening.
SEMESTRE VII Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. Language Testing and Assessment Evaluation, Assessment and Testing: Concept. Informal Assessment, Self-Assessment, Formal Assessment, Summative and Formative Assessment. Formal Assessment: test type according to the purpose. Before course: Aptitude test; During course: Placement test, Diagnostic test, Progress test, Achievement tests; After course: Proficiency test. Formal, Informal and Self-assessment Techniques Informal Assessment. Self-Assessment. Formal assessment: objective testing techniques. Integrative objective testing techniques: Multiple choice, Multiple matching, Dictation, Information transfer, Cloze procedure. Assessing Language Skills Assessment of Speaking, Writing, Reading, Listening.
SEMESTRE VIII Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. Materials development Commercial materials; Materials and methods. Materials adaptation. Classroom Management Classroom Interaction. Transactional vs. Interactional Communication. Teacher Talk and Learner Talk: importance, quantity. Corrective Feedback Errors and mistakes; Views on errors and correction: - Behaviourist learning theory and corrective feedback. - Cognitive learning theory and corrective feedback. - Communicative approaches and corrective feedback.
62
REA
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VII
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde los enfoques actuales de la Psicologa Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutora, necesarios para incorporar mejoras en las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico. Enfoque de la orientacin educativa. Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas. Perfil del tutor. Rol del tutor. Plan de tutoria. reas de intervencin Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica. Estrategias de intervencin psicoeducativa. Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.
63
REA
GESTIN INSTITUCIONAL FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad. Gestin institucional. Enfoques. Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil. Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento. Ley N24029, Ley del Profesorado. Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial. Ley N 28740, Ley del SINEACE. Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
64
REA
TEORA DE LA EDUCACIN FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo. Relacin entre hominizacin y educacin. Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua); - las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca): - la edad media (la educacin cristiana); - la edad moderna; - el perodo colonial en el Per; - edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial. Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada, pedagoga crtica.
65
REA
PRCTICA PRE-PROFESIONAL FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa, material adecuado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseanza aprendizaje y da la oportunidad para generar temas de investigacin. Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje del Ingls, as como casos de diversidad e inclusividad. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre-profesional.
SEMESTRE VI
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
SEMESTRE VII
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, en zona rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
SEMESTRE VIII
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones de aprendizaje real en zona rural y urbano marginal, con metodologa activa, materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los diferentes estilos de aprendizaje. Desarrolla la orientacin vocacional para la atencin preventiva y solucin de problemas, conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo y proponer la realizacin de situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre-profesional.
SEMESTRE IX
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa. Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer pedaggico con la participacin en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
SEMESTRE X
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa. Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer pedaggico con la participacin en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre-profesional
66
SEMESTRE V
DCN: Aplicacin en la
SEMESTRE VI
DCN: Aplicacin en la
SEMESTRE VII
DCN: Trabajo pedaggico
SEMESTRE VIII
DCN: Trabajo pedaggico en aula y
SEMESTRE IX
Asume la responsabilidad como docente del Ingls en los ciclos correspondientes al nivel de Educacin Secundaria y las labores de tutora que pudieran encomendarle. DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el Ingls en los distintos ciclos del nivel. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
SEMESTRE X
Asume la responsabilidad como docente del Ingls en los ciclos correspondientes al nivel de Educacin Secundaria y las labores de tutora que pudieran encomendarle. DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Ingls en los distintos ciclos del nivel. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
programacin del Ingls en el nivel de Educacin Secundaria. Sesin de aprendizaje del Ingls: - Observacin, programacin y ejecucin del proceso de enseanzaaprendizaje. - Factores que influyen en el aprendizaje del rea: - Identificacin y registro de casos. Poltica de inclusin. Diversidad. - Sistematizacin de la experiencia. Criterios de organizacin del trabajo tcnicopedaggico: Carpeta, portafolio. Talleres de sistematizacin.
programacin del Ingls en el nivel de Educacin Secundaria. Sesin de aprendizaje del Ingls para el VI ciclo de EBR: - Programacin y ejecucin. - Elaboracin de materiales y recursos educativos as como el sistema de evaluacin para el desarrollo de las competencias, capacidades y aptitudes del Ingls para el VI ciclo de EBR.
Factores que influyen en
el aprendizaje del rea: - Identificacin y registro de casos. Poltica de inclusin. Diversidad. - Sistematizacin de la experiencia.
Criterios de organizacin
en aula y su relacin con la investigacin. Sesin de aprendizaje del Ingls para el VII ciclo de EBR: - Programacin y ejecucin. - Elaboracin de materiales y recursos educativos as como el sistema de evaluacin para el desarrollo de las competencias, capacidades y aptitudes del Ingls para el VII ciclo de EBR. - Factores que influyen en el aprendizaje del rea: - Identificacin y registro de casos. Poltica de inclusin. Diversidad. - Sistematizacin de la experiencia.
Criterios de organizacin
su relacin con la investigacin.

Sesin de aprendizaje del Ingls
del trabajo tcnicopedaggico: Carpeta, portafolio. Talleres de sistematizacin. Observacin en pares. Instrumentos y registro.
del trabajo tcnicopedaggico: Carpeta, portafolio. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Instrumentos y registro. Relacin con las reas del currculo.
para el VI y VII ciclos de EBR: - Programacin y ejecucin. - Elaboracin de materiales y recursos educativos as como el sistema de evaluacin para el desarrollo de las competencias, capacidades y aptitudes del Ingls para el VII ciclo de EBR: - Expresin oral. - Comprensin oral. - Expresin escrita. - Comprensin lectora. - Produccin de textos orales y escritos. - Uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje del Ingls. - Desarrollo de las actitudes. - Atencin a la diversidad. - Anlisis de imgenes. - Anlisis del lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la cultura. - Criterios de organizacin del trabajo tcnico-pedaggico: Carpeta, portafolio. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.
67
REA INVESTIGACIN APLICADA

FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal. SEMESTRE VI Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico para elaborar el marco terico de la investigacin SEMESTRE VII Permite el conocimiento y aplicacin de la metodologa de la investigacin al tema o problema de investigacin escogido. SEMESTRE VIII Orienta a los estudiantes a la aplicacin de los conocimientos, a la elaboracin de un proyecto de investigacin para atender la problemtica educativa identificada en la prctica profesional. SEMESTRE IX Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos al proyecto de investigacin. SEMESTRE X Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin con fines de titulacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de la investigacin Anlisis e interpretacin de los resultados. Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis Conclusiones y recomendaciones Informe final o Tesis.
Planificacin de la investigacin: El problema de investigacin, caractersticas, clases. Planteamiento del problema de investigacin, formulacin, situacin problemtica, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin.
El marco terico: Deslinde conceptual entre: marco terico, referencial, histrico y legal. Antecedentes del tema de investigacin. Bases tericas. Proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin.
Metodologa de la investigacin: Tipo y diseo de investigacin. Poblacin y muestra. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad. Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales. Aplicacin.
Esquema o Plan del proyecto de Tcnicas e instrumentos investigacin : de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad Planteamiento del problema Marco terico Codificacin, procesamiento y tabulacin de Metodologa de la investigadatos cin Aspectos administrativos de la Aplicacin. investigacin. Diseo de proyecto.
68
REA
OPCIONAL V X / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN (*) FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
Speaking and Listening Course The importance of learning a foreign language English around the world English Study Education Global Warming
Using IT (Information Technology) in a class. Behavioristic CALL (CALL Conductista) vs Communicative CALL (CALL Comunicativo) Internet en la enseanza de lenguas Utilizacin de la tecnologas bsicas de Internet.Bsqueda de recursos para la enseanza aprendizaje: bibliotecas virtuales, museos virtuales, mails, blogs, internet resources, websites, chats, webquests,
Adapting, Creating and Designing Material Posters Pictures Worksheets Wordcards Flashcards Handouts Games (board games, competition games, etc)
Reading and Writing Course Reading: Articles Short stories Novels Newspaper Writing: Stories Letters: formal/informal; e-mails; rsums, Essays (narrative, descriptive, etc)
(*) Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajar bajo la modalidad de seminarios y talleres.
69
3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
A continuacin se presenta las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos bsicos que deben abordar. Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la elaboracin de los slabos. Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta, trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales I Matemtica I Comunicacin I Ingls I Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I Educacin Fsica I Arte Cultura Cientfico Ambiental I Psicologa I (General) Desarrollo Vocacional y Tutora I Prctica I Opcional I / Seminario TOTAL
HORAS
04 02 04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 02 03 02 01 01 02 01 02 01 01 02 21
70
CIENCIAS SOCIALES I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Tiene por finalidad desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propiciar la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica. Profundiza y amplia el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
S-I CONTENIDOS
Aspectos significativos en lo social, cultural econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.c. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
MATEMTICA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica. Lgica Proposicional Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Conjunto Numricos N Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. Sistemas de numeracin en otras bases Resolucin de ejercicios y problemas Ecuaciones e Inecuaciones Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
S-I CONTENIDOS
71
COMUNICACIN I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S-I CONTENIDOS
La comunicacin, elementos, tipos, situacin comunicativa. El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: El resumen y el subrayado. Organizacin y gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo.
INGLS I (4 horas / 2 crdito) SUMILLA

Pretende introducir a los alumnos en el uso de la lengua inglesa, dotndolos de la capacidad comunicativa oral y escrita para desenvolverse a un nivel elemental. Asimismo, el alumno deber ser capaz de comprender el lenguaje autntico, a nivel auditivo y escrito, adecuado a su conocimiento.
S-I CONTENIDOS
Countries and nationalities; numbers; Jobs; personal possessions; plurals Be: positive, negative, yes/no questions and short answers, Whquestions; subjects pronouns and possessive adjectives. Adjectives; personal possessions; family; How many?; How much?; things in a house; prepositions of place. Have got; possessive s. Daily routines; free time activities; frequency adverbs. Present Simple: positive, negative, yes/no question; subject and object pronouns. Things you like and dont like; verb+ing; food and drink; Countable and Uncountable nouns. Present Simple: positive, negative, questions and short answers. Rooms and things in a house; shops; things to buy; clothes; plural nouns. There is/there are; How much.?/How many?; some, any, much, many, a few Present Continuous for now. Present Simple vs Present Continuous; How often?; frequency expressions; describing peoples appearance and character; seasons; weather.
72
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I (2 horas / 1 crdito) S-I SUMILLA CONTENIDOS

Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales.
Medios de Comunicacin Social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet : historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos, manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet:

- Canales sncronos. Unidireccional: radio, televisin digital. Bidireccional: chat, mensajera conferencia, videoconferencia. instantnea, audio
- Canales Asncronos: Unidireccional: web, libros, discos y peridicos). Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. Multidireccional limitada: listas wiki. telemticas, foros,
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos.
S-I CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas: Conceptos, orientaciones metodolgicas, actividades Aprendizaje motor: Habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: Tcnicas bsicas de respiracin, Reglas de higiene.
73
ARTE (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

rea de naturaleza terica, prctica y vivencial que tiene por finalidad desarrollar la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica). Abarca el estudio de los principales estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
S-I CONTENIDOS
Potencial creativo.- conexin con las fuentes de la creatividad y la expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva: lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, haciendo uso del mtodo cientfico, desde la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis y experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico
S-I CONTENIDOS
La materia: estructura, propiedades, estados, clasificacin. Ley de la conservacin. La energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y mejoramiento ambiental. biogensicos,
proyectos
para
el
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
74
PSICOLOGA I (General) (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental.
S-I CONTENIDOS
Psicologa como ciencia: Definicin, Objeto de Estudio y Mtodos de estudio. Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos Psicolgicos. Comportamiento Humano: psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental Bases, biolgicas,
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo Personal: - Autoestima
S-I CONTENIDOS
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas - Compromiso: concepto.- niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocacin y valores.- vocacin y autorrealizacin Desarrollo profesional - Profesor: definicin, funciones. - Perfil de egreso caractersticas, tipos, roles y
Proyecto de vida: definicin.-
importancia.- utilidad.estructura: visin, valores, misin.- metas por aspectos o dimensiones.posibilidades.recursos personales.amenazas.- calendarizacin de acciones y evaluacin.
75
PRCTICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal
S-I CONTENIDOS
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin dificultades
OPCIONAL I / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

S-I CONTENIDOS
Los contenidos que a continuacin se enuncian son sugeridos Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors Cambio climtico.- conferencia de Copenhague Reglamento Institucional Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Seminarios y Talleres. Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento.
76
SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales II Matemtica II Comunicacin II Ingls II Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II Educacin Fsica II Cultura Cientfico Ambiental II Psicologa II (Del Desarrollo) Desarrollo Vocacional y Tutora II Prctica II Investigacin I Opcional II / Seminario TOTAL
HORAS
02 02 04 04 02 02 02 04 02 02 02 02 30
CRDITOS
02 02 03 02 01 01 02 03 01 01 02 02 22
CIENCIAS SOCIALES II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Tiene por finalidad desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propiciar la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
S - II CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX - XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
77
MATEMTICA II (2horas / 2 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas, comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan. Orienta el estudio de: Series; Sucesiones y Progresiones; Geometra plana; Polgonos y Transformaciones en el plano.
S - II CONTENIDOS
Geometra en el plano - Elementos fundamentales de la geometra. Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita con textos instructivos, expositivos y argumentativos y la aplicacin de recursos gramaticales apropiados para mejorar la calidad de stos. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - II CONTENIDOS
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la comprensin: prediccin; produccin de textos orales y escritos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Textos instructivos Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin. y
78
INGLS II (4 horas / 2 crdito) SUMILLA

Pretende ser una etapa de consolidacin y ampliacin de los conocimientos adquiridos en el primer curso. Por tanto, se ampliarn las posibilidades expresivas de determinadas funciones lingsticas, las estructuras relacionadas con las mismas y el vocabulario. Se ampliar el conocimiento del sistema fonolgico ingls y se exigir una mayor correccin lingstica y de pronunciacin.
S - II CONTENIDOS
Comparative and Superlative Adjectives. Making comparisons: comparatives, a lot, much, a bit, (not) as.as; superlatives. Imperatives. Past Simple be; positive, negative, yes/no questions. Past Simple: regular and irregular verbs; positive and Wh-questions; used to. Past time phrases with ago, last, in; question words; irregular Past Simple forms. Past Simple; negative, yes/no questions and short answers Prepositions of place and movement. Past Continuous: positive, negative, yes/no questions, Wh-questions. Simple Past vs Past Continuous.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II (2 horas / 1 crdito) S - II SUMILLA CONTENIDOS

Permite el procesamiento de la informacin y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formacin. Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. El procesador de texto: - Formato de texto. - Ortografa y gramtica. - Diseo de pgina. - Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imgenes y grficos. - Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
79
EDUCACIN FSICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Calidad de vida: Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales; en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
- Higiene y salud - Alimentacin
S - II CONTENIDOS
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas necesidades educativas especiales para atender
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema y la conservacin y prevencin de la salud.
S - II CONTENIDOS
El ecosistema, componentes. Los seres vivos, intraespecficas. taxonoma. Relaciones inter e
Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la conservacin y prevencin del ecosistema y para la conservacin de la salud y prevencin de las enfermedades
80
PSICOLOGA II (Desarrollo) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional.
S - II CONTENIDOS
Desarrollo Humano.- Definicin.- Factores intervinientes Teoras del Desarrollo : - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.
Etapas del Desarrollo.- Caractersticas.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II (2 horas / 1 crdito) S - II SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones Interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un lder - La motivacin como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo. Manejo de Conflictos y resolucin de Problemas: - Definicin - Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
81
PRCTICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
S - II CONTENIDOS
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante.- caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo: - Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta
Socializacin
de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin
dificultades
INVESTIGACIN I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes desarrollar el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temticas vinculadas a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa
S - II CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: nocin, caractersticas, fundamentos. normas para su elaboracin. objeto, tipos,
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
OPCIONAL II/ SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
S - II CONTENIDOS
Los contenidos que a continuacin se enuncian son sugeridos: Ley 29394 y su reglamento El portafolio PNL y relaciones humanas Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Seminarios y Talleres. Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento.
82
TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica III Comunicacin III Ingls III Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III Cultura Emprendedora y Productiva I Cultura Cientfico Ambiental III Religin, Filosofa y tica I Diversidad y Educacin Inclusiva Currculo I Educacin Intercultural Prctica III Investigacin II Opcional III / Seminario TOTAL
HORAS
04 02 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 02 02 01 02 01 02 02 02 02 01 01 02 23
MATEMTICA III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
S - III CONTENIDOS
Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grficas de relaciones de variable real Funciones - Funciones Especiales - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
83
COMUNICACIN III (2horas / 2crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingsticocomunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso; favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - III CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: Prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones orales. Signos de puntuacin. Uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III (4 horas / 2 crdito) SUMILLA

Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabularios de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural correspondiente a un nivel preintermedio.
S - III CONTENIDOS
Review: Present Continuous and Present Simple; activity and state verbs. Review: Past simple and Past Continuous. Nouns and verbs; -ed and ing adjectives. Present Simple and Present Continuous (future meaning) Be going to; plans. Will for prediction; might; will be able to; future plans and ambitions; Will/Shall Will and Be going to. Future Continuous. Future Perfect. Connectors: when, while, before, as soon as, until, after.
84
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III (2 horas / 1 crdito) S - III SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de diapositivas y otros programas informticos. Elaboracin de diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones.
- Hipervnculos. Creacin de pginas WEB.

- Incorporacin de textos, imgenes, videos y msica.
- Hipervnculos. Elaboracin de documentos de difusin:

- Volantes - Afiches - Tarjetas y otros.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
S - III CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos. Metodologa de proyectos. Proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Participacin democrtica, responsabilidad social. Convenios multisectoriales,
Habilidades sociales. Trabajo en equipo para el desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
85
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Es un rea que permite desarrollar en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crtico. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten a la tecnologa y a formar valores y compromisos con el mantenimiento y conservacin del medio para un mejor equilibrio y para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
S - III CONTENIDOS
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del medio ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
S - III CONTENIDOS
El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral.- semejanzas y diferencias
86
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Es un rea que proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
S - III CONTENIDOS
Atencin a la diversidad. Concepto. Campos de manifestacin (cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc). Los Derechos humanos. Educacin Inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Anlisis de las Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. Cambios en las actitudes y las prcticas educativas - Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social.
Adecuaciones
en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
CURRCULO I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III CONTENIDOS
Nociones y Concepciones del Currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas. Fundamentos y Bases. - Tipos Modelos Pedaggicos y Paradigmas Curriculares Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
87
EDUCACIN INTERCULTURAL (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los diferentes actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales.
S - III CONTENIDOS
La diversidad y la interculturalidad.- Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad pluriculturalidad.- definicin.- caractersticas semejanzas y diferencias y .-
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural Tratamiento de la interculturalidad.criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
PRCTICA III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto.
S - III CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil - Elementos - procesos
Socializacin
dificultades
88
INVESTIGACIN II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Permite desarrollar el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin para manejar y diferenciar el proceso de elaboracin y desarrollo, a travs de la recoleccin y anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a los centros de documentacin fsicos y virtuales Paradigmas:
S - III CONTENIDOS
- El paradigma cuantitativo: proceso de formulacin

del proyecto y elaboracin del informe (Ej. investigacin correlacional).
- El paradigma cualitativo: proceso de formulacin

del proyecto y elaboracin del informe (Ej. Investigacin etnogrfica) .
OPCIONAL III / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
S - III CONTENIDOS
Los contenidos que a continuacin se enuncian son sugeridos: La Educacin Intercultural en Amrica Latina Marco Normativo que sustenta la atencin a la diversidad Polticas medioambientales en el pas. Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Seminarios y Talleres. Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento
89
CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica IV Comunicacin IV Ingls IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV
HORAS
04 02 04 02 04 02 04 02 02 02 02 TOTAL 30
CRDITOS
03 02 02 01 03 02 03 02 01 01 02 22
Cultura Emprendedora y Productiva II Religin, Filosofa y tica II Psicologa III (Del aprendizaje) Currculo II Prctica IV Investigacin III Opcional IV / Seminario
MATEMTICA IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas al resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
S - IV CONTENIDOS
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable, de una funcin. - Limite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones en R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas - Correlacin y regresin estadstica Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
90
COMUNICACIN IV (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita de textos funcionales, instructivos, argumentativos, as como en la prctica de tcnicas orales ms complejas como el simposio, panel y mesa redonda procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto
S - IV CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.

Ejercicios de repaso: Uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV (4 horas / 2 crdito) SUMILLA

Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural correspondiente a un nivel preintermedio.
S - IV CONTENIDOS
Passive Voice: Present Simple, Past Simple, Past Continuous. Reporting with passive verbs: It is said.; He is supposed; He is said to Zero Conditional, First conditional; Second Conditional, Third Conditional. Reported speech; tense choice in reporting; Reporting offers, suggestions, intentions, questions. Questions tags. Gerunds and Infinitives. Would rather and prefer
91
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV (2 horas / 1 crdito) S - IV SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Uso de la hoja de clculo Archivos de datos Editor de datos Transformacin de datos Modificar archivos de datos Archivos de resultados Editar tablas de resultados Anlisis estadstico Anlisis descriptivo Anlisis exploratorio Contrastes sobre medias Anlisis de una varianza de un factor Anlisis de varianza factorial Anlisis correlacin lineal Anlisis de regresin lineal Anlisis factorial Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial
S - IV CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos. Metodologa de proyectos. Proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Participacin democrtica, Convenios multisectoriales, responsabilidad social. Habilidades sociales. Trabajo en equipo para el desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
92
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. La iglesia naciente
S - IV CONTENIDOS
Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
S - IV CONTENIDOS
El Aprendizaje.concepto.Caractersticas.- procesos y estados. Teoras del Aprendizaje: - Teoras Asociacionistas - Teoras Cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica: (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje principios.
93
CURRCULO II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas, y su relacin con las particularidades del contexto .
S - IV CONTENIDOS
Nociones y Concepciones del Currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas. Fundamentos y Bases. - Tipos Modelos Pedaggicos y Paradigmas Curriculares Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
PRCTICA IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
S - IV CONTENIDOS
Planificacin de actividades - Organizacin - Ejecucin - Evaluacin
Socializacin
dificultades
INVESTIGACIN III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Permite desarrollar reflexivo. el pensamiento analtico y
S - IV CONTENIDOS
La investigacin accin: - Nociones generales. - Fundamentos - Procesos - Fases - Proyecto.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
Ejecucin de la investigacin accin
94
OPCIONAL IV / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
S - IV CONTENIDOS
Los contenidos que a continuacin se enuncian son sugeridos: Ley General de Educacin tica en la profesin. Cultura emprendedora y productiva en el Per. Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Seminarios y Talleres. Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento
95
QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Lengua Extranjera Fontica y Fonologa Lingstica Aplicada a la Lengua Extranjera Currculo y Didctica aplicada al Ingls Teora de la Educacin I Prctica Pre-Profesional I Investigacin Aplicada I Opcional V / Seminario de actualizacin TOTAL
HORAS
06 04 06 04 04 02 02 02 30
CRDITOS
04 03 04 03 04 01 02 01 22
LENGUA EXTRANJERA V (6H-4C) S-V SUMILLA

CONTENIDOS
Present Perfect Simple: experienced, unfinished past and recent events; Present Perfect vs Simple Past Present Perfect Continuous: positive, negative, interrogative. Present Perfect Continuous vs Present Perfect Simple For and since Past Simple and Past Continuous; Used to; Past Perfect and Simple Past; Past Perfect Continuous The Future: will, be going to, Present Continuous; Future Perfect Future Perfect Continuous If and When Phrasal Verbs
96
FONTICA Y FONOLOGA I (4H 3C ) S-V SUMILLA

rea cuyo propsito es la descripcin del sistema fonolgico ingls en sus componentes segmentales (fonemas voclicos y consonnticos) as como la discriminacin, trascripcin y uso de los fonemas del alfabeto fontico internacional con objeto de realizar transcripciones fonticas as como de facilitar la adquisicin de una pronunciacin correcta del idioma ingls.
CONTENIDOS
Phonetics and Phonology. Phonetics and its branches. The mechanism of Speech: Speech organs. The classification of English Vowels: The English vowels in detail and compared to the Spanish vowels The English diphthongs / tripththongs The Consonant System: Classification of English consonants compared to the Spanish consonants. The English Plosive, Affricative, Fricative, Nasal and Lateral Consonants. The Phonemic Chart.
LINGSTICA APLICADA A LA LENGUA EXTRANJERA (6H 4C) S-V SUMILLA CONTENIDOS

Explora el desarrollo y el campo de estudio de la lingstica aplicada en la enseanza de idiomas extranjeros. As como la naturaleza y descripcin de la lengua desde el punto de vista Estructural y Transformacional. Lingstica Aplicada: El desarrollo de la Lingstica. El campo de estudio de la lingstica aplicada. Conceptos bsicos: Lengua, conocimiento y actuacin lingstica, Gramtica, Niveles de Anlisis, Aspectos de la lengua, origen, evaluacin, lengua y cultura, lengua y comunicacin, lengua hablada y lengua escrita. Naturaleza y descripcin de la Lengua: Punto de vista tradicional y moderno. Efectos en la enseanza de Lengua. Crtica. Lingstica Estructural: Naturaleza de la Lengua, axiomas, claves. Descripcin de la lengua. Constituyentes inmediatos. Relaciones Sintcticas. Teora Estructuralista sobre adquisicin de lengua materna: mecanismos. Enfoque Estructuralista y el aprendizaje de la lengua. Crtica. Lingstica Generativa Transformacional: Axiomas claves. Descripcin y anlisis de la lengua. Gramtica. Reglas. Adquisicin de lengua materna desde el punto de vista transformacional. Enfoque transformacional y el aprendizaje de la lengua. Crtica.
97
SUMILLA
CURRCULO Y DIDCTICA DEL INGLS (4H-3C) S-V CONTENIDOS

Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. Early Methods Approach, Method and Technique The Grammar Translation Method: The Direct Method: The Reading Method: Oral Approach or Situational Approach The Audio Lingual Method Recent Methods The Total Physical Response Silent Way Community Language Learning Suggestopedia The Natural Approach Communicative Approaches The Communicative Approach The Lexical Approach The Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA)
Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma . Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea de Ingls de manera contextualizada, teniendo en cuenta los mtodos, enfoques, y tcnicas de enseanzaaprendizaje del idioma ingls dotando a los futuros docentes con las ltimas tcnicas y metodologas activas y comunicativas y su aplicacin en el campo de enseanza de un idioma extranjero.
TEORA DE LA EDUCACIN I (4H-4C) SV SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
CONTENIDOS
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y
currculo.
Relacin entre hominizacin y educacin. Aportes
sobre la educacin de los pensadores y educadores de: - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua); - las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca): - la edad media (la educacin cristiana); - la edad moderna; - el perodo colonial en el Per; - edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
98
SUMILLA
PRCTICA PRE PROFESIONAL I (2H-1C) SV CONTENIDOS

DCN: Aplicacin en la programacin del rea de Ingls en el nivel de Educacin Secundaria. Sesin de aprendizaje de Ingls: - Observacin, programacin y ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje. - Factores que influyen en el aprendizaje del rea: o Identificacin y registro de casos. Poltica de inclusin. Diversidad. o Sistematizacin de la experiencia. Criterios de organizacin del trabajo tcnico-pedaggico: Carpeta, portafolio. Talleres de sistematizacin.
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa, material adecuado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseanza aprendizaje y da la oportunidad para generar temas de investigacin. Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje del Ingls, as como casos de diversidad e inclusividad. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre-profesional.
INVESTIGACIN APLICADA I (2H-2C) S-V SUMILLA

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal.
CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin: El problema de investigacin: caractersticas, clases. Planteamiento del problema; Descripcin, formulacin, Objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin.
OPCIONAL V / SEMINARIO (*)

Speaking and Listening Course
(2H-1C) SUMILLA
S-V CONTENIDOS
The importance of learning a foreign language English around the world English Study Education Global Warming
(*) Los contenidos son sugeridos y s actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios y talleres.
99
SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Lengua Extranjera VI Fontica y Fonologa II Lingstica aplicada a la Enseanza del Ingls Tic aplicada a la Enseanza del Ingls Currculo y Didctica aplicada al Ingls Teora de la Educacin II Prctica Pre Profesional II Investigacin Aplicada II Opcional IV / Seminario
HORAS
06 04 04 02 04 04 02 02 02
CRDITOS
04 03 04 01 03 04 01 02 02 24
TOTAL
30
LENGUA EXTRANJERA VI (6H 4C) S VI SUMILLA

CONTENIDOS
Review: Simple, Continuous and Perfect Tenses. Modal Verbs: - Can, could, be able to - Must/Cant. - May/Might - Must/Have to - Mustnt/Dont have to/Neednt - Should/Ought to The Passive: Present Perfect, Past Perfect. Quantifiers: a bit of, too much/many, (not) enough, plenty of. Connecting words: although, even though, despite, in spite of, however. Relative clauses: who, that, where, which, whose, where and when. Defining and Non-defining relative clauses First, Second Conditional. Wishes; third conditional. Phrasal Verbs.
100
FONTICA Y FONOLOGA II (4H 3C) S VI SUMILLA

rea cuyo propsito es la descripcin del sistema fonolgico ingls en sus componentes suprasegmentales (entonacin, acento y ritmo), la discriminacin, trascripcin y comparacin de los sistemas fonolgicos del ingls y del castellano con nfasis en los contrastes que originan problemas de pronunciacin, la organizacin y funcionamiento de los sonidos en ingls y castellano con el objeto de facilitar la adquisicin de una pronunciacin y entonacin correcta del idioma ingls. Linking, Rhythm. Stress: Stress in words, English Stress rules. Intonation: Tone and pitch, The tone unit. The Nature of Stress. Stress in English: Stress within the word / The Stress in Spanish (comparative approach). Connected Speech: Accent, Rhythm in English/ Rhythm in Spanish (Comparative approach).
CONTENIDOS
Aspects of connected speech: Assimilation, Elision,
Segmental or Suprasegmental: differences, examples.

LINGSTICA APLICADA A LA ENSEANZA DEL INGLS (4H 4C) S VI SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza en los conocimientos de la lingstica aplicada a la enseanza de idiomas. Se centra bsicamente en los diferentes factores cognitivos, afectivos, fsicos y psicolgicos que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua. Influencias Cognitivas en Aprendizaje de Idiomas: la Inteligencia or el factor G. Aptitud para los idiomas. Estilos Cognitivos. Estrategias de Aprendizaje Sociolingstica: Sociologa de la lengua. Competencia Comunicativa. Pragmatismo. Actos del Habla. Descripcin y anlisis de la lengua inglesa. El Funcionalismo en Lingstica: semntica, registros, funciones de la lengua. Anlisis. Influencia del Enfoque funcional en la enseanza de segunda lengua o lengua extranjera. Anlisis de textos. Crticas. Psicolingstica: reas de estudio. Teoras.
101
TIC APLICADA A LA ENSEANZA DEL INGLS (2H-1C) S VI

SUMILLA Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de la carrera de Idiomas. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje del Ingls. Contribuye a la asuncin, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina. CONTENIDOS La educacin en la sociedad de la informacin. La Sociedad del Conocimiento. El aprendizaje en la era digital: El profesor de Ingls y los alumnos ante las TIC. Las perspectivas de las TIC en la enseanza del Ingls. Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos. Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo. Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la enseanza del Ingls El uso didctico de la red Internet para el aprendizaje del Ingls. Elaboracin de material didctico digital para la enseanza del Ingls. Aplicacin y evaluacin de software educativos para la enseanza del Ingls. Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza del Ingls. Espacios virtuales de aprendizaje Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseanza del Ingls. Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje Organizacin de la informacin y comprensin de textos sobre el desarrollo de las habilidades motrices en el ser humano. La competencia interactiva y la gestin de la comunicacin en la clase. Habilidades para la recepcin y produccin de mensajes. El desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando las TIC en el rea de Ingls. Evaluacin del desarrollo de las competencias propuestas en la especialidad de Idiomas.
102
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA AL INGLS (4H-3C) S VI SUMILLA CONTENIDOS

Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma . Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea Ingls de manera contextualizada, teniendo en cuenta los conocimientos metodolgicos para mejorar el desarrollo y la enseanza de las habilidades bsicas presentes en el aprendizaje de una segunda lengua as como tambin para conducir el proceso didctico de la enseanza del ingls como lengua extranjera. Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. Teaching Reading Kinds of reading, reading levels, reading skills, reading principles, reading sequences, tasks for developing reading and reading comprehension. Teaching Writing Writing issues, writing sequences, correcting writing work, tasks for developing writing. Teaching Speaking Speaking sequences, correcting speaking, tasks for developing speaking. Teaching Listening Kinds of listening, listening levels, listening skills, listening sequences, audio and video, tasks for developing listening and listening comprehension. Integrating the Language Speaking, Listening Skills: Reading, Writing,
(4H-4C) SUMILLA
TEORA DE LA EDUCACIN II S - VI CONTENIDOS

Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial. Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada, pedagoga crtica.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
103
SUMILLA
PRCTICA PRE PROFESIONAL II (2H-1C) S VI CONTENIDOS

DCN: Aplicacin en la programacin del rea de Ingls en el nivel de Educacin Secundaria. Sesin de aprendizaje de Ingls para el VI ciclo de EBR: Programacin y ejecucin. Uso de materiales seleccionados, adaptados y recursos educativos as como el sistema de evaluacin para el desarrollo de las competencias, capacidades y aptitudes del rea de Ingls para el VI ciclo de EBR. Factores que influyen en el aprendizaje del rea: Identificacin y registro de casos. Poltica de inclusin. Diversidad. Sistematizacin de la experiencia. Criterios de organizacin del trabajo tcnico-pedaggico: Carpeta, portafolio. Talleres de sistematizacin. Observacin en pares. Instrumentos y registro.
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre-profesional.
SUMILLA
INVESTIGACIN APLICADA II (2H-2C) S - VI CONTENIDOS

El marco terico: deslinde conceptual entre marco terico,
referencial, histrico, y legal. Antecedentes del tema de investigacin. Bases tericas. Proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin.
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico a travs de la revisin y seleccin de informacin pertinente que constituya el marco terico de su investigacin
OPCIONAL VI / SEMINARIO (*)

Using IT (Information Technology) in a class
(2H-2C) SUMILLA
S VI CONTENIDOS
Behavioristic CALL (CALL Conductista) Comunicative CALL (CALL Comunicativo) The Internet: The history of the Internet Internet en la enseanza de lenguas Utilizacin de la tecnologas bsicas de Internet. Bsqueda de recursos para la enseanza aprendizaje: bibliotecas virtuales, museos virtuales, mails, blogs, internet resources, websites, chats, webquests.
104
STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
Lengua Extranjera Literatura de los pases anglfonos Cultura y Civilizacin de los Pases Anglfonos Gramtica Currculo y Didctica aplicado al Ingls Prctica Pre Profesional III Investigacin Aplicada III Opcional VII/ Seminario de actualizacin TOTAL
HORAS
06 04 04 04 04 04 02 02 30
CRDITOS
04 04 04 03 03 03 02 01 24
LENGUA EXTRANJERA VII (6H 4C) S VII SUMILLA

rea cuyo propsito es que los alumnos amplen y profundicen en los conocimientos adquiridos previamente, completen sus conocimientos gramaticales, amplen su lxico e intensifiquen su contacto con las variedades, estilos y acentos ms comunes del ingls, con el fin de que puedan expresarse con correccin y fluidez y puedan utilizar la lengua que aprenden con creatividad correspondiente a un nivel intermedio alto.
CONTENIDOS
Present and past habits; repeated actions and states; used to; be used to; get used to; Modal verbs: be able to, be allowed to, be supposed to; Prepositions (in/for/about) + ing The Article: A/An/The Countable and Uncountable Nouns; Quantifiers: much, may, little, few, a lot, plenty, some, any All of/Most of/None of. Both of/Neither of/Either of No, none, any Relative Clauses: whose, whom, where, Adjectives and Adverbs Connecting words: in spite of, even though, although, though, in case, Phrasal Verbs
105
LITERATURA DE LOS PASES ANGLFONOS I (4H 4C) S VII SUMILLA CONTENIDOS

rea que tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la literatura anglfona. As como describir las influencias culturales e histricas expresadas en la literatura como producto artstico y social. Asimismo, despertar el inters de los futuros profesionales de idiomas por la literatura anglosajona, as como desarrollar un espritu crtico, sensibilidad esttica y el gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas). Visin panormica de la Literatura Americana, Britnica y Canadiense de los Siglos XX y XXI Predecesores de la Literatura Moderna en Inglaterra y Estados Unidos. Joseph Conrad John Galsworthy H.G. Wells El Realismo y el Cuento D. H. Lawrence: The rocking Horse Winner Poesa William Butler Yeats: The Lake Isle of Innisfree Robert Frost: A prayer in Spring. Drama George Bernard Shaw: Pygmalion La Novela en Estados Unidos Scott Fitzgerald : The Great Gatsby
CULTURA Y CIVILIZACIN DE LOS PASES ANGLFONOS I (4H 4C) S VII SUMILLA CONTENIDOS
rea cuyo objetivo es proporcionar a los estudiantes un conocimiento amplio de los aspectos ms importantes de la cultura y civilizacin anglfona como costumbres, rasgos culturales. Comprende el estudio de aspectos como historia, geografa, logros artsticos, instituciones polticas, educacionales y religiosas de los pases anglfonos, as como los valores y creencias que comparten con los miembros de su comunidad, contrastndolos con la suya. La Inglaterra de los Siglos XX y XXI Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural. Estados Unidos y Canad en los Siglos XX y XXI Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural. Los Pases Anglfonos del Tercer Mundo en los Siglos XX y XXI Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
(4H-3C) SUMILLA
GRAMTICA S VII CONTENIDOS

Grammar: Types of grammar, The parts of speech, Traditional Grammar, Traditional categories, Traditional analysis, The Prescriptive and Descriptive Approach. The structure of English: words, phrases, clauses and sentences; sentence structure problems. Word Formation: Borrowing, Compounding, Backformation, Derivation, Prefixes and suffixes, etc. Morphology: Content Words and Function Words. Morphemes, Free and Bound Morphemes, Derivational versus inflectional, Morphological Description, Problems in Morphological Description, Morphs and allomorphs.
rea que provee el conocimiento de la estructura de la gramtica inglesa ya que es un sistema de principios y reglas que nos permiten organizar nuestras palabras y oraciones para producir mensajes coherentes y significativos.
106
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA AL INGLS (4H-3C) S - VII SUMILLA CONTENIDOS

Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma . Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea Ingls de manera contextualizada, teniendo en el proceso de evaluacin como el medio multifuncional que diagnstica, selecciona, comprueba, compara, comunica y orienta los procesos y resultados de manera que le permita hacer los reajustes planificados en forma oportuna. Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica. Language Testing and Assessment Evaluation, Assessment and Testing: Concept. Informal Assessment, Self-Assessment, Formal Assessment, Summative and Formative Assessment. Formal Assessment: test type according to the purpose Before course: Aptitude test; During course: Placement test, Diagnostic test, Progress test, Achievement tests; After course: Proficiency test. Formal, Informal and Self-assessment Techniques Informal Assessment. Self-Assessment. Formal assessment: objective testing techniques. Integrative objective testing techniques: Multiple choice, Multiple matching, Dictation, Information transfer, Cloze procedure. Assessing Language Skills Assessment of Speaking, Writing, Reading, Listening.
SUMILLA
PRCTICA PRE PROFESIONAL III (4H-3C) S VII CONTENIDOS

DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con la investigacin. Sesin de aprendizaje de Ingls para el VII ciclo de EBR: Programacin y ejecucin. Elaboracin de materiales y recursos educativos as como el sistema de evaluacin para el desarrollo de las competencias, capacidades y aptitudes del rea de Ingls para el VII ciclo de EBR. Factores que influyen en el aprendizaje del rea: Identificacin y registro de casos. Poltica de inclusin. Diversidad. Sistematizacin de la experiencia. Criterios de organizacin del trabajo tcnico-pedaggico: Carpeta, portafolio. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Instrumentos y registro. Relacin con las reas del currculo.
Orienta al estudiante a desarrollar su pensamiento creativo, reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales, en zona rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestin institucional Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre-profesional.
107
INVESTIGACIN APLICADA III (2H-2C) S - VII SUMILLA

Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin elegido.
CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin :
- Tipo y diseo de investigacin. - Poblacin y muestra. - Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad. - Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales. - Aplicacin.
OPCIONAL VII / SEMINARIO (*)

Adapting, Creating and Designing Materials
(2H-1C) SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos . -
S - VII CONTENIDOS
Posters Pictures Worksheets Wordcards Flashcards Handouts Games (board games, competition games, etc)
108
OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA
Lengua Extranjera Literatura de los pases anglfonos Cultura y Civilizacin de los Pases Anglfonos Gramtica Currculo y Didctica aplicada al Ingls IV Orientaciones para la Tutora Gestin Institucional Prctica Pre Profesional IV Investigacin Aplicada IV Opcional VIII/ Seminario de actualizacin
HORAS
06 02 04 02 04 02 02 04 02 02
CRDITOS
04 02 04 01 03 01 02 03 02 01 23
TOTAL
30
LENGUA EXTRANJERA VIII (6H 4C) S VIII SUMILLA

rea cuyo propsito es que los alumnos amplen y profundicen en los conocimientos adquiridos previamente, completen sus conocimientos gramaticales, amplen su lxico e intensifiquen su contacto con las variedades, estilos y acentos ms comunes del ingls, con el fin de que puedan expresarse con correccin y fluidez y puedan utilizar la lengua que aprenden con creatividad correspondiente a un nivel intermedio alto.
CONTENIDOS
Review: Simple and Continuous aspects; activity and state verbs. Wishes: I hope/Its time; wishes: should have. Have/get something done; get somebody to do something; do something yourself. Nouns + preposition (a cause of; an invitation to, etc). Adjectives + preposition (angry about/with; surprised at, etc). Verb+ preposition (care about; apply to, etc) Phrasal Verbs.
109
LITERATURA DE LOS PASES ANGLFONOS II (2H-2C) S VIII SUMILLA CONTENIDOS

Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la historia literaria de los pases anglfonos. As como desarrollar un espritu crtico, sensibilidad esttica y el gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas). Asimismo, se describir el origen del idioma ingls y las influencias culturales e histricas expresadas en la literatura como producto artstico y social. La Produccin Literaria de la Gran Bretaa y los Estados Unidos entre los siglos XVII y XIX. Siglo XVII: Marco Histrico Cultural. John Milton: El Paraso Perdido (Paradise Lost) Siglo XVIII: Jonathan Swift: Gullivers Travels Poesa Romntica: Sir Walter Scott: Lucy Ashtons Song Epoca Victoriana: Jane Austen: Pride and Prejudice Poesa Americana del Siglo XIX: Walt Whitman: A hand-mirror La Novela Americana: Samuel Clemens: Huckleberry Finn La Produccin Literaria de la Gran Bretaa desde sus orgenes hasta el Siglo XVI Gran Bretaa Cltica: Beowulf. Inglaterra Medieval: Geoffrey Chaucer: The Canterbury Tales Era Isabelina: William Shakespeare: Hamlet
CULTURA Y CIVILIZACIN DE LOS PASES ANGLFONOS II (4H-4C) S VIII SUMILLA CONTENIDOS

rea que se centrar en proporcionar a los estudiantes un conocimiento amplio de los aspectos ms importantes de la cultura y civilizacin anglfona. Los acontecimientos importantes, la gente, y las fuerzas que han contribuido a dar forma a sus ideales. La Inglaterra del Siglo XVII: Formacin de su imperio colonial. Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural. La Inglaterra del Siglo XVIII: Apogeo del imperio colonial. Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural. El mundo Anglfono del Siglo XIX y la Revolucin Industrial: Gran Bretaa, Estados Unidos, Colonias. Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural. Inglaterra desde sus inicios hasta el Siglo XVI: Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
(2H-1C) SUMILLA
GRAMTICA S VIII CONTENIDOS

Syntax: The Sentence Patterns of Language. Generative Grammar, Structural ambiguity, Transformational rules, Sentence Structure. Semantics: Conceptual versus Associative meaning, Semantic features, Semantic roles, Lexical relations, Synonymy, Antonymy, Homophony, Homonomy and polysemy, Collocation.
rea que permite introducir a los estudiantes en la disciplina de la lingstica relacionado con la estructura de las oraciones (Sintctica) y el anlisis del significado de las palabras (Semntica).
110
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA AL INGLS IV (4H-3C) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS

Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma . Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea de Ingls de manera contextualizada, teniendo en cuenta la importancia de la adaptacin y uso de materiales diversos para la enseanza de idiomas extranjeros, tcnicas para el manejo de una clase, as como la importancia que tiene el proceso de retroalimentacin en una sesin de aprendizaje. Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica Materials development Commercial materials. Materials and methods. Materials adaptation. Classroom Management Classroom Interaction; Transactional vs. Interactional Communication; Teacher Talk and Learner Talk: importance, quantity. Corrective Feedback Errors and mistakes; Views on errors and correction: - Behaviourist learning theory and corrective feedback. - Cognitive learning theory and corrective feedback - Communicative approaches and corrective feedback.
SUMILLA
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA (2H-1C) S - VIII CONTENIDOS

Enfoque de la orientacin educativa. Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas. Perfil del tutor.
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde los enfoques actuales de la Psicologa Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutora, necesarios para incorporar mejoras en las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico.
Rol del tutor. Plan de tutoria. reas de intervencin Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica. Estrategias de intervencin psicoeducativa. Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.

111
GESTIN INSTITUCIONAL (2H-2C) S - VIII SUMILLA

Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
CONTENIDOS
Gestin institucional. Enfoques. Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones.
Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento. Ley N24029, Ley del Profesorado. Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial. Ley N 28740, Ley del SINEACE. Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
PRCTICA PRE PROFESIONAL IV (4H-3C) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con la ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones investigacin. de aprendizaje real en zona rural y urbano Sesin de aprendizaje de Ingls para el VI y VII ciclos de EBR: marginal, con metodologa activa, materiales Programacin y ejecucin. creados, adaptados y evaluados, respetando los Elaboracin de materiales y recursos educativos as como diferentes estilos de aprendizaje. el sistema de evaluacin para el desarrollo de las Desarrolla la orientacin vocacional para la competencias, capacidades y aptitudes del rea de atencin preventiva y solucin de problemas, Ingls para el VII ciclo de EBR: conflictos, disciplina, bajo rendimiento y Expresin oral. mejoramiento del clima en clase. Comprensin oral. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de Expresin escrita. las experiencias vividas en la prctica para la Comprensin lectora. deteccin de problemas pedaggicos que lleve a Produccin de textos orales y escritos. investigarlo y proponer la realizacin de Uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje del situaciones innovadoras. Ingls Posibilita el desarrollo de la gestin institucional Desarrollo de las actitudes. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia Atencin a la diversidad. pre-profesional. Anlisis de imgenes. Anlisis del lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la cultura. Criterios de organizacin del trabajo tcnico-pedaggico: Carpeta, portafolio. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.
112
INVESTIGACIN APLICADA IV (2H-2C) S - VIII SUMILLA

Orienta la aplicacin de los conocimientos a la elaboracin de un proyecto de investigacin para atender la problemtica educativa identificada en la prctica pre-profesional.
CONTENIDOS
Esquema o Plan del proyecto de investigacin : Planteamiento del problema. Marco terico. Metodologa de la investigacin. Aspectos administrativos de la investigacin. Diseo de proyecto.
OPCIONAL VIII / SEMINARIO (*)

Reading and Writing Course
(2H-1C) SUMILLA
S - VIII CONTENIDOS
Reading: Articles Short stories Novels Newspaper Writing: Stories Letters: formal/informal; e-mails; rsums, Essays (narrative, descriptive, etc)
113
NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA
Prctica Pre Profesional V Investigacin Aplicada V
HORAS
22 08
CRDITOS
14 06 20
TOTAL
30
SUMILLA
PRCTICA PRE PROFESIONAL V (22H-14C) S - IX CONTENIDOS
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de Asume la responsabilidad como docente del rea de Ingls en evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los ciclos correspondientes al nivel de Educacin Secundaria y los diferentes contextos con el uso de estrategias las labores de tutora que pudieran encomendarle. de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con materiales educativos creados, adaptados y investigacin a travs de la observacin de pares, uso de evaluados. instrumentos y registro. Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en Caracterizacin de la realidad educativa en la que el aula para que los estudiantes sean capaces de realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de comprender y profundizar el conocimiento de los gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. diferentes aspectos de la realidad educativa con Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de visin prospectiva, innovadora y participe en el aprendizaje para el rea de Ingls en los distintos ciclos diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo del nivel. integral de la comunidad a travs de la Institucin Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado Educativa. con actitud democrtica y responsable. Orienta la actualizacin y complementacin de su Talleres de sistematizacin. quehacer pedaggico con la participacin en Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento seminarios y talleres. pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre profesional.
INVESTIGACIN APLICADA V (8H-6C) S - IX SUMILLA

Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos al proyecto de investigacin.
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad. Aplicacin. Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
114
DCIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
Prctica Pre Profesional VI Investigacin Aplicada VI
HORAS
22 08
CRDITOS
14 06 20
TOTAL
30
SUMILLA
PRCTICA PRE PROFESIONAL VI (22H-14C) S-X CONTENIDOS

Asume la responsabilidad como docente del rea de Ingls en los ciclos correspondientes al nivel de Educacin Secundaria y las labores de tutora que pudieran encomendarle. DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y registro. o Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales. o Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Ingls en los distintos ciclos del nivel. o Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Talleres de sistematizacin. Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y evaluados. Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula para que los estudiantes sean capaces de comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa. Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer pedaggico con la participacin en seminarios y talleres. Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre profesional.
SUMILLA
INVESTIGACIN APLICADA VI (8H-6C) S-X CONTENIDOS

Anlisis e interpretacin de los resultados. Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial
para la prueba de hiptesis. Conclusiones y recomendaciones. Informe final o Tesis.
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin con fines de titulacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin.
115
CAPTULO IV DESARROLLO CURRICULAR
116
EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una participacin protagnica del conjunto de los actores educativos, principalmente los formadores y directivos de la Institucin Superior de Educacin a partir de un proceso de negociacin y reflexin crtica sobre la propia prctica. El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que consiste en la bsqueda de la pertinencia del currculo, partiendo del anlisis que conlleva la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular. La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, lo cual se determina en atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto. ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos. REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo. Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes elementos. AULA: Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas. INSTITUCIN: Formadores, cultura institucional. COMUNIDAD: Demandas educativas, relaciones inter iInstitucionales. REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular regional. PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Currculo Nacional. MUNDO: Acuerdos y declaraciones internacionales. El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan como currculo oculto. Actualizacin del formador: determinacin de las necesidades de actualizacin del formador en funcin a las exigencias del Currculo y las demandas regionales. Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados).
117
4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales.- Supone la priorizacin de las demandas socioculturales, tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichas demandas brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica y articularla a la propuesta de gestin en el PEI y asimismo para determinar las necesidades de aprendizaje y los temas transversales para actualizar el PCI. Anlisis del Currculo Nacional.- Supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR
4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI

Implica la negociacin de los actores socioeducativos para planificar, implementar y evaluar su propio Proyecto Educativo y consecuentemente su propio Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la Institucin Formadora. A partir del Proyecto Curricular y a partir de la contextualizacin de los carteles y slabos, la Institucin Formadora podr hacer una reflexin profunda de las necesidades y posibilidades de atencin en los diferentes ciclos de las carreras (articulacin vertical y horizontal) para luego arribar a un conjunto de decisiones curriculares compartidas y pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes. Asimismo, debe darse una articulacin interna (interdisciplinar e interreas) y una articulacin externa (relacionar la propuesta educativa con las demandas regionales anteriormente explicitadas).
4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las competencias propuestas en el DCBN correspondiente debern: Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular. Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente. Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural y a los contenidos transversales. Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa y evaluacin). Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques. Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa por los formadores responsables del rea, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
118
Considerar en la evaluacin: Coherencia interna Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos. Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, comprometiendo la participacin de todos los actores educativos en funcin a los objetivos institucionales previstos en sus documentos de gestin. Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno. Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia. Por ello, debe aadirse a cada una de las tcnicas e instrumentos de evaluacin un reporte que evidencie el nivel de dominio alcanzado por los estudiantes de manera individualizada, el cual les indicar sus logros y aspectos que requieren mayor trabajo con sugerencias y recomendaciones sobre el particular.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable. El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo, situaciones de: aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias profesionales evaluacin centradas en el estudiante como sujeto de aprendizaje
El profesor debe ser consciente que necesita: Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente. Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
119
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
b) Estrategias para el aprendizaje
120
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es necesario que: - Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como: - Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje - Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo - Descomponer la tarea en pasos sucesivos - Programar un calendario de ejecucin - Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea - Seleccionar la estrategia a seguir
121
Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: - Revisar los pasos dados. - Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. - Evaluar la calidad de los resultados finales. - Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006). La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad); 2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante 6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; 7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
Principios de la evaluacin
122
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico. Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios ticos. Segundo principio: La evaluacin es un proceso. La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene lugar. Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo. La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla. Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo. La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad. Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace. Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor. Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos diferentes. Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didcticos Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades. Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.
123
Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda. Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado. La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin. Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin. La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora. Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin, por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y a la competitividad. Funciones de la evaluacin 1. Pedaggica Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones. Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes. Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. 2. Social Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
124
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de personas. Caractersticas de la evaluacin Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural. Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo). Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. Etapas de la evaluacin La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores educativos, Las etapas a seguir son: 1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realizacin. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin:
125
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa. 3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes. 2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas, seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. 3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de evaluacin. 4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. comunicar la evaluacin es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de mltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. 5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que stos sean integrales. En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o repeticin.
126
4.4 EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
127
FUENTES BIBLIOGRFICAS
128
Anderson, R. y Gerold, F. (1988). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Angulo Aguirre Luis; Configuracin Mantenimiento y Reparacin de Pc's Editorial Macro. Primera edicin 2007. Arancibia, V. y Herrera, P. (1997). Manual de Psicologa Educacional. Santiago de Chile: Universitaria S.A. Ausubel, D. (1996). Psicologa Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Ausubel, D. y Novak, J. (1995). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Balbuena, L., Cutillas, L. & de la Coba Garca, M. D. (2003). El Profesor de Matemtica de un Instituto de Enseanza Secundaria. Granada: Sur de Ediciones. Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique. Bernales M y otros (2000). Definiendo la Validacin Curricular. Aportes para un Nuevo Modelo.Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas..Lima. Per Beltrn, J. (1995). Psicologa de la Educacin. Madrid: Eudema. Bishop, A. (1999). Enculturacin Matemtica. Barcelona: Paids. Bisquerra, R. (1999). Educacin Emocional y Bienestar. Barcelona: CISS-Praxis. Braslavsky, B. (1991). La Escuela Puede: Una perspectiva Didctica. Buenos Aires: Aique. Briones, G. (1995). Formacin de Docentes en Investigacin Educativa, Tomos I, II, III y IV. Bogot: Convenio Andrs Bello. Bunge, Mario. (1997). La investigacin Cientfica: su Estrategia y su Filosofa. Barcelona: Ariel. Buzan, T. & Buzan, B. (1996). El Libro de los Mapas Mentales. Primera Edicin. Madrid: Grafos. Carranza, C. (1999). Matemtica 1. Lima: Metrocolor S.A.. Carreo Rojas Shirley; Adobe Illustrator CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2009. Carreo Rojas Shirley; Diseo Web Profesional II Fireworks CS3 Segunda edicin 2009. Carreo Rojas Shirley; Photoshop CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2009. Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educacin. Cuarta Edicin, Buenos Aires: Luis Vives. Carter Ronal y McRAE John (2007). The Penguin Guide to Literature in English. Pearson Education Limited Chanchucaja Vilchez Jos; Desarrollo de aplicaciones Visual FoxPro 9.0 Editorial Macro. Primera edicin 2008. Chanchucaja Vilchez Jos; Power Builder 11 Editorial Macro. Primera edicin 2009. Chevallard, Y. y otros. (1997). Estudiar Matemtica. Barcelona: Horsoni Chiroque, S. (1999). Pedagoga Histrico Crtica. Lima: Instituto de Pedagoga Popular. Chura David; Action Script 3 Editorial Macro. Segunda edicin 2008 Coleccin Racso. (2000). Geometra, lgebra, Aritmtica, Razonamiento Matemtico. Lima: Maqueti. Coll, C. y otros. (1998). Constructivismo en el Aula. Barcelona: Gra. Coronel Castillo Gustavo; PHP y MySQL Server Macro. Primera edicin 2007. Coronel Castillo Gustavo; Redes y Cableado estructurado Editorial Macro. Primera edicin 2005. Delors, J. (1996).La Educacin encierra un Tesoro. Distrito Federal: Ediciones UNESCO. De Guzman, M. (1995). Para Pensar Mejor. Madrid: Pirmide. Daz Barriga Arceo, F. (1999).Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Santa F de Bogot: McGraw Hill. Labinowicz, E. (1987). Introduccin a Piaget: Pensamiento. Aprendizaje Enseanza. Distrito Federal, Mxico: Fondo Educativo Iberoamericano Favell, J. (1995). La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Paids Fermoso, P. (2000).Teora de la Educacin. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Ferreiro, E y otros. (1996).Caperucita Roja aprende a escribir: Estudios psicolingsticos en tres lenguas. Barcelona: Gedisa. Flanel Diane (2004). English and Continental Literature. English Language Teaching
129
Flores Marco Antonio; Ensamble y Configure de PC Editorial Macro. Primera edicin 2007. Flores Marco Antonio; Redes de Computadores Editorial Macro. Primera edicin 2006. Flores Marco Antonio; Windows Server 2003 Editorial Macro. Primera edicin 2004. Fondo Editorial Macro; Computacin para todos Editorial Macro. Primera edicin 2009. Glvez, J. (2001). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje; Teora y Prctica. Trujillo, Per: Editorial Grfica Norte Germn Z Jorge L..; AutoCAD 2009 CS3 Editorial Macro. Tercera edicin 2009 Gimeno J y Prez A. (2002) Comprender y Transformar la Enseanza. Ediciones Morata S.L. Madrid. Espaa. Gimeno J. (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata S.L. Madrid. Espaa. Hancock Mark (2003). English Pronunciation in Use. Cambridge University Press Harmer Jeremy (1991). The Practice of English Language Learning. Longman Group Harmer Jeremy (2007). How to Teach English. Pearson Education Limited Hernndez, R. (1997). Metodologa de la Investigacin. Distrito Federal, Mxico: McGRAW Hill. Inostroza de Celis, G. (2001). Talleres Pedaggicos.. Dolmen, Santiago de Chile. Inostroza de Celis; G. (1997). La Prctica, motor de la Formacin Docente. Santiago de Chile: Dolmen. Kerlinger, Fred N. y LEE, Howard B. Investigacin del Comportamiento: Mtodos de investigacin en Ciencias Sociales. Distrito Federal, Mxico: Mc Graw Hill. Kuper, W. (2001). Teora de la Educacin II. Lima: Ministerio de Educacin. Lane Linda. Focus on Pronunciation. American Language Program. Columbia University Larsen-Freeman Diane (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Second Edition. Oxford University Press. Linder M. Amrico Rodriguez; Autodesk Inventor Professional 2008 CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2008. Martnez, M. (1998). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Martinez Paloma; Desarrollo de base de datos 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2006. Martnez, M, (1994).Miguel. La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin: Manual Terico Prctico. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Neuser, H. y Chacn, G. (2003). Pedagoga Social en Latinoamrica: Estrategias en Educacin Popular, Desarrollo e Interculturalidad. Bogot: Grficas Iberia. Novak, J. D. (1998). Conocimiento y Aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. OREAL-UNESCO. (2005).Como Promover el Inters por la Cultura Cientfica. Santiago de Chile: Andros Impresores. Oceda Samaniego Csar; Aplicaciones y soluciones con Excel 2007 Editorial Macro. Segunda edicin 2008. Oceda Samaniego Csar; Windows Vista Editorial Macro. Primera edicin 2008. Oceda Samaniego Csar; Manejo de Base de datos con Access 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2008. Ors Jos Luis; Adobe Dreamweaver CS3 curso practico CS3 Editorial Macro. Primera edicin 2008. Palacios, J. (1998). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo II. Madrid: Alianza Editorial. Richards J. y Rodgers, T. (1991). Approaches and Methods in Language teaching. Cambridge University Press Rodrguez Estrada, M. (1991). Creatividad en la Investigacin Cientfica. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Rodrguez Garcilla Denis E.; 3d Max 2009 advances. Editorial Macro. Primera edicin 2009 Roldan David; Comunicaciones Inalmbricas Editorial Macro. Primera edicin 2006. Snchez Flores Cristian; Visual Basic.NET 2008 Editorial Macro. Primera edicin 2008 Shulman Myra. (1995). Journeys through Literature Soussan, G. (2003). Ensear las Ciencias Experimentales: Didctica y Formacin. Santiago de Chile: Andros Impresores. Stuart Vela Raul Wilfredo; PowerPoint 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2008. Villalobos Ricardo Marcela; Accediendo a Datos con Dreamweaver y Flash Cs4 Editorial Macro. Segunda edicin 2009
130
Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programacin PHP Editorial Macro. Primera edicin 2008. Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programacin C++ Editorial Macro. Primera edicin 2008. Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programacin Visual Basic Editorial Macro. Primera edicin 2008. Vygotsky, L. (1996). Semionovitch. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Hurope. Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana. Wulf, C. (2001). Introduccin a la Ciencia de la Educacin. Entre la teora y la prctica. Lima: Ministerio de Educacin. Yule George (1996). The study of Language. Second Edition. Cambridge University Press.
131
AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior Pedaggica agradece la participacin de los Consultores del Ministerio de Educacin y de las Instituciones que aportaron para la elaboracin del documento.
132

DCBN Ingles 2010

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

DCBN Ingles 2010

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

CAPTULO I MARCO TERICO

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Carrera de Idiomas Especialidad Ingls

3 Consejo Nacional de Educacin

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

1.3 BASES LEGALES

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

El Currculo se asume como proceso antes que como producto

Currculo con enfoque intercultural

Currculo con enfoque por competencias

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Mediacin del aprendizaje

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Evaluacin con nfasis formativo

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

CAPTULO III PLAN DE ESTUDIOS

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLS

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLS