Myrtha Chockler, Psicomotricista.

De su libro: Organizadores del Desarrollo Resumen de Claudia Cornejo, directora de Inserta

Desarrollo Evolutivo Integral De Un Ser Humano

El desarrollo humano, es un proceso de organizacin progresiva y de complejizacin creciente de las funciones biolgicas y psicosociales. Podemos definirlo como un proceso de transformacin en la convivencia, en el que distinguimos un conjunto de transformaciones estructurales, gatilladas por interacciones al interior de nuestro organismo, (de las que en su mayora no tenemos conciencia por ser invisibles para nuestros ojos), y , por perturbaciones externas, gatilladas en la interaccin de nuestro organismo con el medio, (distinguibles en su mayora por un observador atento); que generan progresivamente las conductas y habilidades que nos llevan a operar de un modo cada vez ms autnomo y competente. Durante nuestra primera infancia distinguimos una sensorialidad, sensibilidad y motricidad que aparece predominantemente dispersa, disgregada y fragmentada en su inicio, que va transitando por un largo camino hasta llegar a la construccin de un sentimiento de unidad, continuidad y cohesin de s mismo, que constituye las races de la identidad personal. La ciencia nos ha mostrado cuales son las necesidades esenciales para el crecimiento y la maduracin, sus perodos crticos, sensibles y las condiciones materiales, afectivas, culturales y sociales imprescindibles para que esas potencialidades se expresen y manifiesten en la realidad cotidiana desde los primeros aos de la vida de un nio. Y tambin no ha mostrado las consecuencias, las secuelas a corto y largo plazo de la carencia, cuando las mltiples necesidades no son esencialmente satisfechas durante las etapas crticas. E. Pichon Rivire, sostiene que el sujeto es emergente de sus condiciones concretas de existencia, (dominio biolgico) y es a su vez productor activo de transformaciones en el medio, (dominio relacional). Myrtha Chokler, en un articulos sobre neuropsicosociologa del desarrollo escribe: El proceso de constitucin del sujeto humano es producto de una compleja transformacin evolutiva donde lo biolgico, entre ello lo neurolgico, constituye la base material para las relaciones adaptativas con el mundo externo. Donde como dira el Dr. Humberto Maturana, lo gentico y lo congnito, participa, pero no determina, ya que, como reconoce, Myrtha Chokler, lo biolgico esta a su vez entramado en la urdimbre social que es la que genera realmente a una persona.

Persona que desde el nacimiento es comprendido como un ser completo, aqu y ahora, constructor activo de sus relaciones en cada una de sus etapas y no slo un proyecto futuro a devenir, a construir o a destruir. Reconocemos al beb como un ser activo, capaz de iniciativas, de accin y no slo de reaccin, abierto al mundo y al entorno social del cual depende, sujeto de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos y vnculos, de miedos y ansiedades, vividas en el cuerpo, porque el beb es todo cuerpo, sensorialidad y motricidad. Es un ser que

se desarrolla a partir de los otros, con los otros y en oposicin a los otros, como un sujeto que otorga sentido y significacin a su entorno y en un intercambio recproco. Protoinfante, pero persona entera siempre, ms all de la normalidad o de la patologa, ms all de lo que tenga o de lo que le falte, en interaccin con un medio que lo anida, permitiendo que produzca en s mismo, la serie de transformaciones sucesivas que constituyen su proceso particular, original de crecimiento y de desarrollo en tanto persona; en el pasaje progresivo del predominio de la dependencia al predominio de la autonoma. (M. Chokler, 1998).
Los Factores Organizadores Del Desarrollo De acuerdo a lo planteado por Myrtha Chokler en su libro: Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor, presento los 5 factores que para ella son crticos en la organizacin del desarrollo: 1. Vnculo de Apego. 2. Comunicacin. 3. Exploracin. 4. Equilibrio Postural. 5. Orden de Simbolizacin. Este proceso complejo se produce por la interrelacin dialctica de factores estructurantes que facilitan, ordenan u obstaculizan las interacciones del sujeto - en este caso el recin nacido y el nio pequeo - con su medio esencialmente humano, pero tambin material y cultural, que operan como organizadores del desarrollo. De la calidad con la que se imbrincan y operan estos factores organizadores, a partir de su estructuracin biolgica originaria, depende el curso del desarrollo. 1. Primer Factor: Vnculo de Apego La calidad de las relaciones afectivas con el entorno, los lazos que constituyen el vnculo primordial con los adultos que lo cuidan, denominado por J. Bowlby: vnculo de apego, cuya funcin es proteger, acoger, sostener y tranquilizar al nio en su contacto con el mundo, que, por ser nuevo y renovado permanentemente, le despierta curiosidad, inters y tambin inquietud, alarma y ansiedad. Aunque el nio tiene una tendencia gentica a promover la proximidad o el contacto con una persona y apegarse a ella tambin hay un aprendizaje de la funcin y es evidente que sta se va desarrollando hacia aquellas con las que tiene ms interaccin o que le brinden las respuestas especficas ms clidas y adecuadas. Los avatares de dicha interaccin con las personas significativas, la calidad predominante de gratificacin o de frustracin que le aporten, el sostn, seguridad, apaciguamiento filtrando los estmulos invasores, o por el contrario el temor o ansiedad que le provean estn en la base de la construccin de las matrices afectivas, relacionales y sociales que permiten al sujeto sentirse ms o menos acompaado y confiado en su entorno y seguro de s mismo. En la constitucin, firmeza, estabilidad y solidez del vnculo de apego adems del placer de satisfaccin de las necesidades biolgicas y afectivas, tienen un lugar primordial el tacto, el contacto fsico, los olores, la tibieza, la suavidad, el movimiento lento y rtmico del cuerpo, los mecimientos, la mirada, los arrullos, la sonrisa y la voz.

La presencia indispensable del otro unifica la sensualidad dispersa y el espejo expresivo que el rostro y el cuerpo todo del adulto le devuelve, va otorgando sentido y significacin a la sensorialidad y a la motricidad desordenada. Esta motricidad y la sensorialidad abierta al mundo estn al servicio de construir y mantener en lo posible un estado de integracin, de reunificacin, aunque fuere precario. As vemos un beb de pocos das crispar su cuello y sus hombros cuando se lo levanta de las axilas, intentando no desparramarse, no dislocarse ante la falta de apoyatura. Lo vemos aferrarse a su entorno, sin el cual toda vivencia de unicidad, de cohesin resulta frgil. La falta de sostn fsico y emocional, de contencin, conduce a una activacin excesiva de las ansiedades primitivas, descritas por D.W. Winnicott y otros autores, y a sensaciones caticas de desborde y de disgregacin de s: toda experiencia nociva, desagradable -hambre intensa, por ejemplo- o todo estmulo inesperado, doloroso o brusco, como la hiperestimulacin sensorial y/o laberntica de los giros, los desequilibrios, las sacudidas, la inestabilidad de apoyos suficientes, los cambios de posicin rpidos, en los que pierde los referentes espaciales, propioceptivos y visuales, y no puede prepararse para su secuencia ni capta su sentido, ataca ese estado frgil de integracin, de unificacin, puede angustiar y desorganizar al beb, dejando huellas de sufrimiento en el cuerpo, sin imgenes todava por la precariedad del sistema nervioso y del psiquismo. Este sufrimiento que provoca una desestabilizacin neuropsicolgica del sistema general de adaptacin y que se actualiza ms adelante en trastornos del sueo, de la alimentacin, de la conexin y en somatizaciones va consolidando una estructura a veces extremadamente vulnerable que pone en riesgo el desarrollo del nio. Al principio de la vida el protoinfante necesita por ello mucha proximidad con los adultos significativos, calma y comprensin. A partir de la sensacin de seguridad y confianza que le brinden los adultos, al sentirse acogido y sostenido por que ellos, va a poder abrirse y volcarse hacia el mundo circundante. Pero para garantizar el crecimiento y desarrollo de un nio hay que cuidar fundamentalmente a los adultos que se ocupan de ese nio, porque finalmente nadie puede dar lo que no tiene. No se puede brindar sostn, respeto, continencia, afecto, si uno no ha vivido el ser querido, sostenido, contenido, reconocido y respetado. El vnculo de apego tiene tambin como funcin esencial neutralizar las ansiedades, los temores, el exceso de tensin provocados por el contacto con lo desconocido. Progresivamente, en funcin de la maduracin neuropsicolgica y de la calidad de la interaccin con su medio, el sujeto va a ir transformando sus conductas de apego a travs de dos procesos importantes: 1.- En primer lugar, la interiorizacin paulatina de las caractersticas de acompaamiento y consuelo de las figuras primarias significativas y en ese alejamiento aparece la funcin del objeto y del espacio transicional. D.W. Winnicott ha desarrollado el concepto de fenmeno transicional para referirse a un espacio de creacin entre la madre y el nio. De la ilusin del estado fusional madre- beb a la desilusin y separacin se transita por un espacio intermedio que no pertenece ni a la madre ni al nio, pero permite la creacin del objeto transicional. Objeto clido, recubierto con las caractersticas maternas, utilizado por el nio como defensa contra la ansiedad de separacin. Objeto insustituible, siempre nico y singular (el osito de peluche, el trapito, una punta de la sbana, el dedo pulgar) que el adulto debe respetar y cuidar porque simboliza para el nio su primera posesin. Cuanto ms marcado por los signos sensoriales que lo tranquilizan, el olor, la temperatura, la textura, ms propio lo sentir el nio.

Nadie ms que l puede cambiarlo. Posesin que le permite la experiencia de la continuidad de su existencia al tiempo que se separa del campo materno. 2.- En segundo lugar, el proceso de separacin permite el desplazamiento afectivo y la distribucin de las funciones del apego en otros adultos con los que se familiariza; luego en algunos de sus pares, lo cual le facilita transitar instancias de socializacin ampliada con el sentimiento de seguridad y de continuidad de s mismo y del otro. 2. Segundo Factor: Comunicacin La comunicacin con los dems, que se inicia en un Dilogo Tnico-Corporal, de contacto, miradas, gestos, mmica, voces con las figuras primordiales, base de la expresin y de la interaccin emocional, constituye las races indispensables del lenguaje verbal. 3. Tercer Factor: Exploracin El contacto, la exploracin y la experimentacin del entorno humano y de los objetos, le permite, a su nivel, conocer y apropiarse progresivamente del medio construyendo sus matrices de aprendizaje y sus actitudes y aptitudes cognitivas a travs del juego. 4. Cuarto Factor: Equilibrio Postural El nio utiliza su motricidad no slo para moverse, para desplazarse o para tomar los objetos, sino, fundamentalmente para ser y para aprender a pensar. La evolucin del equilibrio, de las posturas y de los desplazamientos, la apropiacin y dominio progresivos del propio cuerpo le permiten en cada momento de la vida, a su nivel, organizar los movimientos y construir y mantener un ntimo sentimiento de seguridad postural, esencial para la constitucin de la imagen del cuerpo, de la armona del gesto y de la eficacia de las acciones, lo cual tiene repercusiones en la constitucin de la personalidad en su conjunto y en la organizacin y representacin del espacio. Esta concepcin ha permitido integrar una mirada cientfica neurofisiolgica y psicolgica del proceso de construccin del equilibrio postural reconociendo la continuidad gentica del desarrollo motor. Los nios acostados boca arriba desde su nacimiento y durante los primeros meses, fuera de los momentos de interaccin con los adultos, se mantienen en esa posicin, durmiendo o no, giran libremente la cabeza ciento ochenta grados, sin obstculos provocados por el peso de la misma, mueven las piernas y los brazos con toda la amplitud que le permiten sus articulaciones. Luego, por su propia maduracin e iniciativa, ellos mismos logran girar de costado. De tal manera, girando hacia un lado y volvindose boca arriba, juegan con gran movilidad. Ms tarde aprenden a girar boca abajo, pasando de decbito dorsal a decbito lateral y luego a ventral y slo despus aprenden a pasar de decbito ventral a decbito dorsal. Durante estos meses todos los bebs sanos juegan cada vez ms tiempo y con mayor seguridad y soltura pasando por las tres posturas: boca arriba, de costado y boca abajo. Comienzan a desplazarse inicialmente pivotando, despus con giros repetidos, despus rolan, luego reptan, propulsndose hacia atrs o hacia delante; ulteriormente se desplazan en cuadrupedia y trepan.

Progresivamente, a travs de distintas modalidades, pasan por posturas intermedias: a la posicin semisentada acodada, a semisentada apoyndose en una mano para luego llegar a la posicin sentada. La postura de las piernas flexionadas hacia atrs, permite una verticalidad estable sobre una amplia base de sustentacin con el centro de gravedad muy bajo, lo cual garantiza la disponibilidad de la cintura escapular, las posibles rotaciones o cambios de frente, sin peligro de prdida de equilibrio. Luego se arrodillan sostenindose luego sin sostn, se desplazan de rodillas, se ponen de pie sostenindose; se mantienen de pie sin sostn, aprendiendo ms tarde a ponerse de pie con soltura desde el suelo, sin sostenerse. As llegan a realizar los primeros pasos por su propia iniciativa para adquirir luego una marcha segura. El orden de aparicin de las posturas y desplazamientos es el mismo en todos los nios hasta el momento de reptar, luego depende de variaciones individuales. En ocasiones puede suceder que el reptado dure muy poco tiempo, o, excepcionalmente, que un nio no lo ejercite nunca. Todas estas posturas son intermedias entre la horizontalidad y la verticalidad, adquiridas a partir de una progresiva reduccin de la base de sustentacin y la elevacin, tambin paulatina, del centro de gravedad, y de verticalizacin de la cabeza, asegurando la riqueza de los matices, la plasticidad, soltura, armona y funcionalidad de las posturas y desplazamientos. A partir de las primeras posibilidades de movimiento del recin nacido, las nuevas posturas y desplazamientos aparecen unos despus de otros, se estructuran en una unidad orgnica y funcional, integrndose a los precedentes, y evolucionando progresivamente en secuencias encadenadas, siempre y cuando las conductas del adulto y las condiciones del medio no interfieran en esta evolucin, sino que la favorezcan. La edad de adquisicin de cada una de las etapas el tiempo de experimentacin de cada movimiento y el momento de su abandono o integracin en pos de una prxima etapa, vara dentro de lmites muy amplios entre un nio y otro. Estas posturas intermedias aseguran los pasajes armnicos de una a otra, percibiendo el nio todas las partes activas de su cuerpo y su propia capacidad para hacerlas funcionar en el momento ms adecuado con una permanente autorregulacin. Esta percepcin y autorregulacin son esenciales en la construccin del esquema corporal y en la eficacia de sus actos. En conjunto, no hay correlacin entre la calidad del movimiento y la precocidad de adquisicin de una postura, ni entre esta precocidad y la maduracin cognitiva. Esta ltima est mucho ms ligada al desarrollo de la manipulacin y de la coordinacin culo manual que a la maduracin tnica del eje corporal. Libre de realizarlos a su propio ritmo, los aprendizajes motores estn en funcin de su maduracin neurolgica y de sus capacidades de integracin psquica. El nio seguro afectivamente va abordando los cambios, afrontando pequeos riesgos sin colocarse realmente en peligro. El gesto autnomo y la soltura del movimiento son indicadores importantes a la vez de su maduracin neurolgica y psquica. Quinto Factor: Orden Simblico El conjunto de valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, constituyen elementos del orden simblico que lo incluye en la familia y en la cultura.

Las estructuras de filiacin, de pertenencia, de raigambre, los mitos, las leyendas, los relatos que hacen a la historia familiar y comunitaria, la ley, la norma, el lugar, el posicionamiento como objeto o como sujeto, los mandatos explcitos e implcitos, forman parte de representaciones sociales que se interiorizan con una fuerte carga en la subjetividad. En relacin con las creencias y saberes, formas de crianza y educacin infantil, existe todo un corpus de conocimientos y creencias que forma parte de cada cultura y de cada una de las sociedades que la integran. El conjunto de creencias, teoras, ideas y comportamientos, constituyen supuestos bsicos, provenientes de distintas fuentes: algunas veces responden a mitos o supersticiones. De estos orgenes habitualmente no se tiene conciencia porque se toman por naturales y se dan por hechos: han formado parte de la propia crianza, estn en los productos e instituciones culturales y sociales, forman parte del paisaje cotidiano compartido. Las diferencias individuales del desarrollo de los nios estn sin duda ligadas a la interrelacin de todos estos cinco factores organizadores con el ritmo madurativo de cada uno, con el tiempo que cada uno se toma para el descubrimiento, la ejercitacin y la utilizacin instrumental de mltiples aprendizajes. Estas diferencias constituyen justamente parte de la originalidad del proceso personal y por ello son particularmente estructurantes. El hecho de que en todo momento el beb pueda mantenerse activo, libre, con iniciativa, le permite resolver con pertinencia las tareas que a su nivel se plantea, experimentando sus competencias en la continuidad de su experiencia. Esto le ayuda a construir activa y slidamente su imagen corporal, base fundamental de la elaboracin de la imagen de s y del sentimiento de unidad y consistencia de su yo. Existe evidencia que los cuidados extrauterinos no slo afectan el nmero de clulas cerebrales y las conexiones neuronales, sino todo el proceso de maduracin cerebral. Los procesos de maduracin se construyen por interaccin entre las complejas potencialidades neurobiolgicas y las condiciones del ambiente, creemos que no estn en uno u otro lado sino justamente en la interrelacin entre ambos. Tiene que ver con la concepcin de zona de desarrollo prximo de Vygotsky, de competencias de Bruner y de medio de H. Wallon. Por otro lado, como bien sostiene H. Wallon, la maduracin precede al aprendizaje. Nada puede aprenderse si el equipamiento neurobiolgico, emocional, cognitivo y social no est maduro. Lo que se adquiere con un equipamiento inmaduro son conductas deformadas, inseguras, precarias, disociadas, con efectos ms o menos inquietantes en el conjunto de la personalidad de acuerdo al nivel de inmadurez que soporta el forzamiento, an con la seduccin afectiva, para desencadenar una conducta supuestamente esperable. Como sostiene tambin Wallon, estimular una funcin aislada de la conducta global en la que debera integrarse adaptativamente en un estadio del desarrollo, en lugar de facilitarlo lo bloquea, confunde e interfiere en la autorregulacin. Un ejemplo evidente es la torpeza en la marcha de un nio que aun no tiene suficiente maduracin biolgica, emocional, afectiva y/o cognitiva, para ello pero al cual se lo ha estimulado para hacerlo, debiendo mantener precariamente un equilibrio dinmico que no domina, con las consecuentes dificultades para regular la conducta, las cadas, los golpes y los riesgos ante los que se enfrenta sin medios para controlarlos, lo cual provoca inseguridad en s mismo, falta de confianza en los propios

recursos, una imagen de s como ineficiente y torpe y con la exigencia de responder a un entorno que le demanda performances ms all de sus posibilidades. En definitiva toda estimulacin tenaz de una funcin para la que el sujeto todava no est maduro implica una sobreexigencia que determina la necesaria utilizacin de otros sistemas ya maduros pero no pertinentes para la accin que se quiere provocar, y por lo tanto la distorsiona.