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PERSPECTIVAS DE CRIANAS DE 5 E 6 ANOS SOBRE NATUREZA E SUA RELAO COM ELA- CONTRIBUIES PARA SE PENSAR O CURRCULO NA EDUCAO INFANTIL

Sandra Fagionato-Ruffino1

RESUMO: Este trabalho foi realizado com uma turma de crianas de 5 e 6 anos de um Centro Municipal de Educao Infantil da cidade de So Carlos, tendo como objetivo principal conhecer o que crianas de 5 e 6 anos de idade pensam sobre a natureza e como se relacionam com ela no contexto escolar. Entende-se que esta discusso possa contribuir com elementos para se pensar o currculo na educao infantil em especial a organizao dos espaos e rotinas, com vistas a incorporar prticas de aproximao das crianas natureza. A autora defende uma pedagogia da infncia que respeite as crianas como seres da natureza e da cultura, sujeitos completos, diferentes dos adultos, e que como tal, pensam e falam sobre suas reais necessidades a partir de diferentes linguagens; que aprendem na interao com os colegas, com os adultos e com o meio. A pesquisa envolveu a conversa sobre natureza e observao das crianas em atividades livres na rea externa onde as crianas puderam, alm de vivenciar a natureza, expressar e trocar seus saberes entre si e com a professora.

Palavras-chave: Educao Ambiental, Relao criana-natureza, espao externo

Introduo

Vivendo numa sociedade urbano-industrial, voltada para o acmulo de capital, para o individualismo e o consumismo, desenvolvemos uma viso antropocntrica da relao ser humano-natureza, em que o ser humano no se sente como pertencente a ela, mas sim, possuidor dela e a natureza vista, na maioria das vezes, como um recurso a ser dominado e explorado.
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Doutoranda em Educao pela Universidade Federal de So Carlos e professora da rede municipal de educao de So Carlos. E-mail:. fagionato.sandra@gmail.com

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De acordo com Guimares (2000) pensar o meio de forma utilitarista contribui para a desnaturalizao da humanidade e em parte para a crise ambiental a que vivemos hoje. Macedo (2004), em artigo sobre natureza da cincia, destaca que Natureza e cultura foram tratadas como opostos por boa parte do pensamento moderno e a escola tem incorporado essa polaridade (p.105). Segundo Procopiak (2011) e Reigota (1994) a concepo de educao ambiental est diretamente relacionada concepo de meio ambiente e maneira como este percebido. Para Sauv (2005), a educao ambiental no uma forma de educao, nem mesmo uma ferramenta para a resoluo dos problemas ambientais, mas sim uma dimenso da educao que tem como foco principal nossa relao com o meio ambiente. Para a autora, necessrio eliminar a lacuna entre o ser humano e a natureza, reconstruindo nosso sentimento de pertencimento ela, pois na natureza que reencontramos parte de nossa prpria identidade humana, de nossa identidade de ser vivo entre os demais seres vivos (p. 317), o que no significa desconsiderar os vnculos entre a diversidade biolgica e a cultural. Assim, pensando a escola como um espao importante na construo de nossas concepes sobre ambiente e natureza e que estas concepes vo refletir em nossas condutas dirias importante refletirmos sobre as prticas que se do neste espao formal de educao. Neste trabalho, interessa especificamente as prticas que ocorrem no interior das escolas de educao infantil. Um dos primeiros documentos governamentais a destacar uma preocupao com a relao das crianas com o ambiente natural so os Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas elaborado por Campos e Rosemberg (1995) que, entre os doze itens intitulados como direitos fundamentais da criana em uma educao democrtica, alerta que Nossas crianas tm direito ao contato com a natureza e (...) ao movimento em espaos amplos. Oliveira (2001), em pesquisa realizada com crianas no interior da creche, a partir de suas prprias falas, identificou que as crianas gostariam de poder brincar e realizar mais atividades ao ar livre, em contato com a natureza, tal como subir em rvores e brincar na grama, que segundo Espinosa (1983), seriam estas manifestaes das crianas que denotam a preferncia por modos de expresso da natureza. 951

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Ao contrrio disso, as prticas nas escolas de educao infantil vm mostrando um enclausuramento das crianas ao espao entre quatro paredes. Ao analisar as rotinas e espaos dos Centros de Educao Infantil de Blumenau, Tiriba (2006) identificou que apenas o parque utilizado pelas crianas, ficando os demais espaos externos restritos ao deslocamento de um espao para outro. A autora identificou a concepo de natureza enquanto funo decorativa ou instrumental sendo a relao das crianas com o mundo vegetal mediada por objetivos pedaggicos que visam a construo de noes abstratas, no o conhecimento na prtica dos processos de nascimento e desenvolvimento dos frutos da terra. (op. Cit p. 8) Em pesquisa de mestrado (FAGIONATO-RUFFINO, 2003), no sentido de identificar as prticas de EA das professoras de educao infantil da rede municipal de so Carlos percebi que estas possuam uma viso de educao ambiental associada ao ensino de cincias com nfase na identificao e resoluo imediata de problemas ambientais, de forma geral com pouca participao das crianas; poucas professoras utilizavam o prprio meio em suas prticas, e o carter ldico tambm mostrou-se pouco freqente. Concordo com Tiriba (2006) que no seja possvel conhecer de fato a natureza e estabelecer uma relao de pertencimento, trancados entre quatro paredes, conhecendoa apenas do ponto de vista terico/cognitivo, sem relaes de afeto. O amor e o respeito, so sentimentos que se constroem, e se incorporam a partir da vivncia fsica e espiritual; atravs de uma relao inteira de corpo/emoo/razo com o universo maior do qual somos parte. (p. 9) e com base nestas ideias, com este trabalho tenho por objetivo discutir a relao das crianas com a natureza no contexto escolar, no sentido de conhecer o que crianas de 5 e 6 anos de idade pensam sobre a natureza e sua relao com ela2. Acredito que esta discusso contribua com elementos para se pensar o currculo na educao infantil em especial a organizao dos espaos e rotinas, com vistas a incorporar prticas que visem aproximao das crianas natureza.

1. Referenciais terico-metodolgicos

Este trabalho foi apresentado anteriormente na forma de resumo no EA 2011: A Educao Ambiental no plano Municipal de Educao (PME), realizado na cidade de So Carlos, em 18 de Junho de 2011.

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Este trabalho tem a Sociologia da Infncia como aporte tericometodolgico, entendendo as crianas como sujeitos concretos, atores sociais plenos, que atribuem significados s coisas, que interferem no meio e no como um vir a ser, como tem sido compreendida tradicionalmente pela escola. Neste sentido, um dos conceitos centrais para esta discusso o que Corsaro (2007) chama de Representao interpretativa, ou seja, a criana no internaliza o que a cultura e a sociedade lhe oferecem, reproduzindo-a tal como ela apresentada, mas sim a partir de sua prpria interpretao sobre ela, produzindo um sentido prprio. Neste sentido, as crianas so ao mesmo tempo produtos e atores dos processos sociais (SIROTA, 2001. p. 14). Considerando assim que as crianas so atores plenos, sujeitos capazes de falarem sobre o que pensam, gostam e fazem e entendendo-as como as melhores informantes a respeito de suas prprias idias e necessidades, este trabalho foi organizado no sentido de dar-lhes voz buscando como aponta Demartini (2002), ouvir e dialogar com elas a fim de identificar, no cotidiano da escola, a partir do registro sistemtico de algumas atividades o que mais gostam e menos gostam na escola, bem como sua percepo sobre o espao externo e suas idias sobre natureza. O estudo foi realizado num Centro Municipal de Educao Infantil (CEMEI), com uma turma de 21 crianas de 5 e 6 anos de idade onde a pesquisadora tambm a professora. Optou-se pela observao participante como metodologia de pesquisa em funo do tipo de imerso da pesquisadora e por ser esta uma forma eficaz para se conseguir uma grande aproximao com as crianas e, como aponta Vianna (2007, p. 50) possibilitar as condies mnimas para se destacar o fenmeno em estudo. A coleta de dados foi realizada por meio de registro fotogrfico e em dirio de bordo. No primeiro semestre de 2011 foram propostas atividades especficas no sentido de ouvir as ideias das crianas sobre a natureza, bem como sobre os espaos e rotinas que mais gostam de vivenciar na escola3, no entanto tomou-se o cuidado tambm de registrar atividades no programadas realizadas diariamente com as crianas na rea externa, no segundo semestre do mesmo ano4.

O termo escola foi utilizado na pesquisa para designar o CEMEI por ser assim utilizado entre as crianas, pais e professoras. 4 Em minha prtica diria com as crianas, estabelecemos juntas, alm do nosso tempo dirio no parque (aproximadamente 1 hora), um tempo de aproximadamente 40 minutos para realizao de brincadeiras

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Em funo do referencial adotado, das concepes de participao da professora, e por questes ticas debatidas por Kramer (2002), participaram do trabalho apenas as crianas que assim o desejaram. Aquelas que no se interessaram por participar das atividades propostas podiam fazer outras coisas tais como: brincar, desenhar, correr (quando o espao permitia). Esta postura j faz parte do cotidiano das atividades apresentadas s crianas e bastante importante do ponto de vista da pesquisa com crianas quando o interesse ouvir sua voz garantindo-lhe o poder de deciso na participao, como ocorre com qualquer outro sujeito de pesquisa. As crianas decidiram tambm se seu nome seria ou no divulgado na pesquisa, optando ou no por um nome fictcio: Barbie, Batman, Bem 10, Bianca, Bruna, Daniel, Duda, Enctony, Gabriel, Gabriela, Gabrielly, Isabela, Mulher Maravilha, Nick, Nina, Power Ranger, Quatro Braos, Relmpago Macqueen, Sara, Sabrina e Superman. Destas, apenas trs crianas optaram por utilizar seus nomes verdadeiros.

2. Resultados e discusso 2.1. Formiga no natureza porque preta representaes das crianas sobre natureza

Para iniciar o trabalho expliquei s crianas que as professoras estavam pensando em algumas mudanas para serem feitas no CEMEI e que gostariam de saber a opinio delas. Para tanto, solicitei que desenhassem o que mais gostavam e o que menos gostavam na escola. Com esta pergunta eu esperava que as crianas falassem aquilo que lhes agrada ou no na escola, seja com relao estrutura fsica, s relaes interpessoais ou s atividades realizadas, sem limitar seu pensamento e expresso. Os desenhos foram apresentados por cada uma das crianas e os elementos que apareceram foram listados na lousa (grficos 1 e 2).

livres na rea externa, seja no ptio coberto onde existe um brinquedo tipo playground de plstico, novidade no CEMEI e que tem atrado as crianas, seja na rea livre: gramado e jardim.

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Grfico 1. O que as crianas mais gostam na escola

Algumas crianas entenderam o gostar do ponto de vista do paladar, explicitando alguns alimentos que gostavam e outros que no gostavam. Analisando o conjunto de respostas possvel supor que as crianas gostam de estar na rea externa muito mais do que nas salas, j que aspectos da primeira (parque, animais, futebol) foram mais citados. A pouca presena de elementos da natureza nos d pistas do pouco contado que as crianas tm com eles. O jardim, por exemplo, apesar de bastante grande no um ambiente dedicado s brincadeiras; de forma geral, ou as crianas esto na sala ou esto no parque.

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Grfico 2. O que as crianas menos gostam na escola

Dentre os elementos citados como aqueles de que menos gostam, a composteira citada por duas crianas. Este fato chamou a ateno porque uma delas justamente a Barbie, que quem mais colabora com o transporte dos restos at ela e com o cuidado constante (mexer, molhar), por solicitao dela mesma. Em conversa com esta criana foi possvel identificar que o no gostar est relacionado a no apreciao de seu aspecto, aparncia dos materiais em decomposio, ao fato de no ser bonito e no exatamente composteira e ao seu cuidado, afinal esta pode ser compreendida como mais uma oportunidade para as crianas estarem no espao externo de que tanto gostam. O trabalho foi realizado durante o perodo das festas juninas e esta foi citada por duas crianas que no desejaram participar da dana e da festa, manifestando na pesquisa o seu desagrado quanto a esta atividade. Uma criana, ao pensar no que gosta e no que no gosta na escola citou apenas elementos do parque, explicitando assim a importncia deste espao para as crianas pois o parque o que mais gosta, sendo o escorregador o brinquedo de que menos gosta. Em continuidade conversa, foi realizada a leitura da lista e solicitado que falassem mais coisas que existem na escola e que no foram desenhadas, surgindo a partir da outros elementos: cadeira, lousa, mesa, alfabeto, calendrio, fichinha, ou seja, coisas que estavam vendo na sala enquanto falavam. Antes que descrevessem a sala 956

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toda, e procurando ampliar a viso de escola para todo o espao disponvel, foi solicitado que pensassem tambm na rea externa e no que tinha l fora, o que contribuiu para o aparecimento de novos elementos: terra, grama, pomba, passarinho, junto com outros objetos da sala: brinquedo, sacolo, bambol e casinha. Em outra ocasio, foi feita a leitura da lista novamente e perguntado: Tem natureza em nossa escola?
Tem, responderam. Quatro braos: flor! Relmpago Mcqueen: Dinossauro! Prof: Tem Dinossauro na escola? Relmpago Mcqueen: cachoeira! Bianca: pomba, passarinho, borboleta, formiga. Gabriel: formiga no natureza Bianca: sim. Prof: por que voc acha que no ? Gabriel: natureza no preto, formiga preto. Bianca: eu j vi formiga vermelha. Gabriel: a vermelha , e a preta no. Papagaio porque verde. Prof: Bianca, por que voc acha que a formiga natureza? Bianca: porque eu j vi muita formiga na natureza. Relmpago Mcqueen: l na floresta tem leo, macaco, elefante, ema, cobra, iena. Prof: ? Onde voc aprendeu tudo isso? Relmpago Mcqueen: eu vi na televiso. Bianca: isso no natureza. Natureza aquilo que no morde. Gabriel: ona, cobra, leo morde.

Neste episdio aparecem algumas concepes das crianas sobre natureza. Gabriel aponta que apenas as formigas coloridas so natureza e Bianca explicita uma idia de que natureza aquilo que no morde. Estas falas contribuem com a reflexo sobre as imagens de natureza que so frequentemente apresentadas a elas e tambm quelas que nos vem mente quando falamos em natureza: uma paisagem bonita, colorida, composta por floresta tropical, com borboletas e flores coloridas, cu azul, ou uma praia tranquila... Ao contrrio desta ideia, a natureza tambm selvagem, rida e catastrfica. Apesar de apresentarem divergncias sobre os elementos por elas classificados como natureza e argumentarem sobre suas ideias, como o caso de Gabriel e Bianca, nota-se que as crianas convivem bem com diferentes formas de pensar; no tentam convencer o colega. Este mesmo comportamento foi percebido em trabalho realizado com outra turma de crianas de mesma idade em que se investigava a perspectiva das crianas sobre a formao da chuva (FAGIONATO-RUFFINO e PIERSON, 2011). 957

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Pela fala de Bianca percebemos ainda a ideia de natureza como um lugar, um espao (diferente do espao em que ns habitamos). Para ela natureza um lugar onde ela viu formiga. Assim, para Bianca, se tem formiga na natureza, logo, formiga tambm natureza. A fala de Relmpago Mcqueen revela um imaginrio povoado por personagens geralmente apresentados nos filmes infantis: leo, macaco, elefante, ema, cobra, iena, dinossauro, o que nos leva a uma reflexo sobre as imagens que so veiculadas nestas produes. As crianas hoje tm muito mais contato com animais exticos, em especial os africanos, do que com os animais nativos; lobo-guar, tamandu, capivara... normalmente no so citados por elas. Animais africanos apareceram em suas falas tambm durante uma conversa de preparao para uma visita que faramos ao cerrado: quando perguntei s crianas o que acreditavam que iriam encontrar naquele lugar, foram citados: leo, elefante, urso, rinoceronte, zebra, tigre, avestruz e naja. Dentre os animais nativos foram citados: passarinho, cobra, rato, tucano, ona, maritaca, tatu, macaco, beija-flor5, jacar e borboleta. Em continuidade conversa sobre natureza e visando suscitar a observao das crianas de forma a buscarem referncias no ambiente escolar, sugeri que sassemos pela rea externa procurando coisas da natureza. Assim foi feito e medida em que iam encontrando algo, me falavam e eu anotava:
Bianca: goiabeira, rvore, borboleta Relmpago Mcqueen: formiga Barbie: um negcio de formigueiro; a formiga fica l dentro. Raiz da rvore. Gabriel: no ! Sabrina: flor. Aqui parece uma natureza (referindo-se a um espao mais arborizado por onde passvamos). Gabriel: tem rvore, tem planta. Barbie: tem passarinho no fio. Relmpago Mcqueen: rvore rasgada pela ona (mostrando uma rvore com alguns cortes no caule). Coco (mostrando um coqueiro). Barbie: no , no tem coco. Vagem (fala algum tempo depois mostrando uma vagem que encontrou no cho) Gabriel: pomba Mulher Maravilha: semente, vagem Bianca: grama

Podemos perceber neste episdio, uma caracterstica tpica das crianas apresentadas por Sarmento (2004) sobre a fantasia do real. Relmpago Mcqueen, ao ver
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Beija-flor um animal que est sendo pesquisado pelo grupo, talvez por isso tenha aparecido na listagem.

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uma rvore com ranhuras explicita que foram feitas por onas. Isso no significa necessariamente que ele acredite que existam onas ali na escola, mas apesar disso, assim que ele significa aquelas marcas; a fantasia tomando lugar na realidade, sendo incorporada e tornando a simples observao da rea externa uma explorao selvagem. Segundo o autor, a fantasia est presente na construo da viso de mundo por parte das crianas:

As crianas transpem o real imediato e o reconstroem criativamente pelo imaginrio, seja importando situaes e personagens fantsticas para o seu cotidiano, seja interpretando de modo fantasista os eventos e situaes que ocorrem (SARMENTO, 2004, p. 26). Vemos novamente ideias contraditrias que no se tornam conflitantes entre as crianas quando Barbie diz que a raiz da rvore natureza e Gabriel discorda, ou quando Bianca argumenta que a palmeira que Relmpago Mcqueen mostra no coco porque no tem coco. Na fala de Sabrina: aqui parece uma natureza, novamente aparece a idia de natureza como o equivalente a um lugar, um espao, provavelmente a floresta.

2.2.

Como as crianas vivem a natureza no interior do CEMEI

Olhando para as crianas em suas brincadeiras livres cotidianamente o que fica mais evidente a necessidade de movimentao: poucas crianas permanecem muito tempo quietas, centradas em uma nica atividade, parada num nico lugar. As crianas parecem querer fazer vrias coisas ao mesmo tempo, como podemos perceber a partir deste trecho:
No momento da atividade livre, as crianas decidiram brincar na rea externa, solicitando-me que preparasse o material de escalada (cordas que penduro em uma das rvores, as quais utilizam para fazer suas escaladas, brincar como Tarzan, balanar-se etc). Quando estvamos saindo, Daniel perguntou-me se podia levar a bola para ele, Gabriel e Ben 10 brincarem. Enquanto algumas crianas me acompanhavam ansiosas na preparao do material de escalada, Daniel, Gabriel e Batman j estavam brincando de futebol. Quando acabamos de arrumar, Ben 10 e Superman j haviam se juntado ao futebol e oito crianas (a maioria meninas) organizaram-se em filas para a escalada. Sabrina e Duda revezaram-se entre ficar sombra do prdio e ir para perto da escalada (sem dela participar), convidar algum para brincar ou simplesmente olhar e depois voltar para onde estavam. Depois de aproximadamente cinco minutos, os meninos deixaram o futebol e juntaram-se a

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Sabrina e Duda e ali comearam a fazer uma brincadeira com galhos secos de rvore. Corriam com os galhos nas mos, apontavam um ao outro ora como espada, ora como arma de fogo. Superman, Quatro Braos e Batman, frequentemente pegavam pedrinhas no cho e atiravam-nas. Ben 10 e Daniel vieram correndo para perto de mim, rindo e dizendo que Duda e Sabrina (que os perseguiam) queriam bater neles com os chinelos. Bianca saiu da fila da escalada, pegou uma vagem da rvore, abriu-a, retirou as sementes, jogou a casca fora e veio me mostrar um punhado de sementes: so marrons e pequenas disse, jogando-as fora pouco tempo depois.

Estar na rea externa, alm da liberdade de movimentos, permite s crianas o contato com elementos da natureza: olhar, tocar, imaginar e criar brincadeiras com eles. Agindo no meio as crianas tambm aprendem sobre ele, no necessariamente a partir de atividades especialmente programadas com esta finalidade:
Hoje resolvemos brincar no jardim da escola; levamos a corda para escalar, colocando-a na mangueira. Daniel e Gabriel levaram a bola para jogar futebol. Enquanto brincavam percebi sementes de ip de jardim no cho e perguntei: olha s o cho como est branquinho; o que ser isso? Barbie: isca de peixe. (as outras crianas no demonstraram nenhum interesse pela minha pergunta) Prof: escama de peixe? Barbie: no, tia, isca de peixe, eu sei porque meu tio pesca e igual isso. Prof: e onde ficam estas iscas, de onde ele tira? Barbie: assim, no peixe, no corpo todo (passando a mo pelo corpo). Depois de algum tempo brincando na escalada perguntei: Barbie, aqui na escola tem peixe? Barbie: deve ter. Enctony: claro que no! Tem piscina, mas no tem peixe; o peixe ia morrer na piscina porque ele vive no mar. Prof: e o que isso ento? A Barbie falou que escama de peixe. De onde ser que elas vieram se no tem peixe? Enctony: no tia! semente daquela rvore l de trs que se a gente chacoalha e cai. Barbie: no, de peixe. Prof: e ser que de l de trs elas vieram parar aqui? Enctony: Mulher Maravilha que estava distante se aproxima e diz: semente mesmo tia, olha!!! (pegando na mo e mostrando a sementinha entre as partes brancas). Enquanto conversvamos, as demais crianas continuaram brincando: uns de bola, outros na escalada. Depois de algum tempo, Superman tentou subir em uma rvore (ip de jardim) e percebendo que caam sementes, gritou: Tia! Aqui, daqui que cai as coisa branca! E continuava chacoalhando para que cassem. Prof: olha l que legal! Barbie no se pronunciou.

Uma preocupao atual dos pesquisadores na Educao Infantil com a escolarizao precoce; sabemos que muito do currculo desta, emprestado do ensino fundamental. Neste sentido, como nos coloca Rocha (2000), se faz necessrio construirmos uma pedagogia da infncia no sentido de se pensar um trabalho que 960

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respeite as peculiaridades das crianas pequenas. Aprender na infncia aprender com o corpo todo, em todas as suas linguagens; aprender com o colega, com a professora, com com o meio, como pudemos perceber neste trecho. As crianas demonstraram terem saberes diferentes (onde vive o peixe, o que uma semente, de onde ela vem, do que coberto o corpo do peixe, se chacoalhar a rvore cai semente) relacionar uma coisa com outra (na escola tem piscina, mas o peixe no pode viver nela) e principalmente aprender com a experincia e a troca de informaes entre si, como o caso de Mulher Maravilha que se aproxima e contribui com a argumentao de Enctony de que se tratava de sementes, mostrando que a semente estava entre as coisas brancas. Algumas pessoas podem dizer ainda que da forma como a experincia ocorreu, houve sim aprendizado, mas para poucas crianas que dela participaram, pois as demais no se manifestaram ou no estavam prximas, j que podiam estar realizando outras atividades, mas podemos argumentar que, mesmo em um ambiente controlado, com atividades programadas, onde a participao de todas as crianas seja solicitada no garantia de aprendizagem e participao e ainda que participar no significa necessariamente estar envolvida o tempo todo; como nos apresenta Goulart (2005) a participao pode variar de uma posio marginal para uma posio central que foi o caso de Superman que aparentemente no participava da conversa, mas que ao perceber que da rvore que subia caam sementes, chamou minha ateno inserindo-se de forma explcita na experincia.

Consideraes finais

Ouvir as crianas no uma tarefa fcil para o modelo de professores que aprendemos a ser, no entanto essencial para pensarmos o currculo e neste caso especificamente, os processos de educao ambiental. Ouvi-las neste trabalho ratifica aquilo que intuitivamente j sabemos: elas gostam de estar na rea externa; gostam de participar de brincadeiras e exploraes no meio natural e esto construindo conhecimentos a este respeito.

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A organizao do currculo da educao infantil precisa pensar a organizao do espao externo e rotinas, de forma a aproximar a criana da natureza. Quanto mais rico for o ambiente externo, e mais possibilidades de explorao tiverem as crianas, mais ricas sero tambm suas experincias e aprendizagens sobre o meio. A televiso, como no poderia deixar de ser no modelo de infncia que temos hoje, contribui muito para a construo dos conhecimentos das crianas, como fica claro nos episdios apresentados, no entanto, com relao natureza, nos indica tambm que temos uma responsabilidade enquanto docentes de proporcionar situaes para que as crianas conheam os biomas brasileiros e regionais, distinguindo nossa fauna da fauna africana, por exemplo. Situaes estas que no necessariamente precisam estar vinculadas a atividades programadas, aulas sobre nossa fauna; trata-se de um olhar atento do professor ou professora para que estes animais tambm apaream: em imagens, livros, histrias, filmes. Quanto idia de natureza pudemos perceber que ela ora exemplificada como um lugar, ora como elementos (plantas, animais, terra), mas de forma a retratar o bom (animal que no morde) e o colorido (formiga preta no natureza). possvel perceber em suas falas que elas tm clareza dos elementos que compem a natureza, pois no foram citados elementos construdos. Alm disso, do ponto de vista das relaes entre as crianas percebe-se que apresentam divergncias sobre tais elementos, mas convivem bem com diferentes formas de pensar; pois no tentam convencer o colega, apesar de buscarem justificar seu pensamento. Este talvez seja um comportamento tpico de crianas e que graas interveno adulta so substitudos pela intolerncia diversidade de pensamentos, ideias, concepes e condutas. As crianas talvez percebam melhor do que os adultos que possvel conviver na diversidade.

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