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Tokuhama-Espinosa Noviembre 2010 Instituto de Educacin y Aprendizaje (IDEA) Universidad San Francisco de Quito
Programa
de
hoy
1. Ofrecer
guas
para
una
enseanza
ecaz.
2. Experimentar
con
las
guas
y
ver
ejemplos
de
sus
Presunciones
1. 2.
La primera regla en la educacin: No hacer dao. La meta ms grande de la educacin: Desarrollar Pensadores Crticos.
El
Pensamiento
Cr6co
En
la
educacin
actual,
se
acepta
con
naturalidad
(o
con
resignacin)
que
"alguien"
(del
ministerio,
de
la
direccin
escolar,
o
de
cualquier
otro
lugar)
piense
por
nosotros,
nos
diga
qu
hacer,
cmo,
cundo
y
dnde
debemos
ensear
y
aprender.
Preferimos
seguir
las
reglas
impuestas
desde
afuera
que
correr
el
riesgo
de
ser
autnomos.
Muchas
veces
aquellos
docentes
que
dicen
pensar
lo
contrario,
al
estar
frente
a
un
aula,
obedecen
ciegamente
pautas
convencionales
sin
fundamento
y
se
cierran
al
mundo.
Si
los
docentes
no
desarrollan
un
pensamiento
crtico
sobre
sus
propias
acciones
educativas,
inclusive
sobre
las
ms
triviales,
difcilmente
podrn
transmitirlo
a
los
alumnos.
Battro y Denham 2003
Curiosidad intelectual Coraje intelectual Humildad intelectual Empata intelectual Integridad (honestidad) intelectual Perseverancia intelectual Fe en la razn y Actitud justa: buena predisposicin y conciencia de la necesidad de tratar todos los puntos de vista con imparcialidad y equidad.
Paul (1992)
Mtodo
socr6co
Nunca
decirles,
si
es
que
puedes
preguntarles.
I.
II.
III.
IV.
Planicacin
(4)
#1
Diseo
inverso
#2
Memoria
y
atencin
#3
Primacy-Recency
#4
Retencin
de
nueva
informacin
-Vara
con
la
metodologa
Evaluacin
(3)
#5
Conocer
a
su
audiencia
y
a
s
mismo
#6
Retroalimentacin
#7
Mtodos
de
evaluacin
Metodologas
(1)
#8
Mejores
Prcticas
Personal
(2)
#9
Reexin
PLANIFICACIN
#1
Diseo
inverso
Diseo
inverso
(backward
design):
Comienza
con
el
n
en
mente.
Competencias:
1.
En
la
prc,ca:
ANTES
DE
LA
CLASE:
Reexiona
sobre
el
1
En
la
prc,ca:
EN
LA
CLASE:
La primera actividad de
decirle a los alumnos cules sern los objetivos del da, escribir los objetivos en la pizarra y pedir que un alumno cuente a los otros cules son los objetivos de la clase.
#2
Memoria
y
atencin
memoria
+
atencin
=
aprendizaje
(lmite
de
atencin
de
los
alumnos)
estudiantes pueden enfocar su atencin durante 10 a 20 minutos aproximadamente. hay aprendizaje sin atencin o sin memoria.
2 En la prc,ca:
enfoque de persona, tpico o espacio fsico cada 10-20 minutos. Asimismo, el profesor debe tratar de crear clases que no solo tengan sentido (un orden lgico), sino tambin que tengan relacin con la vida de sus alumnos.
2
En
la
prc,ca:
Para
hacer
llegar
la
informacin a la memoria de largo plazo, la informacin debe tener un valor personal (o emocional), o debe ser fcil de relacionar con conocimientos previos.
#3
Primacy-Recency
El
Efecto
Primaca:
Las
personas
recuerdan
mejor lo que sucede primero, y tambin recuerdan bien lo que sucede al nal, pero recuerdan menos lo que sucede en la mitad de una clase.
3
En
la
prc,ca:
Esto
signica
que
los
profesores deben aprovechar los mejores momentos de atencin al principio de la clase dando informacin importante (conceptos bsicos de la clase), y no desperdiciar el tiempo con cosas como tomar lista o problemas en los deberes de un individuo.
3
En
la
prc,ca:
Esto
implica
que
los
momentos en la mitad de la clase deben ser utilizados en actividades enfocadas en los alumnos para que se mantengan atentos.
3
En
la
prc,ca:
La
ltima
parte
de
la
clase
debe ser utilizada para un resumen de los conceptos ms importantes, y una explicacin de lo que se har en la prxima clase.
ensear es la ctedra donde solamente el 5% de la materia se recuerda 24 horas despus de la clase (ver la pirmide de Sousa).
Conferencia 5% Lectura 10% Audiovisual 20% Demostracin 30% Discusin en grupos 50% Prac6car hacindolo 75% Ensear a otros/uso inmediato
(Original study conducted by the National Training Laboratories in Bethel, Maine, in the 1960s, and subsequently repeated in the National Training Laboratories of Alexandria, Virginia.)
necesita estar expuesto a un concepto nuevo por lo menos 10 veces antes de que realmente lo aprenda.
4
En
la
prc,ca:
El
profesor
debe
elegir
metodologas
de
enseanza
que
ayuden
a
los
alumnos
a
compartir
sus
propias
experiencias
y
relacionarse
con
la
materia.
Ley
10
de
nuevos
conceptos:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Introducir el concepto nuevo. Dar un ejemplo del concepto. Pedir que los alumnos expliquen el concepto. Aclarar dudas sobre el concepto. Disear una actividad que aplique el concepto (grupos pequeos). Revisar la actividad como grupo grande. Mandar un deber sobre el concepto. Revisar el deber en clase. Aclarar dudas sobre el concepto. Disear actividad de aplicacin.
4
En
la
prc,ca:
La
ctedra
debe
ser
4
En
la
prc,ca:
Los
deberes
deben
ser
EVALUACIN
sin crecimiento personal. El profesor debe conocer a sus alumnos y conocerse a s mismo para ser ms ecaz en el aula.
PREVIAS:
experiencias previas de los alumnos, y cun signicativa les parezca la materia, tendrn un impacto sobre su aprendizaje.
#5 Conocer su audiencia y a s
mismo
EXPECTATIVAS: Debes
Los
alumnos
perciben
una
valoracin de ellos por parte del profesor, y eso inuencia directamente en su rendimiento en clase. Mientras ms altas sean las expectativas del profesor, ms alto ser el rendimiento de los alumnos.
5. En la prc,ca:
Conocerse a s mismo
5.
En
la
prc,ca:
Por
otro
lado,
el
profesor
deber tener altas expectativas de sus alumnos y expresar esta conanza a sus alumnos.
5.
En
la
prc,ca:
Conocer
a
los
alumnos
signica saber los intereses de los alumnos y algo de sus experiencias pasadas para poder crear una conexin entre el sentido de la clase y signicado de la materia en la vida de los estudiantes.
#6
Retroalimentacin
Retroalimentacin
continua
y
oportuna: la valoracin continua del aprendizaje signica que, para todas las clases, los estudiantes saben cul es su nivel de progreso.
6
En
la
prc,ca:
La
valoracin
continua
NO
implica ms trabajo, sino retroalimentacin diaria que puede tomar la forma de una nota, un cumplido, una correccin, una recomendacin, etc.
6
En
la
prc,ca:
Preguntar
a
toda
la
clase
tienen
preguntas?
o
entendieron? , en general no es muy til por dos razones principales : 1) Muchos alumnos tienen vergenza de admitir frente a la clase que no entendieron o que no quieren interrumpir la clase. 2) Muchas veces los alumnos piensan que s entendieron, hasta que tienen que producir algo utilizando lo aprendido. Pedirle a un alumno que parafrasee el concepto, o encuentre un ejemplo o una analoga puede ser una manera ms efectiva de vericar su comprensin.
6
En
la
prc,ca:
Si
les
pides
a
los
alumnos
que
hagan
deberes o trabajos, stos deben ser corregidos en seguida, dando claras indicaciones de qu es lo que estuvo bien y qu es lo que se debe mejorar. Para que los alumnos puedan aprender y mejorar, los trabajos deben ser devueltos antes de enviar nuevos trabajos.
#7
Mtodos
de
evaluacin
Diferentes
mtodos
de
evaluacin
miden
diferentes
competencias:
Evaluamos
competencias
(conocimientos,
destrezas
y
#7
Mtodos
de
evaluacin
Diferentes
mtodos
de
evaluacin
miden
diferentes
competencias:
Diferentes
herramientas
de
evaluacin
miden
diferentes
niveles de aprendizaje. Por ejemplo, un examen de opcin mltiple slo puede medir conocimientos, nunca destrezas o actitudes.
7
En
la
prc,ca:
Esto
signica
que
dependiendo de los objetivos de la clase, el profesor debe elegir diferentes mtodos de evaluacin.
ACTIVIDADES
#8
Mejores
prc6cas
Mejores
prcticas:
Las
actividades
calicadas
como
mejores
centradas en el estudiante experienciales holsticas autnticas expresivas reexivas sociales colaborativas democrticas cognitivas de desarrollo constructivistas desaantes y divertidas.
8
En
la
prc,ca:
Las
actividades
que
tienen
una
o
ms
de
estas
caractersticas aportan a un mejor aprendizaje, y los profesores deberan planicar actividades de clase que utilicen estos criterios; sin embargo, no deben olvidar que lo ms importante es que las actividades se ajusten a los objetivos de la clase.
8
En
la
prc,ca:
Las
actividades
de
clase
siempre
deben ensear destrezas de pensamiento crtico para la formacin integral del alumno.
PERSONAL
#9
Reexin
Reexionar
sobre
su
prctica:
Los
profesores
que
toman
el
tiempo
de
reexionar
sobre
el
nivel
de
xito
de
sus
clases
siempre
mejoran
su
trabajo
como
docente.
9
En
la
prc,ca:
Los
mejores
profesores siempre buscan maneras (metodologas o actividades) diferentes para transmitir la informacin a los alumnos de una mejor manera.
9
En
la
prc,ca:
Los
mejores
profesores
conversan
sobre
sus
Ser modelo bsicamente significa que el profesor debe hacer lo que desea que sus alumnos hagan. Si desea que los alumnos sean puntuales, el profesor debe ser puntual. Si los profesores creen que sus clases son importantes, transmitirn esta importancia a sus alumnos.
de los alumnos y su deseo de asistir a las clases (y por ende estar expuestos a la informacin, recordarla y aprenderla). El factor ms importante para motivar a los alumnos es el nivel de entusiasmo del profesor.
10
En
la
prc,ca:
Los
mejores
profesores
llegan a sus clases a tiempo y aprovechan cada minuto con sus estudiantes.
10
En
la
prc,ca:
Tambin
muestran
su
10
En
la
prc,ca:
Los
profesores
deben
ser
exigentes consigo mismos en trminos de planicacin y evaluacin si quieren que los alumnos demuestren los mismos valores.
Para
ms
informacin
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Instituto de Educacin y Aprendizaje (IDEA) Universidad San Francisco de Quito Casa Corona planta baja. Telf: 297-1700 x1338 / 297-1937 / 297-1938 ttokuhama@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com